序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文教師培訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一.精心策劃 ，統(tǒng)籌安排

本次培訓從6月開始策劃，教師進修學院和研訓部圍繞“培訓什么”、“如何培訓”、“誰來培訓”等進行了多次商討，制訂了初步的《培訓方案》，并報教委審定，形成最終的培訓方案。

在區(qū)教委的整體部署和教師進修學院的直接領導下，小語室于6月先后三次召開會議，研究課程計劃、培訓方式、培訓地點等培訓工作，具體落實了培訓前期的各項準備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓學員守則》、分組等工作，做到了“職責明晰、責任到人、各負其責、保障充分”。

二.組織嚴密，管理嚴格

本次培訓針對小學語文教學的具體情況，分成了兩個片區(qū)進行。小學1-3年級在西大附小進行培訓，4-6年級在朝陽小學南校區(qū)進行。1-3年級班均安排了三位班主任，一位場地負責人和一位技術保障人員。所有人員分工清楚，職責明確，確保了培訓的有效運作。

培訓過程中，班主任嚴格進行考勤管理，認真維持會場紀律，關心培訓老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個培訓期間不僅會場秩序良好，還讓老師們感受到了班級的溫暖。

三.內容豐富，形式多樣

為期五天的小學語文教師全員培訓，共進行了10個微課展示和12場專家講座，6次網絡互動研討。內容包括各種文體的朗讀技巧指導、語文教師如何有效進行文本解讀、語文教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺和自省、學生學業(yè)評價、課例分析、信息技術在小學語文學科中的運用等內容，深受教師們歡迎。

每天的微課，來自一線教師們精心準備，認真?zhèn)湔n，并將理論和課堂實踐相結合，以課例的形式讓老師們在課堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書聲成為了校園里最動聽的交響樂。

每天的主持是培訓的一道亮麗風景。每位主持人認真、幽默、各具風格的主持，不僅讓整個培訓更加井然有序，同時漂亮的主持人，動聽的普通話，不僅展示了北碚區(qū)小學語文老師的高尚素質和文化底蘊，更讓聽課的教師們在他們幽默的主持中感受到了輕松和愉悅。

每天的專家講座，精彩紛呈，內容豐富。既有對當代中國小學語文教育中文本解讀的“望聞問切”，又有課堂教學設計研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實例相結合，打開了教師們的心扉，開啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽了專家們的講座后，老師們都感悟到語文教學要提高教學質量，真正體現“卓越課堂”必須做到三個字：實——思維訓練的過程要扎扎實實;巧——訓練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學時間里努力實現教學行為價值的最大化。

本次培訓與往年最大的不同就是得到了信息技術的支持，將網絡研修推向了新的時代。下午，老師們將專家講座的內容在網絡互動中深度交流。大家感覺網絡研修形式新穎，教師們參與性強，易產生共鳴，達成共識，具有針對性、示范性、實效性，還能將各自的資源進行共享和交流，大家覺得這個平臺的搭建是拉近了老師和領導、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時了解中國教育的方向，同時教研活動還可以不受時間和空間的限制，真正做到隨時研究，隨時請教。網絡教研把本次培訓推向了。

四.學風良好，富有成效

五天的培訓學風良好，參訓教師能按時到達會場，在培訓期間認真傾聽，積極思考，主動記筆記，沒有人隨便出入，沒有人玩轉手機，學風濃厚。老師們靜心傾聽講座，思緒在專家的智慧點撥中跌宕起伏;細心品味課例，情懷在學生的精彩表現中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見在網絡交流點評辯駁中屢次交鋒，……本次培訓讓教師了解到新形勢下的教育方向，汲取教育智慧，領悟教學策略，感悟教學藝術;使教師們的一些教育教學困惑得以釋懷，收獲頗多。

培訓結束后，各學校負責人及時搜集了老師們培訓作業(yè)和反饋意見，并提醒老師們認真參加滿意率的調查和建議。

五.協(xié)調有力，報道及時

本次培訓共有五個片區(qū)20所學校分別承擔了微課教學、主持銜接、撰寫簡報、拍照攝影、成果匯報等任務，大家及時溝通，相互協(xié)調，將這個培訓工作的實況及時以簡報的形式上傳北碚區(qū)教師進修學院和北碚區(qū)教委網站，受到了大家的一致好評。

六.存在問題及改進措施

1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。

由于參訓者人數眾多，年齡，地域、文化層次及培訓態(tài)度(有近50歲的老教師，也有剛畢業(yè)的大學生)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優(yōu)質課、課例分析多數教師有興趣;信息技術講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對理論和信息技術管理不感興趣。

篇（2）

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02

加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學語文教師的知識、教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發(fā)現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環(huán)境和民風民俗。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當地文化介紹等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。

三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

篇（3）

由于我國對信息技術的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發(fā)展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術的快速發(fā)展，一些信息化產品已經滲透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。

一、信息技術在小學語文教學工作里體現出的作用

1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質量

小學語文教育是學生發(fā)展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發(fā)展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現代化教學工具，讓授課內容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質量的提升。

2.提升小學語文教師的授課水平

課堂教學不僅僅體現在教師的“教課”，同時還體現在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養(yǎng)他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區(qū)或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發(fā)展。

