序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇烏鴉喝水教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何構(gòu)建有效課堂，我對(duì)此的理解是：有效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。使師生能在輕松、愉快的教學(xué)情境中互動(dòng)，使學(xué)生有所收獲，得到應(yīng)有的發(fā)展。

一、課前需要做好充分準(zhǔn)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币獙?shí)現(xiàn)課堂有效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我通過利用課前準(zhǔn)備的烏鴉頭飾、做實(shí)驗(yàn)的小石子、小口的半瓶水，制作的課件，不僅充實(shí)了課堂教學(xué)，還讓學(xué)生感悟了烏鴉找水到喝水的一系列變化過程。

二、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍

1.良好的教學(xué)導(dǎo)入是有效課堂的引擎

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。在《烏鴉喝水》這課的教學(xué)導(dǎo)入中先出示烏鴉圖，再讓學(xué)生說說烏鴉的樣子把學(xué)生慢慢引入課中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

2.精彩的學(xué)習(xí)過程就是有效課堂的核心

有效課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性、探究性和合作性。要關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，通過讓學(xué)生分小組演示烏鴉想辦法喝水的過程，使學(xué)生不僅感受到了烏鴉喝到水的喜悅，又明白了遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法的道理。

3.細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是有效課堂的劑

教師要懂得微笑。課堂上教師對(duì)學(xué)生的期待是通過微笑來傳遞的。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多鼓勵(lì)、多贊美。這樣做既拉近師生的距離，又開啟了學(xué)生的思維。

三、課后需要認(rèn)真反思

篇（2）

我們現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著不少問題，導(dǎo)致我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)以下的狀況：

1.1 長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育，使得聽、說、讀、寫的各項(xiàng)語文基本能力之間發(fā)展不平衡，“寫”的地位過于偏重，迫使聽、說、讀的能力成為其附庸，失去了本身的獨(dú)立性。

1.2 過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生失去了原本可以用來閱讀的寶貴時(shí)間和積累豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，冷落了閱讀訓(xùn)練，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)；

1.3 閱讀教學(xué)研究方面，未能形成較為完整的理論體系和真正切實(shí)可行而又行之有效的操作方法。

2 解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的教學(xué)策略

如何真正貫徹新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的改革對(duì)改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，對(duì)此我認(rèn)為應(yīng)該找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生閱讀的心理和新課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求采取如下的教學(xué)策略來解決閱讀教學(xué)中存在的問題：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想像力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。

比如設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的教案時(shí)，我采用如下設(shè)計(jì)思路：課前先準(zhǔn)備一個(gè)瓶子和水，一些石子，這些教具準(zhǔn)備是為了給學(xué)生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時(shí)可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？（讓學(xué)生在課文中找答案并把它朗讀出來。）第二課時(shí)是讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課文的了解，并將其拓展到生活的領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)這樣的情境：烏鴉飛到森林里，口渴了，森林里只有一口井，烏鴉怎樣才能喝到水？這時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的智慧火花因此迸發(fā)。第一課時(shí)創(chuàng)設(shè)了烏鴉喝水的情景，讓學(xué)生自己去想像烏鴉喝水的過程，思考烏鴉喝水的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二課時(shí)幾乎都是學(xué)生自己的活動(dòng)，并且也較好的結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)踐，符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的要求，師生達(dá)到了真正的互動(dòng)。

到了中高年級(jí)，教師創(chuàng)設(shè)情境不再單單是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

2.2 利用提問，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以解釋為兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)與外界一致即平衡的過程。而要引起兒童對(duì)外界的注意就要進(jìn)行提問，引起兒童新舊知識(shí)的沖撞。此時(shí)，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、較為抽象的知識(shí)點(diǎn)等化為一個(gè)個(gè)孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。

低年級(jí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)提問的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)及時(shí)的、積極的反饋，對(duì)不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于提問。

到了中年級(jí)要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問題進(jìn)行篩選，提出有價(jià)值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力。教師在選擇問題的過程中要告訴學(xué)生為什么有些問題不好，有些問題卻提得很好，可以讓提出問題的學(xué)生說說自己是怎樣提出來的，以互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。

