序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇系統(tǒng)學習理論知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0042-02

控制理論是自動化及其相關(guān)專業(yè)的一門重要核心專業(yè)基礎課程，在武漢理工大學華夏學院（以下簡稱“我院”）自動化專業(yè)，控制理論所授主要內(nèi)容為以經(jīng)典控制論為核心的“自動控制原理”和以卡爾曼的狀態(tài)空間分析法為核心的“現(xiàn)代控制理論”。

其中，“自動控制原理”是研究控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，并為系統(tǒng)的分析和綜合提供基本理論和方法的專業(yè)基礎核心課程。該課程又是“現(xiàn)代控制理論”“過程控制系統(tǒng)”“運動控制系統(tǒng)”“計算機控制技術(shù)”“智能控制”等許多后續(xù)課程的基礎。而作為其后續(xù)課程的“現(xiàn)代控制理論”仍作為碩士研究生“線性系統(tǒng)理論”與“最優(yōu)控制”等學位課程的基礎。這兩門課程理論性強，概念多且雜，對學生的數(shù)學基礎要求較高。而我院作為一個三本院校，自動化專業(yè)的學生相比較一本和二本的學生而言，數(shù)學基礎較為薄弱，故學好這兩門課對學生來說至關(guān)重要且具有一定的難度。

而教好上述兩門課程也是教師必須思考和解決的重要問題。筆者經(jīng)過幾年的教學實踐，摸索出一套比較適合三本院校學生的系統(tǒng)化教學方法，致力于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀，進行了一些嘗試，且取得了一定的效果。

一、工程背景系統(tǒng)性

任何一種理論的產(chǎn)生都有其歷史背景，都是在實踐中產(chǎn)生的。自動控制技術(shù)萌芽在18世紀，在第一次世界工業(yè)革命期間，自動控制技術(shù)逐漸應用到現(xiàn)代工業(yè)中。其中最卓越的代表是瓦特（J.Watt）發(fā)明的蒸汽機離心調(diào)速器，一種憑借直覺的實證性發(fā)明。飛球調(diào)節(jié)器有時使蒸汽機速度出現(xiàn)大幅度振蕩，其他自動控制系統(tǒng)也有類似現(xiàn)象。

由于當時還沒有自控理論，所以不能從理論上解釋這一現(xiàn)象。為了解決這個問題，盲目探索了大約一個世紀之久。1868年英國麥克斯韋爾的“論調(diào)速器”論文指出：不應單獨研究飛球調(diào)節(jié)器，必須從整個系統(tǒng)分析控制的不穩(wěn)定。麥克斯韋爾的這篇著名論文被公認為自動控制理論的開端，接著就進入了經(jīng)典控制理論發(fā)展的孕育期。1875年，英國勞斯提出代數(shù)穩(wěn)定判據(jù)。1895年，德國赫爾維茲提出代數(shù)穩(wěn)定判據(jù)。1892年，俄國李雅普諾夫提出穩(wěn)定性定義和兩個穩(wěn)定判據(jù)。1932年，美國奈奎斯特提出奈氏穩(wěn)定判據(jù)。戰(zhàn)中自動火炮、雷達、飛機以及通訊系統(tǒng)的控制研究直接推動了經(jīng)典控制的發(fā)展。1948年，維納出版《控制論》，形成完整的經(jīng)典控制理論，標志控制學科的誕生。維納成為控制論的創(chuàng)始人。

經(jīng)典控制理論的主要內(nèi)容包括：系統(tǒng)數(shù)學模型的建立、時域分析法、頻率特性法、根軌跡法、系統(tǒng)綜合與校正、非線性系統(tǒng)和采樣控制系統(tǒng)分析法等。

從四十年代到五十年代末，經(jīng)典控制理論的發(fā)展與應用使整個世界的科學水平出現(xiàn)了巨大的飛躍，幾乎在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸及國防建設的各個領域都廣泛采用了自動化控制技術(shù)（可以說工業(yè)革命和戰(zhàn)爭促使了經(jīng)典控制理論的發(fā)展）?？茖W技術(shù)的發(fā)展不僅需要迅速地發(fā)展控制理論，而且也給現(xiàn)代控制理論的發(fā)展準備了兩個重要的條件――現(xiàn)代數(shù)學和數(shù)字計算機?，F(xiàn)代數(shù)學，例如泛函分析、現(xiàn)代代數(shù)等，為現(xiàn)代控制理論提供了多種多樣的分析工具；而數(shù)字計算機為現(xiàn)代控制理論發(fā)展提供了應用的平臺。[1]

在二十世紀五十年代末，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展推動了核能技術(shù)、空間技術(shù)的發(fā)展，并且為多輸入多輸出系統(tǒng)、非線性系統(tǒng)和時變系統(tǒng)的分析和設計提供了新的手段。

五十年代后期，貝爾曼（Bellman）等人提出了狀態(tài)分析法，在1957年提出了動態(tài)規(guī)劃。1959年卡爾曼（Kalman）和布西創(chuàng)建了卡爾曼濾波理論；1960年在控制系統(tǒng)的研究中成功地應用了狀態(tài)空間法，并提出了可控性和可觀測性的新概念。

由上面的歷史背景介紹可以看出，現(xiàn)代控制理論是在自動控制理論的基礎上發(fā)展得到的，盡管兩種理論在方法和思路上有顯著的不同，但是在教授的時候不能將兩者視為單獨的個體。筆者每次在緒論部分都會系統(tǒng)化地講解理論的產(chǎn)生，以讓學生對兩門課程形成一個初步的比較清晰的認識。

二、理論教學的系統(tǒng)性

在這兩門課程的理論教學過程中，雖然涉及到的知識點有差異，但是經(jīng)筆者研究，在具體教學中，兩門課程的教學有些許共性，比如說兩門課程的教學流程就基本一致。如圖1所示：相對于現(xiàn)代控制原理而言，自動控制原理理論推導較少，同時其工科背景較強，實例較多。在學習之初，可先幫助學生搭建起分析問題和解決問題的基本框架，形成一個較為初步的系統(tǒng)觀。

自動控制原理分析問題的核心是數(shù)學建模，穩(wěn)定性判斷和性能指標的計算，[2]主要分析方法是時域分析法、頻域分析法和根軌跡分析法。時域分析法直觀易懂，頻域分析法是自動控制原理的核心，根軌跡分析法在目前的工程實踐中已用的很少，在學時有限的情況下可略講。在實際講解的過程中，要合理安排學時，適當加快時域分析法的講授，略講根軌跡分析法，重點講解頻域分析法及系統(tǒng)校正。

現(xiàn)代控制理論包含了大量的理論概念機數(shù)學公式，在實際講授中，應弱化理論推導，在教學過程中可結(jié)合倒立擺工程實例，從建模、穩(wěn)定性分析、能控能觀性分析、極點配置到狀態(tài)反饋，形成一個較為完整的分析過程。[3]

總而言之，在講解的過程中，注重引言，初步建立系統(tǒng)觀，結(jié)合實例，比較異同，突出重難點，最后再通過總結(jié)強化各知識點之間的聯(lián)系。[4]

三、實踐教學的系統(tǒng)性

1.重視實驗，理論教學和實驗教學的系統(tǒng)化[5]

以往，控制理論的實驗課和理論課教學是獨立的，理論課教師和實驗課教師各行其道，相互交流匱乏。目前，學院已明確提出，理論課教學和實驗課教學的一致性，理論課教師必須參與進實驗教學，教學手段要豐富、系統(tǒng)。

2.實驗箱教學和仿真教學的系統(tǒng)化

首先在實驗箱上搭建模擬電路，利用信號發(fā)生器、示波器等測量波形和數(shù)據(jù)。同時引入MATLAB仿真，先引出數(shù)學模型，利用MATLAB強大的系統(tǒng)工具箱分析并繪制各種相應曲線，利用Simulink工具箱進行校正和狀態(tài)反饋設計。[6]最后，對比電路測試波形和仿真結(jié)果，可讓學生深入了解理論和實際參數(shù)之間的差異，進而尋找原因，加深理解。

四、今后教學方向

在今后的教學過程中，可進一步加強比較，加強學生的系統(tǒng)觀，并且嘗試遷移到其他相關(guān)學科，加強學生對整個學科的理解。

參考文獻：

[1]萬雄波，楊方.基于“自動控制原理”與“現(xiàn)代控制理論”課程異同點分析的教學探索[J].科教文匯，2013，（7）：56-57.

