序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中專題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新時期的高效課堂應包含以下四點內(nèi)容：引導、合作、有效、高效。這四點是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學之上。

一、高效的基礎

教學目標既是教學的起點，又是教學的終點，明確、適度的教學目標是課堂教學實現(xiàn)高效的根本和基礎。明確就是告訴學生一節(jié)課需要學習的內(nèi)容和具體的要求，這就要求教師在備課時要通讀教材，鉆研生物課程標準，對教學內(nèi)容要準確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學目標既可以讓老師有的放矢，又能激發(fā)學生的求知欲望和學習積極性。目標過低，學生的學習會索然無味，目標過高，學生會望而卻步。明確、適度的教學目標為學生的學習指明了方向，同時也讓學生知道了本節(jié)課教師的主要活動，有效避免了傳統(tǒng)課堂教與學的盲目性。

二、高效的關鍵

良好的課堂氣氛是構建高效課堂的關鍵，而良好課堂氣氛的基礎又建立在融洽的師生關系之上。師生關系直接影響學生的學習動機和狀態(tài)，學生是有思維、有個性的主體，他們的學習也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學習、善于思考、勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。

有了良好的師生關系，教師就可以充分展示個人魅力，發(fā)揮主導作用。生物課上有很多有趣的實驗，這些都需要學生自己動手來體會。因此，生物課堂上教師應想盡一切辦法創(chuàng)造條件讓學生動起手來，成為課堂中的真正主體。

讓學生的思維活起來。葉圣陶先生說：“教學在于善引啟迪，使學生自奮其力，自致其如。”可見，課堂上激活學生的思維至關重要，教師在設計習題時要精心設計培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的問題，同時還要采用多種教學方法，如討論、交流、搶答、競賽、多媒體等，不斷激起學生思維的興奮點，讓學生覺得生物學習充滿了新鮮感和趣味性。

在當今信息化社會，是否會與人合作，是否會與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學生主動學習，相互學習，交流合作，共同提高。

三、科學定位，和諧發(fā)展

（一）教師角色

在大力倡導自主探究的課堂教學中，教師作為學生學習的組織者、指導者和促進者，其理解新教材、建構教學思路、選擇教學素材、開發(fā)課程資源的能力直接影響課堂教學質量。

教師角色在新課改和新形勢下應該是這樣的。教師是引路人、是顧問、是主導者，其應給予學生創(chuàng)造性思維的機會。在討論、交流、探究的過程中，學生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學生有不同的意見，要接受學生的每一種想法，不論學生的想法有多荒謬。這樣，每個學生才敢于發(fā)表自己的看法，不會附和他人。

作為領路人，教師要為課堂做好充分準備。準備的內(nèi)容有兩點：首先，教師自己要做好充分準備，對本堂課的目標、內(nèi)容、重點難點、組織形式等有細致的考慮，在“三案六環(huán)節(jié)”思想的指導下，教師先進行個人個案的知識把握，學情分析，教法學法的確定，然后集體備課時再做細致討論，在集體備課時要發(fā)揮骨干教師的引領和示范作用，既集思廣益形成共性，又發(fā)揮特長形成個性。其次，對學生的學習能力，知識掌握程度，學生可能遇到的困難等有充分的了解和預見。在掌握學生的實際情況下，做好學生原生態(tài)學習環(huán)境的創(chuàng)建工作，倡導合作學習，讓后進生得到優(yōu)等生的幫助，受到優(yōu)等生良好道德品質、學習習慣的熏陶。

作為顧問，教師應該有計劃、有目的地為學生的學習提供良好的學習環(huán)境，創(chuàng)建學習型課堂，營造和諧的學習氛圍，調動學生學習的積極性。為學生提供學習線索，制定知識點全面、難易適中的學案，對學案進行詳細的批閱，并公布詳細答案，讓學生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規(guī)范卷，以達到表揚先進、激勵后進的目的。

作為課堂的主導者，教師要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生主動性和積極性的方法。學生在教師正確的主導下，學習取得了進步，教師不僅要鼓勵學生的進步，更要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學中要適當和及時地對積極發(fā)言、認真練習、及時完成作業(yè)的學生給予鼓勵和激勵。

總之，在課堂教學中教師要給學生發(fā)現(xiàn)和探究問題的機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。

（二）學生角色

學生是課堂教學的主體，他們扮演的角色應具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前的學習感。心理學研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，當學生在學習時有總覺得該做點什么，非想個辦法不可的問題欲望時，其大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，積極開展思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子。積極的個性心理特點是建立在良好的學習習慣基礎之上的。學生應該養(yǎng)成課前預習的習慣，聽課時有的放矢地抓重點、攻難點，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。養(yǎng)成好的學習習慣：一件事你用心做是一個過程，不用心做也是一個過程，但是結果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。

（三）師生結合

一個班級就像一支運動隊，教師是領隊，每一節(jié)課就是一次訓練，不用科學的方法進行訓練，就不可能訓練出世界冠軍，同時沒有足夠的訓練強度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個學生都有良好的學習習慣和高漲的熱情，再加上教師的適時引導點撥，課堂教學想不高效都難。

課堂高效是一個動態(tài)過程，是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且這個過程會因老師而異、因學生而異、因教學內(nèi)容和目標而異。因此，生物課堂要達到高效課堂目的，教師必須有扎實的基本功和高效的課堂駕馭能力。

篇（2）

一、合理安排體育教材是提高女生學習興趣的關鍵

合理安排體育教材，提高學生的興趣和積極性，中專階段女生喜歡運動量不大，易于練習的運動項目。以排球教學為例，教師不要讓學生僅限于練習排球，而要在教學中利用排球進行投擲、短跑、跳躍和耐久跑等練習或者小游戲。這不僅加強了學生身體的柔韌性，增強了學生的力量，而且在練習和游戲的過程中提高了學生學習體育的積極性。

二、組織教法得當是提高學生興趣的基礎

1.創(chuàng)設寬松環(huán)境，營造良好氛圍。精心設計，布置寬松的練習環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能誘發(fā)學生對學習的興趣，引導學生較快地進入角色。如：在教排球移動時，教師可用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學生不知不覺地練習了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習中，學生的興趣一下子就提高起來。

2.循序漸進，由淺入深。在教學中，必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的要求。如教師在教排球的過程中，應以基礎為主?；A學好了，學生就不會滿足，自己就會要求學習較難的技術了。

