序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課程分享總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1問題的提出

1.1高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀雖然有關(guān)推動(dòng)高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽。教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R(shí)中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價(jià)值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢下高職教育的需要。1.2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職學(xué)生相對于本科生來說，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機(jī)上隨時(shí)獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。對于玩手機(jī)這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。

2何為分享式教學(xué)

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長﹑享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。人們?yōu)槭裁礃酚诜窒?？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。每個(gè)人都是樂于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會(huì)有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3經(jīng)管類課程與分享式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

經(jīng)管類課程屬于社會(huì)科學(xué)，無論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會(huì)實(shí)踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類課程。經(jīng)管類課程知識(shí)，是對千千萬萬具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及活動(dòng)的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)就來自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個(gè)人、企業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動(dòng)緊密聯(lián)系的。正因?yàn)榻?jīng)管類課程理論知識(shí)大多來自對周圍經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時(shí)候，教師在課堂上教授的理論知識(shí)都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思辨，舉一反三，遷移升華?；谝陨系奶攸c(diǎn)，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時(shí)間指出理論的一個(gè)“點(diǎn)”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時(shí)間用來分享，用他們各自不同的見解帶動(dòng)基于理論的延伸拓展并形成一個(gè)“面”。

4分享式教學(xué)在經(jīng)管類課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

4.1教師講解階段正如高職教育中強(qiáng)調(diào)“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進(jìn)行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點(diǎn)等放在授課第三階段進(jìn)行總結(jié)歸納。進(jìn)入課堂講授，教師則簡要將該知識(shí)點(diǎn)拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的各種疑問，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強(qiáng)的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進(jìn)入下一階段做鋪墊。4.2學(xué)生分享階段接下來，學(xué)生進(jìn)入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人形式開展分享。個(gè)人分享：如果是簡單并且隨處可見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象類分享，則可以以個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時(shí)，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識(shí)點(diǎn)，簡要介紹該知識(shí)點(diǎn)后，筆者會(huì)要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從不同角度拋出三個(gè)問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計(jì)原來走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)分享：如果是需要進(jìn)行深入討論和挖掘的方法、實(shí)踐的分享，則可以以團(tuán)隊(duì)探究的方式進(jìn)行。一般團(tuán)隊(duì)分享，筆者都會(huì)選取一些可模仿性強(qiáng)，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)展示一些大家熟悉的電商平臺(tái)（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，進(jìn)而安排團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)為：為自己團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個(gè)小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計(jì)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺(tái)展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，利用手機(jī)等工具查詢相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出具備團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團(tuán)隊(duì)分享。分享過程中，各團(tuán)隊(duì)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。4.3師生總結(jié)階段在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動(dòng)中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯(cuò)誤表述進(jìn)行思辨、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的升華。比如，對于學(xué)生分享中的錯(cuò)誤表述，可以以提問的方式再次帶動(dòng)全班同學(xué)一起分析思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。而對學(xué)生分享的閃亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)則要及時(shí)予以鼓勵(lì)支持，再次將創(chuàng)新之處予以強(qiáng)調(diào)，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來，學(xué)生收獲頗豐。

5分享式教學(xué)對經(jīng)管類課程課堂教學(xué)效果的影響

5.1分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率在分享式教學(xué)模式影響下，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，僅有少部分時(shí)間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)?，?shí)戰(zhàn)演練，分享觀點(diǎn)和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力分享環(huán)節(jié)，通過對某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個(gè)學(xué)生之間的思想也在相互碰撞?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯(cuò)誤內(nèi)容也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下展開思辨和討論，學(xué)生在此過程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被動(dòng)接受書本知識(shí)。5.3手機(jī)也將成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)也得以普及。因?yàn)榉窒砣蝿?wù)的需要，需要收集各種案例及觀點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)利用智能手機(jī)有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機(jī)為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

講師先要引導(dǎo)一下

每個(gè)課程單元，講師最好不要直接進(jìn)入課程講授階段和互動(dòng)階段，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)員的思路可能在別的地方，可能在評價(jià)講師、可能在觀察別的學(xué)員、可能在想昨天的事、可能在抱怨培訓(xùn)耽誤了工作、也可能在回味上個(gè)單元的內(nèi)容。學(xué)員可能還沒有做好思考問題的準(zhǔn)備，更沒有做好接受講師觀點(diǎn)的準(zhǔn)備。所以此時(shí)講師可以用問題引導(dǎo)、故事引導(dǎo)、案例引導(dǎo)等，總之是一個(gè)可以激發(fā)學(xué)員思考的東西，讓學(xué)員思考。把學(xué)員帶到學(xué)習(xí)的氣氛中來。你引導(dǎo)的方式，太簡單了不行，學(xué)員沒有思考的興趣，太復(fù)雜了也不行，學(xué)員會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，沒有爭議也不行，結(jié)論確定了，還研討什么？怎么能有思維碰撞呢？無論用什么方式來引導(dǎo)，總之要激發(fā)學(xué)員思考。

講師的引導(dǎo)可能花了三五分鐘，這時(shí)已經(jīng)引發(fā)了學(xué)員的興趣，和對問題的思考，這時(shí)，講師要把問題拋給學(xué)員，讓大家來研討。例如：剛才我們說了企業(yè)的目標(biāo)是利潤，你在企業(yè)工作也是為了個(gè)人利益，也就是說，公司的目標(biāo)好象和員工個(gè)人目標(biāo)，是不同的，那其中好象是有矛盾的。你拿錢多了，公司的利潤就少了，公司利潤多了，你的錢就少了。那你們怎么看待公司目標(biāo)和你個(gè)人目標(biāo)的關(guān)系呢？你到公司工作是為什么？為公司還是為自己？給大家時(shí)間來研討。

這時(shí)的研討，可以讓學(xué)員之間的觀點(diǎn)碰撞，有人認(rèn)為老板要以員工為本，首先滿足員工的需求，然后員工才能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。有人認(rèn)為，先要干出成績來，完成公司的目標(biāo)，得到老板的重視，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。還有人從來沒有考慮過這個(gè)問題。更有人提出要學(xué)習(xí)雷峰式地為公司奉獻(xiàn)，公司自然會(huì)考慮個(gè)人目標(biāo)等結(jié)論。

講師此刻關(guān)注不同學(xué)員的觀點(diǎn)，促進(jìn)大家交流，起到煽風(fēng)點(diǎn)火的作用，直到小組有了一個(gè)或兩三個(gè)經(jīng)過大家研討的，大家一致認(rèn)同的觀點(diǎn)。

這個(gè)過程是研討。

學(xué)員已經(jīng)有結(jié)果了，講師可以請學(xué)員來分享，可以請一個(gè)小組分享，其余補(bǔ)充，也可以請大家輪流分享?？梢园呀Y(jié)果寫在大白紙上，也可以起立口頭分享。可以講師指定發(fā)言人和小組，也可以看學(xué)員的意圖隨意分享。具體采用什么方式要看內(nèi)容深淺和關(guān)聯(lián)程度而定。如果內(nèi)容很淺，一個(gè)小組口頭分享就可以了。如果比較復(fù)雜，就需要多小組分享。如果大家有很多話說，那每組分享也是可以的，如果每個(gè)小組的觀點(diǎn)基本一致，那就要限制分享的組數(shù)。

學(xué)員在分享時(shí)，講師在不斷地思考，總結(jié)，提煉，反思，關(guān)注其它學(xué)員的反應(yīng)，最重要的是思考，如何在學(xué)員分享完，進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)員一起得出一個(gè)結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論就是授課的目的。