[2]孫韻鈺.“相似論”在“自動控制理論”課程教學中的運用[J].消費電子，2013，（7）.

[3]王斌，李斌.“現(xiàn)代控制理論”教學改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（10）：61-62.

篇（2）

一、教師的學科教學知識

在20世紀80年代的西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦福大學的Shulman教授，針對當時在對教師的資格認證中，將教師的教學能力簡單理解為教師具備的學科知識和教學知識的問題，指出對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素，提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學內(nèi)容知識、教學學科知識、教學專業(yè)知能、學科內(nèi)容教學知識等)這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內(nèi)容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組織和呈現(xiàn)具體學科的主題、問題、結(jié)果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎。

學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學生接受的知識。學科教學知識的形成需要教師對學科知識、教學知識、學生知識、情景知識等進行整合，并對教學經(jīng)驗不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學科教學知識具有實踐性、情景性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力發(fā)展的復雜過程，使對教師教學能力的研究更為深人與科學。

舒爾曼提出的“學科教學知識”概念引起了學者們對與教師教學實踐相關(guān)知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育研究的重要內(nèi)容與基礎框架。后經(jīng)過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據(jù)自己的理解，提出了學科教學知識的內(nèi)涵;盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上都認為學科教學知識包括:教師教育信念、學科知識、教育學知識、關(guān)于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。

二、《通信原理》課程教師的學科教學知識

現(xiàn)代社會是信息社會，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎課程。此課程的主要任務在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學習和工作中靈活應用，并激發(fā)他們對通信學科方面的學習興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領域。該課程內(nèi)容涉及隨機過程、復變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對《通信原理》課程教師的知識結(jié)構(gòu)框架進行分析、研究。

對于教師學科教學知識框架，除理論研究之外，也要進行實證研究，如調(diào)查分析、測量、比較等;而教師知識結(jié)構(gòu)必然會涉及學科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎教育領域的教師;近年來，高等教育專業(yè)的教師學科教學知識也開始受到重視。筆者在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學科教學知識應該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學模式知識

《通信原理》課程教學方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學模式有:仿專家思考模式，是要求學生像通信專家一樣思考，強調(diào)學術(shù)嚴謹，以傳授專業(yè)知識為主的教學模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過使學生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立通信科學概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心、分工負責、利用實驗室條件進行研究的“小組合作學習”或“合作探究”模式?；陧椖炕蛘n題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學模式的基礎上，應根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學目標的不同和學生基礎的不同，采用不同的課程教學模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗，本科教學中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職?？平虒W中，則宜運用基于項目或課題的教學模式和探究模式。這些模式在教學中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學模式，《通信原理》課程的教師都應當具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點的教學策略。筆者在教學中大量使用了理論教學與實驗、實習相結(jié)合，以及案例教學的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標知識

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)一批具有堅實的理論基礎、很強的創(chuàng)新意識和動手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎扎實、知識面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識、在通信領域內(nèi)獲得專業(yè)訓練的高級技術(shù)人才，以適應國家加速信息化發(fā)展對人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計算機應用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學目標，我們應該重點圍繞通信系統(tǒng)設計、智能信息處理、無線通信及測控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計算機視覺與圖像處理等展開教學應用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標和教學目標，才能在課程教學中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達到預期的專業(yè)培養(yǎng)目標。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個專業(yè)的特點，加強專業(yè)理論教學、實驗教學、實踐教學活動。

(三)《通信原理》課程目標與內(nèi)容知識

為了適應新世紀的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具有厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力，特別是具有工程實踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過本課程的學習，使學生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎理論知識和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下扎實的理論基礎和動手能力;使學生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設計能力;使學生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學科發(fā)展脈絡，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問題的新一代工程師打下堅實的基礎。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號，等效基帶分析;隨機信號與平穩(wěn)隨機信號，窄帶平穩(wěn)隨機信號，高斯白噪聲過程;模擬調(diào)制;模擬信號的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)取@些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學的前提條件。

除了對這些基礎知識的牢固掌握以外，教師還應該對通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學科研究與開發(fā)最新進展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學中適當進行最新研究與開發(fā)成果介紹。

(四)學生對本專業(yè)知識的理解能力知識

通信專業(yè)教師應該了解學生對具體專業(yè)知識的理解能力，包括學生學習需要和學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識和技能。學生的學科理解能力是影響教學效果的重要原因。只有深人了解學生學習《通信原理》課程需要哪些預備知識、難點是哪些等，才能有的放矢，提高學生學習的積極性，提高教學效果。學生學習《通信原理》課程時，較難理解和接受的知識包括通信的抽象概念、隨機過程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學中應該努力讓學生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識

通信安全涉及國家、單位，以及個人的通信秘密保障，關(guān)乎國家、社會征集、經(jīng)濟、軍事等各方面的安全。現(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應該具有一定的通信安全知識和相關(guān)思考，更應該將其滲透于《通信原理》課程的教學之中。

三、《通信原理》課程學科教學知識的運用

《通信原理》課程教師應該具備上述學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。作者在自己的教學實踐中對《通信原理》課程學科教學知識進行了靈活運用。下面對其中的教學策略知識的運用舉例說明如下:

(一)學科知識傳授方面，教學重點放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學重點在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學生能夠把本課程的內(nèi)容有機地組合起來，在學習具體知識點時能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學效果，在課堂上采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，啟發(fā)學生思考、誘發(fā)學生的思維、激起學生的求知欲望。在教學過程中注重考慮學生的學習方法和接受能力，在備課時，采用換位思考方法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時間內(nèi)收到最佳的教學效果。同時根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，注意將學生自學和精講重點、難點結(jié)合起來。在每章及每小節(jié)結(jié)束時，注意進行課程總結(jié)，讓學生及時鞏固所學內(nèi)容，便于繼續(xù)學習新的內(nèi)容。

(二)通過介紹新技術(shù)進展，提高學生學習的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國的高等教育中，工科教育的一個較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過程中被包括進來。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時里讓學生掌握通信基本理論的同時，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學中需要解決的問題之一。作者在教學中采用課內(nèi)附帶介紹最新進展的形式來實現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時，附帶介紹了移動通信的發(fā)展狀況、移動通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，也能為他們將來從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。

(三)通過CAI和仿真輔助教學，加深對理論的理解

大量使用多媒體進行教學，并在課件設計上注意突破簡單的演示型模式，體現(xiàn)知識的建構(gòu)過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學生有看電影的感覺，同時便于學生理解掌握原理，從而彌補了傳統(tǒng)教學和多媒體教學各自的不足;同時，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進行仿真觀察，提高了學生對理論的理解能力，培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強教學實踐，鞏固所學內(nèi)容

篇（3）

一、認知同化學習理論的特征

認知同化學習理論是美國當代著名的認知教育心理學家奧蘇伯爾在對傳統(tǒng)的學習理論進行批判的基礎上提出來的。奧蘇伯爾認為，傳統(tǒng)的學習理論只是根據(jù)實驗室的學習得出的結(jié)論，并未探討課堂里發(fā)生的學習。奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

1.意義學習的實質(zhì)和條件

意義學習是奧蘇伯爾心理學中最重要的觀念之一，其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，是一種死記硬背式的機械學習。意義學習的產(chǎn)生必須滿足三個條件：第一，學習者具有意義學習的意向，即學習者積極主動地把符號所代表的新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。第二，學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。如果學習材料本身具有邏輯意義，而學習者認知結(jié)構(gòu)中又具備適當?shù)闹R基礎，那么這種學習材料對學生來說就構(gòu)成了潛在的意義，即學習材料和學習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立聯(lián)系的可能。第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義，即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學習。

2.接受學習的實質(zhì)與技術(shù)。

同化是意義學習的心理機制。接受學習也是概念同化的過程，是課堂學習的主要過程。學習者接受知識的心理過程表現(xiàn)為：首先在認知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)概念；其次找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極的思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教育策略。先行組織者是在學習任務之前給學習者呈現(xiàn)的一個引導性材料，他比學習任務本身具有較高的抽象性、概括性和包攝性，并且能夠清楚地與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念及新的學習任務關(guān)聯(lián)。在教師的講授和指導下，學習者可以盡快在較短的時間內(nèi)掌握大量的間接知識，所獲得的知識是系統(tǒng)的、完整的、精確的，便于儲存和鞏固的。而在發(fā)現(xiàn)學習中，要學習的內(nèi)容并未直接呈獻給學習者，要經(jīng)學習者自己去發(fā)現(xiàn)。從認知功能中的作用看，大量的知識是通過接受學習獲得的，而各種問題則是通過發(fā)現(xiàn)學習解決的。

