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時(shí)間：2024-02-05 11:33:14
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)碳中和的認(rèn)識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。語(yǔ)文課外活動(dòng)的開展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。
二、語(yǔ)文活動(dòng)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與以前的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以課本上的文章為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩。因而，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”、“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”、“錯(cuò)別字普查”、“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。
三、語(yǔ)文活動(dòng)課要張揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)
初中階段，學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍，表現(xiàn)欲旺盛。與學(xué)科課程相比，對(duì)“活動(dòng)課程”中，學(xué)生主體參與意識(shí)更強(qiáng)，更樂(lè)于投入。但初中生的參與有個(gè)由淺層次向深層次遞進(jìn)的過(guò)程，這就需要執(zhí)教者根據(jù)“活動(dòng)課程”的安排，精心培育和多方引導(dǎo)。在“語(yǔ)文活動(dòng)”的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們成為活動(dòng)全過(guò)程的主人。要通過(guò)民主方式，充分吸取學(xué)生的意見，籌備好全期的“語(yǔ)文活動(dòng)”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中學(xué)生多數(shù)人的意向，確定每次活動(dòng)的“主持人”，避免班干部“包攬?zhí)煜隆保换顒?dòng)中的“主持人”，自然多是班上的“能人”、活動(dòng)積極分子。由“主持人”按課程要求，進(jìn)行籌辦，確定主要節(jié)目，安排好程序，商定評(píng)優(yōu)辦法、獎(jiǎng)勵(lì)范圍等。老師則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動(dòng)全過(guò)程中的“主角”，是主人。激起學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?nèi)孢M(jìn)入“角色”，這也是我們推動(dòng)語(yǔ)文教改的首要因素之一。在活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)揮自己的才智，審視自我發(fā)展軌跡，個(gè)性物質(zhì)的馳騁神往，他們的素質(zhì)提高也就同時(shí)達(dá)到我們企盼長(zhǎng)久的境地。語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生的全員參與是首位。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)賽情境，以充分展示學(xué)生們的性格特征和自我特長(zhǎng)，是活動(dòng)的價(jià)值所在。初中語(yǔ)文1～6冊(cè)編有24次“語(yǔ)文活動(dòng)”，大多數(shù)活動(dòng)都有評(píng)比、展示優(yōu)秀作品、給獎(jiǎng)等活動(dòng)程序和內(nèi)容?！霸u(píng)優(yōu)”這一環(huán)節(jié)運(yùn)作適當(dāng)，對(duì)學(xué)生有著極大的激勵(lì)和影響。如上所言，活動(dòng)中的“評(píng)優(yōu)”、給獎(jiǎng)，都是在“主持人”的主持下進(jìn)行，透明度大，客觀、公正?？梢赃m當(dāng)提高“優(yōu)秀”類次，擴(kuò)大鼓勵(lì)面，獎(jiǎng)勵(lì)的項(xiàng)目增設(shè)，因班、因活動(dòng)而宣，適當(dāng)加多一點(diǎn)，面擴(kuò)大一點(diǎn)，如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“組織獎(jiǎng)”、“積極分子獎(jiǎng)”等，以此激勵(lì)中間層，促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化和投入，達(dá)到班級(jí)整體知識(shí)與能力的提高。
文本，是作者向我們傳達(dá)其思想和體會(huì)的主要形式，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘其價(jià)值，將其中的內(nèi)涵、道理向?qū)W生講解。要重視文本的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，與作者在思想上碰撞出火花，提高學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文要以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去體會(huì)作者要表達(dá)的意思，去感受作者的思想，找出文本的價(jià)值和內(nèi)涵。
二、注重語(yǔ)言文字運(yùn)用
語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用，累積成了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)言文字將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，使語(yǔ)文在科學(xué)性教學(xué)的基礎(chǔ)上既充滿知識(shí)性教育，又有很強(qiáng)的實(shí)用性。語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)文文字的理解及運(yùn)用，我們的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)都是建立在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言文字的運(yùn)用作為重點(diǎn)，深入把握語(yǔ)言文字的構(gòu)成特點(diǎn)，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用的特有規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)新內(nèi)容。
三、加強(qiáng)能力培養(yǎng)
知識(shí)的運(yùn)用是學(xué)習(xí)的最終目的。只有多加練習(xí)，才能真正地掌握一項(xiàng)技能。我們教學(xué)以教材為參考，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，以課上講解為主，實(shí)施探索實(shí)踐。首先要積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)會(huì)傾聽，準(zhǔn)確表達(dá)，培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間討論，在討論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)辯論能力。其次要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在廣泛閱讀的時(shí)候能夠把握住所需的信息內(nèi)容，在精讀的過(guò)程中能體會(huì)作者表達(dá)的技巧，在整體閱讀的時(shí)候能記錄讀書筆記，提升閱讀的速度與效率。
語(yǔ)感技能，“是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜心理因素的復(fù)合，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)，是聽、說(shuō)、讀、寫中自動(dòng)化了的部分，是先天的素質(zhì)和后天的‘積淀’相融合的一種心智技能。”“是一種‘社會(huì)的人對(duì)具有認(rèn)識(shí)、情感內(nèi)容的言語(yǔ)對(duì)象的全方位的反應(yīng)’”。這是一個(gè)外在的動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程，具體地體現(xiàn)為一種一讀就懂、一聽就清、一說(shuō)就順、一寫就通的功能。實(shí)際上，人們常說(shuō)的“語(yǔ)感”是指這種“語(yǔ)感技能”而言。