這個(gè)過程是分享。

最考驗(yàn)講師功力的時(shí)刻出現(xiàn)了。那就是在學(xué)員分享了各自的觀點(diǎn)以后，講師要進(jìn)行總結(jié)，以前都是“挖坑”的動(dòng)作，現(xiàn)在學(xué)員已經(jīng)走到坑邊了，但各自的觀點(diǎn)不一致，講師此時(shí)要把學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。站在不同的角度總結(jié)，總結(jié)成幾個(gè)模式等，引導(dǎo)到一個(gè)結(jié)論上來，這個(gè)結(jié)論是學(xué)員和你一起達(dá)成的，當(dāng)然也是你課前就“策劃”好的。也就是我以前文章說到的三點(diǎn)式的總結(jié)，講師要不比學(xué)員分析的深一點(diǎn)、要不比他們寬一點(diǎn)、實(shí)在不行就重復(fù)學(xué)員的話，說的有趣一點(diǎn)?？偨Y(jié)很關(guān)鍵，它是整個(gè)課程的精華。它是講師功力的綜合體現(xiàn)。它是檢驗(yàn)專業(yè)講師與初級講師的重要標(biāo)志。沒有總結(jié)的互動(dòng)，那是浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間，那是偽互動(dòng)，你不妨問一下這樣的講師：老師，你的觀點(diǎn)是什么？我們想知道。

表面上看來，結(jié)論是講師課堂上總結(jié)的，實(shí)際上，講師在備課時(shí)，就已經(jīng)充分考慮到學(xué)員在研討階段，會(huì)有什么問題，學(xué)員的解決辦法是什么，怎樣才能更好。怎么才能知道學(xué)員會(huì)有什么問題呢？這就要求，講師有過相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)員現(xiàn)在的問題，對于學(xué)員研討的問題，講師進(jìn)行過深入地思考，講師有自己的觀點(diǎn)。

所以引導(dǎo)式授課，要求講師除了高超的授課技巧以外，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則放出去，收不回來，就麻煩了。講師到此已經(jīng)總結(jié)完了。這個(gè)單元就結(jié)束了嗎？還不夠，結(jié)論有了，在學(xué)員的日常工作中怎么樣呢？接著要進(jìn)入下一單元，關(guān)聯(lián)。

所謂關(guān)聯(lián)是解決結(jié)論的使用性問題。講師此時(shí)要把結(jié)論和學(xué)員工作的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深入到學(xué)員的工作中去。關(guān)聯(lián)可以是研討如何來應(yīng)用，也可以是角色扮演如何來應(yīng)用，具體要用什么方式關(guān)聯(lián)，要看課程內(nèi)容而定?？傊?，學(xué)員來聽課時(shí)是帶著問題來的，離開時(shí)，是帶著結(jié)論和工作的關(guān)聯(lián)離開的，他在實(shí)際工作中，使用時(shí)就方便了很多，培訓(xùn)的效果就達(dá)成了。

篇（3）

一、實(shí)踐于不同性質(zhì)的專業(yè)課程

（一）純理論課程

純理論課程指專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。將班級按6-8人為一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊。

精講模塊主要針對理論知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占重要位置，促進(jìn)更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合，每周或每單元根據(jù)課時(shí)安排10-15%的時(shí)間作為分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問題以及學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。

自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動(dòng)思考問題，查閱資料。

最后由教師針對學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，教師解決重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法。在實(shí)踐過程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車現(xiàn)象。

（二）理論+實(shí)踐的課程

理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)通過說書、說題、說重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行。每周根據(jù)課時(shí)安排15-20%的時(shí)間作為班級分享與交流時(shí)間。

教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及重點(diǎn)的問題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信等處進(jìn)行展示。

（三）純實(shí)踐的課程

純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級按6-8人為一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，理論知識(shí)點(diǎn)主要通過自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)，重難點(diǎn)問題通過科室交流與討論，及班級分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間。

最后由教師針對學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評，對重難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。每當(dāng)實(shí)訓(xùn)的一定階段，對實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書寫、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式的考核形式

在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績來自于對科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，考試課程可以給出30-50分用于過程考核，考查課程可以實(shí)行全過程考核。科室的發(fā)言、階段性測試、作業(yè)、展示等直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙（說書、說博、說題、說軟件、分享交流、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請等），考核成績落后的科室會(huì)通過各種方法（多參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、科室凝聚力建設(shè)等）來提升科室的整體的考核成績。

三、PBL教學(xué)模式實(shí)踐中應(yīng)注意的問題

在促M(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，實(shí)踐過程中注意以下問題：

（一）自主學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)

學(xué)生自幼接受傳統(tǒng)喂養(yǎng)式教育，以課堂聽講為主，習(xí)慣了填鴨式的講授教學(xué)，會(huì)存在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)相對不足，自主學(xué)習(xí)技巧缺乏，自學(xué)時(shí)抓不住重點(diǎn)，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力較差。

（二）需要轉(zhuǎn)變師生的觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

傳統(tǒng)教育中教師的“解惑”職能，學(xué)生的“好問”精神，十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固。教師對學(xué)生不再有問必答，教師自身會(huì)感覺失職，而學(xué)生更是認(rèn)為教師應(yīng)該回答提出的任何問題。從排斥到接受，從認(rèn)可到最后學(xué)生對PBL的推薦、贊美，教師在學(xué)校的考核和學(xué)生的排斥壓力下，非常容易放棄選擇PBL教學(xué)回到傳統(tǒng)教學(xué)方式。

教師需要掌握深厚的專業(yè)知識(shí)和最新前沿知識(shí)，具有較寬的知識(shí)面，能將學(xué)科知識(shí)融合貫通，引導(dǎo)學(xué)生提高思維能力，能敏銳地發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)個(gè)性與共性問題，能準(zhǔn)確評價(jià)每個(gè)學(xué)生在PBL中的表現(xiàn)，特別對教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力的要求非常高。

（三）PBL教學(xué)中，要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)興奮點(diǎn)、培植發(fā)散點(diǎn)

是問題切入還是故事切入，是情景切入還是討論切入，效果是不相同的，切入點(diǎn)的選擇需要進(jìn)行學(xué)情分析，因不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生、不同教學(xué)氛圍而不同。理清知識(shí)點(diǎn)不是簡單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是使教與學(xué)不偏離知識(shí)軌道的基礎(chǔ)上，掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。激發(fā)興奮點(diǎn)，使學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，主動(dòng)參與到教學(xué)中；培植發(fā)散點(diǎn)，在常常中從課內(nèi)延伸到課外，從知識(shí)延伸到能力，使學(xué)生思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提高。

篇（4）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、引言

市場營銷課堂是市場營銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握營銷理論知識(shí)和營銷實(shí)踐技能的重要平臺(tái)。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握書本上的主要營銷理論和知識(shí)。但是，營銷知識(shí)固有的一個(gè)最大特點(diǎn)就是其實(shí)踐性――源于實(shí)踐，由于技術(shù)、媒介和市場環(huán)境的日新月異，使得營銷的理念、方式、方法、手段和策略層出不窮、豐富多樣、更替頻繁。這也直接導(dǎo)致大學(xué)的營銷課程內(nèi)容固有的滯后性弊端越發(fā)凸顯，教材修訂的節(jié)奏永遠(yuǎn)無法趕上營銷理論和知識(shí)更新的步伐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的媒介融合已成趨勢，多種媒介能在同一平臺(tái)上達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)，使得人們即時(shí)即刻獲取信息變得異常便利，這也對豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和即時(shí)搜索信息解決課堂教學(xué)過程中遇到的各種疑難問題提供了便捷渠道。因此，圍繞營銷專業(yè)的課程教材對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行科學(xué)合理地改革顯得尤為必要，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、媒介融合條件下的市場營銷課程改革內(nèi)容

（一）更新教學(xué)內(nèi)容――時(shí)刻關(guān)注營銷理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，及時(shí)添補(bǔ)前沿內(nèi)容

