序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)科學(xué)教學(xué)管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如果說(shuō)一堂生動(dòng)活潑的課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對(duì)學(xué)生而言則無(wú)疑是一種痛苦的精神折磨，學(xué)生只有在下課后才會(huì)感到如釋負(fù)重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負(fù)”也未必能減下來(lái)。所以教師要注意課堂教學(xué)，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教學(xué)中，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；教師是主導(dǎo)，是外因。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。良好的課堂氣氛\(chéng)和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學(xué)生專(zhuān)心的學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不注意聽(tīng)課，做小動(dòng)作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要傾注慈母般的愛(ài)，使他們振奮精神，愉快學(xué)習(xí)。

2當(dāng)學(xué)生上課走神時(shí)不要批評(píng)，只用暗示，提醒或通過(guò)扼要提問(wèn)使其注意力集中。

3遇到學(xué)生對(duì)答不上來(lái)或答錯(cuò)時(shí)，不要訓(xùn)斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生答對(duì)為止，幫助他們消除心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的困難。

4教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生知難而上，積極進(jìn)取，在克服困難中體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二大膽猜測(cè),小心求證，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。

數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：教師不但要教學(xué)生嚴(yán)格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)問(wèn)題。他說(shuō)：“數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W(xué)生猜想吧！

如在教學(xué)“有理數(shù)的除法”時(shí)，教師先不進(jìn)行直接教學(xué)，而是出幾個(gè)除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學(xué)們猜一猜，這幾個(gè)算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來(lái)了，課堂氣氛十分熱烈。對(duì)于種種答案，教師沒(méi)有直接肯定或否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，引入新課。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相補(bǔ)充，最后學(xué)生出：“兩數(shù)相除，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

.

三充分運(yùn)用學(xué)習(xí)正遷移，達(dá)到“輕負(fù)擔(dān)，高效率”的目的

1

注重強(qiáng)化新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，形成遷移動(dòng)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，思維處于積極主動(dòng)、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學(xué)“絕對(duì)值”時(shí)，先復(fù)習(xí)“相反數(shù)”的幾何意義，再教學(xué)“絕對(duì)值”的概念。|讓學(xué)生想一想，怎樣才能迅速地求出一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值？有什么規(guī)律？由于學(xué)生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動(dòng)探索的心理狀態(tài)中，學(xué)生的能力得到。

2

篇（2）

化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：科學(xué)、適用、有效?；瘜W(xué)有效教學(xué)應(yīng)遵循不同的心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，既有機(jī)靈活地貫徹新課程理念，遵循學(xué)生主體性、全面性、差異性原則，又適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)特征，符合學(xué)科生活型、趣味性、開(kāi)放性、時(shí)代性和實(shí)踐性的特點(diǎn)；能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，實(shí)踐、操作，促使教學(xué)目標(biāo)積極有效達(dá)成。

(二)從“學(xué)”的角度上看

化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個(gè)特質(zhì)：自主、自由、積極?；瘜W(xué)有效教學(xué)要求學(xué)生感覺(jué)不壓抑、不疲憊、不厭倦。學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有思維呼吸的機(jī)會(huì)和舒展的空間，學(xué)生的多元思維能夠自由展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)艿玫阶鹬?，學(xué)習(xí)個(gè)性得以體現(xiàn)和張揚(yáng)。有效化學(xué)教學(xué)能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐富學(xué)生的情感世界，激活學(xué)生的積極性，學(xué)生能感受到課堂生活的溫暖，體驗(yàn)到課堂交往的樂(lè)趣，收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗(yàn)。

二、制定適時(shí)的三維目標(biāo)

目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，更具有激勵(lì)功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)體現(xiàn)”知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標(biāo)，不同類(lèi)型的學(xué)生應(yīng)建立適合學(xué)生已有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的班級(jí)目標(biāo)及學(xué)生個(gè)體目標(biāo)。特別是班級(jí)和學(xué)生個(gè)體目的的建立，必須讓班級(jí)代表或?qū)W生個(gè)體參與與咪表建立，使之有認(rèn)同感。例外，目標(biāo)既不能定得過(guò)高，也不能太低，總之是使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)到。過(guò)高或太低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。在目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)讓班級(jí)或?qū)W生個(gè)體及時(shí)通過(guò)作業(yè)、測(cè)試或ishiyan、活動(dòng)與研究等渠道了解達(dá)標(biāo)情況，以利于目標(biāo)的修正和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進(jìn)師生共同發(fā)展、合作互動(dòng)，雙贏的教學(xué)文化。

