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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0079-02

課程項(xiàng)目化改造是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。項(xiàng)目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色、提升能力培養(yǎng)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而組織教學(xué)活動(dòng)，特別適合實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。

水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程是高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)核心課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。為了實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，擬采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)課程進(jìn)行改革。

一、水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程現(xiàn)狀

課程傳統(tǒng)名稱為“水輪機(jī)及輔助設(shè)備”，經(jīng)能力本位項(xiàng)目化改造后更名為水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修，是水輪機(jī)、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、水力機(jī)組輔助設(shè)備三門課程有機(jī)整合并發(fā)展完善起來的一門專業(yè)核心課程，隸屬于“機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)”專業(yè)。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生水輪機(jī)檢修和維護(hù)的崗位能力。同時(shí)，考取該門課程對(duì)應(yīng)的“水輪發(fā)電機(jī)組值班員”職業(yè)資格證書是學(xué)生獲取畢業(yè)證書的必要條件。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付職業(yè)資格證書考試的單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏與職業(yè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，無法引起學(xué)生的共鳴，加上學(xué)生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性訓(xùn)練的狀況下，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。傳統(tǒng)課程僅就單元知識(shí)開展教學(xué)，相互間沒有典型的系統(tǒng)案例，特別是缺乏現(xiàn)代水電站設(shè)備運(yùn)行與檢修的案例；教學(xué)過程遠(yuǎn)離生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果僅能停留在概念層次，無法訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)行維護(hù)能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對(duì)水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。

二、課程項(xiàng)目化改造的思路

（一）確定課程對(duì)應(yīng)的崗位能力

課程體系構(gòu)建堅(jiān)持校企合作的原則，使課程教學(xué)目標(biāo)來源于企業(yè)又高于企業(yè)，把企業(yè)的工作過程升華為教育教學(xué)過程。為此，課程開發(fā)與建設(shè)需要建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上。通過調(diào)研與分析，本課程培養(yǎng)對(duì)象的初次就業(yè)崗位是水電站水輪機(jī)檢修工或電力安裝公司的水輪機(jī)安裝工、水電站水輪發(fā)電機(jī)組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機(jī)安裝或檢修技術(shù)員、安裝與檢修主管等崗位。對(duì)應(yīng)崗位的能力要求是學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機(jī)拆卸、總裝，能開機(jī)操作并調(diào)節(jié)水輪機(jī)功率，能分析處理水輪機(jī)常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體、以典型產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目課程開發(fā)原則，遵循由簡單到復(fù)雜的順序設(shè)置課程項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容。

（二）明晰前后課程的關(guān)系

水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程是機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程的前導(dǎo)是機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和電機(jī)與電氣設(shè)備，這四門課程為學(xué)習(xí)水輪機(jī)及其調(diào)速器的構(gòu)造原理和水力機(jī)組油、水、氣三大系統(tǒng)的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)和低壓電器等常規(guī)知識(shí)與技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本課程的主要內(nèi)容中，水輪機(jī)是水力機(jī)組安裝與檢修的主要工作對(duì)象；水輪機(jī)調(diào)速器，特別是微機(jī)調(diào)速器是水電站自動(dòng)化的主要控制對(duì)象；水力機(jī)組油、水、氣三大系統(tǒng)是水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控主要對(duì)象?？梢?，后續(xù)的水力機(jī)組安裝與檢修、水電站自動(dòng)化、水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學(xué)習(xí)打下必要的技術(shù)基礎(chǔ)。

水輪機(jī)是水電站三大主要機(jī)電設(shè)備之一，水輪機(jī)的調(diào)節(jié)控制是水電站機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的核心技術(shù)，水輪機(jī)的拆裝、調(diào)試與維護(hù)是水電站運(yùn)行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，本課程對(duì)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了支撐作用。

（三）確定課程的教學(xué)目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)

根據(jù)崗位能力要求進(jìn)行分析，歸納出本課程對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

1.能力目標(biāo)。學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機(jī)拆卸、總裝，能開機(jī)操作并調(diào)節(jié)水輪機(jī)功率，能分析處理水輪機(jī)常見故障和事故。

2.知識(shí)目標(biāo)。了解并掌握水輪機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，了解水電站輔助設(shè)備系統(tǒng)的組成、原理、作用、運(yùn)行與維護(hù)，熟悉水輪機(jī)的拆裝流程及工藝，掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)的原理與方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養(yǎng)安全施工和工程質(zhì)量意識(shí)。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知及成長規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，與工作崗位對(duì)接

為使教學(xué)與工作對(duì)接、專業(yè)與行業(yè)對(duì)接，確保項(xiàng)目教學(xué)的可操作性和實(shí)效性，課程開發(fā)必須與行業(yè)企業(yè)合作。為此，本課程結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備，基于“水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行檢修”的工作過程，以真實(shí)的設(shè)備運(yùn)行、檢修為載體，設(shè)計(jì)了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機(jī)”、“水輪機(jī)修復(fù)”、“水輪機(jī)總裝”、“水輪機(jī)功率調(diào)節(jié)”、“處理水電站油系統(tǒng)運(yùn)行故障”、“處理水電站水系統(tǒng)運(yùn)行故障”、“處理水電站氣系統(tǒng)常見故障”、“分析處理水輪機(jī)運(yùn)行故障”等9個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，把原有的課程內(nèi)容重構(gòu)于教學(xué)項(xiàng)目中，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成融入工作任務(wù)的完成過程中。

這樣的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，遵循了“工作任務(wù)由單一到綜合、工作過程由簡單到復(fù)雜”的規(guī)律，學(xué)生自主活動(dòng)由少到多、職業(yè)能力由低到高，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

三、實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題及解決措施

課程項(xiàng)目化改造的完成僅僅是教學(xué)改革的第一步，課程教學(xué)要取得較好的效果，還必須加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施條件建設(shè)。否則，項(xiàng)目化教學(xué)僅僅是紙上談兵，無法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

1.首先要有適應(yīng)于項(xiàng)目課程教學(xué)的教材。教材內(nèi)容要與課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)內(nèi)容一致，教材選擇的項(xiàng)目載體與現(xiàn)有設(shè)備相同；在項(xiàng)目化教學(xué)剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項(xiàng)目課程教學(xué)的校本教材成為了最重要的教學(xué)資源。在教材中編制有工作任務(wù)單、考核表、學(xué)習(xí)情境、課程項(xiàng)目等內(nèi)容，以滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要。

2.開發(fā)虛擬拆裝游戲軟件、教學(xué)軟件。對(duì)于水輪機(jī)拆卸和安裝等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過校企合作，充分利用企業(yè)資源可使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生直接在實(shí)際設(shè)備上操作固然是最理想的教學(xué)手段，但是，由于水輪機(jī)屬于大型成套的生產(chǎn)性設(shè)備，價(jià)格昂貴，設(shè)備配置不可能滿足教學(xué)的要求。為此，通過自主研制水輪機(jī)虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容操作練習(xí)的需要，提高了教學(xué)效率，迎合了高職學(xué)生的興趣特點(diǎn)，還能有效防止由于學(xué)生誤操作造成的設(shè)備損害。同時(shí)自主開發(fā)設(shè)計(jì)的三維動(dòng)畫，以形象方式展示設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、工藝流程和設(shè)備操作過程，可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.深化校企合作。與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，通過技術(shù)服務(wù)承包項(xiàng)目，特別是結(jié)合當(dāng)前中小型水電站檢修及調(diào)試外包的機(jī)會(huì)，尋找真實(shí)的生產(chǎn)過程開展項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證，同時(shí)也爭取更多的企業(yè)技術(shù)專家和骨干為課程教學(xué)服務(wù)，達(dá)到校企雙贏。此外，通過聯(lián)合企業(yè)舉辦技能大賽來加強(qiáng)對(duì)課程改革的引領(lǐng)作用，跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，有針對(duì)性地更新和選取教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致；并通過校企合作培養(yǎng)骨干教師，建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）一體化集中教學(xué)是項(xiàng)目課程實(shí)施的有效教學(xué)模式

在基于工作過程的課程項(xiàng)目化改造中，以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則選取的教學(xué)內(nèi)容，以教、學(xué)、做相結(jié)合，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關(guān)知識(shí)、操作過程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，完全打破傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個(gè)項(xiàng)目的完成都需要較長的時(shí)間，不是三、四節(jié)課就可以完成的；而且，在校內(nèi)也很難配備與典型工作任務(wù)相一致的教學(xué)設(shè)備。因此，為了教學(xué)的連續(xù)、項(xiàng)目的完整和便于與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，本課程的教學(xué)擬在真實(shí)的水電站環(huán)境下，采用教學(xué)做一體化、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，通過集中教學(xué)、分組實(shí)施完成。對(duì)于水輪機(jī)相似理論等對(duì)具體工作崗位而言理論性太強(qiáng)的內(nèi)容盡可能簡化，以便于就真實(shí)的水電站環(huán)境進(jìn)行該內(nèi)容的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目化課程是一種適合職業(yè)教育的課程模式。但是，影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，在實(shí)施課程項(xiàng)目化改造的時(shí)候，除了要做好課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)外，還要注意項(xiàng)目課程實(shí)施的可能性，關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)、配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)改革等方面的問題。只有系統(tǒng)化地策劃整個(gè)課程改革工作，才能使教學(xué)改革取得預(yù)期的成果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉長春.高職化工單元操作課程項(xiàng)目化改造[J].高教論壇，2010（1）

篇（2）

如何在教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在行動(dòng)中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個(gè)重要課題。

課程項(xiàng)目化改造的思路

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則和完成項(xiàng)目的一般過程實(shí)施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，以若干個(gè)項(xiàng)目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際工作密切對(duì)接的課程體系。

課程項(xiàng)目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時(shí)提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競(jìng)爭力是至關(guān)重要的。

課程改革的原則

以項(xiàng)目和任務(wù)為載體課程項(xiàng)目化改造的核心任務(wù)是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標(biāo)是使課程教學(xué)從以知識(shí)講授為主變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以教師講授和課本知識(shí)為載體變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽講變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作、積極參與新知識(shí)探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件為主。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法符合高職生源特點(diǎn)，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