由于技術(shù)環(huán)境和市場環(huán)境的快速變化，營銷理論和營銷手段的更新變得極其迅速。及時(shí)吸收最新的營銷理論和方法，添補(bǔ)到課程教學(xué)中去，是完善教學(xué)內(nèi)容和傳授新知識(shí)的最佳路徑。在現(xiàn)有教材中的市場營銷理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，從以下途徑豐富和完善營銷新知識(shí)：（1）關(guān)注前沿理論進(jìn)展。與課程內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度一致，根據(jù)相關(guān)主題，定期閱讀美國SSCI索引排名TOP10的營銷理論研究期刊，了解最新理論進(jìn)展，深化課堂中的營銷理論教學(xué)；（2）關(guān)注市場研究和營銷實(shí)踐研究的各種期刊和雜志；（3）關(guān)注幾個(gè)重要的從事營銷實(shí)踐研究的公司或咨詢集團(tuán)的研究動(dòng)態(tài)；（4）關(guān)注營銷類的幾大門戶網(wǎng)站，了解最新營銷方法、工具和手段，同時(shí)學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)部人士的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（5）關(guān)注各行業(yè)中的市場領(lǐng)導(dǎo)者企業(yè)的營銷實(shí)踐及其采用的營銷工具和手段；（6）關(guān)注各行業(yè)著名企業(yè)家的營銷行為和動(dòng)向。以上這些渠道是獲取最新營銷理論、觀點(diǎn)、思想、方法和策略的重要途徑，是增添營銷新知識(shí)的不竭源泉。以上這些內(nèi)容須在授課教師的指引下，由師生共同完成。

（二）變革教學(xué)方式方法――講授為輔，開放式討論為主

在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式方法，即教師講授為主，輔之簡單的“師問生答”式的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，不足之處日漸顯露。主要表現(xiàn)為教師對課堂的絕對占有，學(xué)生接受知識(shí)過于被動(dòng)，學(xué)生參與程度過低。它限制了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。因此，必須變革教學(xué)方法，以提升學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在分享和互動(dòng)的氛圍中開展課堂教學(xué)。

本文提出“講授為輔，開放式討論為主”的教學(xué)方法。它由教師講授、前沿問題與答疑、主題式營銷實(shí)踐案例分享三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成?！敖處熤v授”是該方法中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要由教師講解課程教材中的主要知識(shí)點(diǎn)，并介紹相關(guān)知識(shí)的前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)提出一些值得關(guān)注和探討的問題?！扒把貑栴}與答疑”是該方法中的重要環(huán)節(jié)，主要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式討論和解答相關(guān)知識(shí)的疑問和前沿問題。“專題式實(shí)踐案例分享”是該方法中的核心環(huán)節(jié)，通過焦點(diǎn)小組的形式，由學(xué)生按照與教學(xué)內(nèi)容同步的主題查找和撰寫最新的實(shí)踐前沿案例，先分享案例，再引出或提出值得討論的重要問題，通過辯論式、開放的互動(dòng)方式，共同探討和學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)方法相比，這種方法具有更強(qiáng)的參與性、主動(dòng)性、互動(dòng)性、分享性及創(chuàng)造性等優(yōu)勢。這種方法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，活躍課堂氛圍，最大化課堂教學(xué)效果。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式――分享、激辯、探究式的學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)為支撐的媒介融合，使得各種數(shù)據(jù)資源能同臺(tái)開放，學(xué)生能夠便捷地獲取想要的各種信息，因此改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在此背景下，適應(yīng)營銷課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文提出更適合市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，稱之為“分享、激辯、探究式學(xué)習(xí)”?！胺窒怼卑ò咐窒砗陀^點(diǎn)分享兩個(gè)方面。案例是指與課程學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的營銷前沿案例，它通過焦點(diǎn)小組進(jìn)行分工合作完成，它要求學(xué)生課前充分準(zhǔn)備，多渠道多角度搜集與主題相關(guān)的完備信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行案例撰寫。觀點(diǎn)分享，既包括焦點(diǎn)小組在案例中提出的觀點(diǎn)，也包括在課堂上和案例展示的過程中學(xué)生發(fā)起的開放式提問，并經(jīng)過學(xué)生激辯歸納出的觀點(diǎn)?！凹まq”發(fā)生在討論環(huán)節(jié)，主要針對案例中的問題和學(xué)生自由提出的問題及觀點(diǎn)進(jìn)行針鋒相對的辯駁，在思維的碰撞中擦出智慧的火花，得出令人信服的見解。“探究”應(yīng)用在前沿理論的搜索、前沿案例的寫作和觀點(diǎn)辯論過程中，它是一種問題式學(xué)習(xí)方法，通過問題來激發(fā)思考，集思廣益，從多渠道搜集證據(jù)和觀點(diǎn)來闡釋疑問。這種方法更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性和主動(dòng)性，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

（一）資料準(zhǔn)備與向同行學(xué)習(xí)階段

資料準(zhǔn)備既包括收集與課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐方面的文獻(xiàn)資料，又包括教學(xué)改革內(nèi)容中需要的文獻(xiàn)資料。首先，要廣泛搜集與課程改革內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密的各種教學(xué)方法類的教改研究文獻(xiàn)，并對這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深刻剖析，認(rèn)真歸納、總結(jié)出對課程教學(xué)改革的研究有指導(dǎo)和啟示意義的觀點(diǎn)、論據(jù)，為課程改革的研究積累和奠定扎實(shí)而有力的理論基礎(chǔ)。其次，營銷的最新理論和知識(shí)資料是本項(xiàng)目要收集的最重要的資料，它們可以從前述教改內(nèi)容中的六種來源中獲取。這些信息來源是保證課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的最佳途徑。這些資料的收集和積累貫穿整個(gè)教改實(shí)施環(huán)節(jié)。

與同行交流，向同行學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，能為課程教改的成功開展和實(shí)施提供重要啟示和借鑒。課程改革的負(fù)責(zé)人要與國內(nèi)多數(shù)著名高校的營銷同行長期保持密切聯(lián)系，這些名校同行無論是營銷理論研究、營銷實(shí)踐，還是營銷教學(xué)研究都居于國內(nèi)領(lǐng)先水平，因此，通過觀摩優(yōu)秀同行的課堂教學(xué)和座談等方式學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗(yàn)，能為順利實(shí)施教學(xué)改革發(fā)揮示范和參考作用。

（二）教改執(zhí)行實(shí)施階段

課程教學(xué)改革實(shí)施環(huán)節(jié)是本項(xiàng)目的核心。在該環(huán)節(jié)中，教師的新教學(xué)方法和學(xué)生的新學(xué)習(xí)方式將得到最好的檢驗(yàn)，二者在本質(zhì)上高度統(tǒng)一。為了保證新方法新方式達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，實(shí)施方案的設(shè)計(jì)顯得尤其重要，包括教師講授、案例分享、開放討論三部分內(nèi)容。在時(shí)間安排上，這三部分內(nèi)容分別占總時(shí)間的50%、20%、30%。具體的實(shí)施方案的設(shè)計(jì)主要把握以下三個(gè)方面：

1.合理設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容。課堂講授內(nèi)容包括課程教材內(nèi)容和新添內(nèi)容兩方面。教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，但在講授的時(shí)候要突出重點(diǎn)，力求精煉，重在解析，目的是為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)。新添的內(nèi)容是前沿，在教授的時(shí)候重在強(qiáng)調(diào)與已有知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，理清知識(shí)的演變和發(fā)展脈絡(luò)，目的是拓寬學(xué)生的理論視野和分析問題的視角。兩方面內(nèi)容在教學(xué)中缺一不可，相輔相成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)變角色觀念，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)者，從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。

2.督導(dǎo)學(xué)生編寫和分享優(yōu)秀案例。案例教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)中的常用方法，它主要通過教師選編案例給學(xué)生分享，但這種傳統(tǒng)的案例方法中的學(xué)生參與程度低，教學(xué)效果并不顯著。因此，有必要將傳統(tǒng)的案例法做適當(dāng)?shù)男薷?，讓學(xué)生直接成為案例編寫的主角，提高他們的積極性和主動(dòng)性。改革后，可以將案例法分解為兩個(gè)階段，先后由學(xué)生編寫案例和課堂分享案例組成。“案例編寫過程”首先將學(xué)生分成“學(xué)習(xí)小組”，每組根據(jù)課程進(jìn)程內(nèi)容的相關(guān)主題進(jìn)行編寫。這要求學(xué)生在預(yù)習(xí)掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，廣泛搜集材料，再經(jīng)過小組的認(rèn)真研究，最后編寫成案例做成PPT形式，其中要有小組的觀點(diǎn)和建議，還要引出值得討論的問題。案例編寫在課堂學(xué)習(xí)之前完成（在報(bào)告的過程中也可以及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)補(bǔ)充信息），由教師每次課后布置下一次的主題?！胺窒磉^程”是一個(gè)開放式的聆聽與反饋過程，要求其他學(xué)生對報(bào)告的主題和內(nèi)容進(jìn)行思考，及時(shí)提出疑問（要求學(xué)習(xí)小組做好記錄，之后要求回答），形成自己的觀點(diǎn)，并參與后續(xù)環(huán)節(jié)的討論。

