序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇護(hù)理教學(xué)的基本方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《護(hù)理教育學(xué)》是圍繞著高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和技巧為目的，以綜合地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力為中心而設(shè)置的科目。通過護(hù)理教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)護(hù)理教師的工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步掌握護(hù)理教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。護(hù)理教育學(xué)是一門研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，有著自己特定的研究對(duì)象和學(xué)科范疇，是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學(xué)科。

面對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)下的新情況、新問題，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征也發(fā)生了很大的變化，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)顯得捉襟見肘，因而護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、護(hù)理教育學(xué)之學(xué)科分析

國(guó)家教育部1998年頒布的最新本科專業(yè)目錄中要求護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生“畢業(yè)后能夠從事臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理和護(hù)理科研等方面工作”，這幾個(gè)方面要求的核心實(shí)際上就是“臨床護(hù)理”和“護(hù)理教學(xué)”（管理與科研實(shí)際上在臨床護(hù)理能力范疇之內(nèi)）。由于人們對(duì)健康和生活質(zhì)量要求的不斷提高，護(hù)理人員的角色已發(fā)生了根本改變，健康教育者已成為護(hù)理人員的主要角色目標(biāo)之一；同時(shí)，作為培養(yǎng)層次較高的本科護(hù)理人才將來(lái)還要承擔(dān)護(hù)理專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)帶教的任務(wù)，均要求護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)生不僅應(yīng)具備臨床護(hù)理的基本知識(shí)與能力，還應(yīng)具備從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)與能力。開設(shè)護(hù)理教育學(xué)課程，努力提高其教學(xué)效果，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本素質(zhì)的重要途徑。

護(hù)理教育學(xué)作為一門學(xué)科教育學(xué)，不能變成普通教育學(xué)的翻版。普通教育學(xué)的內(nèi)容涉及教育基本原理、教育史學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)論、德育論、體育學(xué)、美育學(xué)、教育管理學(xué)等內(nèi)容，是龐大教育學(xué)理論體系的基本概論，是教育學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程；護(hù)理教育學(xué)是主要研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育現(xiàn)象（即護(hù)理學(xué)教學(xué)或健康教育）及其規(guī)律的一門學(xué)科，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是介紹關(guān)于護(hù)理學(xué)教學(xué)和健康教育方法的一般性知識(shí)，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握教育學(xué)的原理與方法和護(hù)理教育教學(xué)技能。國(guó)內(nèi)出版的有關(guān)護(hù)理教育學(xué)的教材存在著照搬普通教育學(xué)內(nèi)容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對(duì)象和學(xué)科體系完整地反映出來(lái)。

二、護(hù)理教育學(xué)教學(xué)改革的新思路

1、突出重點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理教育學(xué)的知識(shí)信息量很大，若系統(tǒng)地講授，將占用大量的學(xué)時(shí)。因此，我們把內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)富有針對(duì)性地取在關(guān)于教學(xué)基本知識(shí)、基本原理與基本技能的介紹上面，內(nèi)容布局突出專題性。根據(jù)我院的做法，護(hù)理教育學(xué)課程包括理論講述和教學(xué)實(shí)踐（講課實(shí)習(xí)）兩部分，共48學(xué)時(shí)。其中，理論30學(xué)時(shí)，實(shí)踐18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐之比為1∶0.6。

2、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式本身就是其教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，教師的教學(xué)過程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩示范講課的過程，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。所以從這一點(diǎn)來(lái)講，護(hù)理教育學(xué)比一般專業(yè)課程的教學(xué)要求更強(qiáng)，對(duì)從事該門課程的教師的教學(xué)水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中我院打破了其他專業(yè)課程長(zhǎng)期以來(lái)沿用的“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)的單向呈示性的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)行雙向?qū)υ捠浇虒W(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生問答、參與課堂討論和做心得體會(huì)式的課堂筆記。理論課每次安排3學(xué)時(shí)，1/3時(shí)間用于教師講述，主要講解本次課內(nèi)容的基本框架、學(xué)習(xí)范圍和一些重要概念；另外1/3時(shí)間用于課堂討論，按座位就近原則將學(xué)生分成6～8個(gè)討論小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成6～8組問題，并闡明其沖突和爭(zhēng)議之處，將問題分別布置給幾個(gè)討論小組進(jìn)行討論；另外1/3時(shí)間用于學(xué)生回答問題或討論后的專題發(fā)言。每次課均要求學(xué)生在課堂上或課后做學(xué)習(xí)筆記，筆記內(nèi)容不僅要求有聽課的簡(jiǎn)要記錄，還必須有聽課體會(huì)的簡(jiǎn)要批注或小結(jié)。這種教學(xué)形式有效地將教師教與學(xué)生所學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅能從教師講解和自學(xué)教材中學(xué)到護(hù)理教育學(xué)的基本理論知識(shí)，還能在教師的教學(xué)過程中學(xué)到最直觀的教學(xué)基本技能，而且還能用所學(xué)的理論和技能知識(shí)去分析評(píng)價(jià)身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3、重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)技能

護(hù)理教育學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)共18學(xué)時(shí)，分四個(gè)階段安排，包括撰寫教案、小組“說課”與互評(píng)、大組正式講課與評(píng)比、全班內(nèi)講公開課等。教案撰寫主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程選擇一段內(nèi)容，撰寫一份20分鐘的教案（含教學(xué)設(shè)計(jì)和詳細(xì)講稿）。小組“說課”與互評(píng)安排4學(xué)時(shí)（半天），每15人一組，每個(gè)同學(xué)通過“說課”的形式介紹自己試講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，接受小組同學(xué)的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)同學(xué)的意見和建議重新修改教案后交給老師評(píng)閱和評(píng)分，最后根據(jù)老師評(píng)閱意見再次修改教案。大組正式講課與評(píng)比安排8學(xué)時(shí)（兩個(gè)半天），每組30人，每組安排2位教師做評(píng)委，所有學(xué)生均參加講課評(píng)比，評(píng)委老師對(duì)每位學(xué)生的講課給定評(píng)分。全班內(nèi)講公開課6學(xué)時(shí)（半天），按各大組講課評(píng)比情況選出6～8名同學(xué)做全班示范講課，頒發(fā)護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)示范講課證書。

參考文獻(xiàn)：

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隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展,新的醫(yī)學(xué)模式對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)提出更高的要求,其方法和手段也將向現(xiàn)代化、多樣化 方向發(fā)展,而手術(shù)室工作具有極強(qiáng)的特殊性:無(wú)菌嚴(yán)格,秩序嚴(yán)謹(jǐn),工作節(jié)奏快,搶救過程緊張,常使實(shí)習(xí)護(hù)士感到無(wú)所適從。因此,如何提高實(shí)習(xí)護(hù)士在手術(shù)室的學(xué)習(xí)效率,使實(shí)習(xí)護(hù)士盡快熟悉手術(shù)室環(huán)境,掌握手術(shù)室護(hù)理技術(shù),對(duì)帶教老師的自身素質(zhì)和教學(xué)方法提出了嚴(yán)格要求針對(duì)手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)問題,根據(jù)多年的臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下探討分析,報(bào)告如下。

1 影響手術(shù)室護(hù)理教學(xué)的不利因素

1.1 學(xué)生自身的因素(1)理論與實(shí)踐脫離 學(xué)生接受的課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生重理論、輕實(shí)踐。(2)依賴性較強(qiáng) 缺乏主動(dòng)性思考,習(xí)慣于被動(dòng)工作,依賴帶教老師指導(dǎo)。(3)自信心差 縮手縮腳,失去許多臨床操作機(jī)會(huì)。(4)溝通能力弱 手術(shù)室護(hù)理的服務(wù)對(duì)象不僅是病人還有手術(shù)醫(yī)生,學(xué)生在與人溝通時(shí)存在著拘謹(jǐn)、生硬、被動(dòng)、不自信的現(xiàn)象。(5)其它因素學(xué)生因找工作不安心實(shí)習(xí),或是專業(yè)思想不穩(wěn)定,不重視實(shí)習(xí),恐懼心理,身心健康等。

1.2 教師方面的因素(1)師資力量不足 我科每年承擔(dān)著近100名實(shí)習(xí)生的帶教工作,帶教老師僅10名,而且有些帶教經(jīng)驗(yàn)不足,特別在面對(duì)護(hù)理系本科生的帶教力量相對(duì)薄弱,教師缺乏綜合性知識(shí)的積累,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。(2)手術(shù)室臨床帶教老師在帶教的同時(shí),還承擔(dān)著繁重的手術(shù)任務(wù),雙重任務(wù)造成帶教老師有時(shí)忽略臨床教學(xué)工作。(3)缺乏耐心 有些老師嫌學(xué)生動(dòng)作慢而不讓她們動(dòng)手;對(duì)學(xué)生缺乏耐心細(xì)致的講解 ,導(dǎo)致了學(xué)生盲目跟從 ,動(dòng)手不動(dòng)腦,只知其然而不知其所以然,對(duì)知識(shí)的掌握難以系統(tǒng)化。