3.巧妙地運用考試，也會對技術的掌握起到事半功倍的作用。如在學習排球墊球時，教師可進行排球墊球考試，考試要求不高，只要大多數(shù)學生稍加練習就能達到，考試時很多同學都感到意外“我也能墊滿分”，積極性一下子又提高起來。

4.給學生充分的自由空間。要讓學生有自己的活動空間。如固定隊形、同一個教材等限制了同學之間的自由組合，不利于學生個體的發(fā)展。這些因素都有可能導致學習興趣的下降。

三、師生的關系融洽是提高學生學習興趣的保證

1.多用激勵的語言啟發(fā)，幫助解決。當學生成功時要及時給予贊賞和肯定；失敗時要及時幫助查找原因，并給予積極的鼓勵，使學生增強克服困難的勇氣，提高學生的興趣和信心。教學中教師要多采用激勵的語言去鼓勵學生練習，增強學生的自信心。

2.熱愛學生，尊重學生，信任學生。體育教師要為人師表，熱愛自己的工作，有高度的思想覺悟和業(yè)務水平，對工作嚴肅認真負責，要以身作則。中專階段女生感情細膩豐富，教師的一言一行、教態(tài)儀表對女學生有直接影響。因此，教師既要做嚴師，更要做益友，要讓每一個學生都能感受到教師真摯的關心和愛護，以喚起學生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達到和諧統(tǒng)一。教師與學生的這種高度和諧，在教學中能收到事半功倍的效果。

3.參與到學生的練習中。女同學的生理、心理特點決定了她們的運動特點。在教學中，教師要積極參與學生的練習，和學生一起做游戲、打比賽。這不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情．學習效果非常明顯。

四、學生之間相互作用，提高學習興趣

同學間的相互幫助、相互促進、相互交流、相互鼓勵，有利于提高學習的興趣和效率。首先，提倡技術好的同學多和技術差的同學練習。因為動作差的同學，能邊練習邊觀察好的同學的動作，還可以向對方請教，且使練習密度加大，提高了學習興趣和積極性；而動作好的同學會對自己提出更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，教師要去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，給她們有展現(xiàn)自己的機會，學生既可以體現(xiàn)自我價值，又能縮短教與學的距離，提高學習興趣。

體育教師要不斷加強自身文化修養(yǎng)和業(yè)務學習、鉆研教材、認真?zhèn)湔n，不斷提高體育教師所應具備的素質，深入研究女生生理、心理特點，不斷提高女生體育課質量。

參考文獻：

［1］吳鍵.試論體育教學模式與體育教學藝術.中國基礎教育網(wǎng)站.

篇（3）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-04-20

1.新課程標準下各版本教材的回應

《普通高中歷史課程標準》中加入了電影史的相關內(nèi)容，其主要目的是讓學生通過了解影視藝術的產(chǎn)生與發(fā)展，認識到影視藝術對社會生活帶來的變化和影響。目前，在高中歷史教學中，所使用的教材主要有四個版本，不同版本的教材，在電影史內(nèi)容方面的編寫也有一定的不同。

（1）人教版。在人教版的高中歷史教材中，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”的第24課音樂與影視藝術中，在內(nèi)容編排上，人教版將音樂、電影和電視等部分安排在一起。

（2）岳麓版。岳麓版高中歷史教材，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第四單元“19世紀以來的世界文化”中的第19課，在內(nèi)容編排上，電影與電視被安排成為一課，并沒有與音樂放在一起編排。

（3）人民版。人民版高中歷史教材，是將電影史的內(nèi)容設置在高中歷史必修三專題八“19世紀以來的文學藝術”的第4課與時俱進的文學藝術中，在教學內(nèi)容上，人民版教材主要是根據(jù)時間的順序來描述藝術的發(fā)展，電影史和二十世紀的文學、美術、搖滾樂等共同組成了“與時俱進的文學藝術”一課。

（4）大象版。大象版高中歷史教材，也是將電影史的內(nèi)容設置在高中歷史必修三第八單元“19世紀以來的世界文學藝術”的第24課中，在內(nèi)容編排上，將音樂、電影和電視等部分安排成一節(jié)課，大象版這部分的標題和人教版有所不同，大象版關于這部分的標題是“蓬勃發(fā)展的音樂和影視藝術”。

2.各教材中“電影史”內(nèi)容微觀比較

（1）人教版中的電影史。對于人教版中的電影史，從整體上看，課文內(nèi)容從電影的發(fā)明一直介紹到“二戰(zhàn)”結束后電視的普及運用，關于電影史課文總共分為兩個自然段，其中第一段主要是介紹電影的發(fā)明以及默片時代產(chǎn)生的重要影片，第二自然段主要是對有聲時代電影的發(fā)展進行介紹。人教版教材的電影史內(nèi)容，是根據(jù)時間順序，對電影的產(chǎn)生、早期發(fā)展歷程等進行相應的描述，教材中提到的相關人物都極大的促進了電影的發(fā)展，而選擇的影片也是具有代表性意義的作品，教材選擇的史料比較恰當，在選擇史料時，考慮到了培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀的因素，教材中提到的電影都是能夠體現(xiàn)與反映時代背景的，能夠促進學生認識這些新事物對社會生活的影響的理解，能讓學生進一步感受到人類在社會發(fā)展進步中的獨特作用。

（2）岳麓版中的電影史。與人教版教材不同的是，岳麓版教材將電影與電視單獨設置成一課，這也就相對增加了電影史內(nèi)容編排的所占比重，關于電影史的內(nèi)容有四個自然段，電影部分的子目標題是“默片時代”，其主要內(nèi)容是對默片時代的電影進行介紹，在岳麓版教材中，有5段小字的補充背景資料。因此，在內(nèi)容上，相對于人教版更為豐富。在岳麓版教材中，以大字作為主要內(nèi)容框架，以小字為資料進行補充，更加符合學生的認知特點。但是在岳麓版高中歷史教材中，內(nèi)容比重分配設置的不均勻是存在的一個問題，在岳麓版教材中，主要是對默片時代的電影發(fā)展進行了闡述，對于后期的有聲電影時代的介紹則相對較少。另外，在影片選擇方面，大部分都是美國的，影片素材的選擇相對不夠全面，可以再適當增加一些其他國家拍攝的電影。