突出能力目標(biāo)完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達(dá)到某一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的，每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目標(biāo)，課程項(xiàng)目化改造就是要圍繞著提高學(xué)生的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過完成項(xiàng)目，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認(rèn)知能力、鍛煉分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強(qiáng)與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識(shí)，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。

以學(xué)生為主體課程教學(xué)過程要以職業(yè)活動(dòng)、工作過程為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具體的、有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)。通過以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，教師示范，學(xué)生動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。

課程項(xiàng)目化改造的過程

(一)課程項(xiàng)目化改造的目標(biāo)

高職課程項(xiàng)目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識(shí)、方便實(shí)施和評(píng)價(jià)的工作項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動(dòng)機(jī)，便于實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。

(二)《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》課程的項(xiàng)目化改造

課程目標(biāo)的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對(duì)就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿。因此，教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動(dòng)及工作流程，然后結(jié)合課程實(shí)際做好課程能力目標(biāo)的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。從機(jī)械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機(jī)械類專業(yè)的核心課程《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機(jī)床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計(jì)員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識(shí)目標(biāo)是了解機(jī)械加工常用設(shè)備的特點(diǎn)、加工方法、加工理論，掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝，具備機(jī)械加工生產(chǎn)意識(shí)與生產(chǎn)管理知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)；素質(zhì)目標(biāo)是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，注意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)性要求等介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、勤奮學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神及責(zé)任感和使命感；能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識(shí)正確選擇和使用機(jī)床、刀具，能夠編制一般零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標(biāo)，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念是:以機(jī)械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程重組，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的制造工作實(shí)踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識(shí)和技能。

課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由于機(jī)械產(chǎn)品的制造大部分是通過機(jī)械加工在機(jī)床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個(gè)項(xiàng)目，可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將機(jī)械加工過程中牽涉到的知識(shí)和技能分別滲透到完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，通過生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。課程教學(xué)可以通過集中教學(xué)的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作可以同時(shí)進(jìn)行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合能力與單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。

課程改造的效果該課程通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，以加工零件為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，迎合了高職學(xué)生動(dòng)手興趣濃厚并擅長動(dòng)手的特點(diǎn)，產(chǎn)品的加工過程使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識(shí)、能力和自信心，都是教學(xué)改革前所難以想象的。

篇（3）

1.教材內(nèi)容偏難、偏舊，與崗位脫節(jié)；2.教學(xué)方法單調(diào)、呆板，教學(xué)形式單一；3.職校生源素質(zhì)的日趨下滑。然而，培養(yǎng)能夠適應(yīng)軟件藍(lán)領(lǐng)等工作需要的中等技術(shù)人員是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。針對(duì)目前教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，尋找一種有效的、適合中職程序設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)模式，以幫助中職學(xué)生將所學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為軟件開發(fā)所需要的技能和能力是當(dāng)務(wù)之急的一項(xiàng)工作。

一、中職《Visual　Basic程序設(shè)計(jì)》課程的課程目標(biāo)分析

1.總目標(biāo)

本課程的設(shè)計(jì)總體目標(biāo)是：以就業(yè)為向?qū)В阅芰楸疚?，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，以計(jì)算機(jī)二級(jí)資格考試為考核依據(jù)，使學(xué)生了解程序設(shè)計(jì)在本專業(yè)的應(yīng)用、發(fā)展及其趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。主要培養(yǎng)學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的基本概念，建立起程序設(shè)計(jì)的基本思路，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。其中包括算法的概念、程序設(shè)計(jì)中的基本技巧和一些常用算法；能夠閱讀、理解源程序和設(shè)計(jì)解題流程的能力；了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，能編制出風(fēng)格良好的程序；最后達(dá)到使用VB建立一個(gè)小型的應(yīng)用系統(tǒng)的目的。

2.具體目標(biāo)

（1）職業(yè)技能目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在程序設(shè)計(jì)和應(yīng)用軟件的開發(fā)兩個(gè)方面都得到鍛煉，具有用VB開發(fā)Windows環(huán)境下應(yīng)用程序的能力的要求。

（2）職業(yè)知識(shí)目標(biāo)。①使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想。可視化編程是最直觀的編程方法，程序人員只需繪制界面，VB自動(dòng)產(chǎn)生界面代碼，就可以完成許多步驟。這樣大大地提高了程序設(shè)計(jì)的效率。封裝、繼承、多態(tài)是面向?qū)ο蟪绦虻闹饕卣?。正是這些特征使程序安全、可靠、可重用、易維護(hù)，成為當(dāng)今新興的計(jì)算機(jī)技術(shù)，有力地促進(jìn)了多媒體應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展。②使學(xué)生理解程序設(shè)計(jì)的基本概念。學(xué)生應(yīng)具有較為熟練地使用順序、選擇、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)編程序的能力，建立起程序設(shè)計(jì)的基本思路，提高學(xué)生的理論知識(shí)水平。主要包括算法的概念、程序設(shè)計(jì)中的基本技巧和一些常用算法；能夠閱讀、理解源程序和設(shè)計(jì)解題流程的能力；了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，能編制出風(fēng)格良好的程序；最后達(dá)到使用VB建立一個(gè)小型的應(yīng)用系統(tǒng)的目的。③使學(xué)生具有程序調(diào)試和出錯(cuò)處理的能力。源程序的輸入到計(jì)算機(jī)運(yùn)行很難一次成功，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。學(xué)生要掌握相關(guān)的程序調(diào)試方法，如輸出中間變量、設(shè)置斷點(diǎn)、分步執(zhí)行方法等，對(duì)出錯(cuò)程序進(jìn)行分析和處理。

（3）職業(yè)道德情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)VB主要是學(xué)習(xí)編程的思想方法，只要學(xué)會(huì)VB，以后學(xué)習(xí)其它編程語言就會(huì)很容易掌握，所以重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度以及強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的敬業(yè)精神。

二、中職《Visual　Basic程序設(shè)計(jì)》課程的模塊劃分

通過市場(chǎng)調(diào)查和訪談，企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)藍(lán)領(lǐng)人才應(yīng)具備計(jì)算機(jī)軟件編程與應(yīng)用的基礎(chǔ)理論、基本技能，精通程序設(shè)計(jì)語言，了解軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程，能夠從事計(jì)算機(jī)軟件初級(jí)編碼或開發(fā)、軟件調(diào)試和軟件測(cè)試及技術(shù)服務(wù)與軟件銷售等能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。

篇（4）

顯性課程和隱性課程是課程建設(shè)的兩個(gè)方面，顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織實(shí)施的課程，是人才培養(yǎng)計(jì)劃中的規(guī)定課程。隱性課程又稱潛課程、潛在課程或隱蔽課程等，是一種非正式的、沒有書面材料的課程。通常，我們更多的是關(guān)注顯性課程的建設(shè)，如課程設(shè)置、教學(xué)組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)等，忽略了隱性課程的開發(fā)。其實(shí)，隱性課程作為一種特殊的課程形式，在高職教學(xué)中起到顯性課程不能替代的作用。我院《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》作為工業(yè)分析專業(yè)課程體系改革后的一門新課程，跳出了原有的學(xué)科體系，采用“工作過程導(dǎo)向”，對(duì)課程內(nèi)容的選擇和序化進(jìn)行全新的詮釋，在顯性課程的設(shè)置、課程活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)的同時(shí)，多種方式開發(fā)隱性課程，充分挖掘隱性課程的教學(xué)功效，使顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、課程設(shè)置中隱性課程的開發(fā)

我院工分專業(yè)課改團(tuán)隊(duì)科學(xué)地借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念，設(shè)計(jì)從“職業(yè)成長階段職業(yè)典型任務(wù)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域”的課程開發(fā)步驟，開發(fā)出跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系，《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》是新課程體系中的一門專業(yè)必修課，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了隱性課程的開發(fā)，首先在工作過程系統(tǒng)化的指導(dǎo)下，根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，從原有學(xué)科體系中選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新序化；在建設(shè)顯性課程的同時(shí)，我們密切關(guān)注到了隱性課程的開發(fā)，如課程內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)職業(yè)崗位必需的知識(shí)與技能、理論性與職業(yè)性之間的相互關(guān)系進(jìn)行合理分析，使其保持恰當(dāng)?shù)钠胶?；其次是針?duì)項(xiàng)目化教學(xué)的要求，教師精心選取來自于企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目加工成教學(xué)項(xiàng)目，如“家禽用飼料的品質(zhì)檢驗(yàn)”，在安排項(xiàng)目每個(gè)任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，努力挖掘存在于項(xiàng)目中的隱性課程，將職業(yè)道德、素養(yǎng)、職業(yè)核心能力滲透到各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中去；最后了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)項(xiàng)目中各個(gè)任務(wù)的難易程度進(jìn)行合理的安排，既保證知識(shí)體系的完整有序，又保證知識(shí)層次的逐漸遞進(jìn)，將知識(shí)的鋪陳著眼于“導(dǎo)學(xué)”，而不是著眼于“告知”，不但使學(xué)生在課堂中接受顯性科學(xué)文化知識(shí)，而且還具備職業(yè)能力、職業(yè)感覺和感情、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。

二、課程實(shí)施中隱性課程的開發(fā)

在項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中，隱性課程因素涵蓋了教學(xué)組織、課堂的各個(gè)層面及角落和師生的各種互動(dòng)。從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀念、道德情操、行為處事等等。

1、重視項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系的構(gòu)建，進(jìn)行隱性教育的滲透

在《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化課程教學(xué)中，構(gòu)建“一體化、多層次、開放式”的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施體系，設(shè)計(jì)“入門項(xiàng)目、主導(dǎo)項(xiàng)目、自主項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目”多種層次的項(xiàng)目反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評(píng)價(jià)計(jì)劃的整體行動(dòng)能力。具體實(shí)施中就是把學(xué)生分成多個(gè)工作室，每個(gè)工作室獨(dú)立接受任務(wù)，完成信息收集及整理、制訂和實(shí)施方案、自評(píng)與檢查等工作任務(wù)。學(xué)生在查閱資料和整理信息過程中，擴(kuò)大了自身的信息容量和提高了邏輯思維能力；在制訂和實(shí)施方案時(shí)，以學(xué)生為主體，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；自評(píng)與檢查則提高了學(xué)生的分析能力和遷移性學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目的整個(gè)完成過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、安全和環(huán)保意識(shí)均得到了很好的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)顯性課程要求達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了隱性課程的價(jià)值所在。

