序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理必修知識(shí)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3、世界人口增長(zhǎng)：非洲人口自然增長(zhǎng)率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

篇（2）

    本冊(cè)書著重講述了自然環(huán)境的基本知識(shí),在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,可以使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

    1.第一單元中可比較的內(nèi)容

    在1.1節(jié)學(xué)習(xí)“太陽活動(dòng)對(duì)地球的影響”這部分知識(shí)時(shí),教材先介紹了太陽的大氣層,然后介紹了太陽活動(dòng)的類型,最后闡述了太陽活動(dòng)對(duì)地球影響的表現(xiàn)。為使知識(shí)連貫、有條理,可用列表1進(jìn)行比較。

    在學(xué)習(xí)1.2~1.3節(jié)“地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的地理意義”之前,為使學(xué)生將初中已學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)與本課順利銜接,擺脫對(duì)舊知識(shí)似有若無的感覺,應(yīng)注意復(fù)習(xí)經(jīng)線、緯線的基本知識(shí)(表2)。

    當(dāng)然,對(duì)于“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”更應(yīng)及時(shí)比較總結(jié)(表3)。

    關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”,太陽直射點(diǎn)的位置與晝夜長(zhǎng)短的變化關(guān)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一,也是學(xué)生頗感困惑的難點(diǎn),在比較時(shí)應(yīng)注意盡量使知識(shí)簡(jiǎn)潔明了(表4)。

    2.第二單元中可比較的內(nèi)容

    (1)關(guān)于2.1節(jié)“巖石圈與地表形態(tài)”。三大類巖石可以按照其成因、常見巖石及特點(diǎn)等幾方面進(jìn)行比較,從而達(dá)到去粗取精的目的。地質(zhì)作用的兩種類型:內(nèi)力作用和外力作用,可以從其能量來源、表現(xiàn)形式及對(duì)地表形態(tài)的影響這三方面進(jìn)行對(duì)比,從而使學(xué)生將一些零散的知識(shí)點(diǎn)組織起來,明確知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。

    對(duì)于“外力作用與地貌”也可列表比較(下頁表5)。

    (2)關(guān)于2.2節(jié)“大氣圈與天氣、氣候”。“大氣的垂直分布”雖然難度不大,但若分別從高度、氣溫的垂直變化、氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣狀況及與人類的關(guān)系這幾方面,將對(duì)流層、平流層和高層大氣進(jìn)行比較,則更易凸現(xiàn)重點(diǎn)。

    “季風(fēng)環(huán)流”歷來是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,運(yùn)用比較法可以使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通,形成完整的知識(shí)體系(表6)。

    關(guān)于“鋒面系統(tǒng)”、“氣旋與反氣旋”,可比較的項(xiàng)目更是顯而易見。前者可以從鋒面剖面示意圖、鋒面符號(hào)、降水區(qū)位置、天氣特征等方面進(jìn)行比較;后者則可以通過分別繪制南北半球的平面示意圖、了解分析其垂直氣流的運(yùn)動(dòng)方向及其對(duì)天氣的影響等方面進(jìn)行比較。

    (3)關(guān)于單元活動(dòng)“分析判斷氣候類型”。學(xué)習(xí)了解世界各地紛繁復(fù)雜的氣候是令眾多學(xué)生頭痛的問題,而對(duì)于給出圖表數(shù)據(jù)資料,進(jìn)行氣候類型的判斷更是使相當(dāng)一部分學(xué)生一籌莫展。前者可以根據(jù)不同氣候類型的分布規(guī)律、分布地區(qū)、氣候特點(diǎn)及形成原因等方面進(jìn)行對(duì)比記憶;后者則可以選取常見的幾種氣候類型,分別從溫度(如以0℃和15℃為界,看最冷月平均氣溫在哪個(gè)范圍,從而推測(cè)該氣候類型屬于何種熱量帶)、降水類型(如年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型)兩方面進(jìn)行比較總結(jié),使問題迎刃而解。

    二、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·必修第二、三冊(cè)中可比較的內(nèi)容

    這兩冊(cè)書從人類最基本的需求——衣食住行講起,闡述了人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系,在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)比較、總結(jié)所學(xué)知識(shí),可使學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地由此及彼獲得新知識(shí),同時(shí)加深對(duì)原有知識(shí)的理解。當(dāng)然,也更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠(yuǎn)矚”地把握知識(shí)。

    1.必修二第一單元“人口與地理環(huán)境”中可比較的內(nèi)容

    關(guān)于“人口增長(zhǎng)模式及其轉(zhuǎn)變”可以列表比較(表7)。

    關(guān)于“不同國(guó)家的人口問題”可以列表比較(表8)。

    2.必修二第三單元“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境”中可比較的內(nèi)容

    本單元先后著重學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)和工業(yè),這兩部分內(nèi)容與學(xué)生生活接觸不太緊密,為避免繁瑣枯燥,可進(jìn)行歸納對(duì)比(下頁表9)。

