序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教學(xué)設(shè)計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在新課程環(huán)境下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念的同時，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點(diǎn)到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。那么在新課程下改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去是很有現(xiàn)實(shí)意義的探索。

二、新課程對化學(xué)課堂教學(xué)的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動中。課堂教學(xué)的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主運(yùn)動性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進(jìn)行改革。

三、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性即自我監(jiān)控性能力。

值得注意的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中并不是所有的知識都適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，所以化學(xué)教師要有目的地選擇和挖掘適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從總體上來說，那些宏觀的與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實(shí)內(nèi)容比較適合自主學(xué)習(xí)，如有關(guān)空氣、水、金屬等部分與日常生活相關(guān)的知識。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過共同體使學(xué)生間、師生間以及學(xué)生與其他參與者之間的互動，提供學(xué)習(xí)反饋、增加學(xué)習(xí)機(jī)會、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，這種班級學(xué)習(xí)規(guī)范應(yīng)重視對理解的探究，要體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]

另外，化學(xué)學(xué)習(xí)還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應(yīng)努力使化學(xué)課堂體現(xiàn)社會、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實(shí)，同時我們還要鼓勵學(xué)生在生活中、在社會中充分應(yīng)用化學(xué)知識，使所學(xué)的化學(xué)知識“活”起來——這就是合作學(xué)習(xí)的真正目的。

探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

采用探究的方式學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運(yùn)動論的基本觀點(diǎn)，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——?dú)怏w的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運(yùn)用作為本節(jié)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學(xué)方法的教學(xué)，又使學(xué)生對氣體的共性有了更深的認(rèn)識。

四、新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化?！?/p>

在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。

五、結(jié)束語

與世界化學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢相一致，我國的化學(xué)課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會和生活實(shí)際、重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性等方向發(fā)展。新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從思想上提高認(rèn)識，從行動上趕上時代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，從而活化化學(xué)課堂教學(xué)，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學(xué)平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華，淺談新課程下化學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革[J]，中國教育現(xiàn)代化，2004，17:68

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[3]鄭桂華，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例[M]，浙江教育出版社，2004，8(1)，24

[4]趙麗.教師在教學(xué)中要注意心理換位[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，6，1(200)，61

[5]陳奇峰，初中化學(xué)新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化.中國教學(xué)資源網(wǎng)，教育論文，初中論文:

篇（2）

二、教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是所期望的成果.教師通過一節(jié)課或一個單元的教學(xué)，我們期望取得什么樣的成果，這就是教師的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo).無論是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，還是章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)到課堂上往往都要細(xì)化為課時目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)發(fā)展的方向和要達(dá)到的目的，它為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織行為、教學(xué)評價方式的選擇提供了依據(jù).教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之前要明白為什么這樣設(shè)置，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么，如何在學(xué)生層面上落實(shí)教學(xué)目標(biāo).我們不妨通過圖示（圖1）來理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，要忠實(shí)于教學(xué)內(nèi)容“.對照課標(biāo)”是指對照《課標(biāo)（2011年版）》與《課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)版）》.和數(shù)學(xué)課程目標(biāo)一樣，教學(xué)目標(biāo)也包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo).結(jié)果目標(biāo)是要了解、理解、掌握和運(yùn)用，而過程目標(biāo)則需要經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索等途徑才能實(shí)現(xiàn).設(shè)定教學(xué)目標(biāo)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及實(shí)際情況，如果教學(xué)目標(biāo)不能在學(xué)生身上得到落實(shí)，設(shè)定的目標(biāo)就可能成為一種“擺設(shè)”.教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)設(shè)計才能有效，教學(xué)活動才會有針對性.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要本著“學(xué)生學(xué)完這些之后能夠做什么”，教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)活動的結(jié)果，更是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn).

三、教學(xué)問題診斷

教學(xué)中的問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的認(rèn)知障礙、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、容易出錯的地方是教師實(shí)施教學(xué)之前就應(yīng)該研究和重點(diǎn)把握的對象.對教學(xué)問題的診斷和把握，對于有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來說往往是來自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么，對于新教師而言該怎么辦呢？其實(shí)，除了經(jīng)驗(yàn)之外，更是對教材的研究與理解，這當(dāng)然離不開對課標(biāo)的了解和熟悉.真正走入教材、挖掘教材、理解教材之后，我們就會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，這不僅是教學(xué)的資源，更是對教學(xué)問題的診斷與把握.當(dāng)教師對教學(xué)問題診斷不準(zhǔn)確的時候，教學(xué)效果往往是不理想的，對學(xué)生的評價也會出現(xiàn)偏頗.比如在基礎(chǔ)一般化的班級里上完“零指數(shù)冪與負(fù)指數(shù)冪”之后，進(jìn)行課堂檢測，其中有以下兩個題目：“（1）已知（x-1）x+2=1，則整數(shù)x的值為_________；（2）求使得（x-2）x2-4=1成立的x的值.”結(jié)果很少有同學(xué)全對，這就是對教學(xué)問題沒有正確診斷導(dǎo)致的結(jié)果.本節(jié)課中，學(xué)生能否將“非零數(shù)的零次冪等于1，1的任何次冪都等于1，-1的偶次冪等于1”融為一體，從（1）到（2）學(xué)生又能否從三種情況中查找出不符合條件者，體現(xiàn)的不僅是思維的發(fā)散性，更需要思維的批判性.教學(xué)中要探尋學(xué)生錯誤的背后是什么？如何研究并解決這些錯誤.

