序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學實施計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

集中學習國情、當前國際國內(nèi)形勢、校情有關(guān)內(nèi)容。結(jié)合教學實際有針對性地開展理論研討，今年重點做好科學發(fā)展觀和兩會內(nèi)容的學習宣傳，深刻分析經(jīng)濟形勢，使其進課堂進學生頭腦。搞好形勢與政策課教學、組織、閱卷等各方面的研究工作，注意教學過程中黨性立場問題，審查有關(guān)教師的教案，把我教學過程的考勤問題。

二、立足招生，強化專業(yè)建設(shè)。

1.加強招生宣傳，圓滿完成本年度招生工作，力爭新生報到率好于去年。

2.全面啟動社會工作本科專業(yè)課合格課程申報工作，本年度爭取完成4門合格課程建設(shè)起步工作。

3.做好“公共事業(yè)管理”本科的申報準備工作（可行性研究論證、材料組織及申報），確保一個專業(yè)申報成功。

三、高標準迎接本科水平評估達標和學士學位點資格認定。

組織教師對評估指標、體系進行認真學習、消化，做到標準人人心里清楚、事事有人負責。完善各項教學文件，尤其是加強新規(guī)范教案的制定?！痘纠碚摳耪摗方贪冈谀暝氯罩巴瓿伞！端枷牒椭袊厣鐣髁x理論概論》教案在年月日前完成。各課程教案由全體任課教師共同參與，每人負責一部分，嚴格執(zhí)行教案編寫規(guī)范。

四、搞好建章制度建設(shè)。

建立教研室工作職責和工作目標立制，進一步完善教學、科研、考試、閱卷等規(guī)章制度，做到職責明確、規(guī)則清晰。根據(jù)中央和省主管部門要求，認真組織教師參加必須的備課活動，力爭思政公共課上水平。

五、為迎接評估加強資料室建設(shè)。

1.充分利用教學部電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)資源，滿足教師教學科研查資料的需要；重視教學軟件開發(fā)建設(shè)，達到人手一份軟件資料，并在教學過程中進一步完善提高。

2.對圖書資料進行收集分類，建立教學資料查詢系統(tǒng)和試卷查詢系統(tǒng)。

3.加強教學檔案建設(shè)，建立完善的文件檔案查詢系統(tǒng)，考試資料查詢系統(tǒng)。

六、加強師資伍建設(shè)。

有計劃地加強教師隊伍的培訓進修，加強對外出進修教師的督導管理工作，使他們能夠?qū)W到真本領(lǐng)。督促其他教師在崗自我進修，定期開展讀書心得交流，以提高我部教師整體素質(zhì)和教學科研能力。有計劃引進社會工作、公共事業(yè)管理專業(yè)碩士研究生以上學位人才兩名。

七、強化教學常規(guī)管理，全力推進教學改革，努力提高教學質(zhì)量。

具體措施是：

1.全面開展教研室的教研工作，每月至少活動一次，組織教研攻關(guān)，加強教研活動。

2.在具體的教學過程中組織開展相互聽評課活動，教師每學期聽課在5人次以上。

3.開展教學進度、教學質(zhì)量的檢查和評判，加強教學過程的控制。

4.堅持評選“精彩一課”，繼續(xù)實施學生評價教師制度。

篇（2）

（一）項目化教學步驟

項目化教學，主要以項目為教學的主線，教師指導學生完成學習任務(wù)，計算機教學中項目化教學的步驟如下圖1所示：

（二）確定項目教學化的項目任務(wù)

根據(jù)教師的階段性教學任務(wù)和教學內(nèi)容制定多個或者是一個教學設(shè)想，與學生討論之后確定項目任務(wù)，每個組或者是每位同學可以根據(jù)不同的情況來設(shè)定項目任務(wù)，可以是一樣的也可以是不一樣的。項目化教學當中“項目”是指完成教學當中具體的并且是具有成果的一項實際價值的任務(wù)，因此，項目任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：

1.項目任務(wù)具有一定的實際價值，而且必須與教學內(nèi)容密切聯(lián)系。

2.項目任務(wù)的實施能夠激發(fā)學生學習的興趣，必須要聯(lián)系生活實際情況進行教學任務(wù)。

3.項目任務(wù)的難度應(yīng)當綜合考慮學生學習情況，讓每位同學能夠積極的參與到項目當中。

4.項目任務(wù)數(shù)量不能太少也不能太多，保證學生能夠在限定的時間內(nèi)完成學習。

5.項目教學應(yīng)當緊密聯(lián)系學生所學的專業(yè)知識。

項目教學化的任務(wù)選擇，需要根據(jù)教學條件、教學目標以及教學內(nèi)容來進行設(shè)計，并確定合理的教學項目。一般來說，選擇合理的教學項目，可以參照以下幾個標準：

以培養(yǎng)學生目標為前提。培養(yǎng)是教育的目的，同時也是教育機構(gòu)具體化的表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生為主要目標，來提升學生的能力，讓學生順利就業(yè)的同時還能提升自身的職業(yè)能力，按照不同專業(yè)學生來進行培養(yǎng)，教學項目的選擇也應(yīng)當各有不同。

注重教學項目的內(nèi)容。教學項目的選擇不僅要聯(lián)系生活實際，而且還要注重教學內(nèi)容。只有來源于生活實際的內(nèi)容才能提升學生們的歸納性與系統(tǒng)性，豐富教學形式，應(yīng)當根據(jù)教學要求來確定教學內(nèi)容的性質(zhì)。

最后要考慮學校的教學條件。學校條件、學校環(huán)境以及項目教學有關(guān)的設(shè)施，不管復雜程度也不論項目大小，都要保證能夠順利實施。企業(yè)為學校提供了實踐，教師應(yīng)當通過校方，積極的與企業(yè)單位進行溝通，將部分教學課程設(shè)置在企業(yè)車間中，在實際的環(huán)境下來完成項目化教學。

（三）確定項目任務(wù)的分組。教師對學生進行合理的分組，考慮到每位學生學習的有效性，將每個組的學生確定在同一水平上。首先也可以讓學生自己來分組，然后教師根據(jù)實際情況再適當調(diào)整，最后確定每各組的學生，確定項目任務(wù)中每位同學的角色和任務(wù)（資料收集、資料整理、活動記錄、作品回報）。

（四）制定項目任務(wù)并按照實施。分組完成之后，教師指導學生實施項目計劃，然后在規(guī)定的時間之內(nèi)完成，最終由老師來審核每個組的項目任務(wù)。在實施項目任務(wù)之前，教師把項目任務(wù)表發(fā)給每個小組，小組根據(jù)任務(wù)表來執(zhí)行，教師要詳細的向同學們講解任務(wù)表當中的重要內(nèi)容，引導小組合理分工合作。項目實施計劃表如下圖所示：

（五）收集資料并共享。項目任務(wù)的第一個環(huán)節(jié)就是收集資料，這個環(huán)節(jié)可以考驗同學們的收集資料的能力和解決問題的能力，只有深入了解問題，才能準確的找到解決的途徑，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者是調(diào)查方式進行收集資料，把得到的資料進一步加工，重新構(gòu)建資料并使其具有實用價值。每個小組之間可以共享收集到的資料，節(jié)約資料收集的時間。

（六）作品制作。制作階段是至關(guān)重要的，在學生分工明確之下，按照小組分工流程來實施項目操作，在操作過程中，教師也要稍加指導，對涉及到的重點、難點向同學們講解，幫助同學們分析探究問題，并提出參考方案，這樣能夠幫助學生順利完成項目任務(wù)，提高學生參與的積極性。

（七）項目成果展示。完成項目之后，接下來就是項目交流會，通過成果展示，與其他小組進行交流，同時在比較其他小組項目的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在項目交流會當中，教師對活動的具體形式、時間以及其他安排要精心策劃。

二、計算機教學中項目化教學實踐研究結(jié)論

實施項目化教學，在中職教育教學當中有著不可替代的作用，改變了以往傳統(tǒng)的教學方式，在注重理論的同時也加強了學生的實踐能力以及面對問題的解決能力。在項目化實踐教學過程中，最明顯的變化則是提高了學生的學習積極性和主動性，在課堂上學生的參與程度也明顯的提高。理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學生知識能力的同時也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供了資料，對學生的知識性學習起到了鞏固的作用，分項交流各組的資料，有助于學會獲取多渠道信息，以及處理信息的能力。在項目化教學過程中，小組之內(nèi)的每位同學分工合作，各個環(huán)節(jié)緊密相連，提高了學生之間的社交能力和溝通能力。