3.主持好開放式討論。開放式討論既是新教學(xué)方法中的重要內(nèi)容，又是學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵部分。這種討論方式主要由“問題”引起。問題來源于三個(gè)方面，包括“學(xué)習(xí)小組”總結(jié)的問題、案例分享過程中提出的問題及討論過程中產(chǎn)生的新問題。對于每一個(gè)問題，我們要求學(xué)生作最深入的探討，通過激辯過程，形成共識(shí)性的觀點(diǎn)，最后由教師作總體的評述。

（三）教改的評估、檢測和改進(jìn)階段

課程教學(xué)改革重在“改什么”和“如何改”，但對改革的執(zhí)行情況進(jìn)行評估、檢測和改進(jìn)更是關(guān)鍵。教改總的建設(shè)周期至少為一年，分上、下學(xué)期。整體評估發(fā)生在上學(xué)期，下學(xué)期進(jìn)行改進(jìn)，但在執(zhí)行過程中，每次課后要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

本文旨在探討在媒介融合背景下，營銷課程的教師該“如何教”和營銷專業(yè)學(xué)生該“如何學(xué)”的問題，才能取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。主要得到以下三個(gè)結(jié)論：（1）以課程教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，及時(shí)關(guān)注和查閱營銷前沿理論和實(shí)踐，添補(bǔ)營銷領(lǐng)域的最新知識(shí)。（2）在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，革新課堂教學(xué)方式方法，大膽探索和實(shí)踐“講授為輔，開放式討論為主”的教學(xué)方法。這種方法重在憑借適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在群情激昂的互動(dòng)氛圍中擦出思維火花，創(chuàng)造知識(shí)。（3）指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生踐行“分享、激辯、探究式的學(xué)習(xí)”方法?！奥犞v”式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效果，只有通過“分享、激辯、探究式的學(xué)習(xí)”，才能真正學(xué)到知識(shí)，提升理論素養(yǎng)和技能。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳英，邵春梅.“參與型”教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊（綜合），2008（4）：90-91

[2]馬建華.案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理和法律等專業(yè)中的應(yīng)用[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，15（1）：36-38

篇（5）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）-0131-03

一、問題的提出

隨著我國普通高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生越來越多，就業(yè)難的問題更加凸顯。無邊界職業(yè)生涯時(shí)代使各行業(yè)對大學(xué)生的能力提出了更高的要求。就業(yè)教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程作為主要的實(shí)現(xiàn)途徑，起著十分關(guān)鍵的作用。由于職業(yè)能力與素質(zhì)屬于特殊能力，它的形成和發(fā)展，是一個(gè)需要參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境進(jìn)行親身體驗(yàn)，通過對已獲得的知識(shí)和技能進(jìn)行遷移和整合的過程。①職業(yè)角色體驗(yàn)是一個(gè)十分重要的因素?，F(xiàn)今高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課大多以被動(dòng)的知識(shí)傳播為主，較少職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐，課堂教學(xué)中教師單向灌輸?shù)亩啵瑢W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極的互動(dòng)也較少。面對目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該探究什么樣的教學(xué)形式最適合就業(yè)指導(dǎo)課程的有效開展，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)方案最能有效地培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的價(jià)值

體驗(yàn)式教學(xué)源自于美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯（Davidkolb），他在20世紀(jì)80年代初提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”：活動(dòng)（體驗(yàn)）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動(dòng)（體驗(yàn)），依次循環(huán)。他認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這種保持與真實(shí)環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)圈為現(xiàn)在體驗(yàn)式教學(xué)提供了重要的思路。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。②楊四耕認(rèn)為，體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上是“為了體驗(yàn)”、“在體驗(yàn)中”、“通過體驗(yàn)”的教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.體驗(yàn)式教學(xué)切合就業(yè)指導(dǎo)課程的要求③

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出，要“改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對性，注重實(shí)效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果?！斌w驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體性，善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法與手段提升教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從理論上說，體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)

教學(xué)是符合就業(yè)指導(dǎo)課程要求的。從實(shí)踐中看，體驗(yàn)式教學(xué)重視實(shí)踐和實(shí)效，利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.體驗(yàn)式教學(xué)符合就業(yè)指導(dǎo)課程的特點(diǎn)

本課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類核心課程。它既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)與交流。通過課堂教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生了解就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策，提高就業(yè)競爭意識(shí)和依法維權(quán)意識(shí)；能幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展意識(shí)，樹立科學(xué)就業(yè)觀；能提升學(xué)生就業(yè)技能和綜合素質(zhì)；能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，加快角色轉(zhuǎn)變，使他們能提早做出職業(yè)定位，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

3.體驗(yàn)式教學(xué)更好地體現(xiàn)開放性，促進(jìn)師生交流

體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的核心是學(xué)生的參與、體驗(yàn)、分享，并在體驗(yàn)中獲得新知。在體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的參與和體驗(yàn)者、活動(dòng)之后體驗(yàn)的分享者。教師則是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者與情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)的輔導(dǎo)者、活動(dòng)后分享討論的引導(dǎo)者、對學(xué)生分享內(nèi)容的回饋者、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)者。在整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是主要角色及“演員”，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀能動(dòng)性，教師作為引導(dǎo)者及“導(dǎo)演”，把握好課堂的節(jié)奏，理順內(nèi)容體系，能讓教學(xué)效果得到大大提升。開放式的教學(xué)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)模式，可以營造出真誠、溫暖的團(tuán)體氛圍，很好地促進(jìn)師生之間的交流。

三、體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施步驟

1.情境引導(dǎo)

情境引導(dǎo)是體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的第一步，也是后面教學(xué)展開的基礎(chǔ)。它的成功直接影響著學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和效果。在本環(huán)節(jié)，教師需要通過一些有效的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的興趣，如可以通過講故事、做游戲、提問題、看視頻等方式將學(xué)生引入到情境當(dāng)中。

2.參與體驗(yàn)

在參與體驗(yàn)環(huán)節(jié)中，可以采用小組學(xué)習(xí)的方式共同完成活動(dòng)。如以班為單位，以5～8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組起組名、設(shè)計(jì)本組LOGO、定組規(guī)，以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行管理，激勵(lì)小組每一位成員都參與到活動(dòng)當(dāng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，完成教師預(yù)先設(shè)計(jì)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的體驗(yàn)得以激發(fā)。

3.討論分享

學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂捎懻摃r(shí)間，讓他們對活動(dòng)的感悟與思考充分地表達(dá)出來。小組討論結(jié)束后，小組代表從分享的角度，將小組的活動(dòng)成果、討論成果在班級進(jìn)行展示，教師也可以就教學(xué)的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探討與思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

4.總結(jié)評價(jià)與實(shí)踐運(yùn)用

通過討論分享環(huán)節(jié)后，學(xué)生的思想易呈現(xiàn)多樣化、發(fā)散化的特點(diǎn)。這時(shí)，教師應(yīng)該針對學(xué)生的分享進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、講解和總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步整合“體驗(yàn)”，讓知識(shí)得到系統(tǒng)的建構(gòu)。當(dāng)然，除了課堂教學(xué)之外，教師適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，如校園文化活動(dòng)、兼職、實(shí)習(xí)或其它社會(huì)實(shí)踐，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在生活、實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)自己和完善自己，同時(shí)獲得知識(shí)和能力。