篇（3）

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0090-01

動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的重要補(bǔ)充和修改。課堂教學(xué)是一個(gè)由諸多因素相互制約、相互作用的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程。課堂教學(xué)往往不一定完全按照教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃進(jìn)行，特別是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)就會(huì)生成比教師的預(yù)設(shè)更為生動(dòng)、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師往往要靈活應(yīng)變，摒棄原先預(yù)設(shè)的方案生成新教案，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使課堂因“生成”而更加精彩。

一、把握學(xué)生靈動(dòng)的思維生成

在課堂教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維、獨(dú)特的見解往往是教師在課前難以預(yù)見的，盡管教師在課前作了縝密的計(jì)劃和預(yù)見，但也難以保證教案的實(shí)用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，一名學(xué)生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變’時(shí)加上了省略號(hào)。而在寫‘廬山的云霧千姿百態(tài)’時(shí)，卻沒有加省略號(hào)，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個(gè)問題又拋給學(xué)生：“那么，你們認(rèn)為廬山的云霧還有哪些形態(tài)呢？”學(xué)生紛紛展開想象，有的學(xué)生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽?！庇械恼f：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘?！边€有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千層浪，學(xué)生的合理想象，既發(fā)展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。筆者順勢(shì)引導(dǎo)舉手提問的學(xué)生回顧其他同學(xué)剛才所說的內(nèi)容，問題立即迎刃而解。

面對(duì)課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對(duì)話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學(xué)生方能在教學(xué)生成中得到啟迪，形成對(duì)文本內(nèi)涵的深刻感悟。

二、把握教師的智慧生成

教師的創(chuàng)造性思維往往隨著課堂教學(xué)的推移而產(chǎn)生，許多教師會(huì)從教學(xué)過程中頓悟新的教學(xué)流程，從而打破課堂僵局，使教學(xué)步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》的公開課時(shí)，筆者到學(xué)生中間指導(dǎo)他們做練習(xí)。當(dāng)筆者走到一位女生身邊時(shí)，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既’字寫錯(cuò)了?！惫P者一看，果不其然。此時(shí)，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學(xué)生完成練習(xí)，再趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行“找錯(cuò)字”的比賽。不少學(xué)生很快找出并改正了板書上寫錯(cuò)的“既”字。課堂教學(xué)變被動(dòng)為主動(dòng)，收到了意想不到的效果。

三、把握突發(fā)事情中的生成

篇（4）

一、教學(xué)目標(biāo)的綜合設(shè)計(jì)

（一）“三維”目標(biāo)的綜合.“知識(shí)與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)三維目標(biāo)不是孤立的三塊內(nèi)容，而是一個(gè)有機(jī)的整體。過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都是產(chǎn)生于知識(shí)的發(fā)生與能力的形成過程當(dāng)中的，既不能機(jī)械地分開，也不能去分步實(shí)現(xiàn)，比如先去達(dá)成知識(shí)和能力的目標(biāo)，然后實(shí)現(xiàn)過程和方法的目標(biāo)，最后再去達(dá)成情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)是不可能的，而是要有機(jī)結(jié)合、綜合考慮。在《烏鴉喝水》一課最后一個(gè)自然段是這樣的：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。實(shí)現(xiàn)這一自然段的三維目標(biāo)時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為手段，把這些教學(xué)目標(biāo)揉合在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)前出示瓶子，讓學(xué)生觀察水的位置，用筆做好記號(hào)。讓學(xué)生說說為什么烏鴉喝不到水。再提出思考：烏鴉放石子時(shí)還會(huì)遇到什么困難？他是怎么辦的？結(jié)果怎樣？接著請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。這位同學(xué)抓起一把石子，怎么也放不進(jìn)，又拿了一顆石子，因?yàn)槭哟罅诵卜挪贿M(jìn)。遇到這些困難，這位同學(xué)動(dòng)腦筋了。在這個(gè)過程中，學(xué)生一下子就明白了“一個(gè)又一個(gè)”、“漸漸”的意思。同時(shí)我用感染性的語言來描述：“瞧，烏鴉不怕困難，肯動(dòng)腦筋，他做事多有耐心??！”學(xué)生很快明白了寓意，也對(duì)烏鴉說了許多贊美的話，情不自禁地為烏鴉鼓掌。在此基礎(chǔ)上，不用老師指導(dǎo)，學(xué)生就有聲有色地把課文朗讀到位了。

