序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口語交際論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂教學(xué)中的口語交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開展的?？墒?，學(xué)生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時，我先請同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶?！边@時，有個同學(xué)馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨。”眼看學(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。

在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使學(xué)生及時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。

二、“參與面不廣”的對策

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

1.豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓(xùn)練實效性的有效手段。

互動形式主要有同桌互動、好友互動、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。

2.承擔(dān)具體的交際任務(wù)。

教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機會。教學(xué)《未來的橋》時，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計的橋，還要評一評誰設(shè)計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。

三、“口語表達(dá)不清”的對策

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對學(xué)生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說完以后，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1.加強示范，規(guī)范語言。

當(dāng)學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好?！蔽艺f：“把后面改為‘對我的身體會造成傷害’就更清楚了?！绷硪粋€學(xué)生說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說了。”我說：“改為‘如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認(rèn)了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？”

通過教師的示范，學(xué)生當(dāng)場就把話說清楚了。所以后面學(xué)生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。

為了加強示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個可以模仿、學(xué)習(xí)的對象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。

2.以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。

對口語交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個學(xué)生說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。”老師追問：“為什么呢？”學(xué)生想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達(dá)能力強的學(xué)生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤?！蔽覇枺骸澳阏f的是這個意思嗎？”他點頭說是?！昂?，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”

這樣，教師以提問的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時請口語表達(dá)能力強的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說清楚。

3.引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。

在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學(xué)生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚、更明白。

學(xué)生參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。

四、“交際技能弱”的對策

在當(dāng)前的口語交際教學(xué)中，教師往往重口語訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.指導(dǎo)方法，明確要求。

在口語交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運用手勢語加強表達(dá)的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語交際中，在學(xué)生最需要時，相機切實、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時，教師請一位學(xué)生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評價。如果同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者保持目光的交流。

2.提供案例，領(lǐng)悟技能。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，請同學(xué)們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好。”（2）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。

篇（2）

1．口語性。口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。

2．交際性。因為口語交際是面對面的交流，一方要根據(jù)另一方（或多方）的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認(rèn)識、創(chuàng)造等活動的動態(tài)過程。

由于口語交際是口頭的語言表達(dá)，不像書面語言那樣規(guī)范，存在著較強的隨意性，所以教學(xué)時不必過多地傳授口語交際的知識，而應(yīng)把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際教學(xué)第一位。也就是說，成功的交流應(yīng)看是否傳遞和接收了信息。雖然口語交際以聽說訓(xùn)練為基礎(chǔ)，但是口語交際教學(xué)并不同于以往單純的聽或說的訓(xùn)練；不同于看圖說話、寫話的訓(xùn)練；不同于口頭作文；也不同于課本劇的表演等，教學(xué)時要注意它的特點。

二、口語交際教學(xué)要注意的幾個問題

1．聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)。

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，一定要重視聽說訓(xùn)練。能認(rèn)真傾聽別人說話，領(lǐng)會主要內(nèi)容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達(dá)能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來?？梢?，聽說訓(xùn)練是口語交際的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學(xué)生之間交流的時間就會加長，綜合能力也就提高了。

2．交際的內(nèi)容要來自學(xué)生的生活。

口語交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題）。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實際。也就是說學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，練習(xí)打電話；扮演小記者，對同學(xué)進(jìn)行“假期生活采訪”；針對一則廣告談自己的感受，大家評論；做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；一部分學(xué)生扮演售貨員和顧客，在表演買賣東西之后，觀看的學(xué)生評選出“優(yōu)秀售貨員”和“文明顧客”，并講明理由；在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設(shè)計，打算送給誰，然后評選出最佳設(shè)計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案……中高年級還可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計一些討論題或辯題，為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的情境。如：

動物應(yīng)該人工飼養(yǎng)還是應(yīng)該放回大自然。

過年時給壓歲錢好不好，說明理由。

幫助家里干活兒該不該收取報酬。

小學(xué)生做數(shù)學(xué)題該不該使用計算器。

針對家長打孩子談?wù)勀愕目捶ā?/p>

放學(xué)回到家應(yīng)該先做作業(yè)還是先看電視。

3．要重視群體活動，調(diào)動全員參與。

在口語交際的過程中，要使每個學(xué)生都動起來。教學(xué)中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學(xué)都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學(xué)中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學(xué)生，對他們的每一點細(xì)微的進(jìn)步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

4．教師的指導(dǎo)要及時到位。

（1）激情

口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學(xué)生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應(yīng)該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學(xué)生的積極性。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，使每個學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去。

（2）打開思路

在學(xué)生交際的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題是至關(guān)重要的。教師應(yīng)千方百計地打開學(xué)生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發(fā)表不同的見解。課堂上要經(jīng)常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發(fā)現(xiàn)”。對學(xué)生中的不同見解，只要說得有道理，都應(yīng)給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學(xué)生的積極性。要引導(dǎo)學(xué)生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發(fā)言中提取信息，從而提高認(rèn)識水平，鍛煉能力，發(fā)展思維。