語(yǔ)感技能的基礎(chǔ)和前提是語(yǔ)感素質(zhì)，語(yǔ)感素質(zhì)水平的高低決定著語(yǔ)感技能水平的高低。語(yǔ)感素質(zhì)包括語(yǔ)言的因素和認(rèn)識(shí)的情感因素兩個(gè)大的方面，它是語(yǔ)言本身的、知識(shí)和情感的素質(zhì)的綜合。這是一種內(nèi)在的靜態(tài)的心理能力。語(yǔ)感素質(zhì)既有先天的因素，更有后天的因素。一個(gè)人的語(yǔ)感素質(zhì)主要依賴于后天的“積淀”。這個(gè)“積淀”也就是培養(yǎng)積累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。感性成分是語(yǔ)感主體對(duì)無(wú)意識(shí)地接觸到的一切言語(yǔ)對(duì)象的直覺(jué)印象和感受。理性成分是語(yǔ)感主體的一切有意識(shí)地對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的認(rèn)識(shí)、感受和理解，它包括語(yǔ)感主體對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的主觀上的主動(dòng)獲取、吸收和客觀上的被動(dòng)輸入、滲透。理性成分里面自然應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。掌握理性的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)可以提高語(yǔ)感素質(zhì)的層次。對(duì)于在校就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，按教學(xué)大綱的要求所進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，就是要發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，全面系統(tǒng)地教學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，從而著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性的語(yǔ)感素質(zhì)培養(yǎng)。這種語(yǔ)感素質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)生形成和提高語(yǔ)感技能的主要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)的“最要緊”的“首要任務(wù)”。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺(jué)感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象，豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語(yǔ)文課的教學(xué)。良好的語(yǔ)感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練是語(yǔ)文科特有的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)必須集中力量搞好聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正落實(shí)“雙基”教學(xué)的任務(wù)，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)感技能。
對(duì)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，明白“表達(dá)什么”固然必要，但卻是為了達(dá)到理解“怎樣表達(dá)”這一主要目的。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確地把握言語(yǔ)作品所表達(dá)的內(nèi)容并不是主要目的，主要目的是在于對(duì)這一內(nèi)容的表達(dá)形式的感受。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。在學(xué)習(xí)魯迅的雜文時(shí)，這一感受尤為突出。學(xué)習(xí)魯迅的雜文，單憑分析思想內(nèi)容，講解寫作風(fēng)格和一般地讀讀、寫寫、聽聽、練練是達(dá)不到最佳效果的，而要抓住最能體現(xiàn)其特色的語(yǔ)調(diào)――他的恨，他的愛(ài)，他的譏諷，他的贊美，他的內(nèi)心世界，他的豐富感情，聽他的語(yǔ)調(diào)便全能感受到。他的語(yǔ)調(diào)又是通過(guò)多種表達(dá)方式來(lái)體現(xiàn)的。比如，善于借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧用來(lái)表達(dá)特定的語(yǔ)調(diào)，從而傳達(dá)他的含蓄而強(qiáng)烈的感情，便是突出一例。語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須由形式而內(nèi)容再回到形式，使學(xué)生不僅有所知（“表達(dá)什么”），更要有所感（“怎樣表達(dá)”）。只有這樣，語(yǔ)感素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。
至于寫作，要具備多方面的能力，如較高的認(rèn)識(shí)水平，較豐富的生活積累，較強(qiáng)的表達(dá)能力等。認(rèn)識(shí)水平和生活積累固然不是語(yǔ)感能包容的，但表達(dá)能力卻與語(yǔ)感有密切聯(lián)系，語(yǔ)感素質(zhì)達(dá)到一定水準(zhǔn)就能使作者一寫就順。按《大綱》的要求，寫作教學(xué)的基本要求是較好地解決語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。在高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)言表達(dá)被列為重要一項(xiàng)。在學(xué)生作文中普遍存在的語(yǔ)不得體、句不順暢的毛病，正反映了學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的嚴(yán)重不足。這一點(diǎn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)加以強(qiáng)調(diào)，不然，《大綱》關(guān)于“能夠正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”這一要求便難于在寫作教學(xué)中真正得到落實(shí)。
語(yǔ)感具有敏捷性和準(zhǔn)確性的品格，就此而論，聽、說(shuō)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感素質(zhì)有著如下的不容忽視的作用：第一，有利于增強(qiáng)對(duì)新事物的敏感性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由于聽，可以不斷接受時(shí)事形勢(shì)、科技、文藝方面的最新信息，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。由于說(shuō)，可以暢抒己見，說(shuō)問(wèn)題，談看法，隨機(jī)應(yīng)變，將有關(guān)內(nèi)容勾連起來(lái)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。
第二，有利于發(fā)展語(yǔ)言發(fā)送和接受能力，使思想感情借助圓滿的口語(yǔ)形式進(jìn)行交流。自己是聽者，就要聽懂對(duì)方所說(shuō)的內(nèi)容含義和辨別其表達(dá)形式，以作出相應(yīng)的反應(yīng)。
自己是說(shuō)者，就要適應(yīng)聽眾，傳達(dá)出自己的思想感情，以說(shuō)服對(duì)方乃至感動(dòng)對(duì)方。而這就要求賦予所說(shuō)的話具有實(shí)際有力的內(nèi)容和意義，要求聽者運(yùn)用傾聽來(lái)調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)需要。
新課程的改革融入了探究性學(xué)習(xí)的理念。如何在物理教學(xué)中開展科學(xué)探究，使得課程的認(rèn)同性轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新性，由符合性知識(shí)轉(zhuǎn)變到解釋性知識(shí)，由注重目標(biāo)到注重過(guò)程，這不僅是觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變，而且已深入到平時(shí)的教育教學(xué)中。下面以探究“水的沸騰”為例，介紹筆者所認(rèn)識(shí)的科學(xué)探究的幾個(gè)步驟：
1.創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題
汽化現(xiàn)象是物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過(guò)程，這是學(xué)生都了解的知識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以這樣提出問(wèn)題：在日常生活中，你在幫助爸爸媽媽做家務(wù)的時(shí)候，有沒(méi)有親眼看到過(guò)并且印象深刻的汽化現(xiàn)象？從而創(chuàng)設(shè)情景，在學(xué)生舉例燒開水的基礎(chǔ)上說(shuō)明物理上的燒開水，水燒開了稱為沸騰。再由學(xué)生說(shuō)說(shuō)見到的感受到的沸騰現(xiàn)象，由此進(jìn)入課題。在此環(huán)節(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，打通學(xué)生的書本世界和生活世界的界限，讓教育回歸自然，讓生活走向物理，讓物理融進(jìn)生活。
2.討論思考，猜想并進(jìn)入探究
教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上將學(xué)生提出的具有代表性的問(wèn)題列出：（1）什么是沸騰，怎樣描述？（2）為什么會(huì)沸騰，什么時(shí)候會(huì)沸騰？（3）水沸騰時(shí)的溫度怎樣？此過(guò)程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)教師也應(yīng)作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。本課題可補(bǔ)充的問(wèn)題有很多，比如：水沸騰前有什么現(xiàn)狀，有無(wú)氣泡？水溫怎樣？水沸騰后繼續(xù)加熱又會(huì)如何？是不是溫度越來(lái)越高？若移去酒精燈情況又怎樣？在此過(guò)程中要讓學(xué)生自由猜想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