三、構(gòu)筑化學(xué)課堂的高效、高質(zhì)

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以新課程新教材和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，深廣適度，難點(diǎn)適中，周密合理，松弛有度。課堂教學(xué)的序、量、度安排科學(xué)。把“課前預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”放在課內(nèi)，盡量避免向兩頭延伸的費(fèi)事低效現(xiàn)象。教師的教學(xué)要重視學(xué)生的自主性和接受新知識(shí)的可能性，既要把學(xué)生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個(gè)更高的臺(tái)階，又不能盲目增加教學(xué)的量，不造成學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，達(dá)到高效教學(xué)、高質(zhì)吸收的教學(xué)效果。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)包括教師教法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生活、有趣、富于幽默感；堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)，思維為抽象、訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”的枷鎖中解放出來(lái)；課堂中好要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，不憤不啟，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質(zhì)疑思考，善于動(dòng)腦動(dòng)手，提高學(xué)習(xí)效率；多形式地評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，捕捉和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使每位學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

(三)優(yōu)化教學(xué)氛圍

要建立和創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、活潑、奮進(jìn)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)態(tài)度和方法決定著課堂教學(xué)的心理氣氛，教學(xué)中能夠面向全體，尊重每位學(xué)生，營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和當(dāng)堂教學(xué)課任務(wù)的高效完成。

四、以多種手段提升化學(xué)課堂的高效性

(一)教師主導(dǎo)，貼近生活

在中學(xué)階段，學(xué)生得到的課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)有限，因此將課堂化學(xué)教學(xué)生活化是一條很好的途徑。化學(xué)教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)素材，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周?chē)挛锉举|(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。因此，從身邊的事物中開(kāi)發(fā)出“身邊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，尋找生活化的實(shí)驗(yàn)課程資源是課程資源開(kāi)發(fā)的有效途徑之一?；瘜W(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有化學(xué)，我們的實(shí)驗(yàn)也離不開(kāi)生活。利用生活中最常見(jiàn)的用品，就可以完成許多實(shí)驗(yàn)。如：利用可樂(lè)中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì)；利用堿面和醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來(lái)洗衣粉檢驗(yàn)學(xué)校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實(shí)驗(yàn)。如“生活化學(xué)實(shí)驗(yàn)”（香煙煙霧中的毒物的測(cè)定、溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)、印象實(shí)驗(yàn)、酒精燃燒塊制作實(shí)驗(yàn)）、“家庭小實(shí)驗(yàn)”（硬水和軟水的區(qū)分、測(cè)定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對(duì)頭發(fā)的影響）等，以此學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

(二)強(qiáng)調(diào)探究，立足教材

新課程強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列富有成效的探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的內(nèi)容教學(xué)，由于沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，而這個(gè)反應(yīng)又很重要，如何讓學(xué)生加深印象，不是隨便帶過(guò)而是特地強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，方案如下：一是將充滿(mǎn)二氧化碳的塑料瓶導(dǎo)入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會(huì)變扁；二是將充滿(mǎn)二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內(nèi)液面如何變化；三是往充滿(mǎn)二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管，當(dāng)擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶?jī)?nèi)，觀察氣球變化。通過(guò)富有創(chuàng)新的探究實(shí)驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，從而牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問(wèn)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂課堂上，學(xué)生的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。富有啟發(fā)性的提問(wèn)，是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。課堂上要避免那種不分巨細(xì)、處處皆問(wèn)的做法，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)拓型提問(wèn)等有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問(wèn)形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學(xué)生如果在教師的有效提問(wèn)啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦筋解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問(wèn)的一半方式，學(xué)生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問(wèn)題：“家里用煤爐取暖時(shí)，應(yīng)注意那些問(wèn)題？為什么？”。對(duì)照生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行分析討論，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件、針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

(四)情感激勵(lì)，巧引妙導(dǎo)

篇（3）

一、調(diào)整教材。一、二年級(jí)取消勞動(dòng)課。該段只保留教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的小部分篇目，調(diào)到三、四年級(jí)學(xué)習(xí)。