請看順義天竺鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級的一次課堂教學(xué)實錄的片段；

師：請同學(xué)們看錄像。（過年熱鬧的情景，大人給孩子壓歲錢。）今天我們聊的話題是：“過年時給壓歲錢好不好，為什么？”分小組討論，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

師：剛才在小組里有不少同學(xué)發(fā)表了不同意見，現(xiàn)在按不同的想法分組，意見相同的在一個組，再討論，主要是講明理由。待會兒全班討論，看哪一組說的理由最充分。

生：給壓歲錢好。我可以用壓歲錢買花。

生：要把花兒養(yǎng)死了怎么辦？

生：有這么多同學(xué)呢，怎么不會養(yǎng)？

師：咱們現(xiàn)在討論的是……（糾正跑題。）

生：我覺得給壓歲錢不好。每年都是你給我，我給你，換來換去的沒意思……

生：給來給去挺好的，多有春節(jié)的氣氛。

師：你們注意了嗎，他看問題的角度有意思，而且剛才同學(xué)們都敢于說心里話，說真實的想法，很好。（提示不同角度。）

生：你們家有兩個孩子，我們家只有我一個，我該虧了……

生：給壓歲錢能得到老人的祝福。

生：有了壓歲錢容易養(yǎng)成亂花錢的毛病……

生：他不買書，買零食怎么辦？

（學(xué)生發(fā)言十分踴躍。）

生：我覺得給壓歲錢好。等到爺爺過生日的時候，我可以用壓歲錢給他買生日蛋糕，讓他高興。

師：你很孝順。

生：我有了壓歲錢可以買書，長知識。

生：我可以給我爸爸買牛。

生：我想買電腦。

生：老師，我給您提個問題，您到底覺得好不好？

老師在小結(jié)的時候，肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實的想法，并講明給不給都有道理，關(guān)鍵看怎么處理。

（3）規(guī)范語言

教學(xué)中，要重視學(xué)生交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)。對于學(xué)生明顯的語病、用詞不準(zhǔn)確等錯誤，應(yīng)適時給予糾正?？梢宰寣W(xué)生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。可提示：“你們注意聽，他哪個詞用得好。”“他能針對別人的觀點談出自己的見解，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?！薄皩τ谒恼f法，大家評論一下?！痹谝?guī)范語言的同時，要重視對學(xué)生心理品質(zhì)的熏陶，使學(xué)生逐步養(yǎng)成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質(zhì)。

口語交際的教學(xué)時間不必限制過死，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。有話則長，無話則短，一般在20－30分鐘即可。

篇（3）

師：啄木鳥、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事”。在美與不美、能不能幫助別人做事中，你能說出哪幾種人？請把下列句子用兩種方法補充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）

生：有的人外表美，又能幫助別人做事。

生：有的人外表美，但不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，也不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，但能夠幫助別人做事。

師：不錯。由老馬的一句話，我們說出了四種不同的人。（出示句子：①外表美又能為別人做事；②外表美但不能為別人做事；③外表不美，又不能為別人做事；④外表不美，但能為別人做事。）大家看看想想，上面幾種人你認(rèn)為誰美，誰不美。

生：我認(rèn)為外表美又能為別人做事和外表不美但能為別人做事的人是美的。

生：我認(rèn)為外表美但不能為別人做事和外表美也不能為別人做事的人是不美的。

二、現(xiàn)身說法，使美的內(nèi)涵具體化

師：如果你就是課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你覺得自己美嗎？為什么？

生：我是一只啄木鳥，我的嘴長長的，可能有人認(rèn)為我不美，但是我這嘴可以給樹捉蟲，讓樹木長得更快更大，我能為別人做事，所以我覺得自己是美的。

生：我是一只蜜蜂，我長著一雙鼓鼓的眼睛，有人可能認(rèn)為我不美，但我這眼睛可以看到很遠(yuǎn)的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜獻(xiàn)給人們，因此，我認(rèn)為自己是美的。

生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能說我不美，但我可以為莊稼捉害蟲，讓莊稼長出更多的糧食，因此，我認(rèn)為自己也是很美的。

師：說得好。你們都認(rèn)為自己美，那為什么又不去跟公雞比美呢？

生：我認(rèn)為一天到晚跟別人比美沒什么用，我沒有這個閑工夫。

生：比美有什么用？我認(rèn)為還是做點兒自己應(yīng)該做的事好。

生：我認(rèn)為能幫別人做事，就是外表不美，這樣的人也是美的。

師：是啊，一個人，最要緊的是內(nèi)心美，就是外表不美，只要能為他人做一些有益的事，這樣的人也是美的，這樣的人誰不夸獎呢！看來，能為別人做事是最重要的。小朋友們，如果那只跟人比美的公雞來到你面前，你會跟他說什么呢？請你們同桌一人扮演大公雞，另一人隨便做啄木鳥。蜜蜂、青蛙，跟公雞說說自己的知心話。說好了，互相變換一下角色再說說。