1.3 其他因素受醫(yī)療環(huán)境的影響,新的醫(yī)療差錯(cuò)事故責(zé)任認(rèn)定與處理結(jié)果也在某種程度上影響到了學(xué)生的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)。臨床教師將“放手不放眼”過渡到盡可能不讓學(xué)生操作,從而使學(xué)生缺少了許多操作機(jī)會(huì),也喪失了自信心,妨礙了臨床教學(xué)任務(wù)的完成。另外,現(xiàn)在就業(yè)困難使學(xué)生過早離開實(shí)習(xí)崗位。

2 手術(shù)室護(hù)理教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1 正確認(rèn)識(shí)臨床護(hù)理教學(xué)(1)臨床護(hù)理教學(xué)的含義:臨床護(hù)理教學(xué)是幫助學(xué)生將以往學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合,為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的過程。(2)教師榜樣作用 臨床教師既是護(hù)理實(shí)踐的參與者,又是護(hù)理教育者 ,要有廣泛的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的工作技能,積累經(jīng)驗(yàn)施之于人,使學(xué)生能夠盡早成為一個(gè)合格的護(hù)理工作者。

2.2 端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度經(jīng)常與學(xué)生溝通,使其認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)過程的重要性,是從事臨床工作不可缺的一個(gè)階段,扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)是崗位競(jìng)爭(zhēng)最有力的武器。

3 合理的教學(xué)方法

3.1 授課從理論到實(shí)踐,再上升到理論,授課是理論升華不可缺的方式,是評(píng)價(jià)教學(xué)效果重要部分,所以我們要求:(1)授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)規(guī)范化,操作示范標(biāo)準(zhǔn)化,訓(xùn)練方式多樣化。包括理論學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)等。(2)授課要有藝術(shù)性 :授課應(yīng)做到層次清晰、重點(diǎn)突出、 印象深刻,達(dá)到能在實(shí)習(xí)過程中給學(xué)生以真正的指導(dǎo),一節(jié)課的條理性、層次性、靈活性的掌握和展開可以充分顯示一個(gè)教員的各方面的素質(zhì)和能力[1]。

3.2 臨床帶教進(jìn)入臨床實(shí)際工作是學(xué)生由理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變,臨床帶教的質(zhì)量與實(shí)習(xí)時(shí)間的合理安排是決定實(shí)習(xí)質(zhì)量高低極其關(guān)鍵的階段 。具體時(shí)間安排 第1周,讓學(xué)生熟悉環(huán)境,了解手術(shù)室基本理論知識(shí)、操作規(guī)程。第 2、3周,在全面了解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,開展整體護(hù)理實(shí)習(xí),從簡(jiǎn)單操作到復(fù)雜的過程,從單個(gè)操作到整體操作,從情景模擬操作到實(shí)際臨床操作。第 4周,繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)施整體護(hù)理,作好評(píng)估工作。 具體內(nèi)容安排:(1)了解手術(shù)室基本知識(shí):每批學(xué)生由帶教老師首先介紹環(huán)境,了解手術(shù)室的布局、區(qū)域劃分及各項(xiàng)規(guī)章制度,重點(diǎn)掌握清點(diǎn)制度、查對(duì)制度、標(biāo)本管理制度、無(wú)菌技術(shù)操作原則制度。(2)實(shí)施整體護(hù)理帶教:此階段不斷加強(qiáng)和鞏 固基本理論知識(shí),并運(yùn)用護(hù)理程序?qū)κ中g(shù)病人實(shí)施術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后整體護(hù)理。(3)情景模擬教學(xué) 將實(shí)驗(yàn)室按醫(yī)院管理要求改裝成模擬手術(shù)室,讓學(xué)生身臨其境 ,實(shí)習(xí)時(shí)能盡快熟悉手術(shù)室環(huán)境,從而消除陌生感,將多而繁瑣的護(hù)理操作統(tǒng)籌安排 ,按照手術(shù)室要求演練成完整的手術(shù) ,并將手術(shù)室護(hù)理操作融入其中。教師強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)操作的要點(diǎn)和注意事項(xiàng),然后由學(xué)生分組演練,以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力[2]。

3.3教學(xué)效果的評(píng)估與反饋

3.3.1 出手術(shù)室前,由護(hù)士長(zhǎng)、主管帶教老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及護(hù)理記錄進(jìn)行檢查、指導(dǎo),對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)中有一個(gè)比較全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)依據(jù)是[3]:(1)是否全面了解手術(shù)室基本知識(shí),無(wú)菌操作掌握程度如何;(2)實(shí)施整體護(hù)理時(shí),對(duì)病人是否進(jìn) 行耐心的指導(dǎo)和宣教,對(duì)病人的癥狀反應(yīng)是否進(jìn)行仔細(xì)觀察;(3)制訂護(hù)理計(jì)劃是否合理;(4)各種記錄是否及時(shí)準(zhǔn)確。

3.3.2 帶教老師與學(xué)生進(jìn)行座談,反饋實(shí)習(xí)中的問題進(jìn)行總結(jié),征求學(xué)生對(duì)帶教的意見和要求,不斷改進(jìn)帶教方法,提高帶教質(zhì)量。

3.4 追蹤調(diào)查我們正在著手調(diào)查不同年限在我科實(shí)習(xí)畢業(yè)后又從事臨床護(hù)理工作的同志,了解他們工作情況,與其交流,反饋信息,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步完善和提高我們手術(shù)室的護(hù)理教學(xué)工作。

總之,護(hù)理專業(yè)是 21世紀(jì)就業(yè)前景好、市場(chǎng)需求大的專業(yè) ;同時(shí),隨著我國(guó)醫(yī)療改革的完善 ,面對(duì)的是一個(gè)更加開放的醫(yī)療市場(chǎng),護(hù)理專業(yè)也面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。搞好護(hù)理教育,完善護(hù)理專業(yè)課程改革 ,使護(hù)理專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)需求并與國(guó)際護(hù)理接軌,加快發(fā)展護(hù)理專業(yè)教育的步伐,已成為國(guó)內(nèi)業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的熱點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0132-02

1 背景概述

伴隨生物、心理、社會(huì)，這種醫(yī)學(xué)模式的形成、發(fā)展和成熟，全能型護(hù)理模式因具備系統(tǒng)化特性而越來(lái)越被護(hù)理工作者所接受，它也已經(jīng)成為社區(qū)保健和臨床護(hù)理的主要模式。這種護(hù)理要求護(hù)理人員必須根據(jù)病人的具體情況實(shí)施有特定的護(hù)理，它的基本要求是護(hù)理人員具有較強(qiáng)的靈活思維能力，以滿足不同類型的病人的護(hù)理要求，并且能靈活利用護(hù)理環(huán)境和條件提高護(hù)理的質(zhì)量。傳統(tǒng)中專護(hù)理教育所培養(yǎng)的護(hù)士已不能完全適應(yīng)全人護(hù)理的要求，即使她們具有熟練的護(hù)理技能。因此，當(dāng)護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時(shí)由于無(wú)法適應(yīng)全人護(hù)理的要求而感到迷惘，主要有以下兩個(gè)原因。

首先，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育形成的慣性思維方式嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)散性，這就造成學(xué)生的以考試為目的的學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。然而，全人護(hù)理要求護(hù)士能夠根據(jù)病人的不同年齡，不同喜好，不同階段，制定嚴(yán)格的護(hù)理措施，讓護(hù)理的病人能夠得到最佳的護(hù)理照顧。

其次，中專護(hù)理課業(yè)繁多、內(nèi)容廣泛使學(xué)生苦于應(yīng)付，教師忙于完成教學(xué)任務(wù)要求的內(nèi)容，很難有時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸臨床工作，最好的情況是在模型上對(duì)想象中的病人進(jìn)行操作，進(jìn)而造成護(hù)理教學(xué)與臨床要求存在越來(lái)越大的差距。綜上所述?，F(xiàn)存的護(hù)理教學(xué)到了不得不改革的地步了，否則無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，更不能提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，為了培養(yǎng)出具備更強(qiáng)動(dòng)手能力的護(hù)士，應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)護(hù)理人員更大的需求，護(hù)理教學(xué)的要求必須進(jìn)一步提高，不再僅僅是要求學(xué)生掌握書本上的理論知識(shí)，更多的要求學(xué)生把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的操作動(dòng)手能力。

2 改革教學(xué)方法和手段

2.1 采用靈活的教學(xué)方法

依據(jù)具體的對(duì)象和內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的強(qiáng)迫式灌輸教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)教育改革的魄力，護(hù)理教師從過去的“傳道、授業(yè)、解惑”者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的敦促者、引導(dǎo)者。設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問題的能力、自我發(fā)展和創(chuàng)新的能力的教學(xué)方法，有機(jī)地把課堂精講、合理外延同討論、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。將各類教學(xué)體例和手段有機(jī)結(jié)合，例如以下這堂理論課：首先以提問為導(dǎo)入課程，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加以指導(dǎo)后在講課的中間插人相應(yīng)的案例，加深護(hù)士對(duì)理論知識(shí)的理解和對(duì)專業(yè)的敬重（如，腰穿后未予患者采納去枕仰臥位后發(fā)生腦脊液外漏后的嚴(yán)重后果），在結(jié)束講課前，將本堂課的核心內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并出考題測(cè)驗(yàn)護(hù)士對(duì)該課內(nèi)容掌握的程度，并安插課后作業(yè)加以鞏固，同時(shí)給出復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容；教學(xué)用詞必須專業(yè)化，在課程教學(xué)中輔以臨床實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生充分把理論同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。注重學(xué)生們的互動(dòng)，讓學(xué)生嘗試自述本章節(jié)的重難點(diǎn)及操作注意事項(xiàng)，加深印象。在教學(xué)操作中努力做到嚴(yán)于律己，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，一絲不茍，增強(qiáng)學(xué)生的零細(xì)菌觀念。