（二）預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的結(jié)合.教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，這一切就是預(yù)設(shè)目標(biāo)，這種目標(biāo)是極其重要的。但如果所有的教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)程序的每個(gè)環(huán)節(jié)都是預(yù)設(shè)的，這就漠視了學(xué)生生命體的主動(dòng)性、豐富性、整體性和個(gè)體間的差異性，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)體，開發(fā)學(xué)生的潛能，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)發(fā)展。生成性目標(biāo)是教師在教學(xué)活動(dòng)前沒有預(yù)設(shè)的、是在教學(xué)活動(dòng)展開過程中生成的目標(biāo)。雖然在基于教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，單向傳授式的教學(xué)活動(dòng)總能毫不費(fèi)力地沿著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，但在基于新型師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生、生生間多向互動(dòng)，激發(fā)智慧涌動(dòng)的課堂里，卻總是在突破著活動(dòng)的預(yù)設(shè)，一些更有價(jià)值的課堂生成資源被開發(fā)成預(yù)設(shè)外的“生成性目標(biāo)”。正是這類活動(dòng)適度而有序的不斷生成，讓課堂煥發(fā)出了生命的活力。在教學(xué)活動(dòng)教師要記教案，但上課時(shí)教師就不能背教案，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

二、教學(xué)內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)

（一）學(xué)科內(nèi)部的綜合.在教學(xué)過程中要盡可能加強(qiáng)字、詞、句、篇的綜合運(yùn)用，加強(qiáng)各方面能力的整體發(fā)展。

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)要通過語文與音樂、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相溝通的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生綜合性地學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中要盡可能地放，少一些條條框框，給學(xué)生自由度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長(zhǎng)。

（三）語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合書本學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)的緊密結(jié)合是綜合性學(xué)習(xí)的又一特征，一切自然風(fēng)光、文物古跡、民俗民情、國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等等，都可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)的渠道，也就是說語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)方式的綜合設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)方式的整體考察。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”要求，明確讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定學(xué)生在課堂、教材和教學(xué)中的主體地位，要改變語文課程傳統(tǒng)教育中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于探究，勤于動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生自主收集和處理知識(shí)信息的能力。

（二）教學(xué)方式的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變。一是要體現(xiàn)自主性學(xué)生要成為自主參與的能動(dòng)主體。二是要體現(xiàn)合作性。三是要體現(xiàn)探究性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

（一）要從重“選拔”轉(zhuǎn)為重“發(fā)展”。由于受長(zhǎng)期以來的“應(yīng)試教育”模式的影響，語文課程的評(píng)價(jià)主要是通過考試、考查、考核等手段，以成績(jī)論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評(píng)價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語文新課程里評(píng)價(jià)則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，改變過去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

（二）要從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)為重“過程”。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績(jī)指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語文檔案袋之類的評(píng)價(jià)就是一種很好的方法。

（三）要從重“教師評(píng)”轉(zhuǎn)為重“大家評(píng)”。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有一個(gè)較明顯的欠缺，即把作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人來完成，而新的評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

1 深備課――潛心會(huì)文本

1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價(jià)值取向。通過鉆研教材，對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。首先要“鉆進(jìn)去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。

1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學(xué)想一想，面對(duì)課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

1.3 用心解讀文本更應(yīng)做到能超越性地解讀文本。著名特級(jí)教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！睆木W(wǎng)上聽竇桂梅老師的課我學(xué)到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學(xué)生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學(xué)生對(duì)史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會(huì)。超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無旁貸。

用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。

2 抓時(shí)間――課堂的合理分配

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時(shí)間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時(shí)如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。因?yàn)榻處熤v課需要時(shí)間，師生雙向交流需要時(shí)間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時(shí)間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。

3 巧設(shè)計(jì)――課堂的有效措施

長(zhǎng)期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時(shí)間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識(shí)和消化知識(shí)的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。