3.開拓小學生的視野

在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創(chuàng)造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網絡教學資源，拓展教學內容，豐富知識體系。

二、基于信息化背景下加快小學語文教學質量提升的具體策略

1.利用信息化平臺搭建自學平臺

學習能夠體現學習者內心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創(chuàng)建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構建與完善知識體系，提升自學質量。

2.利用信息化平臺構建教師培訓班

由于我國人口數量眾多，城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展不平衡，使得我國教育質量還有很大的發(fā)展空間。教育質量的提升不僅僅與教學設備有關，同時還與師資力量有著很大的關系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應對學生人數的增長幅度，一位教師有時候需要帶領幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務，提升教學質量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質量，可以借助于信息化教學平臺，創(chuàng)辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質量，減緩教學壓力。

三、總結

伴隨信息技術的快速發(fā)展，各種信息化教學產品已經被應用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區(qū)的教師文化知識有限，缺乏對信息技術的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力?；谛畔⒒逃尘跋?，只要我們能夠正確對待信息技術的巨大能量，我國的小學語文教學質量一定會取得更大的進步。

參考文獻：

[1]張卓珍.信息化背景下的小學語文教學研究[J].電子測試，2016，19：184+144.

篇（4）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

1學生資源的開發(fā)利用及現狀分析

1.1什么是學生資源

1.1.1學生的言語經驗

小學生在口頭語言上基本上掌握了其本地區(qū)的大部分語音，而且能夠達到發(fā)音標準正確發(fā)音。孩子們通過學前教育也初步掌握了拼音知識，能夠熟練的、正確的表達。因此語文教師在具體的教學過程中，如果能夠對學生的言語資源加以合理的利用，比如要求孩子們運用完整、正確的語言對課文進行表述，從而達到鍛煉學生語言邏輯性、連貫性和條理性的良好效果。

1.1.2學生的生活經驗

近年來社會的迅速發(fā)展，現代的兒童生活豐富多彩。他們獲取知識的途徑也越來越多，甚至可以說在信息社會每一個學生都是一個信息源。在某些方面，學生所獲取的信息甚至超過了老師，如果語文教師能夠有效的運用這一點，也能夠實現良好的教學效果。

1.1.3學生的個性特點

眾所周知，興趣是最好的老師。同樣，小學語文教學要想取得良好的效果，教師應該采取有效的措施將教學同學生的情趣結合起來。因為小學生只有對某一內容產生強烈的興趣，才能夠打開孩子們的思路，在課堂教學中實現教學目標。這是由于小學生獨有的心理特點決定的，他們只有在做自己喜歡的事情時才能夠全身心的投入其中。

1.2學生資源開發(fā)利用現狀

1.2.1對學生資源概念模糊不清

調查發(fā)現，很多教師對于學生資源這一概念并沒有太多的認識，甚至有相當一部分的老師根本不知道這一概念，即使有也只能簡單的做出表述，更深層次的認識無從談起。通過這一現象不難想到，如果教師對于學生資源的概念都不明朗，那么就更不用說學生資源的開發(fā)與利用了

1.2.2對學生資源內容認識不夠

當前，很多教師對于學生資源的認識程度并不深，因此也沒有認識到師生互動的重要性。從這一現象來看，可以說是教師不盡職、工作態(tài)度不積極的體現。甚至某些教師對學生資源的理解極為淺顯，僅僅把其作為知識的傳授，而忽視了對學生思維形態(tài)的引導。

2合理的開發(fā)與利用學生資源

2.1提高教師素質

2.1.1定期實行教師培訓

眾所周知，教師在小學語文教學中對學生資源的開發(fā)和利用中所起到的作用是非常重要的，因此，學校、老師必須要不斷提升教師對學生資源的了解和認識，從而促進教師對學生資源的有效利用。比如可以通過開展教師培訓、建立相應激勵制度的方式調動教師在學生資源教學方面的積極性。但是需要注意的是，在教師培訓的過程中，應該結合教學的實際情況有針對性的開展工作。（1）要切實加深小學語文教師對學生資源這一概念的理解和認識，力爭在教學實踐當中能夠合理地利用學生資源并放大效果。（2）建立相應的激勵制度來鼓勵和促進教師開拓學生資源，即通過設置一些獎勵性的政策措施和作為教師評價的一個標準，旨在提升培訓的目的性。

2.1.2教師要提高自身的學生資源意識

小學語文教學中，學生資源的開發(fā)與利用的關鍵在于教師對學生課程資源的開發(fā)利用，所以小學語文教師必須要建立科學的學生資源觀念，不斷提升自己的教學水平和質量。由于觀念的形成需要大量的實踐經驗作為基礎，因此教師在具體的教學活動當中要善于總結工作中的優(yōu)缺點，反思自己。比如可以通過寫作、研究等形式來構建學生資源觀念，從而提高自身在語文教學生資源開發(fā)和利用資源的能力。

2.2為學生搭建一個交流平臺

在學生資源的開發(fā)利用上，需要注意的是教師必須要為學生提供一個良好的交流平臺。這是因為同學之間的討論在學生的眼中是自由、平等、頻繁且深入的，因此從某種程度上來講比教師的說教效果更好。而且，學生們每天都有較長的相處時間，不會受到時間和空間因素的影響，因此如果為學生搭建一個交流平臺，這對于提高學習效果是極好的。通過這種平等的交流形式，能夠在學生交往時主動的、隨時的用平靜、自由、開放的態(tài)度探討學習中的問題，也能夠將自己的思想和信息更好的展現在教師面前。