采用規(guī)范化教學(xué)與設(shè)置問題相結(jié)合的方式教學(xué)，在全人護(hù)理的概念已被醫(yī)學(xué)界和護(hù)理學(xué)界接受的今天，原本合理但單一的程序化教學(xué)的缺點(diǎn)也顯露出來(lái)，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法不可避免養(yǎng)成學(xué)生的刻板性，使對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革提上了日程。教師可以在規(guī)范化的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的情景問題，利用病案激發(fā)學(xué)生思考并提出各種遇見的問題。啟發(fā)學(xué)生對(duì)比不同的病人在使用同一種治療措施后的差異，迸而使其明白只有結(jié)合具體的情況，護(hù)理措施才能更好地發(fā)揮作用。

2.2 引用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）課件是越來(lái)越多地出現(xiàn)在課堂里，它能夠?qū)⒙曇?、圖像和文字三者融為一體，應(yīng)用于教學(xué)中，可以有效地促進(jìn)了形象記憶以及提高思維能力，使教學(xué)的內(nèi)容更具有藝術(shù)表現(xiàn)力和更強(qiáng)烈的感染力，實(shí)現(xiàn)在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。針對(duì)護(hù)理教學(xué)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)采用CAI課件不但可以起到活躍氣氛的作用，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握；另外，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用可以幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)增加課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高課堂教學(xué)的效率。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從教育的發(fā)展史來(lái)看，很多公理定理都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)中獲得的提示或結(jié)論，這也進(jìn)一步說明了實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基石，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)技能人才的重要部分。當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是，同時(shí)，具有較高水平的科學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，即需要具有綜合能力的復(fù)合人才。這便需要在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力上花更多的功夫。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鍛煉學(xué)生基本技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最有效途徑。護(hù)理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，所以護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中尤為重要。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中吸取感性認(rèn)識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)理論課的理解，尤其重要的是做實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力。

3.1 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善實(shí)驗(yàn)條件

解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)院校必備的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。如果在解剖實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生的操作方式不正規(guī)，就會(huì)直接影響到生化、病生、生理等其它醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。為此，大部分中專院校都加強(qiáng)了對(duì)解剖實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，增加了護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)量。理論課與實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)比將近1∶1。同時(shí)，學(xué)校還組織力量編定了新教材《解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)》。這本書把理論與操作聯(lián)系起來(lái)，既有基本的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練又有常用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃推骶撸寣W(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練做到有章可循。并且，本校在上級(jí)教學(xué)單位的扶持下，購(gòu)買了一批實(shí)驗(yàn)設(shè)備，改善了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)條件。讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，每組均配備一套人體模型，兩組協(xié)同操作并記憶一臺(tái)綜合制備，基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)觀看并觸摸模型。在實(shí)驗(yàn)課之前，實(shí)驗(yàn)教師需要精心備課，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)要求，教師還必須做預(yù)備試驗(yàn)，觀測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否明顯，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否合理，確定對(duì)學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)的要求范圍。并且根據(jù)學(xué)生的情況提出各個(gè)實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，做到因材施教。

3.2 加強(qiáng)基本操作技能的培養(yǎng)

循序漸進(jìn)重復(fù)鞏固每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作技能，采用循序漸進(jìn)，重復(fù)鞏固的原則。在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，做到前后內(nèi)容的連貫，操作的銜接，多次重復(fù)慢慢提高。比如：在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)肌肉的實(shí)驗(yàn)講解中，從肌肉的數(shù)量、外形結(jié)構(gòu)，到分析肌肉的作用，準(zhǔn)確觸摸肌肉的起止點(diǎn)、分析肌肉的走勢(shì)，從而確定肌肉的功能，為解剖學(xué)的學(xué)習(xí)開個(gè)好頭，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這一系列的操作幫助學(xué)生不僅掌握了解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，更使學(xué)生從使用真人標(biāo)本的恐懼、害怕到逐漸泰然并能分組準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中要求指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。通過系統(tǒng)地、全面地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的做實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這在期終實(shí)驗(yàn)技能考核中基本操作模型測(cè)試中得到驗(yàn)證。測(cè)試證明，絕大多數(shù)學(xué)生都能熟練或較熟練地掌握基本操作技能，只有少數(shù)同學(xué)在不同程度上對(duì)人體基本結(jié)構(gòu)還不太熟悉。教學(xué)效果良好，確有成效。

4 培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維

更新教育教學(xué)的理念，以適應(yīng)時(shí)代，首先就要求教師了解評(píng)判性護(hù)理人才必須具備的基本素養(yǎng)，擺脫自己受到的傳統(tǒng)教育觀念束縛，樹立起符合時(shí)代要求的教育觀念。作為一個(gè)評(píng)判性思維者在做決斷、或者解決問題的時(shí)候，必須具有獨(dú)立思考，謙虛，勇敢，誠(chéng)實(shí)，公正，堅(jiān)毅不拔的品質(zhì)，確保設(shè)身處地去理解別人和努力探索其他人的想法。因而教師在教學(xué)中不僅要教會(huì)護(hù)生堅(jiān)持“拿來(lái)”主義，掌握前人積累的知識(shí)以及世界上先進(jìn)的知識(shí)技能，從而夠?yàn)槲宜?，更為重要的是需要引?dǎo)護(hù)生推陳出新，積極地探索未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)護(hù)理生的判斷思維能力，在繼承現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上勇于去創(chuàng)造新的成果，從而最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的評(píng)判潛力，最終培養(yǎng)出合格的，社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。

創(chuàng)造一種自由平等的教學(xué)氛圍，這樣教師可以幫助學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生成為參與者和組織者，給予學(xué)生充分的自利和選擇權(quán)利，把學(xué)生看成自己的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生向自己提出具有挑戰(zhàn)性的問題，通過民主“對(duì)話”甚至“爭(zhēng)論”，促進(jìn)她們積極思維，主動(dòng)探究，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。只有在學(xué)生具備一定的評(píng)判性思維的時(shí)候，才能有助于護(hù)理生在未來(lái)的工作中做到自信，才能用于對(duì)自己所做的操作承擔(dān)責(zé)任，才能夠有利于發(fā)揮其實(shí)踐能力。因此，評(píng)判性思維是提高護(hù)生實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，護(hù)理行業(yè)也在日新月異地往前推進(jìn)。無(wú)論是高等教育還是一般的中專教育中，護(hù)理教學(xué)的問題也越發(fā)突出，護(hù)理教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更多的重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，而不是遵循以往的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法使之與社會(huì)需要相適應(yīng)，加強(qiáng)教學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)課所占的比重，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維，最終提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 候曉靜.中專護(hù)理教育現(xiàn)狀及展望[J].中等醫(yī)學(xué)教育，2000，8（18）.

篇（4）

隨著醫(yī)療體制的深化改革，中西醫(yī)結(jié)合診療方法日益在臨床醫(yī)療中顯示出其優(yōu)勢(shì)。作為綜合性醫(yī)院的中西醫(yī)結(jié)合科，我們承擔(dān)著西醫(yī)院校護(hù)理學(xué)生的中西醫(yī)臨床教學(xué)任務(wù)。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，臨床教學(xué)的質(zhì)量將直接影響向臨床一線輸送的護(hù)理人才的質(zhì)量，西醫(yī)院校護(hù)理學(xué)生在中西醫(yī)護(hù)理中的臨床教學(xué)已引起高度重視。

1 中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理教學(xué)的必要性

1.1 將“辨證施護(hù)”融入“整體護(hù)理”，構(gòu)建中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理

“整體護(hù)理”是當(dāng)前我國(guó)護(hù)理學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的重要理念，其核心是以人為中心，將人看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，保持人與內(nèi)外環(huán)境的平衡。中醫(yī)認(rèn)為人是一個(gè)有機(jī)整體，其與自然和社會(huì)相統(tǒng)一。這種將患者置于自然和社會(huì)的整體中通盤考慮的護(hù)理理念與現(xiàn)代護(hù)理所提倡的對(duì)病人進(jìn)行系統(tǒng)、整體、全身心的護(hù)理理念不謀而合[1]。而其中“辨證施護(hù)”又是中醫(yī)護(hù)理的特色，其通過運(yùn)用望、聞、問、切的方法收集患者資料、運(yùn)用中醫(yī)理論進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，進(jìn)而辨病辨證，用具有中醫(yī)特色的護(hù)理方法實(shí)施護(hù)理措施。因此，“整體觀念”及“辨證施護(hù)”是中醫(yī)護(hù)理的基本特點(diǎn)。為豐富整體護(hù)理的內(nèi)涵，近年來(lái)有人提出將辨證施護(hù)融入現(xiàn)代護(hù)理的新觀點(diǎn)[2]，認(rèn)為中醫(yī)“辨證施護(hù)”和“天人合一”的整體觀念有利于整體護(hù)理模式的發(fā)展，是現(xiàn)代護(hù)理理論的有效補(bǔ)充，可以有效提高護(hù)理質(zhì)量。在繼承祖國(guó)醫(yī)學(xué)基本學(xué)術(shù)思想如整體觀、辨證論治觀等基礎(chǔ)上，吸收現(xiàn)代護(hù)理理論及工作模式和護(hù)理技術(shù)操作技能，將中西醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)形成的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理模式，已在臨床工作中逐漸成為防治疾病，解除病痛的重要護(hù)理手段。因此，對(duì)此加以發(fā)展鞏固應(yīng)用，對(duì)提高護(hù)理的價(jià)值和地位是十分必要的。