讓我來分析 我在教《荷花》一課，整堂課以“”為主線，設(shè)計(jì)了三個(gè)部分：(1)在呈象感型中發(fā)現(xiàn);(2)在品詞悟情中感萬;(3)在移情入境中意會(huì)。課堂設(shè)計(jì)緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，從表象的到意會(huì)的韻，由表及里，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在潛心會(huì)文的過程中發(fā)現(xiàn)、感萬意會(huì)，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點(diǎn)突出，在看似簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

如針對(duì)《烏鴉喝水》一課，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動(dòng)畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，抓住烏鴉是怎樣從喝不到水到喝到水的整個(gè)過程通過動(dòng)畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“烏鴉喝水”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

4 促自主――課堂的能力培養(yǎng)

美國(guó)現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對(duì)象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對(duì)學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對(duì)話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對(duì)學(xué)生一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵(lì)的話語，都會(huì)在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對(duì)語文的興趣與良好發(fā)展。我們說只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

如有的教師在教學(xué)課文《夕陽真美》時(shí)，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”、“神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會(huì)讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。

篇（6）

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

一年級(jí)的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰(zhàn)、闖關(guān)。根據(jù)他們這一心理特點(diǎn)，我經(jīng)常利用課件創(chuàng)設(shè)一些闖關(guān)情境，領(lǐng)著他們走進(jìn)情景中一步一步地完成教學(xué)任務(wù)。我設(shè)計(jì)了“猴子過河”的游戲情景：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師帶讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開火車，記難字。其實(shí)所設(shè)的這些“關(guān)”就是我們平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不過套上“猴子過河”的這樣一個(gè)游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學(xué)習(xí)，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)得不亦樂乎。

當(dāng)然，我們除了可以設(shè)計(jì)游戲情景，還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景。如教《漢語拼音a o e》時(shí)，創(chuàng)設(shè)情景：一天清晨，一個(gè)梳著小辮子的小姑娘來到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，孩子們學(xué)起來，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認(rèn)識(shí)了漢語拼音，要進(jìn)行書寫練習(xí)。我們可以創(chuàng)設(shè)情景：拼音寶寶玩累了，要回家了?？纯雌匆魧殞歰住第幾層啊？o長(zhǎng)得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長(zhǎng)得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認(rèn)識(shí)“田字格”時(shí)，也可以以家的形式。再比如教學(xué)課文《烏鴉喝水》時(shí)，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得非常認(rèn)真。總之，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，也是一個(gè)吸引孩子們注意力的好辦法。

二、趣味游戲，勞逸結(jié)合

低年級(jí)孩子的注意力最多只能連續(xù)集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽課。最好的辦法就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容起到一個(gè)補(bǔ)充或鞏固的作用。如：開火車，主要用于復(fù)習(xí)鞏固拼音字母、音節(jié)、生字、詞語等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。

另外，“猜一猜”方法也能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。如：看動(dòng)作猜生字、詞語，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學(xué)習(xí)熱情高漲，寓教于樂凸顯效果。

對(duì)于低年級(jí)孩子來說，游戲要簡(jiǎn)單有趣，容易操作。在課堂中可起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固知識(shí)的作用，它既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)，同時(shí)又是課堂調(diào)節(jié)劑，可以說一舉兩得。不過要使這些游戲在課堂中操縱起來快捷流暢，平時(shí)就必須訓(xùn)練好游戲常規(guī)，要把學(xué)生訓(xùn)練到只要老師一說玩什么游戲，孩子們馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，達(dá)到“自動(dòng)化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。

三、趣味“課中操”，一舉多得

面對(duì)低年級(jí)孩子注意力不能持久的特點(diǎn)，“課中操”可以進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)。

我們可以根據(jù)拼音教學(xué)的進(jìn)度，讓孩子們做做拼音操，如：點(diǎn)點(diǎn)頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動(dòng)動(dòng)手動(dòng)動(dòng)腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表.....學(xué)生學(xué)到哪兒，就背到哪兒。