篇（3）

計劃互式形式教學法的基礎(chǔ)是二語習得研究者提出的交互式形式教學法即“focus on form”。研究者對“focus on”的定義是：在完全以交際或意義為主的課堂教學中，當學生對某種語言形式出現(xiàn)理解或表達上的困難時，及時將學生的注意力有針對性地引到該語言形式上來。計劃互式形式教學則是教師根據(jù)教學目標，課前確定要注意的語言形式，并以此為根據(jù)設(shè)計教學任務(wù)。由此可見，這種教學方法將英語語法、語言理解和語言應(yīng)用三者有效結(jié)合，將語法教學融入語言情景和任務(wù)學習中，給我們的高中英語語法教學帶來了新活力。

二、計劃互式教學法在高中英語語法教學中的應(yīng)用

1.根據(jù)語法教學目標設(shè)計和呈現(xiàn)相應(yīng)的交際任務(wù)

這是實施計劃互式形式教學的前提和關(guān)鍵。一般來說，與語法相關(guān)的交際任務(wù)有語法自然型任務(wù)、語法可用型任務(wù)和語法必用型任務(wù)三種。這三種交際任務(wù)中必用型是最理想的，所設(shè)計的交際任務(wù)一般是真實語料，必須用某個語法形式才能完成，這樣能夠引起學生的注意和重視，教師的指導也具有較強的針對性。例如，在學習“虛擬語氣在條件從句中的用法”時，可以給學生呈現(xiàn)下面一首詩歌：

《Our first football match》

We would have won…

if Jack had scored that goal，

if we’d had just a few more minutes，

if we had trained hard，

if Ben had passed the ball to Joe，

if we hadn’t run out of energy.

We would have won…

if we’d been better！

2.引導學生發(fā)現(xiàn)性學習，辨認出要學習的語法結(jié)構(gòu)

教師要引導學生從所給的交際任務(wù)中辨認出要學習的語法結(jié)構(gòu)，并對其特點進行初步歸納。還是以上面所說詩歌為例，教師在呈現(xiàn)詩歌之后，學生很容易找到通篇存在的“sb. would have done，if sb. had done”句式，并很輕松地說出這是if引導的條件從句，并能說出條件從句的特點。此時，教師要適時引導，在這些條件句中，為什么要用分詞形式？不用分詞形式，如“If it doesn’t rain tomorrow， we will go to the park.”有什么不同？可以讓學生進行猜想，進一步設(shè)疑，激發(fā)學生學習興趣。

3.語法知識的顯性教學

在學生有強烈的求知欲后，教師要從呈現(xiàn)語言情景轉(zhuǎn)向解釋和說明語法知識。還是上例，可以這樣講解和總結(jié)：條件句有兩類，一類是真實條件句，一類是虛擬條件句。如果假設(shè)的情況是有可能發(fā)生的，就是真實條件句，謂語用陳述語氣，如剛才提問中舉的例子。如果假設(shè)的情況是過去或現(xiàn)在都不存在的，或?qū)聿淮罂赡馨l(fā)生的，則是虛擬條件句。

在含有虛擬條件句的復合句中，主句和從句的謂語都要用虛擬語氣。詩歌中所說與過去事實相反，從句和主句的動詞形式：從句：had + 過去分詞；主句：would/ should/ could/ might + have + 過去分詞。拓展開去，如果陳述實踐與現(xiàn)在事實相反，從句：動詞的過去式（be的過去式一般用were）；主句：would/ should/ could/ might + 動詞原形。如果與將來事實相反，從句：動詞過去式，should + 動詞原形，were to + 動詞原形；主句： would/ should/ could/ might + 動詞原形。

4.設(shè)計所學語法結(jié)構(gòu)的交際情景進行練習與鞏固

篇（4）

完善的實踐教學體系是保證整個實踐教學環(huán)節(jié)能夠順利進行的重要因素，所以實踐教學目標體系的建設(shè)要符合區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展要求及符合重點服務(wù)區(qū)域或行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求，符合學生全面發(fā)展要求。體系的定位要體現(xiàn)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)自身縱向發(fā)展的需要。所以完善的實踐教學體系的建設(shè)是建立在對區(qū)域或行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的數(shù)量、層次，就業(yè)崗位所需知識、能力、素質(zhì)等進行了充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上建立起來的。完善的實踐教學體系還應(yīng)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標及高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)，與畢業(yè)生就業(yè)相匹配。

2實踐教學目標體系建設(shè)

實踐教學體系的目標應(yīng)圍繞學校目標及人才培養(yǎng)目標展開，并與之形成一個有機整體。所有實踐教學目標體系應(yīng)包括專業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力三個方面。2.1專業(yè)核心能力建設(shè)。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要從學生入學開始抓起，開發(fā)以構(gòu)建學生能力為根本的課程體系，培養(yǎng)出既具有專業(yè)理論知識又具備企業(yè)崗位所必須的專業(yè)技能。所以目標體系的建設(shè)必須在充分調(diào)研區(qū)域或行業(yè)內(nèi)產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校辦學特色和辦學優(yōu)勢，明確學校專業(yè)建設(shè)重點和特色，體現(xiàn)行業(yè)、區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。呼倫貝爾煤炭資源豐富，探明及預(yù)測儲量1948.48億噸，是黑龍江、吉林、遼寧三省總和的1.8倍，其中褐煤占絕大多數(shù)，呼倫貝爾地表水資源儲量272億立方米，占全國地表水資源的1%，占水資源儲量的73%，良好的水煤組合為本地區(qū)煤化工的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，無論是自治區(qū)“十三五”發(fā)展規(guī)劃、呼倫貝爾“十三五”發(fā)展規(guī)劃還是呼倫貝爾“兩區(qū)三地一家園”的發(fā)展思路都提出將呼倫貝爾建設(shè)成為清潔能源及新型煤化工基地。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學目標體系正是在充分調(diào)研本地區(qū)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，并結(jié)合專業(yè)建設(shè)特點的基礎(chǔ)之上，明確應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)發(fā)展方向和目標定位。并以此制定相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，按照專業(yè)建設(shè)實施計劃，每年對建設(shè)實施情況進行監(jiān)督、檢查、反饋、評價，實現(xiàn)實施過程全監(jiān)控，并根據(jù)定期開展的企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生反饋調(diào)研等活動，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和優(yōu)化機制。2.2職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。解決就業(yè)問題是全球各國面臨的一個嚴峻考驗，國際勞工組織通過的《全球就業(yè)議程》強調(diào)：“工作是人們生活的核心，這使得工作成為社會和政治穩(wěn)定的一個關(guān)鍵因素”，而中國人口眾多，青壯年基數(shù)巨大，導致就業(yè)壓力較大；中國有句古話，“人非有品不能閑，小人閑居為不善”。那么要解決大多數(shù)人的就業(yè)問題，就要從全面提高國民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量入手，這也是職業(yè)教育義不容辭的責任，所以職業(yè)教育必須堅持“以就業(yè)為根本”滿足社會需要。既然社會需要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，那么，高職院校就應(yīng)該把職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)作為其重要目標建設(shè)之一。同時，現(xiàn)代社會提倡聯(lián)合辦學，即社會、企業(yè)參與到辦學中來，共同培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣及職業(yè)技能四個方面，其中前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀的范疇是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。而職業(yè)技能，是通過學習、實踐、培訓獲得。例如，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的技能，可以通過三年左右的時間通過專業(yè)、系統(tǒng)的學習掌握入門技術(shù)，在后續(xù)的實習、實踐中逐漸熟練進而成為專家。因此，無論學習的理論教學還是實踐教學的培養(yǎng)方案不僅要包括學生職業(yè)素養(yǎng)教育，即培養(yǎng)方案要有完成知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；還要有意識地培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風等方面的隱性素養(yǎng)。以此作為為大學生將來職業(yè)需要的儲備。2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)。隨著社會發(fā)展、科技進步，高職院校越來越認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，而高職教學中的實踐教學是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，所以實踐教學體系框架最重要的一點就是要依據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要及企業(yè)崗位需求，以提升學生就業(yè)競爭力為目標，創(chuàng)新實踐教學育人模式，積極構(gòu)建新型的高職院校實踐教學育人模式。

3實踐教學內(nèi)容體系建設(shè)