篇（3）

興趣是最好的老師，這應(yīng)是每個(gè)地理教師達(dá)成的共識(shí)，但怎樣有效激發(fā)出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，已成為永恒的研究課題，也是很多地理老師在實(shí)際教學(xué)過程中難以突破的瓶頸。

探索1：導(dǎo)課激趣。導(dǎo)言是一堂課或一個(gè)內(nèi)容的開始，它直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)新課、新內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。有人說導(dǎo)言應(yīng)有思想的深度、感情的濃度、功能的寬度、表達(dá)的精度、色彩的亮度，要完成這種要求，就必須用濃厚的興趣來支撐。例如，高二學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先是《必修3》，新學(xué)年開學(xué)的第一節(jié)地理課上導(dǎo)言可以先問同學(xué)：高一地理《必修1》和《必修2》，我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？學(xué)生回憶思考后的回答，一般是零碎的、不全面的，而且，這時(shí)的學(xué)生也很想掌握這兩模塊知識(shí)高度概括后的精確表述。教師應(yīng)抓住這最佳時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：高一地理《必修1》，主要闡述的是自然地理的內(nèi)容，重點(diǎn)研究的是“地球在宇宙中的位置、地球的運(yùn)動(dòng)特征和圈層結(jié)構(gòu)特征”；高一地理《必修2》，主要闡述的是人文地理的內(nèi)容，重點(diǎn)研究的是“人類生活在地球上，怎樣通過衣、食、住、行等各種人類活動(dòng)與地球發(fā)生關(guān)系，通過分析目前的人地關(guān)系，得出的最終結(jié)論是，必須走可持續(xù)發(fā)展道路”。繼續(xù)問學(xué)生：高二學(xué)段，高中地理首先學(xué)習(xí)的是《必修3》，這與高一地理《必修1》和《必修2》是什么關(guān)系？同理，在學(xué)生回答后再總結(jié)：高二地理《必修3》闡述的也是以人文地理的內(nèi)容為主，并且是在《必修1》《必修2》的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)個(gè)具體的區(qū)域來呈現(xiàn)人地關(guān)系狀況，更有針對(duì)性地來研究各個(gè)不同區(qū)域，或者是同一區(qū)域的不同時(shí)段可持續(xù)發(fā)展的途徑和措施。通過教師這種循序漸進(jìn)的導(dǎo)入，帶著學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)又引出了新知，承上啟下，脈絡(luò)清晰，有效地激起了學(xué)生探究新知的欲望。

探索2：情境激趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或掌握的知識(shí)，從知識(shí)自身發(fā)展的角度考慮，在發(fā)展中還有什么問題需要研究解決；或者在實(shí)際生活中有什么問題是我們現(xiàn)有知識(shí)所不能解決的，以這樣的問題為核心創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的注意。例如，在學(xué)氣這一章內(nèi)容時(shí)，可提出問題：阿姆斯特朗登上月球，插上的美國(guó)國(guó)旗會(huì)否在月球上迎風(fēng)飄揚(yáng)？在學(xué)習(xí)完日界線的教學(xué)內(nèi)容后，立即提出一個(gè)問題：有一對(duì)雙胞胎兄弟，由于他們出生的地點(diǎn)稍有變化，弟弟反而比哥哥大？學(xué)生一下子情緒昂奮起來，積極思考、探究，學(xué)習(xí)的氛圍一下高亢起來。

在高中地理教學(xué)過程中，還有很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法，這里就不一一贅述了。與此同時(shí)，作為地理教師本人，除了不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)之外，更要注重自己綜合素養(yǎng)的歷練，讓自身的人格魅力持續(xù)煥發(fā)，所謂“親其師而信其道”，學(xué)生會(huì)“愛屋及烏”，他們會(huì)因?yàn)橄矚g你而喜歡你上的地理課，我認(rèn)為這一點(diǎn)的重要性一點(diǎn)也不亞于前兩種策略。

綜上，興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識(shí)它、掌握它。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。

二、整合知識(shí)，建立地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果學(xué)生能夠建立起一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對(duì)于其今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還是進(jìn)一步解決地理問題都會(huì)起到積極的作用。靈活運(yùn)用知識(shí)，建立知識(shí)線索，搭建知識(shí)間暢通聯(lián)系的渠道，從而能夠達(dá)到知識(shí)聯(lián)系緊密、思維培養(yǎng)深入的目的。我認(rèn)為，這是根治地理課堂教學(xué)無效或低效的良方。

篇（4）

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人的思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生能夠更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又是顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找著自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正的學(xué)到了知識(shí)，高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主，把握住書本知識(shí)的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到高中地理的輕松學(xué)習(xí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因而進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學(xué)習(xí)的，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要的載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來完成“理”，是一個(gè)很重要同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中的地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書和看圖相結(jié)合，做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識(shí)，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