2、重視課堂物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，開發(fā)隱性課程資源

實(shí)訓(xùn)室是《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。為充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室物質(zhì)環(huán)境在人才培養(yǎng)中的作用，學(xué)院投入了大量的資金新建多個(gè)“一體化教室”，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)要求的“學(xué)中做、做中學(xué)”，使學(xué)生感受理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)方面做了大量的工作，依托學(xué)院精細(xì)化工研究所和分析檢測(cè)中心，與現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心呵成一氣，完全采用企業(yè)文化氛圍和管理模式，營造了真實(shí)的職業(yè)氛圍，使學(xué)生零距離感受企業(yè)動(dòng)作模式，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)心理。

3、重視課堂心理環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮隱性課程的積極作用

隱性課程作為一種特殊的課程形式，它對(duì)學(xué)生的影響往往不是教師能事先估計(jì)或預(yù)料到的，它可能是正確的、積極的，對(duì)學(xué)生起發(fā)展和促進(jìn)作用；也可能是反面的、消極的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起阻礙、誤導(dǎo)作用。在《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程的教學(xué)中，學(xué)院和教師盡量創(chuàng)建健康和諧的課堂氛圍，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。首先，要求教師從多元智能分析高職學(xué)生群體的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的人格，如我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生心理測(cè)試結(jié)果和自愿原則，使學(xué)生在工作過程中，構(gòu)建友愛、合作的良好團(tuán)隊(duì)。其次，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)法、問題教學(xué)法、角色扮演法和討論法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地位，敢想、敢說、敢問、敢談，從而使課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)活動(dòng)生機(jī)盎然。最后，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的師德修養(yǎng)水平。教師對(duì)學(xué)生的影響不只是他們傳授的知識(shí)，教師的人格、價(jià)值觀、人生觀和道德修養(yǎng)以及其在課堂教學(xué)的態(tài)度、責(zé)任心等，將會(huì)比知識(shí)更能影響學(xué)生，甚至影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。因此學(xué)院要求課改團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)常一起交流思想，進(jìn)行政治學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，不斷提高教師的教學(xué)水平和師德水平，作為隱性課程的一個(gè)方面，保證其起到積極作用。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)重視隱性課程的評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的反饋，在《農(nóng)用化學(xué)品品質(zhì)檢驗(yàn)》課程教學(xué)中，我們采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩部分，尤其重視過程性評(píng)價(jià)，如根據(jù)學(xué)生收集整理信息的能力、是否能提出自己的見解、是否有較強(qiáng)的參與能力、是否具有探究問題的意識(shí)、是否思維活躍等評(píng)價(jià)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)；另外尊重學(xué)生的差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)教師的合理性、前瞻意識(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、師生關(guān)系和行為處事等方面都產(chǎn)生了較好的效果，實(shí)現(xiàn)了顯性課程中隱性課程的目標(biāo)。

四、課外實(shí)踐鍛煉，提高隱性課程的實(shí)效

在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中，實(shí)習(xí)鍛煉是一種可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的崗前職業(yè)隱性教育，因此，學(xué)生在完成課堂任務(wù)的同時(shí)，課外可以積極參與學(xué)院精細(xì)化工研究所和分析檢測(cè)中心的對(duì)外服務(wù)工作，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能把所學(xué)的理論知識(shí)和技能充分運(yùn)用到實(shí)際工作中。同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀念，培養(yǎng)其敬業(yè)的工作態(tài)度。這種隱性教育的效果在課堂教學(xué)中是不可能達(dá)到的。

總之，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式受到挑戰(zhàn)，課程項(xiàng)目化是當(dāng)前高職教育課程改革的基本取向，項(xiàng)目化課程要求達(dá)到的綜合素質(zhì)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用，因此，我們要充分挖掘顯性課程中隱性課程的作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)然，隱性課程的開發(fā)還需從課程及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性的改善和提高。隱性課程在項(xiàng)目化教學(xué)中無時(shí)不有，無處不在，我們要善于抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行探索，采取多種措施、多個(gè)渠道開發(fā)各種隱性因素，充分發(fā)揮隱性課程在高職人才培養(yǎng)中的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭杏芳．談?wù)n堂教學(xué)中隱性課程的開發(fā)[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）．

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0083-03

一、基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法

所謂的工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作或任務(wù)并最終以獲得工作成果為目的而設(shè)計(jì)進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作程序包括完成工作時(shí)需要的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具等。每一個(gè)完整的工作程序都將體現(xiàn)在職業(yè)中，每一個(gè)職業(yè)含有一件又一件的工作過程。20世紀(jì)90年代由德國布萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所將職業(yè)教育與社會(huì)職業(yè)相聯(lián)系，基于職業(yè)中的工作過程提出了課程設(shè)計(jì)方法，也稱為典型工作任務(wù)分析法，該方法是通過整體化分析和描述現(xiàn)代職業(yè)工作進(jìn)行的工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)方法。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)獲取知識(shí)的過程中，為了高效獲取知識(shí)，利用想象、手工、口述、圖形等多種手段，匯集形成一種情境，我們稱之為學(xué)習(xí)情境，通常伴隨時(shí)代的發(fā)展這種情境會(huì)有不同程度的創(chuàng)新。工作過程課程設(shè)計(jì)方法首要的任務(wù)就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境是組成基于工作過程的課程方案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是為完成職業(yè)工作過程服務(wù)的，職業(yè)教育學(xué)習(xí)情境實(shí)際是在模擬職業(yè)工作情境，將職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排到學(xué)習(xí)情境中來提高學(xué)生的各項(xiàng)社會(huì)職業(yè)能力。學(xué)習(xí)情境的開發(fā)設(shè)計(jì)，換言之就是傳統(tǒng)意義上適合職業(yè)教育實(shí)際情況的校本課程開發(fā)，這個(gè)過程要求將傳統(tǒng)的按章節(jié)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，要完成這個(gè)轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)校和教師的要求都很高。

二、中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)的特點(diǎn)

中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)是中草藥栽培技術(shù)專業(yè)（含加工與營銷方向）、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的主干課程，是針對(duì)中藥材生產(chǎn)、中藥材鑒別、中藥材養(yǎng)護(hù)、中藥材購銷等職業(yè)崗位設(shè)置的一門職業(yè)能力核心課，是一門重要的專業(yè)技能訓(xùn)練課程。它是本校結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，將中藥鑒定技術(shù)與中藥養(yǎng)護(hù)技術(shù)兩門課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成的新課程。中藥鑒定、中藥養(yǎng)護(hù)是藥品工作技術(shù)人員應(yīng)有的專業(yè)技能。主要講授中藥性狀鑒定的基本操作技能、顯微鑒定的基本操作技能、顯微特征描述方法、理化鑒定的基本操作技能及中藥材商品基本養(yǎng)護(hù)技術(shù)。介紹常用中藥的來源、主產(chǎn)地、采制、性狀鑒別、顯微鑒別、成分、理化鑒別，包括根類、根莖類、莖木及樹脂類、皮類、葉類、全草類、花類、果實(shí)種子類、藻菌及地衣類、動(dòng)物類、礦物類，并介紹了中藥粉末的顯微鑒定、中成藥的顯微鑒定、未知粉末藥材的鑒定的知識(shí)。講授中藥商品變異現(xiàn)象、中藥商品變異因素以及一般商品養(yǎng)護(hù)與易變異商品養(yǎng)護(hù)方法。本課程以中藥的四大鑒定方法及養(yǎng)護(hù)技術(shù)為手段，闡明各個(gè)中藥具體品種的名稱、來源、產(chǎn)地、采收加工、性狀、顯微、成分、理化、功效、商品形態(tài)及養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)中藥的識(shí)別、鑒定和養(yǎng)護(hù)，并通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用四大鑒定法在具體品種上進(jìn)行真?zhèn)舞b別和針對(duì)中藥材進(jìn)行養(yǎng)護(hù)的實(shí)踐能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了應(yīng)用化學(xué)、實(shí)用中藥學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)本課程。

掌握本課程內(nèi)容，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)中藥炮制技術(shù)、實(shí)用方劑與中成藥及其它后續(xù)課程，以及為今后從事中藥的生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、經(jīng)營管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。更主要的，中藥行業(yè)各崗位在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中均有對(duì)中藥鑒別能力的要求，中藥鑒別與養(yǎng)護(hù)技術(shù)是中藥行業(yè)崗位群的行業(yè)通用技能。中藥鑒定技術(shù)、中藥養(yǎng)護(hù)技術(shù)又是中藥驗(yàn)收員、中藥購銷員等崗位的職業(yè)特定技能。掌握中藥鑒定的基本技能和基本方法，真正做到鑒別中藥的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，并為學(xué)生通過醫(yī)藥商品購銷員技能證書的考核起到良好的支撐作用。中藥養(yǎng)護(hù)技術(shù)為學(xué)生將來走上工作崗位進(jìn)行藥材養(yǎng)護(hù)起到重要的作用。它的培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系到畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，必須結(jié)合中藥鑒定、中藥養(yǎng)護(hù)的特點(diǎn)及社會(huì)的專業(yè)需求進(jìn)行綜合分析與研究。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程以中藥鑒定為核心，輔以中藥養(yǎng)護(hù)的知識(shí)及技能，要求掌握中藥鑒定的基本理論、基本方法和基本技能及相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)技能。中藥鑒定有四大鑒定方法，即基源鑒定、性狀鑒定、理化鑒定、顯微鑒定。從傳統(tǒng)的眼觀、手摸、鼻聞、口嘗、水試、火試等簡便方法鑒定藥材的外觀性狀特點(diǎn)，外觀性狀包括大小、形狀、表面、斷面、質(zhì)地、氣、味、水試和火試等十個(gè)方面的內(nèi)容；到現(xiàn)代的結(jié)合物理、化學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、使用儀器進(jìn)行研究分析的先進(jìn)高端鑒定方法。如：紫外光譜、紅外光譜、薄層色譜、氣相色譜、熒光光譜、高效液相色譜、核磁共振、掃描電子顯微鏡、計(jì)算機(jī)圖相分析、各種電泳同功酶分析法、分子生物學(xué)技術(shù)、x射線衍射技術(shù)、高效毛細(xì)管電泳、各種熱分析技術(shù)、聚類分析法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等檢測(cè)手段均被吸收到中藥鑒定的方法中，大大豐富了中藥鑒定的內(nèi)容。

