序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小班幼兒游戲范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲一直是一個占有特殊地位的重要問題。人們在談?wù)搶W(xué)前兒童的教育問題時，總是不可避免地涉及到幼兒的游戲問題。游戲與幼兒教育的這種特殊關(guān)系，是幼兒教育區(qū)別于中小學(xué)教育的一個顯著標志。所以從古至今，一直有很多學(xué)者在探討游戲的作用，關(guān)注著幼兒游戲的發(fā)展。

前蘇聯(lián)杰出心理學(xué)家維果茨基，是前蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一，是社會歷史學(xué)派的創(chuàng)始人。在其一生中，維果茨基留下了豐厚的精神文化遺產(chǎn)，給現(xiàn)代心理學(xué)注入了大量血液。而在維果茨基的心理學(xué)著作中，幼兒園教學(xué)中的游戲理論，卻給學(xué)前理論與實踐工作者帶來了許多啟示和經(jīng)驗。在這里，我將淺談一下小班幼兒游戲教學(xué)理論。

一、幼兒游戲的起源認識

19世紀中期之后，游戲開始真正成為理論研究的對象，各心理學(xué)家開始研究游戲，探討游戲的本質(zhì)。許多心理學(xué)家從文化歷史發(fā)展的角度來探討兒童的游戲問題，他強調(diào)兒童心理發(fā)展的高級機能是人類物質(zhì)生產(chǎn)過程中發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會文化歷史的產(chǎn)物；強調(diào)心理發(fā)展過程是一個質(zhì)變的過程。兒童游戲出現(xiàn)的誘因是：當(dāng)兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現(xiàn)的愿望時，游戲就發(fā)生了。3歲前兒童的典型行為方式是想要一件東西就必須立即得到，這種愿望不可能延遲滿足，否則兒童就會大發(fā)脾氣。3歲后，出現(xiàn)的愿望和需要不能立即得到滿足，此愿望能持續(xù)很長一段時間，渴望立即滿足的愿望變成一種情感誘因，使不能得到滿足的愿望以一種想象的、虛幻的方式實現(xiàn)，即把一個東西遷移到另一個東西上，以一種簡縮的方式再現(xiàn)真實的生活情境，游戲就為愿望的滿足應(yīng)運而生了。維果茨基認為游戲是社會性實踐活動，兒童看到周圍成人的活動，就把它模仿遷移到游戲中，強調(diào)游戲的社會性情感誘因。兒童在游戲中產(chǎn)生的情感，根源于他與成人的關(guān)系。

二、小班幼兒游戲的發(fā)展價值

幼兒游戲是否能促進幼兒的發(fā)展，要看游戲是否與幼兒的發(fā)展和需要相吻合。幼兒游戲是符合兒童需要的一種“教學(xué)”活動，但幼兒的內(nèi)心有自身的“教學(xué)大綱”，只有二者相吻合的時候，這種活動才成為可能。他認為游戲?qū)和哂兄匾陌l(fā)展價值。

第一，游戲能促進小班幼兒思維的發(fā)展。游戲使思維擺脫了具體事物的束縛，使幼兒學(xué)會了不僅按照對物體和情境的直接知覺和當(dāng)時影響去行動，而且能根據(jù)情境的意義去行動。游戲幫助小班幼兒把詞作為一個符號來掌握，在游戲中幼兒能根據(jù)物體和動作的意義去行動。但在現(xiàn)實生活中卻做不到，而只能用真實的物體作出真實的動作。正因為游戲與現(xiàn)實這種矛盾現(xiàn)象的存在，使游戲成為幼兒早期完全受情境束縛的知覺與完全擺脫了現(xiàn)實情境束縛的思維之間的中介，小班幼兒通過想象來行動。

第二，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想，認為游戲在幼兒發(fā)展中起著巨大的作用，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是通過成人的幫助和自己的努力達到的另一種水平。在游戲中，幼兒從中了解很多表現(xiàn)在未來將變成他真實的行動和道德的基本層次。在虛構(gòu)游戲中遵循規(guī)則，幼兒比較能夠了解社會的模式形態(tài)與期望，并且努力表現(xiàn)出與之相符合的行為。維果茨基由此提出：受到特殊的鼓勵去進行集體性游戲的兒童，在解決闡明社會關(guān)系和社會角色的規(guī)則等社會問題時會變得更為熟練，尤其是當(dāng)此社會問題的解決要依靠在社會行為的控制中使用語言時，效果更是如此。幼兒在游戲中憑借語言的功能，以角色為中介，了解、學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會關(guān)系。兒童心理發(fā)展的最重要變化，都首先在游戲活動中表現(xiàn)出來，游戲活動是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動，更是小班幼兒學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動。

三、游戲規(guī)則對小班幼兒的制約

小班幼兒游戲最重要的特征是想象和規(guī)則，象征性游戲包含了行為規(guī)則，幼兒必須遵循，才能成功地進行游戲的情節(jié)。從早期到中期兒童游戲發(fā)展的軌跡，發(fā)現(xiàn)最明顯的改變便是逐漸增加對規(guī)則的強調(diào)。維果茨基認為，當(dāng)游戲的想象部分逐漸消失了以后，規(guī)則占了游戲的最重要部分，但是每一個游戲都有規(guī)則，都以隱密方式包含想象的成分，而且兩種游戲因素都保留在發(fā)展的過程中，而在學(xué)齡前階段的后期出現(xiàn)的游戲，幾乎都是以規(guī)則為主的活動。因此，維果茨基強調(diào)指出，任何游戲只要有想象的情境，都有規(guī)則的存在。一個孩子是不可能在完全沒有規(guī)則的想象情境中行動的。在游戲中，小班幼兒把自己的愿望和一個想象中的自己聯(lián)系起來， 即把自己所扮演的角色和該角色在現(xiàn)實生活中的行為規(guī)則聯(lián)系起來， 心甘情愿地服從于來自現(xiàn)實生活的規(guī)則，并放棄直接的沖動?！币虼擞螒蛴兄谟變阂庵拘袨榈陌l(fā)展，小班幼兒最大的自制力產(chǎn)生于游戲之中，從各種不同的游戲來制約幼兒的行為發(fā)展。

四、對小班幼兒教學(xué)中的特點

篇（2）

游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園基本活動，幼兒能從游戲中認識周圍生活，培養(yǎng)獨立性、積極性、創(chuàng)造性和動手動腦能力。幼兒教育中所謂社會性指與人交往，融入社會所需特點、品質(zhì)。它是和平相處、解決矛盾、和睦相處的技巧和策略及使用或掌握公共資源的能力。社會性游戲是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，也是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式。

一、問題提示

日常生活中人們會用幼兒的儀態(tài)和禮貌評價幼兒的社會行為，對小班幼兒來說很少會關(guān)注自己的儀態(tài)或外貌問題，如何評判幼兒的社會性發(fā)展狀況？幼兒園中我們通過創(chuàng)設(shè)社會性游戲評判孩子的發(fā)展水平。教師可以通過社會性游戲，觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒如何看待自己、對待他人，怎樣與他人交往互動。

娃娃家是幼兒園最常見的社會性游戲，在小班布置讓幼兒感覺溫暖、安全的娃娃家環(huán)境，給予幼兒家庭生活體驗，幼兒通過游戲體驗家庭的溫暖，減輕分離焦慮，同時學(xué)習(xí)如何與同伴友好相處，完善人際交往。觀察幼兒自主游戲時娃娃家中若干幼兒的游戲情況，評價班級中部分幼兒社會性游戲發(fā)展情況。