刪減合并重復(fù)或簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)同學(xué)科教材簡(jiǎn)單的內(nèi)容，按照大小課時(shí)間進(jìn)行合并。對(duì)教材中學(xué)生在日常生活中能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容及脫離生產(chǎn)和生活實(shí)際的知識(shí)，進(jìn)行了較大程度的刪減，并將這部分知識(shí)列入學(xué)生自學(xué)范疇和考察內(nèi)容。

篇（4）

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

例如：課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒(méi)有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。

（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面?！爸R(shí)就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（3）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。

（5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇（5）

中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？要做到以下三點(diǎn)。

一、要轉(zhuǎn)變觀念，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌

“素質(zhì)教育”是相對(duì)于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對(duì)待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。

從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過(guò)程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽(tīng)講。

從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。

從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。

從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國(guó)兩個(gè)文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)毫無(wú)例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

首先，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國(guó)國(guó)情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫(xiě)的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)，本學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書(shū)本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。

其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。

最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識(shí)和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。

二、化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中突出觀點(diǎn)的教育及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫(xiě)的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會(huì)和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動(dòng)相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。

因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會(huì)學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過(guò)一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過(guò)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)定量地分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識(shí)的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問(wèn)題的能力。

總之要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，可以從日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)解釋、練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。特別是新大綱和九年制義務(wù)教育教材比原大綱和教材在化學(xué)基本概念和理論方面適當(dāng)降低，而在元素化合物知識(shí)方面適當(dāng)拓寬；化學(xué)計(jì)算難度和數(shù)量上大幅度的降低，化學(xué)實(shí)驗(yàn)略有加強(qiáng)。這種變動(dòng)適應(yīng)了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，符合義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

例如初中化學(xué)元素化合物知識(shí)，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識(shí)為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識(shí)。這部分知識(shí)比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過(guò)H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材P．115的儀器，讓學(xué)生選擇儀器進(jìn)行操作制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開(kāi)始，對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。

再例如：可設(shè)計(jì)一組C，H2，CO三種還原劑實(shí)驗(yàn)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們的能力得以提高，同時(shí)促使辯證唯物主義世界觀的形成。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

《大綱》指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！币虼思訌?qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式，要把教材中選的82個(gè)演示實(shí)驗(yàn)認(rèn)真做好。做到課前進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，使現(xiàn)象明顯，效果良好，讓全班學(xué)生都看清楚；實(shí)驗(yàn)時(shí)要做到操作規(guī)范化，并注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從具體觀察上升到抽象思維。對(duì)10個(gè)分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，聯(lián)想所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，認(rèn)真做好記錄，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于8個(gè)選做實(shí)驗(yàn)和10個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)，在課外活動(dòng)中老師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生做，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)，善于自學(xué)和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

為保證實(shí)驗(yàn)成功，還應(yīng)進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。首先，應(yīng)克服依賴(lài)心理，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，必須自己擁有第一手資料，親手做，親眼看，用腦想，只有親自參與，才能從成功中得到喜悅，從失敗中通過(guò)總結(jié)得以提高；其次，應(yīng)教育學(xué)生克服膽怯，怕失敗、危險(xiǎn)的心理，用科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)探求科學(xué)真諦的動(dòng)人事跡教育學(xué)生，啟發(fā)他們大膽實(shí)驗(yàn)；再次，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的偶然現(xiàn)象，使他們心中有數(shù)，實(shí)驗(yàn)時(shí)踏實(shí)。

教學(xué)中應(yīng)注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ靡蕴岣摺?/p>

篇（6）

大量的研究結(jié)果告訴我們：人獲取外界的信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。顯然增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息量是增加信息獲取量的最佳選擇。迅猛發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)讓當(dāng)今人們的生活多姿多彩，也讓我們?yōu)閷W(xué)生增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息量成為可能。多媒體輔助教學(xué)——CAI集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息載于一體，因而，圖文并茂、生動(dòng)有趣的CAI課件遠(yuǎn)比一支白粉筆，一本書(shū)，一塊黑板的教學(xué)手段更具有吸引力和震撼力。當(dāng)它款款步入教室，其聲、其色、其光對(duì)學(xué)生造成強(qiáng)烈刺激并使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。勿庸質(zhì)疑，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種有效手段和途徑，當(dāng)它走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)不再枯燥乏味神秘，而是變小課堂成大世界，且是如此美麗。