三、基于工作過程的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)過程

（一）課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的思路

基于工作過程的課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)方法分為三步：第一步，在現(xiàn)今社會(huì)職業(yè)形勢(shì)基礎(chǔ)上分析工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定職業(yè)典型的工作任務(wù)。第二步，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，即構(gòu)建“小型的主題學(xué)習(xí)單元”，要將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論和方法論的轉(zhuǎn)換。在進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)前要確定本課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)情境單元中要體現(xiàn)專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力三個(gè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境要為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境，這個(gè)問題情境是由企業(yè)實(shí)際工作崗位上具體工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，在教學(xué)情境中，一般以具體的任務(wù)形式來體現(xiàn)。第三步，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)大綱。

按照以上三步，我們課題組對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)制藥廠、廣西藥用植物園種子種苗公司、南寧市華泰飲片制藥廠、德洲醫(yī)藥公司、桂和堂等幾家中藥種植、藥品生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，組織企業(yè)專家對(duì)中草藥栽培技術(shù)專業(yè)（含加工與營銷方向）、中藥制劑技術(shù)專業(yè)崗位群進(jìn)行了工作任務(wù)分析，確定職業(yè)典型工作任務(wù)，針對(duì)不同崗位的工作任務(wù)提出了知識(shí)能力、技能能力和素質(zhì)能力的要求。根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性，整合形成中藥種植、中藥飲片加工與生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)和藥品經(jīng)營與使用四個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。行業(yè)企業(yè)專家提出職業(yè)工作過程中的職業(yè)能力，專家結(jié)合職業(yè)能力對(duì)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，再結(jié)合學(xué)院實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)成長規(guī)律，重新序化并構(gòu)建了以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。該體系分為三個(gè)部分，第一部分為職業(yè)能力基礎(chǔ)課（必修課，占總學(xué)分25.52%）；第二部分為職業(yè)能力核心課（必修課，占總學(xué)分44.83%）；第三部分為職業(yè)能力拓展課一（系級(jí)選修課，應(yīng)修滿12學(xué)分，占總學(xué)分8.28 %）、拓展課二（院級(jí)選修課，應(yīng)修滿8學(xué)分，占總學(xué)分5.52%）。以中草藥栽培技術(shù)專業(yè)為例，職業(yè)能力基礎(chǔ)課設(shè)置了應(yīng)用化學(xué)、植物生產(chǎn)環(huán)境等課程。職業(yè)能力核心課設(shè)置了藥用植物栽培技術(shù)、藥用植物病蟲害防治技術(shù)、實(shí)用中藥學(xué)基礎(chǔ)、中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)、中藥炮制技術(shù)、醫(yī)藥市場(chǎng)營銷技術(shù)等六個(gè)專業(yè)方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)完整的工作過程，課程排序遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

（二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程總體目標(biāo)：學(xué)習(xí)完成本課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代鑒定方法鑒定常用中藥，為今后從事中藥的真?zhèn)舞b別、質(zhì)量評(píng)價(jià)、相關(guān)中藥研發(fā)實(shí)驗(yàn)操作、中藥材基本養(yǎng)護(hù)等工作打下基礎(chǔ)。能運(yùn)用中藥鑒定、養(yǎng)護(hù)的技能操作及相關(guān)理論知識(shí)熟練完成中藥鑒定、養(yǎng)護(hù)崗位所承擔(dān)的具體工作任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德和工作作風(fēng)，樹立全面控制藥物質(zhì)量的觀念。使學(xué)生成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型人才。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)包括以下三個(gè)方面。

1.知識(shí)目標(biāo)。理解中藥鑒定及養(yǎng)護(hù)操作必備的基本知識(shí)；理解350種常用中藥的性狀鑒別要點(diǎn)；認(rèn)知與中藥鑒定有關(guān)的法律法規(guī)；掌握中藥鑒定的目的、依據(jù)和方法；掌握中藥養(yǎng)護(hù)的基本理論與方法；掌握中藥的來源、主要性狀、顯微和理化特征；熟悉中藥的采收、加工、貯藏對(duì)中藥質(zhì)量的影響；掌握各種不同中藥材養(yǎng)護(hù)技術(shù)；了解中藥鑒定的意義和任務(wù)、常用中藥的主產(chǎn)地和中藥鑒定的一般程序；了解市場(chǎng)假劣藥材動(dòng)態(tài)及中藥鑒定技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)；了解中藥理化鑒定的基本方法和20種藥材的理化鑒定要點(diǎn)。

2.職業(yè)能力目標(biāo)。能用性狀鑒定技術(shù)快速準(zhǔn)確地鑒定350種常用中藥材及飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣；能用顯微鑒定技術(shù)準(zhǔn)確鑒定20種常用中藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣；熟練中藥的來源、性狀、顯微、理化鑒定綜合操作技能；學(xué)會(huì)借助相關(guān)書籍解決中藥鑒定的實(shí)際問題；會(huì)獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取新知識(shí)；會(huì)針對(duì)不同的中藥材設(shè)計(jì)具體的養(yǎng)護(hù)方案。

3.職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。樹立全面控制藥物質(zhì)量的觀念，樹立全心全意為患者服務(wù)的思想，表現(xiàn)出關(guān)心、愛護(hù)、尊重患者和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、熱情、勤快的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德，為從事藥學(xué)工作打下必備的基礎(chǔ)。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

圍繞職業(yè)工作過程中實(shí)際工作任務(wù)來展開，課程內(nèi)容進(jìn)行工作過程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程根據(jù)中藥鑒定行業(yè)發(fā)展和領(lǐng)域，職業(yè)崗位群需求，遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，以中藥的四大鑒定方法為手段，圍繞四大鑒定技術(shù)開展各類型中藥鑒定及配套相關(guān)養(yǎng)護(hù)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。設(shè)計(jì)“中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)”“中藥分類鑒定技術(shù)”“中藥分類養(yǎng)護(hù)技術(shù)”共3個(gè)學(xué)習(xí)情境、15個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，對(duì)工作過程系統(tǒng)化知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以完成工作任務(wù)為目的，指引學(xué)生自覺組織相關(guān)知識(shí)及技能來完成任務(wù)。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體如表1所示。

（四）課程教學(xué)實(shí)施及教學(xué)方法

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施主要按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六步法進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。根據(jù)不同類型項(xiàng)目任務(wù)類型，靈活多樣地采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作引導(dǎo)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替”四階段教學(xué)模式，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)完成不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目內(nèi)容，教師靈活選擇四階段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等各種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，突顯職業(yè)教育“以能力為中心”的特點(diǎn)。表2以項(xiàng)目3植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù)為例，說明了教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)方法的使用。

表2 項(xiàng)目3植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù)

課程 中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)

學(xué)習(xí)情境 中藥分類鑒定技術(shù)

項(xiàng)目名稱 植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù) 建議課時(shí) 2（80分鐘）

知識(shí)目標(biāo) 1.掌握黃芪、甘草、黨參的鑒別；

2.掌握黨參與明黨參、柴胡與銀柴胡、白芍與赤芍的對(duì)比鑒定；

3.熟悉根及根莖類藥材的一般鑒別方法；

4.了解苦參、銀柴胡的性狀鑒別。

能力素質(zhì) 會(huì)運(yùn)用中藥的基源、性狀、顯微、理化鑒定綜合操作技能；

會(huì)借助相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)解決中藥鑒定中出現(xiàn)的新的實(shí)際問題；

會(huì)獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn)獲取新知識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn) 重點(diǎn)掌握黃芪、甘草、黨參的來源、性狀、顯微、理化鑒別。

教學(xué)難點(diǎn) 甘草和黨參的來源，藥材鑒別。

教學(xué)過程

1、教學(xué)準(zhǔn)備2分鐘；2、復(fù)習(xí)引入新課3分鐘；3、設(shè)計(jì)情境，提出任務(wù)，5分鐘（資訊）；4、小組學(xué)習(xí)討論并制定任務(wù)的實(shí)施方案，計(jì)劃20分鐘（決策、計(jì)劃）；5、方案的實(shí)施，計(jì)劃30分鐘（實(shí)施）；6、項(xiàng)目完成效果評(píng)價(jià)，計(jì)劃8分鐘（檢查、評(píng)估）；7、拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，計(jì)劃10分鐘；8、課后作業(yè)安排，計(jì)劃2分鐘。

教學(xué)方法 1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)；

2、項(xiàng)目教學(xué)法；

3、頭腦風(fēng)暴法 【教學(xué)評(píng)價(jià)與分析】 評(píng)價(jià)內(nèi)容：知識(shí)能力，制定方案能力，方案實(shí)施能力（含小組團(tuán)隊(duì)合作能力、工作態(tài)度、溝通能力、問題解決能力、信息處理能力）、任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想：實(shí)踐教學(xué)針對(duì)相關(guān)的專業(yè)工種，實(shí)施“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，采用“做、論、講、評(píng)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法。做，即實(shí)際操作，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)（在企業(yè)進(jìn)行）。體現(xiàn)并要努力實(shí)現(xiàn)高職教育特色，理論以“必需、夠用”為度，技術(shù)要實(shí)用、過硬，以為學(xué)生一畢業(yè)就能夠熟練勝任有關(guān)工作崗位而進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（五）課程評(píng)價(jià)及考核方式

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)模式融入了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評(píng)價(jià)模式。注重對(duì)過程的控制，以滿足職業(yè)崗位需要為目的，具有“過程性、多元化、雙向性和可持續(xù)性的特點(diǎn)”。具體評(píng)價(jià)及考核方式如表3。