總體看來，各版本教材的編寫都符合時展潮流，符合新課程改革的精神，符合課程標準的要求。新課改以來，文化史的比重較以往大大增加。我們應當付諸更多的精力去鉆研探討。在實際教學中，教師要根據(jù)所使用的教材版本，結合學生具體情況，注重課文內(nèi)容的融會貫通，從而引導學生更好的學習電影史的相關知識。

篇（4）

概念題是數(shù)列題中的基礎，其中包括了等差數(shù)列、等比數(shù)列以及等差數(shù)列的求和以及等比數(shù)列的求和四個大的方面。所以，在數(shù)列的專題復習中，概念試題的分析就成為第一項工作，也是解決其他試題類型的基礎。

例如：（1）已知等差數(shù)列{an}的通項公式a4=5，a5=4，則a9等于____。

（2）已知數(shù)列{an}滿足an+1=3an+2，a1=2，求數(shù)列{an}的通項公式和前n項的和。

分析：從（1）中可以看出，這類題是數(shù)列中基礎的基礎，甚至可以說是“白給分”的試題。這道題考查的是等差數(shù)列的概念，即an=a1+（n-1）d，通過已知條件a4=5，a5=4列出關于a1和d的二元一次方程組，繼而求出a9。這樣類型的試題是最簡單，也是最基礎的。

從（2）中可以看出，該題考查了兩個基礎的知識點，不僅考查了數(shù)列的概念，也考查了數(shù)列前n項和的基礎知識。所以，該題在解答的時候，首先要根據(jù)已知的條件，即an+1=3an+2來判斷該數(shù)列是等比數(shù)列還是等差數(shù)列，即：an=3an-1+2，an+1=3（an-1+1），即{an+1}是以a1+1=3為首項，3為公比的等比數(shù)列。這樣按照概念便能求出最后的答案。詳細的解題過程略。

從上述的兩道練習題可以看出，數(shù)列基礎性試題相對來說是比較簡單的，雖然在高中不會單獨的進行考查，但也穿插在綜合試題里，對提高學生的解題效率起著非常重要的作用。

二、有關數(shù)列與函數(shù)的試題

數(shù)列本身就是一種特殊的函數(shù)，有效地將數(shù)列與函數(shù)結合起來不僅能夠提高學生的知識綜合應用能力，而且，也是高考中常見的題型，更是提高學生解題能力的重要方式。所以，在數(shù)列與函數(shù)相結合的試題練習中，我們要做好分析，挖掘題目的主要考查點。

例如：已知=（cos（πx/4），1），=（f（x），2sin（πx/4），∥，數(shù)列{an}滿足a1=1/2，an+1=f（an）n∈N*

（1）證明：0

（2）已知an≥1/2，證明an+1-π/4an>。

（3）設Tn是數(shù)列{an}的前n項和，判斷Tn與n-3的大小。

該題目將數(shù)列、向量、函數(shù)三個知識點結合在了一起，這樣的練習不僅能夠提高學生知識的靈活運用能力，而且，對學生解題能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

分析：在（1）中可以借助假設法進行證明，再借助sinx為增函數(shù)來證明結論正確。

在（2）（3）中則是通過將數(shù)列與函數(shù)結合進行的考查，如，an+1-π/4an-=sinπ/2an-π/4an-（1/2≤an

（3）中，則是在（2）的基礎上，通過對Tn進行轉變來進行計算的。本文就不再展示詳細的解答過程，但是，從該題來看，數(shù)列知識比較容易和其他知識相結合，這樣就增加了數(shù)列的綜合性，也無形中給綜合性試題增加了難度。所以，數(shù)列綜合性試題相對來說也是高考中比較常見的，這對提高學生的綜合應用能力也起著重要作用。

篇（5）

［中圖分類號］G633．91［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2015）320119

高三復習的目標是什么？這是每一個高三教師在高三復習必須深入思考的重要問題。筆者認為，高三復習的目標在于幫助和引導學生將考綱上的每一個考點都落到實處，借助于專題復習來促進學生對知識的理解與掌握，提高學生綜合運用知識的能力。不過環(huán)顧當前的高三生物復習課，存在的問題還是比較突出的。因此，筆者撰寫本文，分析存在的問題并探索高效專題復習策略，望能有助于高三復習課教學實踐。

一、高中生物專題復習中學生常見的問題

1．知識點零亂，無法構建完整的知識系統(tǒng)

在高中生物專題復習中，還有相當一部分學生的知識掌握程度不牢固，所學知識點零亂，仍處于支離破碎的狀態(tài)，而且知識遺忘和遺漏的現(xiàn)象很嚴重，更不要說知識系統(tǒng)的構建了。

2．知識綜合運用能力欠缺

學生對單個知識進行復習時都能能理解與掌握，但是到了具體的問題情境中，要求將這部分知識與前面復習的知識有機聯(lián)系時，學生就不能對相關知識建立有效的聯(lián)系與綜合，表現(xiàn)在考試或做題時，一旦考題是多個知識點的綜合考查時，學生往往答不全或出現(xiàn)錯誤的回答。這些問題的存在很大程度上是我們教師專題復習組織不得力而導致的。那么，如何有效組織高中生物專題復習呢？

二、高中生物專題復習策略

為了幫助學生有效復習知識，提升能力，筆者注重從以下幾個方面思考并實施專題復習。

1．基于高考題類型進行專題復習

高三復習很大程度上不得不帶有一定的功利性，復習就是為了拿到盡可能多的高考分數(shù)，所以熟悉高考題型很重要。在復習專題的設置上，筆者結合近幾年江蘇高考的試題對高三生物的復習專題進行了劃分，如曲線專題、圖表專題、實驗專題（可細分為半開放性和開放性兩個實驗專題）、遺傳推斷專題等。每個專題又根據(jù)高考的實際，再一次細分，引導學生關注具體題型的特點，提高學生復習的針對性和有效性。

2．基于章節(jié)知識進行組合型專題復習

高中生物知識是有聯(lián)系的，尤其是同一個章節(jié)之間，我們可以借助于這個聯(lián)系進行專題的設置與組合，可以相關章節(jié)進行專題的組合，例如將生命的物質基礎、結構基礎、細胞工程進行組合，設計一個專題；設置生物的新陳代謝專題，這個專題中將植物、動物、微生物放在一起進行復習（相類似的還有生命活動的調節(jié)專題）；等等。