1.2 加強(qiáng)中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理教學(xué)，使學(xué)生具有中西醫(yī)護(hù)理雙向技能

在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一大特色，也是培養(yǎng)中西醫(yī)結(jié)合人才的重要途徑。但課程設(shè)置時(shí)間較短，往往只著重于介紹中醫(yī)學(xué)理論體系中最基本的知識(shí)，如中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、中藥方劑學(xué)、針灸經(jīng)絡(luò)學(xué)等基本理論，對(duì)針灸學(xué)等在臨床上更有實(shí)踐意義的內(nèi)容則淺嘗輒止[3]。而一些常用的中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)，如穴位按摩、拔火罐、刮痧、熏洗療法、敷臍療法、捏脊等，至今在臨床護(hù)理上仍是解決實(shí)際問題的重要手段，在預(yù)防、治療和康復(fù)護(hù)理中起著舉足輕重的作用[4]。因此，西醫(yī)護(hù)理的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能，將在中西醫(yī)結(jié)合或中醫(yī)科室的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，進(jìn)一步掌握中西醫(yī)護(hù)理的雙向技能，將中西醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而提高護(hù)理實(shí)踐的有效性。

2 中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理的臨床教學(xué)方法

2.1 重視臨床師資培訓(xùn)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量

臨床護(hù)理教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，教師的素質(zhì)直接影響臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。要使學(xué)生真正掌握中醫(yī)護(hù)理操作技能，帶教老師首先要懂得中醫(yī)護(hù)理的基本知識(shí)和技能。而目前臨床教師都是西醫(yī)護(hù)理或中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏中西醫(yī)兼通的護(hù)理人才，中西醫(yī)護(hù)理方法和手段也未能真正系統(tǒng)有效地結(jié)合，使得臨床上中西醫(yī)兩套護(hù)理理論與技術(shù)并行，而且普遍存在重西醫(yī)輕中醫(yī)的現(xiàn)象。因此，作為臨床護(hù)理教育者，首先，要確立正確的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理理念和教育觀念，正確認(rèn)識(shí)中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理的科學(xué)性與必要性，認(rèn)識(shí)各自優(yōu)勢(shì)和護(hù)理內(nèi)涵的共同之處，并將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于實(shí)踐。為此，我們組織西醫(yī)護(hù)理專業(yè)的帶教教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中醫(yī)護(hù)理理論，并組織所有帶教教師進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)集中培訓(xùn)，共同探討中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能，規(guī)范帶教流程和方法，鼓勵(lì)開展中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理的臨床科研。最后，經(jīng)過層層篩選嚴(yán)格考核才授予帶教資格，提高帶教教師的中醫(yī)護(hù)理操作水平與實(shí)踐能力，使教師能夠有的放矢地將中西醫(yī)護(hù)理操作緊密結(jié)合，為臨床實(shí)習(xí)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

2.2 探索有效教學(xué)方案，提高臨床帶教水平

在臨床教學(xué)中，首先，建立科學(xué)的臨床教學(xué)管理體系，設(shè)立教學(xué)總帶教，負(fù)責(zé)安排臨床理論授課、護(hù)生的理論操作考核、及時(shí)聽取帶教教師及護(hù)生之間的相互反饋，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)方案，確保教學(xué)工作管理科學(xué)到位。其次，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“一帶一”臨床教學(xué)模式，安排一名帶教老師帶一位學(xué)生，分管4～8個(gè)病人，運(yùn)用護(hù)理程序?qū)λ茌牭牟∪藢?shí)施整體護(hù)理，開展從入院至出院的全程護(hù)理，運(yùn)用“望、聞、問、切”采集病史評(píng)估資料，采用辨證施護(hù)的方法確立護(hù)理診斷實(shí)施護(hù)理措施，并完成健康指導(dǎo)、醫(yī)護(hù)患的溝通、中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理病歷的書寫等工作。整個(gè)過程中自始至終一對(duì)一隨師帶教，并注意結(jié)合PBL教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生到床邊結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行實(shí)地講解、手把手操作示范，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)及時(shí)整改。并開展中西醫(yī)結(jié)合的護(hù)理病例討論及教學(xué)查房，提高和鞏固臨床所學(xué)的中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理的理論及技能。

2.3 結(jié)合中醫(yī)護(hù)理基本技術(shù)，開展中西醫(yī)結(jié)合技能培訓(xùn)

通過改革帶教方法提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并隨時(shí)與中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)相聯(lián)系。在相關(guān)項(xiàng)目的基礎(chǔ)操作練習(xí)中增加中醫(yī)操作方面的知識(shí)，如在注射練習(xí)中結(jié)合中醫(yī)的穴位進(jìn)行穴位注射，在大量不保留灌腸練習(xí)中結(jié)合示教中藥保留灌腸，護(hù)理腫瘤化療病人時(shí)采用藥物止吐的同時(shí)配合穴位按摩、耳穴敷貼等方法，可以起到輔助治療的作用。由于中醫(yī)的護(hù)理操作技能較多，而實(shí)習(xí)課時(shí)有限，并且有些項(xiàng)目在帶教中也不能由護(hù)生直接在病人身上練習(xí)，對(duì)于常用的中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù)我們便通過開展強(qiáng)化訓(xùn)練完成，讓學(xué)生和師生之間相互操作共同提高。操作訓(xùn)練時(shí)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加醫(yī)生查房、典型病例討論等，著重培養(yǎng)其臨床分析判斷的能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，為以后從事中西醫(yī)結(jié)合臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

把現(xiàn)代護(hù)理理念與傳統(tǒng)中醫(yī)護(hù)理方法相結(jié)合，創(chuàng)建出中西醫(yī)結(jié)合的最佳護(hù)理模式，是中西醫(yī)護(hù)理同仁們義不容辭的責(zé)任。而臨床教學(xué)是護(hù)理教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有積極探索中西醫(yī)結(jié)合的最佳護(hù)理路徑和臨床教學(xué)模式，在教學(xué)中將中醫(yī)護(hù)理和西醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，才能培養(yǎng)出適合新形勢(shì)的中西醫(yī)結(jié)合復(fù)合型護(hù)理人才[5]。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

[中圖分類號(hào)]G423[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1674-4721（2009）05（a）-109-02

中醫(yī)護(hù)理是遵循中醫(yī)學(xué)理論體系,突出中醫(yī)辨證施護(hù)特點(diǎn)的護(hù)理原則和護(hù)理操作技術(shù)、方法的總和。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)療衛(wèi)生已不單純是為了治療疾病,而是讓患者康復(fù)并維護(hù)全社會(huì)成員的身心健康[1]。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)理論教育和技能訓(xùn)練是為將來(lái)成為一名合格的高素質(zhì)護(hù)士所做的必要準(zhǔn)備。現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)并較好地掌握中醫(yī)護(hù)理理論,熟練地運(yùn)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)和方法,對(duì)適應(yīng)和發(fā)展科學(xué)的護(hù)理模式,不斷提高護(hù)理質(zhì)量,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中醫(yī)護(hù)理教育教學(xué)的現(xiàn)狀

中醫(yī)護(hù)理教育在全面實(shí)施改革開放后加強(qiáng)了對(duì)中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流，護(hù)士受教育水平不斷提高，中醫(yī)護(hù)理事業(yè)正在從附屬走向?qū)I(yè)。但是中醫(yī)護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)還存在不足，如臨床需求與教學(xué)的矛盾、理論與實(shí)踐的矛盾、師資與教學(xué)內(nèi)容的矛盾等[2]，致使一些中醫(yī)護(hù)理人才進(jìn)入臨床后無(wú)法找準(zhǔn)定位，在很大程度上不能體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮作用。只有探索或創(chuàng)建新的教育模式，擺脫陳舊的教育模式，積極尋找中醫(yī)護(hù)理教育新的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的為臨床服務(wù)的目的，教育才能結(jié)出豐碩之果[3]。

中醫(yī)護(hù)理首先要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學(xué)等中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和骨干課程。在學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)時(shí),普遍存在著興趣不高、不愿動(dòng)手實(shí)踐的問題。應(yīng)該說,中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的基本理論與其他中醫(yī)課程存在著一定的雷同和重復(fù),講授這門課的難度也在于如何把握課程特色、以何種形式講授其基本內(nèi)容。

2 中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)探索新的教育模式

2.1 重視師資的培養(yǎng)