項(xiàng)目3 植物類根及根莖類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目4 植物類莖木類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目5 植物類皮類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目6 植物類葉類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目7 植物類花類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目8 植物類果實(shí)種子類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目9 植物類全草類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目10 樹脂類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目11 菌、藻、地衣類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目12 動(dòng)物類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目13 礦物類中藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目14 中成藥鑒定技術(shù)

項(xiàng)目15 中藥分類養(yǎng)護(hù)技術(shù) 1.學(xué)習(xí)態(tài)度

2.學(xué)習(xí)紀(jì)律

3.操作技能考核

1.學(xué)習(xí)態(tài)度30%

2.學(xué)習(xí)紀(jì)律20%

3.養(yǎng)護(hù)報(bào)告20%

4.操作技能考核30%

綜合

評(píng)價(jià)

將各評(píng)價(jià)單元的分?jǐn)?shù)按照比重累計(jì)相加后，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)（90分以上為優(yōu)，80-89分為良，70-79分為中，60-69分為及格，60分以下為不及格）

四、教學(xué)實(shí)踐效果

在講授完中藥鑒定與養(yǎng)護(hù)技術(shù)課程之后，進(jìn)行期末考核，最終進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。約有90%以上學(xué)生可以順利通過閉卷考試，幾乎所有的學(xué)生能順利通過操作技能考核，最終取得本門課程的學(xué)分，成績比傳統(tǒng)模式授課提高了十幾個(gè)百分點(diǎn)，特別是操作技能考核，比傳統(tǒng)模式授課學(xué)生能鑒別出的藥材增加近百種。此外，我們還組織了學(xué)生參加每年的中藥理論知識(shí)比賽和每兩年舉行一次的全國中藥傳統(tǒng)技能大賽，均取得了不錯(cuò)的成績。

項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體，在現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作情境指導(dǎo)下，把教育目的、過程和結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展相互聯(lián)系起來，充分讓學(xué)生體會(huì)到了崗位工作的特點(diǎn)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)更鍛煉了老師的課程開發(fā)能力和課程職業(yè)整合設(shè)計(jì)能力。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

1 工程測(cè)量教學(xué)內(nèi)容的改革

從現(xiàn)有的教材來看，大多數(shù)教材的內(nèi)容落后于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的需要，這就需要我們老師在教學(xué)中，選用合理的教材，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對(duì)普通測(cè)量技術(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，增加相應(yīng)的應(yīng)用測(cè)量技術(shù)和現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。比如：可以增加計(jì)算器編程、全站儀在施工放樣中的應(yīng)用、GPS在施工中的應(yīng)用等?，F(xiàn)在大多數(shù)的工程測(cè)量教材在應(yīng)用技術(shù)章節(jié)講的過于簡單，這在教學(xué)中要講到各個(gè)方面的難度是比較大的；可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，普通測(cè)量技術(shù)作為土木工程專業(yè)通用，應(yīng)用測(cè)量技術(shù)作為土木工程專業(yè)根據(jù)不同的方向進(jìn)行選用，現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)作為學(xué)生熟悉測(cè)繪新技術(shù)及其應(yīng)用。

2 工程測(cè)量教學(xué)方法的改革

2.1 工程測(cè)量課堂教學(xué)方法的改革

課堂教學(xué)和課間實(shí)習(xí)相結(jié)合是工程測(cè)量教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在工程測(cè)量教學(xué)過程中，通過自己在工程實(shí)際中遇到的問題，從引導(dǎo)的角度講授知識(shí)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。在講授中要留出適宜的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)手段不能一味的以板書為主，要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，制作多媒體課件，充分利用投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，來改善課堂環(huán)境；學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)理解是抽象的，為了吸引學(xué)生的注意力，在課件中可以引入一些相關(guān)的工程實(shí)例。

現(xiàn)在測(cè)量儀器品種甚多，發(fā)展迅猛，使得現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備陳舊和老化嚴(yán)重，落后于生產(chǎn)；而且現(xiàn)在大多數(shù)院校的經(jīng)費(fèi)緊張，沒有多余的資金購買各種品牌的測(cè)量儀器、新儀器和設(shè)備，但是現(xiàn)在教學(xué)又需要，在這種供需矛盾的情況下，可以從網(wǎng)上和儀器廠家收集相關(guān)的新儀器的圖片和介紹，使學(xué)生對(duì)新儀器有一定的認(rèn)識(shí)。

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以把相關(guān)的教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的測(cè)量論壇和測(cè)量網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生了解測(cè)量的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.2 工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)是工程測(cè)量教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及掌握測(cè)量儀器操作技能和測(cè)量作業(yè)方法的主要途徑。但是現(xiàn)在測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在許多不足之處，主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目還沒有完全和工程建設(shè)相結(jié)合。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目偏少，測(cè)量儀器陳舊，未能完全把工程建設(shè)中的現(xiàn)代測(cè)量新技術(shù)、新方法和新儀器運(yùn)用近來；隨著高職的擴(kuò)招，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)設(shè)備量偏少，很難滿足學(xué)生的需要，在改革中，需加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用效率。積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練。

3 工程測(cè)量考核方式的改革

工程測(cè)量這門課程有很強(qiáng)的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在理論和實(shí)踐結(jié)合非常緊密；采用傳統(tǒng)的試卷考核方式難以反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，而且考核內(nèi)容過于依賴教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只注意對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽略實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。因此有必要對(duì)考核方式進(jìn)行改革。

3.1 工程測(cè)量課堂考核的改革

考試只是一種手段，而最重要的是學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。以往的考試多采用試卷進(jìn)行，出一些填空、選擇、判斷、簡答、計(jì)算等題目進(jìn)行考核。這種考核方式注重書本知識(shí)，不能很好的考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生只要死記硬背就可以考出好成績，但是運(yùn)用知識(shí)的能力很差。為了改變這種現(xiàn)象，需要采取試卷考試與能力考核相結(jié)合的方式。把理論考試、儀器操作能力進(jìn)行綜合考核。

3.2 工程測(cè)量綜合實(shí)踐考核的改革

工程測(cè)量綜合實(shí)踐協(xié)同作戰(zhàn)特點(diǎn)突出，這對(duì)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神有著重要的意義。在進(jìn)行綜合實(shí)踐時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)過程的考核，綜合實(shí)踐一般是以小組為單位進(jìn)行，在實(shí)踐的每個(gè)階段，以實(shí)習(xí)小組為單位進(jìn)行總結(jié)，由小組長對(duì)每個(gè)成員給出評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，以此作為考核的重要依據(jù)。在實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況、儀器的熟練程度、實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生做出綜合的考核。

3.3 師資隊(duì)伍建設(shè)的改革

從事工程測(cè)量教學(xué)的青年教師大多數(shù)是從校門進(jìn)校門，缺乏必要的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難掌握施工單位對(duì)新技術(shù)、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數(shù)量的教師去施工單位進(jìn)修，以不斷進(jìn)行知識(shí)的更新、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，來提高自身的水平；教師應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)研相結(jié)合，教師除了教學(xué)工作以外，還要參加一定的科研活動(dòng)，承擔(dān)一定的工程任務(wù)，以提高教師的專業(yè)水平和解決問題的能力。

4 項(xiàng)目化教學(xué)探索

根據(jù)高職高專教育人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“工程測(cè)量”課程教學(xué)特點(diǎn)，積極探索項(xiàng)目化教學(xué)改革，作如下探索性課程設(shè)計(jì)。

4.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

4.1.1 能力（技能）目標(biāo)

（1）總體目標(biāo)。

通過《工程測(cè)量》課程的學(xué)習(xí)，具備測(cè)量儀器的基本操作技能，學(xué)生能完成一個(gè)單位工程建設(shè)全過程的定位放線、施工控制及竣工測(cè)量工作的能力，為后續(xù)的測(cè)量實(shí)訓(xùn)、學(xué)生畢業(yè)后從事建筑工程施工管理、控制工作打下基礎(chǔ)。

（2）具體能力目標(biāo)。

具有距離測(cè)量及相應(yīng)數(shù)據(jù)成果整理、分析能力。

具有高程測(cè)量及相應(yīng)數(shù)據(jù)成果整理、分析能力。

具有角度測(cè)量及相應(yīng)數(shù)據(jù)成果整理、分析能力。

4.1.2 知識(shí)目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握以下知識(shí)。

（1）明確建筑施工測(cè)量的任務(wù)、要求與工作原則，掌握建筑施工測(cè)量的基本知識(shí)。

（2）掌握水準(zhǔn)儀、鋼尺、經(jīng)緯儀、全站儀等常用儀器設(shè)備的操作和使用方法。

（3）了解現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

4.1.3 素質(zhì)拓展目標(biāo)

在完成項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)過程中，突出學(xué)生的主體地位，貫穿當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營理念，增加企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與個(gè)人生存發(fā)展之間的關(guān)系。具體能力如下。

（1）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、使用工具解決實(shí)際問題能力、與人協(xié)作能力。

（2）培養(yǎng)高度的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度。

4.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（表1）

4.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目主題：竣工測(cè)量驗(yàn)收。

（2）項(xiàng)目選擇。

項(xiàng)目1：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院天工樓：用于課堂師生共同完成。

項(xiàng)目2：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院4#宿舍樓：作為平行訓(xùn)練項(xiàng)目用于課后學(xué)生自主完成。

項(xiàng)目3：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育館（放線）：用于隨后兩周的綜合實(shí)訓(xùn)（訓(xùn)練與提高）。

（3）項(xiàng)目分析。

①項(xiàng)目貫穿：選擇的項(xiàng)目中包括了：本課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)，在完成項(xiàng)目中各分部分項(xiàng)任務(wù)中能夠貫穿。

②任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以每個(gè)分部分項(xiàng)工程為一個(gè)基本單元，每個(gè)單元中都有各項(xiàng)具體的任務(wù)，每次課堂和課后都需要完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析及成果展現(xiàn)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿，所有單元的訓(xùn)練任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)會(huì)掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

③成果展示：通過兩個(gè)平行項(xiàng)目中各單元的任務(wù)不斷推進(jìn)，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，能力不斷提升，所有單元的任務(wù)完成后，即一份完整的竣工測(cè)量報(bào)告及竣工圖。