當(dāng)然還可以結(jié)合課文內(nèi)容編兒歌，作為“課中操”。在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開動(dòng)腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來學(xué)習(xí)它?！痹诶世噬峡诘膬焊柚?，孩子們復(fù)習(xí)了生字，了解了課文內(nèi)容，調(diào)節(jié)了課堂，激發(fā)了興趣。

歌曲也可以作為“課中操”。一年級(jí)語文上冊(cè)《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動(dòng)聽的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂無窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應(yīng)的歌曲，可以讓學(xué)生欣賞。

“動(dòng)手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學(xué)《z c s》時(shí)，可以讓學(xué)生用毛線繩擺出“z c s”，老師說，學(xué)生擺。課中操也可以讓學(xué)生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學(xué)生身體得到放松，難點(diǎn)在放松操中突破，效果也非常好。

總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調(diào)節(jié)了課堂，又鞏固了知識(shí)，了解了課文內(nèi)容，可謂是一舉多得。

四、“趣味”評(píng)價(jià)，出奇制勝。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-370-01

一、炮轟“入侵”式語文教學(xué)方法

以前聽說有位教師在開《烏鴉喝水》這堂公開課時(shí)，曾碰到這樣一個(gè)小插曲：

師：烏鴉非常聰明很善于動(dòng)腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。（這時(shí)，有一位同學(xué)舉起了手）

師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。

（此語一出，教室一片嘩然）

師：你為什么這樣說呢？

生：因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒的。

教室里靜得出奇，其他同學(xué)都看著老師如何處理這件事

師：（有些生氣地說）石子怎么會(huì)把水淹沒呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前要多動(dòng)腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？

生：（其他同學(xué)異口同聲地說）知道了。

這位老師把自己對(duì)此文主題既成的理解強(qiáng)行傳授、灌輸給學(xué)生，以自己的理解和分析取代了學(xué)生的感受、思考。當(dāng)聰明的學(xué)生大膽推斷出太多的石子會(huì)把水淹沒這一正確結(jié)論時(shí)，老師就不自覺地拿起無形的“棍棒”加以打壓，嚴(yán)重挫傷了這位學(xué)生思維的積極性.直言之，這位老師迫使學(xué)生進(jìn)入自己對(duì)文本的理解之中。這種灌輸?shù)慕虒W(xué)王尚文先生稱之為“入侵”。這次引導(dǎo)是失敗的。

難怪有識(shí)之士會(huì)提出一個(gè)犀利的批評(píng)：誤盡蒼生是語文。難道作為語文老師，我們不該深刻反思一下嗎？在知識(shí)大爆炸的當(dāng)今社會(huì)，新知識(shí)的層出不窮和知識(shí)更新周期的不斷加快，難道我們還能把學(xué)生的思維和視野窄窄地封閉p孤立在統(tǒng)一的教室里嗎？難道老師專司“授業(yè)解惑”學(xué)生專職“解題應(yīng)試”的時(shí)代不該成為歷史嗎？為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們必須培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的最佳途徑是運(yùn)用與“入侵”相反的“生成”教學(xué)方式，讓語文課堂呈現(xiàn)生成的綠色。

二、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

在語文課堂上，當(dāng)師生在理解方面產(chǎn)生偏差時(shí)，即出現(xiàn)所謂的教學(xué)意外時(shí)，我們應(yīng)善于運(yùn)用“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”這種生成方式。在教學(xué)中老師要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主、協(xié)作、思維能力.

還記得曾經(jīng)聽過一堂《狐貍和烏鴉》的公開課，教師在教學(xué)課文最后一段，老師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。

老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

接下來，這位老師及時(shí)肯定了這位同學(xué)的想法。這位同學(xué)能從不同角度想象烏鴉被騙之后的心理活動(dòng)，體現(xiàn)出這位同學(xué)的先進(jìn)思想：失敗之后，我們不僅要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更要樂觀、積極向上地對(duì)待生活?？善渌瑢W(xué)不理解，就大笑起來。這位老師能及時(shí)運(yùn)用“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”這種先進(jìn)的生成理論，極力發(fā)展學(xué)生的自主、創(chuàng)新思維能力， 讓這一堂語文課呈現(xiàn)生成的綠色，讓這位男生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一