3．基于“某一物質”的輻射型專題復習

這類專題的復習具有輻射性，如筆者在復習過程中設置過的此類專題有水專題、氨基酸—蛋白質專題、葡萄糖專題、酶專題、ATP專題等。例如，筆者在和學生復習“酶專題”時，從“酶”出發(fā)將與酶有關的知識輻射出去進行復習。借助于這個網(wǎng)絡圖的構建，我們可以引導學生順利完成知識的延伸，讓學生很自然地聯(lián)系到酶缺乏癥、白化病、苯丙酮尿癥等；在某一枝節(jié)，還具有發(fā)散性，例如，“各種消化酶”這個分支，可以幫助學生完成淀粉酶、脂肪酶、麥芽糖酶、肽酶、蛋白酶、DNA水解酶等知識的擴展、消化和吸收。不僅在知識上可以有效地構成聯(lián)系，而且還可以促進與酶相關的實驗復習。高中復習備考是基礎教育的重要組成部分，它承載著教育培養(yǎng)全面的高素質人才的重任。從人的生命發(fā)展階段來看，在中國特有的社會文化背景下，與高中復習備考相伴的高考升學，是高中生一生發(fā)展的轉折點。因此，高考一直以來為社會各界所關注。我們的高中生物專題復習必須立足于學生發(fā)展的需要，綜合分析專題內(nèi)容設置的系統(tǒng)性和針對性，明確復習課的三維教學目標，科學地進行專題的設置與實施，以確保學生在生物高考中取得理想的成績。

［參考文獻］

［1］崔允沸．有效教學理念與策略［M］．北京：人民教育出版社，2001．

［2］劉電芝．學習策略研究［M］．北京：人民教育出版社，2001．

篇（6）

新課改教學模式下，高中語文除了必修課程外，增加了選修課程學習，新課標中明確了選修課的幾個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文學應用、文化論著研讀。要求學生從其中選擇一個系列進行學習。然而受傳統(tǒng)法應試教育的影響，選修課程教育長期流于形式，選修課學習的真正目的不能實現(xiàn)。因此，在現(xiàn)有教學環(huán)境中，落實新課程的教學目標，進行專題式教學實施勢在必行。

1高中語文選修課程的專題特征

新課改實施教程改革為選修實施專題式教學實踐提供可能，從目前必修課的設置情況上來看，課程內(nèi)容的專題性都比較高，從《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》來看，教材中對每個單元都進行了專題處理，如《中國古代詩歌散文欣賞》中，將“文論”作為專題進行設計，通過對古代經(jīng)典詩歌進行表述與理解可知，其中的內(nèi)容大多圍繞“知人論世”、“詩文有別”、“吟詠詩韻”等方面。

2高中語文選修課專題式教學的實施途徑

2.1從選修教材中確定“專題”學習內(nèi)容

新課改背景下，人教版選修課程都具有較高的文學價值，以選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其中的文學價值較高，在實際教學中，筆者就重點對這一選修課程進行了講解，這些課程反應了中國古代詩歌的發(fā)展與題材變化，具有很高的教育意義，能夠彌補必修課程詩歌賞析的不足。在教學中具體講解了《伶官傳序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》等詩歌內(nèi)容，選擇這些文章的主要原因是：首先，具有較高的代表性，能夠反映一個時代的政治與詩歌形式；其次，這類詩歌散文具有較高的教學意義，文中運用了多種表現(xiàn)手法，能夠使學生對中國古代詩歌散文形成較深的影響。比如，在《阿房宮賦》一文中，作者用一處建筑描寫了王朝的興衰，指出封建統(tǒng)治的可恨：統(tǒng)治者的奢華生活都是建立在肆意掠奪人民群眾的基礎上，這樣的王朝必定會滅亡。作者以“賦”這種文學形式表現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治的深惡痛絕。在詩歌的表現(xiàn)方式上，阿房宮的描寫采取了鋪排描寫，寫出了宮殿的廣闊，也體現(xiàn)出封建王朝為了貪圖享樂耗費了多少人力物力；其次，通過描寫宮中宮女數(shù)量與宮殿奢華，直接諷刺封建政府的腐敗。

2.2對教材原有專題進行劃分

選修課程專題內(nèi)容設計較廣、也比較全面，這為課堂教學帶來一定的難度，在具體設計教學方案時，可以采取專題分解的方式，化大為小，通過小道理獲得對專題的基本解讀，提升課堂教學效果。在中外小說選修課程的講解上，筆者就分別選擇了幾篇具有代表性的中外小說進行講解，一方面是課程時間限制，另一方面通過代表著作的選擇，能夠使學生獲得更加深刻的認識，避免學生盲目學習使概念混淆。在中國文學小說學習上，筆者選取了《三國演義》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》三篇著作，能夠深刻反應中國小說的具體形式，給學生深刻的認識。而在外國小說學習上，筆者選取了《橋邊的老人》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》進行講解，能夠反應西方主流學派特點，通過對比，能夠使學生充分掌握國內(nèi)小說寫作與國外小說寫作的差別，形成比較全面的認識，這種專題劃分的教學方式，能夠有效提升課堂教學效果。

2.3緊扣“專題”內(nèi)容，整合單元

語文選修課程一個單元中往往具有完整的思想，教師在具體講解中，應把握單元的專題思想，對癥下藥，防止課程內(nèi)容跑偏。在詩歌選修專題中，對唐宋的作品就進行了專題分類，比如具有代表性的有張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》、王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》等均是盛唐時期的代表著作，在學習過程中，教師應從此類文章的表現(xiàn)手法上總結盛唐時期詩歌的表現(xiàn)形式，讓學生有比較深刻的認識，當然，也可以建構“中唐詩歌”、“北宋詩歌”、“邊塞詩”等專題，給學生更加深刻的認識。

3結語

總之，專題式教學作為一種行之有效的教學策略，為學生提供了自主學習與探討的空間，同時為選修課教學目標的實施提供可能。在實際教學中，教師只要堅持專題教學理念，積極探索實踐，專題式教學策略必然會在提升選修課質量上發(fā)揮重要作用。

作者:金環(huán) 單位:馬鞍山市含山中學

參考文獻：

篇（7）

1當前會計專業(yè)中高職課程體系銜接的問題

11人才培養(yǎng)目標不對接

目前，中職和高職大多是各自制定人才培養(yǎng)目標，兩者之間沒有經(jīng)過必要的溝通、對接。中職在現(xiàn)行對口單招制度影響下，偏離了以就業(yè)為導向的目標，往往更加重視升學率，強化對口單招考試有關課程以及學業(yè)水平測試相關課程的學習；高職院校在人才培養(yǎng)目標的設置方面，忽視了中職生源，中職與普高生源一視同仁，人才培養(yǎng)方案沒有多大變化，幾乎是普高的翻版，沒有因材施教。