要想探索新的教育模式，首先就要建設(shè)一支高水平的中醫(yī)護(hù)理教師隊(duì)伍，因此構(gòu)筑中醫(yī)護(hù)理師資人才，是一項(xiàng)十分緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。在中醫(yī)護(hù)理人員中，具有本科學(xué)歷的人員為數(shù)不多，要多層次、多形式、多渠道地培養(yǎng)造就一大批具有扎實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和開拓創(chuàng)新精神的中醫(yī)護(hù)理人才，是中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的關(guān)鍵因素[4]。

我們一向認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵是教師的水平高低。要使學(xué)生真正掌握中醫(yī)護(hù)理理論與技術(shù)，教師首先要熟練掌握中醫(yī)護(hù)理的基本知識(shí)和技能。為此，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理理論和相關(guān)的許多技術(shù)，如《中藥學(xué)》、《推拿按摩學(xué)》、《針灸學(xué)》，參加有關(guān)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的培訓(xùn)，到中醫(yī)醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，教師之間相互聽課和集體備課，從中學(xué)習(xí)不同教師應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的技巧。

2.2授課形式多樣化

教師課程講授應(yīng)改變傳統(tǒng)的主動(dòng)教、被動(dòng)學(xué)的單一模式，應(yīng)拓展課堂討論、啟發(fā)式提問、角色扮演、多媒體教學(xué)等多種方式，增加學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如常用中藥知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)采用多種教學(xué)模式。除常用課堂教學(xué)外，還可帶學(xué)生參觀中藥標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，還應(yīng)該盡可能多地利用多媒體課件，使學(xué)生能通過圖片視頻看到中藥的鮮藥、成藥、飲片等性狀以及中藥的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，便于通過形象記憶加深印象[5]。

2.3結(jié)合中醫(yī)護(hù)理基本技術(shù)，進(jìn)行基護(hù)技能的培養(yǎng)

本校歷來(lái)重視學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)與提高，教師通過改革教學(xué)方法提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并隨時(shí)與中醫(yī)護(hù)理技術(shù)相聯(lián)系。在相關(guān)項(xiàng)目的操作練習(xí)課中增加中醫(yī)方面的知識(shí)，如灌腸法與中醫(yī)的導(dǎo)便法相似，在保留灌腸法中，學(xué)習(xí)運(yùn)用中藥灌腸治療某些疾??；在注射法練習(xí)中，結(jié)合中醫(yī)的穴位進(jìn)行穴位注射，以減輕患者的痛苦，同時(shí)解決患者的實(shí)際問題[6]。

2.4 開展第二課堂活動(dòng)，彌補(bǔ)理論與操作技能的不足

由于中醫(yī)的護(hù)理理論及技能較多，而中醫(yī)基礎(chǔ)課課時(shí)較少，很多內(nèi)容在課堂上不可能完成，因此對(duì)于常用的護(hù)理技術(shù)，我們通過第二課堂（教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱范圍之外的教育活動(dòng)）完成。如按摩法和拔罐法等。按摩法是運(yùn)用醫(yī)護(hù)人員的雙手，在患者身上推穴道、循經(jīng)絡(luò)，并結(jié)合有關(guān)部位進(jìn)行按摩，使機(jī)體內(nèi)部產(chǎn)生發(fā)散、宣通、補(bǔ)瀉等作用；拔罐法是利用燃燒排空罐內(nèi)空氣，造成負(fù)壓，使之吸附于施術(shù)部位的體表產(chǎn)生溫?zé)岽碳?，造成局部淤血現(xiàn)象的一種方法，此法具有溫經(jīng)通絡(luò)、祛濕逐寒、行氣活血及消腫止痛的功用[7]。結(jié)合臨床常見的頸椎病、風(fēng)濕痹痛等癥，教給學(xué)生常用的手法，并到社區(qū)開展第二課堂活動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手能力，體會(huì)到自身的價(jià)值和護(hù)理工作的意義。

2.5 加強(qiáng)對(duì)外中醫(yī)護(hù)理學(xué)術(shù)交流與合作，使祖國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)揚(yáng)光大

中醫(yī)護(hù)理要發(fā)展、提高和完善，中醫(yī)護(hù)理教育作為先行者應(yīng)走在前列，及時(shí)了解國(guó)際護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，使一些先進(jìn)的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和信息為我所用，向國(guó)際護(hù)理界廣泛宣傳中醫(yī)護(hù)理，讓中醫(yī)護(hù)理為世界人民的保健事業(yè)服務(wù)。因此，作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)和技能，運(yùn)用這些理論維護(hù)自我健康和患者的健康，使祖國(guó)的醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)揚(yáng)光大[8]。

總之，中醫(yī)護(hù)理教育應(yīng)發(fā)揮中醫(yī)的優(yōu)勢(shì)和特色，在不斷創(chuàng)新中尋求發(fā)展，為我國(guó)的護(hù)理事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]朱怡，方敏，高顯瓊，等.從護(hù)理學(xué)發(fā)展談現(xiàn)代實(shí)習(xí)護(hù)生的教育[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(31):93.

篇（6）

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生專業(yè)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)能力的中心階段。我院以豐富的教學(xué)資源為依托，圍繞護(hù)理崗位的要求，研究構(gòu)建了以護(hù)理職業(yè)能力為核心的實(shí)習(xí)護(hù)生特色培訓(xùn)體系，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)提出的新要求。

職業(yè)能力的內(nèi)涵。所謂“職業(yè)能力”，是指?jìng)€(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化、遷移和整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。通俗地說，是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。

2對(duì)象和方法

2.1對(duì)象

以2011～2012年在我院實(shí)習(xí)的254名護(hù)生（其中，本科生114人，高職生110人）為研究對(duì)象，培訓(xùn)時(shí)間均為一年。

2.2方法

對(duì)所有研究對(duì)象開展以護(hù)理職業(yè)能力為核心的實(shí)習(xí)護(hù)生特色培訓(xùn)體系，現(xiàn)介紹如下。

2.2.1特色崗前培訓(xùn)

2.2.1.1醫(yī)院概況介紹

實(shí)習(xí)生上崗前由人事處、醫(yī)務(wù)處、護(hù)理部等職能科室人員介紹醫(yī)院基本概況、科室設(shè)置及專業(yè)特色、硬件配備等，使護(hù)生盡快熟悉醫(yī)院環(huán)境，較快地進(jìn)入角色。

2.2.1.2專業(yè)特色講座崗前培訓(xùn)期間，舉辦專題教育講座

聘請(qǐng)省級(jí)級(jí)醫(yī)院護(hù)理部主任、護(hù)理服務(wù)標(biāo)兵等擔(dān)任主講，講座內(nèi)容主要有護(hù)理服務(wù)文化新理念、護(hù)患溝通技巧、《護(hù)士條例》解讀、實(shí)習(xí)護(hù)士職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及防護(hù)能力等。

2.2.1.3臨床護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)

我院根據(jù)臨床護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及護(hù)理崗位能力的需要，將臨床護(hù)士所必須掌握的護(hù)理技能分為若干項(xiàng)，每一項(xiàng)給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)計(jì)了完善逼真的場(chǎng)景供學(xué)生訓(xùn)練。

2.2.2特色教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2.2.2.1臨床護(hù)理教師的任用

我院規(guī)定的護(hù)理師資準(zhǔn)入條件是：在本專業(yè)臨床工作5年以上，具有?？埔陨蠈W(xué)歷、護(hù)師職稱；護(hù)理部定期組織臨床護(hù)理老師的選拔考試，通過考試結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)擇優(yōu)錄取，給予資格認(rèn)證，持證上崗。

2.2.2.2注重護(hù)理師資隊(duì)伍建設(shè)

每年定期舉辦臨床護(hù)理師資骨干培訓(xùn)班和專題講座，聘請(qǐng)遼寧醫(yī)學(xué)院的護(hù)理學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任主講，傳授護(hù)理教育理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等。

2.2.3特色實(shí)訓(xùn)教學(xué)和評(píng)價(jià)

2.2.3.1特色教學(xué)模式

護(hù)生在科室實(shí)習(xí)期間，實(shí)行一對(duì)一的臨床帶教模式。對(duì)每項(xiàng)技術(shù)操作要求教師要耐心講述操作要點(diǎn)，讓護(hù)生掌握正規(guī)的操作方法。然后盡可能爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，讓護(hù)生多動(dòng)手實(shí)際操作。

2.2.3.2特色小講課

每周結(jié)合臨床實(shí)際為學(xué)生開設(shè)專題講課，每次一個(gè)主題。主要講解科內(nèi)一些常見病的基本知識(shí)，并結(jié)合病例提出系列問題，組織護(hù)生討論。

2.2.3.3教學(xué)計(jì)劃安排

我院護(hù)理部負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的總體安排，并制定護(hù)生基本護(hù)理操作項(xiàng)目安排表，明確護(hù)生所需掌握的基本護(hù)理操作。要求輪轉(zhuǎn)科室在教學(xué)中根據(jù)護(hù)生實(shí)習(xí)情況，制定本科室不同批次護(hù)生的具體帶教計(jì)劃，逐步完成護(hù)生的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.2.3.4教學(xué)評(píng)價(jià)