四、教學(xué)資源利用

教學(xué)資源不僅有教材本身，還包括豐富的補(bǔ)充讀物，例如工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包，例如幻燈片、電影片、音像、光盤、磁盤等.教學(xué)資源的開發(fā)與利用要依據(jù)學(xué)校教學(xué)的自身?xiàng)l件、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況來選擇和確定.PPT課件、word文檔、多媒體的展臺、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的材料利用及自制教具等，都可以成為課堂教學(xué)的有效資源.教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，不能偏離了教學(xué)的主題，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，要彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵.

五、教學(xué)過程設(shè)計

作為一個系統(tǒng)性活動的教學(xué)設(shè)計，是教師對將要進(jìn)行的課堂教學(xué)勾畫的愿景.教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該是主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)分明、活動安排有序，它是教師對將要實(shí)施的課堂教學(xué)的認(rèn)識和期望.教學(xué)設(shè)計過程是對課堂行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和情境及活動做出的精心安排，所設(shè)計的情境應(yīng)該是學(xué)生理性思維的生長點(diǎn).數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的根本目的就是幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計過程在很大程度上決定了數(shù)學(xué)活動的效果.教學(xué)設(shè)計是一種有目的任務(wù)分析，即假定有一個任務(wù)要完成（目標(biāo)），如何才知道做好了（評價），我們該怎么做才能完成這個任務(wù)（活動）.目標(biāo)前面已經(jīng)說過，因此，活動則是教學(xué)設(shè)計的重要因素.基于實(shí)踐，有效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和確定實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價方式之后而設(shè)想實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動.所設(shè)計的教學(xué)活動要富有主體性、情境性、合作性及針對性，讓活動有任務(wù)的引領(lǐng)，這樣就有了開展活動的支撐點(diǎn)與著落點(diǎn)，通過活動任務(wù)，學(xué)生可以理解學(xué)習(xí)的意義，形成自己的知識結(jié)構(gòu).教學(xué)設(shè)計的核心是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，面對具體的學(xué)生，必須“尋找”到最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的、最能啟迪學(xué)生心智的活動設(shè)計，如此才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，才是最成功的教學(xué)設(shè)計.教學(xué)設(shè)計可以是“講解—傳授”式，可以是“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式，可以是“活動—參與”式，也可以是“自學(xué)輔導(dǎo)”式.有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.所設(shè)計的數(shù)學(xué)活動要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的問題出發(fā)，要讓學(xué)生經(jīng)歷活動，通過學(xué)生自主、合作、探究等方式，達(dá)到學(xué)習(xí)過程的自我建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.筆者對“蘇科版初中數(shù)學(xué)”的“多項(xiàng)式的因式分解（第1課時）”的設(shè)計流程是：（1）學(xué)生先學(xué)，尋找教學(xué)起點(diǎn)；（2）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)理解；（3）暴露思維，合作解疑；（4）沉淀思維，積累經(jīng)驗(yàn)；（5）深化理解，拓展運(yùn)用；（6）梳理小結(jié)，提煉升華；（7）課后延伸，感悟應(yīng)用.浙江名師潘小梅老師在“神通廣大的平行線：等積變形”一課的教學(xué)中是這樣設(shè)計的：（1）復(fù)習(xí)引路，提出問題；（2）經(jīng)歷活動，建立模型；（3）由淺入深，識別模型；（4）拓展訓(xùn)練，運(yùn)用模型；（5）欣賞數(shù)學(xué)，感悟應(yīng)用；（6）梳理小結(jié)，提升思想.