2.3完善學生資源管理制度

在小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用過程中，還應該不斷對學生資源的管理制度加以完善，比如可以通過建立統(tǒng)一高效的管理模式來對學生資源進行有效的管理，發(fā)揮出學生資源的最大作用。不僅如此，還應該建立健全學生資源管理系統(tǒng)，來加強學生資源成果的保管、交流、校際合作等。比如可以通過根據某一標準統(tǒng)一的儲存在計算機當中，方便教職人員查找、使用和研究學生資源成果。具體來看，不同學?？梢酝ㄟ^舉辦比賽的方式來選拔出一些優(yōu)秀的小學生并就語文知識進行知識比賽，在這一過程中老師精心設置考題，或設置搶答題的方式來測試學生反應速度，但是最主要的是要設置一些開放性題目，從而反映出學生的綜合能力。同時對于學生知識比賽所反映的成果或問題，教師要有效的管理并利用在日后的教學過程當中，提高教學質量和水平。

3結語

總而言之，小學語文教師在具體的教學活動當中，必須要摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，要充分的反映出學生是教學活動中的主題。因此小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用要想取得良好的效果，就需要轉變傳統(tǒng)教學模式，將老師的課堂向學生的課堂轉變。同時，教師還應該充分的尊重學生、理解學生，不斷提高學生的學習積極性才能夠提高課堂學習效率。實際上在對小學語文教學中學生資源進行開發(fā)與利用的過程中，教師的作用是能否取得實效的重要環(huán)節(jié)。但是由于我國當前很多教育工作者對于學生資源的認識還不充分、研究還不夠深入，加上長期實行的僵化教育模式，這種教學方式的實施面臨著很多困難與問題。但是不論如何，要想實現學生資源的開發(fā)與利用，始終要將轉變教育觀念、提高教師素質作為首要任務。

參考文獻

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當前我國正在大力推進基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發(fā)展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創(chuàng)新 .

一、新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優(yōu)化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發(fā)覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節(jié)里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。

二、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率

在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。

在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學生思維，進而對學生進行啟發(fā)。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

三、新課程理念下小學語文教學要注重備課

除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環(huán)節(jié)來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。

在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業(yè)，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區(qū)實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

本文中，筆者主要從新課程理念下小學語文教學要提升學生學習積極性、新課程理念下小學語文教學要提升舉例頻率以及新課程理念下小學語文教學要注重備課這三個方面對新課程理念下小學語文教學進行了探索。對新課程理念下小學語文教學進行了探索。

參考文獻：

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一、當前農村小學語文教學現狀

1、師資水平偏低

據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發(fā)展的需求。

2、家長的配合不夠

學生的第一位老師是家長，但是，有很多家長都沒有盡到做好第一位老師的責任。目前，農村有三種類型的家長讓我們難以配合。一種是，家長本身學識有限，對現代的知識感到很茫然，家庭輔導對他們來說比登天還難;第二種是有部分家長有能力給子女作輔導，但是由于他們忙于掙錢，忙于農活，沒有時間好好管理自己的子女，把子女交給學校就是學校的事了;第三種情況是農村留守兒童越來越多，許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長輩。他們沒有太多精力管理，與學校及教師間也很少溝通，或者就是過分溺愛子女。這類孩子都比較厭學，學習成績也不好。這是語文教學也是各科教學普遍存在的問題。

3、學生語文基礎參差不齊

在農村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現象還存在，不能因材施教。例如，農村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農村學生來說較為困難，但農村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。

4、教學方式不適應

新課程標準強調教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學習模式。但是，在不少農村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向學生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。

二、改善農村小學語文教學的相關對策

1、師資水平在不斷提升

提倡農村小學語文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農村小學語文教師應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上;第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美;第三，教師應通過多讀書、多參與教師培訓講座等活動，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語言更加豐富，學生才能從教師的語言、動作等教態(tài)方面感受到語文知識對自身發(fā)展的促進作用。

2、提升家長對子女學習語文的重要性意識

從升學來看，語文只要肯記，其實是一門容易取得成績的學科。從社會發(fā)展來看，掌握一定的語文知識是時代與社會發(fā)展的需要。語文學習對子女來說也是一樣重要的任務，家長必須以正確的觀念來引導子女。因此，在廣大的農村小學，需要開展多種多樣豐富多彩的宣傳活動，以便正確引導家長及其子女對子女語文學習重要性的認識。

3、加強農村小學語文差異性教學

農村小學學生的原有素質和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農村語文教師可以根據本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習;對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。

4、實施多樣的教學方法

農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環(huán)境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環(huán)境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。

5、重視學生審美和情感教育

語文課不同于其他學科，最重要的在于它不只培養(yǎng)學生學習能力，灌輸學生知識，更重要的是它作為母語教學，是文化的傳承和體現，是能夠塑造學生人格內涵養(yǎng)成的科目。所以在小學生語文教學的課堂上，教師也應該更加重視學生審美和情感的教育。在日常授課中，教師可以采用高科技教學，或者模擬情境教學，使得學生能夠更加貼近語文文學之美，從而逐步培養(yǎng)學生的審美情趣和鑒賞能力，塑造學生正確的三觀。以情動人，以理育人，才能培養(yǎng)“智商”“情商”相得益彰的人才[3]。

