時間：2022-03-25 18:23:06
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇去年的樹教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
2. 學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。
3. 體會鳥兒與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。
【流程設(shè)計】
一、 多媒體激趣，導(dǎo)入新課
1. 播放多媒體。師：聽，一只美麗的鳥兒站在大樹上，正動情地為她的好朋友樹唱歌，樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么動人的畫面呀！圍繞這只鳥兒和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2. 揭題：《去年的樹》。師：這是一個美麗的童話故事，略帶傷感，很適合我們四年級小朋友閱讀。
二、 初讀課文，多元對話
1. 師：請大家盡情地讀讀課文。爭取在最短的時間里把課文讀正確、讀流利。開始吧。
學(xué)新詞：煤油燈 伐木人 融化 剩下
音：融 剩 形：融 伐 義：伐
2. 師：課文讀通順、讀流利了嗎？（請學(xué)生讀書）
3. 交流初讀心得。師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
（1） 收獲。根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。
（2） 疑問。破折號有什么意思？為什么用“落”？為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？……
（3） 感受。為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
師引導(dǎo)啟發(fā)：
你可真有想法。
你的感情真細(xì)膩、真深厚啊。
鳥兒對樹的情感引起了你的共鳴，是吧？
這個問題，確實值得我們大家深思。
人類可能真的沒意識到亂砍濫伐會帶來的嚴(yán)重后果呢！
你為大樹犧牲自己、照亮人類的精神所感動，是吧？
你感受到的是大樹的傷心、著急，你感受到的是大樹的自豪、無怨無悔。
三、 演讀課文，傾心對話
（一） 讀書
師：讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題可以通過讀書得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，課文中多次寫到鳥兒和樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？（學(xué)生找，并交流）
師：是啊，作者口口聲聲說鳥兒和樹是好朋友，那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是一對好朋友呢？你能從課文當(dāng)中找到相關(guān)的語言信息嗎？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二） 交流
1. “鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌”一句。
師：真是朝夕相處、形影不離啊。讀讀這一句。
師：小鳥會唱什么歌呢？想聽聽嗎？（讀歌詞）“大樹大樹你是我的朋友，風(fēng)雨中你為我撐傘，烈日下你為我遮陽，我們朝夕相處永不分離，你是我最好最好的朋友?！兵B兒可能就這樣在向樹訴說著衷腸。
2. 分別時的對話。
（學(xué)生尋找對話）
師：找一個好朋友合作讀一下這組對話吧。
師：從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心，難舍難分，堅定地保證）
（自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀）
小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的――好朋友。
3. 鳥兒回來找好朋友的語句。
師：鳥兒從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方到樹林、到山谷、到村子，為了找到自己朝思暮想的好朋友，我們可以想象她是在怎樣地尋找??？（歷盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找）因為他們是――好朋友。
4. 小鳥在尋找大樹過程中和樹根、大門、女孩的對話。
師：讓我們試著讀讀小鳥在尋找大樹過程中跟樹根、大門、女孩的這幾組對話吧。四人小組分工練讀，直接練讀對話就可以了。
（指名一組讀，請別組一名同學(xué)客串，幫助讀提示語。評價）
師：同學(xué)們都覺得小鳥說的話要重點練讀，是吧？
5. 出示小鳥問的三句話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
（1） 任選一句自由練，指名讀。
師引導(dǎo)啟發(fā)：
你著急了。
你在為大樹擔(dān)心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友樹。
這回，咱們都是正焦急尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
師引導(dǎo)啟發(fā)：
你們都著急起來了。
這邊的同學(xué)眉頭都皺起來了，老師感受到了你們心中的焦急。
那一聲聲急切的詢問啊，流露出鳥兒對樹的無限深情。
（2） 找不到朋友樹，鳥兒都快急瘋了。這回，你們就是鳥兒了，讓我們再一起讀這三句話。
（3） 教師采訪“鳥兒”。（可憐的鳥兒，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
（4） 總結(jié)：鳥兒的那份焦急、擔(dān)心、痛苦，就是獻給朋友樹最最深厚的友情。
四、 引導(dǎo)想象，補充對話
1. 課件出示圖，師引導(dǎo)：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文最后三個自然段。
2. 師：讀到這，你又有什么新的感受和疑問？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯……”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
你可以提問題，也可以解答別人的問題。
師引導(dǎo)啟發(fā)：
這兩個“看”，飽含了小鳥的多少真情、多少留戀啊。
她簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，她舍不得離開。
3. 師：同學(xué)們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友樹。此時此刻，讀課文最后一段，把自己當(dāng)成小鳥，這樣讀：把小鳥換成“我”。（生讀）你們的朗讀，把我的心也深深打動了。再動情地讀一次好嗎？
4. 采訪。師：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
5. 師：在村子里，在這盞昏暗的煤油燈旁，小鳥又一次為大樹唱起了去年唱過的歌。（讀歌詞）歌聲中你聽出了什么？（友情的真摯、誠信；對大樹的感激與贊美；鳥兒的傷感和對人類的譴責(zé)）
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但她給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下了世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想大樹會對小鳥說些什么？
五、 拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
師：課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗童話的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
（交流：引導(dǎo)說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題、奉獻話題等）
六、 回歸課題，升華理解
本節(jié)課選用蘇教版的三個實例，并采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，以“問題”為驅(qū)動，一環(huán)緊扣一環(huán)，帶動學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)三個實例的共同屬性，從而抽象概括出函數(shù)的本質(zhì)屬性，自主建構(gòu)函數(shù)的概念.實例中問題的設(shè)置能夠使抽象的函數(shù)概念變得具體化，進而降低學(xué)生理解的難度，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.
一、教材分析
本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修（Ⅰ）第一章第二節(jié)的內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對函數(shù)概念教學(xué)的要求是：通過豐富的實例，進一步體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，體會對應(yīng)關(guān)系在刻畫函數(shù)概念中的作用，了解構(gòu)成函數(shù)的要素，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域，了解映射的概念.函數(shù)這章在高中數(shù)學(xué)中起著承上啟下的作用，而本節(jié)是函數(shù)這章的開篇課，可為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
二、學(xué)情分析
一方面，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了用變量定義的函數(shù)，但是涉及函數(shù)本質(zhì)的內(nèi)容，卻還沒完全掌握.依據(jù)思維發(fā)展的年齡階段理論，高一學(xué)生雖然能夠進行抽象思維，但此時的抽象思維只是基于經(jīng)驗的，理論型抽象思維還比較弱，要想從函數(shù)實例中抽象概括出函數(shù)概念還存在困難;另一方面，經(jīng)過一個假期的休整，學(xué)生處于完全放松的狀態(tài)，對于還沒做出充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，函數(shù)概念的抽象性難免會影響的學(xué)習(xí)積極性.
通過教材及學(xué)情分析，把教材知識內(nèi)容分為兩節(jié)課教學(xué)：函數(shù)概念、定義域和值域的求解.本節(jié)課為函數(shù)概念教學(xué)（新授課）.基于函數(shù)概念的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇概念形成的教學(xué)模式，采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法.
三、目標(biāo)分析
知識與技能：能說出函數(shù)的概念及寫出函數(shù)的符號表示，解釋函數(shù)符號;在理解函數(shù)的基礎(chǔ)上，了解構(gòu)成函數(shù)的三要素及對應(yīng)關(guān)系的三種表現(xiàn)形式，能利用函數(shù)的概念判斷函數(shù).
過程與方法：通過三個實例的分析，參與觀察、歸納、概括數(shù)學(xué)活動過程，滲透類比數(shù)學(xué)思想，發(fā)展抽象思維.
情感、態(tài)度與價值觀：在概念形成的過程中，感悟數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，養(yǎng)成善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)對待的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)回顧
問題：初中函數(shù)的概念是什么？
學(xué)生：回憶交流.
教師：帶領(lǐng)學(xué)生重述初中函數(shù)概念.
問題：y=1是函數(shù)嗎？
學(xué)生：有些學(xué)生說“是”，有些學(xué)生說“不是”.
教師：用初中函數(shù)的概念不能回答這個問題，通過本節(jié)課函數(shù)概念的學(xué)習(xí)再回答這個問題.
