序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科研誠(chéng)信體系建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在高等教育會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)層次的教學(xué)中，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的實(shí)施與應(yīng)用是學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前高校在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用教學(xué)中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，即教師教學(xué)采用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件版本低于企業(yè)實(shí)際部署應(yīng)用的版本，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，延長(zhǎng)了學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)“適應(yīng)期”。最新會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)環(huán)境部署往往又很繁瑣，技術(shù)環(huán)節(jié)障礙多。

一、更新“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“會(huì)計(jì)電算化”是高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是核心的職業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本內(nèi)容、掌握實(shí)施和應(yīng)用方法，掌握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件的操作與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施能力。目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”或者“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是：由于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件對(duì)計(jì)算機(jī)硬件要求高和軟件本身更新升級(jí)快等原因，在相應(yīng)課程教學(xué)演示或者模擬實(shí)踐中采用的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件“過(guò)于陳舊”，主要表現(xiàn)在軟件版本低，造成“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”或者“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)境水平落后于企業(yè)管理實(shí)踐，一定程度上造成了學(xué)生的“所學(xué)非所用”，不能很好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，延長(zhǎng)了學(xué)生就業(yè)后的專業(yè)“適應(yīng)期”。所以，構(gòu)建緊貼企業(yè)實(shí)際應(yīng)用水平的教學(xué)條件與環(huán)境、應(yīng)用最新最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，是高校專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。

二、教學(xué)中用友U8的應(yīng)用現(xiàn)狀

用友ERP-U8企業(yè)應(yīng)用套件（簡(jiǎn)稱用友ERP-U8）是中國(guó)ERP普及旗艦產(chǎn)品，是中國(guó)用戶量最大、應(yīng)用最全面、行業(yè)實(shí)踐最豐富的ERP，并與中國(guó)企業(yè)最佳業(yè)務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，成為中國(guó)企業(yè)應(yīng)用最廣的經(jīng)營(yíng)管理平臺(tái)軟件。由于用友ERP-U8的市場(chǎng)領(lǐng)先地位，它也成為廣大高校會(huì)計(jì)專業(yè)優(yōu)先選用的“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“會(huì)計(jì)電算化”課程教學(xué)演示平臺(tái)。

用友ERP-U8管理軟件經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，先后歷經(jīng)版本821、850、852、860、861、870、871、872、890、v10.1以及現(xiàn)在最新的U8V11.0產(chǎn)品。U8舊版本在很多客戶應(yīng)用時(shí)需安裝很多軟件補(bǔ)丁，帶來(lái)日常操作、年結(jié)的不便，同時(shí)也不適應(yīng)企業(yè)日益發(fā)展的管理需求。2012年12月，用友推出U8V11.0。由于u8軟件近些年更新升級(jí)較快，新版本軟件的安裝和實(shí)驗(yàn)室部署又有新的技術(shù)要求，導(dǎo)致大多數(shù)高校教師都未能及時(shí)在教學(xué)中更新軟件版本，普遍還在用u8的852、861、872，這些版本已經(jīng)落后于U8V11.0至少2年以上，學(xué)生不能及時(shí)學(xué)習(xí)掌握新的軟件。所以，有必要及時(shí)跟上專業(yè)軟件的更新步伐。

三、用友U8V11.0的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及實(shí)施

1、構(gòu)建基于情景認(rèn)知、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論的“角色與任務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”體系

教學(xué)體系總體設(shè)計(jì)總體思路：隨著教學(xué)工作的順序進(jìn)行，可不斷的設(shè)置情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，都以實(shí)踐中的某種情境下的某種角色出現(xiàn)在具體情境里。在教學(xué)中，每個(gè)模塊可順序講述，在教師講解完畢主要內(nèi)容后，要求每個(gè)學(xué)生小組親自動(dòng)手總結(jié)角色，每次實(shí)驗(yàn)擔(dān)任一種角色。

（1）角色重組。要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)。但是，要改變傳統(tǒng)的按部就班的順序講述，將案例進(jìn)行角色重組（打破學(xué)生一次實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)全部角色的辦法），重新整理材料，根據(jù)角色（這個(gè)主線）分析整理實(shí)驗(yàn)材料。例如：總賬系統(tǒng)中總賬會(huì)計(jì)角色要完成的工作有：某年某月填制記賬憑證，某年某月進(jìn)行對(duì)賬工作等。

（2）輪崗設(shè)計(jì)。在小組完成本輪實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)本輪實(shí)驗(yàn)。然后小組內(nèi)進(jìn)行輪崗，實(shí)驗(yàn)同學(xué)重新選擇角色。和上一輪同學(xué)進(jìn)行交接實(shí)驗(yàn)，完成本輪實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程是輪崗過(guò)程。具體方法：將學(xué)生分組，每個(gè)組根據(jù)角色需要配備5到8名同學(xué)，每輪工作每名同學(xué)各有分工，分組完畢后，要求小組分析整理全部角色資料，重組角色檔案;小組內(nèi)選擇角色，小組內(nèi)每名同學(xué)選擇一種角色，每名同學(xué)各有分工，各有側(cè)重。真正激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性、創(chuàng)造性;小組共同完成本輪實(shí)驗(yàn)，本小組內(nèi)，和其他同學(xué)所擔(dān)任的角色共同完成本輪實(shí)驗(yàn)，這樣的設(shè)計(jì)，可以幫助同學(xué)真正理解數(shù)據(jù)流程，幫助同學(xué)切身感受到實(shí)際工作中的某種角色的實(shí)際業(yè)務(wù)，以及和他存在工作關(guān)系的其他工作崗位角色;本輪實(shí)驗(yàn)總結(jié)，一次角色輪崗?fù)戤吅?，必須要求學(xué)生對(duì)本輪所承擔(dān)的角色進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，要做到頭腦清晰，工作投入，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤情況進(jìn)行總結(jié)，分析錯(cuò)誤原因和解決方法;輪崗，進(jìn)行下一輪實(shí)驗(yàn)角色選擇，角色交接，開始下一輪實(shí)驗(yàn)工作，這樣的設(shè)計(jì)可以幫助同學(xué)們理解實(shí)際工作內(nèi)部控制的必要性，更切身感受會(huì)計(jì)崗位實(shí)際交接工作的具體過(guò)程;小組內(nèi)完成全部角色輪崗工作后，要對(duì)全部角色進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，當(dāng)全部角色都完畢后，將各種角色融會(huì)貫通，要求學(xué)生畫出操作流程圖和系統(tǒng)數(shù)據(jù)流程圖，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論相結(jié)合。

2、在日常教學(xué)演示與實(shí)驗(yàn)中，教師要設(shè)計(jì)并持續(xù)更新貼近企業(yè)實(shí)際工作的案例，形成案例庫(kù)

（1）教師應(yīng)通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐，深入到企業(yè)，收集實(shí)際工作中的真實(shí)案例，并根據(jù)行業(yè)政策和專業(yè)動(dòng)態(tài)總結(jié)形成案例庫(kù)，這樣的案例既生動(dòng)又符合企業(yè)實(shí)際情況。

（2）更新課程教學(xué)教材，把綜合性的知識(shí)和應(yīng)用加入到會(huì)計(jì)軟件中。

（3）建立校與校之間的合作，相互交流教學(xué)案例，通過(guò)交流既能提高教學(xué)水平，也能實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、部署用友U8V11.0的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示優(yōu)化方案

用友U8V11.0作為企業(yè)管理信息化軟件，在企業(yè)實(shí)際部署應(yīng)用中對(duì)于服務(wù)器端、客戶端的軟硬件資源都有嚴(yán)格的要求，本文重點(diǎn)研究的是在教學(xué)演示中的應(yīng)用，所以對(duì)于實(shí)際部署中的方案不再贅述。

在教學(xué)演示、實(shí)驗(yàn)中，為便于研究該套軟件的所有功能，一般將u8軟件安裝為“單機(jī)模式”，即將數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、應(yīng)用服務(wù)端、客戶端都安裝在同一臺(tái)pc上，所以對(duì)硬件、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件要求較高，考慮到方案的經(jīng)濟(jì)性、先進(jìn)性、和操作系統(tǒng)的普及程度，U8V11.0的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境優(yōu)化方案如下表：

方案 硬件要求 操作系統(tǒng) 數(shù)據(jù)庫(kù)軟件 說(shuō)明

方案1 主流雙核cpu、2g內(nèi)存、500g硬盤 Winxp-sp3 Msde2000-sp4、sql2000 較經(jīng)濟(jì)

方案2 主流雙核以上cpu、4g內(nèi)存、500g硬盤 Win7旗艦版sp1 Msde2000-sp4、sql2005、sql2008 主流

以上2個(gè)方案，方案1對(duì)硬件要求略低，較為經(jīng)濟(jì)，安裝實(shí)施過(guò)程較為容易。方案2能較流暢的支持win7運(yùn)行，有利于學(xué)生同時(shí)掌握win7這一主流的操作系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王立衛(wèi).會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)[M].北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2008.

篇（2）

學(xué)校課程是由國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實(shí)踐，從而取得經(jīng)驗(yàn)，形成特色。

"國(guó)家課程"在學(xué)校教育中的地位，決定了通過(guò)"國(guó)家課程校本化實(shí)施"途徑構(gòu)建學(xué)校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)"與不同群體學(xué)生之間存在差異，又決定了"國(guó)家課程校本化實(shí)施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標(biāo)準(zhǔn)"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實(shí)現(xiàn)"國(guó)家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國(guó)家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，是學(xué)校開展教育教學(xué)的重要途徑。對(duì)這些活動(dòng)提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來(lái)提高活動(dòng)實(shí)施的有效性"。隨著一個(gè)個(gè)"活動(dòng)課"的積累，隨著時(shí)間的推移，"活動(dòng)課"自然會(huì)逐步"課程化"。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想，教育理想，育人目標(biāo)，校訓(xùn)精神，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以作為一種隱性課程，因?yàn)閷W(xué)生生活在這個(gè)校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過(guò)理論研討深入學(xué)校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學(xué)校課程體系與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求；（3）找準(zhǔn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點(diǎn)；（4）探尋學(xué)校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實(shí)踐的同時(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)、理論，并使之物化為論文、報(bào)告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實(shí)踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

2.2研究方法。將理論研究與實(shí)踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報(bào)告會(huì)、座談會(huì)以及理論研討班、講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種研究平臺(tái)，借助教師QQ群、信息平臺(tái)等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動(dòng)研究法：課題研究注重"問(wèn)題-方案-行動(dòng)-反思"四個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)問(wèn)題制定方案，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，制定新方案，開展新行動(dòng)，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。（2）個(gè)案研究法：對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)進(jìn)行案例研究，仔細(xì)分析其優(yōu)勢(shì)與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)新課程開設(shè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻(xiàn)法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進(jìn)行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（5）要素分析法：對(duì)本課題所涉及的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織和學(xué)生家長(zhǎng)等要素進(jìn)行分析研究，從而構(gòu)建科學(xué)高效的研究機(jī)制。

2.3技術(shù)路線。（1）組建研究團(tuán)隊(duì)：成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項(xiàng)相關(guān)資料。（3）組織學(xué)習(xí)交流：進(jìn)行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。（4）分類實(shí)施研究：利用專業(yè)特長(zhǎng)分學(xué)科分模塊進(jìn)行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學(xué)術(shù)秘書定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報(bào)告：在充分實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文等研究成果。