二、認知同化學習理論在教學中的實踐意義

1.學生的學習應以接受學習為主，也不排斥發(fā)現(xiàn)學習。

人們往往認為，接受學習必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學習必然是有意義的。對此，奧蘇伯爾提出批評。他認為，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。這取決于學習進行的條件及教師對學生認知發(fā)展水平的把握。如果接受學習符合有意義學習的條件，那么它就是有意義的。而有的學生雖經(jīng)發(fā)現(xiàn)學習掌握了一點概念、定理、規(guī)則，但不能做到舉一反三、觸類旁通，只能照葫蘆畫瓢式地解決問題，那么他的學習就屬機械的發(fā)現(xiàn)學習。我們之所以主張學生的學習應以接受學習為主，是因為：首先，發(fā)現(xiàn)學習費時較多，一般不宜作為獲取大量信息的主要手段；其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。誠然，純粹言語形式的學習會使學生在理解方面帶來一些問題,但只要在講授教學中提供各種具體的經(jīng)驗，就可彌補這方面的不足。的確，人類的知識浩如煙海，如果我們事事躬身實踐，可以想象我們獲得的知識只能是滄海一粟，而不能在有生之年迅速有效地掌握大量知識。因而“有意義接受學習是課堂學習的基本形式”具有一定的合理性。雖然發(fā)現(xiàn)學習有其弊端，但在課堂學習中我們也應對其予以重視。這樣可以開發(fā)學生智慧的潛力，調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的探索精神。所以，為了更好地促進學生有效的學習，提高學習質(zhì)量，在學校教育中應以接受學習為主，配合發(fā)現(xiàn)學習等教育手段、教育措施，以充分實現(xiàn)預期的教育目的。

2.教師在教學之前，必須先了解學生已有的知識經(jīng)驗。

影響學習最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，學生具備一定的知識經(jīng)驗之后才能為理解、接受新知識提供固定點。具體地說,學生具備有關(guān)的知識經(jīng)驗后，呈現(xiàn)新的學習材料能吸引學生的注意力，使其盡快進入有效的學習狀態(tài)。同時，它能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機和旺盛的求知欲，從而滿腔熱情地投入到學習活動當中。學習時認真思索、刻苦鉆研、積極探索，否則學生就會感到無所適從，茫然不知所措，喪失學習的興趣和熱情，在困難面前望而卻步。綜上所述，學生頭腦中的知識經(jīng)驗越豐富，掌握水平越高，理解層次越深，對學習材料產(chǎn)生的影響越大。如果教師的講述里完全都是新材料，那么學生就無法把新材料和自己的思想掛起鉤來，教師想竭力保護的學生的思路就會中斷，使學生被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。

3.教學中要注重精講精練。

由于概念學習是一切學習的核心，可以說學生學習知識的過程就是獲得概念的過程。概念是符號所代表的具有共同關(guān)鍵特征的一類對象、事件、情境或性質(zhì)。因而掌握概念實質(zhì)上就是要掌握事物的共同關(guān)鍵特征。然而，現(xiàn)在有的教師卻走入了“精講多練”的誤區(qū)。當然，“精講”是無可厚非的,“多練”實在不可取，因為何謂“多”缺少一個統(tǒng)一的標準，操作起來不太容易把握。這樣自然有的就“過了頭”，把“多練”作為奪取高分的靈丹妙藥，學生陷入書山題海當中，整天搞題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)，久而久之，便疲于應付，對學習產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，喪失學習興趣和求知的動力。當然，在學習過程中練習是必不可少的，關(guān)鍵是要把握“度”。我們應該怎樣確定練習的數(shù)量呢?奧蘇伯爾指出，既要考慮練習課題的同一，又不可忽視課題的變化。所謂同一，就是練習課題類型與例子不宜過多，應保持基本穩(wěn)定；所謂變化，就是指為了達到對所學知識的概括和分化，促進知識的遷移，課題類型和例子又要力求多樣化。練習不宜過多，也不宜過少。這就要求精選練習題，讓學生在教師的指導下有計劃、有目的、高效率地進行“精練”。有的教師為了拓寬學生的知識面，在學生對所講知識還未消化、吸收之前，便敦促他們?nèi)プ雒糠倍嗟木毩?，那是有害無益的。

4.教學中應注意總結(jié)、歸納。

如前所述，不斷分化和整合協(xié)調(diào)的原則是意義學習組織的原則。所以，在教學過程中師生都要注意通過分析、比較、概括等方法對所講知識加以梳理，加強與其它學科的橫、縱向聯(lián)系，找出異同點，把握知識的脈絡，理清思路，從而融會貫通地掌握知識。

參考文獻：

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一、 引言

隨著全球一體化進程的加快，中國與世界在科技和經(jīng)濟方面的交流越來越密切，社會對于人才的要求越來越高。單一的外語人才或者某一專業(yè)的人才已經(jīng)很難滿足社會的需要。順應時代的發(fā)展，專業(yè)+英語的復合型人才培養(yǎng)模式是當今高職院校教育的發(fā)展趨勢。目前，高職院校開設了公共英語和專業(yè)英語，根據(jù)不同專業(yè)的學生，設置了不同的培養(yǎng)方案，并且要求學生在修完一年的公共英語課后參加全國英語應用能力等級考試，英語專業(yè)的學生則需要參加全國英語四六級考試以及和英語專業(yè)相關(guān)的行業(yè)資格證考試或水平認定考試，如商務英語等級考試，單證員考試等。高職學生成為了一個主要的英語學習群體，他們的英語水平普遍不高，存在著學習困難的問題，但英語是他們的必修課，也關(guān)系著他們能否參加專升本，影響著他們以后的就業(yè)和前程。因此，高職院校的教師以及全社會都相當重視高職學生的英語學習，希望通過教學改革，教學創(chuàng)新來促進高職學生的英語學習。當前高職院校學生的學情是，他們在高中階段基本就屬于班上的學困生，大部分學生英語水平偏低，學習積極性差，學習能力有限，學習動機不足。動機是直接推動學習活動的內(nèi)在誘因和促使學習者持續(xù)努力的力量源泉，這方面的培養(yǎng)對高職生來說尤為重要。

通過研究高職學生的英語學習動機，可以幫助高職英語教師全面系統(tǒng)地去了解學生們的學習心理，學習習慣，個體差異以及學習環(huán)境對學生學習的影響，從而探索出培養(yǎng)學生學習動機的有效途徑和策略，提高學生的學習積極性。近年來，許多高職教師從各種角度對學生的學習動機培養(yǎng)做了探索和研究，得到了一些切實可行的辦法，對高職學生的英語學習有所促進，但大多數(shù)還是止步于研究學生學習興趣、自信心、學習目的等學習動機因素。本文旨在用國外應用語言學界最新理論成果――動態(tài)系統(tǒng)理論著手，分析影響我國高職學生英語學習動機的主要因素，并嘗試提出培養(yǎng)高職學生英語學習動機的最佳方法和策略。

二、 動態(tài)系統(tǒng)理論

動態(tài)系統(tǒng)理論又稱復雜理論，它強調(diào)時間關(guān)系的重要性以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關(guān)系。如同其他自然科學及工程法則一樣，動態(tài)系統(tǒng)理試圖找出系統(tǒng)此一時刻的狀態(tài)和未來狀態(tài)之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)復雜系統(tǒng)內(nèi)部各變量之間的相互作用和影響。該理論認為系統(tǒng)具有復雜的內(nèi)部相關(guān)性，其內(nèi)部的變量相互聯(lián)系，一個變量發(fā)生變化就會對系統(tǒng)內(nèi)部其他的所有變量產(chǎn)生影響。

動態(tài)系統(tǒng)的首要特征就是該系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構(gòu)成，這些變量相互聯(lián)系，并處在恒動之中。鑒于DST與認知語言學、心理語言學、社會文化及語言哲學等理論具有很高的融合度，近年國內(nèi)外學者已開始將其應用于語言學領域。DST拓展了應用語言學跨學科研究的新思路，將語言發(fā)展的認知觀和社會觀融于一身，為解決二語習得問題的社會層和認知層提供框架，并展示出這兩個層的互動，最終促成了語言的發(fā)展。因此，DST代表了應用語言學界的最新發(fā)展動態(tài)。