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生提取已有的知識，為新課學(xué)習(xí)做好知識儲備.通過設(shè)置問題“y=1是函數(shù)嗎”，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，處于“憤”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入新課學(xué)習(xí).
（二）實例分析
【例1】 我國從1949年至1999年人口數(shù)據(jù)資料如表所示：
（1）1969年我國的人口數(shù)是多少？1978年呢？
（2）表格中每一年的人口數(shù)確定嗎？
學(xué)生回答，教師板書：
（1）1969（年）807（百萬），1979（年）975（百萬）;
（2）每一個數(shù)（年份）數(shù)（人口）（唯一的）.
【例2】 一物體從靜止開始下落，下落的距離y（m）與下落時間x（s）之間近似地滿足關(guān)系式：y=4.9x2.
（1）若一物體下落1s，你能求出它下落的距離嗎？下落2s呢？
（2）下落過程中，每一時刻的下落距離確定嗎？
學(xué)生回答，教師板書：
（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;
（2）每一個x（s）y（m）（唯一的）.
【例3】 下圖為某市一天24小時的氣溫變化圖.
圖1
（1）上午7時的氣溫是多少？14時呢？
（2）這一天中的每一個時刻的氣溫確定嗎？如何根據(jù)此圖像找到？
學(xué)生回答，教師板書：
（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;
（2）每一個T（h）θ（℃）（唯一的）.
問題：你能發(fā)現(xiàn)這三個實例有什么共同點嗎？
學(xué)生：每一個…都有唯一的…與…對應(yīng).
教師：我們用集合的觀點看實例.
例1中的對應(yīng)關(guān)系、例2中的對應(yīng)關(guān)系和例3中的對應(yīng)關(guān)系分別如圖2、圖3、圖4.
圖2 圖3 圖4
問題：你能用數(shù)學(xué)語言表述共同點嗎？
學(xué)生：集合A中的每一個元素，在集合B中都有唯一的元素和它對應(yīng).
教師：你能概括函數(shù)的概念嗎？
設(shè)計意圖：因為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，故而這里選用蘇教版教材的三個實例.通過帶領(lǐng)學(xué)生分析并解決實例中緊扣函數(shù)要素的問題以及運用符號語言把函數(shù)概念的本質(zhì)清晰地呈現(xiàn)在黑板上的過程，讓學(xué)生理解函數(shù)的本質(zhì)，使其處于“悱”的狀態(tài).教師及時采用啟發(fā)式提問，降低抽象概括的難度，把難以接受的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的教育形態(tài)，從而為學(xué)生主動建構(gòu)函數(shù)概念做好鋪墊.
（三）函數(shù)概念的形成
教師復(fù)述函數(shù)的概念并板書：
f：AB
y=f（x），x∈A.
教師引導(dǎo)并板書：構(gòu)成函數(shù)的三要素為定義域、對應(yīng)關(guān)系和值域.
教師：你能回答y=1是函數(shù)嗎？
學(xué)生：有些說“是”，有些說“不是”.
教師板書演示作圖：集合A、B是實數(shù)集，每一個x都有唯一確定的y=1和它對應(yīng).
設(shè)計意圖：概念包括內(nèi)涵與外延.在理解函數(shù)內(nèi)涵的同時，運用符號語言表示函數(shù)，增強學(xué)生的符號意識，欣賞符號的簡潔美，同時感受符號所蘊含的豐富知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力.在解決課前問題的同時，把新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有的知識儲存中加入常值函數(shù)，擴大并改組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生全新理解函數(shù)的內(nèi)涵與外延，感受初中與高中函數(shù)概念的區(qū)別.
（四）牛刀小試
練習(xí)1：下列哪些對應(yīng)是函數(shù)，哪些不是，為什么？
（1） （2） （3） （4） 學(xué)生：（1）（2）是函數(shù)，（3）（4）不是函數(shù)，判斷依據(jù)是函數(shù)的定義.
教師：答案為是，是;否，否.
問題：例2中的對應(yīng)法則是什么？
學(xué)生：y=4.9x2.
教師：練習(xí)1中（1）的對應(yīng)法則是什么？
學(xué)生：y=2x.
教師：實例1和3中的對應(yīng)法則是什么？
學(xué)生回答不出，有的說沒有對應(yīng)法則，有的說沒有規(guī)律！
教師：集合A和集合B中的值是怎么對應(yīng)（建立聯(lián)系）的？
學(xué)生：表格、圖像.
教師板書：對應(yīng)法則有表格、解析式、圖像.
練習(xí)2：判斷下列圖像能表示函數(shù)圖像的是（ ）.
教師：D.
練習(xí)3：看下面幾個例子，說出y是否為x的函數(shù).（x，y都是實數(shù)）
（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.
學(xué)生：練習(xí)并回答.
教師：否;是;是;是.
設(shè)計意圖：斯金納教學(xué)原則中的強化原則是要求在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握函數(shù)的概念.在強化的同時利用習(xí)題讓學(xué)生很直觀、形象地了解函數(shù)的三要素并理解函數(shù)的三要素.
（五）課堂小結(jié)及布置作業(yè)
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識點：（1）函數(shù)的概念;（2）構(gòu)成函數(shù)的三要素.
一、引言
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)作了這樣的闡述：“數(shù)學(xué)課程的基本理念之一：倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。”同時，高中數(shù)學(xué)課程設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”“數(shù)學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動，為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進一步創(chuàng)造了有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習(xí)慣。這就要求我們在教學(xué)中，首先要立足于課堂教學(xué)的改革，徹底告別“一言堂”和“注入式”模式，把教學(xué)民主、教學(xué)互動、激勵機制引進課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但受應(yīng)試教育的影響，目前高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)狀況令人堪憂，具體體現(xiàn)在以下幾方面：教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)感受，逐字逐句地講解且一講到底，課堂中師生缺乏對話的空間；學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，且學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生和文本之間的對話都是缺失的。如此，學(xué)生很難領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及外延，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力會越來越低，若不扭轉(zhuǎn)這一局面，將不利于學(xué)生終身的發(fā)展。
二、理論溯源
James Hiebert和Thomas P.Carpenter從關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)的著作中取材，提出了一個思考概念理解的最新框架。他們認(rèn)為：理解的程度是由聯(lián)系的數(shù)目和強度來確定。一個數(shù)學(xué)概念的徹底理解，是指它和認(rèn)知主體現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡(luò)是由更強的或更多的聯(lián)系聯(lián)絡(luò)著。