四、體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)――以模擬面試內(nèi)容模塊為例

以廣東金融學(xué)院《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的面試禮儀與策略模塊內(nèi)容為例，探討體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

模塊四：面試禮儀與策略，課時(shí)：2學(xué)時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解面試前后及面試過程中應(yīng)做好的相關(guān)準(zhǔn)備；理解面試的基本禮儀要求。

教學(xué)重點(diǎn)：面試問題歸類與職場形象塑造。

教學(xué)難點(diǎn)：求職面試的應(yīng)對策略。

教學(xué)方法：角色扮演、模擬面試、小組討論、課堂講授。

教學(xué)過程：

[情境導(dǎo)入]

觀看經(jīng)典面試錄像，并提問：視頻中蘊(yùn)含著哪些面試禮儀信息？面試前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備？

[參與體驗(yàn)]

環(huán)節(jié)一：小組角色扮演

在觀看面試視頻基礎(chǔ)上以班為單位，并確定一個(gè)應(yīng)聘崗位，將學(xué)生分成若干組，分別扮演面試官和應(yīng)聘者。通過不同的角度來體驗(yàn)面試過程。

環(huán)節(jié)二：課堂模擬面試

現(xiàn)場模擬面試。分別請5位學(xué)生擔(dān)任面試官，5名學(xué)生上臺(tái)做團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)聘的模擬面試，示范包括從敲門到入座應(yīng)答一系列過程中的儀表、姿態(tài)等禮儀。

[討論分享]

學(xué)生討論、學(xué)生自評、學(xué)生分享面試體會(huì)及觀摩面試體會(huì)

[總結(jié)評價(jià)]

教師總結(jié)、評價(jià)，幫助學(xué)生了解面試基本問題的設(shè)置/掌握常見問題的回答方法/掌握面試禮儀/了解面試用語、回答技巧，等等。

[課后實(shí)踐]

小組作業(yè)：制作一份面試評分表。

實(shí)踐證明，體驗(yàn)式教學(xué)是素質(zhì)教育類課程行之有效的教學(xué)方法，體驗(yàn)式就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)賦予了就業(yè)指導(dǎo)課程以活力。但在具體教學(xué)中，還應(yīng)該注意以下的問題：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要注重其有效性；在體驗(yàn)和討論分享過程，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并尊重這種差異，給予學(xué)生平等和諧的交流氛圍。體驗(yàn)式教學(xué)具有偶發(fā)性、不確定、開放性、多元性等特點(diǎn)，對授課教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，需要教師用理性和智慧來應(yīng)對，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中和學(xué)生一起探究，一起成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式于本世紀(jì)60年代由美國神經(jīng)病學(xué)Borrows教授創(chuàng)立，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實(shí)際問題等能力的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式于90年代中期引入我國，成功地在一些醫(yī)學(xué)院進(jìn)行了實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。筆者根據(jù)從事多年會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷和多年會(huì)計(jì)專業(yè)教師的經(jīng)驗(yàn)，于2006年在高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)上嘗試引入了PBL教學(xué)模式，經(jīng)過多年的摸索，總結(jié)出高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)PBL實(shí)施方案，旨在授人以魚又授人以漁，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化人才。

一、會(huì)計(jì)電算化PBL教學(xué)模式的目標(biāo)

探索PBL教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的應(yīng)用，分析該模式在專業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)，對學(xué)生既授之以魚又授之以漁，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。力爭在高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)中，推廣PBL教學(xué)模式，使教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。PBL教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分享與交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。PBL教學(xué)模式重視科室合作解決問題的能力，注重對科室凝聚力的考核。

2.培養(yǎng)系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力和良好的表達(dá)能力。PBL教學(xué)模式和說書、說博、說題等活動(dòng)要求學(xué)生不僅系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，而且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)表達(dá)出來。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)模式在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)中，要求學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)問題，還能解決問題，注重問題的解決過程，而問題的解決不能只利用已有的零碎知識(shí)，必須具備系統(tǒng)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力；研討中會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，而新的知識(shí)又需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；解決問題的途徑不是唯一的，每位科員可以發(fā)揮自己的想法，與科室成員溝通與交流。

4.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面有重大的突破。傳統(tǒng)教學(xué)由教師按大綱講授所有內(nèi)容，學(xué)生以聽課和記筆記為主，缺乏主動(dòng)解決問題，查閱文獻(xiàn)的積極性。PBL教學(xué)方法的說書說博等要求學(xué)生講，教師作最后的總結(jié)，筆記本要求學(xué)生自己記在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的途徑，經(jīng)過這一過程，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、豁達(dá)的性格、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)分享。每周的交流與分享時(shí)間，以及科室的存在，讓學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)與科員的和睦相處，學(xué)會(huì)分享是一種快樂。

6.培養(yǎng)學(xué)生的抗挫耐壓能力。科室之間的反思展示、圖片展示、科室展示等，無形中形成的職場氣氛，能使學(xué)生置身于工作中，增強(qiáng)抗挫耐壓力。

7.培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料的能力。PBL新會(huì)計(jì)老會(huì)計(jì)博客的文字資料及圖片資料，需要各科室學(xué)會(huì)收集整理資料。

8.培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思能力及換位思考能力。PBL教學(xué)模式下，要求所有同學(xué)都必須提交周總結(jié)，科員總結(jié)交科長，財(cái)務(wù)總監(jiān)及科長的總結(jié)登博客，一次次寫作，使學(xué)生反思能力就從量變到質(zhì)變，學(xué)會(huì)換位思考。

9.打破常規(guī)的考核方式，綜合評定學(xué)員的能力。PBL教學(xué)模式的考核方法既有個(gè)人的考核，又注重科室的合作，同時(shí)還鼓勵(lì)科員進(jìn)行創(chuàng)造，重視過程、重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，是一種好的考核方法。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)容

1.實(shí)施對象。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的課程會(huì)計(jì)電算化（1）、會(huì)計(jì)電算化（2）、會(huì)計(jì)電算化（3）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及稅收等作為實(shí)施對象。涉及高職一年級及二年級會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生。

2.教學(xué)模式內(nèi)容。分為自主學(xué)習(xí)模塊、分享交流模塊、精講模塊三部分。自主學(xué)習(xí)和分享交流模塊通過科室使學(xué)生獨(dú)立思考和分享與合作相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題從而解決問題，精講模塊主要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，在自主學(xué)習(xí)和分享交流之后進(jìn)行的。

3.PBL教學(xué)模式分科辦法。模擬會(huì)計(jì)工作場景，在全班競選財(cái)務(wù)總監(jiān)一位，再競選科長若干名。教師對班級管理采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級管理原則。教師對財(cái)務(wù)總監(jiān)實(shí)行直接管理，對科長實(shí)行直接管理與間接管理相結(jié)合，科員接受科長的直接管理，接受財(cái)務(wù)總監(jiān)及教師的直接管理和間接管理。然后將班上學(xué)生按異質(zhì)分科原則分為幾個(gè)科室（6～8個(gè)學(xué)生為一個(gè)科室）。異質(zhì)分科原則要求從成績、性別、性格、膽量、學(xué)習(xí)能力等多方面考慮。

4.學(xué)習(xí)過程。每周，財(cái)務(wù)總監(jiān)會(huì)組織說書（教材的一章或某節(jié)）、說博（博客：PBL新會(huì)計(jì)老會(huì)計(jì)）、說題（專業(yè)題）等活動(dòng)。在科室中，在科長的領(lǐng)導(dǎo)下，各科員需要積極主動(dòng)參與科室活動(dòng)，以問題為起點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，共同努力解決實(shí)際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)科室的成員都可能會(huì)遇到不同的問題。通過不同的科室歸納、積累、整理、分享，展示，形成多樣化的問題，教師對重點(diǎn)難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評及總結(jié)反思，學(xué)生通過解決問題，聽教師精講，把所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地對號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