篇（5）

經(jīng)過數(shù)年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在初進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)必修1內(nèi)容時(shí)往往感到無從下手，不知所云，以致對(duì)后面的地理學(xué)習(xí)及地理知識(shí)失去興趣。鑒于此，教師在講授教材必修1的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，利用分組討論、知識(shí)競(jìng)答等方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初中階段向高中階段的完美過渡。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握區(qū)域空間位置是學(xué)好高中地理的第一步

在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，高中地理教師還應(yīng)讓學(xué)生明白，掌握各地域的空間位置是學(xué)好高中地理學(xué)科知識(shí)的第一步。高中地理知識(shí)是學(xué)生在掌握了初中階段所學(xué)“是什么”“在哪里”之后的更深層次的講述，其目的在于告訴學(xué)生“為什么”，也是與初中地理知識(shí)的相互印證。而很多學(xué)生深感地理知識(shí)枯燥乏味，認(rèn)為其只是一些地理位置信息、地理名詞的簡(jiǎn)單堆砌，毫無學(xué)習(xí)興趣可言，于是地理知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)成為他們學(xué)好高中地理知識(shí)的重大障礙。筆者建議，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中可以時(shí)常翻看初中地理教材，將初、高中知識(shí)有效整合起來，這樣更有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也更有利于學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)必修1教材中“世界氣候類型的分布”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生如果對(duì)各地域的位置信息不明確，就很難將各種氣候類型和具體地域聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致不能準(zhǔn)確答題。

二、巧用方法，使地理教學(xué)更高效

高中地理知識(shí)龐雜，上至宇宙空間，下至地球核心，許多高中地理一線教師也常用“上知天文、下知地理”來調(diào)侃自己，而很多學(xué)生面對(duì)著如此龐雜的知識(shí)內(nèi)容，往往感到無從下手。其實(shí)地球各圈層，包括巖石圈、水圈、生物圈和大氣圈之間是存在緊密聯(lián)系的，它們互相影響、互相作用，只要教師能教會(huì)學(xué)生有效利用合適的學(xué)習(xí)方法，將各圈層知識(shí)有效聯(lián)系起來，一定能讓自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。筆者認(rèn)為，教師在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容深刻理解、準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，教學(xué)生學(xué)會(huì)利用一定的學(xué)習(xí)技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面筆者就幾種常用的教學(xué)方法做一下簡(jiǎn)單的概述。

1.對(duì)比法

初接觸地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，眾多的專業(yè)地理名詞讓學(xué)生應(yīng)接不暇，而很多名詞就字面意思來看又很相似，這時(shí)就需要教師利用對(duì)比的方法讓學(xué)生巧妙抓住它們之間本質(zhì)上的差別，從而達(dá)到有效理解和準(zhǔn)確掌握的目的。如鋒面、鋒線，風(fēng)力作用、風(fēng)化作用，荒漠化、沙漠化……各組地理名詞乍一聽雖很相似，但卻存在著本質(zhì)上的差別。教師在給學(xué)生講述這些內(nèi)容時(shí)可以將它們放在一起進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)生充分了解他們之間的差別后再進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高，而且不容易再次出現(xiàn)混淆的情況。

2.聯(lián)系法

高中地理各模塊知識(shí)內(nèi)容看似孤立，其實(shí)存在著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至某一個(gè)因素的變化可以決定該地的整體環(huán)境，如地理教材必修1中“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”章節(jié)體現(xiàn)的就是這一內(nèi)涵。因此，教師在講授某一模塊地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)不妨向其他方面延伸一下，從而讓學(xué)生明白，某一個(gè)地理因素并不是獨(dú)立存在于自然界，而是受到了多種因素的影響，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)多想一步的習(xí)慣，明確各知識(shí)點(diǎn)存在的聯(lián)系，有利于形成完整的知識(shí)體系。例如，在講授“世界氣候類型的分布”這一內(nèi)容時(shí)，就需要教師聯(lián)系洋流分布及變化、風(fēng)帶移動(dòng)、溫度帶范圍、下墊面物理形態(tài)、陸地輪廓等諸多因素，全面分析各因素對(duì)具體地域氣候環(huán)境的綜合影響。因此，聯(lián)系法是高中地理教師在教學(xué)中實(shí)際用到的行之有效的教學(xué)方法，也是教師必須掌握的教學(xué)方法之一。