3.組織實(shí)施

3.1實(shí)施步驟。本項(xiàng)研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準(zhǔn)備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問(wèn)題，通過(guò)討論，形成課題；

（2）撰寫實(shí)施方案，向上級(jí)有關(guān)部門申報(bào)課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實(shí)施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)施；

（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

（3）做好階段總結(jié)。

3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對(duì)照實(shí)施方案，統(tǒng)計(jì)分析和思辨，提出有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的結(jié)論，并予以科學(xué)解釋；

（2）撰寫課題總結(jié)報(bào)告；

（3）向上級(jí)有關(guān)部門申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

篇（3）

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新成為21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征，傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的需要，我們對(duì)“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè)的定位就是培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的方法對(duì)信息的處理能力，是從課程體系的建設(shè)到每門課的內(nèi)容的具體安排都要始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符，建立起理論與實(shí)踐并重的、具有自己特色的一個(gè)新專業(yè)，因此建立合理的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系已成為我們所面臨最具體的主要任務(wù)。

一、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的定義及內(nèi)涵

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)為中心，學(xué)生是參與實(shí)踐的主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，要鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與，加大學(xué)生在科技活動(dòng)中的參與廣度和深度；教師要把學(xué)生推到主置上，讓他們真正成為活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教師在活動(dòng)中所承擔(dān)的角色，是一個(gè)參與者、一個(gè)提供信息服務(wù)的人，一個(gè)在學(xué)生需要求助時(shí)才出面的指導(dǎo)者。只有按照這樣開放式的原則來(lái)改革實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的大目標(biāo)。

二、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)所存在的問(wèn)題

在當(dāng)前越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高等院校的人才培養(yǎng)模式要與市場(chǎng)需求接軌的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已受到挑戰(zhàn)，掌握數(shù)據(jù)處理、數(shù)值計(jì)算和智能計(jì)算的新技術(shù)是信息時(shí)代“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的。目前，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中主要存在著以下問(wèn)題：

（1）實(shí)踐教學(xué)的總體過(guò)程缺乏系統(tǒng)性、整體性的設(shè)計(jì)和安排。實(shí)踐課程作為理論課程的補(bǔ)充，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中所占的比例太低，難以起到與理論課程相互支持的互補(bǔ)作用。（2）各門課的任課教師對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的處理各自為政。實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)模式和考試方式等均未有科學(xué)的論證和合理的規(guī)范，甚至一些至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)就干脆被省略了。（3）培養(yǎng)模式陳舊。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。（4）沒(méi)有健全的管理、激勵(lì)機(jī)制，造成實(shí)踐教學(xué)不能很好的運(yùn)行。

三、基于創(chuàng)新實(shí)踐基地的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系之構(gòu)建

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者預(yù)期在本院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地的支撐下，開展分層分模塊培養(yǎng)模式，實(shí)行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師的科研項(xiàng)目以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力；制定全新的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人志趣和條件進(jìn)入大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生在大學(xué)生活中積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，為其在將來(lái)的工作中打下良好的基礎(chǔ)。

首先，筆者將信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系作為專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，把課程體系分為以下三個(gè)部分：

1.基礎(chǔ)階段。完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)的基本理論認(rèn)識(shí)與基本操作技能的教育，為進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)階段打好基礎(chǔ)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)階段。針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)所必備的實(shí)踐能力設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)建模、本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃，為學(xué)生進(jìn)入大四的專業(yè)提升階段做好準(zhǔn)備。

3.專業(yè)提升階段。要求學(xué)生在這一階段掌握多門專業(yè)課的應(yīng)用實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的科研工作做好準(zhǔn)備。

其次，筆者把信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生具體在基地的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)為以下四個(gè)方面：

1.在新的教學(xué)體系中，我們要既重視課內(nèi)的教學(xué)和實(shí)踐，也重視課外實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一系列與教學(xué)進(jìn)程同步的實(shí)踐性題目，并將其融于多媒體教學(xué)課件中，達(dá)到鞏固和深化課堂教學(xué)內(nèi)容、熟悉數(shù)學(xué)方法和應(yīng)用計(jì)算軟件包解決實(shí)際問(wèn)題的目的；在課外實(shí)踐方面，我們?cè)谡n程一開始就布置一些課外實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，并在學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)時(shí)，逐步解決自己所選問(wèn)題，形成論文，以備將來(lái)參加相關(guān)競(jìng)賽及撰寫畢業(yè)論文等。

2.在實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中貫穿數(shù)學(xué)建模思想的必要性。數(shù)學(xué)本身就是產(chǎn)生于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析及抽象化。微積分理論建立之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的很多問(wèn)題都可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆治?、建立模型?lái)求解。在創(chuàng)新實(shí)踐基地中貫穿數(shù)學(xué)建模思想，讓學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，并且能通過(guò)數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)科學(xué)，許多科學(xué)現(xiàn)象、物理背景和數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法就能更容易地被學(xué)生接受和理解。

3.采用研究生討論班的學(xué)習(xí)方式，將創(chuàng)新實(shí)踐基地的學(xué)生分為幾個(gè)小組，由指導(dǎo)教師組織，每周固定舉行一到兩次討論班。首先由學(xué)生來(lái)講解最近研究的項(xiàng)目和教師選定學(xué)習(xí)的論文，然后對(duì)其中的問(wèn)題大家展開討論與研究，直至問(wèn)題得以解決。這種方式可以大大提高了學(xué)生之間互相溝通的能力，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.在研究領(lǐng)域方面，創(chuàng)新實(shí)踐基地早期為學(xué)生選擇的研究方向大多是指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目或者是指導(dǎo)教師的研究方向。隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)提出感興趣的項(xiàng)目，并向基地的指導(dǎo)教師提交可行性分析報(bào)告，隨后以基地教師為主的專家組對(duì)學(xué)生提交的項(xiàng)目進(jìn)行論證，對(duì)論證通過(guò)后的項(xiàng)目，由該學(xué)生自己組織研發(fā)小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與研發(fā)，教師則起指導(dǎo)與輔助作用?；刂饾u形成以學(xué)生為主、教師為輔、學(xué)生自我管理、滾動(dòng)發(fā)展的可持續(xù)性良性運(yùn)轉(zhuǎn)模式。

綜上所述，筆者對(duì)“信息與計(jì)算科學(xué)”專業(yè)的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系做了初步探討，提出了具體的實(shí)施方案，并針對(duì)在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析。確定基礎(chǔ)理論教育與專業(yè)技能并重的指導(dǎo)思想，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的建立、健全和實(shí)施在實(shí)踐過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算方法和計(jì)算工具，從而提高實(shí)踐能力，為進(jìn)一步深造和適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)打好基礎(chǔ)；使本專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、較廣博的計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)、良好的應(yīng)用軟件和數(shù)值軟件研發(fā)能力，掌握數(shù)據(jù)分析與處理的基礎(chǔ)理論和最新技術(shù)，并具備初步的科研能力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0171-02現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材修訂于2009年7月，教材分上、下冊(cè)和選修三部分，主要內(nèi)容有信息的識(shí)別與獲取、信息的存儲(chǔ)與管理、信息的加工與表達(dá)、信息的與交流等。對(duì)于該套教材，贊許者是大多數(shù)，認(rèn)為其設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，能較好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的需要，教材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，將信息技術(shù)的基本知識(shí)、基本操作和技能較好的組合在一起。與此同時(shí)，對(duì)于該教材質(zhì)疑聲也從未停過(guò)，認(rèn)為現(xiàn)行教材知識(shí)點(diǎn)的編排較零亂，內(nèi)容較淺顯，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探究的需求。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課程完全不同于其他學(xué)科，是一門知識(shí)性與技能性相融合的課程，信息技術(shù)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)用的工具。隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，其知識(shí)更新的速度也是其他學(xué)科所不能比擬的。為用好教材，廣大一線教師已經(jīng)采用各自不同的方式方法來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，力爭(zhēng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索高效、有效、長(zhǎng)效的信息技術(shù)教學(xué)模式，取得了顯著的成效。筆者也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就建設(shè)小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行了研究，旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的意義

所謂主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某門課程或與多門課程密切相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)專題而展開深入研究的資源型、學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供素材。信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以信息技術(shù)學(xué)科為線索，集合該學(xué)科的知識(shí)供學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。既有教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，又有該主題教材延伸的內(nèi)容，如各種學(xué)習(xí)資源，包括作品范例、制作素材、操作演示視頻等。這些內(nèi)容能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，適合有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是教材拓展的載體。信息技術(shù)教材的內(nèi)容是依據(jù)某學(xué)段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力來(lái)編寫或修訂的，很難周全考慮地區(qū)的差異性，對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，教材知識(shí)就比較淺顯，這就要求教師在授課的過(guò)程中進(jìn)行合理的內(nèi)容拓展，這些拓展的內(nèi)容如能編寫成校本教材那是最理想的好事，但是編寫教材對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，花的費(fèi)用和精力也較多，一般教師單憑個(gè)人能力是較難實(shí)現(xiàn)的。如果每次打印成講義發(fā)給學(xué)生又不符合“低碳”的要求，這時(shí)建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是最好的選擇。

3.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能全程反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。信息技術(shù)課堂教學(xué)，更多的是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，即通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的作業(yè)收交方式（FTP上傳、網(wǎng)絡(luò)教室軟件上交等）總存在一些弊端，如匯總、管理、批閱都較繁瑣，還容易被刪除。作為信息技術(shù)教師，利用自身信息技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上為學(xué)生建立個(gè)性化的儲(chǔ)存學(xué)習(xí)成果的文件夾是很容易實(shí)現(xiàn)的。這就能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)歷程，學(xué)習(xí)成果的積累就為學(xué)生建立了一個(gè)完整的信息技術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，若在小學(xué)畢業(yè)時(shí)提供給學(xué)生，將是一件多么令人值得激動(dòng)的禮物！

4.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能促進(jìn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”因此，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站由于具有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，較易實(shí)現(xiàn)多主體、多層次的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上可以是教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，并可使評(píng)價(jià)由課內(nèi)延伸到課外，由課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，由校內(nèi)延伸到校外。評(píng)價(jià)的方式也能實(shí)現(xiàn)多元化的擴(kuò)展，如投票、留言、打分、測(cè)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)作等，極大地彌補(bǔ)了常規(guī)課堂在評(píng)價(jià)方面的不足。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)

1.提出學(xué)習(xí)任務(wù)——明確做什么。信息技術(shù)教學(xué)一般以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)信息技術(shù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以來(lái)自書本的基本任務(wù)，還可以包含教師圍繞主題設(shè)計(jì)的提高任務(wù)，這樣的分層設(shè)計(jì)能讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃飽”，也能讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃好”，滿足分層教學(xué)的需求。

同時(shí)，還能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)資源的共享。中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要以教師提供為主，包含涵蓋整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的圖片、文字、視頻等多種資源。高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)利用搜索引擎進(jìn)行資源搜索，做到分工合作、資源共享。這樣教師能集中精力做好組織和引導(dǎo)工作。

2.分解重、難點(diǎn)——明確怎么做。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不是對(duì)教材的完全照搬，而是對(duì)教材的重組和異構(gòu)，教師可根據(jù)所教的內(nèi)容，呈現(xiàn)不同的方式。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以通過(guò)閱讀網(wǎng)站中的相關(guān)內(nèi)容初步進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中還應(yīng)有本主題內(nèi)容的重、難點(diǎn)解析，教師可通過(guò)文字描述、示意圖、FLASH動(dòng)畫、錄像視頻等多種形式幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，掌握技能。