CAI設(shè)計(jì)電腦游戲世界，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的輕松美及前呼后應(yīng)的回環(huán)美。

新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程……在這過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度……”。采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中成為老師時(shí)刻思考的問(wèn)題。玩是孩子們的天性，而電腦游戲就是他們最可口的“晚餐”了。教師抓住學(xué)生的這一特征，根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘教材資源的游戲性，適時(shí)把電腦游戲引入課堂，讓學(xué)生在他們喜愛(ài)的游戲中輕松地學(xué)數(shù)學(xué)。

例如：在二年級(jí)上冊(cè)（蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材）學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容在上課伊始設(shè)計(jì)了一個(gè)電腦游戲——?dú)馇虮疲鹤寣W(xué)生分男女組，老師組來(lái)點(diǎn)擊氣球，擊中一個(gè)氣球，氣球后面就有一個(gè)獎(jiǎng)品——蘋(píng)果或梨，得到的蘋(píng)果最多的一組為贏者。比賽結(jié)果是男生組得的獎(jiǎng)品全是蘋(píng)果共8個(gè)，女生組得了5個(gè)蘋(píng)果，2個(gè)梨，而老師組得的獎(jiǎng)品沒(méi)有一個(gè)蘋(píng)果，全是梨。游戲好玩，老師和學(xué)生一起做游戲就更好玩啦！在游戲帶來(lái)的興奮中，老師適時(shí)拋出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？你們想知道原因嗎？我們這節(jié)課就來(lái)探索這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題緊緊牽住學(xué)生的求知心，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在玩中思索。在課尾時(shí)，又用多媒體課件驗(yàn)證謎底：原來(lái)男生組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品全是蘋(píng)果，所以得到的全是蘋(píng)果；女生組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品有蘋(píng)果也有梨，所以得到了蘋(píng)果和梨，而老師組所點(diǎn)擊氣球后面的獎(jiǎng)品只有梨而沒(méi)有一個(gè)蘋(píng)果，所以只得到了梨。這樣利用CAI課件設(shè)謎、揭謎，不僅讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、輕松地學(xué)，而且整堂課給人以一種前呼后應(yīng)的回環(huán)美。

應(yīng)用CAI虛擬現(xiàn)實(shí)世界，在虛擬實(shí)踐中讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

新一輪課改，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。

然而四十分鐘的教室，它的空間和時(shí)間畢競(jìng)都是有限的，所以有一些教學(xué)活動(dòng)難免受其制約，而CAI課件就能很好地解決這一個(gè)矛盾。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)（蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材）“認(rèn)識(shí)噸”一課時(shí)，老師先讓學(xué)生掂一掂一千克的鹽，感受一千克的重量，然后同學(xué)之間互相背一背，感受幾十千克的重量，可是怎樣用感性的材料讓學(xué)生去理解體會(huì)千克和噸之間的關(guān)系呢？讓學(xué)生去抬1000千克的物體嗎？當(dāng)然可以讓他們到某個(gè)化肥廠或是某個(gè)大米店去體驗(yàn)一番，但這需要時(shí)間，且全班一起去，實(shí)際操作起來(lái)是不大可行的，再說(shuō)也談不上什么學(xué)習(xí)效率。于是，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)多媒體課件——小熊扛大米：多媒體出示一袋大米50千克，小熊要扛多少袋大米就扛了1噸呢？然后課件演示：小熊氣喘吁吁地扛了20袋大米放在電子稱(chēng)上面，隨后電子稱(chēng)顯示這20袋大米的重量——1噸。在這個(gè)有趣的動(dòng)畫(huà)中，借助問(wèn)題情境的虛擬，學(xué)生如同身臨其境，親身體驗(yàn)感受了千克和噸之間的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)了噸是一個(gè)比較大的計(jì)量單位。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是較之那概述公式化的由老師直接口述或是生硬板書(shū)呈現(xiàn)“1000千克=1噸”的知識(shí)更為深刻的。

這是平常教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生在課堂上獲得的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)背后的構(gòu)想是通過(guò)眼睛獲得在真實(shí)情境中才能接收到的信息，使學(xué)習(xí)者身心融于其中，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有實(shí)踐的特征，在虛擬實(shí)踐中讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。