二、案例

來園后的自主游戲時間，小G很快選擇了娃娃家區(qū)域，插好卡片后她和清清、軒軒在娃娃家忙開了。小G拿著一個藍色圓柱小玩具撐在娃娃的身旁，側(cè)身坐在床邊，把梳妝臺拉近了身側(cè)。清清左手用籮筐裝好一個水壺，右手拿著一個杯子，彎腰湊近身體問：“你要吃什么？”小G抬頭“菠蘿菠蘿蜜”，說著眼睛瞟了一下在旁邊玩的其他小朋友。清清轉(zhuǎn)過身去小灶臺擺弄她的工具，小G嘴里開始念著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！辈㈤_始搖頭晃腦地唱起來，雙手拿著積木晃動著身體唱了2遍，看了一下清清，并輕輕瞄了一下老師。接著她停了下來看著旁邊的軒軒左手拿著小碗，右手拿著一把刀和一個小平底鍋繞了過來，一邊敲擊著一邊唱：“嘿喲嘿，嘿呦嘿，燒呀燒飯了?！比缓筠D(zhuǎn)過身繼續(xù)唱著：“菠蘿菠蘿蜜，菠蘿菠蘿蜜?！避庈幵谛≡钆_的左側(cè)擠開了清清，清清向后退了2步，小G只能往小床的右側(cè)挪動了一下。嘴里繼續(xù)咕噥著她的歌，這時聽到有小朋友來的聲音，抬頭側(cè)向左邊看了一下門口，又回身向右看了一下清清的灶臺。軒軒已經(jīng)做好了飯，拿著他的平底鍋和鏟子，右手搶過清清手里的小碗，清清和他拉扯了一下說：你不給我們的廚師。軒軒一用力還是將碗拿走了并回身放到了小床上。清清很委屈地轉(zhuǎn)身看了老師一眼繼續(xù)回身拿灶臺上的工具。小G坐在床邊把軒軒放餐具邊上的小熊拿起說：“要不它睡覺吧?！闭酒鹕碚f著：“睡吧！”轉(zhuǎn)身跪在小床上掀開小被子把它并排放在小床最右邊，并蓋好了被子。這時軒軒拿著小碗也擠到了小床邊看了一下娃娃，小G輕輕退下小床說：“你是她的爸爸，我是她的媽媽。”軒軒回身準備新的食物，小G也跟著一起蹲在食物框邊上看著，軒軒用小碗裝了一個香蕉和一條魚，小G拿起框子里的煎雞蛋和雞蛋說著：“我來燒。”將雞蛋拿到灶臺上分別放進2個杯子，左右搖晃著最后倒了出來。軒軒也找到了食物在灶臺上燒著，小G看了一下他說：“這是我們的控制臺，這是我們的控制臺?！弊笫州p輕搭在灶臺上看著軒軒做飯?！鞍职帧毙大叫了一聲，停了一下咕噥了一聲“老―老公”，聲音小了些，軒軒沒有答應(yīng)，只是從右手邊繞過她將菜端到了小床邊。小G看著軒軒的動作，中間抬頭看了我一眼，走到床邊趴下看軒軒喂娃娃，嘴里說著：“多吃菜營養(yǎng)高！”聲音很高。清清也端了飯菜走了過來，蹲在他們中間一起。小G笑著說：“謝謝清清，謝謝清清！”

三、案例分析

《綱要》指出幼兒在3～4歲期間在社會領(lǐng)域中人際交往之目標是愿意和小朋友一起游戲，能與同伴友好相處。本事件中小G已經(jīng)能實現(xiàn)此目標。娃娃家是孩子們常玩的一種社會性游戲，做飯、喂娃娃是他們樂此不疲的活動形式。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)游戲中軒軒更多的是在同一個區(qū)域進行平行游戲，小G始終在游戲中扮演角色。開始時和清清玩做飯，“喜歡吃什么”，并利用搖頭晃腦的歌唱形式表達了出來。當(dāng)兩個人的游戲受到干擾時（軒軒搶了小碗），清清表示抗議，小G用更積極的方式解決了這個沖突，她給軒軒安排了一個角色，“我來當(dāng)媽媽，你來當(dāng)爸爸”，軒軒也接受了安排，小G成功用她的策略使游戲繼續(xù)了下去。接下來分配做飯的過程中她主動要求做雞蛋，可以看出她扮演做飯角色時已經(jīng)有所經(jīng)驗。開始使用“爸爸”這個稱呼大聲叫軒軒，后來停頓轉(zhuǎn)用小聲的“老公”稱呼表明她對家庭成員中同一人不同稱謂已有所認識，并能適當(dāng)轉(zhuǎn)換，不過并沒有得到同伴的回應(yīng)。在最后的喂娃娃過程中，清清再次加入游戲，小G表示很歡迎，繼續(xù)這個游戲。從始至終小G都能用積極的方式在游戲中扮演自己的角色。

四、案例反思

對于進入小班的幼兒來說，他們的社會性發(fā)展是一個比較艱難的進程。起初，幼兒完全自我中心，源于嬰兒階段本能，進入幼兒園后開始意識到自己是一個個體，要開始學(xué)會如何和同伴相處。幼兒在最初的階段往往會出現(xiàn)焦慮、緊張，和其他幼兒發(fā)生沖突如抓人、咬人等不適應(yīng)癥狀，如何幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，開始學(xué)習(xí)如何與同伴相處一直是小班初老師們需要解決的問題。游戲是幼兒最喜歡的一種教育形式，是幼兒園的基本活動，幼兒能從游戲中認識周圍生活，培養(yǎng)獨立性、積極性、創(chuàng)造性和動手動腦能力。幼兒從剛?cè)雸@的擺弄、操作玩具，初步模仿到進入中班漸漸加深對角色的理解，并進行初步合作，再到大班時在游戲行為中產(chǎn)生假想替代行為，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力是幼兒社會性游戲發(fā)展的過程。在這過程中老師可以通過觀察和記錄及時了解幼兒社會性游戲發(fā)展水平，并適時給予指導(dǎo)，幫助幼兒更好地與同伴交往。

1.讓幼兒與教師一起觀察和討論

將游戲拍成視頻和幼兒一起觀看并討論。如“你喜歡在娃娃家玩什么游戲”？“你是怎么玩的（具體玩法）”？幫助一些不會玩的幼兒提供借鑒經(jīng)驗。如果和幼兒觀看視頻時出現(xiàn)攻擊，教師可以和大家討論這種行為會導(dǎo)致什么結(jié)果，一般來說大多數(shù)幼兒都不會喜歡具有攻擊的同伴的，可以給有這種行為的幼兒一些警醒。

2.教會一些游戲策略

當(dāng)別人玩的過程中，如果有幼兒想要參與，需要一定的介入策略，如詢問，在旁玩相似的平行游戲，直接“闖入”。不同介入方式往往會影響游戲進程或者中斷游戲。同樣游戲過程中如果出現(xiàn)影響游戲的因素，如何用積極有效的方式解決，可以是協(xié)商、妥協(xié)，也可以是轉(zhuǎn)移注意力等。教師可以在平時的談話、集體活動或者個別指導(dǎo)中示范或者教授相應(yīng)積極策略，幫助幼兒更好地進行社會性游戲，這就是幼兒學(xué)習(xí)社會交往技能的重要過程。

篇（3）

小班幼兒好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫。而一個好的音樂游戲的開展，能讓幼兒在理解游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在表現(xiàn)簡單的游戲內(nèi)容和情節(jié)的過程中獲得愉快的情緒體驗，從而享受到音樂游戲帶來的愉悅情緒，還能提高幼兒參與音樂游戲的興趣，如組織幼兒開展“老貓睡覺醒不了”這個音樂游戲，令我印象深刻。“老貓睡覺醒不了”是個比較傳統(tǒng)的音樂游戲，同時是一個深受幼兒喜愛的音樂游戲，主要是歌詞朗朗上口，情節(jié)生動有趣，在游戲中由老師扮演老貓，聲音變粗，腳步變慢，當(dāng)唱到“找個地方躲躲好，媽媽就來找”這段時，幼兒激動不已，而后手忙腳亂地往桌子底下鉆（或者躲在小椅子后面），然后個個屏住呼吸，全然不覺屁股、小腳全露在外頭，只把眼睛閉起來。我往往是忍住了笑，一個一個去拍，最后張開雙臂問一句：“沒找到的小貓在哪里？”這時就會聽到桌子、椅子一片稀里嘩啦的聲音，孩子們從四面八方鉆出來拱到我的懷里，小眼睛因為興奮而放著光，大聲地喊：“媽媽！媽媽！我在這里！”就是這樣一個簡單的音樂游戲，能給孩子們帶來這么大的快樂，我真的有種喜悅的滿足，心里是甜甜的。這時，游戲給了孩子最大的快樂體驗，老師所做的就是扮演他們眼中真正的“貓媽媽”，用歌聲和形體動作告訴他們該做什么，讓孩子們身臨其境，享受躲在桌子底下和椅子后面的刺激及最后跳出來的興奮，當(dāng)時那種快樂是無法用文字形容的，只能用心體驗，我想：這就是音樂游戲的魅力所在，也是老師的愿望。