實踐教學的終極目標就是解決學生就業(yè)，這也是實踐教學體系建設(shè)的核心；這一核心在實踐教學內(nèi)容體系建設(shè)中得到了很好的體現(xiàn)，無論是在課程體系建設(shè)、還是課程設(shè)置都應(yīng)該滿足就業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求，并且要與人才培養(yǎng)目標相匹配、與職業(yè)標準相融合。我校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在實踐教學內(nèi)容的制定上即滿足以上標準，還新增了考取國家職業(yè)資格證書的內(nèi)容，即實行“雙證書”制度，這也是為了更好的促進學生就業(yè)；學生在校期間修完相應(yīng)學分后會拿到畢業(yè)證，完成相應(yīng)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，具備化工專業(yè)特定崗位所需的特定技能、專門知識后，通過職業(yè)技能鑒定，考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；例如：可以在考取氨合成工、化工總控工、尿素加工工等諸多工種的職業(yè)資格證書；學生可以同時獲得學歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書；真正做到教學與考核結(jié)合起來，既讓教學考核保持職業(yè)方向性，又達到了知識和能力的相互滲透和融合。

4實踐教學評價體系及內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)

高職院校的辦學定位決定了高職院校必須緊緊圍繞地方經(jīng)濟的發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟為本地區(qū)相應(yīng)的行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要達到這一高標準、高要求，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、綜合素質(zhì)的提高，僅僅具有完善的實踐教學目標體系及內(nèi)容體系還不足以完成，還要有對這些體系進行評價和保障的實踐教學評價體系及內(nèi)部質(zhì)量保障體系。4.1實踐教學評價體系建設(shè)。實踐教學能否達到預(yù)期的目標，能否實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，都需要對實踐教學的效果及達到的水平進行評價，即建立校內(nèi)、校外實踐教學評價體系、學生評價和教師評價及社會評價相結(jié)合的三方評價體系；定期對實踐教學內(nèi)容、過程及要達到的效果；實訓室、實驗室教師的師資隊伍建設(shè)；實踐教學的管理、改革等進行評價；例如：定期對實習實訓基地、實驗室現(xiàn)狀進行分析評價；對實驗、實訓項目及開出率進行統(tǒng)計、分析、評價。并制訂明確的實習實訓基地、課程、師資、教材等建設(shè)的評價標準及評價方案；對師資隊伍建設(shè)和實習實訓條件建設(shè)經(jīng)費預(yù)算，額度是否符合相關(guān)制度要求，與專業(yè)建設(shè)需求是否相匹配進行評價。并分析評價結(jié)果，找出影響實踐教學的主要原因及問題癥結(jié)所在，形成有針對性的整改方案并落實。4.2內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)。隨著社會對高素質(zhì)、高技能復合人才的需求越來越旺盛，實踐教學的重要性也被很多高職院校重視起來。我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)為了保障實踐教學能順利高效的完成，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，建立了針對實踐教學的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，這個體系不是孤立的，而是與實踐教學評價體系緊密聯(lián)系在一起。通過這個體系能夠正確處理實踐教學效果與評價的關(guān)系，也體現(xiàn)了實踐教學體系獨特的特點。我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)注重加強實踐教學計劃、課程大綱、學生實習、實訓報告等文件資料的撰寫和管理制度建設(shè)，按照制度要求做到組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接。在校內(nèi)開展了對實踐課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量的診改，形成常態(tài)化的實踐課程質(zhì)量保證機制；按照實踐教學體系建設(shè)思路開展實踐教學工作，強化學生基本實踐技能訓練（開展合成氨仿真實訓、化工機泵、管路拆裝理實一體實訓等）、實驗教學（化學分析、儀器分析等課程的實驗實訓）、實習（學生頂崗實習）、畢業(yè)論文設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)的管理；完善實踐教學考核評價制度；進一步提高實踐教學的質(zhì)量，并取得了一定的成效。

5結(jié)束語

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型復合人才的重要保障。所以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的實踐教學不能局限于理論知識，不能與現(xiàn)實崗位脫節(jié)。我院根據(jù)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，認真篩選實踐教學內(nèi)容，把培養(yǎng)學生技能和提高學生職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合起來，注重提升學生的綜合能力，突出強調(diào)職業(yè)崗位的適應(yīng)性和針對性，從而大大增強學生的擇業(yè)競爭能力。

參考文獻

[1]秦敬祥.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學體系[J].現(xiàn)代教育科學，2010（7）.

篇（5）

市場營銷專業(yè)是綜合運用經(jīng)濟學、管理學、營銷學、心理學等學科的理論與方法，對企業(yè)營銷系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、策劃和管理的一門學科。從專業(yè)特點和培養(yǎng)目標上來看，市場營銷專業(yè)特別強調(diào)專業(yè)的實踐性，只有在學習的過程中引入實踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的營銷人才。

一、技工院校市場營銷專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

市場營銷學是一門實踐性很強的綜合性學科，它的研究對象是以滿足消費者需求為中心的企業(yè)市場營銷活動過程及其規(guī)律性。它的產(chǎn)生和發(fā)展始終與市場實際緊密聯(lián)系在一起，具有全程性、綜合性、實踐性的特點。著名營銷大師菲利普•科特勒的經(jīng)典闡述是：“市場營銷學是一門建立在經(jīng)濟學科、行為學科、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學”。市場營銷就是商品或服務(wù)從生產(chǎn)者手中移交到消費者手中的一種過程，是企業(yè)或其他組織以滿足消費者需要為中心進行的一系列活動，市場營銷學是系統(tǒng)地研究市場營銷活動規(guī)律性的一門科學。市場營銷也是用有限的資源通過仔細分配來滿足競爭的需要，市場營銷學是涉及誰購買、誰組織，必須了解消費者的需求、動機、態(tài)度和行為，市場營銷環(huán)境分為宏觀營銷環(huán)境和微觀營銷環(huán)境，市場營銷學是實踐性極強、結(jié)合理論與經(jīng)驗的綜合性學科。由此觀之，市場營銷專業(yè)是以實踐和應(yīng)用為基礎(chǔ)的學科?？墒牵v觀當前全國技工院校市場營銷專業(yè)的教學現(xiàn)狀，大部分技工院校、職業(yè)學校并沒有尊重市場營銷學科的規(guī)律，忽視了營銷專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學模式不符合實際需求

目前來看，大部分技工院校的市場營銷專業(yè)教學主要存在兩個問題。一是大部分偏重理論教學內(nèi)容，最普遍的是采用理論知識+案例的模式，缺少了對實踐環(huán)節(jié)的操作指導內(nèi)容，背離了市場營銷課程的要求和技工教育的特點；二是在案例的選用上，多數(shù)采用國內(nèi)外知名企業(yè)的市場營銷實踐作為例子，屬于經(jīng)驗介紹或是技巧集錦類，但技工院校所培養(yǎng)的學生多數(shù)是到國內(nèi)的中小企業(yè)就業(yè)，因此這些案例的實際指導意義不大。

2.教學方法單一，缺乏創(chuàng)造力

多數(shù)技工院校的教師在營銷專業(yè)教學方法上采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學方法，即一間教室、一支粉筆、一塊黑板、一本教材和一本案例集。這種教學方法一方面壓抑了學生學習的積極性和主動性，使學生感覺枯燥乏味；另一方面，純課堂式的教學會使學生學完就忘，難以把知識應(yīng)用到實踐工作中去。

3.實踐教學環(huán)節(jié)缺失

當前技工院校市場營銷專業(yè)并沒有形成完整的實踐教學體系，培養(yǎng)的學生并不能真正成為企業(yè)所需的人才。究其原因，實踐教學的目標和要求不明確，實訓教材未形成體系，實踐教學管理不規(guī)范，實踐教學各環(huán)節(jié)間缺乏整體布局和統(tǒng)籌安排。

二、技工院校營銷專業(yè)一體化實踐教學方法的內(nèi)涵、特征及基礎(chǔ)

1.市場營銷專業(yè)一體化實踐教學的內(nèi)涵

一體化實踐教學是職業(yè)教育的教學方法，是依托于企業(yè)典型的工作任務(wù)，按照企業(yè)真實工作的順序、工作方法、工作要求和組織形式等排列的教學內(nèi)容，依據(jù)企業(yè)對所需人才的要求為培養(yǎng)目標開發(fā)設(shè)計的，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。把專業(yè)知識和技能貫穿在一個工作任務(wù)中，實現(xiàn)在工作中學習、在學習中工作，體現(xiàn)理論教學與實踐操作的真正融合。一體化實踐教學的終極目標是為社會、為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的優(yōu)秀技術(shù)人才。