3.畫圖法

鑒于高中地理知識(shí)比較龐雜，而各模塊知識(shí)之間又存在著各種各樣的聯(lián)系，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)利用畫圖法梳理知識(shí)系統(tǒng)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過程中將各部分知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，完善知識(shí)系統(tǒng)，提高解答地理問題的能力。所謂畫圖法，簡(jiǎn)而言之就是通過畫圖的方法將各知識(shí)點(diǎn)之前的聯(lián)系有效呈現(xiàn)出來。例如，教師在講授地理教材必修1“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”章節(jié)內(nèi)容時(shí)就可以巧妙利用畫圖法，將各類巖石的相互轉(zhuǎn)化過程繪制成一幅圖，有效呈現(xiàn)各類巖石之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生有效理解和準(zhǔn)確掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。另外，教師不只要在教學(xué)過程中多利用畫圖法，同時(shí)還要多鼓勵(lì)學(xué)生利用此種方法，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。

以上列舉出的對(duì)比法、聯(lián)系法和畫圖法只是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的諸多教學(xué)方法中的一部分，更多的高中地理教學(xué)方法在這里也就不一一列舉了?？傊咧械乩碇R(shí)雖龐雜卻又有規(guī)律可循，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)各知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，巧妙、適時(shí)利用各種有效的教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)和分析，就可以打造高效的高中地理課堂。

綜上所述，若要使高中地理課堂教學(xué)更加高效，除了需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之外，合理、有效的教學(xué)方法尤為重要。因此，作為高中地理教師，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新具體的教學(xué)方法，同時(shí)還要不斷提高自身的素養(yǎng)，為學(xué)生打造更有趣、更高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.何永杰.提高中學(xué)地理教師教學(xué)反思有效性的研究.天津師范大學(xué)出版社，2014.

篇（6）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展下的今天，為全面提升中學(xué)生的地理素養(yǎng)，地理教學(xué)在不斷的努力。現(xiàn)代中學(xué)教學(xué)提出了新課標(biāo)這種理念，新課標(biāo)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在該種理念下，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)地理，使地理這門學(xué)科成為對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的學(xué)科，這是地理教學(xué)最終要達(dá)到的終極目標(biāo)，新課標(biāo)理念的提出能夠更好的促進(jìn)地理教學(xué)。

在整個(gè)地理教學(xué)中，區(qū)域地理占有很重要的地位，在高考中的地位也日漸突出，所占分值比重越來越大。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，在實(shí)際的地理教學(xué)活動(dòng)過程中，教師往往會(huì)采用許多案例來輔助教學(xué)，分析案例背后的地理原理和規(guī)律。中圖版必修三教材在內(nèi)容上突破了以純文字性的格局，著眼當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)區(qū)域，經(jīng)濟(jì)大國(guó)，重要大洲，設(shè)計(jì)編寫與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的案例，希望學(xué)生通過這些鮮活的案例，能夠構(gòu)建出自己的知識(shí)框架。同時(shí)通過這些案例也拉進(jìn)了學(xué)習(xí)與地理的距離，讓學(xué)生了解實(shí)際生活，進(jìn)一步提升出地理教學(xué)的課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而在高考當(dāng)中取得更好的成績(jī)。案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用可以使地理新課標(biāo)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)，也必將成為今后地理教學(xué)的一大趨勢(shì)。

中圖版必修三教學(xué)的案例選則了大量的案例分析，同樣的其他版本的比如人教版、湘教版等版本的課本都選擇了大量的案例分析，不管什么版本的課本選擇的案例教學(xué)都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。必修三的案例選擇選取往往都是典型的，具有代表性的，通過案例分析，可以了解相關(guān)的原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，從而掌握相關(guān)的地理規(guī)律，并且能夠在將來的考試中熟練的運(yùn)用所學(xué)的原理和規(guī)律。

中圖版必修三案例筆者認(rèn)為具有如下的特點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，案例更加的接近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必修三德案例分為兩種活動(dòng)欄目的案例和問題研究欄目的案例，他們能夠體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)重視對(duì)地理問題的探究。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散和綜合分析，必修三的案例是一門大綜合，綜合了自然地理、人文地理、區(qū)域地理的知識(shí)，這就必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)案例時(shí)必修具備綜合能力，能夠從所給材料中提煉出案例的有效信息，分析信息的重要程度。在案例分析中，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案可以是多樣的，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，多角度思考問題。（3）塑造學(xué)科科學(xué)能力和科學(xué)精神必修三德整體思路是發(fā)現(xiàn)地理問題――提出地理問題――分析地理問題――解決地理問題――總結(jié)地理規(guī)律和思路，地理就是一門科學(xué)學(xué)科，在學(xué)會(huì)了分析地理問題的同時(shí)，就等同于學(xué)會(huì)了科學(xué)的分析問題，體現(xiàn)了科學(xué)精神，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠探索和發(fā)現(xiàn)問題，在地理的學(xué)習(xí)中就會(huì)有成就感，更夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理更感興趣。（4）凸顯區(qū)域地理學(xué)習(xí)的特殊性，采用更多的案例，是為了凸顯區(qū)域地理的特殊性，學(xué)生在識(shí)記一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更應(yīng)該知道案例所在的區(qū)域具體的地理位置，地理特征，相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