3.進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)并觀察現(xiàn)象
學(xué)生討論思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，教師巡視后讓設(shè)計(jì)好的學(xué)生講解設(shè)計(jì)方案，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問(wèn)題，將教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)?！八姆序v”探究所需儀器由學(xué)生討論后列舉出，教師應(yīng)著重引導(dǎo)和補(bǔ)充。在課題的探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生：觀察整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中水溫的變化情況，水中氣泡的變化情況；觀察水的動(dòng)態(tài)變化，沸騰前水面是什么形狀，沸騰時(shí)水面又出現(xiàn)什么情況。觀察分三個(gè)階段：一是沸騰前，二是沸騰中，三是移去酒精燈之后。觀察方法可以從側(cè)面透過(guò)水面觀察，也可以從斜上方透過(guò)水面觀察，除此之外教師還需引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)。
學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分工合作。在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，其中一位學(xué)生看表，另外一位學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象讀出溫度記錄數(shù)據(jù)，注意時(shí)間的把握，最好在15分鐘左右。教師巡回指導(dǎo)，解決一些臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由學(xué)生互相補(bǔ)充匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析并全班交流，在此過(guò)程中教師只是引導(dǎo)作用，學(xué)生是探究的主體。
4.分析論證，思考并得出結(jié)論
本過(guò)程是在學(xué)生匯總現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓學(xué)生分析得出結(jié)論，教師也可以用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論?？梢詮囊韵滤膫€(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)：（1）沸騰前和沸騰時(shí)液面情況如何？此現(xiàn)象說(shuō)明沸騰這種現(xiàn)象是劇烈還是平和？（2）沸騰前和沸騰時(shí)氣泡變化的情況如何？由此說(shuō)明沸騰在哪些部位發(fā)生變化？（3）沸騰前和沸騰時(shí)溫度計(jì)示數(shù)如何變化？說(shuō)明沸騰溫度怎樣變化？（4）沸騰后移去酒精燈，沸騰能否繼續(xù)進(jìn)行？說(shuō)明沸騰是一個(gè)什么過(guò)程？這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的分析總結(jié)能力。在此探究過(guò)程中還應(yīng)作相應(yīng)的補(bǔ)充，教師可以做“紙盒燒水”實(shí)驗(yàn)并加以分析，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)釋疑解難的能力，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量所在，使整
個(gè)過(guò)程更趨完美。
5.評(píng)估交流，合作并加以延伸
摘要：隨著語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于手語(yǔ)研究的深入，手語(yǔ)的語(yǔ)言地位逐漸得到人們的承認(rèn)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到手語(yǔ)是羽翼豐滿的語(yǔ)言，是與有聲語(yǔ)言平行的語(yǔ)言。本文針對(duì)性的闡述了學(xué)習(xí)手語(yǔ)的重要性。通過(guò)論述，使人們?nèi)娴恼J(rèn)識(shí)手語(yǔ)，促進(jìn)聾人更好地與聽人溝通交流，更好地融入主流社會(huì)。
關(guān)鍵詞：手語(yǔ)認(rèn)識(shí)重要性
現(xiàn)如今，我們提倡的是人與人之間的和諧。聾人群體是社會(huì)的弱勢(shì)群體。盡管聾人群體受到了黨和政府、社會(huì)各界的關(guān)心與支持，他們的地位和生活有了一定的改善。但由于其自身的缺陷和世俗偏見，聾人想真正實(shí)現(xiàn)平等，參與社會(huì)仍然舉步維艱。為更好地幫助聾人就業(yè)、自立，實(shí)現(xiàn)其平等參與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，與主流社會(huì)達(dá)到最佳融合的目標(biāo)，我們聽人應(yīng)該多了解，多學(xué)習(xí)手語(yǔ)。實(shí)現(xiàn)聾人群體與聽人之間的相互交流與溝通。
一、認(rèn)識(shí)手語(yǔ)
語(yǔ)言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要的作用。它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法，生活方式和思維方法。
（一）手語(yǔ)的文化背景
手語(yǔ)的文化背景即聾人的文化。聾人因其獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，也就自然群聚形成一個(gè)群體，彼此分享經(jīng)驗(yàn)，興趣，生存技巧，進(jìn)而產(chǎn)生類似的行為模式以及聾人文化。文化的產(chǎn)生肇始于血統(tǒng)，語(yǔ)言和生活習(xí)慣，而以言語(yǔ)的影響力最為重大。不同的語(yǔ)言產(chǎn)生不同的風(fēng)格的文化，也深深決定了此文化的內(nèi)涵。聾人以手語(yǔ)作為母語(yǔ)，加上聽覺(jué)障礙，無(wú)法或難以接受聲音訊號(hào)的刺激，在無(wú)聲當(dāng)中完全依賴視覺(jué)吸收資訊的情況下，發(fā)展出獨(dú)具一格的特殊文化來(lái)。
（二）手語(yǔ)的內(nèi)涵
手語(yǔ)是指一些聾人群體約定俗成的用手勢(shì)、動(dòng)作、表情和空間位置來(lái)表達(dá)意思進(jìn)行交際的自然語(yǔ)言。普通語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分組成的，這三部分通常稱為語(yǔ)言的三要素。而手語(yǔ)不是有聲語(yǔ)言，是形義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，它的語(yǔ)言系統(tǒng)是以視覺(jué)──動(dòng)作的管道而不是聽覺(jué)──發(fā)聲的管道作為溝通方法的。從這個(gè)層面上看，手語(yǔ)的三要素是指語(yǔ)形、手勢(shì)和語(yǔ)法。
從語(yǔ)言的三要素來(lái)看，語(yǔ)形相當(dāng)于“語(yǔ)音”。參照普通語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)研究，我們對(duì)手語(yǔ)的“語(yǔ)形”進(jìn)行了定義：是指手的外部形態(tài)，包括手的形狀、手的位置、手的動(dòng)作和手的方向，甚至包括面部表情、姿態(tài)等。
所謂手的形狀，即手的基本指式及構(gòu)形。從目前我國(guó)聾人交流所使用的手語(yǔ)來(lái)看，參照《中國(guó)手語(yǔ)》的詞匯來(lái)對(duì)手語(yǔ)的手形進(jìn)行分類，按指頭組合大致可以將手形分為六類：第一類是一個(gè)手指伸屈，如數(shù)字“1”，就是伸出食指，表示“1”；再比如“好”，只要伸出大拇指。第二類是兩個(gè)手指伸屈，比如數(shù)字“8”，就是伸出拇指和食指，模擬大寫數(shù)字“八”的形狀第三類是四個(gè)手指伸屈，如字母“B”，就是通過(guò)食指、中指、無(wú)名指和小指來(lái)完成這個(gè)手勢(shì)的等。按手指屈指的形狀來(lái)分類，就會(huì)有握拳、平掌、手指頭伸開、手指屈、手指圓環(huán)形等。
手的位置即手語(yǔ)打出時(shí)位置的所在。同一個(gè)手形，它放在不同的位置，意思是不一樣的。比如“干”的手勢(shì)，左手食、中指與右手食指搭成“干”字，如果放在肝區(qū)這個(gè)地方，就變成了肝臟的“肝”，同一個(gè)的手勢(shì)放在了不同的位置，就表示了不同的意思。所以說(shuō)，手形位置的改變會(huì)使該符號(hào)所表達(dá)的意義發(fā)生相應(yīng)的改變。
手語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)，如Y手形的外移內(nèi)移表示“來(lái)”“去”，外翻表示人倒下，表示“死亡”，運(yùn)動(dòng)不同也會(huì)改變意義。
手的方向即手掌或手臂的朝向。手語(yǔ)的動(dòng)作要素決定了手語(yǔ)的方向要素，每個(gè)動(dòng)態(tài)的手勢(shì)都是一個(gè)動(dòng)作，而做每一個(gè)動(dòng)作都必然有方向，沒(méi)有方向的動(dòng)作是不存在的。動(dòng)作的方向與動(dòng)作本身的關(guān)系恰如形狀的位置與形狀本身一樣相輔相成。比如說(shuō)：“幫助”的手勢(shì)是雙手作掌形，手心向前，置于胸前，前后微動(dòng)。如果這個(gè)動(dòng)作由誰(shuí)的方向發(fā)生（手背方向），就意味著“由此人幫助”；這個(gè)動(dòng)作朝著誰(shuí)的方向做（手心方向），就意味著“幫助此人”。提供幫助者和接受幫助者都完全依“幫助”這一動(dòng)作的方向來(lái)給予區(qū)分，在手勢(shì)中，完全沒(méi)有必要為施事者和受事者特設(shè)一個(gè)專門的手勢(shì)符號(hào)，動(dòng)作的方向已經(jīng)完成了這個(gè)任務(wù)。