3.研討操作技術(shù)運(yùn)用——明確如何做得更好。俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”，信息技術(shù)的操作沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的步驟，只有繁、易的差別。在該模塊中可設(shè)置本主題的操作技術(shù)研討，教師可為某一操作提供多種不同的操作方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的操作習(xí)慣選擇其中一種或多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到舉一反三的目的。

4.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)——明確做得怎樣。信息技術(shù)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生互評(píng)的機(jī)會(huì)較少，這不利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。不能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中可在線提交作業(yè)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)作業(yè)，讓所有的學(xué)生都可參與互評(píng)。該評(píng)價(jià)可采用類似淘寶購(gòu)物評(píng)價(jià)的“五星”評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)自己的作品有個(gè)簡(jiǎn)單明了的認(rèn)識(shí)；還可利用文本框、留言等方式讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，不僅可描述優(yōu)點(diǎn)，還可指出缺點(diǎn)，提出改正方法。這對(duì)于被評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，因?yàn)樗鎸?duì)全體同學(xué)的品頭論足，同樣對(duì)于點(diǎn)評(píng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種促進(jìn)，他首先要正確完成該主題的操作，同時(shí)還要了解其他殊途同歸的有效操作方法，只有體驗(yàn)過(guò)，而且成功了才能有板有眼做出點(diǎn)評(píng)。

5.進(jìn)行小結(jié)拓展——明確以后怎么做。信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容不是為“學(xué)”而學(xué)，而是為“用”而學(xué)，所以，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中還要有拓展的內(nèi)容，該拓展可以是簡(jiǎn)單的，也可以是具有代表性的。比如學(xué)習(xí)了PowerPoint的插入圖片這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在拓展中就可以讓學(xué)生做產(chǎn)品的展示手冊(cè)。

信息技術(shù)既是一門課程，又是一門工具，學(xué)以致用是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)在彌補(bǔ)教材不足，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展上都有積極意義。在利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行輔助教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在組織教學(xué)、管理網(wǎng)站、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)情感等方面仍然有不可替代的作用。所以，在利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)中，以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)是辯證統(tǒng)一的，網(wǎng)站主題學(xué)習(xí)與教材單元學(xué)習(xí)也是相輔相成的。筆者相信，師生必定能相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0010-02

高等教育“十一五”規(guī)劃綱要中明確指出，21世紀(jì)的高等教育要以質(zhì)量工程建設(shè)為核心。在高等教育質(zhì)量工程建設(shè)中，優(yōu)質(zhì)課程及精品課程的建設(shè)占有極其重要的地位。“信號(hào)與系統(tǒng)”是工科院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在許多高校都列為重點(diǎn)建設(shè)課程。[1～2]我學(xué)院針對(duì)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科（儀器科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程）開設(shè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程，不僅要求充分講授該課程的經(jīng)典內(nèi)容，還必須兼顧學(xué)科及專業(yè)需求，進(jìn)行有特色的理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。作為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程，儀器專業(yè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程長(zhǎng)期以來(lái)持續(xù)建設(shè)，已經(jīng)形成了理論教學(xué)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化的特點(diǎn)。但由于目前本科培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無(wú)法兼顧本課程理論及實(shí)驗(yàn)多方面的要求，往往只能采用軟件仿真作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。考慮到我校的辦學(xué)定位及儀器專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們?cè)谠欣碚摷皩?shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展全方位實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，進(jìn)一步提高本課程的教學(xué)效果。

一、“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的演變

1.教學(xué)內(nèi)容的演變

信號(hào)是信息學(xué)科研究的基本內(nèi)容，信號(hào)與系統(tǒng)是兩個(gè)用得極為廣泛且密切相關(guān)的基本概念。在許多實(shí)際應(yīng)用中，尤其是在信號(hào)提取、信號(hào)恢復(fù)、信號(hào)增強(qiáng)、語(yǔ)音識(shí)別等信號(hào)處理的問(wèn)題中，以及在大規(guī)模集成電路的整體設(shè)計(jì)中，信號(hào)、系統(tǒng)、處理往往是有機(jī)結(jié)合在一起的。因此，教學(xué)內(nèi)容從單純講信號(hào)、系統(tǒng)演變?yōu)樾盘?hào)、系統(tǒng)與數(shù)字信號(hào)處理融合，以信號(hào)分析為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)分析為橋梁，以處理技術(shù)為手段，形成新的教學(xué)體系，適應(yīng)新的科技條件下對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求。[3～4]因此，儀器專業(yè)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：信號(hào)與系統(tǒng)的基本概念、采樣定理、連續(xù)及離散線性時(shí)不變系統(tǒng)的時(shí)域分析、連續(xù)及離散信號(hào)的頻域分析（含離散傅里葉變換、快速傅里葉變換）、連續(xù)及離散信號(hào)與系統(tǒng)的復(fù)頻域分析、數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)等。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的演變

實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終是為理論教學(xué)服務(wù)的，其最終的目的是為了強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。早期“信號(hào)與系統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)以硬件為主，尤其是以電路實(shí)驗(yàn)為主。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴(kuò)展，這門課程已從電子信息工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課演變?yōu)楸姸喙た茖I(yè)（如計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制、測(cè)控技術(shù)及儀器、生物醫(yī)學(xué)工程等）的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域也獲得拓展。特別是伴隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的快速發(fā)展，本課程實(shí)驗(yàn)由早期的硬件實(shí)驗(yàn)演變?yōu)檐浖抡鎸?shí)驗(yàn)。[5]由于本課程仍然是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展演變，信號(hào)也脫離不了實(shí)際應(yīng)用中的物理系統(tǒng)，因此現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)從軟件仿真實(shí)驗(yàn)

演變?yōu)檐浻布?shí)驗(yàn)結(jié)合。[6]

二、“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用方案

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于理論具有鞏固和強(qiáng)化的作用。由于學(xué)時(shí)的限制，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)具有較大的局限性。一方面是實(shí)驗(yàn)數(shù)量受到局限，只能開設(shè)最基本、最重要的實(shí)驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)行多個(gè)理論的驗(yàn)證，而本課程又是一門邏輯性很強(qiáng)的課程，基本概念環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)驗(yàn)數(shù)量少非常妨礙學(xué)生對(duì)課程基本內(nèi)容的理解和掌握，從而使學(xué)生的知識(shí)面受到局限；另一方面，在實(shí)驗(yàn)方法上也受到局限，不能嘗試多種解決問(wèn)題的方法，只能用常規(guī)方法去做，這樣限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前很多學(xué)校以軟件仿真實(shí)驗(yàn)為主，由于學(xué)時(shí)的限制以及軟件仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容十分豐富且復(fù)雜的，所以就舍棄了硬件實(shí)驗(yàn)。無(wú)論軟件仿真怎樣逼近實(shí)際，畢竟與實(shí)際物理系統(tǒng)存在差異。如果沒(méi)有硬件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便不知道其結(jié)果應(yīng)該怎樣去應(yīng)用，在什么情況下采用軟件計(jì)算的結(jié)果為好，在什么情況下用硬件實(shí)現(xiàn)較好。從課程教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求來(lái)看，這是一個(gè)亟待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。因此，計(jì)算機(jī)軟硬件實(shí)驗(yàn)對(duì)于“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)體系都是不可缺少的，要兩條腿走路，其關(guān)鍵是要完成硬件實(shí)驗(yàn)和軟件實(shí)驗(yàn)的全方位比較，才能深入理解信號(hào)與系統(tǒng)的理論實(shí)質(zhì)。

為了更好地完成輔助理論教學(xué)的任務(wù)，我們需要對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立要從整個(gè)課程教學(xué)體系來(lái)考慮，在課堂講授內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面綜合權(quán)衡。在一個(gè)典型的數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)中，輸入通道中的傳感器輸出信號(hào)需要進(jìn)行調(diào)理，屬于物理系統(tǒng)部分，硬件實(shí)現(xiàn)比較好；數(shù)字信號(hào)處理部分可以采用單片機(jī)、數(shù)字信號(hào)處理器、計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備，同時(shí)利用硬件平臺(tái)上的軟件來(lái)完成數(shù)字信號(hào)處理任務(wù)，這部分以軟件仿真實(shí)驗(yàn)為好，而在輸出通道需要進(jìn)行必要的信號(hào)變換并輸出模擬信號(hào)，還是硬件實(shí)驗(yàn)較好。本課程采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，見圖1。

在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排方面：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)經(jīng)典、重要、基本，少而精，始終抓住信號(hào)產(chǎn)生獲取處理使用這條主線，不僅有利于教學(xué)安排，而且保證學(xué)生基礎(chǔ)牢固，知識(shí)更系統(tǒng)，理解更全面。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以軟件仿真為核心，其編程軟件采用公認(rèn)的優(yōu)秀軟件，即MATLAB。MATLAB是優(yōu)秀的科學(xué)計(jì)算和仿真軟件，研究設(shè)計(jì)單位和工業(yè)部門同樣公認(rèn)它的重要價(jià)值。如美國(guó)NI公司的信號(hào)測(cè)量與分析軟件LabVIEW、Cadence公司的信號(hào)和通信分析設(shè)計(jì)軟件、TI公司的DSP等都和MATLAB具有良好的接口?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)硬件（PC機(jī)）配置很高，計(jì)算精度很高，用于進(jìn)行數(shù)字信號(hào)處理和數(shù)字圖像處理十分理想，結(jié)果顯示也很直觀。

除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，組建“信號(hào)與系統(tǒng)”開放性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)于教學(xué)意義十分重大。在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，對(duì)于理論的驗(yàn)證可以從軟硬件兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)比較，得出對(duì)基礎(chǔ)理論本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如圖1所示，本課程開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的是一個(gè)大平臺(tái)，以3個(gè)仿真軟件（MATLAB、MULTISIM、SIMULINK）為平行軟件，MATLAB仿真軟件側(cè)重基本計(jì)算以及算法的使用研究，MULTISIM仿真軟件側(cè)重電路仿真以及數(shù)字信號(hào)處理算法在信號(hào)與系統(tǒng)分析方面的應(yīng)用，SIMULINK側(cè)重于信號(hào)處理系統(tǒng)的仿真分析。另外在電路實(shí)驗(yàn)箱上完成部分硬件實(shí)驗(yàn)，也自制電路板使學(xué)生能完成自主設(shè)計(jì)的部分實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的特點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面是課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的必要補(bǔ)充，進(jìn)一步選取除課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以外的典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)手段方面是課內(nèi)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的不同方法實(shí)現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)技能方面是拓展性實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

三、實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)及實(shí)施效果

精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系完成其功能必須有物質(zhì)條件和師資條件做為有力保障。在物質(zhì)條件方面，我們做了大量的工作，包括：①準(zhǔn)備意圖明確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書（“信號(hào)與系統(tǒng)”MATLAB實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、“信號(hào)與系統(tǒng)”MULTISIM實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、“信號(hào)與系統(tǒng)”SIMULINK實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、“信號(hào)與系統(tǒng)”硬件實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及“信號(hào)與系統(tǒng)”開放性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書），分門別類，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目的、具體要求。②軟件環(huán)境建設(shè)：更新實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有計(jì)算機(jī)，使其具有較高配置，能較好地完成三個(gè)仿真軟件的快速運(yùn)行，并做到一人一機(jī)。在安裝好軟件后，發(fā)放相應(yīng)的軟件操作視頻學(xué)習(xí)課件。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，配備多媒體教學(xué)設(shè)施，可在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。③配備硬件實(shí)驗(yàn)箱，包含單片機(jī)信號(hào)發(fā)生及信號(hào)處理模塊，可完成一些驗(yàn)證性硬件實(shí)驗(yàn)。④準(zhǔn)備常用硬件實(shí)驗(yàn)器件，包括電線、電路元件、實(shí)驗(yàn)工具及部分模塊化的硬件實(shí)驗(yàn)工具，幫助學(xué)生完成拓展性實(shí)驗(yàn)。