三、影響我國高職學生英語學習動機的主要因素

影響學習者的二語學習動機的因素比較復雜，而且各因素的作用機制各異，語言學習者本身的學習狀況也是處于一個動態(tài)發(fā)展過程之中。當前對于二語學習者的學習動機研究分成兩種，一種是側(cè)重研究學習者的內(nèi)在動機激發(fā)和維持，或研究外在動機的發(fā)掘和培養(yǎng)；另一種是側(cè)重研究影響學習者的學習動機的某些因素。這些研究都忽略了無論是內(nèi)因還是外因它們都作用在學習者這個統(tǒng)一的個體中，內(nèi)外是相互聯(lián)系的，互相影響的；影響學習者的各個因素也不是獨立存在的，它們之間互相牽連，互相補充，各變量之間的不同組合會對學習者產(chǎn)生不同的影響。二語學習者的學習動機符合動態(tài)系統(tǒng)的一般特征，動態(tài)系統(tǒng)論重視各種復雜因素互動作用基礎上的整體性發(fā)展。就學習動機而言，強調(diào)內(nèi)外因的結(jié)合，強調(diào)各因素間的互動作用，這給語言學習動機培養(yǎng)的研究提供了巨大的空間。

影響高職學生英語學習動機的因素主要包含學習者因素、環(huán)境因素和語言因素三個方面，這三大因素內(nèi)部又涉及眾多因素，如學習者因素主要表現(xiàn)在個體需要、目標取向、學習興趣、學習態(tài)度、情緒狀態(tài)、外語學能、歸因傾向和學習信念等；環(huán)境因素指的是社會環(huán)境、學習環(huán)境和語用環(huán)境；語言因素包含母語和英語之間的分析對比和語言的實際運用。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，各變量之間可以相互補償，該模式即以影響高職生英語學習動機的核心變量為突破口，以點帶面，層層推進，形成良性聯(lián)動，這些核心變量為：目標取向、語言效價、學習態(tài)度、學習興趣、學習環(huán)境、歸因。

四、如何培養(yǎng)高職學生的英語學習動機

如何培養(yǎng)高職學生的英語學習動機，一直是高職教師在研究的。學生一直處于動態(tài)變化狀態(tài)中，同樣的教學手段，同樣的情感引導并不一定適用于所有學生，教師們明顯感覺到現(xiàn)在的學生比起往玫難生更難引導。90后00后學生的心理狀況對老師們來說都是新情況，新的影響學生學習動機的因素，教師們要用發(fā)展的眼光看待學生，用創(chuàng)新的態(tài)度來設計教學，讓各種變量之間相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。具體我們可以從以下方面入手：

1.教師幫助學生設定分級學習目標明，從工具型動機目標入手，進一步實現(xiàn)融合型動機目標，滿足學生的學習需求。在高職學校三年制大專學生的英語課程是在第一學年開設，那么教師可以告知學生課時分布，考試設置，幫助學生了解課程結(jié)構(gòu)以及課程任務，第一學期做好基礎學習，準備學院期末考試，第二學期做好提升學習，準備參加英語應用能力等級考試。在教師的指導下，學生會清楚明白自己每學期的任務，給自己設定分級目標，一步一步去實現(xiàn)，相對來說能降低學生的畏難心理，讓他們覺得成功的可能性大一些，這樣他們的學習動機也會的到提高。

2.教師要幫助學生更好地了解學習英語語言的價值，樹立學習英語的積極態(tài)度和自信心。在教學中潛移默化，教師用自己的優(yōu)雅氣質(zhì)，中西文化皆同的睿智，讓學生感受語言的魅力，對英語學習產(chǎn)生興趣，并看到學習英語除了應試以外的更多價值，看到英語對他們未來從業(yè)的可能幫助，并讓學生看到學習英語能幫他們更好地培養(yǎng)自己的良好性格和演講等能力，讓學生從內(nèi)心愛上英語，從而使學生的學習動機得到提高。

3.教師要密切關(guān)注學生的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的學習態(tài)度和學習目標，幫助學生獲得英語學習的成就感。大部分的90后都有學習倦怠，在中學他們都長期屬于成績不理想的學困生，很多甚至放棄了學習，只是混日子，那么教師就要用自己的正能量讓學生重拾學習的興趣，端正學習態(tài)度。在課堂中設置一些難度不等的教學活動讓不同層次的學生都能參與，并隨堂對學生進行非測試性評價，全面考核學生，讓學生獲得成就感，培養(yǎng)他們的學習積極性。

4.教師要根據(jù)學生的認知水平和W習習慣精心組織教學，提供豐富的教學資源，充分地發(fā)揮學生的語言學習能力和認知能力。教師的教學水平高低也會影響學生的學習勁頭，學高為師，教師自己業(yè)務水平要過硬，課堂教學要規(guī)范化，課堂語言表達要標準易懂。教師要與時俱進，懂得運動多媒體將圖片視頻音頻等資源合理應用到課堂上，讓課堂更直觀生動，更能吸引學生，并兼顧到不同層次的學生，讓不同的學生在同一堂課中學有所獲。

上課精彩有趣，學生也會更積極投入。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，通過QQ，微信，網(wǎng)絡課堂，網(wǎng)絡學習平臺等多媒體環(huán)境資源，幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣和自主學習的能力。教師可以創(chuàng)建英語學習群和學生進行交流，也可以加入學生的班級群，多了解學生的動態(tài)，教師也可以利用空間教學，補充課堂教學，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境中進行學習。教師還可以推薦學生使用英語趣配音、扇貝打卡、有道詞典等軟件，利用智能手機隨時隨地學習英語。

6.通過組織比賽和舉辦活動的方式，給學生創(chuàng)造使用英語的語言環(huán)境和良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。教師可以組織各種英語活動和比賽，比如創(chuàng)辦英語協(xié)會，創(chuàng)建英語角，組織英語話劇表演，定期舉行英語口語比賽，英語詩歌朗誦比賽，英語歌唱比賽，英語寫作比賽，英語手抄報比賽等，并請教師指導，評委點評，評定名次，以資鼓勵，給學生榮譽感和展示的平臺。

五、結(jié)語

本文從動態(tài)理論的視角來分析高職學生英語學習動機的培養(yǎng)主要是研究影響高職學生英語學習動機的各個因素之間的關(guān)聯(lián)，探討了影響高職學生英語學習動機的主要控制變量，以及各變量之間的相互影響和相互制衡，從而分析促進高職學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)的有效策略。但作為源于自然科學領域的理論，如何在應用語言學的領域里使用仍需我們從多方面、多維度展開大量探討與研究。

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篇（5）

1教學設備集中管理

1.1設備遠程控制系統(tǒng)

利用先進的現(xiàn)代化技術(shù)手段進行多媒體設備的管理。依托網(wǎng)絡技術(shù)，對現(xiàn)有多媒體設備實行集中控制、統(tǒng)一管理，一旦多媒體設備出現(xiàn)故障，多媒體設備故障系統(tǒng)會立刻報警并提示故障地址、故障現(xiàn)象及處理方法，使管理人員得以重點出擊，消除故障，從而提高故障處理的響應速度，節(jié)省大量的人力和物力;還可對各多媒體教室實行監(jiān)控，對于不能合理、正確使用多媒體設備的教室，隨時中斷其設備使用權(quán)。對所有教室的多媒體設備可以進行本教室控制、樓層控制、樓宇控制和集中控制，網(wǎng)絡上的任意一個點，只要得到授權(quán)，都可以對多媒體設備進行控制與管理。主控服務器的作用是整體控制管理和調(diào)度所規(guī)定IP范圍內(nèi)的網(wǎng)絡設備及系統(tǒng)，以使教室之間互動設備動作協(xié)調(diào)。

1.2祝視頻系統(tǒng)

多媒體教室配備攝像頭，除了能實現(xiàn)自動化管理，遠程視頻監(jiān)控，保護設備安全，理想狀態(tài)下實現(xiàn)無人值守外，還能直接影響教學模式，擴大授課范圍，實時錄播優(yōu)秀教師的課程、講座、報告等，并通過網(wǎng)絡進行視頻(點播、直播或轉(zhuǎn)播)，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。

1.3內(nèi)部通話系統(tǒng)