手語(yǔ)中的手勢(shì)是詞匯，是手語(yǔ)中最小的有意義的語(yǔ)言單位。與有聲語(yǔ)言一樣，也可分為單純?cè)~和復(fù)合詞。例如：“走”，“跑”， “三月”，“一帆風(fēng)順” 和“聰明” 都是用一個(gè)手勢(shì)打出來(lái)的詞。手語(yǔ)還有非手勢(shì)的詞，例如：點(diǎn)頭（表示是，行，可以，同意）、搖頭（表示非，不是，不）等。
手語(yǔ)的語(yǔ)法大致包括手語(yǔ)的方向性，否定，語(yǔ)序，疑問(wèn)等。手語(yǔ)是靠交流雙方的手勢(shì)和面部表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣為了提醒對(duì)方注意，往往把最重要的中心詞先打出來(lái)，然后再打說(shuō)明部分和修飾部分詞語(yǔ)。有時(shí)將一些表示實(shí)際意義的主要手勢(shì)語(yǔ)詞打出來(lái)，配合相應(yīng)的面部表情來(lái)傳遞信息。有些虛詞除用相應(yīng)的面部表情外，還可加大手勢(shì)動(dòng)作的頻率或幅度來(lái)表示，這就構(gòu)成了手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。比如在否定句中，“不相信”是“相信”的抽離動(dòng)作。此外，他們也會(huì)省略一些量詞，虛詞，狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)等。最明顯是顛倒句子成分。但手勢(shì)語(yǔ)與漢語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)形式。手勢(shì)語(yǔ)是用眼睛看，用手勢(shì)表示的視覺(jué)語(yǔ)言，漢語(yǔ)是用耳朵聽，用口說(shuō)的聽覺(jué)語(yǔ)言。這兩種語(yǔ)言形式在表達(dá)同一句話時(shí)，在表達(dá)形式有所區(qū)別，在語(yǔ)序上也存在著一定的差異。聽覺(jué)障礙者的文章普遍存在詞序倒裝現(xiàn)象，但這些倒裝并非雜亂無(wú)章，而是遵循一定的原則，具有固定的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。倒敘現(xiàn)象并非聽覺(jué)障礙者的思維不正常、邏輯混亂所致，而是恰恰反映了人類思維中的某種共同的規(guī)律，是不以所使用的語(yǔ)言不同而不同的，是一種沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的思維過(guò)程順序的、客觀的、直接的反映。
二、學(xué)習(xí)手語(yǔ)的重要性
（一）有利于聾健溝通
聽覺(jué)障礙者在社會(huì)中求得生存和發(fā)展，他們需要了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)的重大事件，了解國(guó)家的方針政策、法律法規(guī)，還需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要在社會(huì)上同其他社會(huì)成員建立起正常的社會(huì)關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這種需求，讓聽覺(jué)障礙者與聽覺(jué)障礙者、與健聽人之間可以進(jìn)行聯(lián)系與溝通，這就需要有一種適合的、有助于相互交流的語(yǔ)言工具。手語(yǔ)就是這樣一種可以共同使用、交流的語(yǔ)言工具。
（二）學(xué)習(xí)手語(yǔ)是從事聾教育的基本條件
聾教育工作者在對(duì)聽覺(jué)障礙者進(jìn)行思想教育、實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)、幫助聽覺(jué)障礙者學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)都必須使用手語(yǔ)；利用手語(yǔ)組織校會(huì)、班會(huì)及各項(xiàng)活動(dòng)，手語(yǔ)的熟練程度直接影響到教育教學(xué)的效果。 總之，手語(yǔ)有其自己的特點(diǎn)和作用。作為聽覺(jué)障礙者、聾教育工作者和手語(yǔ)研究人員，應(yīng)正確使用和研究手語(yǔ)，充分發(fā)揮其積極作用，使手語(yǔ)真正成為聽覺(jué)障礙者交際的主要工具，并在聽覺(jué)障礙者參與社會(huì)中發(fā)揮更大的作用。
手語(yǔ)是一種優(yōu)美且靈活的語(yǔ)言，是聾人的母語(yǔ)。但現(xiàn)如今，它不僅僅是聾人與聾人，聾人與聽人之間的溝通工具。它的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣，實(shí)用性也越來(lái)越大，人們接觸的也越來(lái)越多了。了解和學(xué)習(xí)手語(yǔ)不僅可以豐富自己的語(yǔ)言，還可以幫助聾人群體更好的參與和融入社會(huì)，為社會(huì)的和諧添磚加瓦。
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價(jià)時(shí)機(jī)的即時(shí)性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度.比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中存在不足或者無(wú)法理解時(shí)，教師應(yīng)該盡快給予評(píng)價(jià)，并且要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和語(yǔ)氣，不要用訓(xùn)斥性的語(yǔ)言與語(yǔ)氣，要和藹可親，維護(hù)學(xué)生的自信心，并對(duì)學(xué)生加以正面的鼓勵(lì)，從側(cè)面透露出學(xué)生在某一方面的不足，使學(xué)生再接再厲.在提出問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和思路，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再次創(chuàng)新.即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生立刻根據(jù)自己的行為進(jìn)行一定的反思，從而更快地對(duì)錯(cuò)誤的行為做出改變.如果評(píng)價(jià)在很長(zhǎng)時(shí)間之后才出現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤行為得不到改變，而無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的作用.例如，在講“乘法公式”時(shí)，教師可以給出習(xí)題：（x+y）（x-y）.選取一個(gè)學(xué)生進(jìn)行該習(xí)題的解答，該學(xué)生的解答過(guò)程如下：（x+y）（x-y）=x×x+x×y-y×x-y×y=x2+xy-xy-y2=x2-y2.在這道習(xí)題的解答中，該學(xué)生對(duì)于乘法公式的應(yīng)用并不完全掌握，從而導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程過(guò)于煩瑣.在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不能直接對(duì)該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行全面否定，也不能只看最后的正確答案就覺(jué)得解題是完全正確的，而是應(yīng)該及時(shí)地對(duì)該學(xué)生的解題步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的想法.首先對(duì)于該學(xué)生的解題答案加以鼓勵(lì)，其次說(shuō)明這道題有更加簡(jiǎn)捷的解題步驟，并且說(shuō)明解題步驟簡(jiǎn)單化的原因，以及包括解釋在考試時(shí)需要使用更加簡(jiǎn)捷的步驟，以便節(jié)約時(shí)間.
二、根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，突
出即時(shí)性評(píng)價(jià)的針對(duì)性
由于班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生所屬的層次水平不同，因此，教師應(yīng)該對(duì)于不同層次的學(xué)生給予他們不同的評(píng)價(jià).比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中下等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，切勿給予任何帶有輕視、輕蔑含義的評(píng)價(jià)；對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該給予他們勉勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)，使他們意識(shí)到自身所具備的優(yōu)勢(shì)，也認(rèn)識(shí)到自身的不足并逐漸改進(jìn)；對(duì)于成績(jī)中上等的學(xué)生，教師要對(duì)于他們的創(chuàng)新性的解題思路給予鼓勵(lì)，以便他們可以保持創(chuàng)新探索的心理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索能力.仍以上述習(xí)題為例，成績(jī)中下等的學(xué)生可能在講臺(tái)上耗費(fèi)大量的時(shí)間也無(wú)法解答出問(wèn)題，此時(shí)教師要給予這類學(xué)生正面的鼓勵(lì)，而不是給予其負(fù)面評(píng)價(jià).比如，教師應(yīng)該說(shuō)該生很聰明，但只是沒(méi)有將心思花在學(xué)習(xí)上等類似的評(píng)價(jià)，而不是說(shuō)該生不是讀書的料這類負(fù)面的評(píng)價(jià).