篇（3）

二、基于CDIO的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它改變了傳統(tǒng)大學(xué)數(shù)學(xué)的重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕思維，重結(jié)果、輕過程等教學(xué)模式，更加注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、動腦和動手相結(jié)合、內(nèi)容和方法相結(jié)合、教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合。所以我們從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)角度出發(fā)，按思維的層次和實(shí)驗(yàn)的難易程度為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探索應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

（一）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革

1.基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

軟件操作實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握Matlab數(shù)學(xué)軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設(shè)計及簡單編程等?；A(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)比較簡單，要求每個學(xué)生上課的時候獨(dú)立完成。一方面讓學(xué)生學(xué)會利用計算機(jī)計算驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機(jī)也可以很快的計算出結(jié)果，學(xué)生更容易理解和掌握。

2.項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識、分析解決實(shí)際問題的能力，借助CDIO教育理念，教學(xué)過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動的方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學(xué)生，分別設(shè)置相關(guān)專業(yè)或?qū)嶋H問題的項(xiàng)目，要求學(xué)生以5~8人為團(tuán)隊在課程結(jié)束之前完成一個項(xiàng)目。學(xué)生可以自由組隊，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行集體討論，制訂計劃，設(shè)計方案，制定進(jìn)度表，分工合作，付諸實(shí)施；最后，結(jié)課之前提交報告或小論文。例如我們會讓學(xué)生做調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)院學(xué)生網(wǎng)上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區(qū)別？經(jīng)常購物的網(wǎng)站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調(diào)查問卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結(jié)論？為什么有這些結(jié)論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結(jié)果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。

（二）獨(dú)立學(xué)院數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的改革

除了上述內(nèi)容的改革外，教學(xué)方法也有必要進(jìn)行改革。首先采用案例教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在篩選案例或?qū)嶒?yàn)的過程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充與之相聯(lián)系的科技前沿內(nèi)容，如探月衛(wèi)星的速度計算實(shí)驗(yàn)和飛機(jī)飛行航程實(shí)驗(yàn)；（2）將常規(guī)數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際問題緊密結(jié)合，如死亡時間推測模型；（3）跟蹤應(yīng)用領(lǐng)域的新發(fā)展，及時介紹數(shù)學(xué)及相關(guān)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的最新應(yīng)用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對圖形藝術(shù)系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實(shí)驗(yàn)和電路分析中的微分方程求解實(shí)驗(yàn)等。其次，在講授的過程中，始終以學(xué)生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法和情景式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動主觀能動性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實(shí)驗(yàn)并展示成果。

篇（4）

2教學(xué)反思

本節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)獲2012年全國中學(xué)生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示一等獎，在其教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過程中得到了省市多位專家和同仁們的幫助，也得到了學(xué)生們的支持。回顧這段過程，倍感辛勞和快樂，其中主要心得如下。

2.1教學(xué)困惑

困惑之一：如何在實(shí)驗(yàn)室順利完成此實(shí)驗(yàn)？螞蟻的行為是非常復(fù)雜多變的，將螞蟻捕捉到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)螞蟻受到驚嚇、失去巢穴等因素的影響，螞蟻的行為發(fā)生了改變，常常沒有出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計中預(yù)料的結(jié)果。如何在實(shí)驗(yàn)室模擬自然環(huán)境，探究螞蟻在最接近自然狀態(tài)下的覓食行為？在自然界中直接觀察螞蟻行為是否可行？困惑之二：如何提出有價值的探究問題？提出問題是科學(xué)研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提出問題是探究的起點(diǎn)，也是產(chǎn)生智慧的萌芽。在教學(xué)中，教師常常重視解決問題，而忽視提出問題。李政道先生曾說“：求學(xué)問，需學(xué)問，只求答，非學(xué)問?！苯處煈?yīng)該向美國媽媽學(xué)習(xí)：“孩子，今天上學(xué)了，給老師提兩個好問題！”如何通過教師的精心設(shè)計和巧妙指導(dǎo)，讓學(xué)生提出有價值的探究問題呢？困惑之三：如何科學(xué)評價學(xué)生探究能力？評價是一種重要的激勵手段和發(fā)展機(jī)制，同時實(shí)驗(yàn)評價能力也是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，但是很多教師在教學(xué)中將其遺忘了。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)，教師們都習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計，其實(shí)驗(yàn)方案的可行性缺乏了實(shí)踐的檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有組織評價，從而失去了進(jìn)一步提升的空間。如何有效評價學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性？這也是縈繞在心頭、揮之不去的困惑。

2.2創(chuàng)新之處

對本節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)新的宗旨在于讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)由基于傳遞到基于發(fā)現(xiàn)、由靜態(tài)構(gòu)成到動態(tài)生成、由個體思維到集體智慧，為此需要激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、開放實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、構(gòu)建反饋激勵機(jī)制、提供集體學(xué)習(xí)支持。