二、從游戲規(guī)則入手，讓幼兒更好地享受音樂游戲的樂趣

規(guī)則游戲的規(guī)則是外顯的，是約定俗成的，或是由成人事先擬定好的。每個游戲都有一個規(guī)則，它規(guī)定了游戲動作的方法。規(guī)則在游戲中起著組織游戲者參加活動和充當(dāng)評價游戲行為標準的作用，約束與調(diào)整幼兒游戲行為及其相互關(guān)系。規(guī)則游戲的規(guī)則包括：角色行為規(guī)則、內(nèi)容與玩法規(guī)則、競賽性規(guī)則等。游戲的規(guī)則是游戲的本質(zhì)特征，是幼兒順利進行游戲活動，獲得游戲性體驗的前提，必須嚴格遵守。一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展。另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和秩序中，才能夠?qū)τ螒蛴杏|及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。從而實現(xiàn)游戲的審美追求，創(chuàng)造游戲自身的美，展示游戲自身的魅力。

游戲的規(guī)則制定不能由成人包辦，應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由和充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發(fā)展不可缺少的部分。

音樂游戲“網(wǎng)小魚”是大家熟悉、幼兒喜歡的一個游戲，有一次，我在組織幼兒進行音樂游戲《網(wǎng)小魚》時，“小魚們”由于怕被“漁網(wǎng)”捕到，在游戲進行過程中，大多數(shù)“小魚”總是盯著“漁網(wǎng)”，“漁網(wǎng)”剛拉好手準備去捕“小魚”時，“小魚們”就已經(jīng)逃回了“家”，結(jié)果漁網(wǎng)一條魚也沒捕到。這時，趙明偉就大叫起來：“老師老師，音樂沒有結(jié)束他們就全跑了。”楊軒也跑過來對我說：“他們都是膽小鬼?！北凰麄儍蓚€人這么一說，“小魚兒”都低下了頭，有點不好意思，為了增強幼兒的游戲規(guī)則意識，我鼓勵道：“才不是呢，我相信他們都是聰明勇敢的小魚，不是膽小鬼，你們說對不對？”“對”，“小魚們”響亮地答道。于是我們重新開始游戲，幼兒都能在音樂結(jié)束之后快速跑回家，再也沒有膽小鬼了。孩子們在音樂游戲中，既遵守了規(guī)則，又享受到了音樂游戲帶來的快樂情緒體驗。

三、創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，培養(yǎng)幼兒參與音樂游戲的興趣

小班幼兒剛剛?cè)雸@，進入與家庭生活完全不同的幼兒園集體生活，幼兒園老師組織的豐富多彩的游戲能很好地起到逐漸激發(fā)幼兒喜歡幼兒園、喜歡老師、喜歡同伴的情感的作用。因此音樂游戲是最佳選擇。音樂游戲本身是生動形象的，能起到吸引幼兒注意力的作用，如果老師再結(jié)合班中幼兒實際創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，則一定能起到事半功倍的效果。比如：在組織幼兒玩音樂游戲《袋鼠》時，我是這樣做的：

1.活動前我選擇并錄制了兩段特點鮮明的音樂，一段音樂活潑輕快，另一段音樂緩慢低沉，并根據(jù)兩段音樂的特點設(shè)計了幼兒喜歡的可愛的動物形象（袋鼠寶寶和袋鼠媽媽）、兇惡的大灰狼形象及勇敢的獵人形象，配以有趣的游戲情節(jié)（大灰狼想抓袋鼠吃，袋鼠趕緊躲起來，最后獵人打死了大灰狼）。

篇（4）

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模范的主要對象是教師、成人、伙伴等；強調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。角色游戲的過程是創(chuàng)造性想象的過程。

二、角色游戲的影響因素

1.環(huán)境布置對幼兒角色游戲的影響

吉歐教育認為，環(huán)境是“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的容器”。游戲環(huán)境不僅包括空間、場地布置，還包括各種游戲材料。小班幼兒的注意力大多是無意注意，很容易受到外界刺激的影響。他們隨意性較強，同時對周圍成人活動的認識往往是片面的、不完整的，甚至是匱乏的。幼兒思維的直覺行動性很強，他們的活動離不開具體的事物，他們在游戲活動中離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料和同伴的模仿。

小班幼兒看到好玩的游戲材料和同伴游戲或者老師的示范，都會激起他們玩游戲的欲望，這些都能幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使得他們在模仿同伴的游戲時往往追求和同伴相同的玩游戲材料。老師在幫助學(xué)生開展游戲時，要注意提供各種形象的玩具和游戲材料，并且保證充足的數(shù)量，以免因引起爭搶，引發(fā)他們開展游戲的愿望。在小班，為了避免幼兒爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，物體的數(shù)量應(yīng)多一點。教師應(yīng)善于觀察幼兒，多布置一些幼兒感興趣的，并且貼近幼兒生活的游戲環(huán)境，使幼兒置身于相對真實的社會情境之中，激發(fā)幼兒的游戲動機。在角色游戲中制作爸爸、媽媽、醫(yī)生的頭飾，區(qū)分角色，激發(fā)幼兒興趣。

2.教師對幼兒角色游戲的影響

游戲中，由于小班幼兒的社會經(jīng)驗較少，表現(xiàn)能力不強，且小班幼兒喜歡平行游戲。因此，他們較難玩好角色游戲。教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒游戲中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒參與游戲，明確角色分工和游戲規(guī)則；教師應(yīng)該是幼兒游戲的玩伴，和幼兒一起游戲；要給予幼兒足夠的自主空間，讓幼兒能夠在游戲中自由想象、玩耍、交往。教師應(yīng)該是幼兒游戲的引導(dǎo)者，在出現(xiàn)糾紛的時候，適時介入游戲，引導(dǎo)幼兒解決游戲中的問題。小班幼兒剛開始不太會玩游戲，他們在娃娃家中只會把娃娃抱來抱去，小客人們不知道去哪里，老板們在店里也無所事事。這時老師可去“娃娃家”當(dāng)客人，“篤篤”敲門，引導(dǎo)幼兒招待客人，讓娃娃家的姐姐買吃的，媽媽做飯等。在菜場，做客人排隊買菜、問老板什么菜好吃？多少錢一斤？提醒幼兒能在各個區(qū)域游戲進行游戲，不要亂跑，避免摔倒。

三、指導(dǎo)方法

⒈參與式介入法：參與式介入是教師以游戲者的身份，介入幼兒的游戲中，一般可以采用平行式介入發(fā)和交叉時介入法。比如：老師以小客人的身份一同參與游戲，引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽如何招待小客人。

2.平行式介入法：教師在幼兒附近，和幼兒參與相同的游戲，利用相同的或不同材料和情節(jié)玩游戲，目的在于吸引幼兒的注意，引起幼兒的模仿欲望，教師起著暗示指導(dǎo)的作用。

3.交叉式介入法：教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節(jié)需要的動作、語言指導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展。當(dāng)幼兒處于主動地位時，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。

四、如何有效指導(dǎo)

教師需要先觀察幼兒的游戲，只有仔細觀察幼兒的行為，才能給予適時正確的指導(dǎo)。

首先，先把握好介入游戲的時機，根據(jù)觀察需要而定，我們必須先進行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上判斷是否要介入游戲，從而更好地幫助幼兒發(fā)展并且拓展游戲。反之，我們不仔細觀察游戲，匆忙打斷游戲，就會破壞孩子們的游戲，導(dǎo)致游戲的破裂。