三、改變?cè)u(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)形式更加多樣和豐
Abstract：Lacunar infarction treatment of traditional Chinese medicine is one of the characteristics of our treatment of ischemic stroke. Motherland medicine thinks to belong to "apoplexy in main and collateral channels" category， according to the theory of collateral disease， collateral Qi stasis is the initial step of the onset of stroke， can cause cerebral blood stasis or brain collaterals jerky colla， formation of ischemic cerebral vascular disease. The brain is to highlight the characteristics of ischemic cerebral vascular disease， treatment with Tongluo as the key link， replenishing qi and blood， activating blood and collaterals. The application of Tongxinluo capsule in the treatment of this disease and received good curative effect. To better prevention and treatment of senile lacunar infarction， prevent recurrence and aggravation.
Key words：Lacunar infarction；Collateral disease of traditional Chinese Medicine
腔隙性腦梗死是長(zhǎng)期高血壓引起腦深部白質(zhì)及腦干深通動(dòng)脈病變和閉塞，導(dǎo)致缺血性微梗死，缺血、壞死和液化腦組織由吞噬細(xì)胞移走而形成腔隙。由于病變很小，常位于腦相對(duì)靜區(qū)，許多病例臨床上不能確認(rèn)。近年來(lái)，隨著CT、MRI等神經(jīng)影像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已使腔隙性梗死成為臨床診斷?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，腔隙性梗死的發(fā)生與長(zhǎng)期的高血壓、動(dòng)脈粥樣硬化后微栓子脫落、血流動(dòng)力學(xué)異常及某些全身性疾病有關(guān)[1]。
臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增高，腔隙性梗死的發(fā)生率也隨之增加。由于臨床表現(xiàn)大多癥狀輕微，或表現(xiàn)為一過(guò)性肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙，且預(yù)后大多良好，易被患者和醫(yī)生忽視，這也是腔隙性梗死復(fù)發(fā)率較高的原因之一[2]。中醫(yī)絡(luò)病學(xué)的發(fā)展與完善，補(bǔ)充深化了中醫(yī)學(xué)對(duì)"中風(fēng)病"發(fā)病機(jī)制的認(rèn)識(shí)，結(jié)合臨床實(shí)踐，淺談中醫(yī)學(xué)對(duì)腔隙性梗死的認(rèn)識(shí)如下。
中醫(yī)絡(luò)病學(xué)認(rèn)為，腦絡(luò)分為氣絡(luò)和脈絡(luò)，氣絡(luò)匯聚真元之氣，主司精神、意識(shí)、思維、運(yùn)動(dòng)等；腦之絡(luò)脈乃布散于腦髓中由血脈支橫別出、逐層細(xì)分的網(wǎng)絡(luò)分支，輸布運(yùn)行血液對(duì)腦之氣絡(luò)發(fā)揮榮養(yǎng)作用。腦腔隙性梗死的發(fā)生，是由于腦之脈絡(luò)痹阻，使氣不運(yùn)血布津，血不養(yǎng)氣而致[3]。其病因有情志失調(diào)、飲食不節(jié)、勞累過(guò)度、年老體衰等。依據(jù)其病變環(huán)節(jié)可表現(xiàn)為絡(luò)氣郁滯、脈絡(luò)瘀阻、絡(luò)氣不榮等多種病理表現(xiàn)。按照"絡(luò)以通為用"的原則，在不同的病理階段予以辨證治療，可予益氣活血通絡(luò)等治療方法。
對(duì)于老年性腔隙性腦梗死，由于患者往往集糖尿病、高血壓、冠心病等多種疾病于一身，體質(zhì)狀況較差，臨床辨證氣虛血瘀、絡(luò)脈痹阻型者多見，筆者應(yīng)用通心絡(luò)膠囊治療本病收到較好的療效。通心絡(luò)是在絡(luò)病理論指導(dǎo)下研制的具有益氣活血通絡(luò)作用的中成藥，是第一個(gè)依據(jù)中醫(yī)絡(luò)病理論研制而成的中藥復(fù)方制劑，其藥物組成有：人參、水蛭、土鱉蟲、全蝎、赤芍、冰片等，人參為君藥，補(bǔ)益心氣，使氣旺血運(yùn)；水蛭、全蝎為臣藥，水蛭活血通絡(luò)，全蝎解痙通絡(luò)；土鱉蟲、蜈蚣、蟬蛻、赤芍為佐藥，土鱉蟲逐瘀通絡(luò)，蜈蚣搜風(fēng)解痙，蟬蛻熄風(fēng)止痙，赤芍散血行瘀；冰片為使藥，芳香通竅，引諸藥入絡(luò)。通心絡(luò)膠囊以五蟲并用加上人參、赤芍等藥物共奏益氣活血、通絡(luò)止痛之功效[4]?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究表明通心絡(luò)膠囊具有血液保護(hù)、血管保護(hù)和心腦組織保護(hù)三重作用，能調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝紊亂，改善血液流變學(xué)、改善血液的濃黏凝聚狀態(tài)，對(duì)中風(fēng)病的治療和預(yù)防具有積極的臨床意義。實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)通心絡(luò)能夠保護(hù)缺血區(qū)微血管結(jié)構(gòu)的完整性、促進(jìn)缺血區(qū)側(cè)枝循環(huán)的建立，改善腦梗死局部血流。而且臨床應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，除了能夠較好地防治老年性腔隙性梗死，預(yù)防復(fù)發(fā)和加重，服用3～6個(gè)月后，能夠部分改善患者的認(rèn)知功能，可能與通心絡(luò)對(duì)微血管的保護(hù)、對(duì)血管性癡呆具有一定的干預(yù)作用有關(guān)。
近年來(lái)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)腦血管病研究進(jìn)展，以及中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展，中醫(yī)藥在防治老年性腦血管疾病地優(yōu)勢(shì)越來(lái)越引起醫(yī)學(xué)界的重視[5]。防治腦血管病的療效也已被中老年患者接受，隨著老齡化社會(huì)的到來(lái)，中醫(yī)藥必將能更好地發(fā)揮防病治病的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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新的高中數(shù)學(xué)課程改革在我省轟轟烈烈地展開,但是實(shí)際的情況是課堂教學(xué)實(shí)踐的改革遠(yuǎn)比課程內(nèi)容的改革難得多。鑒于此,就一年多來(lái)的高中數(shù)學(xué)新課程改革的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí),不妥之處,敬請(qǐng)斧正。
一、高中數(shù)學(xué)課程改革前的教學(xué)現(xiàn)狀
從我國(guó)課程的現(xiàn)狀來(lái)看,我們的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較系統(tǒng),重視數(shù)學(xué)理論,學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較扎實(shí),常規(guī)計(jì)算等基本技能比較熟練,這是聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)能力的重要基礎(chǔ)。但是數(shù)學(xué)課程中的不足也亟待改革,過(guò)分關(guān)注基本知識(shí)和基本技能的掌握,忽視學(xué)生的感悟和思考過(guò)程,忽視對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值的揭示,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心的激發(fā)和培養(yǎng),我們的課程內(nèi)容缺少與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系以及與其他分支、學(xué)科之間的聯(lián)系,沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用以及時(shí)展和科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系,會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)用。我們更應(yīng)看到:科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入到信息時(shí)代后,原高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的陳舊,刻意的形式化的表達(dá),以及對(duì)數(shù)學(xué)作為工具課所應(yīng)起的作用的忽視,都制約了數(shù)學(xué)課的功能的發(fā)揮。所以我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
二、新課標(biāo)實(shí)施中的亮點(diǎn)
高中《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中,倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該反璞歸真,努力揭示數(shù)學(xué)的概念、法則、結(jié)論發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和數(shù)學(xué)的本質(zhì),教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)生已有的認(rèn)知水平,讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的背景,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,這樣將有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。借著新課程改革的東風(fēng),我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、不斷反思、開拓創(chuàng)新,在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,讓自己跟上時(shí)代的步伐。新課程理念理應(yīng)走進(jìn)廣大一線教師的心里,落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中。
三、新課程改革存在的一些問(wèn)題