2.2.1在實(shí)驗(yàn)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新選擇實(shí)驗(yàn)場所：筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)后認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行難以得到可靠可信的科學(xué)數(shù)據(jù)，因?yàn)槲浵亸囊巴獗徊蹲降綄?shí)驗(yàn)室由于受到驚嚇而逃生或首先忙于筑巢等過程，根本無暇顧及覓食。學(xué)生按小組分別在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)和室外進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)對比中得出結(jié)論，即螞蟻在自然狀態(tài)下的覓食行為更真實(shí)，效果更明顯。最終本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程選擇在校園內(nèi)進(jìn)行，其余過程在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，又確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。開放生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：教材上提供的實(shí)驗(yàn)方法是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成本實(shí)驗(yàn)，教師沒有按照教材上內(nèi)容進(jìn)行。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，倡導(dǎo)學(xué)生開展開放性、自主性的探究學(xué)習(xí)，力求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如利用螞蟻工坊觀察日本弓背蟻的行為和探究它們的覓食行為，實(shí)驗(yàn)的自變量并拘泥于食物的顏色倡導(dǎo)合作探究：啟發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如食物同方向、等距離擺放在蟻穴洞口；每種食物要有一定的距離且邊界要清晰；不同的實(shí)驗(yàn)處理應(yīng)貼上標(biāo)簽，以利于觀察和記錄；食物進(jìn)行特殊處理：設(shè)置對照組和實(shí)驗(yàn)組；配備繪圖員、拍照員等，帶上記時秒表，用表格記錄數(shù)據(jù)結(jié)果。其實(shí)，科學(xué)探究的過程、技能、方法等，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來獲得，比起教師的刻板說教更有趣、有效。

2.2.2在實(shí)驗(yàn)評價上進(jìn)行了創(chuàng)新為評價而教學(xué)，還是為教學(xué)而評價？在設(shè)計實(shí)驗(yàn)評價時必須對此做出抉擇。為教學(xué)的評價，關(guān)注的是評價如何生成教學(xué)價值，而不是教學(xué)如何應(yīng)對評價。為此，筆者將主體性、激勵性和發(fā)展性作為實(shí)驗(yàn)評價的價值取向。學(xué)生完成本探究實(shí)驗(yàn)的熱情較高，教師通過課題研究，明確科學(xué)探究能力的主要能力結(jié)構(gòu)，依據(jù)具體的科學(xué)探究任務(wù)，確定相對應(yīng)的科學(xué)探究能力評價細(xì)則，統(tǒng)計和分析學(xué)生在探究中的各種能力的現(xiàn)狀，對學(xué)生科學(xué)探究能力的過程性評價研究。一方面可以促進(jìn)教師反思教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)目標(biāo)的針對性；另一方面可以客觀記錄學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)，利用評價和交流促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過定性和定量評價，評出最佳生物學(xué)實(shí)驗(yàn)小組，評價每一位學(xué)生的探究能力。創(chuàng)新之一:學(xué)生評委進(jìn)行評價。為了在實(shí)驗(yàn)評價上實(shí)現(xiàn)多元化、多主體，我們還組織了促進(jìn)學(xué)生之間的他評與互評?？紤]到初中學(xué)生的認(rèn)知水平和評價能力有限，加上實(shí)驗(yàn)評價的復(fù)雜性，教師選取了部分優(yōu)秀生擔(dān)任評委，并對學(xué)生評委進(jìn)行適度指導(dǎo)和培訓(xùn)。事后發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生評委培訓(xùn)非常重要，同時在培訓(xùn)中也促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)榕嘤?xùn)的過程也是一次分層教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程。創(chuàng)新之二：教師進(jìn)行延時評價。實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以實(shí)施延時評價,對學(xué)生評價采用工作單的形式。教師延時評價的主要依據(jù)是學(xué)生填寫的工作單和學(xué)生評委意見，有效解決克服了教師一人無法現(xiàn)場觀察全班學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為表現(xiàn)的問題。學(xué)生評委和教師延時評價指南。

2.2.3在實(shí)驗(yàn)拓展上進(jìn)行了創(chuàng)新

①拓展了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、激發(fā)了探究欲望。學(xué)生在探究螞蟻的覓食行為過程中，不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、提出新問題：如螞蟻喜歡吃什么？螞蟻的覓食與食物的氣味、顏色和形狀有關(guān)嗎？如何通過實(shí)驗(yàn)證明螞蟻覓食行為與某種因素有關(guān)？螞蟻喜歡肥肉還是精肉？螞蟻通過眼睛還是觸角覓食？螞蟻將食物存放在蟻穴的什么位置？在覓食過程中螞蟻怎樣交流信息？螞蟻為什么要爭斗呢？螞蟻繁殖期會出現(xiàn)哪些繁殖行為呢？螞蟻社群生活是一幅什么樣的場景呢？不同螞蟻之間又有哪些不同的行為表現(xiàn)呢？在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計上如何減少實(shí)驗(yàn)誤差？上述問題是實(shí)驗(yàn)后學(xué)生提出的問題，這些問題必然點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