在提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以及培養(yǎng)了相關(guān)能力的同時(shí)，筆者認(rèn)為要學(xué)好中圖版必修三應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：1、課前準(zhǔn)備：（1）在老師上課之前必修做到研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目的；（2）明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；（3）反復(fù)閱讀教材，收集相關(guān)資料。2、課堂實(shí)施階段：創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景――探究學(xué)習(xí)，分析案例――拓展提升，歸納案例。3、做好課后復(fù)習(xí)。4、習(xí)題練習(xí)。

篇（7）

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢(shì)的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長(zhǎng)期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國(guó)西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

篇（8）

在人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中介紹有關(guān)旅游的概念和背景，使學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的形成和發(fā)展產(chǎn)生興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。隨著現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展，旅游類型的多樣化已經(jīng)成為其特點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的觀光、度假、商務(wù)旅游的基礎(chǔ)上發(fā)展了以欣賞田園風(fēng)光、體驗(yàn)農(nóng)家生活為目的的鄉(xiāng)村旅游，以及以參觀工業(yè)場(chǎng)所了解產(chǎn)品生產(chǎn)和制造過程為主的工業(yè)旅游等。在高中地理必修2中，涉及農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)可掌握農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇的因素，以及相關(guān)具有特色的區(qū)域，在這個(gè)基礎(chǔ)上使學(xué)生了解此種生產(chǎn)模式所具有的獨(dú)特性，結(jié)合旅游業(yè)的多種形式啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出發(fā)展旅游業(yè)以增加經(jīng)濟(jì)發(fā)展點(diǎn)，最后以鄉(xiāng)村旅游和工業(yè)旅游這兩個(gè)概念做總結(jié)，達(dá)到“啟下”的目的。

二、旅游地理與自然地理必修知識(shí)的融合

在自然知識(shí)的教學(xué)中突出自然環(huán)境和氣候條件的地域性，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)展旅游業(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中突出地域性與綜合性的融合。在學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了太陽輻射、大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶風(fēng)帶以及大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)等基本知識(shí)，了解了緯度地帶性、經(jīng)度地帶性等自然界的基本規(guī)律，基本掌握了全球不同區(qū)域的氣候類型，學(xué)會(huì)利用掌握的綜合知識(shí)分析旅游地理中不同區(qū)域形成不同地域特色的原因。讓學(xué)生知道在這些自然因素的綜合作用下會(huì)產(chǎn)生不一樣的自然風(fēng)貌，一旦被開發(fā)就形成獨(dú)特的自然風(fēng)景區(qū)，可以在教學(xué)中著重各個(gè)區(qū)域的地域差異，為旅游區(qū)開發(fā)和形成做鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)旅游景區(qū)的形成所具備的綜合條件，使其能夠更好地從各個(gè)角度欣賞旅游資源。

三、旅游地理與區(qū)域地理必修知識(shí)的融合

在旅游地理的教學(xué)中，將旅游資源的介紹及旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義與農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位的選擇等章節(jié)相聯(lián)系。在了解旅游資源內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將旅游資源劃分為自然資源和人文資源兩大類型，幫助學(xué)生理解旅游資源不僅是“天生麗質(zhì)”，同時(shí)人類也可以創(chuàng)造條件，發(fā)展旅游。并且隨著旅游業(yè)這一“朝陽產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)促進(jìn)就業(yè)等方面的作用也日益明顯，《旅游地理》教材中第一章第二節(jié)以“旅游扶貧”為例，通過發(fā)展旅游改善當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件，是旅游促增長(zhǎng)的有力體現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上聯(lián)系必修2農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中“?；~塘”的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，結(jié)合我國(guó)南部丘陵地區(qū)林業(yè)的發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)利用自己擴(kuò)大的知識(shí)面對(duì)農(nóng)業(yè)開發(fā)模式產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。同樣，給學(xué)生介紹“德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)旅游業(yè)開發(fā)”這一內(nèi)容，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)，如我國(guó)東北老工業(yè)基地的發(fā)展窘境提出發(fā)展思路，對(duì)新興的類似美國(guó)硅谷的南京軟件園的旅游業(yè)開發(fā)提出對(duì)策，拓展學(xué)生思路以達(dá)到“承上”目的。

篇（9）

濟(jì)南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用由北京師范大學(xué)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)組編、中國(guó)地圖出版社出版的高中地理教材。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，本套教材學(xué)科系統(tǒng)性較強(qiáng)，欄目形式多樣，圖文信息直觀豐富，緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，使各部分內(nèi)容相輔相成，形成完整體系，有利于高中地理教學(xué)補(bǔ)充地理學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)地理邏輯思維能力。

一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)劣勢(shì)