三、PBL教學(xué)模式實(shí)施流程

（一）PBL教學(xué)模式教學(xué)流程

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段。教學(xué)準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)模式取得良好效果的保障。這個(gè)階段主要包括了解班級及學(xué)生的基本情況和分析整理教學(xué)內(nèi)容兩部分工作。通過班主任及其他任課教師及與學(xué)生的溝通，了解班級的整體情況及學(xué)生基本情況。包括：班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、性別比例、基礎(chǔ)知識(shí)，性格，溝通能力，表達(dá)及組織能力等。分析教學(xué)內(nèi)容必須作到：以企業(yè)需要會(huì)計(jì)具備的素質(zhì)為導(dǎo)向，融必具的專業(yè)知識(shí)為教學(xué)中，提煉教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定精講內(nèi)容，可以根據(jù)不同班級具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整。

2.課堂講授階段。課堂講授，是基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備階段，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都非常重要，因此，在教學(xué)講授的開始，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生對課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)員主動(dòng)思考問題，查閱資料。理論知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生先通過說書、說題等的方式進(jìn)行，然后再是教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明白解決問題的思路和方法。

3.分科討論階段。首先是分科工作，每個(gè)科室包含學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，科室的男女比例，性格的構(gòu)成、組織溝通能力、是否同一寢室等等要符合異質(zhì)分科的原則。每個(gè)科室設(shè)立科長一名。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料、獨(dú)立思考解決問題。跳一跳能摘到的桃子，都要求學(xué)生學(xué)會(huì)各種跳法。個(gè)人確實(shí)不能解決的問題通過科室進(jìn)行交流與討論；科室內(nèi)部不能解決的問題，可以通過科室間及班級分享與交流。教師定期和不定期地與各科室進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及情況，根據(jù)問題的難易程度，判斷是否進(jìn)行啟發(fā)和輔導(dǎo)。教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問題、大家都容易犯錯(cuò)的問題及重點(diǎn)的問題，即難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)會(huì)做筆記也是這一階段的重要工作，要求所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題必須在自己的筆記本上記下問題及解決的途徑，并進(jìn)行總結(jié)與反思、分享。

4.分享交流與展示階段。每周的分享與展示分為書面和現(xiàn)場兩種方式。現(xiàn)場方式為每周根據(jù)課時(shí)安排15%～20%的時(shí)間用于科長與科員的分享與交流時(shí)間，主要通過語言表達(dá)的方式分享遇到的問題、解決的方式及科室的感悟等等。書面方式為每周每位同學(xué)的總結(jié)與反思，總結(jié)本周學(xué)習(xí)所取得的成績和發(fā)現(xiàn)的問題或不足之處，根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場場景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間等處進(jìn)行展示。書面總結(jié)與反思分為三個(gè)層次：財(cái)務(wù)總監(jiān)總結(jié)、科長總結(jié)、科員總結(jié)。其中總監(jiān)和科長總結(jié)由教師展示，科員總結(jié)由科長負(fù)責(zé)展示，科長有權(quán)利推薦寫得有價(jià)值的科員總結(jié)進(jìn)行分享與展示。

5.教師總結(jié)階段。最后由教師針對學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，解決本周存在的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)及普遍存在的問題，反思存在的問題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，總結(jié)能調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。

（二）PBL教學(xué)模式教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1.重點(diǎn)解決教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)反思。工作重心要從課堂上的“表演”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思，要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研，去適應(yīng)PBL教學(xué)模式的需要。

2.教學(xué)的心理承受能力及執(zhí)著的精神。學(xué)生十幾年接受的傳統(tǒng)教育根深蒂固，要轉(zhuǎn)變觀念非常難，學(xué)生會(huì)抱怨連天，會(huì)經(jīng)歷抱怨了不做、抱怨了再做、邊抱怨邊做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，這過程需要老師調(diào)整心態(tài)，扛住壓力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。學(xué)生要從傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”、老師都是“有問必答”的學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變?yōu)槟芡ㄟ^自主學(xué)習(xí)解決問題，這個(gè)過程也非常艱難，需要對學(xué)生鼓勵(lì)、信任、尊重。特別是會(huì)計(jì)理論知識(shí)特別差的這部分同學(xué)，由于自身存在的問題，懶惰的思想較嚴(yán)重，思想轉(zhuǎn)變較慢，接受力較差。

四、PBL教學(xué)模式成績評定

篇（7）

備注

1

（1）了解本學(xué)期學(xué)生選課情況

（2）了解學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活情況

（3）根據(jù)本學(xué)期專業(yè)課程情況，介紹學(xué)習(xí)資源和閱讀書目，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，配合各任課教師完成延期上課開設(shè)的線上學(xué)習(xí)。

（4）布置學(xué)生撰寫上學(xué)期學(xué)業(yè)總結(jié)和本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（5）要求學(xué)生利用百詞斬等工具進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)打卡。

2

（1）根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)業(yè)總結(jié)和本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐一聯(lián)系學(xué)生，進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警和學(xué)業(yè)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃修訂等工作（本周7人）

（2）確定本學(xué)期專業(yè)閱讀書目（1本）和專業(yè)科研論文（5篇，結(jié)合本學(xué)期所學(xué)課程）

3

（1）根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)業(yè)總結(jié)和本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐一聯(lián)系學(xué)生，進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警和學(xué)業(yè)指導(dǎo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃修訂等工作（本周6人）

（2）布置科研論文研讀計(jì)劃，由2名同學(xué)進(jìn)行組織

4

（1）召開第一次集中導(dǎo)師見面會(huì)

（2）組織讀書會(huì)——論文研讀

（3）了解近段時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決存在的問題。

5

布置科研論文研讀計(jì)劃，由2名同學(xué)進(jìn)行組織

6

（1）組織讀書會(huì)——論文研讀

（2）專業(yè)課學(xué)習(xí)方法分享

7

（1）查看讀書筆記記錄情況

（2）布置科研論文研讀計(jì)劃，由2名同學(xué)進(jìn)行組織

8

（1）組織讀書會(huì)——論文研讀

（2）專業(yè)課學(xué)習(xí)方法分享

9

布置科研論文研讀計(jì)劃，由2名同學(xué)進(jìn)行組織

10

（1）組織讀書會(huì)——論文研讀

（2）期中學(xué)習(xí)情況了解，對前期學(xué)生學(xué)業(yè)情況總結(jié)，解決存在問題

11

布置科研論文研讀計(jì)劃，由2名同學(xué)進(jìn)行組織

12

組織讀書會(huì)——論文研讀

13

布置專業(yè)書目分享活動(dòng)，由2名同學(xué)進(jìn)行組織

14

組織讀書會(huì)——專業(yè)書目，指導(dǎo)學(xué)生選課

15

專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況了解，解決存在問題

安排期末復(fù)習(xí)

16

（1）專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況了解，解決存在問題

（2）安排期末復(fù)習(xí)，介紹好的方法。

（3）介紹實(shí)習(xí)實(shí)踐方法

17

督促學(xué)生復(fù)習(xí)

18

督促學(xué)生復(fù)習(xí)，要求誠信考試

19

篇（8）

一、教學(xué)相長，共同提升線上教學(xué)質(zhì)量

在會(huì)上，來自大學(xué)城分部的王莉莎老師作為主任代表，從前期準(zhǔn)備工作、教學(xué)過程中遇到的問題、督導(dǎo)的建議和在線教學(xué)感悟4個(gè)方面對在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分享。課程組組長代表蔡京春老師指出在線教學(xué)對老師來說是一種動(dòng)力，并分享了在平臺(tái)選擇、提前熟悉設(shè)備、有效利用課堂回放和主動(dòng)去適應(yīng)在線教學(xué)等經(jīng)驗(yàn)。教師代表吳曉青提到自信是網(wǎng)上教學(xué)的重要保障，并建議要重視PPT 設(shè)計(jì)、問題互動(dòng)、語速語調(diào)并通過接地氣的開場白提高學(xué)生的積極性。輔導(dǎo)員代表蘭媛媛談到了線上教學(xué)的優(yōu)勢并對教學(xué)平臺(tái)、出勤統(tǒng)計(jì)等方面提出了工作建議。學(xué)生代表洪智聰分享了授課教師如何克服沒有紙字版課本，創(chuàng)新教學(xué)方式，并通過花名冊點(diǎn)名提問，隨機(jī)提問，評論區(qū)搶答等提問方式保證了教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)們保持著“學(xué)習(xí)一直在路上”的狀態(tài)。