Shlomo Vinner認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程分為四個階段：使用單個的表象；在同一水平上使用多個表象；在同一水平的表象之間建立并產(chǎn)生聯(lián)系；綜合表象，并且在表象之間可以轉(zhuǎn)換。在概念學(xué)習(xí)過程中，表象比定義起著更重要的作用。Anna Sfard 認(rèn)為：大多數(shù)數(shù)學(xué)概念在被思考時，既可以作為對象，又可以作為過程。在作為對象思考時，考慮得更多的是概念的結(jié)構(gòu)性；在作為過程思考時，考慮得更多的是概念的運算性。他認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念的形成過程是一個從運算過程到結(jié)構(gòu)對象的遷移。這個過程是一個漫長的、困難的內(nèi)部過程，它由三個階段組成：內(nèi)部化、壓縮和對象化。曹才翰教授和章建躍教授認(rèn)為：概念同化學(xué)習(xí)過程包括：揭示概念的本質(zhì)屬性；對概念進行特殊的分類，討論這個概念包含的各種特例，突出概念的本質(zhì)特征；使新概念與已知認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念建立聯(lián)系，把新概念納入已有概念體系中；使用肯定例證與否定例證讓學(xué)生辨認(rèn)，使新概念與已有結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念分化；將新概念納入相應(yīng)概念體系中，使有關(guān)概念融會貫通，組成一個整體。
通過上面理論的溯源，我對《曲線與方程》的設(shè)計有了初步的設(shè)計構(gòu)想：設(shè)計問題驅(qū)動揭示概念本質(zhì)與幫助學(xué)生積極主動建構(gòu)對知識的理解；設(shè)計問題與探究問題應(yīng)考慮學(xué)生認(rèn)知因素；問題的設(shè)計與展開要關(guān)注課堂教學(xué)的效率。
三、教學(xué)設(shè)計與實踐
（一）教學(xué)內(nèi)容解析
“曲線與方程”是《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這一內(nèi)容既是直線與方程、圓與方程理論的一般化，也是進一步學(xué)習(xí)橢圓、雙曲線、拋物線的指導(dǎo)思想。盡管學(xué)習(xí)這一內(nèi)容是學(xué)生體會并理解圓錐曲線與其方程的基礎(chǔ)，但是更為重要的是使人們通過坐標(biāo)系這座橋，可以利用方程以及代數(shù)的運算來研究曲線，這正是這一內(nèi)容成為數(shù)學(xué)核心概念的原因，也是曲線與方程這一概念的核心之所在。通過學(xué)生對曲線與方程的概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的坐標(biāo)法思想，使學(xué)生明白求出曲線方程的真正意義在于利用曲線的方程去研究曲線。其主要內(nèi)容有：曲線的方程與方程的曲線的概念，求曲線的方程，坐標(biāo)法的基本思想等。其中第一和第三為第一課時的內(nèi)容，第二和第三為第二課時的內(nèi)容。
（二）教學(xué)目標(biāo)解析
依據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求并結(jié)合學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成以下四個方面：通過實例理解曲線的方程與方程的曲線概念，能判斷已經(jīng)學(xué)習(xí)過的特殊的曲線與方程之間是否具有互為表示的關(guān)系；通過實例體會求曲線的方程的基本步驟，能求出給定了幾何特征的曲線的方程；通過實例體會不同的平面直角坐標(biāo)系對同一曲線方程的影響，體會如何“恰當(dāng)”地建立平面直角坐標(biāo)系；通過一些簡單曲線的方程及其研究，體會坐標(biāo)法的基本思想。
（三）教學(xué)問題分析
1.如何理解曲線與其方程之間的關(guān)系？學(xué)生可以很流利地背出曲線與其方程應(yīng)該滿足的兩條，但是如何證明“一條曲線與一個方程之間具有互為表示的關(guān)系”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)時可能遇到的第一個教學(xué)問題，也是第一課時的教學(xué)難點。這個教學(xué)問題可以結(jié)合“直線與其方程”“圓與其方程”進行說明。
2.在求曲線的方程時，如何建立平面直角坐標(biāo)系？這是學(xué)生會遇上的第二個教學(xué)問題，也是第二課時的教學(xué)難點。教學(xué)時，教師應(yīng)通過實例，幫助學(xué)生總結(jié)出建立坐標(biāo)系的基本要點，并用具體問題讓學(xué)生通過練習(xí)進行體會。
3.在將曲線上的點應(yīng)該滿足的幾何特征轉(zhuǎn)化為點的坐標(biāo)應(yīng)滿足的等式后，常常遇上“將所得等式化簡得到所求方程”的問題。對于有些復(fù)雜的等式，化簡是一個學(xué)生不易把握的問題，學(xué)生在此極易出錯，這是第三個教學(xué)問題。教學(xué)時不能因為這個問題而使教學(xué)偏離重點，因此教師可適當(dāng)使用信息技術(shù)工具解決這個問題。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)時，可能會因更多地關(guān)注代數(shù)運算而忽略數(shù)學(xué)思想的提煉，這個教學(xué)問題的解決，需要教師有目的地進行引領(lǐng)。
（四）問題驅(qū)動設(shè)計
[問題1]
如果你邀請朋友在你所在城市的某餐館聚會，你會怎樣告訴他（她）聚會的地點？例如，如果聚會地點在“文二路北，古翠路東的翠苑新村五區(qū)”（如圖一），你會怎樣說？
設(shè)計意圖：通過建立平面直角坐標(biāo)系，用坐標(biāo)來刻畫點的位置，為后面用點與坐標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系來研究曲線與方程的關(guān)系作準(zhǔn)備，同時讓學(xué)生體會坐標(biāo)法思想。
師生活動：教師提出問題讓學(xué)生思考，然后通過建立平面直角坐標(biāo)系，給出聚會地點的坐標(biāo)（如上圖）。
[問題2]
請你先在紙上畫出一條直線與一個圓，然后與你同桌同學(xué)所畫的圖形進行比較，你們所畫的圖形一致嗎？如果大家畫的直線與圓都一樣，要研究直線與圓的位置關(guān)系，該怎么辦？
設(shè)計意圖：通常情況下，不同學(xué)生畫出的圖形是不一致的。如果是在平面直角坐標(biāo)系中，只要給出了直線與圓的方程，那么不同學(xué)生畫出的直線與圓應(yīng)該是一樣的位置關(guān)系，提此問題主要是讓學(xué)生增加曲線與方程的感性認(rèn)識，并由此認(rèn)識坐標(biāo)系的重要作用，進一步體會坐標(biāo)法思想。
[問題3]
（1）畫出兩坐標(biāo)軸所成的角在第一、三象限的平分線m，并寫出其方程；（2）畫出函數(shù)的圖象C。
（選擇二位學(xué)生自制的計算機軟盤或投影片，請二位學(xué)生各自操作，將其展示在投影儀上。取較好的解答定格，如圖2-1。）
師：這二位同學(xué)解答很好。請大家對照直線m及方程，對照拋物線的一倍分C及方程，談?wù)劮夏撤N條件的點的集合M和C分別與其方程是怎樣聯(lián)系起來的？（鼓勵學(xué)生觀察、聯(lián)想，進行數(shù)學(xué)交流。學(xué)生討論后選其兩個回答，再口述一遍。）
生甲：如果M（x0，y0）是m上的任意一點，它到兩個坐標(biāo)軸的距離一定相等，因此x0=y0，那么它的坐標(biāo)（x0，y0）是方程x-y=0的解；反過來，如果（x0，y0）是方程x-y=0的解，即（x0，y0），那么以這個解為坐標(biāo)的點到兩坐標(biāo)軸的距離相等，它一定在這條平分線m上.為此把直線m與方程x-y=0密切地聯(lián)系了起來。
生乙：如果點M（x0，y0）是C上的點，那么（x0，y0）一定是的解；反過來，如果（x0，y0）是方程的解，那么以它為坐標(biāo)的點一定在C上。
師：學(xué)生甲的回答清楚地說明了直線m完整地表示方程x-y=0，而方程x-y=0完整地表示了直線m。但學(xué)生乙的回答是否完滿，請同學(xué)們思考，發(fā)表見解，并用最短的語言寫在投影片上。（老師巡視后選一張投影展示定格。）學(xué)生乙的回答忽略了-1≤x≤2，從而點集C與方程的解的集合G無法建立一一對應(yīng)關(guān)系。
師：請這位同學(xué)進一步闡明自己的見解。
生：就本題而言，如（3，18）∈G，但P（3，18）∈C.方程漏掉了制約條件-1≤x≤2.為此正確的理解是：如果點M（x0，y0）是C上的點，那么（x0，y0）一定是的解；反過來，如果（x0，y0）是方程的解，那么以它的坐標(biāo)為點一定在C上。
師：這樣的見解才確切地反映了點集C與方程的解集G是一一對應(yīng)的。從而，拋物線的一部分C完整地表示了方程，而方程完整地表示了C?，F(xiàn)在我們來考慮以下這個問題：點集C還是拋物線的一部分，方程卻是，不加任何制約條件，那么，此時的點集C與方程的解集是一個什么樣的關(guān)系呢？（鼓勵學(xué)生勇于探索，為合理推理鋪墊.學(xué)生討論后口答。）