高效的管理要求盡量減少管理環(huán)節(jié)中信息的中間傳遞過程。因此應該在總控室和教室之間建立網(wǎng)絡IP電話對講系統(tǒng)使控制室與各教室直接建立通訊聯(lián)系。過去，當教師在設備的使用中有困難時，教師要先打電話到管理部門反映問題，再由管理部門安排管理人員到教室解決問題。由于教師遇到的問題經(jīng)過中間環(huán)節(jié)傳遞，可能導致信息的誤傳，從而使問題不能得到及時解決。通過網(wǎng)絡IP電話對講系統(tǒng)，教師可以直接和控制中心管理人員聯(lián)系，對于非設備質(zhì)量問題，管理人員通過網(wǎng)絡就可以直接遠程解決，從而提高了處理問題的效率。若管理人員離開控制室，通話系統(tǒng)能自動轉(zhuǎn)移呼叫到管理人員的移動通信設備上，這樣能夠保證整個教室管理系統(tǒng)始終處于有專人維護的狀態(tài)。

1.4計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)

整個多媒體教室系統(tǒng)由控制室的總控服務器和分布在各個教室的中央控制器組成，并通過校園網(wǎng)連接成為客戶服務器結(jié)構(gòu)，從軟硬件方面實現(xiàn)總控服務器對各個中控的控制，最終實現(xiàn)對各個多媒體教室的網(wǎng)絡化管理，如由總控服務器向各中控的電控鎖發(fā)出開啟或關(guān)閉指令，定時管理多媒體教室的使用;實時記錄安全日志，記錄登錄時間、運行時間;自動記錄投影儀燈泡的工作時間，便于管理員及時進行維護。

2校園資源全面整合

2.1網(wǎng)格安全體系建議

將設備防盜系統(tǒng)與通信平臺相結(jié)合，在發(fā)生盜劫設備事件時，除現(xiàn)場的控制室有報警反應外，在管理員、學校保衛(wèi)相關(guān)人員的移動通信設備上也會出現(xiàn)報警短信或報替電話。

2.2校園信息管理系統(tǒng)建議

為實現(xiàn)對多媒體教室的網(wǎng)絡化、智能化管理，需要將多媒體教室管理系統(tǒng)與通信系統(tǒng)、教務系統(tǒng)、數(shù)據(jù)中心相結(jié)合。通信系統(tǒng)和多媒體教室管理系統(tǒng)的有效整合必須實現(xiàn)以下功能:一是多個系統(tǒng)相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機的整體，比如當通信系統(tǒng)選擇教室后，設備控制系統(tǒng)、圖像監(jiān)控系統(tǒng)能自動切換到該教室;二是能隨時與管理人員聯(lián)絡，若管理人員離開控制室，通話系統(tǒng)能自動轉(zhuǎn)移呼叫到管理人員的移動通信設備上，從而保證整個教室管理系統(tǒng)始終處于有專人維護的狀態(tài)。

現(xiàn)在，已有部分高校多媒體管理系統(tǒng)實現(xiàn)了根據(jù)課表遠程對教室設備自動進行開啟或關(guān)閉的功能，但這些課表需要人工輸人，因而沒有與學校教務管理系統(tǒng)實現(xiàn)真正意義上的對接，信息缺乏實時性和可靠性。隨著數(shù)字化校園的建設與發(fā)展，教務信息成為為全校數(shù)據(jù)信息提供數(shù)據(jù)中心平臺的接口，若多媒體管理系統(tǒng)能調(diào)用接口，自動加載課表信息，并保持數(shù)據(jù)同步，就能真正實現(xiàn)多媒體教室的自動化管理。

多媒體教室管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)中心的相連可以實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證，從而實現(xiàn)多媒體教室的集中管理、無人值守等，真正實現(xiàn)多媒體教室的智能化管理。

2.3數(shù)據(jù)中心建議

為滿足多媒體教室智能化管理的要求，學校需要建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，將多媒體教室信息(包括設備配置、分布信息、多媒體資源信息等)、教務管理系統(tǒng)信息(包括課表信息、課時安排、上課地點等)、教師個人信息整合起來，建立統(tǒng)一的、對各個系統(tǒng)都開放的數(shù)據(jù)庫，并將學校管理中需要的所有信息都集中在一張IC卡中形成一卡通，這樣就可方便地實現(xiàn)多媒體教室的智能化、集中化管理，教師在上課時可以通過刷卡自動開啟教室設備，而無需管理人員的現(xiàn)場服務。

2.4統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)

很多學校在網(wǎng)絡教室管理、飲食管理等方面都使用IC卡實現(xiàn)了信息化管理，但這些IC卡中只有管理工作需要的信息，只能一卡一用，缺乏多媒體教室管理需要的教室信息和課表等信息，或其數(shù)據(jù)庫自成一體，無法與教務系統(tǒng)和管理系統(tǒng)相連。

隨著校園卡在高校的普及使用，若將校園卡和多媒體教室管理系統(tǒng)相結(jié)合，就可以采用統(tǒng)一身份認證的方式，來管理使用多媒體教室設備，避免教師帶多張智能卡的現(xiàn)象，同時也減輕了多媒體教室管理部門的工作負擔，并為多媒體教學管理系統(tǒng)提供了與教務管理系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的接口數(shù)據(jù)。

2.5校園一卡通建議

在教室管理系統(tǒng)中，作為統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)硬件終端的校園卡不僅是開啟講臺或設備的鑰匙，它還附帶了使用者的身份信息，基于此，教室管理系統(tǒng)便能實現(xiàn)更多功能的擴展。校園一卡通在多媒體教室管理中的應用及功能(見圖1)。

2.6短信服務平臺建設

數(shù)字化校園的短信服務平臺包括短信通知、短信訂閱、短信結(jié)果跟蹤、消息與提醒功能，還包括與其他系統(tǒng)連接的開發(fā)數(shù)據(jù)包。教室管理系統(tǒng)利用短信平臺和移動通訊等服務，可彌補管理上的一些欠缺，從而提高管理質(zhì)量和水平。

在短信服務平臺上，預先設置以常見故障為內(nèi)容的短信，設定管理人員、維護人員、供貨廠商客服的聯(lián)系方式。當教室發(fā)生故障時，系統(tǒng)自動通過短信平臺向相關(guān)人員發(fā)出出現(xiàn)故障短信，并附帶發(fā)出出現(xiàn)故障的時間和地點，相關(guān)人員便可及時采取應對措施。對于耗材即將到期的提醒報警，管理人員和供貨商在收到相關(guān)短信后，亦能做好到期更換的準備，以確保教室管理系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。

3科學合理的管理使用理念

3.1相共部門協(xié)同合作

為實現(xiàn)以上目標，必須制訂數(shù)字校園建設的長遠規(guī)劃，協(xié)調(diào)好學校信息中心(網(wǎng)絡中心)、教務管理、學生管理、設備管理、保衛(wèi)等部門的信息化建設步伐，整合教務系統(tǒng)、自動化辦公 系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、保衛(wèi)監(jiān)控系統(tǒng)，建立統(tǒng)一的中心數(shù)據(jù)庫和內(nèi)部的區(qū)域通信系統(tǒng)，使用統(tǒng)一的開放協(xié)議和互相兼容的硬件設備。

3.2標準統(tǒng)一，互聯(lián)互通

為實現(xiàn)多媒體教室的標準統(tǒng)一、互聯(lián)互通，必須走產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。國家教育管理和信息產(chǎn)業(yè)部門應該盡快制訂多媒體教室建設的技術(shù)標準，包括硬件接口和管理軟件等方面的技術(shù)標準，以支持多媒體教室的健康、持續(xù)發(fā)展。

在當前缺乏建設技術(shù)標準的情況下，各高?？梢园l(fā)揮本校的科研能力，積極研發(fā)適合自身需要和發(fā)展的多媒體設備、管理軟件，并根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，逐步進行完善和提高。在當前的多媒體教室建設中應采用數(shù)字化的管理手段，做好系統(tǒng)整合的準備工作，對多媒體教室的建設項目、設備管理、文檔管理等進行數(shù)字化、信息化、規(guī)范化管理。

標準統(tǒng)一、互聯(lián)互通可在一定程度上保障用戶設備的投資利益，保障設備研發(fā)、制造、銷售單位的經(jīng)濟利益，并吸引社會力量，從而加快高校多媒體教室的建設步伐。