其次，教師要選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)問題時，不要過于急躁地介入游戲的游戲，必須選擇適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式參與介入到幼兒的游戲中。無論是采用平行介入游戲還是交叉介入游戲或者是垂直的干預(yù)指導(dǎo)幼兒游戲，教師都應(yīng)該仔細觀察，根據(jù)實際游戲情境采取相應(yīng)的指導(dǎo)方式。

最后，實施有效的指導(dǎo)策略，教師可以通過參與、材料指引和言語引導(dǎo)等策略指導(dǎo)幼兒的游戲。同時要把握游戲問題的關(guān)鍵所在，對癥下藥，不可以影響游戲的過程。

篇（5）

在玩色游戲中孩子不是簡單的模仿，而是處于積極主動的狀態(tài)與玩色游戲的材料互動，在與材料的互動中，孩子的雙手得到鍛煉和發(fā)展并形成一定的美術(shù)技能。我們應(yīng)運用不同的材料、運用不同的玩色技能幫助孩子進行美術(shù)活動，習(xí)得各種繪畫活動中相應(yīng)的技巧。

一、提供豐富多樣的材料，激發(fā)孩子的參與興趣

玩色游戲是手、眼、腦并用的一種實際操作活動，單一的游戲材料往往會使孩子們感到枯燥乏味，而多樣的工具和材料卻能有效地刺激孩子們的操作欲望，讓他們玩在其中、樂在其中。根據(jù)不同的玩色游戲，我們可以提供多種不同的材料，比如：棉簽、印章、噴壺、滾筒、蔬菜、毛線、紙團、樹葉等，再和多種鮮艷的顏料進行互動，如：讓幼兒拿印章或筆帽、蔬菜，蘸色蓋印在紙上；可以讓幼兒用手指或手掌直接蘸無毒顏料。在紙上印出不同色彩的指紋或掌印；也可以教幼兒將顏色滴在紙上，用嘴或小管吹出各種自然的紋理；還可教幼兒使用棉簽進行簡單的涂染……孩子們在玩色游戲中盡情發(fā)揮，充分感受美術(shù)活動的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境貫穿始終，提高孩子的游戲情緒

小班孩子的注意力較易分散，單一地講解示范并不適合，因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的情境對孩子們的繪畫是非常重要的。就如心理學(xué)家皮亞杰所說：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”如在玩色游戲《柳樹姐姐梳頭》中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：春天到了，柳樹姑娘的頭發(fā)越來越密、越來越長，微風(fēng)吹過，好多都打結(jié)打在了一起，柳樹姑娘著急地哭了起來，請你們幫助她理順頭發(fā)，重新變成美美的柳樹姑娘吧……有趣的故事情境，能使幼兒對活動產(chǎn)生積極的情緒，主動地進行繪畫。

環(huán)境同樣能對孩子產(chǎn)生強烈的吸引力，幫助孩子在活動中更為投入，如在美術(shù)活動《粉刷匠》中，營造出一面潔白的墻壁，孩子們便刷得很高興?！洞禾斓臉洹返膱鼍白尯⒆痈杏X就在一片樹林中，具有真實感，活動中還設(shè)計了水油分離現(xiàn)象的花朵和小草，加強了整個活動的趣味性和神秘性。這些活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也同樣貼近了孩子們的童心，讓孩子更為積極地參與到活動中。

三、提供自主創(chuàng)作表達的機會，發(fā)揮孩子的想象力

“尊重每個孩子的想法和創(chuàng)造”就是給孩子自由選擇表達內(nèi)容的方式。讓孩子可以大膽地進行想象和創(chuàng)作、無拘無束地表達童心童趣。如活動《可愛的小雞》中，幼兒可以自由選擇不同的材料和表達方式。有的孩子用蠟筆畫了一片綠綠的草地，一只只小雞在草叢中散步；有的采用手指畫，用顏料點畫出一群可愛的小雞；有的用黑色蠟光紙撕成一只只可愛的小雞，然后組成一幅漂亮的小雞玩耍圖……多樣的創(chuàng)作形式，豐富的作品內(nèi)容，充分發(fā)揮了幼兒想象力。

同時，尊重幼兒作品、“肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的重要手段之一。有人說“你說孩子是怎樣的人，孩子就會變成怎樣的人”，我們要找到每幅作品的閃光點，并進行表揚、肯定，增強孩子們的自信心，不要輕易說哪幅畫畫得不好，這種做法會挫傷孩子的自尊心和積極性。在評價時，語言還要有針對性，不能含糊籠統(tǒng)。例如：“你蛋糕的顏色真漂亮，有藍色、綠色、紅色、黃色。”“你真細心，你畫的圓都是封閉的，真棒！”“你畫的星星亮亮的、掛滿了整個天空，真漂亮！”“你很耐心，畫的迎春花開滿了枝頭！”除了教師評價，在每次作品完成后，我還會把全班的作品一張一張貼出來，讓孩子們互相欣賞、交流，有時還讓孩子給大家介紹自己是怎樣想的和怎樣畫的。每次，孩子們都會興致勃勃地講述自己的構(gòu)思。不管孩子的想法是否異想天開，我都會給予肯定，并和全班孩子一起分享他們創(chuàng)造的快樂。

總而言之，玩色游戲是小班孩子非常愿意接受的快樂教育，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，教師教得津津有味，孩子學(xué)得樂此不彼。我相信，只要我們堅持不懈地努力，孩子們的玩色活動肯定會開展得有聲有色。

參考文獻：

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[2]浙江省《幼兒園課程指導(dǎo)》編寫委員會 .托班教育活動設(shè)計 [M].浙江新時代出版社 .2001.

 

[3]李蔚宜 .幼兒繪畫教育活動設(shè)計 [M].上海 :上海社會科學(xué)院出版社 .2002.

篇（6）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求藝術(shù)活動需激發(fā)幼兒感受美、欣賞美，進而主動地表現(xiàn)美，具有審美情感的萌芽。繪畫是幼兒表現(xiàn)美最基本、最重要的形式之一，一支筆一張紙在幼兒手里能出現(xiàn)千變?nèi)f化的世界。但掌握一定繪畫技能是幼兒順利地進行美術(shù)表現(xiàn)必不可少的條件，是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的必要前提。小班幼兒正處于繪畫的第一個階段――涂鴉期，也就是說他們喜歡畫，但缺乏目的性和表現(xiàn)力。他們生活經(jīng)驗缺乏，表現(xiàn)手段、方法、水平較低，繪畫技能匱乏。然而繪畫技能是要通過反復(fù)練習(xí)才能形成的動力定型，我們能讓小班的孩子進行反復(fù)枯燥的臨摹、涂色嗎？顯然，答案是否定的。那么如何克服小班幼兒繪畫技能匱乏這一問題呢？

我們嘗試從幼兒出發(fā)，以幼兒為中心，提高幼兒的繪畫技能，為幼兒能盡情地揮灑心中的美做準備。下面以兩個活動對比為例具體展開，從活動方案的確定、反復(fù)試教、反復(fù)修改、直至教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)水平、理論水平顯著提升。

嘗試與發(fā)現(xiàn)