三、結語

農村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農村小學語文教學的質量，需要農村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質，并結合農村小學語文教學實際，采取恰當的教學方法，只有這樣，農村小學語文教學才能進一步發(fā)展。

【參考文獻】

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一、小學語文課堂教學有效性不高的原因

1.教學目標出現偏差

小學語文教學要求不斷提高學生的人文素養(yǎng)，實現學生語言文字表達能力的提升。而當前小學語文教學的教學目標出現了偏差，無法平衡語文學科的工具性和語文學科的人文性，導致有些小學語文教師在教學過程中側重文學知識的傳授，有些語文教師在教學過程中側重語言文字知識的傳授，不利于學生語文綜合水平和綜合素養(yǎng)的提升。同時，部分小學語文教師在教學的過程中一味重視學生語文知識的掌握，而忽了學生語文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，導致學生的語文知識運用能力較差。

2.教師的教學內容挖掘不夠深入

教學內容是小學語文教學的重要載體，也是實現小學語文教學的主要途徑。但是，在實際教學過程中，教師對教學內容的挖掘不夠深入，只是向學生講解教材中的書面知識，而沒有對書面知識進行深入地挖掘。例如，小學語文教師在向學生講解古詩的過程中，一味要求學生根據古詩的意思分析詩人的情感，但是卻缺乏對詩人情感的深入分析。而詩人情感來源于詩人的現實生活。教師沒有向學生講解詩人的生活經歷、社會背景等內容就要求學生總結詩人情感十分不現實，學生也會很難理解詩人為什么會發(fā)出這種感慨。

3.不了解學生的基本狀況

很多小學語文教師在開展語文教學的過程中只求完成教學任務保證教學進度而忽視了學生的實際狀況。由于學生的學習能力、學習水平、語文素養(yǎng)等方面存在一定的差異。這種對學生基本情況的不了解使生本理念在小學語文教學中有效性的提升受到了極大的阻礙，從而使我國的小學語文課堂教學出現了質量不高的現象。同時，教師對生本理念的認知嚴重脫離了當前小學生的基本生活，從而使我國的升本教學很難借助教材作為科學的教學根據和參考。

二、基于生本理念的小學語文課堂有效性的策略

1.教學目標要符合學生的發(fā)展

生本理念的核心是在教學中把學生放到最重要的地位，從而使教學全面圍繞學生而進行。這種觀念嚴重打破了我國傳統(tǒng)教學思想的束縛，從而使我國的小學語文教學很難在生本理念下進行下去。因此，教師在制定教學目標時，必須符合學生未來發(fā)展的需要，實事求是地制定出科學的教學發(fā)展目標，從而使我國的生本理念能夠朝著正確的目標健康持續(xù)發(fā)展。

2.加強學生的語言文字訓練

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力一直是我國語文教學的重要目標。在生本教學理念下小學語文也不例外。因此，加強語言文字訓練使我國的小學生能夠在生本理念下鍛煉語文教學所必備的技能，從而使我國的小學語文教學能夠正常發(fā)展。另外，對學生進行的語言文字訓練在極大提升學生語言應用能力的同時，也能使現代小學生理解到生本理念的重要性，從而為提升我國教學質量的有效性奠定良好的基礎。

3.積極鼓勵學生分享知識

生本理念下學生在學習的過程中占據著十分重要的地位，從而使學生能夠在教學中更加凸顯出學生的重要性。積極鼓勵學生進行知識分享，在學生進行自主學習的同時使自身知識在學生群體之間實現高效傳播，并且通過學生對相關知識和問題的探討，加深學生對語文知識的理解程度和理解水平，從而達到有效教學的目的。另外，學生學習地位的提升使我國的小學生能夠從小接受先進的生本思想教育，從而也為學生在未來學習階段中接受先進的生本理念教學奠定了良好的基礎。

小學語文課堂教學有效性一直是小學語文教學工作的重點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，生本理念成為當前學校教育的重要理念。在生本理念指導下探索小學語文課堂有效性的提升策略成為當前小學語文教學的發(fā)展方向。以生本理念為指導開展小學語文課堂教學能夠加強教師對學生主體地位的重視，充分發(fā)揮學生的自主能動性，進而起到提高小學語文課堂效率的目的。

參考文獻：

[1]王樹強.構建小學語文生成性課堂的教學策略研究[J].學周刊，2011（17）.