12課程設置與內(nèi)容大多重復

筆者將我院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與吳江市中等專業(yè)學校、蘇州市絲綢中等專業(yè)學校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了對比，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)核心課程基本上一致，基礎會計、財務會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務管理、成本會計、財務報表分析、納稅申報、審計實務等中高職均開設，只是名稱略有不同，而且中職開設的課程課時也遠超高職。高職的課程，中職的學生均已經(jīng)學過，而且學得課時還遠多于高職，學生進入高職學習后，學習積極性難以調動。

13職業(yè)資格證書沒有銜接

中職院校因為辦學時間較長，在實踐教學方面有自己一套成熟的經(jīng)驗，加上對口單招考試對技能訓練的要求以及中職各類技能競賽的舉行，培養(yǎng)的學生動手能力普遍較強，現(xiàn)在中職畢業(yè)生中不少已經(jīng)獲得會計從業(yè)資格證書、收銀員證書等；而進入高職后，高職仍定位獲取會計從業(yè)資格證書就顯得不合時宜。

14中高職考核標準與評價體系不對接

中高職院校由于不屬于同一教育類型，平時溝通交流較少，考核標準和評價方式上往往中職院校相對單一，期末往往通過閉卷考試形式進行考核，重結果輕形式，對于學生自主學習方面沒有相應評價；而目前高職院校雖然考核和評價方式強調多元化，但考試實踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性；考核內(nèi)容仍以課本理論知識為主，側重考核學生對基礎概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡單判斷。

2會計專業(yè)中高職課程體系銜接的理念和思路

原有的課程體系已經(jīng)不能適應會計專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)需求，存在培養(yǎng)目標不明晰、課程內(nèi)容重復、課程評價方式單一等問題，通過課題研究，課程設置做到以職業(yè)能力發(fā)展為主線，逐級遞進。中職課程重基礎、強應用，讓學生初步掌握會計職業(yè)概念；高職課程重實踐、強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。對于專業(yè)基礎課程，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，整合教學內(nèi)容，為專業(yè)實訓課程提供理論依據(jù)；對于通識課程，遵循以學生為本原則，發(fā)展學生興趣，拓寬學生認識領域，更好地服務于學生的專業(yè)發(fā)展。

成立由“政、校、企”中的專家組成的專業(yè)建設委員會，參與專業(yè)崗位能力分析，這里的校包含了中高職院校。以實際工作崗位的典型工作任務為導向，歸納行動領域，確定學習領域，設計學習情境，組織教學過程，并根據(jù)學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長要求，按逐漸遞進、整體考慮的原則設計課程體系，注重能力與崗位融通的職業(yè)性、開放性、階段性以及中高職階段課程的銜接性，以模塊化、項目化為特征，努力為學生提供完整的工作體驗，研制出體現(xiàn)吳江地域特色、滿足社會需求的會計專業(yè)中高職銜接課程體系。

3會計專業(yè)中高職課程體系銜接的具體做法

2014年6月，蘇州信息職業(yè)技術學院會計專業(yè)中高職銜接項目試點獲江蘇省教育廳批準立項。為了做好中高職銜接項目，多次與中職院校探討修訂人才培養(yǎng)方案，加強合作；同時深入企業(yè)進行人才需求調研，召開包括企業(yè)會計主管、注冊會計師、注冊稅務師等行業(yè)企業(yè)專家以及中職院校骨干教師的專業(yè)建設研討會，大家獻言獻計，針對會計專業(yè)的工作崗位、典型工作任務和完成各項工作任務的職業(yè)能力等方面展開分析，探討以職業(yè)能力發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)方案。

以學生職業(yè)能力發(fā)展為主線，通過對會計崗位和任務群的調研分析，引進會計職業(yè)標準，以整體觀全局觀角度將中職、高職階段的課程體系進行重組及優(yōu)化，按照實際工作任務及行動領域組織課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律，強調夠用性、漸進性以及銜接性。中職強調基礎知識、技能和繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的會計核算能力和會計基本技能；高職會計培養(yǎng)中級層次會計人才，瞄準職業(yè)崗位的實際需要，注重專業(yè)核心知識和專業(yè)技能，突出會計實踐教學；注重學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學習、創(chuàng)新、發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化組合，構建會計專業(yè)中高職銜接的課程體系（見圖1）。

以會計職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)崗位能力分析為基礎，以人才培養(yǎng)目標為引導，對課程教學內(nèi)容、教學方法、教學手段進行改革，推行“教學做”一體的核心課程建設。分別確定中職階段及高職階段的核心課程，制定相應的課程標準，并以核心課程為基礎，實施“做中學，學中做”的教學模式。在專業(yè)核心課程學習情境設計過程中，以就業(yè)為導向，采用任務驅動教學模式，以會計崗位典型工作任務為載體，采用能力遞進來展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生在項目活動中學會會計的基本理論、基本方法與基本技能，取得相對應的技能證書，課證深度融合，突出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)高技術技能型人才。

4會計專業(yè)中高職課程體系銜接的幾點建議

篇（8）

在終身教育背景下，中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的主要目標是讓職業(yè)教育轉變成終身教育。從宏觀層面上說，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說，中高職銜接主要包括專業(yè)方面及實訓課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內(nèi)涵式銜接。

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程設置和教學內(nèi)容重復。

把浙江省杭州市的中職和高職會計專業(yè)的教學計劃做對比，不難看出專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程、實踐課程內(nèi)容有大部分是重復的。比如：杭州中策職業(yè)學校會計專業(yè)開設的主干課程：基礎會計、會計電算化軟件應用、企業(yè)財務會計、財務會計實務、財務管理、會計模擬綜合實訓、財經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計基礎等。浙江商業(yè)職業(yè)技術學院會計專業(yè)開設的主干課程：基礎會計、財務管理、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)、審計實務、會計模擬綜合實訓、財務會計實務等。通過訪談調查分析得到中高職教師認為開設的課程重復較多，教學時質量和效果不好，白白浪費了教學資源、教師資源等；通過問卷調查分析得到中高職學生認為開設的課程重復較多，不僅是時間的浪費，而且課堂學習效率低。