④實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)：課程教學(xué)完成后隨后選擇的項(xiàng)目3進(jìn)行兩周的綜合實(shí)訓(xùn)，項(xiàng)目3較項(xiàng)目1、項(xiàng)目2難度和復(fù)雜程度有所增加，通過綜合實(shí)訓(xùn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合完成項(xiàng)目任務(wù)的能力，達(dá)到訓(xùn)練與提高的能力。

（4）完成項(xiàng)目要求。

①按照給定的項(xiàng)目施工圖完成實(shí)際工程的竣工測(cè)量報(bào)告及竣工圖的繪制。

②按照分部分項(xiàng)工程進(jìn)行測(cè)量。

③質(zhì)量要求：測(cè)量數(shù)據(jù)齊全且符合精度要求。

④時(shí)間要求：實(shí)際安排教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成成果。

（5）單元任務(wù)明細(xì)及進(jìn)度計(jì)劃（表2）。

（6）完成項(xiàng)目任務(wù)措施。

以目前建筑工程建設(shè)三方（施工方、監(jiān)理方、建設(shè)方）為基本管理單位，將班級(jí)分為三個(gè)部門，并選出三個(gè)部門負(fù)責(zé)人，以項(xiàng)目1作為教學(xué)載體，每個(gè)分部分項(xiàng)工程為一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元的具體任務(wù)由三個(gè)部門分別完成，通過反復(fù)訓(xùn)練掌握單元能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。

（7）角色模擬及職責(zé)劃分。

4.4 能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)（表3）

篇（7）

1 高職項(xiàng)目化課程改革分析

職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是以企業(yè)實(shí)際工作流程的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和循序漸進(jìn)的課程體系，組織和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并以完成各具體工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程模式，其目的是通過課程內(nèi)容和實(shí)際工作情境相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的職業(yè)技能。①筆者以項(xiàng)目課程的方式在導(dǎo)游英語中進(jìn)行教學(xué)研究并對(duì)該課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談分析。調(diào)查對(duì)象為我校大二的學(xué)生和任課教師。調(diào)查內(nèi)容涉及到學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外學(xué)習(xí)、教學(xué)模式及職業(yè)英語技能提高情況及改革建議等。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

項(xiàng)目教學(xué)組織都以小組的形式出現(xiàn)，學(xué)生按照實(shí)際崗位的組織形式安排角色，明確責(zé)任。教學(xué)經(jīng)過工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做學(xué)一體的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。調(diào)查中56%的學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)的小組學(xué)習(xí)中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)了，愿意花課下時(shí)間準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和可持續(xù)發(fā)展能力。但是，項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生有較高的英語交際能力、導(dǎo)游服務(wù)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和職業(yè)素養(yǎng)。25%的同學(xué)反應(yīng)英語基礎(chǔ)差或?qū)I(yè)知識(shí)不扎實(shí)在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)特別吃力。教師在教學(xué)安排上顧全大局，又無法進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

1.2 英語導(dǎo)游服務(wù)的職業(yè)技能

通過調(diào)查，項(xiàng)目目課程充分將旅游專業(yè)英語教學(xué)情境真實(shí)化，學(xué)生在導(dǎo)游英語項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)中體會(huì)到實(shí)際工作場(chǎng)景（入境團(tuán)地接和出境團(tuán)領(lǐng)隊(duì)服務(wù)操作），關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)對(duì)英語導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能的提高方面，45%的同學(xué)認(rèn)為提高了導(dǎo)游服務(wù)過程中的英語聽說譯能力，32%的同學(xué)認(rèn)為提高了實(shí)際工作場(chǎng)景的英語溝通交際能力。但是，由于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)間較長，部分學(xué)生任然未完全擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的教學(xué)模式的影響，尚不能清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的統(tǒng)一能帶給他們現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

1.3 雙師隊(duì)伍建設(shè)

為了使導(dǎo)游英語課程的教學(xué)達(dá)到項(xiàng)目課程預(yù)期的效果，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍是必不可少的。導(dǎo)游英語課程的“雙師型”教師，即既有豐富的旅游專業(yè)知識(shí)和旅游從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)英語應(yīng)用能力的復(fù)合教學(xué)能力的教師。在對(duì)任課教師訪談中，有75%的教師取得英語導(dǎo)游證并有相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)歷，并且在旅游專業(yè)英語教學(xué)上有七年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

2.1 起源與定義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，2007年起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)老師Jon Bergmann和Aaron Sam將PPT 演示和講解制作成視頻作為家庭作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。②到2011年，薩爾曼?汗（Salman khan）創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）將視頻教學(xué)與課堂練習(xí)結(jié)合開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，③翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。④

翻轉(zhuǎn)課堂，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，主要方式是學(xué)生在上課前就通過教學(xué)微視頻完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，上課時(shí)師生一同利用課堂來答疑解惑、交流討論、知識(shí)運(yùn)用與成果展示等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。⑤

2.2 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

實(shí)踐中國內(nèi)外探索利用視頻教學(xué)的例子不勝枚舉，早在20世紀(jì)50年代，很多國家都進(jìn)行過廣播電視教育。但為什么只有翻轉(zhuǎn)課堂才打破了傳統(tǒng)教育呢？翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明優(yōu)勢(shì)有哪些？

（1）微課視頻要點(diǎn)明確。大部分微課視頻控制在5到10分鐘，該時(shí)間段正好是學(xué)生注意力較集中的時(shí)間。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)講授中重難點(diǎn)突出，講授方式多樣，增強(qiáng)趣味性。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)過程被顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生通過微課視頻和人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)在線監(jiān)督輔導(dǎo)完成；課堂上師生通過提問和討論，教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。（3）復(fù)習(xí)考查更便捷。學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)后再通過一個(gè)線上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。學(xué)員的練習(xí)完成進(jìn)度及正確情況會(huì)通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總，教師也就能宏觀了解到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，微課視頻方便學(xué)員一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

3 典型任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)對(duì)項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語教學(xué)改革分析和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)模式可以相互補(bǔ)充，有機(jī)融合，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)。筆者以導(dǎo)游英語課程中典型任務(wù)自然景區(qū)講解的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)流程“二塊三步六環(huán)節(jié)”，探討導(dǎo)游英語課程教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)?！岸K”是學(xué)生學(xué)習(xí)分為兩個(gè)模塊：自學(xué)訓(xùn)練和討論展示；“三步”指教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟：分配學(xué)時(shí)、編制教案和微課錄制；“六環(huán)節(jié)”則是兩個(gè)模塊的細(xì)分。自學(xué)訓(xùn)練是課前老師安排學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)，具體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：微課學(xué)習(xí)、線上人機(jī)互動(dòng)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和疑難匯總。課堂上的師生討論展示包括：疑難討論、成果展示和總結(jié)反饋。

以英語導(dǎo)游服務(wù)自然景區(qū)講解為例，重點(diǎn)介紹教師課前準(zhǔn)備和課上操作。

3.1 教師教學(xué)準(zhǔn)備的三個(gè)步驟

（1）分配學(xué)時(shí)?？倢W(xué)時(shí)為4，課前2學(xué)時(shí)，課上2學(xué)時(shí)，課前和課上教師準(zhǔn)備兩套教案。課前學(xué)生可以利用圖書館電子閱覽室或以小組為單位（小組按照同寢室成員分配）在寢室上網(wǎng)學(xué)習(xí)微課視頻，了解講解思路，游覽安排和互動(dòng)環(huán)節(jié)；視頻學(xué)習(xí)后學(xué)生完成智慧樹開發(fā)的Tell Me More平臺(tái)的練習(xí)。課上學(xué)生教師的指導(dǎo)工作由全面指導(dǎo)發(fā)展到強(qiáng)化學(xué)生以小組單位合作完成該典型任務(wù)。這樣教師就合理的安排了翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)間。

（2）編制教案。典型任務(wù)確定為海南三亞天涯海角自然景區(qū)介紹。在微課教案的設(shè)計(jì)中，教師先將該話題維度分為：對(duì)游客問候和歡迎、自我介紹、景觀慨況（位置、結(jié)構(gòu)、特色、評(píng)價(jià)）、游覽活動(dòng)安排介紹、問答環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)注意事項(xiàng)（防曬、海邊游泳安全事項(xiàng)、防止游客走失和海蜇叮咬急救），然后根據(jù)教案設(shè)計(jì)錄制腳本；在課堂教學(xué)的教案中，教師主要以提問形式引導(dǎo)學(xué)生提問與討論，教師先預(yù)測(cè)學(xué)生的疑難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)模擬講解任務(wù)，明確小組分工，轉(zhuǎn)換師生角色。教師為游客，學(xué)生為英語導(dǎo)游。教師給學(xué)生提供了景區(qū)的相關(guān)背景信息，學(xué)生網(wǎng)上搜索并撰寫英文導(dǎo)游詞。

（3）微課錄制。微課視頻制作的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一方面，從前期的拍攝到后期的剪輯視頻制作都需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持。另一方面，微課視頻要求教師在五到十分鐘內(nèi)將核心內(nèi)容講完，并且講解要生動(dòng)活波，強(qiáng)調(diào)視覺效果。教師錄制的微課視頻傳到人機(jī)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，該平臺(tái)輔以教學(xué)課件、筆記、練習(xí)、討論區(qū)、測(cè)試、學(xué)習(xí)調(diào)查、提問區(qū)等。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2 典型任務(wù)

自然景區(qū)講解的課堂討論展示在導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)疑難討論，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)匯總的問題與老師和同學(xué)討論，教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握自然景區(qū)景點(diǎn)介紹的要點(diǎn)后討論如何豐富講解，既要有創(chuàng)新點(diǎn)也要有特色。第二個(gè)環(huán)節(jié)成果展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生融入角色按照小組依次根據(jù)抽到的景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地導(dǎo)游講解展示。第三個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)反饋，教師針肯定各小組的努力成果，找出各小組講解中的亮點(diǎn)，分析存在的共性問題和個(gè)別問題。討論展示給學(xué)生機(jī)會(huì)自主完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強(qiáng)化了專業(yè)能力，在小組合作中，學(xué)生還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作、溝通等社會(huì)能力，提升了分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力。

4 結(jié)語

有文章提到，微課視頻不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆⑥和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)帶來的主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑦翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不應(yīng)該僅僅被當(dāng)作一種教學(xué)新理論研究，而是需要教育者們?cè)趯?shí)踐中去豐富完善它?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”引入到項(xiàng)目課程教學(xué)中以來，解決了項(xiàng)目教學(xué)模式中原有的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間長，教學(xué)情景難以仿真、項(xiàng)目知識(shí)難以消化等諸多難題，提高了學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、互動(dòng)度，課前的自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。筆者在項(xiàng)目化課程導(dǎo)游英語教學(xué)中進(jìn)行了該模式的實(shí)踐嘗試也希望有更多高職教師將該模式付諸實(shí)踐，為進(jìn)一步深化高職項(xiàng)目化教學(xué)改革作出貢獻(xiàn)。同時(shí)，項(xiàng)目化課程的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教師提出更高要求，有利于促進(jìn)高素質(zhì)的雙師型隊(duì)伍建設(shè)。

注釋

① 管秀君.基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)與項(xiàng)目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.