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福建師范大學文學院博士生導師孫紹振教授、福建省語文學會王立根會長、福州實驗小學特級教師錢本殷、著名語文特級教師陳寶鋁、王光中、吳秀錕、海峽文藝出版社社長何強、海峽文藝出版社副社長林玉平、海峽文藝出版社副社長茅林立、福州教育學院附屬第一小學副校長林莘、福州教育學院附屬第二小學何捷老師以及一百多位來自全省一線語文教師、教研員、小學校長參加了此次成立大會。

林玉平在大會上宣讀福建省社科聯(lián)批準“福建省語文學會小學語文教學專業(yè)委員會”成立的批文。陳寶鋁宣讀第一屆小語會理事會名單。

福建省語文學會王立根會長代表福建省語文學會，向“福建省語文學會小學語文教學專業(yè)委員會”的成立表示最熱烈的祝賀，他指出，福建省語文學會小學語文教學專業(yè)委員會的成立不僅是一項盛舉，而且意味著從此在閩派語文的陣地上又樹起了一面旗幟，一面凝聚力量的旗幟；福建省所有鐘情于小學語文課程改革的志士仁人，將匯聚到這面旗幟下面，成為一支馳騁于語文教壇的勁旅。福建省語文學會在原有中語會的基礎上成立小語會，有利于貫通中小學語文的連接，滿足了廣大教師“打破階段教學”， “一以貫之”的要求，將讓“閩派語文”進一步脫穎而出?！伴}派語文”將立足于海西，推向全國。

王立根向與會代表介紹了近年來福建省語文學會所開展的工作情況：

一、提出“閩派語文”的概念，在全國語文界引起較大反響

2004年，福建省語文學會為配合“海西”建設的全面部署，提出創(chuàng)建具有海西特色的“閩派語文”?！扒髮?、去蔽、創(chuàng)新、兼容”的宗旨不僅在八閩大地深入人心，也逐漸在全國語文界產生影響。2004年12月，“第一屆閩派語文論壇”在廈門舉行，2006年4月15―16日又在建甌市舉行“第二屆閩派語文論壇”，為福建省一線的語文教師提供了廣泛交流溝通的平臺。在閩派語文的大旗下，福建省語文學會還積極配合福建省普教室、福建師大文學院的省骨干教師培訓班做好中學語文教師的培訓工作，組織老師學習、研討新課標。會長、副會長、常務理事等先后前往全省各地，分別為參加全省新課標培訓的幾百名語文教師講課，深受好評。

二、積極協(xié)助福建師大文學院編寫語文實驗教材

為探索構建“閩派語文”，學會積極協(xié)助福建師大文學院編寫由教育部通過的九年義務教育語文實驗教材(北師大版)，鮮亮彰顯“海西特色語文”，得到課改專家的高度評價。

三、舉辦兩屆海峽兩岸中學生演講大賽

為進一步弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，促進兩岸文化教育的交流，增進海峽兩岸親情和中學生青少年的友誼，2005年和2007年，福建省語文學會連續(xù)舉辦了兩屆“海峽兩岸中學生演講大賽”，以弘揚傳統(tǒng)民族精神、珍愛母語、推廣國語普通話為目的，與臺灣六市的師生同臺比賽切磋。還與臺灣中學語文教師一道舉辦兩岸母語教育懇談會。受到國臺辦、福建省臺辦和福建省教育廳的充分肯定和贊揚。新華社、新華網、中新網和福建的各大媒體報刊均作了報道。

四、多次舉辦全國性的語文教學論壇活動

2005年10月，福建省語文學會與全國中語會在武夷山市舉辦“全國中學語文教育高端論壇活動”，邀請語文教育界代表人物就當前語文教育的熱點、難點、焦點問題進行對話與交鋒，深入探討語文教育改革之路。2003年和2007年12月，福建省語文學會與語文教育藝術研討會在福州和武夷山舉辦了兩屆“全國語文教育藝術研討活動”。2008年4月28日―29日在福州華僑中學舉辦“中華文化傳統(tǒng)與中學語文研討會”。此次會議鼓勵學生熱愛經典，走進經典，感受經典魅力，在全省開風氣之先。

五、編輯出版福建省《中學語文教學藝術論文匯編》，開展全省中學生征文活動

近幾年，福建省語文學會連續(xù)成功舉辦了“國土杯”、“金鹿杯”、“東方偉業(yè)杯”全省中學生征文大賽，出版了學生優(yōu)秀作文集《為了迷人的土地》、《和諧之美》、《關注》。三次征文活動，全省有200多所中學參加，參加征文活動學生達數十萬人，起到活躍校園文化生活的作用。

六、舉辦我省語文名師教學思想及實踐研討會

為打造富有特色的“閩派語文”，建構科學的語文教學體系，福建省語文學會于2004年在廈門市舉辦了福建師范大學博士生導師孫紹振教授語文教育思想研討會。2007年在福州舉辦了福州一中語文特級教師陳日亮語文教育思想研討會。2008年在寧德地區(qū)舉辦了寧德教師進修學院語文特級教師陳成龍“創(chuàng)造性語文教學研討會”。對我省語文名師的教育思想進行系統(tǒng)研討，有力促進了語文教師隊伍建設。

七、成立福建省語文學會中學語文教學專業(yè)委員會

在2008年4月19日召開福建省語文學會擴大理事會上，成立了福建省語文學會中學語文教學專業(yè)委員會(福州中語會)。參加此次會議的有福州市的中學校長、教研員、語文學科帶頭人近百人。中學語文教學專業(yè)委員會將為切實提高語文教師素質，幫助青年語文教師加快專業(yè)成長，在學術研究上發(fā)揮積極作用，為福州教育做大做強盡力。