3.3遠程教學，自主學習

在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，多媒體教室系統(tǒng)可根據(jù)需要錄制系統(tǒng)內(nèi)的人選教室教學情況，生成包括教學的實況課件、師生的視頻圖像、計算機屏幕圖像，從而擴大授課范圍，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，彌補師資不足的缺陷;可以同時采集、管理多個錄播教室的視、音頻資源，也可以將視、音頻資料、課件資源轉(zhuǎn)播到指定的教室中，開展同步教學或觀摩活動;也可在教師間進行協(xié)同式教學，提高教學質(zhì)量;還可將精品課程制成網(wǎng)絡教學資源，提供給全校師生甚至更大范圍的師生共享。若建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，將錄播、直播系統(tǒng)的功能融合到多媒體教室管理系統(tǒng)中，則可以使2個系統(tǒng)的功能都得到拓展。為了更有效地利用實時課堂資源，多媒體教室可單獨組網(wǎng)，保證網(wǎng)內(nèi)的寬帶通暢和IP地址資源不會發(fā)生沖突，進而實現(xiàn)遠程教學和學生自主學習。

3.4節(jié)能環(huán)保，安全使用

通過智能化多媒體教室控制系統(tǒng)，教室內(nèi)的空調(diào)、窗簾、燈光等設備通過多傳感器信息融合技術(shù)的運用，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化、集中化控制，從而達到人走燈滅、智能調(diào)整燈光的效果。通過多傳感器信息融合技術(shù)的應用，將溫度、濕度、光線、煙霧、火焰、有害氣體(甲醛，CO)濃度及圖像信息等引人到對數(shù)字化教室環(huán)境參數(shù)的檢測中，通過對多個不同性質(zhì)的傳感器提供的數(shù)據(jù)進行多級別、多方面的融合處理，可以避免單一傳感器的不確定性和測量范圍的局限性，提高檢測的準確度、系統(tǒng)工作的可靠性及智能化。

3.5建立長期、有致的軟件資源配置機制

篇（6）

1知識管理

知識管理伴隨著知識經(jīng)濟時代的發(fā)展逐漸凸現(xiàn)出來，它關(guān)于知識及與知識相關(guān)的資源和過程的管理方法與管理技術(shù)可以為專業(yè)教學的創(chuàng)新與應用的拓展提供一種新的思路。

從宏觀角度來看，知識管理關(guān)注整體，是對一個組織系統(tǒng)所擁有的全部知識及相關(guān)資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現(xiàn)。知識管理的目標定位是實現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)新，提升組織的競爭力。知識管理的另一個重要理念就是顯隱知識的轉(zhuǎn)換。在實際的轉(zhuǎn)換中，這是一個循環(huán)往復的過程，即隱性知識社會化為隱性知識、隱性知識外化為顯性知識、顯性知識與顯性知識重新組合、顯性知識內(nèi)化為隱性知識，這四個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化理論的核心內(nèi)容，并由此形成一個循環(huán)上升的知識增值系統(tǒng)。

從微觀角度來說，知識管理的實質(zhì)就是對知識價值鏈的管理，清除影響知識價值鏈形成的阻礙因素，加快價值鏈的形成速度，使組織的知識在運動中不斷增值。

在具體的實際操作過程中，知識管理又可以劃分為不同的環(huán)節(jié)，即知識生成管理、知識應用管理、知識交流管理，由此又形成諸多知識管理工具。網(wǎng)絡技術(shù)、人工智能技術(shù)等信息技術(shù)手段在知識管理中發(fā)揮著重要的作用，較常見的專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫等都在知識管理中得到了應用。

2知識，理在專業(yè)教攀中應用的可能性

2. 1知識管理與專業(yè)教學都具有以下共同點

1)知識管理與專業(yè)教學所需實現(xiàn)的都是組織的整體效益。2)知識管理通過對知識的一系列開發(fā)過程，實現(xiàn)和完善自身的管理理念，達成管理目標。3)以人為本的思想既存在于知識管理中，也存在于專業(yè)教學領域。

2. 2知識管理與專業(yè)教學的結(jié)合點。知識管理與專業(yè)教學在技術(shù)層面也有著共同之處，即兩者都運用了計算機網(wǎng)絡、人工智能等技術(shù)。由這兩種技術(shù)還衍生出來許多新型的交流和學習方式，如Blog、網(wǎng)絡社區(qū)、電子郵件系統(tǒng)、知識資源庫等。知識管理和專業(yè)教學可以相互借鑒彼此在應用這些技術(shù)手段時的經(jīng)驗和成果。

專業(yè)教學的一個重要任務就是利用學習平臺，營造學習環(huán)境，促進學習者學習，提高學生的能力和素質(zhì)。管理知識的過程實際上直接影響到學習者學習效率的提高，吸收知識管理的理念，也是專業(yè)教學中的重大變革。

2.3利用知識管理，創(chuàng)新專業(yè)教學。知識管理中的知識分類思想、知識轉(zhuǎn)化理論、知識價值鏈的形成等理念，均可以引入到專業(yè)教學中來。通過借鑒這些理念，可以為學習者營造更為有利的學習環(huán)境。學習者可以通過各種途徑，如面對面交流、網(wǎng)絡社區(qū)等直接或間接共享到他人的經(jīng)驗、技能等，從而最終提升學習者的學習效率、教師的工作能力，進而提升整個教育系統(tǒng)的組織智慧。

知識管理將知識分為隱性知識和顯性知識，而且更關(guān)注隱性知識。專業(yè)教學在多年的發(fā)展中一直致力于將顯性知識通過各種途徑傳播給學習者，并為學習者所熟知和掌握。學習者對更加重要的隱性知識的學習則處于一種未知的狀態(tài)。在面對面的傳統(tǒng)教學過程中，學習者或多或少能夠通過一些親身體驗的方式學習到隱性知識。但是在非面對面的教學過程中，這種隱性知識的學習就被完全忽略了。知識分類思想提醒專業(yè)教學相關(guān)人員應該更加關(guān)注開發(fā)和利用隱性知識。 2. 4知識管理環(huán)節(jié)的劃分對專業(yè)教學的啟迪。知識管理通過總結(jié)知識價值鏈，得出知識管理包含四個過程:知識生成管理、知識積累管理、知識應用管理和知識交流管理。從這點出發(fā)，專業(yè)教學在運用知識管理的理念時，首先必須解決的是明確教育知識的來源:應該包括已經(jīng)被認識到的可以拿來學習的知識、還掌握在少數(shù)教師、專家、學習者頭腦中不能被傳播的知識以及新創(chuàng)造的但還未納入到教育領域中的知識。其次，應該運用一定的鼓勵機制和技術(shù)手段識別、提取和組織這些知識，使之有序化、系統(tǒng)化。當擁有了大量的知識之后，專業(yè)教學可以利用教育資源庫、專家系統(tǒng)等手段將這些知識積累起來，并進行管理。學習者和教育者可以通過教育資源庫獲取大量的知識，同時又可以將自身獨有的知識拿出來供所有人使用。知識通過交流和共享獲得增值，這也為產(chǎn)生新產(chǎn)品和新技術(shù)提供了前提條件。

3知識，理在我校車輛工程專業(yè)段，中的應用

3. 1專業(yè)知識管理系統(tǒng)的構(gòu)建。建構(gòu)專業(yè)知識管理系統(tǒng)是知識社會對于專業(yè)教學提出的要求。專業(yè)教學通過構(gòu)建專業(yè)知識管理系統(tǒng)為學生提供適當?shù)闹R源和知識環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在學校建立信息管理系統(tǒng)和校園網(wǎng)工程后，為信息的獲取提供了前所未有的便捷途徑。專業(yè)教學利用技術(shù)手段建立專業(yè)知識管理系統(tǒng)，可以有效地對專業(yè)內(nèi)存在的信息 (如學生信息、教學信息、教育資源、頭腦中的知識、知識行為、知識資產(chǎn)等)進行開發(fā)、利用和管理，促進知識的共享，同時也可以利用教育者和學習者的集體智慧完成創(chuàng)新知識的目標。

3. 2專業(yè)知識管理系統(tǒng)的使用情況。車輛專業(yè)知識管理系統(tǒng)在構(gòu)建過程中就開放使用，廣大學生經(jīng)常訪問該系統(tǒng)，最近二個月平均每天的校內(nèi)師生訪問量已經(jīng)達到1000多人次(注:該專業(yè)每屆學生數(shù)90人，全部在校生400人左右)，而且有不斷增長的趨勢，而且論壇跟貼人數(shù)也不斷增長。