中圖版教材以人地關(guān)系為主線組織和編寫教材。從結(jié)構(gòu)來看，內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)，由正文、課題、案例研究三部分組成，其中正文包含探究、閱讀、學(xué)習(xí)指南、名詞鏈接、討論、活動(dòng)、案例研究等小欄目，與其它三版本教材有很大不同，且中圖版教材并沒有設(shè)計(jì)章節(jié)導(dǎo)入語，而是用課題代替，在每節(jié)起始，都有一個(gè)問題探索，這是教材編寫中一大創(chuàng)新點(diǎn)，教材呈現(xiàn)形式較為生動(dòng)，以課題形式讓學(xué)生了解本章節(jié)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)。例如，必修二第一章的課題為“調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移”，引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)的設(shè)定到歸納總結(jié)，在完成課題過程中為掌握本章的人口遷移特點(diǎn)、人口增長(zhǎng)方式做鋪墊。

1.優(yōu)勢(shì)分析

從內(nèi)容來看，為讀者留下了思考的空間。內(nèi)容呈現(xiàn)與其它版本教材有所不同，中圖版沒有選擇面面俱到地進(jìn)行敘述，在講述核心概念后以問題形式促使學(xué)生進(jìn)一步思考，既有利于學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，也有利于教師授課中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多角度擴(kuò)展。例如，必修二第三章“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”中，在我國(guó)的工業(yè)地域這一部分，通過閱讀材料對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的形成因素進(jìn)行講解后，以思考題形式讓學(xué)生探究我國(guó)其它的大型工業(yè)區(qū)，自主搜集、處理并獲得知識(shí)，提高處理地理信息的能力。

2.存在問題

（1）案例時(shí)效性。現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展給地理教育提出許多新的問題，地理教科書經(jīng)過多年的編訂修改，并經(jīng)受了教學(xué)實(shí)踐的多年考驗(yàn)，一些案例比較經(jīng)典。但由于時(shí)代的變遷，教材個(gè)別案例與時(shí)事熱點(diǎn)脫節(jié)，無法做到因時(shí)制宜。例如，必修二第三章“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位”中影響工業(yè)區(qū)位因素部分，對(duì)于運(yùn)輸條件，教材以加拿大煉鋁工業(yè)的分布作為典型案例，但隨著科技的進(jìn)步，目前加拿大的煉鋁工業(yè)開始偏向于動(dòng)力，是否依然劃分為運(yùn)輸指向型還需進(jìn)一步考究。

（2）內(nèi)容全面性。中圖版高中地理教材的編寫框架完整，引導(dǎo)學(xué)生從自然、人文以及區(qū)域三方面構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。這個(gè)特點(diǎn)在中圖版高中地理教材必修二體現(xiàn)較為突出，如必修二第三章“生產(chǎn)活動(dòng)與地球聯(lián)系”第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型”，從中圖版和人教版關(guān)于農(nóng)業(yè)部分內(nèi)容的對(duì)比圖（如圖1）可看出，中圖版教材按照農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)力水平以及發(fā)展時(shí)間，將農(nóng)業(yè)劃分為原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，這一點(diǎn)與人教版相比值得肯定，但教材在對(duì)三部分內(nèi)容具體展開時(shí)，沒有全面介紹七大農(nóng)業(yè)地域類型，而是在七種世界主要農(nóng)業(yè)地域類型中選取原始遷移農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)旱作谷物農(nóng)業(yè)及現(xiàn)代混合農(nóng)業(yè)這三種農(nóng)業(yè)地域類型進(jìn)行重點(diǎn)分析，但原始遷移農(nóng)業(yè)和傳統(tǒng)旱作谷物農(nóng)業(yè)在生活以及考試中并不常見，特別是原始遷移農(nóng)業(yè)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，并且與現(xiàn)實(shí)生活分離，只存在極少數(shù)較為落后的地區(qū)，教材卻用了大量筆墨進(jìn)行描述。對(duì)于四種較為重要的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)地域類型只講解一種，忽略對(duì)商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)以及乳畜業(yè)的講解，教材也缺乏七種完整農(nóng)業(yè)地域類型的歸納及對(duì)比，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中感覺雜亂，做題很容易混淆；另外在人教版中，農(nóng)業(yè)部分作為單獨(dú)一章進(jìn)行學(xué)習(xí)，而中圖版只是作為一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，容易使學(xué)生忽視這部分內(nèi)容的重要性。

二、圖像系統(tǒng)優(yōu)劣勢(shì)

1.優(yōu)勢(shì)分析

中圖版教材中，圖像類型，有地圖、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖及遙感影像，除此之外還加入了漫畫這種活潑的元素，并且圖片經(jīng)過處理后更為精致美觀、極富創(chuàng)意和新鮮感。利用圖片這種感性材料，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的欲望，使抽象問題更加具體，可提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。以必修二第二章為例，從表1可以看出照片所占比例最大，可以給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，且有多處多圖說明之處，充分運(yùn)用各種類型統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科的綜合性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.存在問題