（二）文化基礎課中高職銜接差。

通過對幾所中等職業(yè)學校的調查分析可知，中職學校主要培養(yǎng)各種會計有關技能，如電算化合格證、會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎課的重要性。通過對幾所高職院校的調查分析可知，高職院校的學生生源絕大多數(shù)來自普通高中，為了能使學生考上大學，普通高中對語、數(shù)、外等文化基礎課特別注重，而中職學生考入高職后，在大學里學習高等數(shù)學、高職高專英語、財經(jīng)應用文等高職文化基礎課感覺非常吃力，最后導致中職學生很難完成高職學業(yè)。

（三）專業(yè)實踐課程未能銜接。

在專業(yè)實踐課方面，高職應該與中職體現(xiàn)本質上的差異。高職理應在中職原有基礎上對知識結構做進一步延伸，特別應該進一步提高職業(yè)能力，進一步提升專業(yè)技能，通過調查得知，結果恰恰相反。有些高職院校在專業(yè)實踐課上沒能很好地呈現(xiàn)出高職該擁有的技能特征，甚至發(fā)現(xiàn)有些中職學校在專業(yè)實踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業(yè)實踐課程不銜接現(xiàn)象。通過調查分析，有一些中職學校辦學歷史比較悠久的，不論在專業(yè)實踐課方面還是在師資配置方面都體現(xiàn)出較強實力。有一些高職院校對專業(yè)實踐課重視度不高，往往出現(xiàn)會計職業(yè)教育培養(yǎng)質量不高，因此造成中高職專業(yè)實踐課程未能銜接。

二、分析中高職會計專業(yè)課程體系銜接的問題

（一）中高職溝通不通暢，課程設計不銜接、課程開發(fā)理念不同。

針對調查浙江省3所示范性高等職業(yè)院校的會計教師可以看出，相當一部分高職專業(yè)教師對中職教學計劃沒有了解過，相對應的中職教師對高職院校的教學計劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學校與高職院校的教學情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業(yè)課程體系的銜接，才歸到同一個部門安排教學計劃，但因管理理念的不同導致中高職在人才方案方面的培養(yǎng)、課程體系方面的設計等難以很好地銜接。中高職之間的教學管理教師、會計專業(yè)教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導致高職在課程設置時沒充分考慮中職學校哪些課程已安排過，而高職院校的整體設計課程思路按專業(yè)大類或某一學科進行課程開發(fā)。因此，開設專業(yè)課程重復率較高，文化基礎課出現(xiàn)脫離情況。

到目前為止，不管是中職學校還是高職院校甚至是本科院校在課程結構方面還是按學科性方式：先文化基礎課，再專業(yè)理論課，再到專業(yè)實踐課的“三段式”結構，這樣的結構方式難免讓職業(yè)教育側重于學科性。普通教育與職業(yè)教育有明顯區(qū)別，前者是為升學，后者是為就業(yè)。職業(yè)教育的最終目的是讓學生就業(yè)，開設的課程以企、事業(yè)的生產(chǎn)需求，根據(jù)職業(yè)能力設計課程內(nèi)容。這些年國內(nèi)職業(yè)教育已慢慢讓企業(yè)參與進來，但沒有相關制度形成。

（二）缺少統(tǒng)一的中高職會計專業(yè)課程標準。

我國職業(yè)教育剛處于萌芽發(fā)展狀態(tài)，經(jīng)驗尚輕。在高職教育剛發(fā)展之前，中職教育當時總體規(guī)劃的目標并沒有列入終身教育，沒充分考慮職業(yè)教育今后發(fā)展方向，以及在人才方面的進一步提升，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)一系列問題，最為突出的是缺少統(tǒng)一的中高職課程設置標準。例如：中高職都有會計基礎課、財務管理課等，中職學校的這些課程適合講什么樣的內(nèi)容，預期實現(xiàn)的目標怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內(nèi)容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內(nèi)容應放在中職階段講，哪部分內(nèi)容應放在高職階段講，中高職之間沒有各自標準。通過對一些學校的調查研究表明，這些課程中重復率達到80%以上，由于專業(yè)課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來，中高職之間缺乏有效溝通，課程標準缺少統(tǒng)一，高職院校在設置課程時沒有把中職實際情況充分考慮在內(nèi)，所以設置課程時沒有參照物，直接導致中高職在銜接過程中文化基礎課出現(xiàn)斷檔，然后出現(xiàn)重復率較高的專業(yè)課。

中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校以各自人才培養(yǎng)目標為主線，實際缺乏有效的溝通，沒有設置統(tǒng)一的課程標準。高等職業(yè)院校在設置課程時，沒有把中等職業(yè)學校情況納入考慮范圍之內(nèi)，沒有參照，中高職文化基礎課出現(xiàn)不相連（斷檔），專業(yè)課出現(xiàn)嚴重重復現(xiàn)象。

三、促進會計專業(yè)中高職課程銜接的對策建議

（一）營造“一體化”管理機制，加強中高職之間的聯(lián)系與溝通。

首先，根據(jù)目前職業(yè)教育條塊分割現(xiàn)有狀況進行改變，就必須對現(xiàn)有職業(yè)教育在管理方面做結構上的調整?？蓪W習臺灣技能職業(yè)教育模式的一條龍管理體制，營造“一體化”管理機制。中高職上級行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實現(xiàn)統(tǒng)一化管理，統(tǒng)籌合理安排，綜合規(guī)劃，提升辦學水平。其次，加強中職學校與高職院校之間的溝通與聯(lián)系，逐步讓中職與高職之間實現(xiàn)資源共享，形成緊密聯(lián)系、教學互通的局面。一是要加深高職院校對中職學校的了解，及時了解中職學校會計專業(yè)課程設置和教學計劃的設計及教學內(nèi)容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調研中職會計專業(yè)課程設置、教學計劃設計等，及時掌握中職學校會計專業(yè)的教學改革，不斷完善教學計劃設計，在教學方面尋找平衡點、交互點，主動對接中職。最后，根據(jù)中職與高職的培養(yǎng)目標，合理分工好專業(yè)課內(nèi)容，做好中高職專業(yè)課程的銜接。二是中職時刻了解高職教學創(chuàng)新改革動態(tài)，降低中高職專業(yè)課程銜接的重復率，避免教學方面的脫節(jié)。