② 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.

③ 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012.

④ 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.012

Abstract Lathe numerical control transformation of the course， with the transformation of ordinary CNC lathe and CNC lathe used during upgrading of typical project tasks as the carrier， through the integration of theory and practice of teaching practice， explore the "NC transformation" course teaching design and practice research. After the curriculum reform， the classroom learning atmosphere and enthusiasm of the students have been greatly improved.

Keywords Numerical control transformation； integration and theory and practice； project task

床的數(shù)控化改造課程是機(jī)床再制造專業(yè)的核心專業(yè)課程，它綜合了本專業(yè)機(jī)床電氣控制與PLC、數(shù)控系統(tǒng)連接與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床PLC控制與調(diào)試、數(shù)控機(jī)床機(jī)械部件裝配與調(diào)整和數(shù)控機(jī)床液壓與氣壓傳動(dòng)等課程內(nèi)容，是前期這些課程知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用，對(duì)于提高本專業(yè)學(xué)生從事機(jī)床數(shù)控化改造或機(jī)床再制造方面所需核心技能具有重要意義。

1 課程的基本信息

車床的數(shù)控化改造課程是“機(jī)床再制造專業(yè)”專業(yè)綜合應(yīng)用性課程，開設(shè)于二年級(jí)學(xué)生第四學(xué)期后半學(xué)期，實(shí)行理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，集中上課，邊做邊學(xué)；整合課改前72學(xué)時(shí)理論授課，4周機(jī)床數(shù)控化改造實(shí)訓(xùn)（實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修工技能鑒定），變成目前課改后的理實(shí)一體項(xiàng)目化授課120學(xué)時(shí)，數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修工技能鑒定前1周集中培訓(xùn)。

2 課程的目標(biāo)與定位

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)從事機(jī)床數(shù)控化改造或再制造方面的改造前評(píng)估、設(shè)計(jì)、裝配調(diào)試和測(cè)試檢驗(yàn)等工作，具有職業(yè)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能、具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力的高端技術(shù)技能型專門人才。

（2）專業(yè)典型工作崗位。本專業(yè)典型工作崗位包括：機(jī)床改造工程師、設(shè)計(jì)員、工藝員和一線操作工，本課程基于機(jī)床再制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足這些典型工作崗位所需專業(yè)知識(shí)和技能。

（3）課程定位?！败嚧驳臄?shù)控化改造”課程在專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)綜合應(yīng)用性課程。它具有較少的新知識(shí)和新能力要求，更多側(cè)重于前期課程知識(shí)和能力的綜合應(yīng)用，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前夕重要的一門綜合類課程。

（4）課程教學(xué)目標(biāo)。

①能根據(jù)給定的廢舊車床（包括廢舊的數(shù)控車床），考慮多方面因素，如改造成本、廢舊車床目前狀況，綜合評(píng)判是否適合車床的數(shù)控化改造-廢舊車床性能檢測(cè)與再制造性評(píng)估；

②按照國家標(biāo)準(zhǔn)（GJB 5481-2005機(jī)床數(shù)控化改造通用技術(shù)要求；GB/T 28615-2012綠色制造金屬切削機(jī)床再制造技術(shù)導(dǎo)則），能夠擬定或設(shè)計(jì)廢舊車床整體改造方案（重點(diǎn)：系統(tǒng)選型），并進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括電氣原理圖繪制、機(jī)械結(jié)構(gòu)改造設(shè)計(jì)等（20%）；

③按照給定車床數(shù)控化改造要求，如改造用電氣原理圖和接線圖，裝配圖及裝配工藝，整機(jī)改造工藝流程，相關(guān)系統(tǒng)用連接、調(diào)試說明書等，初步具有完成局部或整機(jī)改造的能力-拆洗修換裝調(diào)（機(jī)電）；

④能夠?qū)Ω脑旌蟮能嚧?，按照相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，借助相關(guān)工量具，完成精度檢驗(yàn)和試切加工；

⑤綜合運(yùn)用先修課程學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能，解決車床改造過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

3 課程整體設(shè)計(jì)

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

由于學(xué)院車床的數(shù)控化改造過程目前做不到重復(fù)性改造，故把改造過程涉及到的主干知識(shí)學(xué)習(xí)和核心技能訓(xùn)練，拆解成18個(gè)相關(guān)性項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)詳見表1，這18個(gè)項(xiàng)目基本覆蓋車床改造過程的典型工作過程和任務(wù)，同時(shí)側(cè)重于車床安裝、裝配、系統(tǒng)連接與調(diào)試、精度檢驗(yàn)和試切加工等，同時(shí)兼顧改造設(shè)計(jì)。

3.2 課程教學(xué)條件

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地：兩臺(tái)普車改造完成的數(shù)控車床，兩臺(tái)廢舊數(shù)控車床經(jīng)系統(tǒng)升級(jí)改造的數(shù)控車床，四臺(tái)數(shù)控車床CAK6150Di（配置fanuc 0i mate TC系統(tǒng)），可用于本門課程的理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。

校外實(shí)訓(xùn)基地：學(xué)院與山西智創(chuàng)科技有限公司、蘇州勤美達(dá)精密機(jī)械有限公司進(jìn)行深入校企合作，在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修、數(shù)控機(jī)床升級(jí)改造或普通機(jī)床數(shù)控化改造方面對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化機(jī)床改造方面的實(shí)踐技能。

課程參考資料：本門授課所用資料是機(jī)床廠家和數(shù)控系統(tǒng)廠家提供的全套技術(shù)資料，如：機(jī)床電氣原理圖、數(shù)控車床使用說明書（機(jī)械與電氣）、fanuc系統(tǒng)系列說明書，數(shù)控車床典型部件裝配圖紙和裝配工藝等；四臺(tái)改造完成的數(shù)控車床改造前及改造過程中整理完成的全套技術(shù)資料。

3.3 教學(xué)模式

課程設(shè)計(jì)理念：在整個(gè)教學(xué)過程始終貫徹邊做邊學(xué)教學(xué)理念，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能融入到每一次課程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合、教室與實(shí)訓(xùn)室結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合”的三結(jié)合。

教學(xué)過程：每一次課都通過案例或示范任務(wù)直觀引入，學(xué)生模仿并通過思考，逐步完成類似或難度等級(jí)漸增任務(wù)，在做任務(wù)、做項(xiàng)目過程不斷提高理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)在一些重要的項(xiàng)目中增加考核任務(wù)。

教學(xué)方法與教學(xué)手段：在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為主體，以學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)和技能來評(píng)價(jià)教學(xué)方法的科學(xué)性和合理性，善于采用引導(dǎo)法、分組討論法、情境法等教學(xué)方法，充分利用教學(xué)課件、技術(shù)資料、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程資源庫等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.4 課程評(píng)價(jià)

過程考核、期末考核和技能鑒定考核三者相結(jié)合。過程考核側(cè)重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂上任務(wù)完成情況，考核項(xiàng)目或任務(wù)得分情況，過程考核占到總成績的50%；期末考試側(cè)重于理論考核，占到總成績的25%；數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與（下轉(zhuǎn)第68頁）（上接第24頁）維修工技能鑒定考核占到總成績的25%。

4 課程單元設(shè)計(jì)

下面以fanuc系統(tǒng)選型為例，闡述教學(xué)實(shí)施過程：

（1）任務(wù)引入（15min）。學(xué)院有兩臺(tái)廢舊數(shù)控車床，1987年左右購置，系統(tǒng)為DJK-BS03A，該機(jī)床自購置后主要用以數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)，機(jī)械精度保持較好，現(xiàn)需對(duì)其數(shù)控系統(tǒng)升級(jí)改造。鑒于學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心大部分系統(tǒng)為HNC-210系統(tǒng)和FANUC系統(tǒng)，①為了便于維護(hù)管理；②同時(shí)近幾年在數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修與升級(jí)改造比賽項(xiàng)目中，使用fanuc系統(tǒng)較多；③改造完成后也主要用于機(jī)床改造課程實(shí)訓(xùn)和技能競(jìng)賽培訓(xùn)用，所以經(jīng)申請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)同意升級(jí)為fanuc系統(tǒng)，現(xiàn)需確定系統(tǒng)配置清單和價(jià)格。

（2）逆向任務(wù)實(shí)施（容易著手）（45min）。學(xué)院有四臺(tái)數(shù)控車床，配置的系統(tǒng)為fanuc 0i mate TC系統(tǒng)，請(qǐng)根據(jù)課前提供的相關(guān)技術(shù)資料（選型手冊(cè)、部件速查手冊(cè)、維修說明書、連接功能說明書等）和設(shè)備，確定機(jī)床的系統(tǒng)配置清單。學(xué)生可以通過現(xiàn)場(chǎng)查看各部件銘牌、系統(tǒng)開機(jī)查看系統(tǒng)軟硬件配置，翻閱相關(guān)說明書，以小組分工、討論、協(xié)作方式最終完成配置清單的填寫（表2）。必要的情況下，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況或遇到的典型問題進(jìn)行講解。最終每小組向老師匯報(bào)工作。

（3）教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)（30min）。展示學(xué)生的成果并點(diǎn)評(píng)，之后集中講解學(xué)生在做任務(wù)中遇到的難題或疑問。