（生互說后，指名學(xué)生上臺來表演）

師：小朋友們，現(xiàn)在老師就是那只大公雞，我來到你們面前，你會對我說什么呢？

生：老師啊……

師：不對了，我是一只公雞呀?。ū娦Γ?/p>

生：公雞啊，你—天到晚只知道跟別人比美有什么用呢，我看你還是去干點兒對別人有用的事吧。

生：公雞啊，你長得很美是不錯，但如果再去為別人干點兒有用的事才算得上真正的美。你說是不是？

師：是?。ū娦Γ?/p>

生：公雞啊，我看你長得比我們美，對這—點，我還真是羨慕。我認(rèn)為，如果你能跟我們一樣做一些實實在在的事，那么你就比我們更美了，到那時，我們就會更加羨慕你了。

師：真的嗎？那我—定按你們說的去做。（眾笑）

三、全面評價，使美的理解深刻化

師：小朋友們，課文中的公雞見大家都不理他了，非常傷心。你們該怎么辦呢？

生：我認(rèn)為該叫他傷心。

生：我認(rèn)為我們不要理他，誰叫他一天到晚不干事兒去跟人比美呢？

師：能這樣嗎？大家說說看。

生：我認(rèn)為不能這樣，犯了錯誤只要改正就行。

師：對呀，我們小朋友自己犯了錯誤只要改正就行了，更不要說是一只公雞了。想想辦法。

生：我認(rèn)為還是要勸他別傷心，并且為他出出主意。

師：怎么勸他呢？大家在下面互相說說，馬上“勸”給老師聽聽。

（生互相說）

師：下面還是老師來做公雞，請大家來勸勸我。

生：公雞啊，你別傷心，你只要像啄木鳥、蜜蜂、青蛙一樣，一天到晚去為別人做事，人們就會喜歡你了，到那時，你就真正美了。

生：公雞啊，不要難過，抬起頭來，向課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙學(xué)習(xí)，像他們那樣，去為大家做事，到時候，大家就會夸獎你了。

生：公雞啊，你外表美是好事，誰不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不夠的，如果不能為別人做事，內(nèi)心不美，外表美就沒用了。外表美內(nèi)心也美才是最好最好的。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：謝謝大家，在我遇到為難事情的時候為我出主意，想辦法，你們真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（眾笑）聽了老馬的話，公雞是怎樣做的呢？

生：他不再去跟別人比美了，而是每天早晨打鳴，催人早起。

師：你喜歡課文中的公雞嗎？

生：公雞長得美，但他開始只知道跟別人比美，我認(rèn)為這樣不好。后來他知道自己錯了，勇于改正錯誤，能為別人做事了，我認(rèn)為他是美的，我喜歡能夠為別人做事的人。

生：對課文中的公雞我還是喜歡的，它開始不好，后來改好了，這樣我就喜歡他。

生：公雞能夠知錯就改，我喜歡他。

師：小朋友們，由這篇課文我們知道什么人是美的，那我們就不要注意外表了？

生：我認(rèn)為不是這樣。外表美也是很重要的，是美的一個方面，只是不要只注意外表而不干有意義的事。

篇（4）

一、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀與原因分析

問題一：教育體制自身限制學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的形成

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學(xué)生教育方面投入的資金相對較少。

(2)高師教育與基礎(chǔ)教育的嚴(yán)重脫節(jié)?；A(chǔ)教育的改革進(jìn)行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。

原因分析：

學(xué)校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學(xué)目標(biāo)還不夠明確。“長期以來對為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向問題，認(rèn)識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調(diào)為基礎(chǔ)教育服務(wù)會影響學(xué)術(shù)水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學(xué)術(shù)性’的矛盾”。因為要打造出學(xué)校品牌，提高學(xué)校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學(xué)校的科研水平，所以學(xué)校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學(xué)生的教學(xué)和教育實習(xí)上相對偏少。

學(xué)校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀(jì)八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學(xué)生在進(jìn)人工作崗位以后都覺得極不適應(yīng)呢?原因之一就在于學(xué)校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。

問題二：高師課程體系導(dǎo)致學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的缺失

現(xiàn)象：

(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)。

(2)對口語交際課沒有較深入的認(rèn)識，甚至不知如何對學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練。

(3)知識面過于狹窄，在教學(xué)中無法創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學(xué)時間內(nèi)傳遞給學(xué)生更多的信息。

(4)基本的教學(xué)技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀(jì)律和調(diào)動學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性。

原因分析：

(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學(xué)漢語言文學(xué)師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓(xùn)和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)(哲學(xué)、歷史、政治經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、人口生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、英語和語言、外語等)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)(高等數(shù)學(xué)、概率論、人體生理解剖學(xué)、生命科學(xué)、生物學(xué)、物理、化學(xué)、地理、心理學(xué)、計算機等)、體育和藝術(shù)修養(yǎng)(體育、藝術(shù)研究、音樂欣賞、美術(shù)、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。

(2)我國高師課程體系的師范性嚴(yán)重不足。我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學(xué)中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看，學(xué)科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學(xué)時的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學(xué)時的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設(shè)培養(yǎng)高師“口語交際教學(xué)能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設(shè)有教師口語課，但是被老師和同學(xué)都視為豆芽科，教師在教學(xué)的時候不夠重視，同學(xué)在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學(xué)法教材里對口語交際教學(xué)的介紹也和以往的聽說教學(xué)如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習(xí)時間過短，學(xué)生無暇顧及口語交際課。教育實習(xí)一般都安排在第七學(xué)期，實習(xí)時間是4～6周，大部分的同學(xué)都會選擇散文、詩歌或者古文等進(jìn)行教學(xué)，口語交際課不列入他們的實習(xí)計劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習(xí)課程的改革，在美國，教育實習(xí)時間長達(dá)l5周。德國教育實習(xí)最短的為l6個月，最長的為兩年半。