第一次活動 我們首先明確繪畫活動的目標，精心設(shè)計了教案，認真準備了教具。開始導(dǎo)入時，我們設(shè)計提問：“小貓最愛吃什么？”幼兒回答：“魚?！痹賳枺骸澳切∝堄檬裁崔k法捉魚呢？”幼兒便嚷嚷開了：“用釣竿、鉤子……”“還有什么辦法嗎？”教師繼續(xù)啟發(fā)，希望孩子們回答“魚網(wǎng)捕魚”。但是，孩子們沒有喊出老師想要的答案，教師只得將魚網(wǎng)教具展示出來，“這是魚網(wǎng)，可以一次捕到很多小魚，為什么……”正當(dāng)教師想對魚網(wǎng)的作用加以深入時，一個孩子快速鉆到了我手中的魚網(wǎng)下面，還用探詢的目光瞄了教師一眼，教師靈機一動說：“這條調(diào)皮的小魚被我給網(wǎng)住了”，可不等教師話音落下一個、兩個、三個……不一會兒十幾孩子鉆到了魚網(wǎng)下，“呵呵，我也被網(wǎng)住了！嘻嘻嘻！”孩子們樂在其中，而教師卻束手無策。不可否認教師充分發(fā)揮了她本身的教學(xué)機智。經(jīng)過教師的示范，“先畫橫線再畫豎線，橫豎線要交叉疊在一起”幼兒開始作畫，每位幼兒分別在一張印有許多魚的鉛畫紙上，用油畫棒畫魚網(wǎng)，“比比，誰網(wǎng)到的魚多、誰織的網(wǎng)又大又密”，教師還在不斷提示評價，“趙老師，我畫好了”聲音來自平時能力較強的許濤，教師過去看才發(fā)現(xiàn)，他只將網(wǎng)畫在一條魚的身上。不一會兒，“我也畫好了，我也畫好”的聲音此起彼伏，有只畫豎線的，有只畫橫線的，還有倒是畫了交叉的橫豎線，但這網(wǎng)已破爛?；顒硬]有激發(fā)幼兒對畫網(wǎng)線的興趣，教師評價乏善可陳，無法喚起幼兒共鳴，幼兒以完成任務(wù)為目的。

活動的反思與探索 首先，得益于幼兒的啟發(fā)。孩子愛玩，游戲是他們最感興趣的事，“孩子們鉆到魚網(wǎng)底下”細細反思這個行為，使筆者深受啟發(fā)，既然孩子樂意鉆魚網(wǎng)，那是否可以設(shè)計捕魚的游戲來再現(xiàn)情景――“魚網(wǎng)捕魚”呢？讓幼兒有形象直觀的體驗，突破魚網(wǎng)為何能捕魚的認知難點。讓孩子們真實地體驗到，橫線豎線交叉織成的網(wǎng)能捕魚，網(wǎng)織得越大捕到的魚就越多。其次，得益于良師的指點。繪畫活動要以幼兒發(fā)展為中心，以促進幼兒發(fā)展為根本目的，激發(fā)幼兒的個性和創(chuàng)造力，不一定從技能開始，不一定按教師的目標、要求進行；從幼兒原有的經(jīng)驗認知出發(fā)，從幼兒技能水平出發(fā)，從幼兒的意愿、需要出發(fā)，讓幼兒畫畫成為一種游戲、一種獲得快樂的藝術(shù)活動，讓孩子既能獲得愉快的體驗，又能得到技能的發(fā)展，才是成功的活動。再次，得益于教師同行的建議：有些老師提議作品紙張再大點，有利于線條的延伸，更能讓孩子們放開手腳；有些老師提議可以運用不同的作畫工具和作畫方法，孩子們早已對經(jīng)常使用的彩色筆油畫棒失去興趣，提供一些新鮮的作畫工具或許更能吸引幼兒，讓幼兒能更專注地參與繪畫活動，考慮到幼兒的能力差異，教師的評價指導(dǎo)必須有層次性。

第二次活動 只要功夫深，鐵杵磨成針，經(jīng)過反復(fù)試教修改，我們又精心組織了一次活動。教師選擇用簡潔的導(dǎo)入方式：“小貓最愛吃什么？我們?nèi)バ『舆呎艺矣袥]有魚?！保ò咨U畫紙做成一條小河，并用白油畫棒畫上各種魚蝦――由每人一張改為全體幼兒一整幅） “咦！怎么沒有呢？”“我們來試試”，教師輕輕拿起蘸了藍色水粉的刷子一刷?！靶◆~有了，小魚有了！”孩子們興奮得拍起手來。孩子們也興奮地動起手來，“我找到魚了”“我找到小蝦了”“這里還有一個大貝殼”……“我們找到了這么多的小魚，小魚怎么游？”音樂響起《小魚游》，孩子們隨著節(jié)奏擺動身體，在教師帶領(lǐng)下朝一個方向游，正當(dāng)他們玩得不亦樂乎，教師忽然拿起旁邊的魚網(wǎng)一下網(wǎng)住了好幾個幼兒。這時，教師再出示魚網(wǎng)，問：“這是什么？它有什么用？”高高舉起的小手有很多，“這是抓魚用的，是網(wǎng)”。有些孩子已經(jīng)迫不及待地喊出來了。與第一次活動同樣的問題，卻得到截然不同的反響。雖然，孩子們已經(jīng)知道了魚網(wǎng)，但通過教師的總結(jié)概括“它叫魚網(wǎng)，由一條條橫線和一條條的豎線交叉織成的”，提升了孩子的認識經(jīng)驗。最后，教師在示范畫網(wǎng)時，又結(jié)合兒歌“橫線、橫線排一排，豎線、豎線排一排，織成魚網(wǎng)大又密，網(wǎng)住魚兒多又多”進行示范，一個個小腦袋看得可仔細了。孩子們紛紛拿起棉簽、油畫棒、彩色筆，在小河里幫小貓網(wǎng)魚。

研究與反思

兩次活動的比較，深刻地反映出：一切以幼兒為中心的重要性?！耙匀藶楸尽钡乃枷胧恰队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的一個突出特征，我們應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，滿足他們多方面發(fā)展的需要，支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達?？蛇@又不得不依賴于繪畫技能、知識經(jīng)驗等積累，還必須要避免技能技巧片面化和標準化的偏向。經(jīng)過反復(fù)實踐和研究，我們嘗試以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣；運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習(xí)；以情境化的評價方式，支持和優(yōu)化技能的練習(xí)，顛覆反復(fù)枯燥的繪畫技能練習(xí)，讓小班幼兒輕松掌握繪畫技能，為順利進行美術(shù)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

尊重幼兒的意愿：以游戲情境，激發(fā)和保持幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能的興趣 游戲是幼兒最喜歡的，在他們眼里，幾乎一切活動都是游戲。皮亞杰說兒童“具有一個可以利用的活動領(lǐng)域，在這領(lǐng)域中他的動機并非為了適應(yīng)現(xiàn)實，恰恰相反，卻使現(xiàn)實被他同化”，游戲就構(gòu)成了兒童的這個活動領(lǐng)域。小班幼兒認識和表達事物時會受到情緒情感的影響，他們樂于表現(xiàn)和模仿自己感興趣的事。而游戲是幼兒最樂于接受的形式，所以我們嘗試用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒。在試教時，孩子們對魚網(wǎng)這一新鮮事物敏感、好奇，導(dǎo)致“孩子們偷鉆到魚網(wǎng)底下”的這一幕，這是孩子的天性，更是孩子強烈的游戲愿望。于是在研討活動中我順應(yīng)幼兒的意愿，融入了“小魚游”，的游戲，讓幼兒貼近魚網(wǎng)，通過游戲獲得網(wǎng)魚的體驗，讓幼兒輕松地接受技能的指導(dǎo)。運用游戲貫穿整個活動，來感染幼兒，從幫小貓找魚（刷色）――引出魚網(wǎng)（游戲捕魚）――幼兒作畫（捕魚）一直都在游戲、在玩，孩子們沒有機械地畫網(wǎng)格，只想著我要幫小貓多抓魚，也沒想橫豎線要怎樣才能畫直畫長畫密，只知道要幫小貓多抓幾條魚。讓幼兒愉悅、新奇的體驗、活動中自覺的學(xué)習(xí)、成長。