2.市場營銷專業(yè)一體化實踐教學的特征

技工院校市場營銷專業(yè)一體化實踐教學主要有兩大特點。一是突出企業(yè)營銷部門職業(yè)技能訓練的主導地位，圍繞線上、線下的銷售技能，營銷外勤與內(nèi)勤的崗位設(shè)置進行職業(yè)技能訓練，確定理論教學內(nèi)容和要求，設(shè)置教學環(huán)節(jié)和進度，理論教學完全服務(wù)于營銷職業(yè)技能訓練；二是理論教學與營銷職業(yè)技能訓練相結(jié)合，注重感知、操作，強調(diào)學生學習的主體性。

3.技工院校開展一體化實踐教學的學生基礎(chǔ)

“因材施教”是教育行業(yè)倡導的原則，因此，了解技工院校學生的特點對于探索教學模式與方法具有指導意義。技工院校學生有如下特點。一是喜歡實踐課程，比較厭煩理論課程的學習；二是自學能力、接受、理解知識能力有限，不適合學習過于高深的書本知識，比較適合學習由淺入深、形象化的知識；三是缺乏學習動力，興趣是學習的動力，學生如果在學習的過程中帶著興趣去學、去聽、去看，那么掌握理解知識的速度就會很快，否則就會在學習過程中心不在焉或者對知識置若罔聞。在市場營銷專業(yè)課程的學習過程中，采用一體化實踐教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣及學習熱情。在企業(yè)真實又形象的工作任務(wù)中，學生邊做邊學，邊學邊理解，邊理解邊收獲，邊收獲邊升華，可以促進學生們在真實的企業(yè)工作任務(wù)重動手、動腦，以及對問題進行探索。

三、一體化實踐教學方法在技工院校營銷課程中的教學實踐

1.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業(yè)的實施步驟

首先，根據(jù)課程計劃選定能夠進行工作任務(wù)的校企合作企業(yè)，這些企業(yè)與學校保持密切聯(lián)系，能夠給學生提供短期營銷實訓的機會。這些頂崗實習崗位能使學生緊跟市場發(fā)展，了解最新企業(yè)經(jīng)營動態(tài)，提升專業(yè)技能，為學生畢業(yè)后能勝任工作打下堅實基礎(chǔ)，同時為企業(yè)提供短期人力資源，減少因人力短缺造成的企業(yè)運營壓力。其次，由企業(yè)根據(jù)其運作模式及經(jīng)營需求布置給學生工作任務(wù)。由學生分析明確工作任務(wù)、圍繞工作任務(wù)收集獲取信息，制訂工作計劃，根據(jù)工作任務(wù)進行決策及任務(wù)實施，在任務(wù)結(jié)束后展示工作成果，再由企業(yè)、教師及學生進行三方評價。最后，在企業(yè)實習結(jié)束后回歸校園，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學生根據(jù)一體化課程標準將企業(yè)特定的工作任務(wù)進行整理總結(jié)，將由某一個企業(yè)的工作任務(wù)的特殊性轉(zhuǎn)化為一體化教學工作任務(wù)的普遍性，同時進行第二次更廣范圍、更具普遍性的收集信息、制訂計劃、做出決策、任務(wù)實施及評價反饋。

2.一體化實踐教學方法在技工院校市場營銷專業(yè)教學中的實踐案例——以廣州市工貿(mào)技師學院為例

廣州市工貿(mào)技師學院（以下簡稱“工貿(mào)”）市場營銷專業(yè)采用一體化實踐教學方法，與廣州透真生物科技有限公司進行長期校企合作。廣州透真生物科技有限公司（以下簡稱“透真”）是一家從事化妝品行業(yè)的電子商務(wù)公司，每逢“雙十一”都會迎來銷售，工貿(mào)營銷專業(yè)就“雙十一”期間與透真合作，若干名營銷專業(yè)學生前往透真擔任短期臨時客服，進行“網(wǎng)絡(luò)營銷客服實訓”這項典型工作任務(wù)學習。以2015年為例，透真在“雙十一”天貓旗艦店的銷售目標為1600萬元，銷售旗下所有品類的化妝品。透真將這項工作任務(wù)布置給學生，學生通過分析任務(wù)了解到銷售目標，工作目標及短期客服的工作要求等內(nèi)容。接下來由學生進行客服工作任務(wù)的信息收集，學生通過上網(wǎng)查閱資料、企業(yè)培訓師培訓、在企業(yè)里“拜師傅”獲取信息。再由企業(yè)負責人、教師及學生共同制訂為期10天的短期工作任務(wù)計劃：首先前3天學習化妝品知識，同時進行階段性考核，其次再用3天學習客服基本知識及天貓規(guī)則，同時進行階段性考核，然后利用2天時間學習客服操作知識，最后1天分配臨時旺旺號碼進行模擬實戰(zhàn)客服操作，最后“雙十一”學生真實操盤，擔任客服工作。計劃制訂后，由學生來進行決策與實施，最后由企業(yè)的“師傅”們、專業(yè)教師們給出第三方評價結(jié)果，再由學生自己給出自我評價，得出任務(wù)反饋意見。其中企業(yè)的評價結(jié)果指標包括工作薪酬、銷售提成等，教師的評價結(jié)果指標包括考核成績、學習態(tài)度等。在透真結(jié)束客服工作任務(wù)的頂崗實習后，接下來由專業(yè)教師將學生帶回校園進行總結(jié)，將任務(wù)的特殊性轉(zhuǎn)化為普遍性，梳理出網(wǎng)絡(luò)營銷客服任務(wù)的規(guī)律性內(nèi)容，及明確分析任務(wù)、獲取信息（產(chǎn)品信息、客服基本知識、客服操作工具種類、客服基本用語……）、制訂計劃、進行決策、實施計劃（提供客服操作工具）、評價反饋。

四、小結(jié)

總之，一體化實踐教學方法更符合學科特點，更利于教學目標的實現(xiàn)。這一教學模式將專業(yè)與就業(yè)、理論與實踐、學校與社會充分的銜接起來，可以有針對性地培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。時代在發(fā)展，社會在進步，教學方法應(yīng)該緊跟時展，不斷革新和進步。一體化實踐教學模式符合市場營銷專業(yè)的學科特點，能將專業(yè)與就業(yè)、學校與社會充分銜接起來，有針對性地培養(yǎng)社會真正需要的專業(yè)應(yīng)用型人才，推進一體化實踐教學方法對企業(yè)、學校及學生都有深遠的意義。

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【摘要】基于高職院校的學習特點和培養(yǎng)目標，結(jié)合《液壓與氣動技術(shù)》課程的實際教學特點，開展項目化教學，設(shè)計了十個項目教學任務(wù)，并以小組形式組織進行項目教學。

關(guān)鍵詞 液壓；氣動；項目教學；實施

《液壓與氣動技術(shù)》是機電類設(shè)備維修與管理專業(yè)的核心課程，也是機電一體化專業(yè)和電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程之一[1]。隨著液壓與氣動技術(shù)的廣泛應(yīng)用，《液壓與氣動技術(shù)》課程在高職機電類專業(yè)課中占據(jù)了越來越重要的地位，而該課程實踐性較強的特點也促使本課程教學逐漸由課堂轉(zhuǎn)換為實驗室教學。因此，原有的教學方式和教學內(nèi)容已不再適合。在這種背景下，對《液壓與氣動技術(shù)》課程進行了項目化改革，對原有知識內(nèi)容進行重新設(shè)計編排，通過項目形式呈現(xiàn)，滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的理論水平和實踐技能均得到提高。

1項目教學法的涵義

項目教學法是從教學生“學會學習”目標出發(fā)，使教學從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結(jié)合起來[2]。以項目學習任務(wù)為載體，以目標為引導，以實踐為主線，以能力為核心；融知識學習、技能訓練、能力提高于一體的教學模式[2]。

在項目教學中，教師是項目活動的引導者和組織者。學生拿到項目后就進入了教師預(yù)設(shè)的情景中，在學習情境中，學生通過自主學習、自主探究、小組討論完成項目任務(wù)的學習，最后再由學生自行完成評價，反思自己的學習過程。在整個學習中，教師一直充當?shù)膽?yīng)該是組織引導的角色，而學生才是真正的主人。項目教學強調(diào)的是在學習中充分發(fā)揮每個學生的主體作用。