生丙：曲線C上的任一點P的坐標(biāo)（x0，y0）一定是的解；但若（x0，y0）是的解，以它為坐標(biāo)的點不一定在C上，有一部分在的圖象上。
師：回答得很好。我們再來考慮一個問題：點集C是拋物線，而方程還是，它們的關(guān)系又是怎樣呢？（進一步引導(dǎo)學(xué)生積極參與并多向思維，學(xué)生口答。）
生?。呵€C上點的坐標(biāo)不一定是的解；而以的解為坐標(biāo)的點卻一定在C上。
師：以上兩個問題反映了點集C與方程的解集不是一一對應(yīng)的兩種截然不同的不完整的關(guān)系，那么怎樣才能使點集C與方程的解是一一對應(yīng)的呢？為了研究方便，從曲線是點按照某種條件運動所成的軌跡的意義來說，我們也把直線看成曲線，在平面直角坐標(biāo)系中，將點和有序?qū)崝?shù)對（x，y）聯(lián)系起來，而二元方程f（x，y）=0的任一個解恰是一個有序?qū)崝?shù)對?，F(xiàn)在我們一起歸納一下要具備的條件（學(xué)生討論、口答）。
師：同學(xué)們討論得很好。曲線C和二元方程f（x，y）=0應(yīng)具備以下兩個條件：1.若P（x0，y0）∈C，則f（x0，y0）=0成立；2.若f（x0，y0）=0，則P（x0，y0）∈C。
師生活動：（1）讓學(xué)生先思考，然后教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀教科書上的“定義”，給出曲線的方程與方程的曲線的概念：如果曲線C上的點的坐標(biāo)都是方程f（x，y）=0的解；反過來，以方程 f（x，y）=0的解為坐標(biāo)的點都是曲線C上的點，那么，方程f（x，y）=0叫做曲線C的方程，曲線C叫做方程f（x，y）=0的曲線。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：若，，則“方程f（x，y）=0叫做曲線C的方程，曲線C叫做方程f（x，y）=0的曲線”等價于“P、Q之間存在一一對應(yīng)關(guān)系”。
[問題4]
我們知道，圓心在（0，1），半徑為2的圓C可用方程表示，可這是為什么呢？
設(shè)計意圖：通過對本問題的研究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓與其方程之間的關(guān)系和直線與其方程之間的關(guān)系完全類似，以此加深學(xué)生對曲線與方程的概念的理解。
師生活動：（1）教師結(jié)合講解給出下列過程：
設(shè)點M（x0，y0）是圓C上任意一點，則：
，
因此，即M（x0，y0）的坐標(biāo)是方程的解。
反過來，設(shè)是方程的解，則：
，即。
所以，（x0，y0）對應(yīng)的點M滿，即點M在（0，1）為圓心，2為半徑的圓C上。
（2）給出
，
，
幫助學(xué)生體會到：P、Q之間存在一一對應(yīng)關(guān)系。
四、設(shè)計體會
1.在概念設(shè)計和實施概念教學(xué)時，教師不僅應(yīng)關(guān)注概念的形成，而且要充分關(guān)注知識間的聯(lián)系以及知識所體現(xiàn)出來的思想方法。但是，如果設(shè)計離學(xué)生原有的認(rèn)知環(huán)境、認(rèn)知水平有較大差異的話，在教學(xué)實施時是很難達到預(yù)期目標(biāo)的。因此，進行概念教學(xué)設(shè)計時，了解學(xué)生是非常重要的。
2.通常情況下對教學(xué)內(nèi)容的解析，不僅可以明確內(nèi)容中所涉數(shù)學(xué)概念的核心是什么，概念是否是核心概念，而且還能為確定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。但有些情況下教學(xué)目標(biāo)是不唯一的，不同目標(biāo)在教學(xué)中所占的份量（或比重）也是不同的。因此，按照各教學(xué)目標(biāo)所占的份量來產(chǎn)生教學(xué)重點是一件自然的事情。
3.問題的設(shè)計與展開要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)；要注意符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；要思考所學(xué)知識所需要的知識基礎(chǔ)，要弄清楚所學(xué)的內(nèi)容。它的知識基礎(chǔ)在哪里？這個基礎(chǔ)學(xué)生是否已經(jīng)掌握？我們設(shè)計的問題要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上。問題的設(shè)計與展開要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。因為，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不僅可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，長期堅持下去，還可讓學(xué)生真正喜歡上這門學(xué)科。
4.如何提出吸引學(xué)生的問題是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境是一個思考角度，但若能提出切中要害、又處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，會更有價值。對學(xué)生來講，過于抽象、概括的問題，大都會引起學(xué)生思維的障礙。所以，在對問題的設(shè)計和展開過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格，要注意合理分解問題，要注意由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象。
參考文獻：
1.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003年4月.
廣東省教育廳獲最佳組織獎
11月23―26日，由教育部職業(yè)教育與成人教育司、工業(yè)和信息化部人事教育司、遼寧省教育廳主辦的2011年“神州數(shù)碼杯”全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽在遼寧省沈陽市舉行。來自全國35個省、自治區(qū)、直轄市、計劃單列市以及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的365名教師報名參賽。經(jīng)過兩天激烈角逐，38位參賽教師獲一等獎、76位教師獲二等獎、105位教師獲三等獎；大賽還評出10個最佳組織獎和6個特別貢獻獎。
在本次大賽中，廣東選派的11名參賽選手取得1個一等獎、4個二等獎、6個三等獎的優(yōu)異成績，廣東省教育廳獲大賽組委會頒發(fā)的最佳組織獎。
賽場速遞：展示中職信息化教學(xué)新成果、新經(jīng)驗
11月26日，沈陽市友誼賓館的小劇場人頭濟濟，卻又鴉雀無聲。臺上上演的并非話劇，也非交響樂。僅僅是一位來自河北石家莊的普通中職教師在演示參賽的《中國古典舞身韻》信息化教學(xué)設(shè)計作品。但作品中圖文并茂的畫面，動態(tài)的視頻展演，配以該教師抑揚頓挫、深入淺出的講解，讓觀眾領(lǐng)略了中國古典舞的美。而江蘇省常州教師演示的《冷凍站自動化系統(tǒng)的運行管理》信息化教學(xué)設(shè)計，則通過動畫模擬實操讓原本艱深的知識淺顯易懂。
這就是信息化的魅力所在。正如本次大賽的主題所言，“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”。 可以說本次大賽更加強化現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念的深度融合。在閉幕式上，教育部副部長魯昕就充分肯定了本屆大賽在賽事安排、比賽內(nèi)容和形式等方面呈現(xiàn)了對接產(chǎn)業(yè)、擴大共享，突出特色、知行并重，瞄準(zhǔn)前沿、創(chuàng)新理念的新特點。參賽作品內(nèi)容更加豐富，形式更加活潑，藝術(shù)性和新穎性更加突出，展現(xiàn)了職業(yè)教育教師的嫻熟技能和良好風(fēng)貌，展現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的美好前景。
廣東選手的作品在本屆大賽中也取得了優(yōu)異成績。自去年信息化大賽開辦以來，廣東省教育廳高度重視此項賽事，將其作為推進中等職業(yè)學(xué)校信息化進程的重要抓手。早在今年6月就舉辦了2011年廣東省中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)大賽，通過展示成果，交流經(jīng)驗，培訓(xùn)提升，提高本省教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)水平，并從中選拔優(yōu)秀選手和作品參加國賽。在本次國賽中，我省選派的11個參賽選手不負(fù)眾望，均獲獎項，其中佛山市順德中等專業(yè)學(xué)校教師劉侃在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)項目比賽中獲得一等獎。此外，廣東還有四名專家被聘為國賽評委，這些都充分展現(xiàn)了廣東中等職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)水平。