利用護(hù)理部制定的操作掌握追蹤記錄表，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。另外，各科室需自行擬定考試題目，完成對(duì)護(hù)生的出科測(cè)試。

3結(jié)果

通過對(duì)254名臨床實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)結(jié)果的調(diào)查顯示，100%實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)為，我院的特色培訓(xùn)對(duì)提高護(hù)理職業(yè)能力有幫助;特色培訓(xùn)效果和實(shí)習(xí)護(hù)生的工作表現(xiàn)受到護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)、護(hù)士長(zhǎng)、臨床帶教老師及護(hù)理服務(wù)對(duì)象的肯定，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的工作滿意率為95.0%。

4討論

4.1注重特色培訓(xùn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)能力的形成

本培訓(xùn)體系通過崗前技能訓(xùn)練和特色實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展，提高了護(hù)生的動(dòng)手能力、評(píng)判性思維能力，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)護(hù)士的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)；通過特色的護(hù)理講座使護(hù)生理解了護(hù)士職業(yè)的價(jià)值和情感，增加了對(duì)護(hù)理職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)；此外，本培訓(xùn)體系突出了崗前教育的作用，使實(shí)習(xí)護(hù)生較快地適應(yīng)了醫(yī)院環(huán)境，完成了從學(xué)生到護(hù)士角色的轉(zhuǎn)換。以上這些使護(hù)生將已有的知識(shí)、技能、態(tài)度內(nèi)化、遷移到具體情境，從而促進(jìn)了職業(yè)能力的形成。

4.2改進(jìn)臨床教學(xué)模式和方法，促進(jìn)護(hù)生主體能力的發(fā)展

現(xiàn)代臨床護(hù)理教學(xué)要求教師減少說教式（灌輸式）教學(xué)，留出足夠時(shí)間開展以護(hù)生為主體的教學(xué)。本培訓(xùn)體系提倡護(hù)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中；并根據(jù)護(hù)生的實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)方法。如在“小講課”中，教師采用“提出問題――解決問題――歸納分析問題”的方法，并運(yùn)用討論法啟發(fā)護(hù)生思考，促進(jìn)了他們思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及臨床決策能力的發(fā)展。

4.3規(guī)范教師管理，確保臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量

臨床教學(xué)過程中，護(hù)生是主體，教師是關(guān)鍵。帶教老師是執(zhí)行護(hù)理教學(xué)任務(wù)的“細(xì)胞”，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證。臨床護(hù)理教師承擔(dān)著老師和護(hù)士的雙重角色，對(duì)護(hù)生有至深的影響力，在教書育人中發(fā)揮著重要的作用。本培訓(xùn)體系強(qiáng)調(diào)了護(hù)理教師的準(zhǔn)入，制定了一系列考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在選拔優(yōu)秀的教師充實(shí)到臨床教學(xué)崗位，從而對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)、臨床技能的掌握以及職業(yè)能力的形成起到保駕護(hù)航的作用。

4.4實(shí)施教學(xué)考評(píng)制度，加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是教學(xué)的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要條件。因此，我院應(yīng)用“護(hù)理操作追蹤記錄表”，結(jié)合護(hù)生出科考試成績(jī)，評(píng)價(jià)護(hù)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，并在護(hù)生出科時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，有助于護(hù)生職業(yè)能力的提升。

總之，臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)教育的重要階段，也是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)能力的關(guān)鍵時(shí)期。以護(hù)理職業(yè)能力為核心的實(shí)習(xí)護(hù)生特色培訓(xùn)體系的構(gòu)建，較好地體現(xiàn)了能力本位的教育理念，能優(yōu)化護(hù)理臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)士護(hù)理從業(yè)能力及綜合素質(zhì)。

希望今后在實(shí)踐中不斷完善，以便更好地服務(wù)于護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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篇（7）

護(hù)理教學(xué)在學(xué)生的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了極其重要的作用。提高護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量是教學(xué)中不變的主題，護(hù)理教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題較系統(tǒng)的方法 ，并為學(xué)生的全科護(hù)理教育提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確保能夠培養(yǎng)出實(shí)用型、高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)人才，因此我們要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控力度和加大監(jiān)控范圍，進(jìn)而提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

1 提高護(hù)理教學(xué)的重要性

近幾年，臨床護(hù)理的許多學(xué)生在專業(yè)技能方面明顯不如以前，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)明顯的下降現(xiàn)象，其主要原因就是所采用的教學(xué)方法不合適，教學(xué)手段還很落后，另外還有一個(gè)非常重要的原因就是學(xué)生不能將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，所以護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)生將來(lái)走向工作崗位有至關(guān)重要的作用。

2 在護(hù)理教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)中老師不能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣 教學(xué)中老師不能利用比較有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在理論教學(xué)過程當(dāng)中，沒有將理論與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而是一味講述枯燥的理論知識(shí)，使課堂變得乏味，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受老師課堂灌輸?shù)闹R(shí)，但是聽課效率不高。課前的準(zhǔn)備也不是很充分，老師只注重理論知識(shí)的掌握情況，但并沒有對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行很好的引導(dǎo)，課堂導(dǎo)入也很一般，沒有新意，使上課的最開始就不能很好的集中學(xué)生的注意力，也使學(xué)生覺得上課非常無(wú)聊，從而導(dǎo)致了他們的聽課效率不高。

2.2 老師的專業(yè)技能未能得到及時(shí)的提高 知識(shí)就是老師的命脈，古話說得好“若學(xué)生想要向老師索取一碗水，老師就要擁有一桶水，若學(xué)生要向老師索取一桶水，老師就要有一缸水”。只有這樣老師才能滿足學(xué)生的需求，但是在我們生活中有許多的老師都認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，他們總是覺得自己擁有的知識(shí)已經(jīng)足夠了，所以就不用再繼續(xù)深造，因此他們不能緊跟時(shí)代的步伐不斷更新自己所學(xué)的知識(shí)，這也就造成了老師在處理問題的時(shí)候采用的手段落后，老師們一直在運(yùn)用過去的知識(shí)和觀點(diǎn)來(lái)解決學(xué)生們現(xiàn)在所遇到的各種問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)越學(xué)越死，而不能靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)。

2.3 對(duì)于上述問題我們所應(yīng)該采取的有效措施

2.3.1 改變教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中教師主要是以較為陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行授課，學(xué)生則總是處于被動(dòng)的接受知識(shí)，產(chǎn)生較大的抵觸情緒，因?yàn)樗麄儗?duì)課堂上課沒有興趣，因此聽課效率也會(huì)顯得非常低。新課程改革的浪潮之中，他們提倡情境教學(xué)，從而將學(xué)生上課的注意力從較為單一的聽課模式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，通過利用各種不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂講授，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從被動(dòng)的聽老師講課向主動(dòng)地向老師索取知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們逐漸對(duì)課堂的教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提出自己的問題，老師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來(lái)學(xué)生們親自探索奧秘之所在，這樣的話學(xué)生就會(huì)將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3.2 通過開展臨床實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合 學(xué)校和任課老師都應(yīng)該積極準(zhǔn)備實(shí)踐課，老師要手把手地指導(dǎo)學(xué)生怎樣將臨床護(hù)理工作做好，同時(shí)還應(yīng)該給學(xué)生樹立信心。這樣學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)也在一定程度上提高了自己的臨床實(shí)踐能力，才真正地做到了學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)才可以從容面對(duì)自己的工作，才能發(fā)揮出他們自己的真實(shí)水平，而不被社會(huì)所淘汰。由此可以看出臨床實(shí)踐能力的重要性，我希望學(xué)校和任課老師能夠積極的組織和引導(dǎo)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)的雙豐收。

2.3.3 教師通過積極參加校內(nèi)外培訓(xùn)，來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì) 護(hù)理學(xué)將人的能力劃分為一般能力與特殊能力。所謂一般能力指人們從事一切活動(dòng)所必須具備的一些基本能力的綜合，如記憶力、注意力和觀察力等。所謂的特殊能力就是指為了順利地從事某種專業(yè)活動(dòng)所必須具備的一些能力的綜合。

校內(nèi)外培訓(xùn)的教師的能力是老師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必需的條件，其形成離不開教育教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。是多種能力整合形成的能力體系，以認(rèn)識(shí)能力為基礎(chǔ)，并在校外的教育教學(xué)活動(dòng)中形成與表現(xiàn)出來(lái)。在校外科技培訓(xùn)中老師教育教學(xué)活動(dòng)的成效與它是否具有較為合理的能力結(jié)構(gòu)以及他們的能力是否能得到有效的發(fā)揮有著直接的聯(lián)系。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)為涉外護(hù)理的專業(yè)人才提供了很好的就業(yè)環(huán)境，但是同時(shí)也對(duì)護(hù)理人員的理論知識(shí)和實(shí)踐能力相應(yīng)的提出了較高的要求，所以涉外護(hù)理教學(xué)的方向應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色。教學(xué)改革能順利進(jìn)行這有賴于學(xué)校的關(guān)心指導(dǎo)，以及學(xué)校的大力支持和及老師與學(xué)生的配合。只有這樣我們才能培養(yǎng)出具有高水平的高級(jí)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