問題三：教學(xué)方式影響學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的提高現(xiàn)象：

(1)高等師范院校普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程的教師教學(xué)方式落后，教學(xué)方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(2)語文教學(xué)法中雖然有一部分實踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。并且教學(xué)法老師疏于對口語交際教學(xué)部分的講解，學(xué)生更是無從知曉。

原因分析：

(1)高校教師的培訓(xùn)率過低。據(jù)統(tǒng)計，1992年以來，全國高校教師培訓(xùn)率僅有25％，教師知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。面對新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學(xué)創(chuàng)新機制。學(xué)生在今后的教學(xué)中，特別是在面對語文交際這樣的新課型的時候必須具備教學(xué)創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學(xué)氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。

問題四：學(xué)校測評體制忽略對學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”的考查現(xiàn)象：

學(xué)生普遍呈現(xiàn)“平時不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學(xué)金的同學(xué)在實際的教學(xué)實踐中卻出現(xiàn)教學(xué)能力差的情況。

原因分析：

(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學(xué)生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結(jié)合各門課程的特點，甚至語文教學(xué)法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學(xué)生的口頭表達(dá)能力和各種教學(xué)基本技能。

二、高師“口語交際教學(xué)能力”培養(yǎng)的策略

策略一：加快高師教育體制改革，為學(xué)生提供穩(wěn)定的政策導(dǎo)向。

明確高師的辦學(xué)目標(biāo)，堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，合理分配校本資源，加大對學(xué)生教育的資金投入，為學(xué)生教育能力的提高提供更多的機會和經(jīng)濟保障。

加強與基礎(chǔ)教育部門之間的合作。學(xué)院應(yīng)該請有經(jīng)驗的一線語文教師到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，鼓勵這些一線教師與學(xué)生建立長期的指導(dǎo)關(guān)系?？谡Z交際課是新課型，很多的教學(xué)法理論書上都還沒有對口語交際教學(xué)做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后更快的適應(yīng)口語交際教學(xué)。

策略二：改革高師課程體系，開設(shè)培養(yǎng)“口語交際教學(xué)能力”實施專項。

文理滲透，加強普通基礎(chǔ)課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位。根據(jù)必修和選修相結(jié)合的原則，廣泛開設(shè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)課程可分為四組：數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)；社會科學(xué)；人文科學(xué)；自然科學(xué)。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目數(shù)，然后讓學(xué)生自己選修。通過這樣的形式來拓展學(xué)生的知識面，使其在口語交際教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)更多的交際情景和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通和交流。

精簡學(xué)科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設(shè)能切實提高高師學(xué)生口語表達(dá)和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W(xué)史和文學(xué)作品選進(jìn)行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學(xué)法教材中應(yīng)更多的涉及口語交際教學(xué)的內(nèi)容，比如口語交際教學(xué)的教學(xué)原則、教學(xué)形式以及策略和教學(xué)案例等。另外，演講學(xué)和論辯學(xué)也應(yīng)作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎(chǔ)性課程。

增加心理學(xué)課程的比例。應(yīng)把大學(xué)生心理學(xué)、人際交往心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)設(shè)為必修課程，也應(yīng)開設(shè)各類專門心理學(xué)為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎(chǔ)，一些高師學(xué)生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功的口語交際呢?其次，學(xué)生心理發(fā)展的特點和規(guī)律是教育教學(xué)的基礎(chǔ)。這個在口語交際教學(xué)中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學(xué)生心理的教師才能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。

延長教育實習(xí)的時間，其間讓高師學(xué)生嘗試口語交際的教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實習(xí)中把在學(xué)校學(xué)到抽象理論知識加以具體化，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，也有利于返校以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

策略三：轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，為學(xué)生營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍。

加強教師隊伍建設(shè)，提高教師培訓(xùn)率。應(yīng)該逐步建立起一整套適合我國國情的大學(xué)教師進(jìn)修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進(jìn)修，把大學(xué)教師的進(jìn)修提高與考核、職務(wù)聘任制度結(jié)合起來；同時擴充大學(xué)教師進(jìn)修機構(gòu)，健全和完善大學(xué)教師進(jìn)修體系，在不太長的時間內(nèi)，實現(xiàn)大學(xué)教師進(jìn)修提高制度化。

采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應(yīng)該運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性和探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。

改變語文教學(xué)法中“口語交際教學(xué)”章節(jié)的教學(xué)方式，創(chuàng)造提高學(xué)生“口語交際教學(xué)能力”有效模式。這個章節(jié)的教學(xué)應(yīng)采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學(xué)的發(fā)展、含義、特征、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學(xué)生對口語交際教學(xué)的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實踐等方式，使學(xué)生真正地融入中學(xué)語文口語交際教學(xué)情景中，以提高學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學(xué)實踐。采用試講和微格教學(xué)法等方式，讓學(xué)生實戰(zhàn)演練。注意在實踐中使用反思性教學(xué)，讓學(xué)生在上完課后，對自己的課進(jìn)行反思并堅持寫反思性日記。