篇（5）

二、五星教學(xué)原理與微課

五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理。其核心包括：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（2）當(dāng)激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知示證新知嘗試應(yīng)用融會貫通”四個階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)指導(dǎo)輔導(dǎo)反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實(shí)質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實(shí)、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項(xiàng)具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運(yùn)用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達(dá)到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對于微課來說，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達(dá)到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計開發(fā)者首先要針對每個微課對應(yīng)的知識點(diǎn)提煉出其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計制作的前提。而對于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達(dá)到融會貫通，以及實(shí)現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計理念的肯定和實(shí)證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計。

三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計過程

教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實(shí)際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計看似簡單，實(shí)則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點(diǎn)講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時，還要有較強(qiáng)的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)調(diào)動起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確以下內(nèi)容：

1.聚焦什么樣的問題

筆者認(rèn)為，微課的使用價值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起他們自主探索知識的欲望。微課設(shè)計者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計的重點(diǎn)，使問題成為推動學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問題的預(yù)期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達(dá)到目標(biāo)的各項(xiàng)活動。（王良輝，2010）在設(shè)計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學(xué)任務(wù)序列中?！皢栴}”不宜過大，也不要過小。當(dāng)“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識技能。例如，在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊列的應(yīng)用”進(jìn)行微課設(shè)計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因?yàn)榻鉀Q此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望。“問題”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點(diǎn)，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識對象”是一個包含教學(xué)所需的“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學(xué)過程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因?yàn)榫唧w的教學(xué)過程會因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計者在設(shè)計微課時要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的任意跳轉(zhuǎn)。

3.確定教學(xué)問題用微課實(shí)現(xiàn)的可行性

這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學(xué)活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實(shí)現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問題，通過鏈接改變教學(xué)過程的組織，等等。作為微課的設(shè)計者在編寫教學(xué)設(shè)計稿本時一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來實(shí)現(xiàn)，更要深思它們能否實(shí)現(xiàn)和如何實(shí)現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計方案。要做好微課的設(shè)計開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評價等內(nèi)容。微課設(shè)計開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計是微課開發(fā)制作的重點(diǎn)內(nèi)容，下文針對教學(xué)設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計模式

學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)和意義生成的過程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計模式。該模式在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會貫通”5個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評價也是微課設(shè)計的重要內(nèi)容，它是對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的過程，所以微課教學(xué)評價應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行形成性評價?？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是從學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測試情況等方面進(jìn)行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結(jié)性評價注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評價應(yīng)主要采用形成性評價。教師示教循環(huán)圈中各個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識和經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計兩方面的教學(xué)活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識，設(shè)問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗(yàn)充當(dāng)?shù)氖切屡f知識之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構(gòu)。（石娟等，2011)

2.示證新知

示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計。不同的知識類型需要設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對于程序，應(yīng)展示其遞進(jìn)邏輯；（3）對于過程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達(dá)到增進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因?yàn)椴⒉皇敲襟w的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要適時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點(diǎn)時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫?！苯o學(xué)生自我思考的時間等方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強(qiáng)化對重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

3.嘗試應(yīng)用

在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測驗(yàn)，一方面及時判斷學(xué)習(xí)者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯誤認(rèn)識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計相關(guān)練習(xí)或測驗(yàn)題時，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進(jìn)，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計一定的指導(dǎo)和反饋機(jī)制，使學(xué)習(xí)者能體會到教與學(xué)的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導(dǎo)機(jī)制是設(shè)置一個鏈接，方便學(xué)生查看教師對此習(xí)題的正確解析過程。常用的反饋機(jī)制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯在何處并給出相應(yīng)的指點(diǎn)。

4.總結(jié)歸納

知識的習(xí)得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進(jìn)行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

5.融會貫通

融會貫通既是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活運(yùn)用新知識的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。因微課時間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時進(jìn)行。微課結(jié)束時的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問題，這些問題應(yīng)有利于測試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識解決實(shí)際問題的能力。

6.微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板

根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計模式，為了能為微課設(shè)計開發(fā)者在編寫腳本時提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時間放在微課教學(xué)設(shè)計的思路、內(nèi)容、活動及評價等的有效設(shè)計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項(xiàng)目的研究和全國首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團(tuán)隊化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計規(guī)范參考。

五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計實(shí)踐

筆者選取計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊列的應(yīng)用”知識點(diǎn)，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎。該微課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容詳見表2。

篇（6）

語文教師可以設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（1）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過課文中找出一些典型句子來體現(xiàn)停頓、重音、語速等基本口語技巧的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語速等基本口語技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運(yùn)用停頓、重音、語速等基本口語技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運(yùn)用“停頓、重音、語速等基本口語技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項(xiàng)鏈》一課中的人物心理描寫訓(xùn)練教學(xué)，語文教師想通過教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過教學(xué)使學(xué)生能夠從《項(xiàng)鏈》課文中找出對主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼懙脑~語和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠說出《項(xiàng)鏈》課文中人物心理描寫的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊中人物心理描寫的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。