八、組織“名師百校行”公益講座

與中國移動公司合作舉辦“名師百校行”公益講座。福建省語文學會顧問、會長、常務理事多人奔赴全省十余所中學開講，并與中國移動公司合作開發(fā)“國學短信”，在全國產生良好影響，受到福建省社科聯(lián)的好評。

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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0024-03

隨著教師培訓工作的普及化，一般性的教師培訓已不能滿足較高層次骨干教師對專業(yè)發(fā)展的需求。如何提高培訓的有效性，是當下開展教師培訓工作的重要內容和教師教育研究的重大課題。本文從承擔培訓任務的機構的角度，結合我們幾年來實施的“國培計劃”中西部項目――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目的實踐，對這個問題展開討論。我們認為，培訓者只有緊緊抓住以下幾個關鍵環(huán)節(jié)來開展工作，才能取得較好的培訓效果。

一、調研培訓需求，確定培訓目標

在現有的教師培訓中，忽視教師培訓需求的現象隨處可見，在教師培訓中呈現給教師的培訓內容主要是基于講授者的能力和研究旨趣，忽視了教師的實際需求。培訓要取得好的效果，必須在培訓之前，對被培訓者進行培訓的需求調查，使培訓具有針對性。培訓針對性的產生源自于對參培對象的了解，了解學員參加培訓的需求、現狀，分析他們的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教師參加培訓一般是以提高自己的工作績效為指向，希望通過培訓能解決自己在教育教學中遇到的實際問題。但我們所說的培訓需求并不是指個別教師的需求，而是在開展調研分析的基礎上找出能代表參培教師共同愿望的需求。也就是說，我們應該在參培教師的個性需求中歸納概括出他們相對共同的需求，這些共同需求中蘊含的一些教育教學實踐中的重大問題應該成為我們確定培訓目標的重要依據。

為了更好地承辦“國培計劃”――湖南省農村小學語文骨干教師培訓項目，了解參培教師以及基礎教育的實際情況，保障培訓質量和效果，我們專門編制了培訓需求的調查問卷，對參培的語文教師進行培訓需求調研。在調查問卷中，我們精心設計了“您對小學語文新課程標準的基本理念、內容標準、具體實施的理解和掌握程度如何？”“影響新課程標準在教學中的具體實施的主要原因是什么？”“您認為自己在哪方面需加強培訓、學習？”“您認為小學語文的教學內容最讓人頭痛的是什么？”“就您本身來說，對改善教學效果最大的障礙是什么？”等16個問題。調研后經統(tǒng)計分析，我們發(fā)現參訓的語文骨干教師對“新課標背景下作文教學及閱讀教學的教學設計”、“漢語言文學專業(yè)的前沿理論與知識”等方面存在較為普遍性的培訓需求。因此，培訓相關方面的知識、提升相關方面的能力就成為了我們培訓的具體的目標。

二、圍繞目標設計培訓內容，針對需求安排培訓課程

針對需求，安排針對性強的培訓內容是實現有效性目標的關鍵環(huán)節(jié)。2011年1月教育部的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》也指出“要不斷優(yōu)化培訓內容，加強教師培訓需求調研，根據實施素質教育的要求，并針對不同類別、層次、崗位教師的需求，以問題為中心，案例為載體，科學設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實效性”。[1]培訓課程是實現培訓目標的載體，是培訓的核心要素，直接影響著培訓的質量。培訓機構在課程的設置時要以參訓教師的現實需求為起點，一定要改以往“我有什么就給什么”為“教師需要什么就給什么，缺什么就補什么”的課程開發(fā)理念，做到最大限度的滿足每位參培者的學習要求。不僅如此，教師培訓一定要有適切的培訓內容?！斑m切的培訓內容至少應有以下要點：一是培訓內容要反映當前課程教學改革的重點工作和熱點問題；二是培訓內容要緊貼教學，以教學中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合；三是培訓內容要以教師專業(yè)標準為重要依據，致力于專業(yè)實踐能力提升，引領教師專業(yè)化發(fā)展?！盵2]

三、精心遴選培訓師資，優(yōu)化培訓專家團隊

擁有一支高素質、高水平的專家團隊對實現有效培訓的關鍵作用毋庸置疑。我們認為，培訓專家不僅要有扎實的學科理論基礎，更要熟悉中小學一線教育教學工作，并在相關學科教學和教學研究中有所建樹，在全國和地區(qū)教育教學中有一定影響和知名度。要根據培訓目標與培訓專題內容遴選主講專家，擔任專題講座的專家必須對此專題有豐富卓越的實踐經驗與理論研究，他們應成為參訓教師學習、借鑒和模仿的對象。培訓專家團隊除需要具備專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還應具有較強的培訓技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把參訓教師的培訓學習引導深入，切實提升參訓教師的專業(yè)能力。