篇（5）

民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。因此，教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思維，敢于表達(dá)。特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，以調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣。

在教學(xué)《找春天》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學(xué)生在家附近找春天，然后我又帶領(lǐng)學(xué)生到公園去找。學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識。細(xì)雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學(xué)生以美感。美的生活，美的世界，激發(fā)了學(xué)生想說的欲望，為口語交際課創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望。但有時怕說不好，又不敢說，這時就需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，因為老師的愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。老師的愛，老師的鼓勵，會使學(xué)生充滿信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，老師抓住學(xué)生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會使學(xué)生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。

二、示范指導(dǎo)

想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于低年級學(xué)生口語交際有困難，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語，展開口語交際訓(xùn)練，提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時，我先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么說什么。

2．以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如學(xué)生只能說遠(yuǎn)處有山，山上有樹林，近處有小河，小河旁邊有柳樹，地上有花和草。于是，我鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察：看看是什么顏色、什么樣的山。學(xué)生回答：遠(yuǎn)處的青山連綿起伏，一眼望不到邊。我又問：近處的小河河水怎么樣？水里有什么？它們在干什么？學(xué)生回答近處有一條小河，河水很清，成群的小魚在快活地游來游去。我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察花草樹木，并啟發(fā)他們把學(xué)過的描寫花草的詞用上。這樣，學(xué)生說出的內(nèi)容既豐富多彩，給人以美的感受，同時自己也受到了美的熏陶。

3．提供句式，理順?biāo)季S。在進(jìn)行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生按老師提供的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了……”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的說出來?！睂W(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

篇（6）

1．預(yù)習(xí)自說。閱讀總建立在學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而預(yù)習(xí)情況反饋，提供了交流學(xué)情空間，拓展新知。應(yīng)讓學(xué)生自說預(yù)習(xí)中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2．朗讀仿說。閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課，訓(xùn)練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學(xué)生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語表達(dá)能力。

3．討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過對課文感知，學(xué)生有了“第一印象”，教師放手讓學(xué)生解疑問難，小組討論，交流匯報，學(xué)生暢談對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。

4．總結(jié)評說。閱讀教學(xué)中對問題探究，課文朗讀，習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)小結(jié)評說。讓學(xué)生在分析、梳理、歸納的思維訓(xùn)練中培養(yǎng)口語表達(dá)的具體性，嚴(yán)密性，提高表達(dá)的水平。值得注意的是要給足時間，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實現(xiàn)同學(xué)間的信息溝通與啟迪。

這一教學(xué)模式把閱讀和聽說融為一體，學(xué)生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學(xué)會語言。

二、開展活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍

學(xué)生在實踐活動中進(jìn)行動手、觀察、體驗、想象、創(chuàng)新。開展活動，能豐富口語交際的內(nèi)容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．引導(dǎo)“玩”中說。學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動課，讓學(xué)生在草地圍圈而坐，藍(lán)天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進(jìn)入最佳氛圍，學(xué)生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場面。這時引導(dǎo)學(xué)生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內(nèi)容，評儀態(tài)）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

2．引導(dǎo)“做”中說。凡學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前讓學(xué)生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，產(chǎn)品推銷，創(chuàng)設(shè)交際過程。

3．引導(dǎo)“議”中說。教師根據(jù)訓(xùn)練要求，設(shè)計話題，讓學(xué)生根據(jù)話題，發(fā)表看法。提出見解，如上《我心中的老師》口語交際課，可設(shè)計：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評議。

三、關(guān)注社會，尋找口語交際的源頭

生活是口語訓(xùn)練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺’沖，觀察表達(dá)。如開展“愛”的系列口語交際活動可作如下設(shè)計：

系列一：《愛我家庭，從真做起》說話課，以學(xué)生孝敬長輩為材料進(jìn)行同桌互說，匯報評說，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長輩的真情。

系列二：設(shè)計《愛我校園，從小做起》說話課，以學(xué)生做好事為材料進(jìn)行練說，激發(fā)學(xué)生愛校的情感。課前開展“我們的校園我們愛”的活動，課中分小組匯報交流自己所見所聞。同時在別人說話中參與評價，最后去采訪做好事的同學(xué)。從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)情感的教育活動。

系列三：開展“愛我環(huán)境，從近做起”調(diào)查活動。讓學(xué)生參與社會實踐活動，了解家鄉(xiāng)環(huán)境的污染情況，明確環(huán)保重要性。

課前閱讀有關(guān)環(huán)境知識書報，使學(xué)生心有環(huán)境。并按水源、空氣、居民小區(qū)三方面調(diào)查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法，同桌互說，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區(qū)”的情況。課后延伸，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做“環(huán)保小衛(wèi)士”，評選“環(huán)保小衛(wèi)士”。這樣讓學(xué)生調(diào)查社會、多角度觀察，學(xué)生紛紛把改造家鄉(xiāng)環(huán)境的想法說出來。