一、護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

整體上看，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式中，護(hù)理實(shí)驗(yàn)過于單一、簡(jiǎn)單，技能操作也大多有“作秀”之嫌，設(shè)備陳舊而簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容多以教材為準(zhǔn)，總體水平較低，和醫(yī)院的臨床工作脫節(jié)嚴(yán)重。具體表現(xiàn)在：

（一）護(hù)理教材和臨床實(shí)踐脫節(jié)

在傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任以21項(xiàng)護(hù)理基本操作為主，主要有無(wú)菌技術(shù)基本操作、口腔護(hù)理、鋪床、導(dǎo)尿技術(shù)及護(hù)理、氧氣吸入等，而在實(shí)踐中，新技術(shù)，新知識(shí)的不斷添加，如電腦錄入醫(yī)囑、數(shù)碼皮試等在臨床中普遍應(yīng)用，但教材沒有及時(shí)更新，甚至常見的留置針在教材中也涉及較少。這就形成了一個(gè)怪現(xiàn)象，即護(hù)理專業(yè)的護(hù)生臨床后一切都需從頭學(xué)起，導(dǎo)致新護(hù)士上手慢，動(dòng)手能力差，對(duì)新技術(shù)不了解等問題。

（二）教學(xué)模式較單一

在傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，延續(xù)的是演示-模仿練習(xí)-指導(dǎo)三段式模式，教學(xué)中，教師更注重學(xué)對(duì)操作程序的精確性的強(qiáng)調(diào)，在動(dòng)作上更注重規(guī)范，而對(duì)護(hù)生在操作中的應(yīng)變能力培養(yǎng)則不太重視。雖然這種手把手式的教學(xué)從一定程度上能給予護(hù)生以引導(dǎo)，但忽視了作為學(xué)習(xí)主體的護(hù)生的主觀能動(dòng)性，護(hù)生只能被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，一旦脫離教師的指導(dǎo)，便顯得不知所措。特別是護(hù)生進(jìn)入臨床后，需要面對(duì)各種復(fù)雜而多變的緊急情況，在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期形成的依樣畫瓢的思維模式讓護(hù)生的實(shí)踐能力大大削弱，適應(yīng)能力不高。

（三）實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足

首先，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)和材料科學(xué)的不斷發(fā)展，新的醫(yī)療器械不斷研發(fā)、投入使用，臨床中雖然有能力能夠利用，而學(xué)校卻因經(jīng)費(fèi)方面的因素，無(wú)能力購(gòu)買高昂的新器械用于教學(xué)，導(dǎo)致護(hù)生實(shí)踐能力和臨床的脫節(jié)；其次，近年來(lái)隨著大專醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)張，護(hù)生數(shù)量的增加造成了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地之間的差距，以至于新畢業(yè)護(hù)生動(dòng)手能力差；此外還因教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以基本理論、知識(shí)和概念教為主，讓實(shí)驗(yàn)設(shè)備成為了空頭擺設(shè)。

除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落后、實(shí)驗(yàn)室管理水平滯后、護(hù)生動(dòng)手能力差等也是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的常見問題。

二、提高護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

針對(duì)上述現(xiàn)狀，要提高護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)護(hù)生實(shí)踐能力的發(fā)展，還需立足于護(hù)生這一主體，以觀念和教材的更新和教學(xué)模式的改革等多方面著手進(jìn)行。

（一）樹立以人為本的意識(shí)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展讓護(hù)理模式從傳統(tǒng)的以疾病為中心逐漸轉(zhuǎn)向以人的健康為中心的系統(tǒng)化模式上，那么，在教學(xué)中，對(duì)護(hù)生的技能要求更高，這就需要教師在教學(xué)中樹立以人為本的意識(shí)。以人為本首要要做到以護(hù)生為本，以護(hù)生的護(hù)理技能培養(yǎng)為本。眾所周知，護(hù)生是學(xué)習(xí)的主體，但傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻注重教師的教而不注重護(hù)生的學(xué)，這是完全為本護(hù)理教育原理的，這不僅不利于護(hù)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更可能導(dǎo)致護(hù)生“高分低能”的現(xiàn)象。另一方面，強(qiáng)調(diào)以人為本，是要護(hù)生在掌握基本護(hù)理技能的基礎(chǔ)上以人的健康為護(hù)理目的，在臨床實(shí)踐中樹立為人民服務(wù)的意識(shí)，不斷提高自我技能，為護(hù)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）注重教材和模式的更新和改革

科學(xué)和醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展讓我們不得不對(duì)現(xiàn)有以來(lái)哦和護(hù)理教材和設(shè)備進(jìn)行思考，如在醫(yī)院臨床中，氧氣吸入、電動(dòng)吸痰等已經(jīng)有了中心控制、管道化應(yīng)用，而教材中依舊是人工操作，再如目前部分醫(yī)院使用一次性醫(yī)療用品，而教材中依舊按部就班地進(jìn)行講授，導(dǎo)致很多護(hù)生在臨床中不安規(guī)程操作，違反無(wú)菌操作要求，甚至造成威脅病人的生命安全現(xiàn)象。這就要求各醫(yī)學(xué)院校在結(jié)合院校的實(shí)際情況時(shí)，要結(jié)合最新醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展來(lái)整合教材，對(duì)教材中落后的章節(jié)進(jìn)行修正，甚至是剔除，而對(duì)新增技術(shù)則要及時(shí)補(bǔ)充。

在教學(xué)模式上，要改變傳統(tǒng)的單一的三段式教學(xué)模式，綜合利用演示教學(xué)法、PBL教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、體驗(yàn)法、技能操作講解法、分解整合法、考核反饋法、分析總結(jié)法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中要注重對(duì)護(hù)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要從傳統(tǒng)“教”的角色逐步過渡到“引”的角色，讓護(hù)生在主體參與的情況下獲得真正的護(hù)理技能。

（三）增設(shè)實(shí)驗(yàn)器材，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理

一方面，院校要爭(zhēng)取相關(guān)資金，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室器材進(jìn)行增補(bǔ)，對(duì)落后的器材進(jìn)行更新，保證護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的環(huán)境中進(jìn)行；另一方面，院校要根據(jù)自身實(shí)際，采用循環(huán)或輪流的方式來(lái)提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，甚至可以利用周末時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，增加護(hù)生參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，促進(jìn)技能的提高。在管理方面，要以績(jī)效制為基本管理理念，提倡“優(yōu)勞優(yōu)酬”的管理來(lái)提高實(shí)驗(yàn)室的管理水平，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

總之，在新的歷史時(shí)期，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的基本方向，護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)落實(shí)以實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，從多方面著手來(lái)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，促進(jìn)護(hù)生臨床技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

手術(shù)室護(hù)理專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)護(hù)理人員的基礎(chǔ)理論和解決實(shí)際問題的能力有較高要求，而隨著手術(shù)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的手術(shù)室護(hù)理教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床發(fā)展需求，我們采用兩段式階梯教學(xué)法，即護(hù)生入科后首先由專職帶教老師進(jìn)行集中示教，然后再由帶教老師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)法。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象與分組選取2013年1月至2014年12月在我院手術(shù)室實(shí)習(xí)的86名護(hù)生作為觀察對(duì)象，男4名，女82名；年齡18～25歲，平均（18.6±2.5）歲；文化程度：中專30名（34.9%），大專46名（53.5%），本科及以上10名（11.6%）。按入科先后順序分為對(duì)照組和觀察組各43名，兩組的性別、年齡、學(xué)歷等方面大體一致。1.2方法1.2.1對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即實(shí)習(xí)護(hù)生入科后由科主任指定一名臨床帶教老師，實(shí)習(xí)護(hù)生采取“跟人”式見習(xí)方式，并由帶教老師根據(jù)近期科室所收治的患者情況結(jié)合實(shí)綱進(jìn)行隨機(jī)的帶教教學(xué)實(shí)習(xí)。1.2.2觀察組根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生在手術(shù)室的實(shí)習(xí)目標(biāo)，采用兩段式階梯教學(xué)方法進(jìn)行臨床帶教實(shí)習(xí)。首先制定教學(xué)實(shí)習(xí)方案，在科主任帶領(lǐng)下，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)深厚、有較強(qiáng)講解能力、大專以上學(xué)歷、10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的主管護(hù)師作為帶教組長(zhǎng)；選取責(zé)任心強(qiáng)、臨床業(yè)務(wù)素質(zhì)高、溝通和示范能力強(qiáng)、護(hù)師以上職稱、5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為帶教老師。由科主任、帶教組長(zhǎng)、帶教老師組成教學(xué)實(shí)施小組，在充分掌握教學(xué)大綱、護(hù)生實(shí)習(xí)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式中存在的不足，結(jié)合我院手術(shù)室的實(shí)際情況，制定兩段式階梯教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容。第一階段：護(hù)生入科后由帶教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)為期3天的集中示教，重點(diǎn)是幫助護(hù)生全面了解手術(shù)室環(huán)境、各類工作制度、流程、醫(yī)療安全及法律法規(guī)、手術(shù)室護(hù)理理論知識(shí)等。第二階段：護(hù)生由帶教老師進(jìn)行一對(duì)一的帶教實(shí)習(xí)，采取跟人跟班法，帶教過程中帶教老師一對(duì)一的講解和示范，提示和指導(dǎo)護(hù)生在手術(shù)過程配合有關(guān)工作，然后由護(hù)生進(jìn)行逐一操作。在此過程中，隨時(shí)關(guān)注手術(shù)進(jìn)展情況，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)更正和指導(dǎo)；帶教過程老師及時(shí)評(píng)估護(hù)生專業(yè)理論知識(shí)和臨床操作技能掌握情況，隨時(shí)給予補(bǔ)充及強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，并耐心解答護(hù)生提出的各種疑難問題。1.3評(píng)價(jià)方法護(hù)理實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括：①基本理論考核，采用我院編制的三基基礎(chǔ)理論標(biāo)準(zhǔn)試題庫(kù)進(jìn)行考核，總分100分；②護(hù)理操作，采用我院制訂的《手術(shù)室護(hù)理技能考核項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核，總分100分。③自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，分別從學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、綜合能力4個(gè)方面對(duì)手術(shù)室護(hù)理教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)并熟知本研究的調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，調(diào)查前采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)說明本次調(diào)查的目的、意義及問卷的填寫方法，被調(diào)查者以不記名方式自行進(jìn)行填寫，填寫完畢后由調(diào)查者現(xiàn)場(chǎng)收回，共發(fā)出調(diào)查問卷86份，回收有效問卷86份，有效回收率100%。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析。計(jì)量資料以（χ-±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生基本理論與操作技能考核成績(jī)比較（表1）實(shí)施兩段式階梯教學(xué)法后，觀察組實(shí)習(xí)護(hù)生的基本理論、護(hù)理操作技能考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2.2兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較（表2）觀察組護(hù)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作與綜合能力方面均較對(duì)照組有顯著提高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