滿足幼兒的需要：運用不同的材料、方法、形式，進行不同技能的練習(xí)。點、線和涂色是進行美術(shù)表現(xiàn)的最基本元素。美國美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲爾德把兒童繪畫發(fā)展分為六個時期，小班幼兒正處于第一個時期――涂鴉期（基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征；各種各樣的涂鴉包括無序亂圖、縱向亂圖和畫圈；這個時期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名），幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，無目的性。幼兒喜歡到處隨意自由涂畫，他們羨慕老師手中的刷子和粉筆，他們想嘗試各種能繪出圖案和色彩的工具。在第一次試教里，教師提供的油畫棒，孩子幾乎每天接觸早已厭煩，他們便隨畫了橫線或豎線就沒有興趣再畫了，他們渴望更多更新的材料和工具。而我卻一心只想著自己的教案、自己的目標，忽略了孩子的需要。在最后一次執(zhí)教時，筆者選擇了孩子新奇的軟毛刷涂色，在“捕魚”活動中到小河里找魚，利用白油畫棒在白鉛畫紙上的色隱性事先畫好魚蝦蟹等，“怎么沒有魚？”設(shè)置懸念，再讓幼兒用軟毛刷涂色，“我找到小魚了，我找到了蝦……”幼兒的興奮溢于言表，為整個畫面涂上了底色的同時完成了軟毛刷涂色的技能練習(xí)。同時，一改往日進行繪畫時一人一張紙的作風(fēng)，以整條小河為作畫紙集體作畫，讓幼兒有更大發(fā)揮空間。讓幼兒進行反復(fù)練習(xí)（抓完這邊再抓其他的）卻仍興致勃勃，也可以更直接親近地與同伴進行交流，充分體驗集體作畫的樂趣。我們準備了棉簽棒、油畫棒、彩色筆等作為繪畫工作，適合不同水平層次孩子的需要，滿足孩子對多種工具繪畫的需要。

篇（7）

一、自主評價游戲，分享游戲體驗

游戲中的交流與分享，具有推動游戲情節(jié)的發(fā)展，推進幼兒與幼兒間的關(guān)系，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，豐富幼兒的語言能力等多方面的功用。游戲結(jié)束后，每個幼兒都有自己的體驗，但小班幼兒語言表達能力不夠完善，教師可以鼓勵幼兒說說自己在游戲中的心情，結(jié)合在游戲中的觀察發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒講述在哪里玩游戲、與誰玩游戲、怎么玩游戲等，幫助幼兒梳理游戲環(huán)節(jié)，分享游戲中的體驗，積累游戲經(jīng)驗。

比如，小言在教師引導(dǎo)下講述“超市”游戲的經(jīng)過。

師：“小言，今天你們在超市里發(fā)生了什么有趣的事？”

小言：“小雯來買東西了?！?/p>

師：“那你是怎么做的？”

小言：“小雯買了一個香蕉和一棵白菜，一共兩元錢，可是她給了我五元錢，所以我找給她三元錢?！?/p>

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》告訴我們：游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。小班幼兒具有初步的數(shù)量意識，但是對數(shù)量的多少并不很明確，在以往的游戲中都是付錢后直接走人。小言曾在跟隨家長購物時經(jīng)歷了“找錢”的過程，所以他把自己的經(jīng)驗運用到了游蛑小K淙皇欠淺＜蚨痰母肚買東西的游戲環(huán)節(jié)，卻體現(xiàn)了幼兒交往能力、數(shù)學(xué)知識的積累等多方面能力的發(fā)展。在購物游戲中，幼兒逐漸習(xí)得并加深了數(shù)的概念，豐富了游戲過程，增加了互動交流的機會。

二、自主商討問題，積累游戲經(jīng)驗

教師把評價游戲的權(quán)利讓給孩子，讓孩子討論在游戲中遇到的問題，能夠更好地獲取大家的關(guān)注，形成共同解決的氛圍，并在討論中得到新的經(jīng)驗與認知，形成新的游戲內(nèi)容或是主題。

小閏來到了“超市”，他對服務(wù)員小寧說：“我要去娃娃家做客，我想買一束鮮花?！?/p>

小寧回答他：“我們這里沒有鮮花?！?/p>

小閏：“可是去娃娃家做客一定要買一束鮮花的，你們這里沒有，那可怎么辦呢？”

在游戲評價環(huán)節(jié)，小閏把他遇到的困惑提了出來，并請大家?guī)兔ο朕k法解決。幼兒們紛紛幫小閏出主意。

小A：“那你就不要買鮮花了，你可以買其他東西的?！?/p>

小B：“你可以請超市的服務(wù)員幫你做一束鮮花?！?/p>

小B的回答引起了大家的興趣，孩子們對做鮮花需要哪些材料、鮮花有哪些品種等問題展開了熱烈的討論，并生成了一個新的游戲區(qū)域――“鮮花店”。

教師應(yīng)善于捕捉幼兒游戲中有價值的問題，組織各種形式的交流和分享，引導(dǎo)幼兒自主討論解決問題，這樣不僅能夠增添游戲樂趣，為幼兒提供表現(xiàn)和發(fā)展的機會，同時也使幼兒間有更多雙向交流、平行學(xué)習(xí)的機會，在討論解決問題的過程中增加游戲經(jīng)驗。

三、自主創(chuàng)新游戲，提升游戲能力

維果茨基說過：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)?！蓖ㄟ^游戲評價，教師把幼兒在游戲中的創(chuàng)新之舉分享給大家，把幼兒的個別經(jīng)驗很好地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱募w經(jīng)驗，促進幼兒的共同發(fā)展和成長。

小班幼兒自我意識強烈，缺乏與同伴合作的意識，游戲組織能力較差，特別是表演區(qū)的活動，很多時候都需要借助教師的指導(dǎo)開展游戲。在與家長交流的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在家很喜歡模仿老師給小朋友們上課的樣子，帶著家長唱歌，給家長講故事等等。所以，我們把“表演區(qū)”改為“幼兒園”，由幼兒扮演小老師給小朋友們上課，大膽放手讓幼兒自由表演，大膽表現(xiàn)。

小軒是“幼兒園”的小老師，他正帶著大家在唱《小手爬》：“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上……”小朋友們一邊唱，一邊做著小手爬的動作。

忽然，小軒看到了旁邊的小動物頭飾，他拿出一個小兔頭飾，戴到自己頭上。“我們再一起來唱《小兔跳》吧。跳呀跳呀跳呀跳，一跳跳到頭頂上……”小軒用手指模仿著小兔跳的動作，帶著大家邊唱邊表演。

“好了，現(xiàn)在我請小涵當(dāng)小老師?！毙≤幷伦约旱念^飾，戴到小涵的頭上。

篇（8）

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）03-0120-02

游戲活動是幼兒在園的基本活動，游戲活動是教師了解幼兒的最重要的途徑。小小班幼兒年齡小、活潑好動、情感外露，存在明顯的個性。通過對幼兒游戲行為進行認真細致的觀察，教師能有效地把握幼兒的興趣需要、認知水平、個性特點及能力差異等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出有助于兒童發(fā)展與獲取新知識、新技能的適宜活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、細心觀察，客觀記錄幼兒游戲行為

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲也伴隨著幼兒的成長。通過細心觀察幼兒游戲，教師可以更好地了解到班上“不同”幼兒的情況。幼兒教師可以根據(jù)觀察的目的及游戲活動的特征，靈活地選擇觀察方法，并注意利用表格、文字、圖示、影像等多種記錄方式來記錄自己對幼兒的觀察。教師尤其要注意觀察幼兒的語言、表情、動作細節(jié)，潛心做一個幼兒行為的觀察者。

在游戲活動中，有時我會運用“掃描觀察法”對幼兒依次輪流進行觀察，以便大概地了解全班幼兒的情況；有時我會采用定點觀察法對“特定幼兒”進行觀察，如總是單獨游戲的幼兒、明顯有破壞性和攻擊性表現(xiàn)的幼兒以及一個不能忍受極小挫折的幼兒等。例如，筆者對班上一名“不同”的幼兒的觀察記錄如下：“班上有個可愛的小男孩，他好動，語言豐富，有個“愛打人”小毛病改不掉。每天在戶外游戲時，我觀察到班上大部分的孩子都能遵守老師提出的要求和規(guī)則游戲，只有他總是不能和小朋友友好相處，喜歡惹惹這人，碰碰那個人，影響別的小朋友游戲，游戲的時候有很多的小朋友來告狀。” 面對這樣一個孩子，我們該怎么辦呢？筆者認為首先更加詳盡細心地觀察這個孩子的行為表現(xiàn)，進而分析造成他這些行為表現(xiàn)的原因。也許有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應(yīng)；或許潛意識中為自己不受傷害，內(nèi)心很自然產(chǎn)生的一種保護性反應(yīng)；又或者是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因等。我們可以把平日觀察到的情況和分析出的原因，在離園接待時和他的家長進行溝通、交流，找到了真正的原因。而后和家長合作，針對性通過言語指導(dǎo)、行為示范等多種方式，真正改變該幼兒的行為。