篇（7）

我們常說“童言無忌”，的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范語言造成了障礙。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

1．多一分賞識。

賞識是一種愛。當(dāng)我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓(xùn)斥，以免挫傷孩子在學(xué)齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會用這個詞，真不簡單??！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵──當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發(fā)了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產(chǎn)生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

2．多一些童趣。

孩子和成人并不擁有同一片天空，孩子有著迥異于成人的觀察和思考問題的視角。我們只有“變成”孩子，擁有活潑的童心，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處；也只有變成孩子才能將語言童化、趣化，才能貼近孩子的生活，易于為他們接受。實踐證明，采用兒童化的語言和孩子們說話會收到意想不到的效果。上下樓梯時，我對孩子們說：“讓我們都來學(xué)做小花貓，走路靜悄悄。”對于動作緩慢的孩子，教師則會幽默地說：“你想成為蝸牛王國的小公民嗎？這可不成啊！”有的小朋友寫字姿勢不正確，教師富有童趣的語言會起到“潤物細(xì)無聲”的作用：“老師聽見你的背在說，我本來多挺，多帥?。】墒乾F(xiàn)在卻像一張彎弓似的，真難受！我多么希望能變得像小松樹一樣挺拔??！”孩子聽了后，不僅非常樂意改正，而且以后也會用這么有趣的言語和小朋友說話。兒童化的語言為孩子們創(chuàng)設(shè)了一種寬松愉悅的環(huán)境，使孩子生活在濃濃的愛的氛圍中。

3．多一點溝通。

剛上學(xué)的孩子，只要適應(yīng)了學(xué)習(xí)環(huán)境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達(dá)著，精彩的言語不斷噴涌，調(diào)皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久違的純真，獲得了心與心的溝通。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1．關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時機，用與一學(xué)生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學(xué)生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2．設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪碛H嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

3．體會扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境。

低年級的學(xué)生由于知識和經(jīng)驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！备鶕?jù)學(xué)生的這一特點，在口語交際教學(xué)中有意識地讓學(xué)生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，達(dá)到口語交際的順暢。

如教學(xué)《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學(xué)習(xí)。當(dāng)我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準(zhǔn)備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發(fā)言的學(xué)生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表?！伴L頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準(zhǔn)備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準(zhǔn)備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

篇（8）

口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學(xué)案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略。

（一）《猜謎語游戲》

1．師生互動

師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

……

2．生生互動

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？

指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。

師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。

……

【評析】

這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標(biāo)分層。

制訂目標(biāo)是實施口語交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：

目標(biāo)意圖

①教師出謎語讓學(xué)生猜，猜對了獎勵謎語卡。進(jìn)行簡單的口語交際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。

②請猜對的學(xué)生說說自己是怎樣猜的。學(xué)會清楚、明白、完整地說話。

③學(xué)生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學(xué)會清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和良好的口語交際習(xí)慣。

④四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力、言語評價能力，在團(tuán)隊中逐步形成合作能力和大局意識。

⑤將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強集體榮譽感。

2．交際對象廣泛。

由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學(xué)生與學(xué)生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力；在集體中學(xué)會尊重別人，善于合作的能力等。

3．交際形式多樣。

靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。這個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。

（二）《我們的畫》

……

學(xué)生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。

師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上。

師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。

師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當(dāng)評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。

師：每小組在評委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。

獲獎學(xué)生上臺談感受，臺下學(xué)生隨機提問。

【評析】

有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性?！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方面可以給我們以下啟示：

1．無中生有──創(chuàng)造交際契機。

第一階段的教學(xué)以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機?！芭e辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機，打開了生生交際的途徑。

2．匠心獨具──鋪設(shè)交際“點”。

在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點”，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”就是容易引發(fā)交際的“點”。“自薦和推薦小評委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴商量，達(dá)成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實的、自由的、有價值的應(yīng)用場景，同時提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。

3．穿針引線──形成交際“場”。

口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產(chǎn)生有力作用的交際要素。口語交際的“場”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達(dá)成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場”應(yīng)該具有以下特征：“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內(nèi)的活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、應(yīng)和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。

二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性

以下兩位老師分別執(zhí)教《奇妙的動物世界》和《快樂拼圖》，教學(xué)過程中都有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

（一）《奇妙的動物世界》

1．師生交際，交流互動。

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動物世界》錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。

2．組內(nèi)交際，生生互動。

學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補充。

3．全班交流，大家補充。

組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請發(fā)言的同學(xué)補充。

（二）《快樂拼圖》

1．情境設(shè)計。

課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。

2．情境展開。

學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：還可以問同學(xué)借。

師：問同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：問同學(xué)借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

【評析】

上述兩個案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事，而且對聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補充。這樣的教學(xué)設(shè)計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進(jìn)行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點。

然而，因為口語交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同。

第一個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點引起我們反思：

1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習(xí)性的常識。這一情境對豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”。此時，學(xué)生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。