在師資條件方面，為了保證教學(xué)質(zhì)量，建立了教學(xué)梯隊(duì)，成立了課程小組，包括教授1人、副教授2人、講師2人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師4人，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任感強(qiáng)。一方面課程小組鉆研教學(xué)方法，努力提高理論教學(xué)水平；另一方面積極參與科研項(xiàng)目，促進(jìn)科研成果向?qū)嶒?yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)水平。在該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的全方位實(shí)施過(guò)程中，主講教師在實(shí)驗(yàn)前與學(xué)生充分討論方案，實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行必要指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論原理的異同；實(shí)驗(yàn)教師，則更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。由于該實(shí)驗(yàn)體系內(nèi)容多、空間大、時(shí)間長(zhǎng)，教師的精力投入很大，在人數(shù)和時(shí)間投入上也會(huì)比較多，而在管理方式上比較靈活。

目前在我學(xué)院已連續(xù)3年實(shí)施該實(shí)驗(yàn)體系，成效明顯，學(xué)生綜合素質(zhì)方面的提高更加顯著。具體表現(xiàn)在：①加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解，延伸了課堂知識(shí)；②學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用學(xué)到的理論知識(shí)，促使部分學(xué)生敢于積極參與后續(xù)的科技創(chuàng)新活動(dòng)以及各個(gè)級(jí)別的學(xué)科競(jìng)賽；③計(jì)算機(jī)軟硬件的應(yīng)用能力為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)，有著直接的作用效果，上手快，內(nèi)容充實(shí)，設(shè)計(jì)質(zhì)量高；④學(xué)生學(xué)習(xí)的空間增大了，自信心增強(qiáng)了，在方法學(xué)習(xí)、技巧領(lǐng)悟和技能訓(xùn)練方面都有很大進(jìn)步，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，以及對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，明確自身的優(yōu)勢(shì)是在硬件還是在軟件。工科學(xué)生在今后從事技術(shù)工作時(shí)，往往以軟件或硬件某一個(gè)方面為主，有少數(shù)能力強(qiáng)的也可二者兼顧。可見，從“信號(hào)與系統(tǒng)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，可以使學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)和興趣所在，也就盡早地確定自己學(xué)習(xí)努力的方向，盡早地掌握對(duì)于軟件和硬件的應(yīng)用能力，盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

目前項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。由于開放性實(shí)驗(yàn)暫不計(jì)學(xué)分，最主要的問(wèn)題是如何提高學(xué)生參與的積極性。對(duì)于精英學(xué)生，我們主要是采用自主創(chuàng)新的方案設(shè)計(jì)吸引他們參加，對(duì)于興趣學(xué)生需要在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上多進(jìn)行指導(dǎo)，而對(duì)于一般學(xué)生要做必要性和重要性方面的引導(dǎo)，以便擴(kuò)大參與面，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“信號(hào)與系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我們更加認(rèn)識(shí)到本課程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。建設(shè)一門優(yōu)質(zhì)的課程，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的能力培養(yǎng)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一線教師，必須緊跟信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面加強(qiáng)融合，更新傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，留其精華，同時(shí)引入現(xiàn)代數(shù)字信號(hào)處理的新方法和新技術(shù)，使本課程更好地適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展及高等教育質(zhì)量工程對(duì)本學(xué)院兩個(gè)一級(jí)學(xué)科及所屬專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。作為學(xué)院及學(xué)校，還必須加大投入，進(jìn)一步加強(qiáng)人力、物力及財(cái)力，成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

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篇（6）

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6601-02

湖南城市學(xué)院通信工程本科專業(yè)于2007年創(chuàng)建并開始招生，2010年順利通過(guò)湖南省教育廳本科專業(yè)合格評(píng)估。一直以來(lái)獲得了學(xué)校的大力支持，招生錄取分?jǐn)?shù)逐年遞增，目前學(xué)校通信工程專業(yè)共有在校學(xué)生約300人左右。在專業(yè)發(fā)展之初，通信教研室就堅(jiān)持以“市場(chǎng)需求、能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。隨著社會(huì)對(duì)通信人才的需求的日趨多樣化，需要我們制定新的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系以應(yīng)對(duì)這種形式[1]。培養(yǎng)方案應(yīng)該適應(yīng)于專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，迎合社會(huì)對(duì)通信人才的多樣化需求。

1 培養(yǎng)方案

為了結(jié)合“能力培養(yǎng)及應(yīng)用型人才”這條主線，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的“建設(shè)特色專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)指導(dǎo)方針，制訂科學(xué)務(wù)實(shí)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通信工程教研室開展了大量的調(diào)研工作。分別針對(duì)“考研學(xué)生”、“就業(yè)學(xué)生”、“公司技術(shù)人員”、“骨干教師”和“青年教師”等不同的人群，進(jìn)行了多次面對(duì)面的商討和咨詢，召開了多次專業(yè)建設(shè)專題會(huì)議。比較全面地調(diào)研了信息網(wǎng)絡(luò)與通信行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，以及信息及通信企業(yè)的人才需求情況及趨勢(shì)，整理了近50多條建設(shè)意見，為人才培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和地方本科院校的特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際。我們制訂了我校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：掌握現(xiàn)代通信工程中的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的基本理論和技術(shù)，各種通信信號(hào)的處理，了解通信工程方面的新發(fā)展和新技術(shù)；接受通信工程基本素質(zhì)訓(xùn)練，具有良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、英語(yǔ)能力和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠從事通信系統(tǒng)、通信產(chǎn)品和通信網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試等工程應(yīng)用的相關(guān)工作。

1.2 課程體系建設(shè)與優(yōu)化

按照“教育部高等學(xué)校通信工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)普通高等學(xué)校通信工程專業(yè)規(guī)范”知識(shí)體系的要求[2]，根據(jù)我校通信工程專業(yè)的實(shí)際情況，教研室制定了以通信工程理論為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息工程為背景和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教學(xué)原則，構(gòu)建了新的通信工程專業(yè)課程體系。調(diào)整后主要開設(shè)的專業(yè)課程為：通信原理、信號(hào)與系統(tǒng)、微波通信、光纖通信、數(shù)字信號(hào)處理，通信電子線路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、程控交換原理、移動(dòng)通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等、信息論與編碼等；特色課程有：通信新技術(shù)、C++、Java 、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Android程序開發(fā)等，同時(shí)提供相應(yīng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合“能力培養(yǎng)和應(yīng)用型人才“這條主線，我們把原來(lái)的一個(gè)專業(yè)方向分成了兩個(gè)分支專業(yè)方向，即“移動(dòng)互聯(lián)”方向“寬帶數(shù)字通信”方向。前者偏向于培養(yǎng)對(duì)寬帶數(shù)字通信工程項(xiàng)目或產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程管理能力；后者偏向于培養(yǎng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)和工程管理能力。兩個(gè)方向的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課基本相同，大一和大二兩個(gè)專業(yè)方向的課程基本不變，在大三時(shí)再根據(jù)學(xué)生的自身基礎(chǔ)、興趣愛好、動(dòng)手能力高低選擇其中之一。這樣將更加能夠發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，靈活的應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)通信人才的多種需求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。我們制定的第三學(xué)年的兩個(gè)方向的主要課程計(jì)劃如表1。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)制優(yōu)化

通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練、同時(shí)注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變以及專業(yè)技能考核方式的修改都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，重點(diǎn)是實(shí)行開放式教學(xué)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是根據(jù)課表安排上課，由老師全程演示指導(dǎo)，學(xué)生的依賴性大，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新意思。改為開放實(shí)驗(yàn)室環(huán)境后，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)自主思考、自主實(shí)踐，這樣促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意思。此外，我們積極組織和培訓(xùn)部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，數(shù)學(xué)建模等學(xué)科競(jìng)賽[3]。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校及省大學(xué)生創(chuàng)新性科技項(xiàng)目的申報(bào)，參與教師的課題研究，參加合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)等，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，通信工程專業(yè)在長(zhǎng)沙達(dá)內(nèi)培訓(xùn)公司、長(zhǎng)沙科瑞特科技股份有限公司、湖南省電子研究所，廣州訊聯(lián)實(shí)業(yè)通信工程公司湖南分公司等地建立了實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生從大三開始就按照教學(xué)計(jì)劃到上述企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。在制定實(shí)習(xí)計(jì)劃期間，我們依據(jù)新的培養(yǎng)方案與實(shí)習(xí)企業(yè)探討、制訂更加符合市場(chǎng)用人需求的實(shí)習(xí)方案，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)提前進(jìn)入用人企業(yè)進(jìn)行通信產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試工作。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式將增加學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更快的熟悉實(shí)際工作環(huán)境，也為工作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 引入“以證書代替學(xué)分”的專業(yè)技能考核機(jī)制

2012年通信與電子工程學(xué)院已經(jīng)掛牌成立了中國(guó)電子學(xué)會(huì)授權(quán)的“國(guó)家電子設(shè)計(jì)工程師”認(rèn)證考點(diǎn)，各項(xiàng)硬件、軟件設(shè)施及相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)都已到位。2013年6月已經(jīng)成功組織了第一次考試，取得了效果良好的效果。以該考點(diǎn)的成立為契機(jī)，新的人才培養(yǎng)方案制定了畢業(yè)學(xué)位證+專業(yè)技能證”相結(jié)合的模式，由于電子設(shè)計(jì)工程師的認(rèn)證通過(guò)需要較為扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加該認(rèn)證的考核，認(rèn)證通過(guò)的學(xué)生以該證可以代替數(shù)門課程的學(xué)分，如”模擬電子技術(shù)“、數(shù)字電子技術(shù)”、”單片機(jī)技術(shù)”和”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“。同時(shí)，在實(shí)習(xí)單位做的項(xiàng)目的延伸和完善，可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。通過(guò)這種模式，將極大的增加學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也為學(xué)生畢業(yè)后的求職提供較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

文章以”能力培養(yǎng)“為主線，制定了新的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革了專業(yè)方向，優(yōu)化了課程體系設(shè)置，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)作了改革研究。新方案的提出，對(duì)學(xué)校十二五時(shí)期提出的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型通信人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

1 研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高高職教育質(zhì)量，提升畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功率的重要途徑之一。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，基于“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調(diào)查調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合[1]，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。本文為高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的路徑進(jìn)行了有益的研究和探索，為培養(yǎng)具有生存能力和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

為此，把握市場(chǎng)化發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)行適合于暖通專業(yè)高職高專學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)崗位”需求調(diào)查是非常必要的，也為實(shí)施專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合提供了實(shí)踐依據(jù)。

2 確定暖通專業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位

根據(jù)高職暖通專業(yè)崗位群基本框架，采用網(wǎng)絡(luò)新聞采集法進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)崗位”數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集時(shí)段是2015年5月至6月，以“暖通專業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”為關(guān)鍵詞共收集到12200條信息，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)近3年來(lái)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽，匯總形成適用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的具體崗位情況，將其整理如表1。