賽事回顧：總體水平比去年高，抓住教學(xué)信息化的本質(zhì)
為了進一步總結(jié)經(jīng)驗，大賽期間還舉辦了“職教信息化教學(xué)發(fā)展”報告會，來自湖南省教育廳、北京大學(xué)、清華大學(xué)、遼寧電教館、北京師范大學(xué)的5位專家圍繞“教育信息化”主題做演講。
清華大學(xué)教授程建綱代表70多位評委在閉幕式上對大賽做了點評。他認(rèn)為，相較于去年的首屆大賽，今年的信息大賽具有以下特點：一是大賽定位在“信息化教學(xué)” 并且把信息化教學(xué)設(shè)計單獨設(shè)置為大賽項目、起點高、定位準(zhǔn)，抓住了教學(xué)信息化的本質(zhì)，在一定程度上克服了長期“技術(shù)論”主導(dǎo)教學(xué)信息化的問題。二是大賽在學(xué)科專業(yè)面拓寬的基礎(chǔ)上，比賽深度有所增加，如設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)信息化專項，讓選手在結(jié)合現(xiàn)場設(shè)備，以“做中教”的形式，從課程設(shè)計、設(shè)備操作到授課實施等三方面進行競賽。三是參賽作品質(zhì)量總體上比去年水平高，普遍以教學(xué)內(nèi)容為核心，關(guān)注內(nèi)容的科學(xué)性、媒體應(yīng)用的有效性、技術(shù)應(yīng)用的適度性，以及教學(xué)應(yīng)用的實用性和創(chuàng)新性。四是參賽作品在方向上較上屆把握得更準(zhǔn)，如更加重視軟件的職教特色，在演示性教學(xué)的同時，更加重視了實訓(xùn)教學(xué)，以“教、學(xué)、做一體”的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。五是從教學(xué)組織來看，支持基于案例教學(xué)、問題教學(xué)、項目式教學(xué)等多模式軟件越來越多，基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)也受到重視。六是“網(wǎng)絡(luò)和安全管理”比賽具有一定的前瞻性，可引領(lǐng)中職網(wǎng)絡(luò)管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)從“組網(wǎng)”向“管網(wǎng)、用網(wǎng)”深化，并為今后數(shù)字校園建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理人才配備奠定基礎(chǔ)。
程建綱對下一屆比賽提出了建議。他希望，比賽項目加強專業(yè)化水準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計和UI設(shè)計，吸納高職院校要參賽，在決賽期間并行開展“教學(xué)設(shè)計”和“資源制作”等專項培訓(xùn)，把大賽中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計作品放上網(wǎng)共享，封裝完善的作品可加入國家數(shù)字化教學(xué)資源中心，等等。同時，他建議，在職業(yè)教育信息化領(lǐng)域，應(yīng)率先把頂層設(shè)計落到實處，應(yīng)把“認(rèn)識、規(guī)劃、設(shè)計、實施、應(yīng)用、評價”等基于系統(tǒng)工程的思想貫穿于職業(yè)教育信息化的諸多方面。
前景展望：以現(xiàn)代信息技術(shù)帶動職業(yè)教育的現(xiàn)代化
一直以來,我備課就是看看教參,抄抄教案,上網(wǎng)查查資料。有領(lǐng)導(dǎo)說我“懶”,我申辯:“我不懶,我在借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗?！庇虚L者教訓(xùn)我“庸”,我振振有辭:“我不庸,我是站在巨人肩膀上看得遠(yuǎn)!”經(jīng)歷了一段異乎尋常的備課,一場近乎殘酷的競爭經(jīng)歷后,我才知道:借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗沒錯,站在巨人肩膀上看得遠(yuǎn)也沒有錯。但如此生抄照搬,遲早會被“淘汰出局”?？墒堑降自撛鯓觽湔n?卻不是一下子能說得清,道得明的。于是我整理了那段“非人”經(jīng)歷,選載了其中四次記憶,提取了最有靈魂的四個“精髓”,寫下了此文。
一、第一次記憶
4月1日,星期二,晴。
終于決定上《去年的樹》,本文是日本作家新美南吉的作品。聽說許多名師上過此文。我沒看教參,沒查資料,沒看教案,安靜地讀了這個故事。讀完這篇童話,我的第一感覺:這是個凄美的愛情故事。文章中的人稱代詞中稱鳥為“她”,稱樹為“他”。因為不得已的原因,不得不做短暫的分離,分別時兩人雖然難舍,但是心中都堅信春天很快回來,見面相守是長久的。但是一場意外的發(fā)生,竟然使得這本以為短暫的分別成了永別。我把這個故事講給媽媽聽,媽媽覺得悲慘。我又把故事說給7歲的兒子聽,兒子說:“媽媽,伐木人為什么要一定要伐那棵樹呢?”在電話里講給朋友聽,朋友說她想起一首詩:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合,此事古難全。
是呀!《去年的樹》很哲學(xué)。這樣富有內(nèi)涵的童話故事,可以挖掘的東西很多,我相信能上好這一課。
二、第二記憶
4月3日,星期四,晴。
今天,我滿懷激情地拿著自己的心血進行了第一次試教,我遭受到了嚴(yán)重的打擊!面對一大堆問題,我無從下手,還好主任提示我:“這個童話是有時代背景的,這個作者是很不一般的?！?/p>
于是,我去了圖書館尋找有著“日本安徒生”美譽的神秘人物新美南吉,我拜讀了他的童話《糖塊》、《白蝴蝶》、《狐貍阿權(quán)》、《花木村和盜賊》等作品,作者風(fēng)格漸漸清晰:其一,娓娓道來講故事,篇幅雖然不長,而情節(jié)曲折,故事性強。其二,樸實無華敘情節(jié),沒有華麗的詞句,擅長用白描的手法。其三,言簡意深表主旨,在平淡的語言中有一種深至透明的美。讀他的作品的時候,我們思緒也能穿越時空,回到那種境界里去。我還找到了創(chuàng)作背景:當(dāng)時的日本經(jīng)濟快速發(fā)展,一切都在快速變化。面對這樣瞬息萬變的世界,人們覺得焦慮覺得惶恐無助。作者也在用故事告訴人們,當(dāng)變故突然降臨的時候,我們要抗?fàn)?但是當(dāng)一切已經(jīng)成為現(xiàn)實無法改變的時候,我們要勇敢面對它,并繼續(xù)樂觀的生活。
坐在窗前,端一杯清香的綠茶,我一遍一遍地再讀這篇童話,每一次讀就會有一些新的感受。解讀也逐漸厚實:去年的樹,曾經(jīng)的綠色,曾經(jīng)的家園,曾經(jīng)的快樂,曾經(jīng)的美好……去年的樹,永遠(yuǎn)的回憶,永久的思念,永恒的回憶,永遠(yuǎn)的朋友,永遠(yuǎn)的遺憾……去年的樹,今日的燈火,今日的尋找,勇敢的面對,不懈的追求,可貴的誠信……去年的樹讓我們懂得珍惜今日,珍惜今日的綠色、今日的家園、今日的朋友、今日的快樂、今日的一切……時間已經(jīng)是第二天凌晨2點,可我還在享受著我的收獲。
三、第三記憶
4月4日,星期六,陰。
又試講了,情況有了好轉(zhuǎn),沒有什么大的突破,用同事們的話說是沒有什么嚼頭。
我忽然覺得不明白編者為什么在這里專門安排一個童話單元呢?我在教材的導(dǎo)讀中找到出了答案,即“走進奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。由此可見,這一組的教學(xué)應(yīng)具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時,還要幫助學(xué)生建立起對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識。
斟酌良久,我決定根據(jù)編者意圖在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點,特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點,并引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會童話的特點。這樣一來,就有大語文觀了。
四、第四記憶
4月7日,星期一,小雨。
又試講了一次,學(xué)生還是沒和我產(chǎn)生共鳴,課上得異常的吃力。我的努力為什么在課堂上沒有任何改善?為什么孩子們沒有反映,作為四年級的孩子到底會是怎么一個狀態(tài)呢?為什么孩子們的感悟在我上了這篇課文后卻那么少?是不是我在教學(xué)中對孩子禁錮的過死?那么,孩子們到底能從童話中感悟什么?