1.教師教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求不合拍。教學(xué)方式的改變追根究底是教育理念的轉(zhuǎn)變,新課標(biāo)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式,解放自己的思想,轉(zhuǎn)變教育思想觀念,改革教學(xué)方法,使自己從高中數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源,大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法,多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì),為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論,要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程。但是,多年的教學(xué)觀念根深蒂固,許多人已落入了“剛開始模仿別人,到后來(lái)重復(fù)自己”的怪圈。,概念由教師直接給出通過(guò)習(xí)題強(qiáng)化提高,在給學(xué)生糾錯(cuò)中提高知識(shí)的應(yīng)用性,學(xué)生只能被動(dòng)地接受。雖教學(xué)成績(jī)不錯(cuò),卻壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,學(xué)生的主體地位更得不到體現(xiàn)?！澳脤W(xué)生的汗水去彌補(bǔ)教師授課方式的不足”,實(shí)在是一件憾事。
2.教材的編排順序和學(xué)生理解知識(shí)程度的矛盾。對(duì)于立體幾何的教學(xué),人們通常采用直觀感知,操作確認(rèn),思維論證,度量計(jì)算等方法認(rèn)識(shí)和探究幾何圖形及其性質(zhì)。必修2中第一章內(nèi)容的編排,似乎和編者的意圖不相符合,往往造成把直觀圖一節(jié)內(nèi)容忽略化。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),我的建議是想讓學(xué)生對(duì)空間幾何體的結(jié)構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)(直觀感知部分),然后讓學(xué)生了解這些幾何體的畫法,即直觀圖一節(jié)(操作確認(rèn)部分),接著介紹空間幾何體的表面積和體積,把三視圖放在最后(以上是思維論證與度量計(jì)算),通過(guò)對(duì)三視圖的理解,會(huì)根據(jù)三視圖想象空間幾何體的形狀,畫出直觀圖,去求其表面積和體積,水到渠成,并與高考相呼應(yīng)。另外課本中例題與習(xí)題的難易不相匹配,例題簡(jiǎn)單,與新理念匹配,但習(xí)題部分直接加強(qiáng)了難度,沒(méi)有過(guò)度之意。學(xué)生一時(shí)很難接受,教師不知如何下手。好似“新鞋子,老路子”。
初中數(shù)學(xué)的教育目的不僅僅在于教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使初中生逐步掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為方式、對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、不間斷地提高對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力、對(duì)科學(xué)的實(shí)事求是求知態(tài)度、勇于獨(dú)立思考和創(chuàng)新的精神，并把這些良好的學(xué)習(xí)行為方式轉(zhuǎn)化為他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終可以終生受益。下面我結(jié)合自己的工作體會(huì)，談?wù)勎覍?duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考：
一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)
初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上具有圖形抽象、應(yīng)用廣泛、推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。教師在對(duì)初中生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)初中數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，在傳授初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極地探討初中教學(xué)的方法，力求促進(jìn)初中學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于教師的教，使初中生在數(shù)學(xué)的教學(xué)中成為接受固有的、書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)的容器，這就極大地限制了初中學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，忽略了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)本身是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，初中數(shù)學(xué)教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，要改變以反復(fù)講述知識(shí)重點(diǎn)為中心的教學(xué)方式，而要努力地培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，從最基本的教學(xué)思路到具體的教學(xué)方式上，做到大膽突破、不斷創(chuàng)新的教學(xué)原則。
二、心理學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
教育心理學(xué)家的一項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)曾表明：“一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺(jué)到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得自身最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展?！倍^“心理安全”就是指人類沒(méi)有戒備心，確信自己在一定的情況下不會(huì)受到無(wú)端的責(zé)備和苛求。而所謂“心理自由”則是指人類在思考問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有過(guò)多的束縛、框架，能夠較自由地進(jìn)行發(fā)散性的思維表達(dá)。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)造出一種寬松、和諧、民主、自由氛圍的教學(xué)環(huán)境，使初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，進(jìn)而發(fā)揮出自己的聰明才智，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和想象。
在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)其基本的數(shù)學(xué)概念、公式的理論、解題的方法等，并不是簡(jiǎn)單的機(jī)械性吸收，而會(huì)擁有各種不同的對(duì)待態(tài)度，會(huì)產(chǎn)生各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)。即使有些敏感的情緒不直接參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)題目的思維認(rèn)知活動(dòng)中，但這些心理活動(dòng)會(huì)對(duì)初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著推動(dòng)或延遲的作用。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要重視初中生的情感教育，因?yàn)檫@不僅能提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且對(duì)初中生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)也是很有益處的。
三、教師對(duì)于教學(xué)成功正確的評(píng)價(jià)
我始終堅(jiān)信，真正的好老師會(huì)使得初中生的情感教育在他們學(xué)習(xí)遇到困難的逆境中得到鼓舞，并且會(huì)幫助學(xué)生得到教學(xué)結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成功不在于學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，而很大程度上取決于初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)橐坏W(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是一種可怕的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師要讓學(xué)生愉快地、有效率地去學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而去思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甚至學(xué)習(xí)的終極目的。
四、初中生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的終極目的
美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是要讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，自覺(jué)學(xué)習(xí)。”教育部新頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出過(guò)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的這個(gè)理念，由此可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)樽罱K學(xué)習(xí)的主人就是學(xué)生本身，教師的教，不能代替學(xué)生的學(xué)，作為教師，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生做到享受學(xué)習(xí)，享受刻苦學(xué)習(xí)而得到的考試成績(jī)。教師，特別是數(shù)學(xué)老師也不應(yīng)該把考試的成績(jī)看作評(píng)定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解題的思維過(guò)程。
學(xué)習(xí)本身不是學(xué)生對(duì)教師所教授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自我完善的社會(huì)活動(dòng)。因此，我認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生學(xué)得輕松，才算是做到了課堂的成功。