職教語文教師進(jìn)行職教語文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語文教學(xué)方法和確定具體的職教語文教學(xué)步驟。職教語文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識和技能對新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語文教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識、技能還沒有掌握，而掌握這些知識和技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語文教師備課時一定要思考這樣的問題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問到學(xué)生的起點(diǎn)能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語文教師通過學(xué)生的作業(yè)、提問、課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)等來了解學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)。還有的職教語文教師在一個教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測驗(yàn)，根據(jù)單元測驗(yàn)的情況制定下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。這個教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到同時也構(gòu)成下一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。職教語文教學(xué)是通過“字、詞、句、段、篇”對學(xué)生進(jìn)行“聽、說、讀、寫”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語文教師對這些知識和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項(xiàng)能力”這三方面進(jìn)行。

由此看來，職教語文教學(xué)任務(wù)分析是職教語文教學(xué)設(shè)計中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語文教學(xué)過程中存在問題的一種方法，它為實(shí)際的職教語文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計師生的雙邊活動。課堂教學(xué)的一般過程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語文教師應(yīng)該設(shè)計職教語文教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生對職教語文知識的理解。例如：有些職教語文教師利用各種職教語文教學(xué)方法激活原有知識，幫助學(xué)生理解；有些職教語文教師設(shè)計一些教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動。

比如《項(xiàng)鏈》一課就可以設(shè)計“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動來幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語文教師設(shè)計一些有關(guān)知識理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動；在職教語文教學(xué)設(shè)計中，我們職教語文教師應(yīng)該利用職教語文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語文教材可懂度。如：有些職教語文教師附加問題設(shè)計，使職教語文教材通俗易懂一些?！段铱匆娏舜蠛！芬徽n的課堂教學(xué)就可以附加一些問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固。如：有些職教語文教師設(shè)計一些語文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識。搞好職教語文教學(xué)活動是需要教師有熟練和扎實(shí)的職教語文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語文教學(xué)語言、職教語文教學(xué)提問、職教語文教學(xué)板書和非言語這四種職教語文教學(xué)技能比較重要。職教語文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語文教學(xué)設(shè)計。職教語文教學(xué)語言的設(shè)計應(yīng)該注重職教語文語言的啟發(fā)性。職教語文教學(xué)語言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)職教語文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)的職教語文知識產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語文教師針對不同的職教語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語文教學(xué)語言設(shè)計，講課時有時選用敘述性語言講解，有時選用啟發(fā)性語言講解，有時選用論證性語言講解等等；職教語文課堂提問的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用知識和復(fù)習(xí)鞏固知識方面。有些職教語文教師在閱讀理解課文時進(jìn)行分析問題設(shè)計，有些職教語文教師在復(fù)習(xí)課備課時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問題設(shè)計；職教語文板書的設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點(diǎn)。有些職教語文教師設(shè)計出提綱式板書、圖示式板書、表格式板書、流程式板書等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語文板書設(shè)計的特點(diǎn)。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計圖示式板書，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計流程式板書，《假如給我三天光明》可設(shè)計表格式板書，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計提綱式板書；非言語行為包括面部表情、眼神交流、身體動作等，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語文教師可以利用專業(yè)特長“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊?，我們職教語文教師要想搞好職教語文教學(xué)設(shè)計，就要對職教語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計。這樣，我們職教語文教師才能真正達(dá)到職教語文教學(xué)設(shè)計的目的和良好的職教語文教學(xué)效果。

作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院

篇（7）

（2）靈活采用信息化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學(xué)生興致與樂趣，吸引學(xué)生注意力；

（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生互動，促進(jìn)師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)微課反復(fù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；

（4）小組協(xié)作，互相促進(jìn)，互幫互助，優(yōu)劣互補(bǔ)；

（5）與專業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程分析

2.1建立教學(xué)平臺，拓展教學(xué)空間

為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學(xué)之外，教師都會延長與學(xué)生相處的時間，傳統(tǒng)方式以增加輔導(dǎo)課來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。隨著科技的進(jìn)步，有更多的師生交流機(jī)會，基本的方式是學(xué)生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學(xué)生學(xué)科知識的討論中。

2.2優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教學(xué)水平

近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中、青教師，打磨出一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，也制作出一批優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學(xué)、學(xué)生理解接受，更能提升教師的教學(xué)水平，是不可多得的教學(xué)資源。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，激趣引課

初等數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中的大小、快慢等不等關(guān)系，可由數(shù)學(xué)的不等式關(guān)系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關(guān)系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數(shù)的周期性有著異曲同工之效。應(yīng)用身邊的實(shí)例，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)的美和復(fù)習(xí)舊知引入新知等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激起中職校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