忽然想起王崧舟老師曾經(jīng)這樣告誡我們:語文是什么?語文是情感的共鳴,是心靈的滋潤,是人與人之間一次高尚的精神相遇。真正的語文的后面一定寫著一個人字。是的,這語文,那語文,說一千道一萬,說到底,語文首先得是人的語文。每個人的經(jīng)歷不同,他的感覺自然是有區(qū)別的。我們的文學(xué)作品的解讀要符合人性,所以應(yīng)該是多元的。我決定:就把文學(xué)作品的多元解讀作為重點。
在教學(xué)相尋過程中,著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。設(shè)計抓住“樹的變化”,前后貫通,脈氣相連,引導(dǎo)學(xué)生走近角色,體驗情思,獲得感動。引導(dǎo)孩子們一遍遍地與文本交流對話,一遍遍地在交流中感動著。在尋找過程中鳥兒的形象漸漸凸現(xiàn),孩子們的感受也漸漸增強。
相見部分是故事的,也應(yīng)該是課堂教學(xué)的所在。前幾十分鐘的教學(xué)成效在這里顯現(xiàn)。最后,在結(jié)束學(xué)習(xí)之前,教師漸漸擦掉黑板,孩子們在黑板上寫下的詞語,其實就是他對這個故事的個性化解讀。有了這樣的思路,確定了這樣的教路,一下子豁然開朗了。
【設(shè)計理念】
教學(xué)中，教師以《燕子回家的路》這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀課文的方法，指導(dǎo)學(xué)生運用“多讀多想，讀通課文”的方法把課文讀通、讀懂，通過讀寫結(jié)合等形式進行語言與訓(xùn)練；以《這條小魚在乎》開展“關(guān)愛”主題讀書沙龍，深化單元主題，用心體會作者的情感。
【教學(xué)設(shè)計】
《燕子回家的路》
一、教學(xué)目標(biāo)
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住人物對話進行朗讀，讀出人物的心情與想法。
2.結(jié)合學(xué)生的聯(lián)想和想象，寫出自己的思考。
二、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入，滲透學(xué)習(xí)方式
師：同學(xué)們，前兩節(jié)課呀，我們主要是運用朗讀方式讀懂了《去年的樹》這篇童話故事。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文《燕子回家的路》。
老師教給大家學(xué)習(xí)方法，在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們自學(xué)《燕子回家的路》，再獨立學(xué)習(xí)《這條小魚在乎》。今天，在老師小小的幫助下，看看大家能不能通過自學(xué)有所收獲？
（二）檢查預(yù)習(xí)讀文，厘清課文脈絡(luò)
師：在這之前，同學(xué)們都做了充分的預(yù)習(xí)，不僅對這一課的生字詞有了了解，也能正確、有感情地朗讀課文，對嗎？那好，老師就來檢測一下，看看誰讀得最熟練？
第一輪小組比賽讀文，其他同學(xué)做評委，我們一起來聽聽哪個組的同學(xué)讀得最流利？聽的同學(xué)也要注意，請你認(rèn)真傾聽并思考：這篇文章主要講了什么？哪個小組派代表說一說？哪個小組說得比他們好？
（三）總結(jié)讀文方法，舉一反三自學(xué)課文
師：上節(jié)課我們在學(xué)習(xí)《去年的樹》時候，老師指導(dǎo)大家有感情地朗讀課文，想一想上節(jié)課我們是抓住了哪些語句來讀的呢？
（出示：抓住人物對話有感情地朗讀）
師：是呀，同學(xué)們都讀得特別好。上節(jié)課當(dāng)你我記得你扮演大門，你扮演樹樁，你扮演火柴，你不僅讀了，還讀出了當(dāng)時的什么？（難過呀，著急呀）這個就是一個角色的心情、想法、疑問，等等。（出示：讀出人物的心情和想法……）
教師總結(jié)：這是很好的朗讀課文的方法，既然我們上節(jié)課學(xué)會了這種的方法，用這樣的方法讀懂了大門、樹樁、火柴他們不同的心情，這節(jié)課能不能用這樣的方法讀懂田田、韓奶奶、小燕子的心情和想法呢？大家試試！
1.請同學(xué)們試著讀一讀，在練習(xí)中你最能讀懂誰的心情和想法，你就來扮演誰？
2.賽讀：第一輪――教師要給評價的指導(dǎo)：第一次問，她想了什么？用什么語氣讀？心情有了什么變化？（疑問―著急―擔(dān)心）
3.與韓奶奶的對話中，引導(dǎo)學(xué)生：通過讀你想到了什么？（比田田關(guān)心的早，與田田的心情一樣的）猜一猜，韓奶奶與田田做了哪些？
4.與爺爺?shù)膶υ挘ㄈ跆幚恚?/p>
（四）以讀促思，讀寫結(jié)合
師：孩子們，我想讀到這里，你對田田、韓奶奶一定有自己的看法，把你想法寫下來吧！
我覺得田田這樣做_____________________。
我認(rèn)為韓奶奶的做法____________________。
師：同學(xué)們，作為最愛讀書的孩子，我們讀每一個故事都有不同的想法，或者我們讀著讀著就產(chǎn)生自己的聯(lián)想，有自己的思考。同學(xué)們想一想，你讀這個故事時候，讀到哪一個自然段會讓你自己產(chǎn)生聯(lián)想，使你的思緒飛到了云邊，是天空中飛翔的小燕子，小燕子的伙伴，還是小燕子的親戚來串門？小燕子的媽媽在回家的途中遇到什么？
師：如果你在剛才學(xué)習(xí)中，你在哪里產(chǎn)生聯(lián)想，你就在哪里將自己的聯(lián)想加進去。（舉例子）可以在頭腦留出你的空白，把自己的想法補充進來。想在哪里補充就在哪里寫下自己想法。
請同學(xué)認(rèn)認(rèn)真真默讀課文，邊讀邊想，看看讀到哪里，有自己的思考，自己想象的翅膀飛遠(yuǎn)了，選擇一處或者兩處最觸動你的地方寫一寫。千萬不要著急去寫，要先默讀，再想，最后再寫一寫，一定要思考在前，落筆在后。
（學(xué)生匯報）
（五）評價總結(jié)
師：同學(xué)們，今天用喜歡的方式自學(xué)教材，收獲學(xué)習(xí)語文的快樂，繼續(xù)加油！
主題讀書沙龍――《這條小魚在乎》。
【設(shè)計理念】
通過朗讀，以賞析的方式感知文章人性向善。
【沙龍過程】
（一）創(chuàng)設(shè)對話的情境
師：在上這節(jié)課之前，老師說過要獨立地學(xué)習(xí)。所以呢，今天老師選擇特別的方式，以“關(guān)愛”為主題上一個讀書沙龍課。
師：老師請來了一位“小老師”，我們來聽聽她的朗讀吧！猜猜她是誰？快用掌聲把她請出來吧。我現(xiàn)在想要來采訪你，你的朗讀在班里一直特別優(yōu)秀，老師想問問你，你讀得這么好，你在讀這篇文章的時候有什么深刻的感受嗎？和大家交流交流。
（二）關(guān)注閱讀體驗
師：說得真好！假如你是這個小男孩，你想對小魚說些什么？
假如你是這個男人，你想對小魚說些什么？
假如你是海邊的田螺，你想對小魚說些什么？
師：同學(xué)們，別忘了，今天我們讀書沙龍的主題是關(guān)愛，你也可以對小魚說一句關(guān)愛的話。
師：因為今天的主題是關(guān)愛，請同學(xué)們想想在以前學(xué)過的課文當(dāng)中，或者課外的讀書當(dāng)中，讓你感受到人與人之間、人與動物之間、動物與動物之間關(guān)愛的故事讓你的內(nèi)心深受感動呢？
作為一名老師，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項活動，各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對于學(xué)校要求的工作，我堅決執(zhí)行，并能夠認(rèn)真完成。
二、教學(xué)工作
1、課前做好準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n
除認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)課標(biāo)和教材外，還深入了解學(xué)生，注意了解每個學(xué)生的知識水平、智力水平和個性心理品質(zhì)，考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，并研究相應(yīng)對策。把教材和學(xué)生實際很好地結(jié)合起來，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，安排詳細(xì)的教學(xué)過程的程序，認(rèn)真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，吸引學(xué)生注意力，課后及時做出總結(jié)，寫好教學(xué)后記。
2、努力上好課，提高教學(xué)質(zhì)量
組織好課堂教學(xué)，這是順利進行正常教學(xué)的保證。根據(jù)初三的實際情況及年齡特征，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把組織教學(xué)貫穿于全部教學(xué)過程之中。其次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計不同的問題，采用不同的方式，主動積極的去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，注意精講精練，并進行有針對性，切合實際的個別輔導(dǎo)，這對于提高教學(xué)質(zhì)量起到一定作用的。
3、認(rèn)真批改作業(yè)
作業(yè)的選取有針對性，有層次性，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題分類總結(jié)，然后進行評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、課后積極主動的輔導(dǎo)后進生，努力提高教學(xué)質(zhì)量
抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進生的轉(zhuǎn)化上，加強了對后進生的輔導(dǎo)，耐心地幫助他們，一方面解決了學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，補了基礎(chǔ)，教了方法，更重要的是增強了他們的信心，提高了他們的興趣，對他們精神上是一個很大的激勵，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，不斷地提高學(xué)習(xí)水平。