這里面A代表的是設(shè)備營(yíng)銷與服務(wù)崗位群，B代表的是設(shè)備安裝施工崗位群，C代表的是設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與管理崗位群。統(tǒng)計(jì)結(jié)果為A類共包括10個(gè)具體崗位，B類共包括10個(gè)具體崗位，C類僅有1個(gè)創(chuàng)業(yè)崗位。然后根據(jù)社會(huì)關(guān)注程度和網(wǎng)上評(píng)論暖通人才的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)這些創(chuàng)業(yè)人走的模式基本上都是：大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)――畢業(yè)實(shí)習(xí)打工――參加暖通工程商務(wù)活動(dòng)――注冊(cè)公司開展某擔(dān)項(xiàng)業(yè)務(wù)。

從互聯(lián)網(wǎng)得來(lái)的數(shù)據(jù)數(shù)量過(guò)大、典型不突出問(wèn)題，需要進(jìn)一步挑選出更適合于我們高職高專的學(xué)生層次的創(chuàng)業(yè)崗位，以利于制定有針對(duì)性和可操作性的課程改革方案。采用專家打分方法篩選出最具典型意義的創(chuàng)業(yè)崗位，最終制定出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的課程改革方案。通過(guò)選擇合適的企業(yè)實(shí)踐專家，組建本專業(yè)的校企合作專家指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開校企合作專業(yè)指導(dǎo)會(huì)議和專家訪談會(huì)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞采集法確定的創(chuàng)業(yè)崗位分類進(jìn)行重要性比選，通過(guò)專家打分提取本專業(yè)的典型創(chuàng)業(yè)崗位。所以，得出了適合本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)崗位主要有兩大類即為設(shè)備營(yíng)銷與售后服務(wù)和設(shè)備安裝與施工。

3 建立面向創(chuàng)業(yè)崗位的專業(yè)課程體系

課程體系建設(shè)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的載體與依據(jù)。將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，納入專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，列入教學(xué)計(jì)劃，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能教育實(shí)現(xiàn)融合，提高創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)及獲得的技能關(guān)聯(lián)度，進(jìn)行專業(yè)性創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.1 調(diào)整學(xué)科體系課程，模塊化創(chuàng)業(yè)性專業(yè)課程

雖然按照原有課程體系，每門課程對(duì)相關(guān)知識(shí)都有所教授，但并沒(méi)有按照具體項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)的要求來(lái)組織，從而學(xué)生不容易將有關(guān)知識(shí)和實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。因此，需要打破原來(lái)學(xué)科體系的課程設(shè)置，將與典型創(chuàng)業(yè)崗位緊密相聯(lián)的課程分解并進(jìn)行模塊化。篩選、甄別出與適于創(chuàng)業(yè)崗位緊密相關(guān)的專業(yè)核心技能模塊，對(duì)該模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)外延，使教學(xué)能夠滿足創(chuàng)業(yè)的完整知識(shí)需求，并弱化與創(chuàng)業(yè)無(wú)關(guān)的知識(shí)教授，從而使教學(xué)計(jì)劃圍繞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)制定。典型的創(chuàng)業(yè)崗位是基于市場(chǎng)需求的直接和具體體現(xiàn)，在設(shè)置課程的過(guò)程中需要將原來(lái)的知識(shí)體系內(nèi)容進(jìn)行重組。例如，將原來(lái)的《供熱工程》這門專業(yè)核心課程分成了四個(gè)模塊：室內(nèi)散熱器采暖、室內(nèi)地?zé)岵膳?、室外熱網(wǎng)工程、換熱站與鍋爐房。

以地?zé)岵膳癁槔?，按照?chuàng)業(yè)崗位導(dǎo)向來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，除供熱工程基本知識(shí)的教授外，還需補(bǔ)充概預(yù)算、施工技術(shù)、電工學(xué)、測(cè)量學(xué)等其他課程的內(nèi)容，需要探索不同課程教師按照課程模塊進(jìn)行交叉任課的模式，并探討相應(yīng)的配套課程管理制度。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的職業(yè)方向選擇4個(gè)模塊中的2-3個(gè)模塊來(lái)學(xué)習(xí)，這樣，即保證了不超出學(xué)時(shí)數(shù)，又能強(qiáng)化所選模塊的學(xué)習(xí)效果。

3.2 調(diào)整與分配典型創(chuàng)業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程的學(xué)時(shí)與學(xué)分

學(xué)校應(yīng)設(shè)置與典型創(chuàng)業(yè)崗位相適應(yīng)的課程或課程模塊供學(xué)生選擇，并設(shè)定相應(yīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)時(shí)和學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分是指學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，選擇相關(guān)創(chuàng)業(yè)崗位課程學(xué)習(xí)，并參加與之相關(guān)的科研、技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，取得具有創(chuàng)新意義的成果或?qū)嵺`經(jīng)歷，經(jīng)學(xué)校認(rèn)定后確認(rèn)的學(xué)分。筆者所在學(xué)院在此方面進(jìn)行了有益探索，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須取得6學(xué)分及以上方能畢業(yè)。我院積極開展一些小型專業(yè)競(jìng)賽，例如，空調(diào)設(shè)備組裝比賽、地?zé)峒訜峁艿谋P管連接比賽、CAD繪圖比賽等等。比賽的成績(jī)可作為相應(yīng)課程的加分項(xiàng)，在國(guó)家級(jí)知識(shí)競(jìng)賽或院級(jí)以上的職業(yè)技能大賽中取得相關(guān)成果的，經(jīng)學(xué)院認(rèn)定可以抵沖部分選修課學(xué)分。通過(guò)這些競(jìng)賽可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與愿望。通過(guò)這類的實(shí)踐技能大賽活動(dòng)，即豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，也為他們的職業(yè)發(fā)展提供的更廣闊的舞臺(tái)，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.3 圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，開展參與式教學(xué)

在學(xué)?，F(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等參與式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)業(yè)崗位，調(diào)整參與式教學(xué)的內(nèi)容和主要環(huán)節(jié)，使之與大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的時(shí)代要求相適應(yīng)。保證教學(xué)內(nèi)容緊扣創(chuàng)業(yè)崗位，形成較為完整知識(shí)體系，掌握熟練的實(shí)際操作技能。例如，我院各專業(yè)積極開展項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生參與真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生得到許多書本中學(xué)不到的知識(shí)，通過(guò)真實(shí)的工作，更能體會(huì)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值更了解自己的工作能力和興趣愛好，不僅促進(jìn)了對(duì)企業(yè)職場(chǎng)環(huán)境的熟悉，也能更好的把握自己的職業(yè)發(fā)展方向。

3.4 模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的延伸

通過(guò)小企業(yè)申請(qǐng)計(jì)劃書，創(chuàng)業(yè)方案競(jìng)賽，參與小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等一系列的活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行模擬演練。我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)可提供設(shè)備、材料供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐使用，如管道加工機(jī)具、風(fēng)管加工設(shè)備、熱熔機(jī)具等，實(shí)訓(xùn)中心二層的建筑設(shè)備生產(chǎn)與工程技術(shù)服務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，基本可以實(shí)現(xiàn)“工地建在學(xué)校，工程師走上講臺(tái)，學(xué)生走出教室”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，充分利用校企合作平臺(tái)，讓學(xué)生在畢業(yè)前一年里到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中，融入企業(yè)真實(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)歷失敗、成功的實(shí)踐嘗試，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和膽識(shí)。

篇（8）

一、引言

校企合作是實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育的前提。[1]我國(guó)校企合作可以追溯到時(shí)期，對(duì)校企合作的研究已經(jīng)有二十余年的歷史了，關(guān)于校企合作的內(nèi)涵有很多表述，例如：孫偉宏認(rèn)為校企合作是產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的實(shí)質(zhì)是企業(yè)幫助學(xué)校培訓(xùn)人才；[3]左家奇提出校企合作是一種對(duì)傳統(tǒng)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，這是一種全新的長(zhǎng)效的合作機(jī)制，是任何一所高職院校無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。[4]筆者認(rèn)為校企合作有以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)：一是校企合作建立在雙方共同的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上，是雙方主動(dòng)參與的一項(xiàng)共同培養(yǎng)社會(huì)人才的教育活動(dòng)；二是雙方運(yùn)行機(jī)制融合，實(shí)現(xiàn)人員、設(shè)備、知識(shí)等資源的共享，形成相互依存，相互促進(jìn)的有機(jī)整體；三是企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)提供良好的過(guò)渡平臺(tái)。因此，校企合作是一種縮短高校人才和社會(huì)需求差距的有效途徑，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

新建應(yīng)用型本科院校的定位是服務(wù)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。[5]在這個(gè)基礎(chǔ)上，新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能、較強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和一定的國(guó)際商務(wù)、酒店管理、社會(huì)科普、教育教學(xué)方面知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)為中原地區(qū)對(duì)外貿(mào)易、涉外酒店業(yè)務(wù)、科技翻譯、中小學(xué)及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)的應(yīng)用型人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以理解為“英語(yǔ)+”模式，將英語(yǔ)人才的培養(yǎng)由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)化，這也是目前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的要求?？梢姡壳靶陆☉?yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)更清晰了，更能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

英語(yǔ)專業(yè)課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，為了了解目前新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷分學(xué)生版和企業(yè)版，學(xué)生版共發(fā)放130份，回收128份，企業(yè)版發(fā)放7份，回收5份。學(xué)生版問(wèn)卷主要發(fā)放對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)2013級(jí)，2014級(jí)學(xué)生，即大三和大四學(xué)生，了解了他們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的觀點(diǎn)，具體分析結(jié)果如下表1：

以上結(jié)果表明以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)很大程度上出于個(gè)人愛好，對(duì)未來(lái)就業(yè)很少考慮，因此，在課程體系設(shè)置中要增加這方面的引導(dǎo)，考慮就業(yè)的實(shí)際需求。（2）大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單一的英語(yǔ)知識(shí)不能滿足就業(yè)需求，但是他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)依然聚焦在專業(yè)必修課上，因此，在設(shè)置課程體系時(shí)要讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到其他模塊知識(shí)的重要性。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大已經(jīng)得到學(xué)生們的認(rèn)同，但是調(diào)查顯示課程體系中理論課程偏多，而且理論與踐的關(guān)系不緊密。

表2調(diào)查結(jié)果表明以下幾點(diǎn)：（1）企業(yè)聘用英語(yǔ)專業(yè)人才首先注重口語(yǔ)的流利程度，其次還非常重視其他方面知識(shí)的掌握及綜合素質(zhì)等。然而，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生最欠缺的能力首先就是口語(yǔ)，其次其他方面知識(shí)素質(zhì)及吃苦耐勞的精神也是非常薄弱的，即知識(shí)和素質(zhì)教育應(yīng)該被重視。（2）大部分企業(yè)認(rèn)為企業(yè)課程應(yīng)該走進(jìn)學(xué)校，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)該共同制定課程體系，實(shí)現(xiàn)真正的校企合作。總之，目前，企業(yè)對(duì)新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)不太滿意，這就推動(dòng)了英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革。