在此，CAI課件不僅給我們的課堂間接地增添了時(shí)間，也把教室外五彩繽紛的世界濃縮進(jìn)小小課堂，成為學(xué)生能直接感知的教學(xué)資源，平添了一個(gè)無(wú)限廣大的教學(xué)空間。

篇（7）

隨著與河北醫(yī)科大學(xué)非隸屬附屬關(guān)系的建立，我院臨床醫(yī)生教學(xué)意識(shí)和技能也在逐年提高，雖然每學(xué)年開(kāi)學(xué)前各教研室都進(jìn)行了集體備課和師資培訓(xùn)，但無(wú)論是理論授課，還是見(jiàn)習(xí)帶教，仍然存在對(duì)教學(xué)大綱理解程度和教材內(nèi)容取舍不一，實(shí)踐教學(xué)時(shí)對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病的遴選和指導(dǎo)比較隨意，見(jiàn)習(xí)帶教教師每學(xué)年都由低年資主治醫(yī)師輪流擔(dān)任，造成教學(xué)效果參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以再提高的問(wèn)題。因此基于精細(xì)化管理理念，細(xì)分教學(xué)管理單元，加強(qiáng)臨床教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，以提高教學(xué)質(zhì)量成為我院的教學(xué)工作重點(diǎn)。我院2011年以?xún)?nèi)科教研室為主開(kāi)始研究?jī)?nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊的建立，逐漸形成教師易于掌握使用的教學(xué)素材型模塊，2012年開(kāi)始采用并鼓勵(lì)教師使用，并在使用中進(jìn)一步完善。

2內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)管理

2.1運(yùn)用臨床案例教學(xué)法（TBL），根據(jù)內(nèi)科學(xué)教材和課程、見(jiàn)（實(shí)）綱中要求掌握的內(nèi)容，搜集、篩選、整理內(nèi)科學(xué)各三級(jí)學(xué)科常見(jiàn)病、多發(fā)病的典型病例，并按系統(tǒng)歸類(lèi)形成“案例模塊”。

2.2運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法（PBL），對(duì)臨床診治過(guò)程分階段編排并提出臨床問(wèn)題，編寫(xiě)“問(wèn)題模塊”。

2.3編寫(xiě)教師在撰寫(xiě)教案過(guò)程中，引導(dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)，形成“指導(dǎo)模塊”。

2.4編寫(xiě)實(shí)踐考核方案、教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.5利用網(wǎng)頁(yè)制作軟件逐個(gè)生成上述模塊的網(wǎng)頁(yè)課件，其內(nèi)容包括：典型病例分析、理論課教學(xué)講義、問(wèn)題解答、考試考核等單元。

2.6將網(wǎng)頁(yè)課件按照疾病系統(tǒng)分類(lèi)組合成內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)資料庫(kù)，生成本地網(wǎng)站。

2.7內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊與醫(yī)院電子病歷信息系統(tǒng)有效對(duì)接；充分利用醫(yī)院信息化系統(tǒng)，在臨床教學(xué)中動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)用病歷資料，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.8在臨床教學(xué)實(shí)踐中采用網(wǎng)頁(yè)課件教授，由教師和學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查評(píng)估教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，探尋精細(xì)化管理模式與內(nèi)科學(xué)教學(xué)管理的關(guān)系，對(duì)臨床案例教學(xué)法（TBL）和問(wèn)題教學(xué)法（PBL）與規(guī)范臨床教學(xué)過(guò)程和完善實(shí)踐考核的相關(guān)性進(jìn)行研究。并對(duì)入選典型案（?。├臉?biāo)準(zhǔn)以及問(wèn)題模塊、指導(dǎo)模塊、考核方案和教學(xué)評(píng)估的方法學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究和探討。

3內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)模塊的評(píng)估與教學(xué)質(zhì)量管理

3.1學(xué)生考核管理

見(jiàn)習(xí)階段的結(jié)課考試試卷，基礎(chǔ)知識(shí)客觀題占70%，病例分析為主的主觀題占30%；實(shí)習(xí)階段的出科考核，問(wèn)診查體病歷書(shū)寫(xiě)占50%，診療操作占10%，理論考核（以病例分析選擇題為主）占30%，思想表現(xiàn)和出勤占10%?？荚嚱Y(jié)束對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生對(duì)考核成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、采集病史能力、綜合分析能力和臨床思維能力提高程度等方面的自評(píng)結(jié)果形成考試總結(jié)。