2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動交際的需求。

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的年齡特點。第二個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味?！敖琛笔前l(fā)生在兩個人（或以上）之間的。“借”不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧?！敖琛边€要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因為“借”的結(jié)果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。

三、路徑選擇體現(xiàn)交際性

構(gòu)成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。

（一）《保護(hù)有益的動物》

1．了解動物面臨的危險。

播放課件：有益動物被傷害的錄像。

2．說說你都看到了什么？

3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？

4．說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。

5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？

（二）《有趣的小動物》

師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……

生：是小金魚！

師：快，和小金魚打聲招呼。

生：小金魚你好！

生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）

師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。

師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？

生：……

師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。

（三）《一場××比賽》

比賽前，教師請每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。

參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細(xì)觀察。

積木搭完后教師請大家談?wù)効吹搅耸裁础?/p>

評委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。

根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。

請選手夸自己的積木，說服評委。

請啦啦隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。

教師當(dāng)記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

……

【評析】

第一個案例中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動情感的動人畫面。教學(xué)情境的選擇對促進(jìn)口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一。“說說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量。

第二個案例根據(jù)學(xué)生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學(xué)設(shè)計中，教師顯然把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對象。但小金魚不能運用口語，學(xué)生無法與它進(jìn)行你來我往的交際活動，因此，這個教學(xué)設(shè)計中缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當(dāng)交際對象無法回應(yīng)主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對象。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學(xué)效率不夠高。

第三個案例中，教師設(shè)計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：

選手評委

選手啦啦隊

選手記者

評委啦啦隊

記者啦啦隊

評委記者

選手選手

啦啦隊啦啦隊

評委評委

……

由于口語交際的對象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對學(xué)生運用口語進(jìn)行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力爭……由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力，臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。

交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當(dāng)，往往會影響口語交際教學(xué)活動的展開，使得交際過程變得拘謹(jǐn)、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。

四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性

新課程強調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達(dá)成互動的效果。

課題：壓歲錢怎么用？

1．導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。

2．小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。

3．小組匯報。

（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認(rèn)真聽；看看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。

（2）臺下學(xué)生說說自己和臺上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。

4．教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當(dāng)小評委評一評。

5．小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達(dá)你們的意思，一會兒我們上臺展示。

6．小組匯報。

（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。

（2）再請一組學(xué)生表演。

……

【評析】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于口語交際的特點使然，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進(jìn)行語言醞釀、組織和表達(dá)的基礎(chǔ)之上的。由于個體的思維、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要?？谡Z交際活動，無論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都離不開對話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實效。因此，在口語交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當(dāng)然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運行和相互融合的特性。所以口語交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)避免機械、刻板，提倡靈活運用。

在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：

1．活動前有任務(wù)。

無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入口語交際活動前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費寶貴的課堂教學(xué)時間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一次活動前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給小朋友聽聽”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達(dá)你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學(xué)中所設(shè)計的三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，而且要積極啟動思維，對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向?qū)W(xué)生聽的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達(dá)能力、評價能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設(shè)計臺詞，還要選擇不同的表達(dá)方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進(jìn)行口語交際……整個學(xué)習(xí)過程展開充分，落實了知識技能，使學(xué)生形成樂于交際的良好情感，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機融合。上述設(shè)計體現(xiàn)了口語交際以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實踐展開教學(xué)過程的理念，目標(biāo)明晰，螺旋上升，充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢。

2．活動中有支持。

篇（9）

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，人與人的交流日益頻繁，交流的主要手段是語言，人們利用語言的表述，描繪等多種相聯(lián)系的功能運用并發(fā)展語言，其中口語交際是最基本、最普遍、最直接的形式。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要.正確面對低年級小學(xué)生的差異,探索既面向全體，又促使人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。

一、創(chuàng)設(shè)多樣的情境

1、角色表演

角色表演是創(chuàng)設(shè)口語交際活動情境的重要環(huán)節(jié)。符合學(xué)生愛動、喜歡模仿、好表現(xiàn)自己的心理特點。為此，教師可以在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際情境，創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，讓學(xué)生在表演中直接進(jìn)行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做？怎么說？這樣，導(dǎo)演排練的過程也都是交際的過程。讓他們在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，必能有效地提高他們的口語交際能力。教師還可以通過觀察表演，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中的不足，有助于進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。

2、使用教學(xué)媒體

多媒體集視、聽、演于一體,以獨特的優(yōu)勢去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生情趣。教學(xué)中,利用多媒體可以給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,從而大大增強課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《該怎么做》,利用多媒體創(chuàng)設(shè)花瓶的破碎聲,讓學(xué)生注意聽,說說你聽到了什么,知道發(fā)生什么事了嗎等等。這時學(xué)生的情緒充分調(diào)動起來,引發(fā)出想說的欲望“,交際”也就成為一種需要。

3.表演生活細(xì)節(jié)

如在電話日益普及的今天，打電話這種生活交流方式對于學(xué)生們來說并不陌生。于是我便以此為題材，讓學(xué)生自由組合，自行根據(jù)生活情景創(chuàng)構(gòu)交際內(nèi)容。結(jié)果整個表演過程相當(dāng)精彩，學(xué)生們的口頭表達(dá)都能做到條理清晰，重點突出。就連平時沉默寡言的同學(xué)也表現(xiàn)得相當(dāng)活躍。由此可見，真切的生活體驗必能對學(xué)生口語交際能力的提高起到根本性的促進(jìn)作用。