2.4應(yīng)用媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的抽象性單純用語言來描述有時很難達(dá)到應(yīng)有的效果，如用正弦線作出正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉(zhuǎn)換為數(shù)軸的橫坐標(biāo)，平移正弦線到相應(yīng)的位置上，確定正弦函數(shù)圖像上的對應(yīng)的點(diǎn)，依此作出正弦函數(shù)圖像上各點(diǎn)，在確定點(diǎn)的同時得出正弦函數(shù)在[0，2π]的函數(shù)圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像作圖過程。

3數(shù)學(xué)課堂評價方式轉(zhuǎn)變

3.1評價視角變化

在確定標(biāo)準(zhǔn)和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進(jìn)行評價，評價視角從自我認(rèn)識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進(jìn)行評價。

3.2強(qiáng)過程性評價

（1）平成預(yù)、復(fù)習(xí)；

（2）課堂提問、自主回答問題；

（3）課堂練習(xí)、自主練習(xí)；

（4）拓展性練習(xí)；

（5）隨堂檢測；

（6）課堂紀(jì)律；上述評價也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等安排，將幾種評價形式綜合應(yīng)用。

3.3合知識評價方式轉(zhuǎn)變

（1）半開卷檢測。在考前學(xué)生自己將所學(xué)知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準(zhǔn)，作為考試時可借簽的部分之一。

（2）任務(wù)完成情況檢測。布置數(shù)學(xué)實(shí)踐性任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)完成情況進(jìn)行評判。

（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學(xué)生根據(jù)自己檢測情況，自認(rèn)為檢測結(jié)果達(dá)不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能力和所學(xué)的專業(yè)來采用不同的檢測方式。

篇（8）

1.有些實(shí)驗(yàn)具有一定的危害性和危險性，這些實(shí)驗(yàn)是不適合進(jìn)行現(xiàn)場演示的，對此，我們不妨借助于多媒體課件進(jìn)行演示。如要做“濃H2SO4”的實(shí)驗(yàn)時，可通過多媒體展示濃H2SO4滴入水中放出大量熱量，使H2SO4液飛濺現(xiàn)象的視頻，這既能保證學(xué)生的安全，避免過去傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示過程中的一些安全隱患的問題，又能使學(xué)生加深對這一知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

2.利用多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的可見度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。開展化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，其目的是通過實(shí)驗(yàn)讓全體學(xué)生觀察到物質(zhì)變化的全過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力。在進(jìn)行“金屬鈉和水”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時，過去傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)演示是利用鈉和水在大燒杯中進(jìn)行反應(yīng)，現(xiàn)在我們則可以利用多媒體技術(shù)中的投影改在方型試管中進(jìn)行，同時向盛有滴加酚酞的水中加入金屬鈉，通過多媒體清楚地進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生清晰地觀察到“浮、球、游、消、紅”等現(xiàn)象的發(fā)生，加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶。

二、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察化學(xué)現(xiàn)象不僅是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的首要條件，也是一切科學(xué)成就的開端。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的順序，提高實(shí)驗(yàn)成功率?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，會有很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。如在做“用氫氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)時，可讓學(xué)生分組來進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)開始前，我在黑板上列出了需要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的順序提綱：（1）化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，反應(yīng)的顏色、狀態(tài)分別是什么；（2）實(shí)驗(yàn)過程中的反應(yīng)條件是什么；（3）反應(yīng)中的試管內(nèi)物質(zhì)的顏色又有哪些變化呢？（4）試管口有哪些化學(xué)現(xiàn)象？通過教師有目的地引導(dǎo)，學(xué)生在觀察的過程中會形成正確的觀察順序，這樣可以幫助學(xué)生形成概念，加深他們對知識點(diǎn)的理解，從而有效地使他們鞏固化學(xué)知識。

篇（9）

第三，了解已學(xué)過這部分知識的學(xué)生的情況。去年教學(xué)八年級的Q老師說：這節(jié)課學(xué)生最容易出錯的地方是運(yùn)算中符號處理錯誤。表象原因是粗心大意，其實(shí)還是對法則的理解不準(zhǔn)確。上述調(diào)查表明對法則的理解是本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且在法則的探究過程中讓學(xué)生初步體會整體代換和“化歸”的數(shù)學(xué)思想，正是課標(biāo)要求的過程與方法的教學(xué)目標(biāo)。

二設(shè)計探究活動

根據(jù)上述分析結(jié)果，T老師對原來設(shè)計的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。第一步仍然為復(fù)習(xí)單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算，但將原來的x（m＋n）改為X（m＋n），這一改動的目的是方便第二步學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。第二步由原來的呈現(xiàn)法則，教師示范運(yùn)算改為學(xué)生探究法則。將X（m＋n）中的X用（a＋b）來代替，學(xué)生小組探究原式應(yīng)如何計算。通過探究活動總結(jié)多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的運(yùn)算法則。