二、深入一線，了解線上教學(xué)實(shí)際情況

為有針對性地為全體師生提供服務(wù)，保證在線教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)院組織全院師生通過線上教學(xué)心得交流和線上調(diào)查問卷來了解近2周在線教學(xué)的真實(shí)情況。截至3月27日，學(xué)院共收到有效問卷5157份，其中教師203份，學(xué)生4954份，調(diào)查內(nèi)容涉及到在線平臺(tái)使用熟悉程度、在線教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)建議等方面。同時(shí)學(xué)院自3月23日線上開課以來， 成立了線上教學(xué)巡查小組、教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)信息員對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，樊春妍對日常巡查、信息員反饋和問卷調(diào)查的總體情況進(jìn)行了分析和通報(bào)。李永重點(diǎn)就出勤率統(tǒng)計(jì)和課程監(jiān)督等工作進(jìn)行了補(bǔ)充說明。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）04-0051-04

一、引言

2003年開始，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院與印度國家信息學(xué)院（NIIT）合作辦學(xué)，引進(jìn)了NIIT的課程體系，其中有一門課程叫ISAS，教學(xué)形式一般是以5人為一組的小組形式共同完成一項(xiàng)專題報(bào)告，從組織、分工、計(jì)劃到信息檢索、組織材料、完成文檔、展示課題成果、評價(jià)、總結(jié)等，全過程由學(xué)生完成，教師指導(dǎo)貫徹始終。

ISAS注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生以下一些能力：搜索和獲取信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)和演講能力、溝通交流能力、資源整合能力、文檔處理能力、自主探究學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的綜合能力。

2007年，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全院各專業(yè)中推廣使用ISAS教學(xué)模式，在全院開展了ISAS教學(xué)比武競賽活動(dòng)，讓ISAS教學(xué)模式深入每位老師的教學(xué)活動(dòng)中。

2009年開始，職教新干線信息化空間教學(xué)平臺(tái)在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新式地運(yùn)用，ISAS教學(xué)模式與空間網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)緊密結(jié)合，誕生了S-ISAL教學(xué)法。

二、S-ISAL教學(xué)法簡介

S-ISAL的英文全稱為Space-based Information Search and Analysis Learning，即基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)。其中，S-是指資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間，ISAL是基于長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期的ISAS教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出來的一種以學(xué)習(xí)為中心（即L）的教學(xué)方法。

S-ISAL教學(xué)法基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)者為中心，以信息搜索與分析為手段，以交流互動(dòng)為基本方式，以解決問題為基本目標(biāo)，以答辯評價(jià)為成果分享與展現(xiàn)形式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，采用具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生通過“學(xué)習(xí)―總結(jié)―提高”的過程逐步發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，塑造自身的個(gè)性。

S-ISAL運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間教學(xué)平臺(tái)展示教學(xué)成果，呈現(xiàn)師生通過群組、文章評論等多種方式進(jìn)行互動(dòng)和交流的全過程。

三、S-ISAL教學(xué)成果空間呈現(xiàn)

要將教學(xué)成果在空間呈現(xiàn)，首先需要設(shè)計(jì)欄目?；ヂ?lián)網(wǎng)欄目設(shè)計(jì)的基本規(guī)律要求欄目的設(shè)計(jì)要保證其下資源可增長性，每個(gè)欄目都活躍，要避免僵尸欄目（即內(nèi)容無可增長性欄目）。另外，分析、選題、方案設(shè)計(jì)需將過程展現(xiàn)出來，如將第1版、第2版等過程文檔保存至相應(yīng)的空間欄目。根據(jù)這一規(guī)律，再考慮分層設(shè)計(jì)思想，在教師及學(xué)生空間均應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的欄目，展現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的資源及成果。圖1和圖2所示為參考欄目設(shè)計(jì)。

1.教師空間欄目設(shè)計(jì)

教師欄目設(shè)計(jì)均以課程為單位，將課程的相關(guān)資源存放在相應(yīng)的欄目中，可建立課程名稱的三級欄目。一位教師教授多門課程或每學(xué)期開展S-ISAL教學(xué)的資源均存放在這個(gè)欄目中，可保證資源的可增長性。

圖1所示欄目說明：（1）“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”欄目中存放課程的S-ISAL導(dǎo)航；（2）“分組選題分工”欄目存放學(xué)生分組、選題及學(xué)生分工表；（3）“S-ISAL教學(xué)資源”欄目中存放課程相關(guān)的教學(xué)資源的鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)參考；（4）“成果分享”欄目存放學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、視頻片段以及答辯、評價(jià)、總結(jié)等文檔。

2.學(xué)生空間欄目設(shè)計(jì)

學(xué)生欄目設(shè)計(jì)均以課程為單位，在各二級欄目下設(shè)計(jì)課程名稱的三級欄目。每個(gè)學(xué)期的S-ISAL學(xué)習(xí)成果均展現(xiàn)在該欄目下。

圖2所示欄目說明：（1）“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”欄目中存放小組的S-ISAL演示導(dǎo)航；（2）“選題與分工”欄目存放團(tuán)隊(duì)成員的空間地址鏈接、選題及學(xué)生分工情況表；（3）“信息搜索與分析”欄目中存放各成員在信息搜索與分析過程中使用的主要資源；（4）“學(xué)結(jié)”欄目，小組長存放學(xué)生學(xué)習(xí)及演示的視頻片段，所有小組成員在該欄目中保存總結(jié)文檔。

四、S-ISAL教學(xué)操作流程

S-ISAL教學(xué)法操作流程如圖3所示。包括分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現(xiàn)等4個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）分組選題分工。首先以自愿原則讓學(xué)生提交分組名單，教師要非常了解學(xué)生的情況，根據(jù)他們的特點(diǎn)，如組織能力、專業(yè)能力、演示文稿制作等因素，合理調(diào)配小組成員，確定分組情況。教師根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、與課程相關(guān)的新技術(shù)、行業(yè)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等確定選題范圍，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主初擬主題，再通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論確定選題。小組討論確定各成員的分工情況。

本階段一般要求在教師空間分組、選題設(shè)計(jì)、小組分工等相關(guān)的文章后加評論，體現(xiàn)學(xué)生分組選題分工的交互過程。結(jié)果及過程性文檔保存至教師的“分組選題分工”欄目中和學(xué)生的“選題與分工”欄目中。

（2）信息搜索分析。小組成員圍繞主題及各自子論題協(xié)作完成資料的搜索、分析、討論、過濾、歸納、總結(jié)。

本階段一般要求在空間群組相應(yīng)主題中展開討論，體現(xiàn)交互過程。將重要的階段資源及成果發(fā)表于學(xué)生的“信息搜索與分析”欄目中。錄制討論學(xué)習(xí)的視頻片段并發(fā)表于小組長的“學(xué)結(jié)”欄目中。

（3）集成分享。根據(jù)前一階段搜索與分析的資源形成報(bào)告，如演示文稿等，在課堂進(jìn)行現(xiàn)場演示、答辯與評價(jià)。

本階段一般要求將小組報(bào)告發(fā)表于學(xué)生欄目“導(dǎo)航設(shè)計(jì)”中，錄制現(xiàn)場演示的視頻片段并發(fā)表于小組長的“學(xué)結(jié)”欄目中。

（4）成果展現(xiàn)。S-ISAL教學(xué)活動(dòng)完成后，要求每位學(xué)生書寫個(gè)人總結(jié)發(fā)表于學(xué)生的“學(xué)結(jié)”欄目中。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告、視頻片段以及答辯、評價(jià)、總結(jié)等文檔發(fā)表于教師的“成果分享”欄目。