手術(shù)室護(hù)理與臨床護(hù)理相比有十分顯著的專業(yè)化和獨(dú)立化特點(diǎn)，隨著臨床手術(shù)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)手術(shù)室護(hù)理人員專業(yè)水平和整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高。學(xué)校護(hù)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是其由護(hù)生向護(hù)士轉(zhuǎn)變的重要階段，近年來(lái)部分護(hù)理研究結(jié)果表明，護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中存在著理論知識(shí)與臨床實(shí)際操作相脫節(jié)、不能融會(huì)貫通等問題，這一狀況可能與現(xiàn)行的實(shí)習(xí)教學(xué)方法和護(hù)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)[1]。如何實(shí)施科學(xué)有效的護(hù)理教學(xué)模式，使護(hù)生最大限度地掌握手術(shù)室的相關(guān)?？评碚撆c護(hù)理技能，是手術(shù)室護(hù)理教學(xué)管理者應(yīng)著重關(guān)注的問題[2]。兩段式階梯教學(xué)法充分發(fā)揮了理論與實(shí)踐之間的橋梁作用，在加強(qiáng)“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”的同時(shí)聯(lián)系臨床實(shí)踐，極大限度上提高了臨床教學(xué)的總體效果[3-4]。本文結(jié)果顯示，觀察組護(hù)生基本理論、護(hù)理操作考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組，學(xué)習(xí)興趣、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作與綜合能力培養(yǎng)方面均好于對(duì)照組，組間各項(xiàng)觀察指標(biāo)比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)施兩段式階梯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：①護(hù)生在進(jìn)入手術(shù)室后由帶教組長(zhǎng)向其介紹科室環(huán)境、手術(shù)室的工作特點(diǎn)和相關(guān)規(guī)章制度等，加強(qiáng)護(hù)生對(duì)手術(shù)室工作的了解，緩解其因陌生環(huán)境而帶來(lái)的恐懼和焦慮心理，提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。②兩段式階梯教學(xué)使護(hù)生實(shí)習(xí)計(jì)劃能夠循序漸進(jìn)地完成，護(hù)生在獲得臨床各專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過臨床帶教老師的實(shí)踐指導(dǎo)和臨床基本技能訓(xùn)練，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，既檢驗(yàn)、鞏固和強(qiáng)化了其所學(xué)的理論知識(shí)，也提高了臨床操作技能，使操作更加規(guī)范化和程序化；③培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，通過帶教老師一對(duì)一的教學(xué)工作，護(hù)生與老師之間的溝通和交流增多，使護(hù)生能較快進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)，帶教工作質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李鳳苓.河北省6所醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生技能統(tǒng)考成績(jī)?cè)u(píng)析[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011，28（2）：96.

[2]趙香鳳.三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2011，10（7）：61.

篇（10）

社區(qū)護(hù)理學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，具有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)疾病的預(yù)防又強(qiáng)調(diào)疾病的護(hù)理，即具有公共衛(wèi)生學(xué)的特點(diǎn)，又具有護(hù)理學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)過程是由課堂教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)，社區(qū)實(shí)踐等環(huán)節(jié)共同完成的。課堂教學(xué)只是向護(hù)生傳授知識(shí)、技能的基本過程，不是教學(xué)的全過程。要使護(hù)生將所學(xué)到的理論知識(shí)和技能與臨床實(shí)踐相結(jié)合，與社區(qū)實(shí)踐相結(jié)合，主要需通過臨床實(shí)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的理解和更好地以理論指導(dǎo)操作掌握多項(xiàng)護(hù)理技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)和提高護(hù)生在社區(qū)護(hù)理工作中分析問題，解決問題與獨(dú)立工作的能力，通過直接為病人服務(wù)加深對(duì)護(hù)理工作重要性的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定專業(yè)思想，通過對(duì)社區(qū)居民的防病護(hù)理樹立全心全意為人民服務(wù)的高尚品德，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和護(hù)士素質(zhì)。為此臨床實(shí)習(xí)和社區(qū)實(shí)踐是護(hù)生鞏固知識(shí)，鍛煉技能，開拓思維和積累經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路，是社區(qū)護(hù)理教學(xué)過程中不可缺少的重要階段。臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低，社區(qū)實(shí)踐的好壞對(duì)保證和提高教學(xué)質(zhì)量，能否培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)全面發(fā)展應(yīng)用型護(hù)理人才，都具有非常重要的意義和作用。

護(hù)理臨床教師在護(hù)生整個(gè)的臨床實(shí)習(xí)的過程中，始終擔(dān)負(fù)著重要的角色和責(zé)任，有一支優(yōu)秀的護(hù)理師資隊(duì)伍，是保證護(hù)生臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的高低也直接影響著護(hù)生實(shí)習(xí)階段的效果。護(hù)理教師的職責(zé)就是以準(zhǔn)確、正規(guī)的理論與操作技能，精心指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行多種護(hù)理操作，使護(hù)生在課堂學(xué)到的知識(shí)能夠在臨床實(shí)踐中得到強(qiáng)化與升華，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)教師在教學(xué)過程中通過自身牢固的專業(yè)知識(shí)，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)護(hù)生潛移默化的教育作用，使護(hù)生提高自己的理想道德和情操，成為全科型的護(hù)理人才。因此提高護(hù)理教師的素質(zhì)，增加教師的意識(shí)觀念，是培養(yǎng)合格護(hù)士的根本保證。

1、具有優(yōu)良的師德

帶教教師是護(hù)生的良師益友，是護(hù)理專業(yè)知識(shí)技能的傳播者，更是思想靈魂的塑造者。為培養(yǎng)出合格的“全科型”護(hù)理人才，帶教教師必須用自己豐富的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)良的師德去熏陶護(hù)生熱愛自己的專業(yè)，加強(qiáng)救死扶傷的理念，才能真正做到以人為本，運(yùn)用護(hù)理程序，對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施全科型護(hù)理，滿足其身心需要，使其成為病人利益的保護(hù)者，健康的照顧者。才能發(fā)揚(yáng)南丁格爾的精神，燃燒自己照亮別人。

2、要有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)

就是指護(hù)理帶教教師立足護(hù)理理論教學(xué)實(shí)踐，著眼護(hù)理未來(lái)發(fā)展需要，有培養(yǎng)合格人才的思想觀念。首先護(hù)理教師要熱愛護(hù)理教育事業(yè)，充分意識(shí)到護(hù)理帶教工作的任務(wù)重大，牢固樹立承擔(dān)帶教工作是培養(yǎng)護(hù)理全科人才的重任，是護(hù)理教師個(gè)人的光榮義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，全身心地投入到帶教工作，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的知識(shí)和才能。第二，要繼續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高更新知識(shí)的能力，重視科技信息的作用，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的信息需要。第三，在臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)，就是護(hù)理教師超越傳統(tǒng)方法去考察所授對(duì)象，從而得出新的結(jié)果，有了創(chuàng)新意識(shí)才能創(chuàng)造性地解決所要遇到問題，才能適應(yīng)教育教學(xué)中千變?nèi)f化的條件，隨機(jī)應(yīng)變處理各種意想不到的錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，有變通地運(yùn)用創(chuàng)新性教育方法及其他種類方法，提高學(xué)生的專業(yè)技能，和其他任何一種技能一樣也需要不斷練習(xí)、不斷熟練。在護(hù)理教育教學(xué)中研究護(hù)生創(chuàng)新性的發(fā)展與培養(yǎng)，是時(shí)代賦予護(hù)理教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4、增強(qiáng)信息意識(shí)