三、新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

本次研究的理論依據(jù)是社會(huì)建構(gòu)主義。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識(shí)背景，在他人協(xié)助下，在社會(huì)情境中主動(dòng)建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程別強(qiáng)調(diào)個(gè)體的社會(huì)協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個(gè)體的持續(xù)發(fā)展作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要結(jié)果。[6]根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義理論內(nèi)容，英語(yǔ)專業(yè)課程體系建設(shè)必須考慮社會(huì)的需求，即校企合作制定課程體系既能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求也符合學(xué)習(xí)理論的要求。

（二）英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合理論要求，校企合作背景下新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建措施如下：

1.校企合作構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)課程體系

目前，新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建依然是學(xué)校教學(xué)管理部門獨(dú)立完成，企業(yè)沒(méi)有參與，這就使課程體系脫離了社會(huì)需求，因此，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)管理部門和企業(yè)聯(lián)合制定，從而縮短學(xué)校和社會(huì)的距離。在制定過(guò)程中可以詳細(xì)劃分各自職責(zé)，建議雙方共同商討理論課程和實(shí)踐課程的內(nèi)容及比例，以保證理論和實(shí)踐的緊密性和合理性。

2.構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)理論課程體系

以上調(diào)查顯示，學(xué)生們對(duì)專業(yè)必修課非常重視，其他理論課程被忽略，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不能滿足就業(yè)需求，因此，在理論課程體系中可以堅(jiān)持模塊劃分原則，但是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整好博與專的關(guān)系，即在掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要掌握與專業(yè)相關(guān)的其他方面知識(shí)，以便培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才。以下是詳細(xì)劃分內(nèi)容：課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)知識(shí)課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向課，選修課包括專門用途英語(yǔ)課、小語(yǔ)種課等。其中，各類課程開設(shè)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選擇，這里簡(jiǎn)單介紹一下各類課程的具體內(nèi)容，公共基礎(chǔ)課包括：思想道德、政治、歷史、語(yǔ)文、就業(yè)指導(dǎo) 、體育、心理健康、計(jì)算機(jī)、第二外語(yǔ)等。專業(yè)知識(shí)課包括語(yǔ)言、文學(xué)、文化方向的課程，例如 專業(yè)導(dǎo)論、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文學(xué)選讀、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、畢業(yè)論文寫作等；專業(yè)技能課主要指訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫、譯這些基本技能的課程，例如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)音、口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作、口譯、筆譯、外貿(mào)函電等；專業(yè)方向課指英語(yǔ)專業(yè)的拓展課程，可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求開設(shè)，例如：國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、酒店管理概論、旅游概論、管理學(xué)、現(xiàn)代禮儀、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)等。選修課主要是滿足部分學(xué)生興趣或就業(yè)需求的課程，例如專業(yè)用途英語(yǔ)課程：酒店英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、交際英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等；小語(yǔ)種可以開設(shè)德語(yǔ)、韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等。英語(yǔ)專業(yè)理論課程體系如下圖所示：

3.構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系

戴煒棟和黃任（1997）指出，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生中，即使那些在校時(shí)口筆試成績(jī)都相當(dāng)好的畢業(yè)生，都存在著外語(yǔ)工作能力不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)的最主要的要求。[7]在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)以往課程體系中理論課程偏多，而且理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，這就使英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生很難滿足企業(yè)的需求。因此，必須建立和理論課程密切結(jié)合的實(shí)踐課程體系。

英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系由兩部分組成即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)第二課堂和校外實(shí)習(xí)。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)即英語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)課程，可以設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)（BEC） 資格證書培訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)翻譯資格證書培訓(xùn)、英語(yǔ)語(yǔ)音達(dá)標(biāo)及演講實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)函電實(shí)訓(xùn)、進(jìn)出口單證實(shí)訓(xùn)、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、英美文化環(huán)境模擬實(shí)訓(xùn)、酒店管理模擬實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)、禮儀模擬實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和以上的理論課程密切結(jié)合，形成一個(gè)理論和實(shí)踐有機(jī)融合的閉環(huán)。

以上校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程需要一定的師資和設(shè)備，建議學(xué)校成立專門的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師相關(guān)的實(shí)訓(xùn)技能和知識(shí)，并且固定每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教師隊(duì)伍，以便教師在實(shí)訓(xùn)中不斷研究創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方法和內(nèi)容，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。此外，建議團(tuán)隊(duì)中最好加入企業(yè)人士，以便校企雙方共同探討實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。目前，新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和理論教師沒(méi)有分開，教師在擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課的同時(shí)還要擔(dān)任其他理論課的教學(xué)任務(wù)，時(shí)間和精力都跟不上，實(shí)訓(xùn)效果不明顯，同學(xué)們?cè)趯?shí)訓(xùn)課上收獲不大，因此，建立實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是首要的。其次，學(xué)校需要建立相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，營(yíng)造實(shí)訓(xùn)氛圍，提高實(shí)訓(xùn)效率。

校內(nèi)英語(yǔ)第二課堂可以納入到英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系中，因?yàn)榈诙n堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高非常重要，更是大學(xué)生活不可缺少的部分。英語(yǔ)第二課堂的形式要多樣化，可以分三類，一是英語(yǔ)角，二是英語(yǔ)類競(jìng)賽，三是社會(huì)活動(dòng)。目前，前兩類活動(dòng)應(yīng)該是在各大高校都有體現(xiàn)，尤其是競(jìng)賽，例如：英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)情境會(huì)話比賽、英語(yǔ)電影配音比賽、商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、筆譯競(jìng)賽、口譯競(jìng)賽等，這些比賽顯著提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，受到學(xué)生的熱烈歡迎，應(yīng)該繼續(xù)。為了讓學(xué)生接觸社會(huì)，建議增加社會(huì)活動(dòng)，聯(lián)系一些展、商務(wù)活動(dòng)等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和交際能力。

校外實(shí)習(xí)是英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系的主要方面，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的主要平臺(tái)。目前，新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)校外實(shí)習(xí)形式主要是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。據(jù)調(diào)查，英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的種類主要有酒店、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、外貿(mào)等。但是，實(shí)習(xí)基地不太穩(wěn)定，校企合作需要進(jìn)一步協(xié)調(diào)。此外，需要進(jìn)一步開拓的實(shí)習(xí)基地方向是商務(wù)、翻譯、外事等，讓學(xué)生有更大是實(shí)習(xí)空間。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的英語(yǔ)人才，還要深化校企合作，豐富校企合作形式，例如：訂單式培養(yǎng)、教師企業(yè)實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目、校企開發(fā)教材、校企制定課程體系等，這些校企合作形式都是為校外實(shí)習(xí)和學(xué)生將來(lái)就業(yè)服務(wù)的。相信，在校企合作日漸深化的今天，校外實(shí)習(xí)效果會(huì)越來(lái)越好。

以上新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐課程體系如下圖所示：

四、結(jié)語(yǔ)

新建應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，這一目標(biāo)要求英語(yǔ)專業(yè)課程體系應(yīng)該在校企雙方合作的背景下建立，這是保證培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才的第一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，要更新觀念建立校企合作關(guān)系，共同建立課程體系。以上新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系是模塊化課程體系，這種課程體系有利于組織教學(xué)，最大的特點(diǎn)是突顯了校企合作制定課程體系的特征，適應(yīng)了目前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求狀況，對(duì)新建應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)課程體系的建設(shè)提供了一定的參考價(jià)值。

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[4]左家奇.“三重融合” 模式下校企合作機(jī)制探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：126-130.

篇（9）

課題項(xiàng)目：本文是“河北省研究生教育發(fā)展創(chuàng)新的探索與實(shí)踐――以教材建設(shè)為核心，推動(dòng)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”基金項(xiàng)目［編號(hào)：20090301］結(jié)題論文和河北省精品課程《橋梁墩臺(tái)與基礎(chǔ)工程》教學(xué)改革建設(shè)成果。

作者簡(jiǎn)介：張彥玲（1973―），女，河北吳橋人，博士，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)；

張德瑩（1975―），男，河北饒陽(yáng)人，碩士，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院講師，研究方向：橋梁結(jié)構(gòu)分析；

張志國(guó)（1971―），男，河北秦皇島人，博士，石家莊鐵道大學(xué)土木工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)；

殷春足（1968―），女，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)。

研究生教育是我國(guó)高等教育的最高層次。研究生是前沿科學(xué)研究的生力軍，是社會(huì)高級(jí)科技人才最強(qiáng)勁的后備力量。研究生教育的質(zhì)量、水映了一個(gè)國(guó)家教育與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平。因此，如何在新形勢(shì)下設(shè)置好研究生的課程體系，并不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

課程學(xué)習(xí)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。在國(guó)內(nèi)外各大高校的研究生教育中，研究生在培養(yǎng)計(jì)劃的前1~2年一般都首先完成規(guī)定學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，然后才進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的論文研究階段。當(dāng)前研究生課程一般分為學(xué)位課和專業(yè)課程兩大類，其中學(xué)位課程是研究生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，而專業(yè)課程則是在學(xué)位課程的基礎(chǔ)上，針對(duì)研究生的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域所開設(shè)的集中在某一研究方向的學(xué)習(xí)課程。

課程建設(shè)的基礎(chǔ)首先必須加強(qiáng)課程教學(xué)大綱與教材建設(shè)大綱建設(shè)，這是組織課程教學(xué)和選編教材的重要依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)要求的基本教學(xué)要求。在國(guó)外，研究生階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)，尤其是教材建設(shè)遠(yuǎn)比我們更系統(tǒng)、規(guī)范和完善。但目前國(guó)內(nèi)的情況是：研究學(xué)位課程的教材建設(shè)相對(duì)比較成熟，但在專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，卻出現(xiàn)教材建設(shè)滯后的情況。在碩士研究生教學(xué)中，有的尚無(wú)課程教學(xué)大綱，有的課程教學(xué)大綱不完善。各個(gè)學(xué)校相對(duì)封閉，比如一些名牌大學(xué)采取分專題多位教授共同完成一門課程模式，主要以講義形式授課，或指定幾本參考教材；也有的是以輔導(dǎo)方式授課，布置參考書自學(xué)；較多的是一位老師以講稿形式授課?？梢?，缺少教材以及沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容致使研究生課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

因此，從加強(qiáng)研究生教學(xué)合理的要求出發(fā)，凡為研究生開設(shè)的課程，都應(yīng)當(dāng)逐步制訂一套適合研究生教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)大綱，以明確各課程的教學(xué)目的、要求、內(nèi)容、規(guī)范等，保證課程教學(xué)質(zhì)量。在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)中，則更應(yīng)以教材建設(shè)為突破口進(jìn)行研究，從而為規(guī)范教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。應(yīng)針對(duì)研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“學(xué)生為中心，突出個(gè)性培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)體系構(gòu)建和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，使專業(yè)基礎(chǔ)課程在創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，有效發(fā)揮其連接基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和論文研究的紐帶作用。

一、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)

為了達(dá)到“以人為本，突出個(gè)性，因材施教，體現(xiàn)創(chuàng)新能力要求”的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先對(duì)其教學(xué)課程體系進(jìn)行合理設(shè)置，根據(jù)研究生的教學(xué)特點(diǎn)建立專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系，完善人才培養(yǎng)方案。在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)中應(yīng)完成以下幾個(gè)方面：