（4）正向任務(wù)實(shí)施（上課時(shí)引入的問題）（45min）。在完成逆向任務(wù)的基礎(chǔ)上，已知主軸電機(jī)的功率和調(diào)速范圍要求，各進(jìn)給軸電機(jī)的功率和扭矩，以及其他改造要求，確定fanuc系統(tǒng)配置清單。

篇（9）

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定,我國啟動(dòng)了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,并充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,借此提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的使命,如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì),是高等職業(yè)院校一直在探索的一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。因此,我們要不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式,并積極將“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。

一、教學(xué)實(shí)施過程

(一)教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)檢驗(yàn)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工,其工作任務(wù)包括:樣品的采集;樣品的制備;保存與分解;樣品分析;分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗(yàn)崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項(xiàng)目化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能,使其能夠運(yùn)用其知識(shí)、技能解決樣品分析中的實(shí)際問題,以及積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、用心做事的工作態(tài)度。

1.技能目標(biāo)

首先,使學(xué)生能夠遵守實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、安全要求,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室行為達(dá)到5S(整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng))管理要求;其次,使學(xué)生分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級(jí)工以上的水平;再次,使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行樣品的采集、制備等;能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù),對(duì)滴定分析儀器進(jìn)行校正。

2.知識(shí)目標(biāo)

使學(xué)生能夠正確講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法;能夠正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識(shí);能夠正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

3.素質(zhì)目標(biāo)

努力學(xué)習(xí)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力;查閱資料能力;語言表達(dá)能力;職業(yè)行為能力。

(二)教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下,要根據(jù)工作崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)需求及工作態(tài)度,重構(gòu)以項(xiàng)目為載體、以行動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合;以工作過程為導(dǎo)向,以產(chǎn)品檢測(cè)任務(wù)為依托,選擇典型分析項(xiàng)目;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用重量分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、用儀器分析法對(duì)物質(zhì)進(jìn)行測(cè)定、按工作過程進(jìn)行樣品分析實(shí)訓(xùn)等教學(xué)項(xiàng)目;以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo),實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)實(shí)施場(chǎng)所,展開教學(xué),將理論知識(shí)講解滲透在實(shí)踐訓(xùn)練過程中,采用“邊講邊練,邊做邊學(xué),邊做邊講”,待學(xué)生掌握所需的技能后,再進(jìn)行理論延展。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在實(shí)訓(xùn)室完成,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

(三)教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng),教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)理論密切結(jié)合實(shí)踐,《化學(xué)檢驗(yàn)》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題,而分析檢驗(yàn)崗位工作是為了完成分析項(xiàng)目工作任務(wù),是重復(fù)勞動(dòng)。因此,在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目導(dǎo)向模式組織教學(xué),通過具體、真實(shí)的分析工作任務(wù)講解,提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”,“邊講邊練”,“先練后講”等方法,增加師生互動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練,可將學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組,分工協(xié)作,相互幫助,相互監(jiān)督,按照每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng),提交任務(wù)成果。

(四)考核與評(píng)價(jià)

《化學(xué)檢驗(yàn)》課程的考核評(píng)價(jià)按項(xiàng)目進(jìn)行考核,每個(gè)項(xiàng)目分為知識(shí)、技能與態(tài)度三部分,分別考核,綜合評(píng)價(jià)。課程考核是項(xiàng)目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績與課程考核成績綜合評(píng)定為課程總體成績。

1.課程考核

課程考核應(yīng)按照項(xiàng)目分別考核,課程考核成績則是項(xiàng)目考核成績的累計(jì)。課程成績中每一個(gè)項(xiàng)目成績從知識(shí)、技能、素質(zhì)三方面考核,考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果進(jìn)行,考核方式可采用卷面、計(jì)算機(jī)模擬和實(shí)操。

2.項(xiàng)目考核

以班組為單位對(duì)成員進(jìn)行考核,采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個(gè)班組由組長負(fù)責(zé)小組考核,集體答卷,一人操作其他成員評(píng)價(jià),然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評(píng)價(jià)和態(tài)度對(duì)小組成員進(jìn)行成績?cè)u(píng)定(排序)。教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項(xiàng)目過程中的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。工作評(píng)價(jià)成績按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)劃分為5個(gè)等級(jí)。考核注重應(yīng)用,緊扣大綱,項(xiàng)目里重點(diǎn)介紹或講解的知識(shí),就是重點(diǎn)考核的知識(shí);不出偏題、怪題。

二、實(shí)施效果

項(xiàng)目教學(xué)法目的明確,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對(duì)校外專家、行業(yè) 企業(yè) 專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評(píng)價(jià),說明實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后,盡管平時(shí)的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對(duì)有些學(xué)生來說是被動(dòng)的,但是從實(shí)施的效果來看,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問題探討

篇（10）

一、課程項(xiàng)目化的內(nèi)涵

課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)[1]。課程項(xiàng)目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個(gè)項(xiàng)目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接的課程體系[2]。課程項(xiàng)目化以能力作為其核心培養(yǎng)目標(biāo)，幾乎顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而項(xiàng)目化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以能力為本位、以學(xué)生為主體[3]。

二、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的必要性

綜合而言，在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.國際貿(mào)易實(shí)務(wù)本身的課程性質(zhì)決定了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的需要。在高職商務(wù)英語整個(gè)課程體系中，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是一門主干核心課程，是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升國際貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)，重技能操作，重實(shí)踐教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，把實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)工作的具體任務(wù)與書本知識(shí)相結(jié)合，而如何才能做到這一點(diǎn)呢？項(xiàng)目教學(xué)恰到好處地解決了此問題。

2.對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果的需要。在傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂上，教師傾向于“以理講理”，過多地講授書本知識(shí)，上課內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程失去興趣。而項(xiàng)目化教學(xué)突出以學(xué)生為主體，學(xué)生身臨工作情景，自我收集信息，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)施方案，完成具體的工作任務(wù)，解決貿(mào)易實(shí)務(wù)的具體問題，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)教學(xué)項(xiàng)目使課程具有靈活開放性，可及時(shí)進(jìn)行國際貿(mào)易信息的更新，保持課程的最佳適應(yīng)性，又可滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，達(dá)到因材施教、人人成功的職業(yè)教育目的。

3.對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造是形成優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的需要。若要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，教師就必須是“雙師”型人才，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項(xiàng)目化方案設(shè)計(jì)及實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)，教師必須不斷地深入到企業(yè)中去鍛煉和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)水平[4]。教師在課程項(xiàng)目化過程中與企業(yè)建立了密切的聯(lián)系，從而做到“教最新的”，才能保證讓學(xué)生“學(xué)有所用”。

4.對(duì)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的需要。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中，老師依托書本，從抽象的概念出發(fā)，進(jìn)行具體知識(shí)的講解。因?yàn)槿狈εc實(shí)際工作的聯(lián)系，老師講起來“苦澀”，學(xué)生學(xué)起來“干澀”，且效率低下。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一個(gè)概念應(yīng)當(dāng)從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性逐步深化。課程不能從概念出發(fā)，要改變過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生快速地掌握課程內(nèi)容。

三、《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐

2012年，鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系啟動(dòng)了國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的能力目標(biāo)項(xiàng)目化改造工作，具體的思路如下：

1.職業(yè)崗位工作任務(wù)分析。我系成立了《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程開發(fā)小組，小組成員包括課程負(fù)責(zé)人、骨干教師、企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)代表、職教專家。課程開發(fā)小組通過與商務(wù)局、江西美運(yùn)鞋業(yè)有限公司合作，深入企業(yè)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)工作崗位群工作任務(wù)分析，確定了外貿(mào)行業(yè)核心工作崗位主要是：外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員。

2.教學(xué)分析及設(shè)計(jì)。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)崗位群分析結(jié)果，結(jié)合具體學(xué)情分析，以江西艾特工貿(mào)有限公司為背景，以典型產(chǎn)品為載體，圍繞完成該種產(chǎn)品的出口流程，按順序列出課程的5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：交易準(zhǔn)備—交易磋商—簽訂合同—履行合同—業(yè)務(wù)善后。其細(xì)化子項(xiàng)目及具體學(xué)時(shí)分配見圖2：

3.課程組織與實(shí)施?，F(xiàn)以江西艾特工貿(mào)有限公司具體產(chǎn)品“太陽鏡”出口中“簽訂合同”項(xiàng)目為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法的組織實(shí)施過程。

（1）貿(mào)易雙方已經(jīng)完成交易磋商，現(xiàn)在中方要制定具體的對(duì)外貿(mào)易合同，由此創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。為完成合同條款訂立任務(wù)，必須知道有關(guān)合同條款的知識(shí)，教師由此導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)和項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)。

（2）教師根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況分組，指定負(fù)責(zé)項(xiàng)目組長，一般4～6人一組，每組好、中、差的學(xué)生合理搭配。給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一份空白合同，每組持有一整套完整的真實(shí)貿(mào)易背景資料，教師每講完合同條款下的相關(guān)模塊，要求學(xué)生按背景資料分組擬訂合同的相應(yīng)條款。

（3）師生一起分析討論簽訂合同，并展示標(biāo)準(zhǔn)合同。學(xué)生最初所能想到的條款可能不完整，但通過與規(guī)范、準(zhǔn)確的條款相對(duì)照，正好可以發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生也深刻認(rèn)識(shí)到自身的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望，教師由此逐次展開該實(shí)際運(yùn)行的合同知識(shí)點(diǎn)的傳授及規(guī)范英文合同條款用語。

（4）教師更換另一單外貿(mào)業(yè)務(wù)，給每組一套完整的背景資料及空白合同。學(xué)生分組擬訂合同。經(jīng)過上述過程，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)已有了清楚認(rèn)識(shí)，對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)也樹立起信心，此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們放手去做。

（5）展示條款（中英文雙語條款），評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生完成條款訂立后，由項(xiàng)目組長利用多媒體在全班進(jìn)行展示匯報(bào)。教師對(duì)條款的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、各小組工作態(tài)度與工作方法、小組成員的成長性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要看到工作成績，又要看到學(xué)生的成長進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍西.論高職教育與課程項(xiàng)目化[N].光明日?qǐng)?bào)，2007-12-10.