既然“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”這種生成方式這么重要，那么每一節(jié)語文課就只要 “生成”，不用“預(yù)設(shè)”。其實(shí)這是一種誤區(qū)。我們應(yīng)清醒地意識(shí)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)情境等諸多方面。只不過在傳統(tǒng)的語文課堂上學(xué)生實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，因此努力引導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案，不允許教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯(cuò)誤”，這種意識(shí)和做法是極其錯(cuò)誤的，這樣的開拓是缺乏彈性和活力的。但是，在教學(xué)過程中，即使課備得再怎么認(rèn)真、預(yù)設(shè)得再怎么充分，也隨時(shí)都可能出現(xiàn)不可預(yù)料的情況；就算教師有這個(gè)本領(lǐng)，能預(yù)設(shè)到開拓教學(xué)中發(fā)生的一切，也沒有這個(gè)必要。

四、牢牢把握隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種生成方式

語文教學(xué)具有內(nèi)容的豐富性和展開活動(dòng)的多種可能性。在教學(xué)的操作層面來說，我們可以從以下三個(gè)方面去把握隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種生成方式：

1、在學(xué)生嘗試和探究活動(dòng)中生成。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。要把自主、合作、思維的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2、在對(duì)文本的多元解讀中生成。小學(xué)語文課文大多具有文學(xué)性。文學(xué)作品又留有廣闊的想象空間，各人可以有各種不同的理解，在對(duì)文本的多元解讀中生成.

3、在師生、生生的對(duì)話中生成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熍c學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過程。在這樣的“對(duì)話”中，教師與學(xué)生都會(huì)有新的思想和語言生成。

總之，生成的課堂需要耐心和智慧.教師要努力培養(yǎng)教學(xué)智慧，靈活把握善變的課堂，要善于運(yùn)用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這種生成方式.這樣，我們的語文課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生成的綠色。

篇（8）

用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案,為師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示,引發(fā)學(xué)生的積極參與,更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作。如我在《烏鴉喝水》一節(jié)教學(xué)中,利用電子交互白板視頻功能出示:一只烏鴉口渴了,到處找水喝。讓學(xué)生思考烏鴉都飛到哪些地方找水喝呢?再由學(xué)生邊從資源庫中拖出相應(yīng)的場(chǎng)景(森林、大山、田野)邊回答,巧妙地理解了“到處”一詞。這個(gè)過程中同學(xué)們被電子交互白板呈現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面、美妙的音樂吸引住了,極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這時(shí)教師巧妙地拋出一個(gè)個(gè)問題,同學(xué)們都躍躍欲試搶著回答,教師因勢(shì)利導(dǎo),巧妙地解決了重難點(diǎn),收到了很好的效果。

二、電子白板的交互性,提高了教師對(duì)課堂的駕馭能力

在白板教學(xué)中,我們可以充分利用白板筆在白板上進(jìn)行書寫、繪畫、圈畫、標(biāo)注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作,同時(shí),利用白板筆隨時(shí)調(diào)用資源庫里的資料,完全丟開了鼠標(biāo),使教學(xué)方便輕松。

在檢查生字掌握情況時(shí),讓學(xué)生在白板上聽寫生字,全班交流訂正,對(duì)于錯(cuò)誤的地方用橡皮擦掉,再用醒目的顏色補(bǔ)上,既避免了黑板書寫的凌亂,又增強(qiáng)了記憶效果,節(jié)約了時(shí)間,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。除此以外,白板筆所帶的多種顏色,也為教學(xué)提供了豐富的資源,課堂上,教師的圈畫、標(biāo)注和即興的繪畫演示也增強(qiáng)了學(xué)生的注意力與參與熱情。

三、電子白板的交互性,帶給課堂多元互動(dòng)