（一）確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)目標(biāo)和設(shè)定原則

在研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系的建設(shè)中，首先應(yīng)確定課程設(shè)置的目標(biāo)。根據(jù)研究生的教育特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)確定為：學(xué)習(xí)并掌握本研究領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為研究方向和研究課題打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；通過(guò)學(xué)習(xí)課程教學(xué)中對(duì)某一問(wèn)題的研究思路，訓(xùn)練研究生進(jìn)行科學(xué)研究的方法；通過(guò)科學(xué)問(wèn)題的研究范例和教師的人文魅力培養(yǎng)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)。

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)定原則為：

1.應(yīng)有利于研究生完成從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到專業(yè)研究的轉(zhuǎn)變

專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)是研究生從基礎(chǔ)課程到專業(yè)應(yīng)用研究的過(guò)渡橋梁，因此在課程設(shè)置上應(yīng)選擇既能夠與研究生在本科期間的基礎(chǔ)理論知識(shí)相銜接，又能夠在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，在內(nèi)容上更深，范圍上更廣，并且有一定系統(tǒng)性和應(yīng)用性的課程，使研究生完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，就基本上能夠順利開展本專業(yè)的相關(guān)研究。

2.應(yīng)在本研究領(lǐng)域內(nèi)具有相對(duì)寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)

在研究生的培養(yǎng)與授課過(guò)程中，都應(yīng)著重其獨(dú)立研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該能夠保證在本研究領(lǐng)域具有比較廣泛的受眾面，不能僅局限于某一個(gè)研究方向，應(yīng)當(dāng)與專業(yè)應(yīng)用研究課程有所區(qū)別。從科學(xué)研究的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該能夠拓寬研究生在本研究領(lǐng)域內(nèi)的視野，使思維更開闊，并且可以采用同一研究領(lǐng)域內(nèi)其他研究方向的常用方法解決本研究方向的科學(xué)問(wèn)題，便于啟發(fā)研究方法上的創(chuàng)新。

（二）通過(guò)大量調(diào)研和實(shí)際教學(xué)的反饋，確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系內(nèi)容的選擇原則

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容應(yīng)該從研究生教育目的出發(fā)，針對(duì)本專業(yè)研究生特點(diǎn)而選擇?；趯I(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在課程內(nèi)容上既能與寬泛的基礎(chǔ)知識(shí)相銜接，又能作為專業(yè)應(yīng)用研究的前期基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠順利、自然地完成從單純的知識(shí)儲(chǔ)備到科研實(shí)踐的過(guò)渡。因此研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

1.應(yīng)充分反映出本專業(yè)領(lǐng)域?qū)茖W(xué)問(wèn)題的一般研究方法和研究思路

研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容選擇上不但要有本研究領(lǐng)域所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)本著科研研究的思路以專題形式向?qū)W生滲透某一科學(xué)問(wèn)題的全過(guò)程研究，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容、研究方法、技術(shù)路線、解決的關(guān)鍵問(wèn)題、主要結(jié)果和結(jié)論。使學(xué)生在掌握本研究領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)研究所需的基本方法，建立起從基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)應(yīng)用研究的過(guò)渡橋梁，使學(xué)生能夠順利地開展科研工作。

2.應(yīng)涉及本研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和研究熱點(diǎn)

研究生專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)充分引用本研究領(lǐng)域的重要信息，包括在本領(lǐng)域的權(quán)威期刊和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)表的論文、重大科研項(xiàng)目的研究成果、學(xué)科領(lǐng)軍人物的著作和本領(lǐng)域的必讀書目等等，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外能夠獲得更加深入和專業(yè)的閱讀材料。在課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)在完整講述本領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)之后，還應(yīng)該給學(xué)生指出本研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和研究熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。

3.應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合

以土木工程專業(yè)的研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重基本原理與工程規(guī)范相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對(duì)規(guī)范理解得更深入，了解當(dāng)前各國(guó)規(guī)范的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及當(dāng)前規(guī)范的不足之處，指出本領(lǐng)域需要繼續(xù)研究的方向。

（三）確定研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式

對(duì)于任何一門課程而言，考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，是保證課程效果的重要環(huán)節(jié)。國(guó)家對(duì)碩士研究生的基本要求是：①掌握本門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；②具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。因此對(duì)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核也應(yīng)該以這兩個(gè)基本要求為原則，選擇合理的考核方式，既能考察研究生對(duì)本領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又能考察其進(jìn)行科學(xué)研究或技術(shù)工作的實(shí)踐能力。

目前經(jīng)常采用的考核方式包括筆試

（開卷或閉卷）、口試、專題報(bào)告、課堂討論、大作業(yè)或論文等形式。筆試是最傳統(tǒng)的考核手段，對(duì)于研究生課程而言，由于主要考查知識(shí)運(yùn)用和解決問(wèn)題能力，故應(yīng)以開卷考試為主。這種方法客觀、容易操作和實(shí)施，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)書本上的知識(shí)，無(wú)法全面反映學(xué)生的科研實(shí)際能力；口試方法靈活，能直接掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度和廣度，但當(dāng)學(xué)生較多時(shí)操作不便；專題報(bào)告和課后論文是讓學(xué)生自由選擇本研究領(lǐng)域內(nèi)的某一研究方法，針對(duì)專題從查閱資料開始，進(jìn)行研究背景、研究現(xiàn)狀、研究方法的完整匯報(bào)，并針對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能自行解決，得到初步結(jié)論，這種方法可以讓學(xué)生全面接觸整個(gè)科研過(guò)程，能充分反映其科研實(shí)踐能力，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的廣度反映不夠；課堂討論可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但無(wú)法準(zhǔn)確給出每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)。因此上述各種考核方法各有利弊，單一的考核方式對(duì)研究生而言均不能達(dá)到滿意的結(jié)果。

因此，研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核方式不但要重視最終考核方式的一次性結(jié)果，同時(shí)重視課程的過(guò)程，應(yīng)將上述各種考核方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課程不同于應(yīng)用研究課程，因此對(duì)專業(yè)知識(shí)的筆試是必需的，但應(yīng)以開卷為主，而且筆試成績(jī)不能作為最終評(píng)定的唯一成績(jī)。應(yīng)同時(shí)結(jié)合專題報(bào)告或?qū)ｎ}論文，進(jìn)行多元化的考核。因此對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)更多地采用筆試+專題報(bào)告+平時(shí)作業(yè)成績(jī)的形式，筆試在課程完成后進(jìn)行，專題報(bào)告在課程中間穿行，要求學(xué)生制作PPT，每堂課安排幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，最終的考試成績(jī)進(jìn)行各項(xiàng)加權(quán)平均。這樣既反映了學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又對(duì)其科研實(shí)踐能力進(jìn)行了考察。

二、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐

（一）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程授課方式的實(shí)踐探討

基于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容覆蓋面廣，信息涵蓋量大的特點(diǎn)，要在有限的課時(shí)內(nèi)清晰完整地向?qū)W生傳達(dá)這些信息，就必須采取適合研究生本身和研究生專業(yè)課程特點(diǎn)的講授方式，體現(xiàn)經(jīng)典理論和現(xiàn)代方法手段的結(jié)合，將理論和規(guī)范結(jié)合，依托課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

研究生課程與本科生課程最大的區(qū)別是：本科生課程中注重掌握基本理論，注重“知其然”，而研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程則更注重這些基本理論的發(fā)展背景和深層含義，注重“知其所以然”。研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該更注重啟發(fā)式，在課程上多采用提問(wèn)和課堂討論的形式，讓研究生能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，提高其學(xué)習(xí)興趣和熱情。課程講授手段可以采用多媒體和板書相結(jié)合的方式，對(duì)結(jié)構(gòu)工程專業(yè)中適于通過(guò)圖形、圖片、聲音和視頻展示的內(nèi)容采用多媒體技術(shù)進(jìn)行講授，對(duì)原理性、基礎(chǔ)性和需要推導(dǎo)的問(wèn)題應(yīng)結(jié)合板書進(jìn)行講授。

（二）開展專題講座和討論，將科研成果引入課堂教學(xué)

針對(duì)本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，開展相關(guān)的專題講座，重點(diǎn)講述這些研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題的來(lái)龍去脈，包括問(wèn)題起源、研究的基本思路、研究的現(xiàn)狀以及相關(guān)的研究文獻(xiàn)等等。在教學(xué)中開展討論課，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。列出當(dāng)前研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題中涉及的關(guān)鍵科學(xué)問(wèn)題目錄，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究方向和愛好自由選擇，從查閱文獻(xiàn)考試，全面總結(jié)其研究背景、研究現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、研究思路，并制作成PPT在課上進(jìn)行匯報(bào)，這種教學(xué)實(shí)踐可使學(xué)生的科研實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。

結(jié)合課程教學(xué)，將科研成果引入課堂教學(xué)。依托教師及其科研小組承擔(dān)的各種科研項(xiàng)目和試驗(yàn)研究，將其中涉及研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容在課堂上進(jìn)行講授，并讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案和試驗(yàn)方案進(jìn)行討論，讓學(xué)生盡量參與項(xiàng)目的實(shí)施，在科研實(shí)踐中鍛煉能力。

三、研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的教材建設(shè)

（一）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的編寫宗旨

教材建設(shè)是碩士研究生課程建設(shè)的一個(gè)方面，對(duì)于研究生的學(xué)位課程，必須至少有一種以上基本教材、講義或主要參考書，并指定必讀文獻(xiàn)書目，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，應(yīng)組織力量編寫供研究生使用的具有獨(dú)特風(fēng)格的教材或教學(xué)參考書。專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的編寫宗旨為：在課程體系框架內(nèi)，將理論知識(shí)和規(guī)范基礎(chǔ)相結(jié)合，體現(xiàn)研究過(guò)程和研究方法，提出研究問(wèn)題，突出思維過(guò)程，在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到研究的過(guò)程和方法，提升專業(yè)基礎(chǔ)課程教材的育人功能。

（二）研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)的實(shí)踐探索

本文依托“河北省研究生教育創(chuàng)新的探索與實(shí)踐”項(xiàng)目（以教材建設(shè)為核心，推動(dòng)研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)的研究與實(shí)踐）完成，課題組在進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐和前期調(diào)研及理論研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)土木工程專業(yè)的研究生，完成了《鋼結(jié)構(gòu)理論》教材的編寫工作，并已進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

教材內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上分理論篇和專題研究篇兩大部分。第一部分為鋼結(jié)構(gòu)基本原理理論，編寫時(shí)在內(nèi)容上注重了結(jié)構(gòu)工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各研究方向均需掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重了廣度和深度并重；第二部分為鋼結(jié)構(gòu)研究專題，注重了專題內(nèi)容的前沿性和熱點(diǎn)性，在內(nèi)容編排上注重了從研究背景、研究現(xiàn)狀、研究思路、研究方法和技術(shù)路線等方面的一整套課題研究的全過(guò)程，并進(jìn)行了規(guī)范比較研究，體現(xiàn)基礎(chǔ)理論和前沿工作的融合，起到了更好的指導(dǎo)性作用。

在教材編寫上，一方面注重了本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)通識(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授及國(guó)內(nèi)外不同規(guī)范的對(duì)比；另一方面，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)科研領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，以研究專題的形式，以課題研究的基本方法和思路為框架向?qū)W生進(jìn)行了講授，同時(shí)結(jié)合授課過(guò)程中正在進(jìn)行的課題試驗(yàn)，著重培養(yǎng)了研究生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在教材語(yǔ)言上力求簡(jiǎn)練通俗，很好地實(shí)踐了構(gòu)建的編寫原則和編寫方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice in Case-centered Software

Architecture Design Course System

SHANG Jianga, ZHOU Shunping, FANG Fang, YUAN Guobin

(Faculty of Information Engineering, China University of Geosciences, Wuhan, Hubei 430074)

Abstract In the process of teaching software architecture course, because of abstract theories and lack of project experiences, college students feel lacking in flavor or interest in common. To begin with many teaching cases were constructed which can meet teaching and practice requirements and be shared with other software engineering courses. In this paper, we focus on research and practice in case-centered software architecture design course, which include the construction of teaching case resource database, the innovation of teaching content and methods, the relevant teaching system etc.. Also, we explore education mechanism cohering in studying in course, practice in experiment course, long-lasting extracurricular practice.