3.2師資培訓(xùn)與備課管理

每學(xué)年對(duì)新?lián)蝺?nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)帶教教師進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括：相關(guān)職責(zé)制度規(guī)范、教學(xué)大綱和教材、教學(xué)各模塊的使用、網(wǎng)頁(yè)課件制作教案講義的方法等。由內(nèi)科教研室組織培訓(xùn)并考核，通過(guò)后方能擔(dān)任本學(xué)年帶教任務(wù)。為了避免受到教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力、個(gè)人臨床經(jīng)驗(yàn)、診治水平和表述能力不同的影響，內(nèi)科教研室要求各三級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科授課前要通過(guò)教師間的交流進(jìn)行總體和單元備課，法和學(xué)法。

篇（8）

（1）提出要求：即教師可根據(jù)教材和《大綱》精神向?qū)W生提出本節(jié)課的目的要求。

（2）分組討論：即將學(xué)生按座位分成四人一組進(jìn)行閱讀、討論、老師有重點(diǎn)地指導(dǎo)，討論后抽一組，推選一人上講臺(tái)講課。

（3）學(xué)生講述：學(xué)生在講課中，教師除對(duì)某些實(shí)驗(yàn)和難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)外，最好不要講話，而是注意全班同學(xué)聽(tīng)課情況、講課同學(xué)的思路和存在問(wèn)題。

（4）補(bǔ)充答疑：教師要及時(shí)補(bǔ)遺答疑，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和要點(diǎn)。

二、指導(dǎo)講課法

一般分為三個(gè)階段循序漸進(jìn)：

（1）開(kāi)始階段：教師在開(kāi)始階段不能馬上指導(dǎo)學(xué)生講新課，教師可上完一部分課后，再按照基本操作過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)提問(wèn)，使學(xué)生初步掌握講課的技巧。

（2）第二階段：教師要指導(dǎo)學(xué)生講要點(diǎn)。即在開(kāi)始階段討論基礎(chǔ)上，老師可在黑板上寫(xiě)出若干問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生討論講解。

（3）第三階段：指導(dǎo)學(xué)生講課。教師應(yīng)要求學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，自己列出題綱，經(jīng)過(guò)小組討論后進(jìn)一步完善。對(duì)于其中的實(shí)驗(yàn)，教師可帶部分同學(xué)共同準(zhǔn)備，由學(xué)生完整講述新課內(nèi)容。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

（1）可以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力：通過(guò)講課，給學(xué)生提供了較多的當(dāng)眾表達(dá)機(jī)會(huì)。由于是講課，學(xué)生不僅要大膽地說(shuō)話，還要清楚、簡(jiǎn)潔、有層次，讓人聽(tīng)懂。這種登臺(tái)表演極易形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)能力得到極好訓(xùn)練。

（2）可以提高學(xué)生記憶能力：學(xué)生在課堂上“講課”，不僅要有說(shuō)的能力，更要有內(nèi)涵，經(jīng)過(guò)積極預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和老師的指導(dǎo)可完全記往書(shū)本上的知識(shí)，提高記憶能力。

篇（9）

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)教學(xué)機(jī)智應(yīng)變技巧

化學(xué)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)為化學(xué)課堂教學(xué)提出了理想化的教學(xué)模型和優(yōu)化的教學(xué)“藍(lán)圖”，但是，由于化學(xué)世界中物質(zhì)變化的多樣性、復(fù)雜性，物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)的階段性和理論理解的有限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)能力的差異性以及隨著科學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展和學(xué)生思維的空前活躍等因素，大大增加了化學(xué)課堂教學(xué)的隨機(jī)性和偶然性。

例如：課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)異常，學(xué)生突然發(fā)問(wèn)超出所學(xué)的范疇或出現(xiàn)其它令教師尷尬的事情等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，必須要求教師在具備其它各種能力和技能的同時(shí)，還必須具有較好的教學(xué)機(jī)智，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力；或在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察學(xué)生的思維，快速調(diào)整教學(xué)方案，采取新的措施，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教學(xué)機(jī)智作為教師的一種能力，目前在高師院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上還沒(méi)有足夠的重視，造成學(xué)生在教育實(shí)習(xí)或?qū)τ趧傋呱瞎ぷ鲘徫坏那嗄杲處焷?lái)說(shuō)，深感這方面的能力欠缺。那么怎樣才能具有較好的教學(xué)機(jī)智，以及在化學(xué)課堂教學(xué)中如何隨機(jī)應(yīng)變呢？