（二）中高職統(tǒng)一課程標準。

通過文獻資料研究分析可得，國外職業(yè)教育絕大多數(shù)都制定有中高職統(tǒng)一課程標準或者教學大綱，所以比較順利地進行中高職專業(yè)課程銜接。職業(yè)教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國內(nèi)高職院校有不同的教學計劃設計、課程標準的設置及教學大綱的制定等，因此不同高職院校培養(yǎng)出來的學生掌握的知識程度和專業(yè)技能存在較大差異，如《基礎會計》課程，不同學校的學生在考同一門課程《基礎會計》，兩校學生的考試分數(shù)無可比性，也就說明了現(xiàn)在的企業(yè)單位為什么不非常看重學生的在校成績了。若要順暢解決中高職銜接中課程設置和教學內(nèi)容重復等問題，必須建立統(tǒng)一的標準規(guī)范。制定中高職統(tǒng)一課程標準是十分復雜的，事先一定要全面考慮學生的就業(yè)情況、升學情況，不僅要以學生來自不同地區(qū)設計出的知識、技能等一系列課程標準，還要充分考慮就業(yè)與升學的雙重標準，甚至最后很有可能處理學歷與職業(yè)資格證書等關系、學生的終身教育問題等。

因此，必須建立由會計行業(yè)企業(yè)、會計師、教師組成的課程開發(fā)委員會，研究制定會計專業(yè)統(tǒng)一課程標準，為開發(fā)出的中高職課程提供一定參考。這樣開發(fā)出來的中高職課程層次分明、職業(yè)能力強，既滿足行業(yè)或企業(yè)單位的需求，在學歷方面又進一步提升，更能實現(xiàn)會計專業(yè)的終身教育。

參考文獻：

[1]冉隆平.中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對策研究[J].重慶醫(yī)學，2011（21）.

[2]張|，劉雪暉，閆玉喜，等.學分制模式下的中高職課程體系銜接問題及對策研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2012（9）.

[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術教育，2010（25）.

篇（9）

為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國家先后頒布了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對中職學生升入高職進一步的去學習和深造做了一系列的安排部署，而相關文件的提出可以說為計算機專業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對當前的高校而言，無論大學，還是中高職院校，都開設了計算機課程，包括計算機專業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對計算機專業(yè)的重視程度。從近年來計算機專業(yè)中高職銜接的實際情況看，百分之六七十的生源都是來自中職學校的計算機專業(yè)，這說明他們對知識的向往和渴求，且思想也越來越成熟。

首先，做好計算機專業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學質量和計算機專業(yè)畢業(yè)生質量的重要手段。當前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學制、生源等原因，使得教育的吸引力不強，招生困難，個別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對于高職院校的計算機專業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問題，高職院校在對中職課程進行銜接時應從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計算機課程標準體系，建立針對計算機專業(yè)學生職業(yè)崗位設置的專門化課程，同時可以利用計算機網(wǎng)絡動畫加入音頻、視頻，藝術字等形式，學生可以結合自己的特長愛好和需要進行選擇，增加學生的學習興趣，讓他們愛上計算機專業(yè)課程的學習。

其次，在計算機專業(yè)中高職對口銜接的基礎上，課程設置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎課外，要增設專業(yè)核心課程、圖像處理課程、網(wǎng)頁設計課程、動漫制作及相關多媒體的制作等，做好高職與中職教育計算機專業(yè)對口銜接。計算機課程設置多樣化，使得學生不感覺枯燥乏味，同時做好課程之間的銜接，學生可充分利用在中職階段學習的計算機專業(yè)基礎課知識。在高職計算機專業(yè)技能核心課的教學中，要做好與中職計算機專業(yè)教學內(nèi)容的銜接、深化與提升。高職階段的計算機課程教學應更加注重開發(fā)學生的思維能力，訓練學生獨立完成網(wǎng)頁設計、動畫制作等計算機課程的能力，應與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對計算機專業(yè)的教學內(nèi)容進行合理取舍。讓學生去參加頂崗實習是中高職階段計算機專業(yè)課教學的重要內(nèi)容之一，通過學生頂崗實習的反饋情況，教師及時調整教學內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位之間的有效對接。在側重點方面，高職階段應更加注重知識的深化與拓展，增強學生的技能水平，提高學生畢業(yè)后參加就業(yè)的競爭力。

第三，教師通過調研，制訂科學合理的教學計劃，促進計算機專業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質量的有效途徑。高職院?？梢砸跃蜆I(yè)為導向確定計算機專業(yè)的教學培養(yǎng)目標及課程標準，同時做好設置；關注近年來計算機及其相關專業(yè)領域的發(fā)展趨勢，使教學計劃更貼近市場上對計算機專業(yè)學生專業(yè)水平的用人需求。根據(jù)市場導向，確定計算機專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標，科學地進行課程設置。在學好計算機專業(yè)的同時，要高度重視對學生的思想道德教育，也就是理論的相關教育，培養(yǎng)學生的誠信和責任意識，有高度的敬業(yè)精神。針對中高職院校學生自身的特點，培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，尤其是計算機專業(yè)，隨著全球化及各國經(jīng)濟和科技實力的不斷更新，要督促學生不斷努力學習，在學習的同時要學會與人溝通，同時要有一定的團隊合作意識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)打下良好的專業(yè)基礎。

第四，高職院校要堅持校園與各大相關企業(yè)之間的合作、交流，讓學生除了在校學習外，更要工學結合，參加頂崗實習，多實踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學校共同參與的教學機制，并逐步完善學生到企業(yè)頂崗實習的工學結合的學習制度，形成以學校為主體，企業(yè)和學校共同培養(yǎng)、教育和管理學生的新型教學模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學生的實訓基地建設，不斷加強和改善校內(nèi)微機室和電腦配置的條件，在滿足計算機專業(yè)學生日常學習和實訓需要的同時，不斷加強與相關企業(yè)之間的合作，根據(jù)計算機技術領域和學生的崗位職責要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學生的校外實習搭建平臺。要加大計算機專業(yè)實訓、實踐教學的比重，因為計算機課程在學好理論的同時應更加注重實踐。微機操作在教學中顯得尤為重要，學生學的如何最主要的在于實際操作，讓學生多參加實踐，如利用工學交替、到相關企業(yè)頂崗實習等，來不斷豐富課堂文化，開拓學生的視野。同時為確保計算機專業(yè)教育教學培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，在制訂計算機專業(yè)中高職銜接的教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，同時也要考慮中職與高職學生的就業(yè)問題，正確處理中高職教育之間的教學銜接關系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問題的關鍵。計算機專業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