四、創(chuàng)新培訓模式，盡量發(fā)揮參培教師在培訓中的主體作用。

成人學習具有自身的特殊性。成人學習實際上是一種“自我導向式的學習”――成人能夠根據自己的需要、特點，進行自主的和自我反思的學習。作為成人，他與未成年人的最大的區(qū)別在于成人獲得了獨立自主的自我概念，它的產生，意味著人在心理上和社會性上開始從依賴的、他律的未成年階段向獨立的、自律的成年期轉換，成人以進入職業(yè)為契機，開始從社會一員的角度來看待自己的每一階段所面臨的主要的任務，希望以自己獨立的人格，運用自己的力量來開拓自己今后的人生道路。成人學習的動機來自于職業(yè)與生活的需要以及自我發(fā)展的需要。成人學習結果最終表現是工作、生活技能的改進。成人學習者能診斷自己的學習需要，確定自己的學習內容，并評價自己的學習效果。成人教育的核心是幫助成人更有效地學習，最好的教育是自我教育。這意味著知識形成中個體主動參與、積極建構的重要性，意味著學習中主體性的凸現、個性的表達和創(chuàng)造性的解放的意義。缺乏學習者個人對知識的主動體驗創(chuàng)造的知識對學習者來說難以產生實用價值。[3]因此，教師培訓的有效性取決于學習的主體――教師是否主動自覺的投入，取決于是否尊重并發(fā)揮教師的主體性，是否為教師的自主學習創(chuàng)造有利的條件。因此，教師培訓應該盡量發(fā)揮參培教師在培訓中的主體作用，盡量采用參與式的培訓形式。參與式培訓就是通過各種實踐活動實現教師在培訓中的有效參與，使參培教師在培訓過程中由被動接受型轉變成主動參與型的學習者，讓培訓成為受培訓者展示自我、發(fā)展自我的平臺，使參訓者主動從培訓中獲得知識和能力的提升。理論與實踐的完美結合是參與式培訓取得成功的關鍵。要做到這一點，培訓者在培訓課程的設置上就應該構建理論與實踐相結合的培訓課程體系。例如：在開設的“小學閱讀教學設計的要點”課程培訓中，我們建構了“五步驟”的培訓課程內容體系：（1）邀請教育部“培計劃”項目專家、湖南師范大學的張良田教授以講授的方式對小學閱讀教學設計的相關理論知識進行講解。（2）邀請語文教學名師盛新風老師給學員上《跨越百年的美麗》的閱讀教學示范課（如果邀請全國名師有困難，也可請當地名師上示范課或者組織學員觀看《名師課例》的視頻錄像）。（3）帶領學員到一線學校去實際觀摩一到兩堂閱讀教學的課程并錄制教師上課的全過程。（4）組織學員針對錄像資料開展評課、議課，總結提煉如何有效進行閱讀教學設計的要點。（5）選取幾位參訓教師上閱讀教學的研究課或者進行閱讀教學設計大賽。“五步驟”培訓課程的建構既有專家的理論引領，又有名師的課例示范，同時又能極大地調動參訓教師的參與積極性。參訓教師普遍反映這種“五步驟”的培訓課程模式很有成效。

五、加強培訓工作管理，構建訓后跟蹤管理的長效機制

培訓管理工作既是影響培訓有效性的重要環(huán)節(jié)，同時也是培訓工作的重要內容。在開展培訓工作中建立和完善培訓管理的有效機制，是培訓目標任務順利完成的保障。培訓管理重在實施“過程管理”，要在項目實施的過程中及時給予正確的指導與調控，使培訓的開展過程自始至終沿著既定的方向推進，實現預期的目標。“培計劃”項目的實施，必須創(chuàng)新培訓管理，要建立一套完善的培訓管理制度，制定切實可行的措施。通過規(guī)范化、專業(yè)化、人性化的管理，營造一個積極向上、溫馨和諧的學習環(huán)境，使參培教師在愉悅的心情下參加培訓學習，為培訓收到較好的成效提供條件和保障。

教師的專業(yè)發(fā)展和成長不是一蹴而就的，而需要一個持續(xù)不斷的過程，優(yōu)秀教師的成長需要在長期的工作實踐過程中堅持不懈地學習、工作。忽視對培訓的后續(xù)管理，將會導致教師培訓學習的知識不能被內化，培訓成效不能得到鞏固，影響培訓的有效性。因此，對參培教師的管理需要延伸到培訓結束之后的工作實踐過程之中。我們認為，對培訓的后續(xù)跟蹤管理采取的主要措施有：一是建立參培教師信息檔案庫，實施動態(tài)管理；二是創(chuàng)建交流學習平臺，共享學習實踐成果；三是及時了解參培教師學習工作情況，加強交流溝通；四是關注參培教師的成長，促進可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].2011-01-06.

http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.

[2]朱郁華.怎樣才是有效的教師培訓[N].中國教育報，2013-06-05（09）.

篇（10）

一、新課程改革產生的新問題

在肯定新課程改革給小學語文教學積極變化的同時，我們也應該看到，在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，由于種種愿意，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中產生了一些新的問題。

一是教師隊伍現狀令人堪憂。小學語文教師老齡化現象嚴重，以筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為例，40歲以上的占到總人數的60%以上，新人較少，高學歷教師則更少，剛畢業(yè)大學生要么沒有經驗，要么不愿意到農村做老師。老齡化帶來的直接影響是思想認識滯后，老教師不愿意接受新事物，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在要他們換新鞋、走新路，很不適應。