知識庫的內(nèi)容不斷增長，目前有3個管理人員在作專門管理，審核上載內(nèi)容和會員資格，目前有注冊初級會員600余人(校內(nèi)360人)，高級會員35人(校內(nèi)教師、政府機關(guān)處室、行業(yè)協(xié)會、行業(yè)商會)，平均每天上載內(nèi)容達1. 6GB。

篇（7）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0162-02

藥理學是藥學、護理學、醫(yī)學生物技術(shù)、醫(yī)藥市場營銷等高職專業(yè)的必修專業(yè)基礎課程。該課程是一門連接基礎與臨床、藥學與醫(yī)學、藥學與生物學的橋梁學科。根據(jù)藥物的作用部位，藥理學一般分總論、傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理、循環(huán)系統(tǒng)藥理、內(nèi)臟系統(tǒng)藥理、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理、化學治療藥物藥理這7個板塊進行講授。該課程涉及的藥名復雜拗口，藥物作用機制抽象難懂，且需要以扎實的解剖學、組織胚胎學、生理學、病理生理學、微生物學、免疫學等學科的理論知識為基礎，同時，高職學生對該門課程涉及的內(nèi)外婦兒等臨床專業(yè)知識了解甚少，因而在學習過程中常常感覺內(nèi)容抽象、枯燥、煩瑣，學習興趣不高。

按照當前主流高職藥理學教材的章節(jié)排序，“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理”是總論后第一個各論板塊。該板塊是總論《藥物效應動力學》所講述的受體理論的實際應用，涉及多種受體、遞質(zhì)、藥物，歷屆學生常反映此內(nèi)容很難掌握。而作為第一個板塊的傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理若未能較好掌握，將會影響學生對這門課程的整體學習興趣，降低學習主觀能動性，對后續(xù)課程的教學造成不利影響。因此，清晰地講授作為對傳出神經(jīng)系統(tǒng)板塊提綱挈領的“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理概論”，可使高職學生提高對傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理的學習興趣，并準確地掌握這個板塊以至整門課的內(nèi)容。筆者對“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理”章節(jié)的授課經(jīng)驗及體會進行總結(jié)，以期為高職學生學好傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥理提供參考。

一、高職藥理學課程“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”教學現(xiàn)狀分析

“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”章節(jié)的講授內(nèi)容包括傳出神經(jīng)系統(tǒng)的分類、遞質(zhì)與受體，以及傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物作用方式與分類。要求掌握傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的作用方式（機制）及傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的分類；熟悉傳出神經(jīng)的受體：膽堿能受體（M、N）、去甲腎上腺素能受體（α、β）的分布與效應；了解傳出神經(jīng)系統(tǒng)的遞質(zhì)去甲腎上腺素和乙酰膽堿的合成、釋放和代謝。

相對于本科生而言，高職學生基礎知識相對薄弱，歸納整理知識的能力相對欠缺。若授課過程中僅按照課本編排順序逐條逐頁機械地進行講授，他們將無法找到知識之間橫向縱向的聯(lián)系，且無法與已學過的解剖、生理學知識建立聯(lián)系，不利于構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，從因材施教的角度而言，對高職學生的授課更應該注重知識的重組與梳理，便于其進行系統(tǒng)的學習。

二、“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”教學改進措施

桂林醫(yī)學院高職類專業(yè)藥理學課程采用的教材是人民衛(wèi)生出版社2014年出版的高職高專藥品類專業(yè)第2版、“十二五”規(guī)劃教材《藥理學》（羅躍娥主編）。筆者結(jié)合對“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”章節(jié)的授課經(jīng)驗，提出以下幾點教學改進措施。

（一）充分利用學生學過的解剖學、生理學知識講授傳出神經(jīng)系統(tǒng)的生理功能。在學習藥理學課程之前，學生學過解剖學、生理學課程，并分別在這兩門課程學過神經(jīng)系統(tǒng)的解剖及其功能。在此基礎上，先引導學生回顧神經(jīng)系統(tǒng)的解剖：神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)與外周神經(jīng)，本章節(jié)涉及的傳出神經(jīng)由自主神經(jīng)與運動神經(jīng)構(gòu)成，屬外周神經(jīng)的一部分。自主神經(jīng)又包括交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)，因在神經(jīng)節(jié)要交換神經(jīng)元才到達效應器，因此有節(jié)前纖維與節(jié)后纖維之分；且自主神經(jīng)支配的效應器如心臟、腺體的活動不受意識所控制。體內(nèi)大多數(shù)器官由交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)交感神經(jīng)雙重支配，但兩者通常產(chǎn)生相反作用，即生理性拮抗：機體在緊張、應激的狀態(tài)下主要由交感神經(jīng)支配，在安靜、休息的狀態(tài)下主要由交感神經(jīng)支配。如機體在受到驚嚇的時候，心跳加快，血管收縮，瞳孔擴大，支氣管平滑肌擴張以利于更多的氧氣進入到體內(nèi)；機體在安靜和放松時，對外界的反應下降，進行休整和積蓄能量，表現(xiàn)為血管舒張、瞳孔縮小等。通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)對內(nèi)臟的支配表現(xiàn)為協(xié)調(diào)一致。對上述知識的回顧，有助于學生對本章節(jié)學習的內(nèi)容進行知識的鋪墊。

（二）建立神經(jīng)遞質(zhì)及其受體與上述知識的聯(lián)系，講授傳出神經(jīng)系統(tǒng)主要遞質(zhì)與受體。在“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物概論”章節(jié)中，教材引入了傳出神經(jīng)系統(tǒng)遞質(zhì)及其受體的內(nèi)容。傳出神經(jīng)系統(tǒng)主要的遞質(zhì)是乙酰膽堿和去甲腎上腺素，興奮時末梢釋放乙酰膽堿的神經(jīng)稱為膽堿能神經(jīng)，興奮時末梢釋放去甲腎上腺素神經(jīng)的稱為去甲腎上腺素能神經(jīng)。然而，歷屆學生大多都難以準確記住膽堿能神經(jīng)與去甲腎上腺素能神經(jīng)的興奮都分別會產(chǎn)生哪些生理學效應。雖然課本有明確的解釋，但學生因難以找到規(guī)律從而依賴于死記硬背，且經(jīng)常產(chǎn)生混淆。針對此種現(xiàn)象，可結(jié)合課本“全部交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)的節(jié)前纖維、副交感神經(jīng)的節(jié)后纖維屬于膽堿能神經(jīng)”，即“副交感神經(jīng)的節(jié)前、節(jié)后纖維屬于膽堿能神經(jīng)”，啟發(fā)學生把膽堿能神經(jīng)的興奮效應轉(zhuǎn)換為剛回顧過的副交感神經(jīng)的效應，且上述效應均為乙酰膽堿的生理作用；并結(jié)合課本“大部分交感神經(jīng)的節(jié)后纖維屬于去甲腎上腺素能神經(jīng)”，啟發(fā)學生把去甲腎上腺素能神經(jīng)的效應轉(zhuǎn)換為剛回顧過的交感神經(jīng)的效應，且上述效應均為去甲腎上腺素、腎上腺素的生理作用。然后，向?qū)W生解釋乙酰膽堿、去甲腎上腺素等神經(jīng)遞質(zhì)都屬于第一信使，即內(nèi)源性配體。它們在體內(nèi)分別以乙酰輔酶A和酪氨酸作為原料合成，在機體暫不需要這些遞質(zhì)的情況下，乙酰膽堿可被膽堿酯酶水解而滅活；去甲腎上腺素等可被單胺氧化酶、兒茶酚胺氧位甲基轉(zhuǎn)移酶水解而滅活。因此，交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)對機體內(nèi)臟活動的支配的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，其實是通過對上述遞質(zhì)的合成與滅活的控制來實現(xiàn)的。