一、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與其它任何系統(tǒng)一樣，只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，需要課堂上隨時(shí)了解教學(xué)現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段，以便經(jīng)常取得反饋信息，對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)做到有效控制，保證教學(xué)過(guò)程處于最隹狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最隹傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。

二、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。

化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作中最基本環(huán)節(jié)，根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和具體情況，以及教學(xué)條件和環(huán)境，對(duì)不同層次的化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，規(guī)劃出自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并預(yù)測(cè)在教學(xué)過(guò)程中可能引起的教與學(xué)的效果。要制定出教學(xué)行為的“藍(lán)圖”必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對(duì)教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn)，也才能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

（2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過(guò)各種渠道了解學(xué)生的知識(shí)能力基儲(chǔ)興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)向。

（3）要充分備課。備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（4）對(duì)演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對(duì)所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、所用試劑、溶液濃度、實(shí)驗(yàn)用品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無(wú)誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

（5）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面?！爸R(shí)就是力量”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識(shí)作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識(shí)面，具有廣泛的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧。

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變，常常是判斷一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志，能做到這一點(diǎn)，除了前面提到的兩個(gè)方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對(duì)課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?。化學(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，疑難問(wèn)題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動(dòng)。

（2）對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，教學(xué)過(guò)程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“純化”狀態(tài)。

（3）學(xué)生的個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，或龍頭馬尾，不著邊際。

（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)探索不足或設(shè)備條件不具備，導(dǎo)致課堂演示實(shí)驗(yàn)失敗。

（5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識(shí)體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題。

如何對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，下面筆者就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于淺易，要追加問(wèn)題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于客觀原因?qū)嶒?yàn)不成功或出現(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

篇（10）

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魃魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)手段多種多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，我們?cè)O(shè)計(jì)的CAI課件總是力圖通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面效果逼真的音響，給學(xué)生以多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的“興趣奮點(diǎn)”，達(dá)到課伊始，趣亦生，課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存的境界。

例如：《雷雨》一課，教師根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了制作精美的，趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶觀察到的雷雨景象，接著讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，烏云壓下來(lái)，狂風(fēng)吹得樹(shù)技不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來(lái)，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空......活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)雷雨這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然的轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，要提高語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要提高學(xué)生就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂(lè)于善于，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參加獲取知識(shí)過(guò)程與途徑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

如《雷雨》一課的教學(xué)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)感悟，積累詞語(yǔ)，表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)得到發(fā)展，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，“漸漸，漸漸地，雷聲小了，雨聲小了”一句中“漸漸地”一詞，學(xué)生理解上有難度，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生先聽(tīng)兩組聲音：一組雷聲由大慢慢變?。灰唤M雷聲突然變小，學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從小到大，慢慢變化的。接著我又出示幾組圖像：花兒慢慢地開(kāi)放，太陽(yáng)從海上慢慢升起......學(xué)生馬上舉手用“漸漸”說(shuō)話，不僅說(shuō)了老師展示的畫(huà)面，而且還馬上聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)了很多漸漸變化的事物。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語(yǔ)，

積累詞語(yǔ)、表達(dá)思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教育技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突然突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

如：《蝙蝠的雷達(dá)》一文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過(guò)程及其二者之間的相互關(guān)系，是有相當(dāng)難度的，為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了以下的動(dòng)態(tài)畫(huà)面：夜空中，一史蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出聲音，用“>>>>>”代表聲音，“>>>>>”碰上一棵大樹(shù)，“>>>>>>”反射回來(lái)到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開(kāi)大樹(shù)，安全飛去，在此基礎(chǔ)上，展示第二幅畫(huà)面，蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)，嘴變成雷達(dá)、天線、耳朵變成接收器，大樹(shù)變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫(huà)面形象地展現(xiàn)在同學(xué)眼前，這些生動(dòng)的畫(huà)面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠飛行探路的復(fù)雜過(guò)程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟發(fā)而發(fā)展的，這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了崐有效的突破。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感