2《液壓與氣動技術(shù)》課程項目設(shè)計

《液壓與氣動技術(shù)》課程教學在學校液壓實訓室和氣動實訓室進行，為期兩周時間。在課程學習期間，學生需要學習理論知識，還要掌握操作技能。

結(jié)合課程知識點、實訓條件和生產(chǎn)實際等情況，將課程設(shè)計為十個項目，每個項目圍繞一個主要任務(wù)展開，通過項目中知識的學習和訓練，最終完成項目任務(wù)。

項目一：液壓千斤頂?shù)氖褂?目標：學會使用液壓千斤頂。液壓傳動系統(tǒng)的組成、特點和工作原理等相關(guān)知識支撐，建議4課時。

項目二：加工中心液壓系統(tǒng)動力元件的選擇和拆裝，目標：（1）會拆裝液壓泵，認識泵的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）能通過型號識別各種泵及泵的規(guī)格。液壓泵的作用、分類和性能參數(shù)，常用液壓泵的結(jié)構(gòu)和工作原理，液壓泵的選用方法等相關(guān)知識支撐，建議4課時。

項目三：壓蠟機執(zhí)行元件的選擇和分析，目標：（1）會拆裝液壓缸，認識液壓缸結(jié)構(gòu)、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力；（2）會拆裝液壓馬達，認識液壓馬達結(jié)構(gòu)、工作原理、主要零件形狀，增加動手操作能力。液壓缸和液壓馬達的作用、分類和特點，液壓缸的結(jié)構(gòu)和工作原理等相關(guān)知識支撐，建議6課時。

項目四：液壓鉆床液壓回路的設(shè)計，目標：（1）會調(diào)節(jié)液壓控制元件，組裝液壓控制回路；（2）會使用液壓仿真軟件，并進行液壓回路的設(shè)計。認識液壓方向、壓力、流量控制元件符號、結(jié)構(gòu)和工作原理，會分析液壓控制回路等相關(guān)知識支撐，建議8課時。

項目五：CK6140數(shù)控車床的使用、維護及保養(yǎng)，目標：（1）能進行液壓回路的安裝、調(diào)試、維護和保養(yǎng)。液壓元件的應(yīng)用，回路的分析。等相關(guān)知識支撐，建議6課時。

項目六：手動送料裝置的設(shè)計與調(diào)試，目標：（1）會識別和選用氣動元件；（2）能繪制簡單的氣動系統(tǒng)控制回路；（3）能根據(jù)元件的功能設(shè)計氣動回路，并進行相關(guān)調(diào)試運行。氣動系統(tǒng)的組成、特點及工作原理等相關(guān)知識支撐，建議4課時。

項目七：氣動夾緊裝置設(shè)計，目標：（1）能進行氣源裝置的日常維護；（2）能進行系統(tǒng)壓力調(diào)節(jié)；（3）會選用氣缸。氣源系統(tǒng)各元件的工作原理、圖形符號及功能，氣缸的類型和選用。等相關(guān)知識支撐，建議4課時。

項目八：折邊裝置氣動回路的設(shè)計與調(diào)試，目標：（1）能在仿真軟件中設(shè)計氣動回路；（2）能構(gòu)建各種換向回路，并進行回路調(diào)試；（3）能進行氣動回路設(shè)計與調(diào)試。氣動控制元件符號、結(jié)構(gòu)和工作原理，控制回路分析等相關(guān)知識支撐，建議6課時。

項目九：臥式加工中心氣動換刀系統(tǒng)分析，目標：（1）能在仿真軟件中設(shè)計氣動回路；（2）能進行氣動回路的安裝、調(diào)試，具備回路分析能力。仿真軟件的應(yīng)用，氣動元件的應(yīng)用，回路的分析等相關(guān)知識支撐，建議6課時。

項目十：壓印裝置控制系統(tǒng)的維護，目標：能分析判斷氣動系統(tǒng)，及時排除回路故障。氣動元件符號，氣動系統(tǒng)工作原理等相關(guān)知識支撐，建議4課時。

3《液壓與氣動技術(shù)》項目課程實施

項目化課程是以工作項目為核心，以應(yīng)用為目的，以教學任務(wù)為載體，主動尋找知識點和解決問題的方法的一種有效的學習形式[3]。

項目教學通常以小組形式進行，因此在進行課程實施前，先進行分組并選出組長，建議每組3~4人為宜。分組時，教師應(yīng)綜合評價學生的學習基礎(chǔ)、自主學習能力等因素，根據(jù)學生特點進行搭配分組，以充分調(diào)動每組學生在學習中的主動性和積極性。

項目課程的實施過程包括：任務(wù)分配、學習計劃制定、學習實施、成果展示、評價總結(jié)。

1）任務(wù)分配：學生以小組為單位，領(lǐng)取項目任務(wù)書，明確學習任務(wù)，所要達到的目標。

2）學習計劃制定：根據(jù)項目任務(wù)書描述，小組討論制定學習計劃，任務(wù)完成步驟，確定任務(wù)實施方案。

3）學習實施：學生根據(jù)小組制定的學習實施計劃進行項目實施，組內(nèi)成員分工合作完成項目任務(wù)。

4）成果展示：項目完成后，每組選派一名成員公開講解展示任務(wù)實施情況，取得的成果，達到的效果。

5）評價總結(jié)：根據(jù)各小組任務(wù)完成情況，形成由小組自評、組組互評、教師評價的三維評價方式，綜合評價學生的參與程度、合作能力、任務(wù)完成情況等。

4小結(jié)

總之，在《液壓與氣動技術(shù)》課程中采用項目教學，能有有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，使學生在學習理論知識的同時獲得技能的提升，讓學生明白理論學習和實踐操作的相輔相依的關(guān)系，而且小組合作的學習方式，也促進了學生協(xié)調(diào)合作能力的提高，全面提升了學生的綜合素質(zhì)，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞 健身鍛煉計劃 健康診斷 體能 運動負荷

高校開設(shè)體育選項課，可以極大的滿足學生學習的興趣。但是選項課的開設(shè)在教學中也逐漸暴露出該類型教學模式的弊端，教師更加重視學生對選項技術(shù)的掌握，而忽略了身體素質(zhì)和心理能力的鍛煉。針對現(xiàn)狀，提出“健身鍛煉計劃”的教學模式，從教學內(nèi)容的選擇、教學安排以及考核等內(nèi)容上做探討，以期為高校“體育選項課”的教學提供一定的指導和實踐經(jīng)驗。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

湖北師范學院2010級4個籃球?qū)＿x班學生（男生），共計180人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱相關(guān)資料、教材，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集了關(guān)于健身鍛煉計劃教學模式的相關(guān)文獻資料。

2.實驗法。在學校體育課中實施健身鍛煉計劃，通過實驗法進行對比研究，并通過實驗的相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理分析歸納，對本研究相關(guān)問題進行驗證。

3.邏輯分析法。在實驗研究的基礎(chǔ)上，對所得的數(shù)據(jù)進行歸納、對比等研究方法進行分析。

4.實驗對象與方法。湖北師范學院4個籃球?qū)＿x班學生作為實驗對象。其中2個班為實驗組，兩個班為對照組。實驗教學內(nèi)容如表1所示。

二、實驗結(jié)果分析

（一）實驗前，實驗組和對照組測試指標的顯著分析

為了保證實驗具有較高的準確性，在實驗前對本院學生4個籃球?qū)＿x班進行身體體質(zhì)健康標準部分項目測試，包括：身高、體重、肺活量、全場來回籃球運球。用t檢驗對所測試的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得出各項指標的p＞0.05沒有顯著差異，可以進行試驗。

（二）實驗后，實驗班和對照班的顯差異分析

經(jīng)過18周的教學和每周2節(jié)課外活動鍛煉，對照組采取傳統(tǒng)模式教學，實驗組采用健身鍛煉計劃模式教學，學生的測試指標發(fā)生了變化。實驗組和對照組身體形態(tài)、身體素質(zhì)和心肺功能的顯著性差異；試驗后，實驗組和對照組的身高、體重沒有顯著的差異，而肺活量有顯著的差異；實驗組和對照組的動作技能有顯著性差異；試驗后，實驗組和對照組的全場來回籃球運球有顯著差異。