二是評價方式的制約。當前農村小學對教師的評價大多數以學生考試的分數為衡量標準，學生分數的高不高，就決定老師教學效果的好不好，并把這些評價與老師的職稱、獎懲掛鉤，因此語文老師在教學過程中不能不考慮這些問題，為了使學生考出高分數使自己的教學效果突出，不少語文教師被迫忽視了語文教學的基本目的，違背了語文教學的規(guī)律。以至于教師教學累，學生學習累，久而久之，教師身心疲憊，學生厭學情緒嚴重。

三是學生現狀不容樂觀。學生語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的開發(fā)培養(yǎng)，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養(yǎng)的?，F階段的農村中小學生，正在經歷從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數學生有不乏見地發(fā)言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力嗎？

四是教師觀念滯后。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。部分語文教師能夠學習課程標準并在教學中體現出新的理念。但是更多的農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養(yǎng)，忽視了語文教學中過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。在農村教師嚴重缺編，一人擔多科，且每科均要考試的現實教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續(xù)。即使有幾多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。

二、新課程背景下的農村小學語文教學設計策略

1.積極轉變教學觀念

新課程改革，說到底是改革觀念，它打破了在我們腦中占據已久的舊的教學觀念，如教師為中心的觀念、知識封閉獨立的觀念、課堂灌輸式、填鴨式的觀念，等等，需要我們褪去腦海中根深蒂固的傳統(tǒng)教學思想，接受更為科學的、積極的教學觀念。因此，在新課程背景下，要想提高小學語文教學水平，我們首先要做的就是積極轉變教學觀念，尤其是在農村地區(qū)，教師相對信息封閉，觀念相對落后，因此貫徹新課程標準精神，積極轉變教學觀念是尤為重要的。

2.改變對教師考核的評價標準

根據新課程改革的精神，應對教師的評價考核進行相應的調整，使之更加科學化、合理化、規(guī)范化，使其在教學過程中能夠發(fā)揮更大的導向作用。具體來說，首先應淡化應試教育思維和模式，逐漸改變以考試分數作為衡量教師績效主要標準的錯誤觀念和做法，因為，根據新課程改革的教學理念，要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，使學生掌握一定的方法，具備一定的能力，讓學生能自己去發(fā)展學習。但是，現在農村學校對教師的考核卻仍是以過去的考試成績?yōu)橹?。其次，應改變對教師的職稱評定制度，建議評聘分開，使達到某個職級評價標準的教師不受名額限制，公_評到相應的職級。再次，應堅持公平公正，分配教學工作量，加強對高職稱教師的教學績效考核，堅決杜絕高級職稱老師不上課、工作量分配不公的現象，發(fā)揮高職稱教師在新課程改革中的中堅導向作用。

3.提升教師專業(yè)素質

教學質量不僅僅是看學生素質，看教學手段的先進與否，看教學觀念的科學與否，更重要的還是看教師的專業(yè)素質是否達標。隨著課程改革的深入，師資問題已成為制約小學語文教育改革發(fā)展的瓶頸和教育質量提升的主要矛盾。尤其是在農村地區(qū)，“全科”“全才”老師比比皆是，其實不是老師“全”，而是師資水平太差，語文教師教數學，教英語，甚至教體育、音樂，反過來體育、音樂老師教語文的現象也很普遍。不是科班出身的老師，沒有接受專業(yè)的教育和培訓，自然不會很好地掌握該科的教學技能，自然也就會對該科教學產生不良的影響。因此，農村小學要注重提高教師專業(yè)素質，把好招聘關，對在職崗位語文教師進行嚴厲的考核制度和完善的福利制度，加大教師培訓力度，認真組織教師進行崗前、在崗或輪崗培訓，提高在職中青年教師的專業(yè)素質和思想素質，使其真正成為小學語文教育教學承上啟下的骨干力量。

4.利用多種方式開闊學生的視野

身在農村的學生，其生活的周圍環(huán)境相對局限，接觸到的人和事物都比較有局限性。很多學生只能通過教師、課本和農村普及的一些媒體來認識這個世界，所以他們的視野相對較窄。這些都不利于學生語文素質的提高，語文的學習更多地是來自于學生的生活，僅僅靠課堂教學是不夠的。所以，廣大的農村小學語文教師要在這方面下功夫。教師要利用多種方式來開闊學生的視野，不能僅限于課本的教學。教師可以通過自己接觸到的網絡、電視、書籍，來向學生傳輸學生在課本上看不到的事物。如果條件允許的話，教師可以借助多媒體技術來讓學生認識當今社會上的各種各樣的人和事物。教師可以把自己通過多種途徑，比如網絡或報紙，接觸到的新鮮的事物，制作成一些圖片、聲音的形式來展現給學生。同時還可以通過播放一些視頻，來讓學生更生動形象地了解如今社會的發(fā)展。言而總之，利用多種方式開闊學生的視野，增加學生的閱歷，讓他們在語文課堂上更好地認識這個世界，在認識人生的事物的同時提高自身的語文素養(yǎng)。

一直以來，農村小學語文教育就落后于城市，如何利用新課程改革的機會，促進農村小學語文教學的進步，是我們廣大的農村小學語文教師需要深刻思考的問題。但是，農村小學語文教學也有著城市所不能比的優(yōu)勢，所以，相信在我們廣大教師的不斷探索和摸索的過程中，我們不斷地總結經驗和教訓，認真探索學生的學習方法和教師的教學策略，農村小學語文教學定會取得顯著的效果和進步。