三第一輪課堂實(shí)踐

第一，X（m＋n）的運(yùn)算所有同學(xué)無誤，能準(zhǔn)確得出X（m＋n）＝Xm＋Xn這樣一個書面結(jié)果。

第二，用（a＋b）來代替上式中的X，則原式變?yōu)椋╝＋b）（m＋n）。設(shè)計意圖是在上一步驟結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行代換，（a＋b）（m＋n）＝X（m＋n）＝Xm＋Xn＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn，實(shí)質(zhì)是運(yùn)用兩次單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式的法則，學(xué)生觀察第一步和最后一步，即（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。然后老師再根據(jù)得到的結(jié)果和書上的法則對應(yīng)講解。但有一少部分同學(xué)受到課件的影響，直接運(yùn)用法則進(jìn)行運(yùn)算（a＋b）（m＋n），不熟悉法則出現(xiàn)漏乘，而且沒有經(jīng)歷探究的過程。

第三，得出法則后，學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)。其中有一道題目為（x＋2b）（a－y），有八位學(xué)生運(yùn)算結(jié)果出錯，而且不是符號和漏乘的錯誤。學(xué)生出錯的原因是習(xí)慣了字母x和字母y或字母a和字母b一起出現(xiàn)，而題目中x與b、a與y出現(xiàn)在同一多項(xiàng)式中，感覺有點(diǎn)混亂或“不正?！?。

四反思與調(diào)整

“最明顯的感受是學(xué)生在練習(xí)階段提出的問題，有點(diǎn)‘反?！淖帜附M合出現(xiàn)在一起導(dǎo)致結(jié)果錯誤，這說明老師在教學(xué)設(shè)計的每一步驟都要從學(xué)生出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！薄霸谔骄炕顒拥脑O(shè)計中，教師應(yīng)在課件中體現(xiàn)出探究的總體思路，或把探究的步驟列出，讓學(xué)生明白不是用法則，而是推導(dǎo)如何得出法則?！薄翱梢栽谔骄炕顒又屑尤雽替換為（a－b），在此過程中，老師指出多項(xiàng)式a－b包括a和－b兩項(xiàng)，運(yùn)算過程中要注意每一項(xiàng)都帶符號去和其他項(xiàng)相乘，將乘積帶符號直接寫在結(jié)果中?！薄霸诰毩?xí)階段，教師在示范的前兩個例子中可以用曲線橋表示出運(yùn)算過程是怎樣的，甚至可以將相乘的項(xiàng)圈住，用曲線橋連接，能更直觀地體現(xiàn)帶符號相乘?！盩老師根據(jù)其他老師的分析及課堂效果對探究活動設(shè)計進(jìn)行了調(diào)整。六第二輪課堂實(shí)踐9月17日上午，T老師在另一班級進(jìn)行了第二輪課堂實(shí)踐。

第一，探究開始后，要求學(xué)生每人拿出一張紙，復(fù)習(xí)X（m＋n），要求學(xué)生將結(jié)果工整地寫出來：第一步，X（m＋n）＝Xm＋Xn。

第二，引導(dǎo)學(xué)生在紙上另起一行，將上一步中所有X替換為（a＋b），即得到：第二步，（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n。

第三，將上述運(yùn)算再次運(yùn)用單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式法則進(jìn)行運(yùn)算，將過程和結(jié)果作為第三步寫出：（a＋b）（m＋n）＝（a＋b）m＋（a＋b）n＝am＋bm＋an＋bn。

第四，至此，學(xué)生在紙上已經(jīng)得到了（a＋b）（m＋n）＝am＋bm＋an＋bn。接來下，再次將第一步中的所有X替換為（a－b），學(xué)生可以自主按照上述過程進(jìn)行探究，得到（a－b）（m＋n）＝am－bm＋an－bn。

第五，老師和學(xué)生一起嘗試用語言描述這一法則。并且要指出運(yùn)算過程中的注意事項(xiàng)。

篇（10）

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動都要以著滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。

教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

一、了解學(xué)生的興趣、動機(jī)

動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。

學(xué)習(xí)語文的動機(jī)是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《石鐘山記》，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對“不臆斷”、“重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識，把“實(shí)踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)：理解蘇軾的實(shí)踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。

二、分析學(xué)生的知識能力水平

學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。認(rèn)為起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，學(xué)生的起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風(fēng)景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運(yùn)用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)。勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，找準(zhǔn)其起點(diǎn)能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學(xué)《記念劉和珍君》，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計了將課文與一般記敘文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟；并設(shè)計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較；然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結(jié)構(gòu)文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運(yùn)用多種表達(dá)方式的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋文章的思想內(nèi)容；既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解記敘文中運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)時效。

三、了解學(xué)生的認(rèn)知傾向

認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計的一個重要因素。