電子交互白板系統(tǒng)的核心設(shè)計(jì)理念就是面向師生的多元互動(dòng),以促進(jìn)高質(zhì)量交往的產(chǎn)生。把電子白板作為一個(gè)交互的平臺(tái),通過師生交互、生生交互、師生與資源的交互,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整、對(duì)話協(xié)作、共享成果。如我在執(zhí)教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的第一課時(shí),讓學(xué)生自讀課文找出文中描寫蝴蝶的詞語,隨著學(xué)生的回答,將“五彩繽紛”等詞語逐個(gè)雜亂地出現(xiàn)在白板上,然后請(qǐng)學(xué)生將這些詞語加以歸類,教師再利用白板的拖拉功能,將詞語排成兩行,讓學(xué)生知道這些詞是從顏色、動(dòng)作兩方面寫蝴蝶的。教學(xué)到此還沒有停止,我又讓學(xué)生對(duì)描寫蝴蝶顏色的詞語再進(jìn)行分類,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“五彩繽紛、五顏六色、色彩斑斕”是近義詞,都是形容顏色多而美,“金光閃閃”只是專指金黃色的蝴蝶,豐富學(xué)生的積累。在此基礎(chǔ)上,播放飛舞著的色彩斑斕的蝴蝶錄像,讓學(xué)生自然而然地理解了五彩繽紛、金光燦燦等詞語,體會(huì)到了蝴蝶的美麗。

四、電子白板的交互性,促進(jìn)課堂有效生成

篇（9）

既要放得開,又要收得攏

“放得開”是指教師不要怕孩子暴露問題,要解放孩子的身心,要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花,教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案,不要把教材上的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。“收得攏”是指在尊重孩子多種答案的基礎(chǔ)上,還要引導(dǎo)他們推敲出盡可能完美的答案。

學(xué)生能夠經(jīng)常說:“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……”這是學(xué)生投入了自主性學(xué)習(xí)的又一標(biāo)志,要達(dá)到這樣的憤悱狀態(tài),教師就不能輕易否定學(xué)生的思維成果,不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。在老師眼里,學(xué)生設(shè)計(jì)出的辦法、方案只要不是原則性的錯(cuò)誤,都應(yīng)予以肯定,即使是一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花。這樣,每個(gè)學(xué)生都能自始至終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程,感受到學(xué)習(xí)的快樂。試想,如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案,雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死,學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢?當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見,我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因,使其在心服口服的前提下走向成功。教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵(lì),正確的探索結(jié)論要鼓勵(lì),對(duì)于錯(cuò)誤的的觀點(diǎn),教師也要婉轉(zhuǎn)地向該生提出他的觀點(diǎn)中所存在的漏洞和其它錯(cuò)因,這些錯(cuò)誤也可以通過學(xué)生的合作交流,由參與交流的其他學(xué)生提出,從而引起該生本人的深入思考。還要注意,在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,教師就應(yīng)該給予肯定,即便是與教材中的敘述有所出入,教師也不應(yīng)該硬將教材中的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,因?yàn)槿魏沃R(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。讓學(xué)生真實(shí)的坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認(rèn)真思維基礎(chǔ)上的答案,這樣,學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”,這樣,才會(huì)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”。同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別,把發(fā)散的思維再回?cái)n起來,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

學(xué)生自由組合、自由發(fā)揮

我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式,它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。在新課改實(shí)踐中,我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式――“歌舞晚會(huì)式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂,有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。

如何創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主的教學(xué)組織形式,如何使這些形式不流于形式?我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué),以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生;讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法,以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生;讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律,教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生,以“鼓勵(lì)”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂,少了不該有的條條框框,多了應(yīng)該有的自由與寬容,多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣,在這種不拘一格的教學(xué)形式中,在這樣和諧融洽的氛圍中,學(xué)生的手指靈活了,思維的閘門開啟了,迸發(fā)出了智慧的浪花,激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣,教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

篇（10）

俄國(guó)著名文學(xué)家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個(gè)人對(duì)未能感受的事有所感受，對(duì)理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能?！庇靡魳穼?dǎo)入，在營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行審美熏陶等方面可以發(fā)揮獨(dú)到的作用。案例中的那位教師的導(dǎo)入藝術(shù)就很出采，音樂與故事的完美結(jié)合，聽覺與想象思維的充分配合，奠定了一堂成功語文課的基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行，精彩源源不斷。新課開始時(shí)可借助于音樂吸引學(xué)生，讓他們快速地進(jìn)入課文的氛圍中，置身于教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)情境之中，奠定感情基調(diào)，去感知作者所要表述的內(nèi)容。