三、分析和討論

（一）實驗組和對照組的身體素質(zhì)心肺功能分析

實驗后實驗組和對照組學生的心肺功能幾乎沒有變化，這與設(shè)置健身鍛煉的教學內(nèi)容有關(guān)系。人的心肺功能主要是指人體心臟泵及肺部氧氣的能力，也是人體攝取氧和轉(zhuǎn)化氧成為能量的能力。經(jīng)常參加長時間、中、低強度的有氧運動能增強心肺功能。而在本研究實施的健身鍛煉計劃中，學生練習的內(nèi)容多是運動技能方面，并且大部分時間是短時間、高強度的無氧運動，所以實驗組和對照組的心肺功能水平區(qū)別不大。

（二）實驗組和對照組的運動技能分析

本研究中，實施健身運動計劃模式教學的實驗班的運動技能相比較傳統(tǒng)模式的對照班，有很明顯的提高。另外，由于學生喜歡籃球，能夠很積極、自覺的配合教師，實施計劃內(nèi)容規(guī)定的強度也比較認真，經(jīng)過多次的重復練習以后，學生的動作技能從量變到質(zhì)變，得到明顯的提升。

（三）對照組和實驗組體質(zhì)增強的分析

通過一個學期的學習，不管是傳統(tǒng)模式教學的對照組，還是健身運動計劃模式的實驗組，身體素質(zhì)和運動能力都有了非常明顯的提高。體育課對學生的身體健康的作用明顯凸顯出來，這充分說明了體育教育的重要性。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，要培養(yǎng)優(yōu)秀的、健康的高素質(zhì)人才，需要更加重視高校體育的發(fā)展。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

經(jīng)過一個學期和32次課外活動的教學，學生的測試指標明顯變化。實驗前和實驗后的組間比較，對照組和實驗組在實驗前后的組內(nèi)比較，均有一定的差異。主要結(jié)論有：

1.不可預(yù)見因素對教學的影響。體育選項課教學中，實施健身運動計劃模式教學和實施傳統(tǒng)體育模式教學的差別很小，學生的耐力、速度素質(zhì)差異不顯著。這可能與健身計劃設(shè)置的負荷強度以及老師對學生的適時監(jiān)控有較大關(guān)系；另外就是不可預(yù)見因素對計劃實施教學的影響，比如教師上課的態(tài)度、責任心、學校的教學環(huán)境、學生的主觀配合等。健身運動計劃模式設(shè)置的練習強度的執(zhí)行在實際操作中有較大難度。

2.學生身體素質(zhì)的提高需要嚴密控制好練習的密度。要提高身體素質(zhì)和心肺功能，必須要嚴格控制練習的強度和密度，要讓運動的負荷對身體產(chǎn)生必需的刺激。體育選項課是以該選項的動作技能的掌握為主要目標，所以在體育選項課中，教學內(nèi)容的安排，側(cè)重安排選項課的技術(shù)，教學內(nèi)容設(shè)置的細化、量化，都將會對學生的運動技能產(chǎn)生較大的影響。

3.健身運動計劃模式能有效提高學生學習的興趣。健身運動計劃教學模式的實施，能有效提高學生的學習興趣。學生的積極性、主動性增強，主觀因素促進了他們對運動技能的掌握。高校體育選項課實施健身運動計劃教學模式具有較強的針對性、科學性和較高的實效性，健身運動計劃教學模式對促進高校體育教學改革具有重要的推動作用。

（二）建議

1.健身鍛煉計劃要針對個體差異實施。制定健身鍛煉計劃一定要根據(jù)計劃的實施對象，仔細研究他們的特點以后，再去制定和實施。對于高校大學生，計劃要強調(diào)健身性、娛樂性、終身性。另外，加強學生對體育鍛煉的認識和了解，改變學生對體育的看法，讓學生建立終身的體育觀，使他們真正成為體育鍛煉的受益者。

2.健身鍛煉計劃教學的內(nèi)容必須合理、有序。運動鍛煉計劃教學，除了運動項目要符合大學生的興趣要求，更重要的是要必須保證鍛煉的時間和頻率，否則運動鍛煉計劃教學將毫無意義。鍛煉計劃教學中重視學生的個體差異，盡可能的合理安排每個人的練習強度、時間。

3.學校的體育教學環(huán)境需要不斷改善。學校的教學設(shè)施、場地器材、場館對體育教學有很大影響，建議學校不斷改善教學環(huán)境和條件。

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[3] 楊霞.健身鍛煉方法與評定[M].廣西師范大學出版社.2005(1):5-8.

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小學生已具備了一定的實踐能力，但對綜合實踐活動課程卻并不了解，因此要逐步培養(yǎng)學生一些探究問題的方法，提高學生的問題意識，能夠從生活和學習中挖掘自己感興趣的活動主題，能夠試著和同學展開小組合作學習，在有效的活動中不斷提高學生的實踐與創(chuàng)新的潛能。小學綜合實踐活動課程要培養(yǎng)學生對生活、學習的積極態(tài)度，使他們具備一定的交往能力、觀察分析能力、動手操作能力；要讓他們初步掌握參與社會實踐的方法，信息資料的搜集、分析和處理問題的方法以及研究探索的方法；使學生形成合作分享積極進取等良好的個性品質(zhì)，成為創(chuàng)新生活的小主人。

二、指導思想：

以素質(zhì)教育理論為指導，全面貫徹基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔實行〕》的有關(guān)要求，結(jié)合學?？萍继厣?，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，深化素質(zhì)教育，形成學校辦學特色。

三、綜合實踐活動課程目標：

1． 情感目標：通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對社會生

活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。

2． 知識目標：了解信息技術(shù)、勞動技術(shù)、社區(qū)服務(wù)和探究法的一些常識。

3． 能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往寫作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

4． 過程目標：初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的收集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法。

5． 人格目標：獲得親身參與綜合實踐活動的積極體驗和豐富的經(jīng)驗，創(chuàng)造完善人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責任感。

四、具體工作：

結(jié)合教材開展教學活動。

1. 開發(fā)綜合實踐活動的資源。

2. 安排好綜合實踐活動的時間。

3. 確定綜合實踐活動的主題并制定好實施計劃。

4. 整合綜合實踐活動過程中的四大領(lǐng)域。

5. 綜合實踐活動各領(lǐng)域內(nèi)容整合的基本要求：

第一：把握綜合實踐活動各指定領(lǐng)域共同的價值追求。

第二：把握各領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意各領(lǐng)域之間的相互滲透和延伸。

6. 加強對綜合實踐活動的指導。

五、豐富綜合實踐活動小學生活動的方式：

綜合實踐活動的實施要倡導學生學習方式的多樣化，促進學生學習方式的變革。在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設(shè)計、資料搜集、調(diào)查、考察、參觀、訪問、實驗、測量、服務(wù)、制作、社會宣傳、演示、表演、總結(jié)、交流、答辯、反思等學習活動。通過學習活動方式的多樣化，促進綜合實踐活動各領(lǐng)域之間的整合。

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中圖分類號：F407文獻標識碼： A

一、前言

這些年來，我國的教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展。在機械基礎(chǔ)這方面，一體化教學模式得到了實施，但仍存在許多缺陷和不足。因此，如何將一體化教學模式更好的實施在機械基礎(chǔ)的教學上，就成了本文重要探討了問題。

二、傳統(tǒng)教學方法存在的缺陷

傳統(tǒng)教學方法是先進行理論教學，然后進行實習教學，由于理論教學與實習教學由不同的老師擔任且相隔一定時間，再加上課程進度有時不統(tǒng)一，因此存在如下一些問題：

1.理論學習比較抽象，不利于與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。如在學習機構(gòu)概念時，教師在講臺費盡心血向?qū)W生講述，學生往往卻聽得一塌糊涂。

2.學習內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。學生對理論知識只是死記硬背、機械記憶，很難達到靈活應(yīng)用的目的，難以提高學生的學習積極性。

3.學生做理論作業(yè)不能達到提高技能的目的。學生做作業(yè)沒有實踐操作的機會，缺乏感性認識，很難提高思維能力和實踐能力。

4.理論學習具有盲目性，缺乏針對性。學生在學理論課時，不知道重點與非重點，只是盲目進行接受，所學內(nèi)容和目的不夠清楚。

5.實習教學滯后，加重了理論與實踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教學方法是理論教學和實習教學分階段進行的，理論學習不扎實，到實習時不能很好利用理論知識，也就談不上用理論來指導實習訓練。