5、積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平
主動積極與同備課老師同事交流，共同探究教育教學(xué)。積極參與學(xué)校組織的四杯賽的聽評課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，克服自己的不足，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。
6、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷擴寬知識面，提高業(yè)務(wù)水平
認(rèn)真學(xué)習(xí)新教育教學(xué)的理念，以新課改的思想理念指導(dǎo)教學(xué)，推進新課程改革的深入開展。去年自學(xué)了《初中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計的思考》等和許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例。
這學(xué)年來能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。但教學(xué)過程中存在不足：學(xué)習(xí)成績兩極分化；部分男生基礎(chǔ)較差，產(chǎn)生厭學(xué)，作業(yè)有抄襲。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，轉(zhuǎn)化不足，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-058
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”如何將“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一要求落到實處，這是教師共同關(guān)心的問題。下面以《去年的樹》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識及做法。
《去年的樹》是日本作家新美南吉的擬人體童話。本課需要學(xué)習(xí)的語言文字運用的點很多，結(jié)合年段要求及本課的特點，將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
1.學(xué)會生字新詞；
2.練習(xí)概括文章主要內(nèi)容；
3.品讀重點詞句，體會小鳥與大樹間真摯的友情；
4.學(xué)習(xí)課文的寫作特點，練習(xí)對話描寫。
一、激情導(dǎo)入
1.教師出示葫蘆娃、小紅帽、丑小鴨、皇帝的新裝、白雪公主、拇指姑娘等圖片，讓學(xué)生看圖畫說童話故事的名稱。
2.導(dǎo)入新課，教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過一幅幅學(xué)生喜歡的童話故事圖片，喚起他們的回憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>
二、檢查預(yù)習(xí)，落實字詞教學(xué)
1.出示：
鳥兒 哪兒 一會兒 細(xì)條條兒
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化音。
2.出示：
融化 剩下 伐木人 煤油燈
（1）學(xué)生齊讀，正音。
（2）出示：
溶化 融化 熔化
鋼鐵開始（ ）了。
冰糖已經(jīng)（ ）了。
冰雪開始（ ）了。
先讓學(xué)生討論三個“róng huà”的意思，然后教師小結(jié)：鋼鐵遇火熔化，冰糖遇水溶化，春天冰雪融化。根據(jù)字的偏旁能理解漢字的意思，記得牢固。
（3）出示“伐”字。
學(xué)生討論后，教師指導(dǎo)：戈是古代的一種兵器，短刀長柄。（出示戈的象形字）這是長長的柄，上面橫著一把大刀，這還有一個叉子，是裝飾品。這就是古代的“戈”字。經(jīng)過很多年的演變，它變成了今天的“戈”字。旁邊側(cè)立著一個人“”，這把刀正好橫在這個人的脖子上，就是“伐”。 “伐”的本意就是“殺”。
【設(shè)計意圖：通過檢查預(yù)習(xí)，達到三個目的：一是指導(dǎo)學(xué)生讀好帶有兒化韻的詞；二是復(fù)習(xí)四個要求會寫的字，理解三個同音詞；三是理解本課要求會認(rèn)的字“伐”。這樣將字詞教學(xué)落到實處?！?/p>
二、整體感知，訓(xùn)練概括能力
1.過渡：課文主要講了個什么故事？根據(jù)老師的提示，同學(xué)們說一說。
2.出示：
小鳥和大樹是____________________，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹____________________。第二年春天，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)____________________。它四處尋找，問了____________________、____________________和____________________，最后找到了____________________，于是鳥兒____________________。
【設(shè)計意圖：本文雖然篇幅不長，但故事情節(jié)曲折。直接說出課文大意，對學(xué)生來說有些困難，給予一些提示，學(xué)生即可在初讀的基礎(chǔ)上把握課文的主要內(nèi)容?！?/p>
四、品讀詞句，指導(dǎo)朗讀
1.讀1-2自然段，抓住“天天”這一重點詞語，反復(fù)引讀，體會樹和鳥兒之間深厚的友情。
師：一個天天唱歌給朋友聽也不累，一個天天聽朋友唱歌也不感到厭煩，這是多么美好的畫面呀！讓我們用朗讀再現(xiàn)這個美好的畫面。
引讀：（溫馨地）一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時候――（生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱）
師：（贊美地）從春天到夏天，從夏天到秋天――（生讀）
師：（深情地）不論烈日炎炎還是涼風(fēng)習(xí)習(xí)――（生讀）
2.品讀第一次對話。
過渡：寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹。分別前，這對好朋友是這樣告別的。
出示對話：
樹對小鳥說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
先讓學(xué)生自由讀，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“請”“還”讀出樹的話中飽含著請求、期盼，抓住“一定”“等”讀出鳥的信誓旦旦、堅決的態(tài)度。
3.品讀2-4次對話。
（1）用“nnn”畫出小鳥說的話，用“――”畫出樹、樹根、門、小姑娘說的話。
（2）學(xué)生自主閱讀，選擇喜歡的角色與同桌練習(xí)對話。
（3）出示對話，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生體會人物情感。
4.出示下列句子，抓住兩個“看”字，想象鳥兒會想些什么，并讀出自己的體會。
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
【設(shè)計意圖：這一過程，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子，反復(fù)朗讀，深入體會，理解人物的內(nèi)心情感?！?/p>
五、回顧全文，暢說感受
過渡：讀了這篇童話故事，你一定有很多話想說吧。你想對誰說些什么呢？
讀讀下面的提示，選擇一個對象說說。
我想對（伐木人、大樹、不守承諾的人、同學(xué)、自己說：
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)，意在珍視學(xué)生的獨特感受，引導(dǎo)學(xué)生與各種角色對話，拓展他們的思維?！?/p>
六、拓展練習(xí)，仿寫對話
過渡：本文的四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，把小鳥珍惜友情、信守承諾的特點活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。那樹是怎樣珍惜友情、信守承諾的呢？文中沒有寫，下面讓我們仿照文中的寫法，發(fā)揮你的想象，把對話補上。
出示：
鳥兒向南方飛去了。樹苦苦地等待著朋友的到來。一個月過去了，兩個月過去了……相聚的日子就要來到了。
可是有一天清晨，伐木人來了。
樹對伐木人說：“____________________。”
伐木人回答說：“____________________?！?/p>
……
火柴運到村子里，有個小姑娘來買火柴，火柴對小女孩說：“____________________。”
小女孩回答說：“____________________?！?/p>
火柴在擦然自己的一刻照亮了整個屋子，他對燈芯說：“____________________?！?/p>