二、重視示范

教師應(yīng)該充分利用口語交際的特性，為學(xué)生展示一些生動、風(fēng)趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實際的交際過程中，會有所依傍，不至于所適從，隨心所欲。需明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導(dǎo)學(xué)生熟練運用母語，把話說得更好，更恰當(dāng)，更有效，更能鮮明的體現(xiàn)個人獨特的語言風(fēng)格，達(dá)到最佳的交際效果。

三、多給學(xué)生口語交際的實踐機會

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源.我們應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，,開掘口語交際的源泉。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活中的閃光點,充分利用學(xué)生感興趣的突

發(fā)事件，抓住訓(xùn)練契機，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識參與其中.在日常生活中,存在著大量的交際活動,要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉,,給學(xué)生增加交際實踐的機會。如,成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀(jì)念日或宣傳周，宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動等，這些走出去的實踐活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計活動方案，制定活動規(guī)則，讓他們自己去與別人打交道，解決問題。他們將學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達(dá)與交流”、學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”、學(xué)會與別人“合作”、從而逐步“具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。

四、拓寬渠道,讓學(xué)生多角度交際

口語交際能力的訓(xùn)練面廣量大,光靠校內(nèi)的口語交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要為學(xué)生拓寬口語交際渠道,給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機會。

1、挖掘教材,貫穿交際內(nèi)容。教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手,讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如《狐貍和烏鴉》一文,教師可設(shè)計辯論話題狐貍真的很聰明嗎?”根據(jù)不同的觀點分組辯論,通過爭論,學(xué)生明白了狐貍用奉承話得到烏鴉嘴里的那片肉,手段、目的都不正確,從而讓學(xué)生養(yǎng)成了誠信的社會公德。

2、提供話題,增強訓(xùn)練興趣。興趣是口語交際成功與否的一個重要因素,能否選擇鮮活的學(xué)生特別有興趣的話題,也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一個關(guān)鍵問題。話題選擇內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣,貼近學(xué)生生活實際,并且是學(xué)生最關(guān)心的熱點話題。例如《怎樣做環(huán)保小衛(wèi)士》《、看電視有用還是無用》,圍繞這樣的話題展開論辯,學(xué)生不僅會興趣盎然,還會通過訓(xùn)練提高對這些問題的認(rèn)識水平。

五、展開多向的互動

口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通,只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。教學(xué)時要認(rèn)真鉆研教材,把握教材,精心設(shè)計實施策略,讓學(xué)生在交際時互動起來。

1、師生互動，這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)的表現(xiàn)$課堂上，教師要善于為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供一些開放性話題，營造一個輕松有趣的談話環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性與積極性，自信地表達(dá)自己的觀點。

2、生生互動，口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間"小組同學(xué)之間用說問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。這種互動使交際活動生動活潑，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，更增強了學(xué)生的競爭與合作意識。

六、重視評價，不斷提升

學(xué)生口語交際的水平在學(xué)生具備一定口語交際能力的時候，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)脑u價手段，促進(jìn)學(xué)生口語交際水平的再提高。

新課標(biāo)強調(diào)“：實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！边@就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中突出學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進(jìn)，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進(jìn)行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

總而言之，教師要充分利用課堂教學(xué)這個主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)與交流，學(xué)會進(jìn)行人際溝通和社會交往，學(xué)會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，營造和諧的交際氛圍，為學(xué)生成為樂于交際的社會人打好基礎(chǔ)。

篇（10）

口語訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，另一方面要加強各個技能點、知識點、情意點的相互融合。

二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要加強內(nèi)容與方式的綜合化。

1．加強聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達(dá)意思的理解，使口語表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達(dá)更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。

2．加強口語訓(xùn)練與觀察、思維、想象訓(xùn)練的聯(lián)系。

觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學(xué)生只有細(xì)致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說完整，說具體，說準(zhǔn)確。而口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語與思維的發(fā)展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學(xué)生有話可說，更能把內(nèi)容說得生動有趣。

3．在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

教師的整個教學(xué)過程，就是師生交流的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素，促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

三、互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行?！边@更加突出了口語的交際功能。在具體的訓(xùn)練過程中，教師還要注意以下幾點：

1．師范作用不可少。教師在語文教學(xué)過程中一定要注意語言的規(guī)范，堅持說普通話，要懂得你與學(xué)生交流的過程同時也是學(xué)生向你模仿學(xué)習(xí)的過程。

2．角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問式甚至責(zé)問式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。

3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學(xué)生表達(dá)不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4．訓(xùn)練要面向全體?？谡Z訓(xùn)練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機會。

5．內(nèi)容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實現(xiàn)互動的目的。

四、情境性

生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達(dá)的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?！苯處熆梢愿鶕?jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2．環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。

4．課外延伸。課內(nèi)的情境教學(xué)由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間和多樣的訓(xùn)練形式。教師在訓(xùn)練途徑上要實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。