（1）圖像比例及科學(xué)性。從表1中可看出，衛(wèi)星圖、遙感圖等所占比例過少，整個(gè)第二章43幅圖中，只有1幅衛(wèi)星圖，對(duì)于必修二人文地理部分可適當(dāng)增加一些GIS遙感圖像，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理科技的學(xué)習(xí)尤為重要，也可為必修三“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”作出鋪墊。對(duì)于第二章城市化部分內(nèi)容，較為重點(diǎn)的城市化曲線以表格形式呈現(xiàn)，很多學(xué)生通過表格無法總結(jié)出不同國(guó)家的城市化變化規(guī)律，可在圖文配合方面進(jìn)一步改進(jìn)。例如，第二節(jié)“城市化”，在世界城市化發(fā)展趨勢(shì)的表格后進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主根據(jù)表格畫出曲線圖，更有利于學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0087-02

宋代學(xué)者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經(jīng)，書成緯;一經(jīng)一緯，錯(cuò)綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢?！弊x史要輔以歷史圖冊(cè)，對(duì)于地理學(xué)科來說，圖文結(jié)合更是開展地理教學(xué)的重要途徑。

一、普通高中《地理地圖冊(cè)》的教學(xué)使用現(xiàn)狀概析

在地理教學(xué)中，教師都會(huì)向?qū)W生說明地理圖像的重要性。從現(xiàn)行中學(xué)地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉(zhuǎn)換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知層面上考查學(xué)生的地理分析綜合能力，所以在教學(xué)中必須用地理圖像輔助教學(xué)。但在現(xiàn)今的地理教學(xué)中，地理教師在區(qū)域地理知識(shí)講解過程中比較注重對(duì)地圖冊(cè)的使用，而地理必修課的教學(xué)中，大多數(shù)的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊(cè)》并深入挖掘地圖冊(cè)中相關(guān)圖像的信息，且由于近年來多媒體在學(xué)校的普遍應(yīng)用，《地理地圖冊(cè)》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運(yùn)用普通高中《地理地圖冊(cè)》實(shí)施有效地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強(qiáng)研究的課題。

二、運(yùn)用高中地理必修地圖冊(cè)的必要性分析

1.地理必修地圖冊(cè)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。本文以人教版普通高中《地理地圖冊(cè)》為例作探究，該地圖冊(cè)具有以下特點(diǎn)：一是從結(jié)構(gòu)上看，大體分為：序圖、圖冊(cè)主體內(nèi)容、附錄三大部分組成，整體編排規(guī)范、系統(tǒng);二是從內(nèi)容上看，圖冊(cè)內(nèi)容與教材密切配合、互為補(bǔ)充，是課本知識(shí)的深入和延伸。圖冊(cè)對(duì)教材內(nèi)容從多個(gè)角度、以多種形式做了進(jìn)一步的完善、補(bǔ)充和延伸，編排上也與教科書嚴(yán)格一致，便于學(xué)生同步使用。三是從圖像上看，圖冊(cè)圖像系統(tǒng)完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達(dá)地理內(nèi)容。四是從文字說明上看，圖冊(cè)針對(duì)有些圖像適當(dāng)做了文字說明，圖文并茂，便于學(xué)生讀懂圖像所闡明的地理要素及對(duì)圖像的理解?？傮w上看，高中《地理地圖冊(cè)》設(shè)計(jì)了大量可視性強(qiáng)且生動(dòng)形象的圖片，旨在使課文深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗(yàn)形象化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.新課程理念下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這就要求教師在地理教學(xué)中要充分利用《地理地圖冊(cè)》指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表材料，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力的目的。

3.地理學(xué)科特點(diǎn)要求利用地理必修地圖冊(cè)。地理是一門集綜合性和地域性特點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)地理知識(shí)的理解要具備比較強(qiáng)的思維能力。這種學(xué)科特點(diǎn)要求教師在地理教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養(yǎng)。而這類能力的培養(yǎng)需要借助圖像系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)說明，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖才能有效培養(yǎng)他們的思維能力。地理教材中的圖像系統(tǒng)，每一課中的地理圖像比較獨(dú)立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內(nèi)容的連貫性，直接導(dǎo)致很多教師在課文講解中只注重理論知識(shí)的講解，對(duì)借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結(jié)合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進(jìn)行教學(xué)，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生從直觀的地理圖片中由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，也不能發(fā)揮地理圖像在教學(xué)中應(yīng)起到的作用。

三、地理必修教學(xué)中運(yùn)用地圖冊(cè)進(jìn)行有效教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐及建議

地理研究對(duì)象的時(shí)空界限廣，涉及多學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學(xué)生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊(cè)》是專門為地理教學(xué)而設(shè)計(jì)、編繪的一類教學(xué)地圖，同時(shí)考慮到地理學(xué)科特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)出來。如何對(duì)地理必修地圖冊(cè)合理科學(xué)使用，就需要地理教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合對(duì)地圖冊(cè)所示的圖像類型進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“按圖索驥”，達(dá)到所設(shè)想的教學(xué)效果。