提到每年的春游、秋游活動可以說是孩子們在校時最喜歡的集體活動了。對于現(xiàn)在的孩子們來說，鱗次櫛比的高樓大廈見得多了，可是親近大自然的機會確真真是難得！記得去年春游時孩子們一個個似若放歸山林的小鳥一樣奔向大自然的懷抱里，嘰嘰喳喳興奮地說著、笑著。步行至河畔時，孩子們仰著興奮的小臉大聲地對我說：“老師，你看，河對岸有柳樹！”我隨著孩子們的目光望向河對岸，只見波光粼粼的湖畔，一排柳樹窈窕而立，狹長嫩綠的柳條在明媚的春光中舞動著。有孩子興奮地說：“啊，是柳樹姑娘！”我突然想到，孩子們說過他們在幼兒園里都學(xué)過一首叫《柳樹姑娘》的歌曲，于是我靈機一動說：“孩子們，柳樹姑娘在干什么呢？”“在梳妝打扮！”“在洗頭！”“在跳舞！”“在和我們打招呼！”……孩子們七嘴八舌地說了開來。我笑著說：“孩子們，柳樹姑娘看到你們來特別高興，想和你們一起唱歌，我們就和她一起唱首《柳樹姑娘》吧！”于是孩子們興高采烈地唱起了歌：柳樹姑娘，辮兒長長，風(fēng)兒一吹，甩進池塘，洗洗干凈，多么漂亮……孩子們純澈的童音久久地回蕩在縈縈春風(fēng)中。如今在閱讀了李吉林老師的《為兒童的教育》之后，我知道原來這就是現(xiàn)實生活展示的情境，在我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓孩子在發(fā)現(xiàn)美、感受美、歌唱美的過程中自然而然地受到了美的教育。這樣的現(xiàn)實情境教學(xué)方式與音樂新標(biāo)中“以美育人”的教育思想的主旨是一致的。
記得在做三年級的《樹葉兒飄飄》一課的教學(xué)設(shè)計時，我發(fā)現(xiàn)這首歌曲的歌詞內(nèi)容特別地生動、形象，歌詞內(nèi)容也很豐富，于是我就想著把這首歌的歌詞設(shè)計成一首小短詩配著《樹葉兒飄飄》原曲的伴奏來朗誦。在上課的時候當(dāng)我和著伴奏音樂用充滿感情的聲音富有表情地朗誦著別有詩意的歌詞時，下面有學(xué)生情不自禁地脫口而出：“好美的秋天！”我欣喜看著孩子們專注的表情，看著他們輕輕隨著伴奏音樂擺動的身體，我知道，在課堂的一開始他們就被這歌曲中所描繪的秋天給深深吸引住了。在閱讀了《為兒童的教育》后，我知道了原來在這堂課上我是用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)描繪了秋天的情境，用直觀的手段讓孩子們從聽覺上、感官上、視覺上感受并觸及到了秋天的美，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣和對美好生活的熱愛。
其實在課堂上、生活中，到處都是現(xiàn)實的情境。在學(xué)校里各科教師都是術(shù)業(yè)有專攻，但我想任何科目的教師在適宜的情境里都不應(yīng)該拘泥于本科目的教學(xué)，還可以恰當(dāng)?shù)貪B透其他科目和道德、情感的教育。例如課堂上：體育課孩子們興致勃勃地玩游戲時老師可以即興創(chuàng)作兒歌；英語課老師可以將學(xué)生們喜愛的兒歌編寫成歌謠；生活中：校園里在學(xué)生面前俯身撿起地上的紙屑并且告訴他們保護校園環(huán)境人人有責(zé)；和孩子們一起將身體不適的學(xué)生安置好，這些看似微不足道的細(xì)節(jié)容易被忽視的情境如果能加以進行適宜的教育，那日積月累、滴水穿石，學(xué)生的C合素質(zhì)定能得到很好的發(fā)展。這樣的教育方式也是符合如今教育領(lǐng)域?qū)W科綜合的發(fā)展方向的。
課堂教學(xué)中,教師能否正確認(rèn)識和使用教材,是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個重要因素。課程改革的新理念,也帶來了教材編寫和使用的新理念,這使得品德與社會教材從設(shè)計思路到呈現(xiàn)方式,都與傳統(tǒng)教材有很大的不同。
1.品德與社會教材與傳統(tǒng)教材的不同之處
(1)教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。品德與社會學(xué)科強調(diào)學(xué)生的主動參與,重視學(xué)生的直接經(jīng)驗的獲取過程。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上,知識介紹型的主體課文不見了,取而代之的是一系列的主題活動,大量的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成了觀察、體驗、探究、調(diào)查等教學(xué)活動。
(2)教材給學(xué)生提供了一個開放性的學(xué)習(xí)空間。品德與社會學(xué)科十分重視與現(xiàn)實社會生活的聯(lián)系。教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)資源,不僅僅局限于教科書中,還通過多種提示方法,引導(dǎo)學(xué)生在自己的現(xiàn)實生活當(dāng)中,尋找更多的學(xué)習(xí)資源,充實學(xué)習(xí)內(nèi)容。將學(xué)習(xí)空間從課堂延伸到課外,從校內(nèi)延伸到校外,從師生活動延伸到家長、社會人士共同參與的活動。
(3)教材為教師創(chuàng)造性的教學(xué)留有充足的空間。不同版本的品德與社會教材,大都只規(guī)定了單元授課時間,對每課書的授課時間沒有做要求。也就是說,具體某一課上一課時還是三課時,可由老師結(jié)合自己和學(xué)生的情況,靈活地進行設(shè)計和安排。但按全學(xué)期的總課時數(shù)和教材中課文數(shù)來計算的話,教材中的一課書,在教學(xué)中一般需要二至三課時完成。
2.靈活使用教材
(1)教材中設(shè)計的教學(xué)活動,教師在教學(xué)中可以前后調(diào)整順序,甚至可以用更有效的活動形式來取代它。
長期以來,教材是教學(xué)活動的依據(jù),具有絕對的權(quán)威性。現(xiàn)在大家已經(jīng)公認(rèn),一套教材無論多好都不可能適應(yīng)所有班級和老師。我們提倡老師根據(jù)本地區(qū)和學(xué)生的實際情況對教材進行再創(chuàng)造,甚至可以采用替代、補充、改編等方法。
教學(xué)中,我們看到的成功課例大都在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加入了自己有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,這樣成功的課例舉不勝舉。這些教材之中沒有的內(nèi)容和活動,是老師們創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計,是我們課堂靈動和個性的體現(xiàn)。
值得注意的是,老師要對教材進行改編,一定要在吃透教材,并準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。如:“選購商品”一課,教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)是:“學(xué)習(xí)選購商品的知識;初步了解在購物活動中消費者如何自我保護的一般知識?！苯虒W(xué)中,老師是給學(xué)生補充諸如“消費者協(xié)會”的性質(zhì)、“315國際消費者權(quán)益日”的意義這類概念性的知識,還是讓學(xué)生增加“當(dāng)?shù)叵M者協(xié)會的位置、投訴電話是多少、如果在購物中有糾紛怎么樣保護自己的合法權(quán)益”等這類的知識和能力都要認(rèn)真選擇。顯而易見,無論從教學(xué)目標(biāo),還是學(xué)生發(fā)展的角度看,我們都應(yīng)選擇后者。
(2)對于教材中的范例,老師可以用當(dāng)?shù)氐?、最新的、學(xué)生自己的例子來取代。
教材中有一些內(nèi)容是教學(xué)活動中的范例,它們不是要求每一個學(xué)生都必須掌握的知識。這些教材中的范例,如果是經(jīng)典的、合適的,我們可以直接使用;如果范例不適合當(dāng)?shù)?不適合本班學(xué)生,老師就可以用當(dāng)?shù)氐?、最新的、學(xué)生自己的例子來取代它。
例如,有一節(jié)課講家鄉(xiāng)的變化,教材中呈現(xiàn)了兩組圖:一組是低矮破舊的房子和新建的高樓,另一組是窄舊的公路與新建的立交橋,用這兩組圖片反映我們家鄉(xiāng)的變化。但明顯的是表現(xiàn)某個城市里的變化,不能代表所有的城市,也就更不符合農(nóng)村的實際。因此,農(nóng)村的老師在這節(jié)課中就可以完全不用書中的例子,讓學(xué)生調(diào)查自己的村莊,說說自己家什么時候由茅草屋搬進了磚瓦房,村里的路什么時候由“下雨兩腳泥,平時一身土”的土路變成了柏油路。
二、教學(xué)中密切結(jié)合學(xué)生的生活實際
《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,這個學(xué)科的一個基本理念是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”、“教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活,反映兒童的需要?！闭n堂教學(xué)中教師要力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)的實效,也會使課堂上出現(xiàn)生機和活力。
1.讓學(xué)生把自己真實的思想和生活經(jīng)驗帶進課堂
學(xué)生在日常生活中積累了一些生活經(jīng)驗,教學(xué)中教師要利用學(xué)生這些經(jīng)驗,精心設(shè)計教學(xué)活動,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,放開學(xué)生的心扉,把學(xué)生自己真實的思想和生活體驗帶進課堂。
比如,“熠熠生輝的中西文化”一課中,有一個教學(xué)內(nèi)容是老子的辨證思想。只是介紹老子和他《道德經(jīng)》中的辨證思想很枯燥,如果教學(xué)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際,讓學(xué)生試著用辨證的思想討論“如何對待一次好成績”、“如何對待一次壞成績”、“如何看待家庭的經(jīng)濟條件”等現(xiàn)實情況,學(xué)生會在明理的過程中真切感受到老子這一思想的博大精深。
2.布置學(xué)生做課外調(diào)查,了解更多的社會生活。
要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會,就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源,以利于課程目標(biāo)的實現(xiàn),做課外的社會調(diào)查就是一個很好的方法。