經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，中國(guó)的旅游業(yè)得到了前所未有的大發(fā)展，越來(lái)越趨于國(guó)際化，對(duì)導(dǎo)游專門人才的需求也越來(lái)越多。目前，我國(guó)的旅游企業(yè)普遍出現(xiàn)了導(dǎo)游短缺現(xiàn)象。每逢旅游旺季，各大旅行社都鬧起了導(dǎo)游荒，尤其是外語(yǔ)導(dǎo)游極度缺乏，往往是“一導(dǎo)難求”。由于導(dǎo)游人才匱乏，導(dǎo)游個(gè)人素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量引發(fā)的投訴也日漸成為旅游軟環(huán)境的一道硬傷。與此同時(shí)，眾多中職學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生卻處于非常尷尬的境地，他們難以適應(yīng)導(dǎo)游工作的實(shí)際需要，在競(jìng)爭(zhēng)中常常處于劣勢(shì)，往往無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。企業(yè)缺乏合格的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，就會(huì)失去可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力；學(xué)校的畢業(yè)生沒(méi)有出路，教育就沒(méi)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。因此，我們職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)出在社會(huì)上有競(jìng)爭(zhēng)力的“適銷對(duì)路”的導(dǎo)游人才。
一、中職導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問(wèn)題
（一）缺乏基本的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神
通過(guò)多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤回訪、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師座談會(huì)以及與相關(guān)旅游企業(yè)交流等途徑，反映出學(xué)生在職業(yè)道德方面存在三個(gè)主要問(wèn)題：
1.職業(yè)理想不明確――相當(dāng)部分學(xué)生缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)前景不看好，對(duì)前途感到迷茫，學(xué)習(xí)中不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致最后無(wú)法適應(yīng)導(dǎo)游工作的實(shí)際要求。
2.職業(yè)意識(shí)不達(dá)標(biāo)――近年來(lái)，我們的學(xué)生都是“90后”，他們熱情活潑、個(gè)性張揚(yáng)，但普遍存在著以自我為中心的特點(diǎn)，工作中服務(wù)意識(shí)、紀(jì)律觀念都比較淡薄，用人單位也普遍反映他們“耐不下性子，吃不了苦”。
3.職業(yè)狀態(tài)不穩(wěn)定――由于對(duì)實(shí)際導(dǎo)游工作的辛苦和壓力缺乏思想準(zhǔn)備，參加工作后，跳槽、換崗的想法和行為時(shí)有發(fā)生。工作一年內(nèi)轉(zhuǎn)行的不在少數(shù)。
（二）缺乏職業(yè)所需的知識(shí)和文化修養(yǎng)
1.文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、知識(shí)面較窄的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)天文地理不感興趣，對(duì)歷史的了解來(lái)自于“穿越”電視劇，對(duì)科技、文化一竅不通，對(duì)國(guó)家大事漠不關(guān)心，成天“手機(jī)不離手，書本當(dāng)擺設(shè)”。
2.語(yǔ)言表達(dá)能力不足
俗話說(shuō)，“江山之美，出自導(dǎo)游之嘴”。語(yǔ)言表達(dá)能力是導(dǎo)游最重要的素質(zhì)之一，在整個(gè)導(dǎo)游過(guò)程中起著決定性的作用。但是，目前中職導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自廣大農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生口音較重，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。再加上學(xué)生家庭教育的因素，從小缺乏交流，語(yǔ)言表達(dá)上詞不達(dá)意、語(yǔ)氣生硬的情況普遍存在，還往往會(huì)因?yàn)榫o張而手足無(wú)措、頻繁忘詞，表情也比較僵硬。
3.英語(yǔ)水平普遍較差
在如今這個(gè)全球化的時(shí)代，英語(yǔ)已經(jīng)成為導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生不可缺少的重要技能。然而他們的英語(yǔ)水平卻不盡如人意，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。部分學(xué)生更是直言，自己的英語(yǔ)水平僅限于二十六個(gè)字母。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念上也存在一定的偏差，很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)太困難，認(rèn)為在中國(guó)工作也不太需要使用英語(yǔ)，干脆開始破罐子破摔。
4.人際交往能力欠缺
人際交往是個(gè)學(xué)生步入社會(huì)的起點(diǎn)和必由之路。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分中職生人際交往狀況不理想，普遍存在著交往能力較差、人際關(guān)系不夠和諧的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為情緒化、與同學(xué)關(guān)系不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞。導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，同樣的問(wèn)題也存在著。特別是農(nóng)村背景的學(xué)生，由于從小缺乏交流的環(huán)境，家長(zhǎng)也很少進(jìn)行正面的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)跒槿颂幨婪矫娲嬖谥啡?。遇到突況時(shí)，缺乏應(yīng)變能力，無(wú)法及時(shí)做好溝通、處理。
（三）缺乏具有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能證書
持導(dǎo)游證上崗是旅行社管理的重要手段，導(dǎo)游證可以說(shuō)是進(jìn)入旅行社工作的敲門磚。因此，導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生最期望的就是考取導(dǎo)游證。然而，中職生在校期間考取導(dǎo)游證的比例卻很小。因?yàn)閲?guó)家導(dǎo)游證資格考試明確規(guī)定了中職學(xué)生要“應(yīng)屆畢業(yè)”才可報(bào)考。而中職學(xué)生在第二年課程結(jié)束后就要開始頂崗實(shí)習(xí)。由于學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較差，在頂崗實(shí)習(xí)的一年中，離開了學(xué)校營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍，再加上頂崗實(shí)習(xí)的身心疲憊，很多學(xué)生最終都與導(dǎo)游證失之交臂。也正因?yàn)槿绱?，?dǎo)游專業(yè)的學(xué)生少有機(jī)會(huì)進(jìn)入旅行社實(shí)習(xí)、工作。
二、中職學(xué)校培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的導(dǎo)游人才的具體措施
（一）學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)
通過(guò)與各大用人單位的老總、人力資源主管的訪談，我們了解到，相對(duì)于操作技能，企業(yè)普遍更看重員工的忠誠(chéng)度、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品德。在校企合作的會(huì)議上，企業(yè)更是多次強(qiáng)調(diào)希望通過(guò)學(xué)校把職業(yè)道德不斷滲透、內(nèi)化到學(xué)生的意識(shí)中。學(xué)校方面也深刻體會(huì)到，要提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)用人單位的要求，我們必須幫助學(xué)生樹立起良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，幫助學(xué)生形成讓他們終身受益的重要素質(zhì)，這才是我們教育工作的重中之重。
目前大多數(shù)中職學(xué)校的職業(yè)道德培養(yǎng)都局限于開設(shè)《職業(yè)道德與法律》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程。而學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和技能才是重要的，職業(yè)道德修養(yǎng)只是一種理論上的學(xué)習(xí)，是“走形式”的，沒(méi)有什么實(shí)際的作用。導(dǎo)致這種傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育模式收效甚微。因此，要讓所有的科任老師共同擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)、滲透的工作。一股腦的填鴨式教學(xué)并不能起到什么實(shí)質(zhì)效果，而要從學(xué)生入學(xué)開始，慢慢對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，營(yíng)造職業(yè)道德教育氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到導(dǎo)游專業(yè)的意義、前景，對(duì)自己將來(lái)要成為什么樣的職業(yè)人產(chǎn)生明確的概念。
此外，還應(yīng)充分利用校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在校園文化中引入企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)校企文化的相互“對(duì)接”。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)旅游企業(yè)、旅游行業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范的了解，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成功就業(yè)。校企雙方可以通過(guò)各種形式的互動(dòng)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)，如：組織學(xué)生到旅游企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、邀請(qǐng)部分企業(yè)的主管或優(yōu)秀員工到學(xué)校崗敬業(yè)方面的報(bào)告、學(xué)校聘用部分企業(yè)優(yōu)秀員工作為兼職教師、企業(yè)對(duì)學(xué)生的省級(jí)和國(guó)家級(jí)技能比賽提供專業(yè)性指導(dǎo)、企業(yè)為部分優(yōu)秀學(xué)生提供寒暑假見習(xí)機(jī)會(huì)等。
（二）學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