針對上述原因，教育部在教學過程中對課程安排和教學方法進行了改革，采用了先進的教學手段和充分的理論與實踐相結(jié)合的一體化教學方法，以解決教學過程中存在的缺陷。

三、機械基礎(chǔ)課程一體化教學方法

1.項目教學法

將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學“項目”，以學生為活動主體，由師生共同實施一個完整“項目”而進行學習的教學方法，目的是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務(wù)。改變以往“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，營造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的教學模式。例如：“機床的主軸變速機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析”項目，目標是“機床主軸變速機構(gòu)的變速原理及傳動比”。我們將學生分為若干小組，每組制訂一套實施計劃，依據(jù)計劃收集資料，復習所學知識，理清傳動線路，計算各級傳動比的大小，驗證是否達到項目的要求，把教學生“做”貫穿于教學全過程。在這個過程中充分挖掘了學生的潛能，提高了學生主動參與學習的積極性。

2.討論式教學法

討論式教學是在教師引導下，就某一教學問題開展討論，啟發(fā)學生發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，養(yǎng)成自主探索問題的習慣，目的是讓學生在“做中學”。例如：在“階梯形軸”的教學中，軸的軸向固定是重要環(huán)節(jié)，學生要依據(jù)“階梯形軸”上需要安裝的具體零件來確定適宜的軸向固定方式；以小組的形式展開討論，通過討論讓學生在自主學習中消化吸收已有的理論知識，與實際問題有機銜接。

3.預(yù)習理論―實踐―提高理論―再實踐教學法

（1）預(yù)習理論。將專業(yè)理論課題，以預(yù)習作業(yè)形式布置給學生，讓學生利用課余時間進行理論預(yù)習，使學生對專業(yè)理論課題有初步理性認識。

（2）實踐。讓學生實物觀察或動手裝拆機構(gòu)，從直觀上熟悉機構(gòu)的結(jié)構(gòu)特點及組成，了解傳動方式，增強感性認知，激發(fā)他們的學習積極性，為理論課的教學做好鋪墊。如軸系零部件的學習，選擇“減速器的拆裝”作為任務(wù)。每個學習小組配備軸系機構(gòu)的模型或?qū)嵨铮ㄈ缍墱p速器）、扳手、起子、軸承拆卸器、游標卡尺、內(nèi)外卡鉗等工量具；然后布置任務(wù)：拆卸軸系零部件、分析軸系結(jié)構(gòu)、安裝軸系零部件；在實施任務(wù)時引導學生從簡單到復雜、由易到難、從被動到主動地完成一系列的任務(wù)，如拆裝的步驟、方法，標準件型號的識讀，零部件之間的連接、配合方式，軸的結(jié)構(gòu)分析等。

（3）提高理論。學生通過“預(yù)習理論―實踐”初步學完課題的理論知識之后，教師以研究性（探究體驗式）教學方法，引導學生進行研究性學習，使學生的認識由感性認識上升到理性認識，即由實踐上升到理論，使專業(yè)理論知識得到提高。理論講授環(huán)節(jié)，學生有了一定的感性認識，教師可依據(jù)學生觀察、實踐操作所產(chǎn)生的問題去實施理論知識的教學，從而提高學生對理論知識的接受和理解程度，使學生課堂教學的參與度更高。

（4）再實踐。這是從理論的理性認知，再到提升應(yīng)用能力的階段，以達到理論與實踐的完美結(jié)合。在這一環(huán)節(jié)突出理論知識與實踐技能的結(jié)合，使學生體會到理論知識的學習是為了生產(chǎn)實際的應(yīng)用。在這一過程中教師要讓學生感受知識、技能、方法的力量，體會勞動的艱辛、成功的愉悅。

四、一體化教學的實施

1.一體化教學是對傳統(tǒng)教學模式的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的機械設(shè)計基礎(chǔ)教學模式比較單一，由于教學內(nèi)容涉及到的知識面比較廣，教師很容易走上灌輸式教學的道路，使學生感覺到課程過于枯燥，久而久之失去對學習的興趣；課堂理論教學和實踐教學缺乏聯(lián)系，教師往往只關(guān)注課堂教學，不關(guān)注課外輔助教學，在實踐教學中也忽視了知識之間的聯(lián)系，使得實踐教學的效率較低。理論是實踐的指導，實踐是檢驗理論的唯一標準，脫離了理論的實踐和脫離了實踐的理論都是不成立的，不能深入教學內(nèi)容，提高學生能力，一體化教學實現(xiàn)了理論與實踐的完美結(jié)合，通過教學情景的模擬，讓學生在案例或者課題中深入情景，利用所學理論知識解決實際問題，全面提高了學生能力。

2.一體化教學能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)

學校培養(yǎng)的是具有實際操作能力的一線人才，比普通高校更注重學生的實踐能力，過硬的職業(yè)素質(zhì)是高職學生面對激烈的人才競爭脫穎而出必須具備的素質(zhì)。然而實踐要受到理論知識的指導，因此課堂教學也不容忽視。機械設(shè)計基礎(chǔ)一體化教學對培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)有很大的幫助，學生在課堂學習中接受到豐富的理論知識，而學生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要理論與實踐相結(jié)合，一體化教學結(jié)合了多種教學方法，學生能夠在多種教學方法中尋找到最適合自己的學習方法，鍛煉了學生的學習能力，便于學生對知識的理解和掌握，促進了學生職業(yè)素質(zhì)的提高。

3.一體化教學能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

隨著社會文明的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的要求標準已然發(fā)生了變化，為了滿足社會對人才的需求，高校也在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標，以適應(yīng)社會的發(fā)展。素質(zhì)教育提出以來，無論是中學還是大學，學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為學校重視的問題，只有過硬的專業(yè)技能，但人際交往能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力都不具備的學生不能稱之為人才，也終究會被社會所淘汰，高職學生在未來的工作崗位上不可能脫離團隊工作，因此，學生的綜合素質(zhì)是學校培養(yǎng)的關(guān)鍵點。一體化教學通過對實踐項目的分析、小組合作等方法，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學生的發(fā)展更適應(yīng)社會的需要，為學生在未來的工作崗位上實現(xiàn)自己的價值奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

隨著教育體制的不斷完善，機械基礎(chǔ)的一體化教育模式將會得到更多教育者的重視，在教育市場競爭日趨激烈的背景下，機械基礎(chǔ)的一體化教育模式將會發(fā)揮著越來越重要的作用。

參考文獻：

［1]榴紅 職業(yè)教育有技能競賽 中國職業(yè)技術(shù)教育 2008

篇（10）

一、項目教學法

項目教學是以“項目”為載體而進行的教學活動，所設(shè)置的“項目”應(yīng)包含多門課程的知識。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求，通過解決問題，掌握相關(guān)理論知識及實踐技能，教師進行適當指導。

二、實施流程

實施流程為：明確項目任務(wù)一制訂計劃一實施計劃一檢測評估一歸檔應(yīng)用。首先，教師布置項目任務(wù)，學生討論；其次，學生查閱資料制訂計劃，教師審查指導評定計劃是否合理可行；第三，學生分組，并明確分工合作完成項目任務(wù)；第四，學生白評、小組互評、教師評價；最后，教師將記錄歸檔，學生在實踐中應(yīng)用。

三、項目課程設(shè)計

(一)設(shè)計理念

1.校企合作開發(fā)工作過程導向課程。通過教師到企業(yè)實踐，了解企業(yè)的生產(chǎn)工作流程，掌握企業(yè)對知識的需求，與企業(yè)技術(shù)人員共同以企業(yè)真實工作任務(wù)為課程“主題”設(shè)計學習情境，遵循由簡單到復雜的原則，確定教學項目，使學生在“真實”的職業(yè)情境中、完成任務(wù)的過程中掌握綜合職業(yè)能力。

2.學習過程即為工作過程。為了讓學生更加深刻了解企業(yè)，提前與社會接軌，在學習的過程中引入企業(yè)的管理和競爭機制，建立一套完整的班組體制，設(shè)計車間主任、班長、組長、質(zhì)檢員等職位。在學習過程中發(fā)揮團隊合作精神，創(chuàng)立優(yōu)秀班集體。通過任務(wù)書的發(fā)放、材料的領(lǐng)取、考核標準的制定等組織實施過程，體現(xiàn)工作過程的完整性。