總之，各大高職高專院校要做好計算機專業(yè)的中高職銜接問題，就應本著為學生服務、為社會服務的原則，讓學生把更多的精力和時間投入到學習中去，平時多去相關企業(yè)參與實踐。同時，各高職高專院校應為學生多提供出去學習和交流的機會，不斷開拓計算機專業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎，為學生服務，為計算機專業(yè)學科建設服務。

參考文獻：

[1]教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號文件．

篇（10）

引 言

“十三五”期間，我國將全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要采用先進農(nóng)業(yè)機械代替人和簡易農(nóng)機具，從事繁重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。使用、維護和管理先進農(nóng)業(yè)機械，培養(yǎng)技術技能型人才是關鍵?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于促進中職學生職業(yè)生涯發(fā)展，解決中職學生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，而且可根據(jù)客觀規(guī)律培養(yǎng)高端農(nóng)機人才。

課程銜接是農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的實質與核心問題，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保障。文章對構建農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的課程體系進行研究，以明確研究重點，發(fā)現(xiàn)主要問題，促進理論體系逐步完善、實踐教學順利開展。

1課程銜接中存在的問題

1.1課程設置與崗位需要脫節(jié)

在農(nóng)機專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)中，往往重視課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等環(huán)節(jié)銜接，忽視課程應根據(jù)用人單位實際崗位需求來設定。這促使學生畢業(yè)時所學技能和社會需求偏離，入職儲備不足。

1.2課程內(nèi)容設置重復

課程設置與崗位需求脫節(jié)后，課程體系培養(yǎng)目標勢必定位不清，課程內(nèi)容層次容易混亂，有些課程就會存在學生在中職階段學習過，在高職階段又重復學習的問題。這不僅嚴重影響學生的學習效率，而且還可能使學生產(chǎn)生厭學情緒。

1.3課程銜接不緊湊

中高職階段專業(yè)課設置不合理，課程內(nèi)容前后聯(lián)系不夠，鋪墊不足是課程銜接的常見問題。例如：學生在中職階段缺乏電路基礎知識，在高職階段就很難理解機電一體化課程中電器設備的控制要點。

2農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系構建

2.1構建課程體系的思路

以黑龍江省為例，中職和高職院校需要聯(lián)合走訪黑龍江省農(nóng)機管理局、農(nóng)機安全監(jiān)理站、農(nóng)機市場、農(nóng)場、生產(chǎn)企業(yè)等用人單位，調查農(nóng)機專業(yè)在用人單位的人才需求現(xiàn)狀，分析人才需求方向和數(shù)量、職業(yè)崗位、典型崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等問題。

對職業(yè)崗位進行層次分析，確定中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標。然后細化出各階段的崗位技能，確定出各自的知識結構、技能結構和素質結構。最后再確定出中高職階段的公共課程、專業(yè)課程、實訓課等，具體流程如圖1.1。

圖 1.1 構建課程體系流程

2.2構建課程體系的內(nèi)容

（1）構建公共基礎課

首先應嚴格遵照教育部在中高職階段《公共基礎課程教學大綱》中的要求，保證中高職階段公共基礎課的門類及最低課時數(shù)。然后，適度增加中職階段數(shù)學、物理及計算機等公共課基礎課難度，具體內(nèi)容可根據(jù)高職階段農(nóng)機專業(yè)課的特殊需求安排，為后續(xù)專業(yè)課做準備。

（2）構建農(nóng)機專業(yè)課程

可將中職和高職階段專業(yè)課程細分為：專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，再分別對這三種類型專業(yè)課進行構建和銜接。

①專業(yè)基礎課

中職和高職階段的專業(yè)基礎課不僅需要為學生提供農(nóng)機專業(yè)的入門知識，激發(fā)學習興趣，也要為后續(xù)專業(yè)必修課做準備。因此可將一些理論知識淺顯易懂，實訓內(nèi)容貼近日常生活的課程確定為專業(yè)基礎課，如：金工實習、機械制圖、電工電子技術等。中職和高職階段專業(yè)基礎課門類應有所重復，但課程內(nèi)容應有較大區(qū)別。

②專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是培養(yǎng)學生典型崗位技能的課程，它是農(nóng)機專業(yè)學習的關鍵。為此，需要對崗位需求詳細分析，確定不同人才培養(yǎng)目標下，中職和高職階段的專業(yè)必修課門類。高職階段的專業(yè)必修課在深化中職課程內(nèi)容的同時，應包含更全面的學科知識和較新的技能培訓，需要更加重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是介紹農(nóng)機專業(yè)前沿知識，展示學科成果，提供學生自主學習機會的課程。中職階段可開設少量選修課，高職階段應提供較多的專業(yè)選修課供學生選擇。

（3）構建實訓課程

農(nóng)機專業(yè)實訓課程應依托崗位技能要求，強化理論課內(nèi)容。中高職在實訓課程銜接時，首先應編寫實訓計劃，在實訓內(nèi)容、學時、操作難度、工具使用方面做好銜接。其次，中職教師應以高職實訓內(nèi)容做適當拓展練習，激發(fā)學生思考；高職教師應以中職實訓內(nèi)容做課堂引入，鞏固學生學習。

3改進課程銜接的嘗試

中高職階段的專業(yè)課應有所區(qū)別和聯(lián)系。為了知識引入和技能遷移，各階段專業(yè)課程在內(nèi)容方面允許有少部分重復。這既有利于學生鞏固和強化中職階段已學的知識和技能，又使學生易于理解和接受高職要學的新內(nèi)容。

但中高職階段專業(yè)課應有較明顯區(qū)別，中職階段專業(yè)課應重點培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎和良好的勞動習慣，高職階段應將全面的理論知識、前沿動態(tài)，有效解決問題的方法提供給學生。因此，課程內(nèi)容銜接要做到：知識點銜接緊密而有序，課程內(nèi)容由淺入深，注重知識鞏固和升華，技能操作由簡單到復雜。以農(nóng)機識圖和制圖課程為例，中職偏重識圖基礎，高職偏重制圖技巧，知識點和技能點細化銜接如表1.1。

參考文獻：

[1] 徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（03）。