二、時刻觀察，有效指導(dǎo)幼兒游戲行為

觀察幼兒的目的不僅僅局限于獲取幼兒的信息，還在于進一步對觀察信息給予解釋，進而更好地從幼兒出發(fā)設(shè)計課程，促進幼兒的發(fā)展。 教師在游戲活動中要隨時抓住教育的契機，適時地、有針對性地給予幼兒指導(dǎo)，使計劃教育與隨機教育巧妙結(jié)合。觀察是提供游戲準備工作的基礎(chǔ)，可使教師了解并提供給幼兒游戲的必要條件，如時間、空間、玩具材料、游戲經(jīng)驗等，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩、游戲的空間夠不夠、玩具材料恰不恰當(dāng)、幼兒經(jīng)驗的豐富程度如何等。薩頓.史密斯提出教師介入幼兒游戲的程序為：首先要觀察并仔細辨別幼兒的興趣與技巧，其次投入?yún)⑴c，最后跳出幼兒游戲，作進一步觀察。在她提出的這個程序里，強調(diào)了觀察的重要性，要求教師在幼兒游戲時時刻觀察幼兒的游戲情況，做好記錄，為下次游戲的制定提供依據(jù)。

例如：在小小班角色游戲《抱娃娃》中，制定的目標是：教會幼兒學(xué)會正確抱娃娃的姿勢；體驗游戲的快樂。在游戲開始前我用大部分時間示范、強調(diào)讓幼兒學(xué)會正確抱娃娃的方法，要求幼兒在抱娃娃時要把娃娃的頭靠在自己的手臂上，另一只手托著娃娃的屁股。幼兒開始游戲后，他們爭先恐后地想來當(dāng)媽媽爸爸，可是我觀察到他們在抱娃娃的姿勢上總是五花八門，絕大部分的幼兒是沒有按照老師的要求來抱布娃娃的，即使我進行了指導(dǎo)，效果并不顯著。強迫孩子們按照成人的要求，他們能體驗到游戲的快樂嗎？在活動結(jié)束后我反思：“首先班上的大多都是兩歲多的孩子，他們受到身體發(fā)育的限制，身體的協(xié)調(diào)能力沒辦法達到成人的要求。其次，兩歲的孩子他們的行為很隨意，無法用統(tǒng)一的標準來要求他們。最后，我選擇娃娃的體積太大，不適合小小班的孩子來抱?！庇谑俏艺{(diào)整了布娃娃的大小，將大小適宜的布娃娃投放到區(qū)角，分區(qū)游戲時請幼兒來抱娃娃，我觀察到有的幼兒雙手托著娃娃的身體，左右搖晃，有的幼兒雙手插在布娃娃的腋下抱著娃娃等等。在幼兒游戲時保持時刻的觀察，能幫助教師隨時隨地了解幼兒，從而更加有效地指導(dǎo)幼兒的游戲行為。

三、全面觀察，發(fā)展性評價幼兒游戲行為

對幼兒游戲行為的評價必須建立在對游戲的觀察上，只有觀察幼兒游戲的過程，才能對游戲形成正確的認識和評價，避免教師憑主觀意愿、不切實際地空洞說教。教師要表揚肯定積極的行為，也要注意對游戲活動的質(zhì)量予以評價鼓勵。在游戲評價過程中，教師既要以指導(dǎo)者角色引導(dǎo)幼兒游戲，同時又以平等身份與幼兒共同討論評價游戲過程與效果。在評價過程中以幼兒評價為主，教師給予指導(dǎo)，突出本次游戲的優(yōu)點，并提出進一步的要求。小小班的孩子語言表達能力還不是很強，還不能完整、準確講述自己的游戲思路，因此在評價時應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)孩子的自我表達。

例如：“在一次搭搭玩玩《小花》的游戲中，我的目標預(yù)設(shè)是讓幼兒學(xué)會插拼合的技能來搭小花。幼兒游戲過程中，我就全面觀察幼兒插拼行為，在觀察中我發(fā)現(xiàn)大部分孩子都能用插拼的技能來搭小花，甚至還有的孩子會用不同的技能搭出和別人不一樣的小花，小部分的幼兒在老師的幫助下都能完成目標要求。在游戲結(jié)束后，把所有幼兒完成的作品展示在講臺上，先請小朋友上來拿著自己的作品來說一說：“今天是用了什么方法來搭小花的”，也許對于兩歲的孩子來說他們表達的不是很清楚，但是教師還是要提供給孩子這個機會，當(dāng)孩子們說完教師可以做個補充；最后教師做過總結(jié)性的補充，先肯定大部分的幼兒都學(xué)會了插拼的方法很棒，特別肯定了一些能憑著自己的想象用不同的方法搭出小花的小朋友，然后提出一些不足之處，如在遵守紀律方面，爭搶玩具方面，希望下次游戲時大家能改掉這些小毛病就更棒了。

游戲的主人是幼兒，游戲應(yīng)該成為幼兒發(fā)展的前提，是根據(jù)幼兒的興趣和需要來進行的。這都需要教師在幼兒游戲過程中進行細心、時刻、全面地觀察幼兒的行為，才能幫助教師有針對地進行指導(dǎo)，幫助教師準確地掌握時間和空間的應(yīng)用，幫助教師了解幼兒游戲的興趣和需要，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免幼兒游戲中“重結(jié)果輕過程”的現(xiàn)象。觀察幼兒是幼兒教師為幼兒提供適宜性課程的基礎(chǔ)，幼兒教師要有意識地提高自己觀察幼兒的意識與能力，為幼兒提供高質(zhì)量的教育課程。

參考文獻：

篇（9）

1.游戲情節(jié)簡單而零散。

由于小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經(jīng)驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內(nèi)容簡單，情節(jié)單一、零散。如“媽媽”喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內(nèi)容?；蛘呤前职譄垺寢専?、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節(jié)是零散的片段，相互間缺乏聯(lián)系。

2.游戲動作重復(fù)而簡單。

由于小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發(fā)育不夠完善，喜歡做重復(fù)動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復(fù)動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復(fù)地做切菜動作、炒菜動作、反復(fù)做接水、飲水動作。

3.游戲語言交往較少。

由于小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心于自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：姝彤拿著空飲料瓶說：“喝飲料吧！”偉然接過就喝了一口說：“真好喝”，然后又進行自己的游戲。

4.游戲時缺乏角色意識。

幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受外界因素的影響。例如：他當(dāng)爸爸時，看到媽媽做飯做得特別高興時，他就放下手中的工作，也去跟著做飯。可當(dāng)他看見媽媽泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的餐具也要泡茶招呼客人。

5.游戲時是依材料而進行的游戲。

由于幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多于語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足于玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：燒烤店孩子埋頭看燒烤的材料，對來買燒烤的客人置之不理。

二、小班角色游戲指導(dǎo)策略

1.做好開展角色游戲的條件準備

幼兒園角色游戲的條件主要是物理條件，即游戲的空間、時間及玩具材料。具備了開展角色游戲的條件，就為角色游戲的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反應(yīng)，幼兒的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的主體與廣泛、情節(jié)越深入。因此，教師可以滲透情境化的小游戲，注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以支持他們的角色游戲的開展。同時引導(dǎo)家長有意識地豐富幼兒的生活經(jīng)驗，如多帶孩子外出，多接觸事物，多與孩子交流，從而豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如星期天可以和他們一起去銀行、理發(fā)店、商店等地方，看看叔叔、阿姨是怎樣工作的。