二、以背景介紹導(dǎo)入

《》這篇課文記載了中國(guó)歷史上值得紀(jì)念的日子，能夠讓我們深切感受林則徐的愛國(guó)之情。導(dǎo)入時(shí)我請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)鴉片的了解，學(xué)生們都知道鴉片的害處是巨大的?？墒撬麄儗?duì)一百多年前鴉片給中國(guó)以及中國(guó)人民的毒害了解很少，因此我慷慨激昂的補(bǔ)充了一段當(dāng)時(shí)的背景資料：十七至十八世紀(jì)時(shí)，葡萄牙人和荷蘭人把鴉片吸食方法傳入中國(guó)。鴉片是一種強(qiáng)烈的麻醉劑，毒性很大，上癮就不易戒除，使人體力日衰，意志萎靡，當(dāng)兵的失去戰(zhàn)斗力，做工種地的喪失勞動(dòng)能力，為吸食鴉片妻離子散，殺害父母親人，家毀人亡的數(shù)不勝數(shù)。林則徐深深認(rèn)識(shí)到了鴉片對(duì)人民、對(duì)國(guó)家的危害，因而主張禁煙。因此有了震驚中外的。有了這一序曲，學(xué)生能夠很好體會(huì)文中所描繪的銷煙場(chǎng)面的壯觀，群情的沸騰，以及銷煙的意義。在學(xué)習(xí)課文的過程中始終飽含著一顆熱烈的愛國(guó)之情，把自己當(dāng)作銷煙的一份子，真正融入課文之中了。這就是導(dǎo)入的激情作用。

三、以復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這是一種常用的導(dǎo)入方法，只要你用心去設(shè)計(jì)，老方法也能用出新意?！毒派埂芬徽n出自佛經(jīng)故事，可以說這是一種新的課文類型。因此，我想把前面學(xué)習(xí)的課文類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，于是設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：我們都應(yīng)該為自己是一個(gè)中國(guó)人感到驕傲。因?yàn)橹袊?guó)有五千年的文化歷史，這豐富的文化滋潤(rùn)了一代又一代的中國(guó)人。不信，我們就來仔細(xì)回顧一下：《開天辟地》讓我們見到了為光明而粉身碎骨的。今天，我們就來領(lǐng)略一下中國(guó)的佛經(jīng)故事。如果你有機(jī)會(huì)去敦煌莫高窟的話，第257窟的西壁上就畫有這個(gè)故事，而且還是連環(huán)畫呢！這就是我們今天要學(xué)的課文《九色鹿》。以上復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的、喜愛的，既然佛經(jīng)故事與古詩、寓言、神話故事等一樣優(yōu)秀，學(xué)生的獵奇欲自然被激發(fā)了。

四、以懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入就是教師制造懸念，吸引學(xué)生的求知欲望和注意力。如教《田忌賽馬》，教師說：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的大將田忌與齊威王舉行了一次賽馬比賽，但是齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，試想這樣的比賽一般情況誰會(huì)勝出呢？”學(xué)生答：“齊威王?！苯處熤圃鞈夷睿骸暗詈髤s被田忌勝出了。田忌到底采用了什么方法勝出呢？讓我們一起學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課，去尋找答案吧?！?/p>

五、以活動(dòng)導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法是指教師采用直觀演示導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解新知識(shí)提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種導(dǎo)入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學(xué)們觀察一下瓶子里的水有什么變化？生：水越來越多，水面越來越高了。師：有一只聰明的烏鴉就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文吧！采用直觀教育能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

六、以古詩導(dǎo)入

《碧螺春》這篇課文所描繪的內(nèi)容發(fā)生在如詩如畫的太湖邊，春天一到，滿山滿眼的茶葉，真讓人賞心悅目??！因此導(dǎo)入時(shí)，我選用了周懷民的《太湖春色》這首古詩：

春到南方萬象新，滿山茶樹綠好云。

黿渚煙濤正拍岸，扶杖來品碧螺春。

另外還配上與詩意相符合的圖片、音樂。