1.應(yīng)用實(shí)踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導(dǎo)學(xué)生從初中了解的自然地理要素的感性認(rèn)識(shí)上升到探究其規(guī)律及成因的理性認(rèn)識(shí)，屬于高中地理較難的知識(shí)模塊，必然要求地理教師按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用比較直觀、形象的圖文資料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更易掌握自然地理要素的規(guī)律及成因，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學(xué)中利用地理地圖冊(cè)輔助地理教學(xué)的實(shí)踐案例。通過以下幾種應(yīng)用方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成中對(duì)有關(guān)季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)，教材中的圖片只是對(duì)比呈現(xiàn)東亞地區(qū)的冬夏季盛行風(fēng)向的變化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握季風(fēng)環(huán)流對(duì)大陸東岸地區(qū)氣候的影響，但對(duì)大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候卻不能形象說明，需要教師進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考加深對(duì)季風(fēng)氣候分布上的理解，單純靠語言引導(dǎo)效果不好，關(guān)鍵得靠地圖進(jìn)行形象講解。必修地理地圖冊(cè)中第20頁，根據(jù)此部分知識(shí)呈現(xiàn)的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風(fēng)”“世界7月海平面氣壓和風(fēng)”分布圖，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合這兩幅圖提出一系列問題來引領(lǐng)學(xué)生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候？東亞季風(fēng)氣候?yàn)槭裁醋顬榈湫汀睅е@些問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖可以很快得出結(jié)論：從氣壓分層設(shè)色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強(qiáng)勁，東亞海陸熱力性質(zhì)差異最大;從風(fēng)向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風(fēng)由海洋吹向陸地，對(duì)比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風(fēng)，盛行風(fēng)向更為強(qiáng)勁。就這樣，通過地圖，可以深化學(xué)生對(duì)季風(fēng)氣候分布上的認(rèn)知，同時(shí)還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)影響風(fēng)力大小因素這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節(jié)太陽對(duì)地球影響中關(guān)于太陽輻射對(duì)地球的影響的知識(shí)。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對(duì)地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業(yè)主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質(zhì)歷史時(shí)期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對(duì)于學(xué)生來說是相對(duì)抽象的認(rèn)知，教師應(yīng)該結(jié)合必修地理地圖冊(cè)P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)村沼氣是怎么形成的？”聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的遷移，這樣學(xué)生更易消化吸收。

（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養(yǎng)。高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)中關(guān)于晝夜長(zhǎng)短的變化是教材的重點(diǎn)也是難點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生把握晝夜長(zhǎng)短變化的原因、過程及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。對(duì)于此部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是簡(jiǎn)單的文字說明及在二分二至日光照側(cè)視圖中顯示不同節(jié)氣同一緯度晝長(zhǎng)數(shù)值，以讀圖思考形式引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)值中看出晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律。大部分教師講解此部分知識(shí)會(huì)結(jié)合動(dòng)畫演示晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，在課堂上結(jié)合動(dòng)畫講解形象生動(dòng)，但同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生使用地理必修地圖冊(cè)，對(duì)此部分內(nèi)容的講解，地理地圖冊(cè)呈現(xiàn)太陽光照示意圖，不同節(jié)氣、不同形式呈現(xiàn)晝夜半球分布情況，利用不同光照?qǐng)D形判讀晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。

（4）提供活動(dòng)平臺(tái)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。普通高中《地理地圖冊(cè)》的知識(shí)性和實(shí)用性很強(qiáng)，圖文并茂，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關(guān)系模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理地圖冊(cè)提供的圖文情境自主學(xué)習(xí)、歸納，以小組合作的方式，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)列舉其他體現(xiàn)要素間聯(lián)系的案例，這樣既有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了信息的處理，思想的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

2.有效利用地理地圖冊(cè)的幾點(diǎn)建議。

第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊(cè)中的各類地理圖像。即教師要適當(dāng)讓學(xué)生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在充分提取地理地圖表面信息的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合概括，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

第二，要選擇具有代表性、啟發(fā)性、多樣性和針對(duì)性的圖片進(jìn)行適時(shí)、適量地運(yùn)用，配合地理教學(xué)。地圖冊(cè)內(nèi)容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時(shí)應(yīng)該選擇一些比較典型的地圖配合教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中適時(shí)地進(jìn)行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復(fù)雜。

第三，將地理地圖冊(cè)應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中跟讀、課余復(fù)習(xí)。地圖冊(cè)被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點(diǎn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以配合使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。

普通高中地理必修《地理地圖冊(cè)》，在新課程理念下的地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)解決問題能力、提升價(jià)值情感的學(xué)習(xí)方式之一。地理教師應(yīng)該科學(xué)合理、有效利用，從而達(dá)到整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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