1.導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)
作為一名合格的導(dǎo)游，不僅要求“上知天文、下曉地理”，還要“中曉人和”。這就需要平時(shí)的積累，通過(guò)博覽群書，做“大雜家”。 我們中職導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生在這方面有著較大的差距。但是，他們大都處于15―17歲這個(gè)年齡段，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只要能激發(fā)他們的興趣，他們可以像海綿一樣吸收大量知識(shí)，迅速成長(zhǎng)起來(lái)。因此，除了上課中按照《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)大綱》的要求扎實(shí)地給他們打好基礎(chǔ)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識(shí)。上課過(guò)程采用多媒體的形式，通過(guò)教學(xué)PPT、視頻等幫助學(xué)生更直觀、更好地掌握知識(shí)。此外，配合校園文化建設(shè)環(huán)節(jié)中的“書香校園”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生每天利用課余時(shí)間和晚自習(xí)時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)、去圖書館、閱覽室等方式進(jìn)行有任務(wù)式的閱讀，多讀書、讀好書，擴(kuò)大知識(shí)面。
2.學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
鑒于中職學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足的現(xiàn)狀，教師要注意從各個(gè)方面加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，教師不能只顧教學(xué)而忽視學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。要注意以和藹的態(tài)度、柔和的語(yǔ)氣以及期待的目光去鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，摒除學(xué)生的自卑心理。
導(dǎo)游專業(yè)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高，在教學(xué)中要特別加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練?？梢灾苯硬捎脤?dǎo)游考試中規(guī)定的經(jīng)典導(dǎo)游詞作為練習(xí)材料，讓學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行模擬導(dǎo)游講解。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以提前熟悉考試材料及方式，減少恐懼感和緊張感，為將來(lái)的導(dǎo)游證考試打下良好基礎(chǔ)。另外，由于學(xué)生在聽眾面前容易緊張，面部表情僵硬，我們鼓勵(lì)他們時(shí)利用“對(duì)鏡練習(xí)法”不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而使表情更自然，更具親和力。針對(duì)部分學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，“結(jié)對(duì)子”練習(xí)是一個(gè)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)行之有效的好方法，通過(guò)學(xué)生的互相糾正，從而使語(yǔ)音更標(biāo)準(zhǔn)。
3.學(xué)生英語(yǔ)水平的培養(yǎng)
目前，有相當(dāng)部分的導(dǎo)游專業(yè)中職生忽視了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而后受到英語(yǔ)能力的限制錯(cuò)失了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，教師要向?qū)W生講明學(xué)好英語(yǔ)的重要性和必要性，提高他們的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為班主任及專業(yè)課老師，要更多地與科任英語(yǔ)老師進(jìn)行交流，告知用人單位的實(shí)際需求，共同制定教學(xué)計(jì)劃、核定教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)教育。除了課堂教學(xué)外，可以多采用一些寓教于樂(lè)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些英文電影、電視劇、報(bào)刊雜志等，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增加對(duì)西方國(guó)家風(fēng)土人情的認(rèn)識(shí)。
4.學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)
針對(duì)中職學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生人際關(guān)系能力欠缺的問(wèn)題，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)相關(guān)的課程、講座等方式，有計(jì)劃有步驟地向?qū)W生系統(tǒng)地進(jìn)行人際交往的理論及技巧指導(dǎo)。特別針對(duì)學(xué)生當(dāng)下實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
樹立良好的班風(fēng)，也可以幫助學(xué)生逐漸建立起和諧的人際關(guān)系。可以采取靈活多樣的活動(dòng)形式，如定期組織主題班會(huì)，成立興趣小組，專業(yè)第二課堂、青年志愿者活動(dòng)等，幫助學(xué)生拓展人際交往的渠道，鍛煉提高他們的人際交往能力。
實(shí)習(xí)期是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的黃金時(shí)期。在此期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)企業(yè)要保持密切聯(lián)系，及時(shí)就發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行溝通、處理。注意一定要把處理的結(jié)果和理由通過(guò)小組會(huì)的形式告知學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、體會(huì)，通過(guò)不斷的總結(jié)，逐漸學(xué)會(huì)為人處世，適應(yīng)社會(huì)的要求。
（三）學(xué)生職業(yè)證書的培養(yǎng)
導(dǎo)游證是導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生最重要的職業(yè)技能證。導(dǎo)游證含金量高，考取難度大。同時(shí)，又因?yàn)閷W(xué)生導(dǎo)游證考試的準(zhǔn)備時(shí)間和實(shí)習(xí)時(shí)間的重合，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，望“證”興嘆。學(xué)校可以從以下方面著手：
在課程的設(shè)置以及教材的選用方面，盡量與導(dǎo)游人員資格考試的內(nèi)容接軌，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，更容易通過(guò)導(dǎo)游考試。導(dǎo)游考試的科目綜合性比較強(qiáng)，內(nèi)容涉及到歷史、地理、宗教、建筑、法規(guī)等。中職的學(xué)生文化底子較差，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)內(nèi)容很多而且瑣碎，不容易掌握。教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，可以將導(dǎo)游考試真題、模擬題進(jìn)行拆分，配合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，力求學(xué)生把逐一掌握，最后通過(guò)綜合試卷幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通。
導(dǎo)游資格考試的口試是學(xué)生最懼怕的，往年口試的低通過(guò)率讓他們產(chǎn)生焦慮、恐懼的情緒。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生能從容地面對(duì)。首先給學(xué)生講清楚口試的內(nèi)容，如福建省的口試包括三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)游講解能力（導(dǎo)游詞講解）、導(dǎo)游規(guī)范服務(wù)能力、導(dǎo)游特殊問(wèn)題處理及應(yīng)變能力。其次，提前準(zhǔn)備口試內(nèi)容。我校的做法是把口試的練習(xí)與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》這門課緊密結(jié)合。因?yàn)榭谠囍械膶?dǎo)游規(guī)范服務(wù)能力、導(dǎo)游特殊問(wèn)題處理及應(yīng)變能力均來(lái)自于《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》一書。老師在平常的教學(xué)中要更多地讓學(xué)生回答問(wèn)題，使他們適應(yīng)答題的感覺(jué)。在導(dǎo)游講解能力（導(dǎo)游詞）的訓(xùn)練方面，在二年級(jí)時(shí)提前把導(dǎo)游資格考試要求的導(dǎo)游詞布置下去，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備。課堂上，結(jié)合演講課安排學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行模擬講解，讓學(xué)生習(xí)慣人前演講的感覺(jué)，消除緊張感。
在學(xué)生第三年的頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校要特別注意與學(xué)生保持溝通，做好心理輔導(dǎo)，及時(shí)通知導(dǎo)游證考試報(bào)名時(shí)間、最新資訊、考試時(shí)間等，并督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備。對(duì)于已經(jīng)考取導(dǎo)游證的同學(xué)，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)一步備考英文導(dǎo)游證，并提供相關(guān)指導(dǎo)和幫助。
綜上所述，要把我們的學(xué)生真正培養(yǎng)成“適銷對(duì)路”的導(dǎo)游人才，必須與用人企業(yè)保持良好的溝通，努力實(shí)現(xiàn)校企的“無(wú)縫對(duì)接”。我們要充分考慮到學(xué)生的需求、企業(yè)的需求和社會(huì)的需求，從職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)證書等方面提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)提供具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力的優(yōu)秀人才。
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