3.教學過程以學生為主、教師為輔。教師通過制定工作項目任務(wù)書設(shè)定具體內(nèi)容，學生通過資訊、決策、計劃、實施、修正和評價等環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)學生做中學、學中做，教師只是針對性地講授、示范、引導。

4.工學結(jié)合提高學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，引進企業(yè)的5s管理模式，并把管理列入考核標準中，使學生在良好的工作環(huán)境和習慣中，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。

(二)設(shè)計思路

采用項目化教學的課程應(yīng)從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡單到復雜的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學項目，由教師指導學生開展獨立學習，并完成工作任務(wù)或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)崗位能力，滿足職業(yè)崗位需求。

(三)課程內(nèi)容的選取

機械制造技術(shù)課程包含金屬切削原理與刀具、機械制造工藝學、機床夾具設(shè)計與應(yīng)用、金屬切削機床等內(nèi)容，特別適合于采用項目教學法展開教學。其主要先修課程為“機械制圖”“極限配合與測量技術(shù)”和“工程材料及熱處理”。先修實踐環(huán)節(jié)為金工實習。同步實訓環(huán)節(jié)為車、銑、磨加工訓練。

為保證學生畢業(yè)后能夠熟練運用所學知識，勝任職業(yè)崗位，我們依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，根據(jù)學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，組織課程內(nèi)容，最終達到教學預(yù)期目的。在多次深入機械加工企業(yè)調(diào)研后，選擇貼近工廠實際的5個典型項目，將該課程的教學內(nèi)容、計劃學時、項目名稱、能力目標、知識點、訓練方式及結(jié)果作如下總結(jié)：

1.項目1一軸類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析軸類零件結(jié)構(gòu)特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點：(1)車床的結(jié)構(gòu)組成；(2)車床的運動特點；(3)車刀的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)車床附件及作用；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果：工作報告總結(jié)及加工實物展示。

2.項目2一盤套類零件工藝制定、加工與檢測，計劃2 O學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析盤套類零件結(jié)構(gòu)特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)初步確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點：(1)孔加工設(shè)備的類型；(2)孔加工設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成及運動特點；(3)孔加工刀具的種類；(4)孔加工刀具的結(jié)構(gòu)、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)盤套類零件的裝夾；(6)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果：工作報告總結(jié)及加工實物展示。

3.項目3一箱體類零件工藝制定、加工與檢測，計劃20學時，其中理論8學時，實踐1 2學時。能力目標：(1)正確分析箱體類零件結(jié)構(gòu)特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點：(1)刨床和銑床的類型及結(jié)構(gòu)組成；(2)刨床和銑床的運動特點；(3)刨床和銑床--用刀具的結(jié)構(gòu)特點、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(4)箱體類零件加工過程夾具的特點及結(jié)構(gòu)；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果：工作報告總結(jié)及加工實物展示。

4.項目4一圓柱齒輪工藝制定、加工與檢測計劃20學時，其中理論8學時，實踐12學時。能力目標：(1)正確分析圓柱齒輪零件結(jié)構(gòu)特點及功用；(2)正確分析零件圖；(3)確定加工工藝路線；(4)制定工藝規(guī)程；(5)成品檢測。知識點：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齒廓表面加工設(shè)備的類型及結(jié)構(gòu)組成；(3)齒輪加工設(shè)備的成形運動特點；(4)齒輪加工刀具的結(jié)構(gòu)特點、材料及所完成的工藝結(jié)構(gòu)；(5)測量工具的使用。訓練方式：示范講解、實際操作、自主學習。結(jié)果：工作報告總結(jié)及加工實物展示。

5.項目5一機械裝配工藝基礎(chǔ)知識計劃10學時，其中理論4學時，實踐6學時。能力目標：(1)正確分析不同生產(chǎn)類型的裝配工藝特點；(2)熟練掌握裝配的三種方法；(3)能夠根據(jù)裝配要求計算裝配尺寸鏈；(4)裝配工藝規(guī)程。知識點：(1)裝配工工作的具體內(nèi)容；(2)裝配工藝尺寸鏈的計算方法；(3)三種裝配方法的熟練選用；(4)裝配精度的檢驗。訓練方式：示范講解、自主學習。結(jié)果：工作報告。

(四)課程的重難點及解決方案

本課程的重點是使學生掌握“適度、夠用”的機械制造技術(shù)理論知識，能夠根據(jù)零件工作圖制定零件的加工工藝，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅固的基礎(chǔ)。本課程的難點是零件的工藝規(guī)程的制定、專用夾具的應(yīng)用、保證裝配精度方法的選擇。解決辦法是以項目形式設(shè)計內(nèi)容，注重理論知識的系統(tǒng)性，充分利用優(yōu)越的實訓條件，營造企業(yè)工作環(huán)境，將理論教學與現(xiàn)場教學相結(jié)合，將老師知識講授與學生自主學習相結(jié)合，利用多媒體教學開拓學生的視野，聘請企業(yè)專家答疑，從而多途徑加深學生對理論知識中的難點和疑點的理解，提高教學質(zhì)量。

四、教學方法實施過程

(一)創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學生掌握機械零件的工藝編制、工藝系統(tǒng)的正確選擇及使用等技能，以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)，進行課程改造。注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為此我們充分利用實訓基地，開展理實一體化教學，將教室與實訓室合二為一，使學生通過學習親身體驗工作。

(二)“學做一體”教學模式的教學組織過程

“學做一體”教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是將實訓基地模擬為工作車間。建立學生自己的班組，生產(chǎn)過程中班組長要負起責任，發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、溝通等作用，使職業(yè)能力得到鍛煉。二是任務(wù)的下達及工作計劃的制訂。學生收到任務(wù)書后，每個小組都要經(jīng)過自主學習、討論，制訂具體的工作計劃。包括項目的零件圖、裝配圖分析，項目工藝規(guī)程定制，所需工藝系統(tǒng)、裝備及材料，項目實施內(nèi)容及步驟和完成項目的注意事項等。三是工作過程。制訂完工作計劃后，學生需提交材料及工具申請，獲得準許后由組長領(lǐng)取所報材料及工具。開始進行零件工藝的設(shè)計、工藝系統(tǒng)的選擇，將所學理論知識與實踐知識有機結(jié)合，并得以充分融合。四是項目驗收及評價。項目完畢后，由指導教師帶班組長進行項目驗收，相當于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

五、課程考核

(一)考核內(nèi)容

在一體化教學的過程中對學生的考核是關(guān)鍵問題，因為理論與實踐是一體的，考核的內(nèi)容也應(yīng)該包含這兩個方面。不同的項目考核內(nèi)容是有區(qū)別的，但都包括三個方面的內(nèi)容，即項目能力、有關(guān)知識和素質(zhì)要求。

項目及配分：基礎(chǔ)知識40分。其中車床結(jié)構(gòu)組成及運動特點，車刀的種類、材料及結(jié)構(gòu)，對切削運動影響車床夾具的種類及應(yīng)用和車床能實現(xiàn)的工藝結(jié)構(gòu)各占10分。實踐操作40分。其中能正確分析圖樣，熟悉零件結(jié)構(gòu)、功用占8分；能正確制定加工工藝規(guī)程占15分；能正確選擇設(shè)備及工裝及零件質(zhì)量檢測占17分。綜合素質(zhì)20分。其中工作態(tài)度、紀律和出勤情況、5s管理內(nèi)容執(zhí)行情況、考核團隊協(xié)作精神各占5分。

(二)考核方法

項目教學的評價應(yīng)注重學生在項目活動中能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量。考核方式需靈活多變，隨著項目的進行，因材施教，隨時考核。我們的考核主要采取了三種形式：

1.學習小組考核(30％)。是由學習班組長負責展開自評和互評考核方式，班長可監(jiān)督小組長開展此項工作。這個考核是最基本的考核，根據(jù)各小組完成的情況選做內(nèi)容，學生在實踐中如有自選內(nèi)容或創(chuàng)新內(nèi)容可在原有成績等級基礎(chǔ)上提升一級。

2.指導教師考核(30％)。是以抽查提問加課堂筆記和項目總結(jié)的形式進行的。因為人數(shù)多，老師不可能一一檢查，可通過抽查小組的某幾位學生來進行考核，但是這幾位學生的成績影響整個小組的評定成績，在評選優(yōu)秀班組時作為參考，促使同一小組的人員互相監(jiān)督學習，共同提高。