五、實(shí)施S-ISAL教學(xué)法的其他因素

實(shí)施S-ISAL教學(xué)法的關(guān)鍵在于選題及信息搜索與分析技能，這就要求教師必須具備豐富的理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)同探究的能力，掌握多種教學(xué)方法。學(xué)生需具備一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。另外，實(shí)施S-ISAL教學(xué)法還包括實(shí)現(xiàn)條件、適應(yīng)邊界、評價(jià)等其他因素。

1.S-ISAL教學(xué)法的關(guān)鍵

（1）選題

S-ISAL教學(xué)法的選題十分關(guān)鍵，講究系統(tǒng)性、廣泛性、挑戰(zhàn)性和前瞻性，用意在于引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，擴(kuò)充知識(shí)面，并且通過分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現(xiàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我完善、信息搜集與分析、表達(dá)與溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力的目的。

S-ISAL教學(xué)法的選題先由教師提供選題范圍，學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主初擬主題，再通過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論確定，按課程教學(xué)的實(shí)際需要安排S-ISAL教學(xué)活動(dòng)。為確保選題的實(shí)用性，可去企業(yè)征集選題。

（2）信息搜索與分析技能

信息搜索與分析技能也是S-ISAL教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)該提供相關(guān)的課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，另外還需向?qū)W生傳授信息的搜索技巧以便快速獲取所需資源。

2.S-ISAL教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)條件

（1）必須有個(gè)人學(xué)習(xí)空間

S-ISAL教學(xué)法基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間，以學(xué)習(xí)者為中心，教師和學(xué)生都必須有個(gè)人學(xué)習(xí)空間。

（2）必須有學(xué)習(xí)資源

要保障學(xué)生能順利地搜索到資源完成任務(wù)，必須在空間展示課程資源，教會(huì)學(xué)生搜索的基本技術(shù)，如搜索的關(guān)鍵字、搜索技巧等。

（3）有聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校需要提供帶有網(wǎng)絡(luò)的多媒體教室，或者帶網(wǎng)絡(luò)的機(jī)房，或者手機(jī)、PAD等能聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)。

3.S-ISAL評價(jià)

S-ISAL評價(jià)根據(jù)不同的課程、不同的專業(yè)，考核與評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。如市場營銷專業(yè)，對演講技巧的考核要求較高；軟件開發(fā)專業(yè)，對團(tuán)隊(duì)合作考核要求較高。因此，任課教師可根據(jù)具體的情況對考核做具體的要求。S-ISAL總的評價(jià)規(guī)則如下：

（1）過程+結(jié)果評價(jià)；

（2）診斷性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合；

（3）以學(xué)生作品為核心評價(jià)，如調(diào)研報(bào)告等。

推薦的考核評價(jià)指標(biāo)有報(bào)告（或演示文稿）的總體感覺、內(nèi)容覆蓋面，課堂演示的主題知識(shí)性、演講技巧、團(tuán)隊(duì)合作、空間交互、時(shí)間控制等?？己嗽u價(jià)還可以從分組選題分工、信息搜索分析、集成分享、成果展現(xiàn)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行，使評價(jià)貫穿全過程。

4.S-ISAL教學(xué)法的適應(yīng)邊界

S-ISAL教學(xué)法適用于內(nèi)容很豐富、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案、表現(xiàn)方式多樣化等教學(xué)場景，不排除專業(yè)性、理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，鼓勵(lì)教師積極探索S-ISAL教學(xué)法在本專業(yè)中的應(yīng)用。建議課程以大作業(yè)的方式進(jìn)行考核，大作業(yè)即可采用S-ISAL教學(xué)法。

5.給教師的幾點(diǎn)建議

（1）資源搜索技巧必不可少；

（2）學(xué)生合理分組很關(guān)鍵；

（3）挖掘選題的深度和廣度，確定主題、劃分子命題要把關(guān)；

（4）睿智的點(diǎn)評很重要；

（5）要有比較強(qiáng)的教學(xué)管理控制能力；

（6）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新演講方式，如向同學(xué)們提問、插入視頻播放等多種方式和手段。

6.交互要求

（1）在教師空間建立群組，每個(gè)S-ISAL小組發(fā)表一個(gè)主題帖，分工、搜索、分析、討論全過程在這個(gè)主題中展開。

（2）在公布的分組、課題文章后加評論以展開選題及分組討論。

六、結(jié)束語

S-ISAL教學(xué)法是在2013年年初湖南省教科院職業(yè)教育博士后工作站職業(yè)教育專題討論班上提出，通過多位專家激烈討論后形成的。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)實(shí)踐，效果很好。授課教師表示按照這一教學(xué)法的基本思想組織教學(xué)，思路清晰，對學(xué)生的考核有據(jù)可依，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生各方面的能力都得到了鍛煉。學(xué)生普遍反映在專業(yè)知識(shí)獲取和搜索技能、資源收集與整理、演講與表達(dá)、分析問題和解決問題等方面的能力有較大幅度的提高。

教學(xué)沒有固定的模式，也不可能一種教學(xué)法包打天下，S-ISAL教學(xué)法應(yīng)該逐漸變成教師的基本教學(xué)技能，創(chuàng)新式地嵌入到課程教學(xué)中去。比較好的做法是一門課程的考試除安排傳統(tǒng)的考試外，安排1―2次大作業(yè)，每一個(gè)大作業(yè)均采用S-ISAL教學(xué)法，或者使用S-ISAL教學(xué)活動(dòng)代替期中考試和期末考試。

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篇（10）

一、高中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建思路

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的興趣和已學(xué)到的知識(shí)作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，合理應(yīng)用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)和豐富課堂教材。例如，在Author ware課程的教學(xué)中，對于太陽的東升西落，教師可使用Flash動(dòng)畫技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫演示，來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的趣味性。對于部分可以直接使用Author ware軟件來當(dāng)堂設(shè)計(jì)或者展示視頻的課程，教師還可以使用微課堂加微信公眾平臺(tái)的結(jié)合模式，來增加學(xué)生課上和課下溫故知新的機(jī)會(huì)。高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)改革，歸根結(jié)底離不開信息技術(shù)學(xué)?的本質(zhì)，即以提升學(xué)生動(dòng)手操作能力為主，甚至需要拓展學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新的視野等。但是基于高考壓力等，部分信息技術(shù)課程的動(dòng)手操作和實(shí)踐部分被簡化為知識(shí)型教學(xué)，這顯然是不符合高中信息技術(shù)高效課堂設(shè)計(jì)要求的。教師可考慮將知識(shí)的講解與學(xué)生生活實(shí)踐融合起來。比如，在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中，在闡述工具箱、菜單等Flash動(dòng)畫制作的基本知識(shí)點(diǎn)之后，教師在課下可設(shè)計(jì)與校園生活相關(guān)的Flash動(dòng)畫源文件，繼而在課上分享給學(xué)生。學(xué)生在接收教師傳遞的源文件之后，可在教師的引導(dǎo)下查看和分析源文件有幾個(gè)圖層、組件、對象參數(shù)、幀動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和應(yīng)用情況等。教師還可以將學(xué)校和校外的各類活動(dòng)作為學(xué)生練習(xí)的對象，如“校園文化節(jié)開幕式視頻”等，將理論聯(lián)系生活實(shí)際，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中信息技術(shù)高效課堂“二三六制式”的策略構(gòu)建

（1）“二三六制式”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求?！岸剖健苯虒W(xué)模式是課程中教師講解時(shí)間低于六分之一，學(xué)生自主探究合作的時(shí)間低于二分之一，課堂作業(yè)完成時(shí)間和操作練習(xí)時(shí)間低于三分之一。課堂練習(xí)以檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，目的在于鞏固課程知識(shí)，厘清課程內(nèi)容。因此，教師在課程設(shè)計(jì)之前就必須明確課程作業(yè)和操作練習(xí)中的任務(wù)量。教師授課階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)操作能力，教師需要把握好課堂講解時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主探究。