Key words software architecture design; case; course system; practice

0 引言

軟件架構(gòu)（也稱軟件體系結(jié)構(gòu)）是一門源自于軟件工程實(shí)踐的學(xué)科，經(jīng)過(guò)20 多年的發(fā)展，它已經(jīng)成為大量復(fù)雜軟件系統(tǒng)研發(fā)的核心，在現(xiàn)代軟件行業(yè)中處于重要地位。作為一門在軟件工程知識(shí)體系中提綱挈領(lǐng)的核心課程，“軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)”是最能體現(xiàn)軟件工程專業(yè)特色的課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎整個(gè)學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。然而因其涵蓋面極為廣泛，抽象程度高，對(duì)剛剛接觸軟件工程的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解和認(rèn)同，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。

為了提高軟件體系結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)效果, 我國(guó)不少高校都進(jìn)行了軟件體系結(jié)構(gòu)或軟件工程的課程建設(shè)和改革。為了使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)和理解軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)的思想和方法，在教學(xué)中普遍引入了案例，將復(fù)雜抽象的概念用具體案例進(jìn)行解釋，達(dá)到事半功倍的效果。但這些課程改革往往只是針對(duì)軟件體系結(jié)構(gòu)一門課程，并未考慮這門課與其他課程之間案例的共享和知識(shí)銜接問(wèn)題。對(duì)于如何將教學(xué)、人才培養(yǎng)、科研有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)、實(shí)演課上練習(xí)、課下長(zhǎng)期實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題缺乏深入研究。

本文針對(duì)上述問(wèn)題，依托中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)研究項(xiàng)目“基于項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系研究與實(shí)踐”，以在該校開設(shè)的“軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)”課程為對(duì)象，對(duì)案例為中心的軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系進(jìn)行了研究、探索。

1 課程特點(diǎn)與研究思路

1.1 軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)

“軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)”這門課是根據(jù)人們的軟件設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。其主題是針對(duì)復(fù)雜軟件系統(tǒng)的高層結(jié)構(gòu)，組織元素之間的相互關(guān)系的描述，以及圍繞這種描述開展的各項(xiàng)活動(dòng)（如設(shè)計(jì)、評(píng)估、實(shí)現(xiàn)、管理、測(cè)試等），其關(guān)注的是系統(tǒng)大粒度（宏觀）的總體結(jié)構(gòu)（例如分層、子系統(tǒng)的劃分等）。

軟件架構(gòu)的設(shè)計(jì)原則、技術(shù)、方法可以應(yīng)用在不同的軟件項(xiàng)目中，它們位于所有具體項(xiàng)目之上，針對(duì)全體軟件項(xiàng)目，因而是抽象的。由于授課對(duì)象多是大三學(xué)生，項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生很難在頭腦中將軟件架構(gòu)的抽象理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此較難對(duì)這門課產(chǎn)生興趣。在接受抽象的理論時(shí)，容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。

軟件中的一些質(zhì)量要素經(jīng)常是相互沖突的，即軟件的質(zhì)量要素之間既有正相關(guān)，也有負(fù)相關(guān)，因此在實(shí)際的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況對(duì)各種要素進(jìn)行折衷與權(quán)衡，從而得到總體上滿足用戶要求的軟件。怎么折衷和權(quán)衡，必須結(jié)合具體項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況去把握，不能生搬硬套，對(duì)于習(xí)慣了套公式，尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的中國(guó)學(xué)生而言這種需要更多交流和折衷考慮的學(xué)習(xí)實(shí)踐在接受上有一定難度。

1.2 案例為中心的課程教學(xué)改革思路

案例教學(xué)以其獨(dú)特的理念和模式在諸多學(xué)科和領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。通過(guò)大量的案例分析，可以讓學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；從案例中分析各類軟件系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)風(fēng)格的優(yōu)缺點(diǎn)，可以讓學(xué)生嘗試提出相應(yīng)的改進(jìn)方案；將軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)必須與實(shí)際軟件項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)軟件架構(gòu)概念和設(shè)計(jì)思想的理解，使他們有身臨其境的感覺。

現(xiàn)代的軟件開發(fā)尤其是大型軟件開發(fā)多采用增量迭代、以架構(gòu)為中心、用例驅(qū)動(dòng)的軟件開發(fā)方法，軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)貫穿于軟件生命周期全過(guò)程。因此，軟件架構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與軟件需求、軟件測(cè)試、軟件項(xiàng)目管理以及軟件文檔寫作等課程緊密相關(guān)、甚至有部分重疊，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行妥善安排，在教學(xué)內(nèi)容上注意相關(guān)課程內(nèi)容的相互滲透，并在課程之間合理復(fù)用包括案例在內(nèi)的教學(xué)資源。但這種復(fù)用不能是簡(jiǎn)單的題目共享，既要考慮因不同課程教學(xué)目的和要求不同而導(dǎo)致的側(cè)重不同，又要注意講授課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)的相互銜接。

我們針對(duì)“軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，尤其是學(xué)生缺乏項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐安排不足等問(wèn)題，從構(gòu)建以滿足軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐為主并能兼顧其他相關(guān)課程教學(xué)案例和資源庫(kù)出發(fā)，研究探索了基于項(xiàng)目尤其是實(shí)際項(xiàng)目的案例中心教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課上與課下、教學(xué)與科研、抽象理論與實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，為全面改進(jìn)和提高軟件工程學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提供有益借鑒。

2 案例為中心的課程教學(xué)改革實(shí)踐

我們本著“抽象與實(shí)踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一” 的教學(xué)理念，以軟件產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，走教學(xué)革新、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究相結(jié)合的道路，圍繞著案例建設(shè)、分析和運(yùn)用，大膽探索實(shí)踐了“軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。如下圖所示。

圖 1 案例為中心的軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與實(shí)踐研究框架

2.1 項(xiàng)目案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

針對(duì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)需要，通過(guò)教師科研項(xiàng)目、業(yè)界典型項(xiàng)目、學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等多渠道廣泛搜集項(xiàng)目資料，整理、編寫出符合學(xué)生接受能力的案例。對(duì)于教師科研項(xiàng)目資料主要選擇近年來(lái)授課老師團(tuán)隊(duì)在科研開發(fā)工作中積累的軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、成果，業(yè)界典型項(xiàng)目主要選擇典型商業(yè)軟件和開源項(xiàng)目資料，學(xué)生項(xiàng)目主要用于問(wèn)題分析使用。每個(gè)案例一般應(yīng)包括案例簡(jiǎn)介、解決/設(shè)計(jì)方案、文獻(xiàn)資料、架構(gòu)文檔、源碼、構(gòu)件庫(kù)等資料，這些案例資料還將在以后的教學(xué)、實(shí)踐中不斷豐富、完善。此外，參考國(guó)內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)在軟件架構(gòu)教學(xué)和科研方面的最新研究成果，進(jìn)一步完善了試題庫(kù)、實(shí)習(xí)題庫(kù)和文獻(xiàn)資料庫(kù)，力爭(zhēng)授課時(shí)能將本領(lǐng)域最新的研究成果和前沿技術(shù)展示給學(xué)生，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富性和新穎性，追蹤學(xué)科前沿。

通過(guò)系統(tǒng)研究上述教學(xué)資源的分類和編碼，我們利用文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote或NoteExpress）建立起可用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的多源、多層次案例資源學(xué)習(xí)庫(kù)，并通過(guò)引入SVN版本控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)資料的版本控制、集中管理和網(wǎng)絡(luò)共享，使得資料的使用可不受地域、時(shí)間的限制。例如針對(duì)數(shù)據(jù)流風(fēng)格、過(guò)程調(diào)用風(fēng)格、隱式調(diào)用風(fēng)格等常見軟件架構(gòu)我們建立了經(jīng)典的KWIC案例，針對(duì)事件驅(qū)動(dòng)的軟件架構(gòu)建立了MessageIT、Rebeca、FAMOUSO等開源軟件案例，針對(duì)C/S、B/S等流行多層軟件架構(gòu)建立了基于教師科研項(xiàng)目“城市三維地質(zhì)信息系統(tǒng)”案例，所有案例源碼一般都有Java和C++兩種版本，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

2.2 基于項(xiàng)目案例法的教學(xué)內(nèi)容及手段創(chuàng)新

借助項(xiàng)目案例教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)引入案例教學(xué)法，我們對(duì)原有教學(xué)方法、手段進(jìn)行了一定程度的革新，改以前的單純理論講授為案例分析、研討為基礎(chǔ)的講授，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于案例中進(jìn)行講解，盡可能使所有架構(gòu)知識(shí)都“落到實(shí)處”，觸及具體案例、甚至代碼，便于學(xué)生理解。由于有了案例做支撐，老師講課更加自信，講解也更透徹了，由于講授中注重解決軟件構(gòu)架設(shè)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生普遍反映切實(shí)體會(huì)到了軟件架構(gòu)這門課的作用。通過(guò)課堂上案例講解和指導(dǎo)學(xué)生完成一系列實(shí)驗(yàn)課練習(xí)和課下項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)架分析和設(shè)計(jì)的方法、過(guò)程等產(chǎn)生了較深刻的感性認(rèn)識(shí)。

對(duì)于本課程與軟件工程其他課程的資源共享和銜接，課程實(shí)驗(yàn)及開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程考核方式方面我們也進(jìn)行了探索。在本課程與軟件工程其他課程銜接方面，通過(guò)讓學(xué)生在不同課程（如軟件需求、軟件測(cè)試）中選擇同一個(gè)題目來(lái)完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，既打通了不同課程知識(shí)體系之間的閉鎖、實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，又保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，我們還引導(dǎo)學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)參與教師研究課題、企業(yè)項(xiàng)目或進(jìn)行興趣研究等方式，獲得更長(zhǎng)期實(shí)踐機(jī)會(huì)和鍛煉。這種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)方式，使得學(xué)生能有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)等軟件工程方法、技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求相結(jié)合，又進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3 總結(jié)與探討

軟件工程尤其是軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)課程具有抽象程度高、強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的特點(diǎn)，在我們的研究中通過(guò)建立多源、多層次內(nèi)容豐富的項(xiàng)目案例教學(xué)資源庫(kù)，引入案例教學(xué)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行了一定程度的革新和改進(jìn)。接下來(lái)，我們將會(huì)針對(duì)具體實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，修改、完善案例庫(kù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，進(jìn)一步改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)軟件架構(gòu)課程與其他軟件工程課程內(nèi)容之間的深度銜接，探索案例資源庫(kù)更大范圍、更深層次共享服務(wù)的機(jī)制。

基金項(xiàng)目：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)課程體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2010B21）

參考文獻(xiàn)

[1] 覃征,邢劍寬.軟件體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)：抽象與實(shí)踐的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009(7):14-15.