3.提供充足的自由活動時間

充足的自由活動時間是幼兒深入自主地開展角色游戲的重要保證。教師應(yīng)根據(jù)游戲的難易程度，分配好時間，根據(jù)游戲的需要，保證每次都有不少于30分鐘的游戲活動時間，每天都安排一次角色游戲活動，滿足幼兒的游戲需要。

4.把握有效時機介入，關(guān)注幼兒活動，促進游戲開展。

小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩(wěn)定性較低。老師要適時適度介入，激發(fā)幼兒游戲興趣，促進游戲的開展，讓孩子在愉快的情緒中游戲。

1.1當(dāng)孩子扮演了角色但不明確如何進行游戲時（當(dāng)孩子滿足于隨意擺弄操作材料時）

小班孩子具有隨意性的特點。孩子常常滿足于隨意擺弄材料，雖然充當(dāng)了角色但并不明確應(yīng)當(dāng)如何進行游戲。這時教師可采取直接指導(dǎo)的方法進行介入指導(dǎo)。如一個扮演媽媽的孩子拿著小鏟在鍋里反復(fù)做炒菜動作。我便問她：“你是孩子的媽媽嗎？你這媽媽今天要為孩子做什么事情呢？”孩子馬上醒悟過來，知道要做什么。教師這樣的介入指導(dǎo)，幫助小班孩子從模仿動作興趣轉(zhuǎn)移到對扮演角色的興趣。

1.2當(dāng)孩子在游戲中，反映內(nèi)容單調(diào)時（當(dāng)幼兒喜歡游戲又不會游戲時）

小班孩子生活經(jīng)驗少且剛剛接觸游戲，他們對老師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境非常著迷，可是又不會游戲，在游戲中反映出簡單的內(nèi)容。這時，他們需要老師具體的指導(dǎo)和幫助。老師以角色身份介入指導(dǎo)，幼兒更容易接受。

5.根據(jù)小班幼兒年齡特點，采取多樣評價，促進游戲水平的提高。

教師應(yīng)更多關(guān)注幼兒游戲過程，多采用積極的縱向評價，創(chuàng)造寬松的評價氛圍，培養(yǎng)小班幼兒游戲活動的積極情感，提高游戲水平。小班幼兒的自我意識較朦朧，往往需要通過別人的眼睛來認識自己，依靠自己心目中的權(quán)威人物來評價自己。因此，對小班幼兒的游戲評價注意以下三點：

第一在游戲結(jié)束時，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)立即評價，特別對于小班幼兒，便于他們回憶在活動中的行為，否則很可能當(dāng)幼兒收拾好游戲材料后，對自己所進行的活動已記不清了。

篇（10）

在課改的大背景下，需重視環(huán)境育人，要創(chuàng)設(shè)出和教育相適應(yīng)的環(huán)境，提供給幼兒大量的活動和表現(xiàn)的機會，讓幼兒在自主游戲與環(huán)境的相互作用中主動地發(fā)展，通過投放豐富的、適宜的操作材料，激發(fā)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造等優(yōu)秀品質(zhì)。

一、環(huán)境滿足不同個體的需要，讓幼兒自主選擇

在創(chuàng)設(shè)小班幼兒自主游戲過程中，通過創(chuàng)設(shè)多主題、多內(nèi)容的游戲環(huán)境來滿足小班幼兒的個體需求，給予他們充足的選擇余地。在開學(xué)初期的主題活動中，結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，我們班創(chuàng)設(shè)了“娃娃家”的角色區(qū)，適合小班幼兒的主題環(huán)境，我把“娃娃家”里設(shè)計了漂亮的玄關(guān)，安裝了油煙機、熱水器、洗手臺、淋浴噴頭，擺放了可以睡覺的小床，以及好多小娃娃……這些對于小班幼兒來說能在日常生活看到，比較熟悉、親切，容易產(chǎn)生共鳴，幼兒進入這樣的環(huán)境就容易被深深地吸引。他們自主選擇不同的角色扮演方式，在生動、具體、直觀的環(huán)境中盡情地游戲，快樂地與環(huán)境互動著。

二、環(huán)境隱去權(quán)威至上的尷尬，讓幼兒自我游戲

多環(huán)境、多主體的內(nèi)容能讓小班幼兒更自主游戲。在“香香牛奶棚”中，每天幼兒都會記得去游戲中喝牛奶，讓香蕉媽媽親親、抱抱。有一位幼兒每天都是第一個，他說：“我要讓香蕉媽媽第一個親親我?！庇杏變赫f：“喝完牛奶我要擦擦嘴，這樣香蕉媽媽就會親我。”幼兒自然而然地模仿、扮演生活中的角色，習(xí)得生活技能，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗。在“春天小花園”的主題中，幼兒用自己的小手裝扮著魅力的花園――綠枝條、高梧桐樹葉、精美盆栽，吟唱著兒歌“柳樹娃娃”、歌曲“小燕子”……寬松、和諧、生動的環(huán)境充分激發(fā)了幼兒游戲的愿望。在自主化的游戲環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境充分隱去了權(quán)威至上的尷尬，幼兒在游戲中可以充分展示

自我。

三、環(huán)境結(jié)合季節(jié)、節(jié)日，讓幼兒直接體驗

在創(chuàng)設(shè)小班幼兒的游戲環(huán)境時，我力求游戲環(huán)境讓幼兒有直接的體驗。正如陳鶴琴所說的：“環(huán)境的布置也通過兒童的大腦和雙手。通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護。只有親身經(jīng)歷過，才會有最真切的體驗。”

在“冬天不怕冷”的主題活動中，一場冬雪引起了孩子們的濃厚的興趣。有的說：“下雪天，可以去滑雪?！庇械恼f：“雪白白的可以玩打雪仗了！”有的說：“我看到過滑雪的?！薄澳悄銈兿氩幌朐谖覀兘淌依镆查_個滑雪場？”話音剛落，孩子們就興奮不已。“開個滑雪場需要什么呢？”他們七嘴八舌地討論起來，有的說：“滑雪手上要拿兩根棒。”有的說：“要穿很厚很厚的衣服。”有的說：“腳上還要踩滑雪板。”幼兒的話語聽起來令人興奮，在他們小小的心里竟藏著那么多秘密。師生一起觀看了“滑雪”的視頻，進一步豐富幼兒這方面的知識經(jīng)驗。第二天，不少幼兒就從家里帶來了各種替代品。在緊鑼密鼓地準備之后，我們班滑雪場游戲轟轟烈烈地展開了?；﹫龅挠螒蛎刻於嘉簧儆變喝ビ瓮?。

只要我們讀懂小班幼兒的心理，了解他們的需求，讓小班幼兒有直接的體驗，這樣他們也能在豐富多彩的環(huán)境中游戲！

四、環(huán)境有一定的可變性

在幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們班的環(huán)境不是一成不變的，我充分利用教室的各個空間來設(shè)計幼兒游戲的環(huán)境，也在不停地調(diào)整著環(huán)境布局。陳鶴琴先生說過：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！碧热粲螒颦h(huán)境始終保持原狀，不但會使幼兒游戲興趣減弱，更不利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在“可愛的小動物”的主題中，我就把幼兒的游戲環(huán)境改變了一下。我將教室的一扇門變成了一顆“小動物家的樹”，這棵樹上住著幾個動物，而孩子們要到小動物家去做客時，就必須根據(jù)門洞上“魔法妹妹”的提示，給不同的小動物送不同品種、不同數(shù)量的禮物。調(diào)整過后，我發(fā)現(xiàn)這棵奇妙的樹每天都吸引著不少幼兒前去送禮物。通過這樣的調(diào)整后，不僅激發(fā)了幼兒參與游戲的興趣，同時也鍛煉了幼兒細致的觀察力能力。正是由于游戲環(huán)境的可變性，才能得到小班幼兒的關(guān)注，他們才樂意與這種環(huán)境互動！