通過上述講授，學生明白膽堿能神經(jīng)與去甲腎上腺素能神經(jīng)的生理效應后，結(jié)合學生在藥理學總論板塊“藥物效應動力學”一章學過的受體理論，重述配體在機體都有其受體的存在，自然地引入膽堿能受體與去甲腎上腺素能受體。這兩類受體又有多種亞型，總的來講，膽堿能受體分為M、N兩大類，M受體激動的效應主要是副交感神經(jīng)興奮的效應，如負性心臟作用（心肌收縮力減弱、心率減慢、傳導減慢）、支氣管收縮、消化功能亢進（胃腸蠕動加快）、利于大小便排出（膀胱逼尿肌收縮、膀胱括約肌舒張）、瞳孔收縮等；位于神經(jīng)節(jié)的N1受體激動的效應主要是使神經(jīng)節(jié)興奮，因神經(jīng)節(jié)分為交感神經(jīng)神經(jīng)節(jié)與副交感神經(jīng)神經(jīng)節(jié)，所以N1受體興奮的效應較復雜，取決于哪類神經(jīng)節(jié)占優(yōu)勢；位于骨骼肌的N2受體激動的效應主要是使骨骼肌收縮。去甲腎上腺素分為α、β兩大類，這兩大類受體激動的效應主要是交感神經(jīng)興奮的效應，如α1亞型主要存在于皮膚、黏膜、內(nèi)臟血管平滑肌，興奮該受體引起上述平滑肌收縮，外周血管張力增大，血壓升高；β1亞型主要存在于心臟及腎臟，引起正性心臟作用（心肌收縮力增強、心率加快、傳導加快）以及腎素分泌，從而升高血壓；β2受體主要存在于冠狀動脈、骨骼肌血管，興奮該受體引起上述血管舒張，并引起支氣管舒張。

（三）從遞質(zhì)與受體的功能，引出調(diào)控傳出神經(jīng)系統(tǒng)功能的藥物。藥理學的重c是藥物對疾病的調(diào)控。通過上述授課，學生掌握傳出神經(jīng)系統(tǒng)的遞質(zhì)、受體及其生理效應后，教師首先向?qū)W生強調(diào)，在病理狀態(tài)下，患者機體的生理功能在某些方面是失常的，如高血壓時，可能伴隨著外周血管阻力過高或心輸出量過高的癥狀。因此，應用剛學過的上述知識，我們可以應用藥物，通過控制對遞質(zhì)的合成或滅活，或者通過對相應受體的激活或拮抗，實現(xiàn)對去甲腎上腺素能神經(jīng)功能的調(diào)控。在講授此知識點的過程中，再次引入受體學說中學過的受體激動劑、受體拮抗劑的概念，在需要興奮或抑制機體的某些功能從而達到治療疾病的目的時，就可以選用相應受體的激動劑或拮抗劑，因此本章節(jié)對后續(xù)的膽堿能受體激動劑及拮抗劑、去甲腎上腺素能受體激動劑及拮抗劑的學習起提綱挈領的作用，在掌握好本章節(jié)講授的膽堿能神經(jīng)及去甲腎上腺素能神經(jīng)的生理效應的前提下，只要將藥物的分類記清楚，代入本章節(jié)講授的相應的受體激動或拮抗的效應，就可以推導出藥物的藥理作用及臨床應用，有效避免“滿堂灌”的課堂氣氛以及死記硬背的被動學習，逐步培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。

【參考文獻】

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[5]康傳亮，沈莉.提高高職藥學專業(yè)學生學習興趣的幾點體會[J].中國醫(yī)藥導報，2009（6）

篇（8）

作者簡介：黃祺（1981-），女，湖南長沙人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院物流管理學院，講師。（湖南 長沙 410132）

基金項目：本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“手工與電算相融合的崗位化會計綜合實訓改革研究基金項目”（項目編號：XJK013CZY076）、國家示范性高職院校湖南交通職業(yè)技術(shù)學院2013年教育教學改革研究項目“基于網(wǎng)絡的學習共同體構(gòu)建及其在‘出納實務’課程中的應用研究”、2012年度院級課題“網(wǎng)絡空間與視頻在教育教學中應用研究”（項目編號：HJY11-1208）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0056-02

一、問題的提出

高職教育是以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，其培養(yǎng)目的是培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強的高技能型人才。而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學，構(gòu)建高職院校學習共同體，促進有效教學是高職院校提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才的重要途徑之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“把提高質(zhì)量作為重點”。但是當前高職院校教學環(huán)境建設相對滯后，傳統(tǒng)“知識傳遞型教學”已經(jīng)不適應于高職人才課堂教學；個體教師的專業(yè)能力落后于專業(yè)教學共同體專業(yè)能力發(fā)展的要求；課程知識只是簡單的認識重構(gòu)，缺乏生產(chǎn)性、動態(tài)性和流變的特征；教學資源相對單一，缺乏關(guān)注社會文化的學習情境，學習者主體和客體缺乏有機銜接。從有效教學理論角度出發(fā)，構(gòu)建良好的學習共同體教學環(huán)境，激發(fā)學習者的探究性、主動性、協(xié)作性，促進學習者的發(fā)展，有利于學習者輕松學習、快樂學習，也有利于提高教學質(zhì)量。

二、審視高職院校學習共同體的構(gòu)建：有效教學理論

學術(shù)界對學習共同體的構(gòu)建研究已久，歸納起來大致分為以下兩類：一是基于學習理論或社會學角度的研究，側(cè)重于分析理論對學習共同體的指導、優(yōu)化作用。如：知識共享視角下搭建一體化的教師學習網(wǎng)絡平臺的共同體構(gòu)建策略；[1]借助eMSS（e-Mentoring for Student Success）項目的成功，提出學習共同體優(yōu)化策略。[2]二是基于教學應用研究。如：利用Diigo（Digest of Internet Information、Groups and Other Stuff）軟件構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體，[3]利用QQ群構(gòu)建網(wǎng)絡學習共同體等。[4]

有效教學主要研究教學發(fā)展過程中不同形式的教學實踐活動。教師通過教學過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期的教學效果。而這一系列的教學活動又是通過學習中心、知識和共同體三個要素來調(diào)節(jié)的，有利于實現(xiàn)有效教學?；趯W習共同體的學習是學生個體、群體或教師個體、群體參與共同體實踐教學活動的過程。因此，學習共同體就是一個整體的學習活動生態(tài)系統(tǒng)。為此將有效教學理論引入到學習共同體研究中，研究有效教學與學習共同體的內(nèi)在機理，構(gòu)建高職院校學習共同體，以期為學習共同體研究提供一種新的思路。

三、有效教學與學習共同體的內(nèi)在機理分析

1.有效教學的實施基于有效學習中心

有效的學習中心是進行有效教學的前提。而工具和技術(shù)（尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)）是有效學習中心學習的有力支持和載體，使基于真實任務的復雜學習在多種學習環(huán)境中成為可能。

人的知識來自于教師傳授的，不足20%；而學習者通過在有效學習者中心自己課外閱讀、生活實踐和對話實踐獲取的知識，超過80%。學習主體通過與物和教材對話（認知性學習，文化性實踐――個體建構(gòu)）、與他人對話（交往性學習，社會性實踐――協(xié)作建構(gòu)）、與自己對話（反思性學習，倫理性實踐――形成自我）來完成知識的獲取、學生之間的協(xié)作，實現(xiàn)由個體學習走向同他人的對話、溝通、協(xié)作的“合作性實踐”（社會建構(gòu)主義）。這樣的學習才可能獲得學習與成長的快樂（教學與發(fā)展的統(tǒng)一），才可能實現(xiàn)人的整合發(fā)展（治學與做人的統(tǒng)一）。

2.有效學習中心的形成基于有效知識

篇（9）

室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程是根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式而產(chǎn)生的一個傳統(tǒng)的教學體系,是藝術(shù)設計理論的基礎和專業(yè)理論的根基,理論與實踐于一體的綜合性學科,勢必成為設計教育之舉足輕重的專業(yè)。但是由于理論課程傳統(tǒng)、單一話存在于以下很多的問題:

1.室內(nèi)設計專業(yè)在我國是一個年輕的復合學科,即不是純藝術(shù)也不是純技術(shù),而是涉及美術(shù)學、美學、藝術(shù)設計學、建筑學、材料學、工程學、人體工學、心理學、經(jīng)濟學等學科,既需要藝術(shù)的設計,又需要技術(shù)的手段,兩者缺一不可。

2.我國的室內(nèi)設計專業(yè)大多數(shù)起源于工業(yè)造型設計專業(yè),先天不足,太偏重于加工技術(shù),偏工科技術(shù)型,而藝術(shù)院校的室內(nèi)設計專業(yè)起源于室內(nèi)設計、美術(shù)、環(huán)藝、工業(yè)設計專業(yè),側(cè)重于藝術(shù)型,而國際先進發(fā)達國家的室內(nèi)設計專業(yè)大多數(shù)是起源于建筑學專業(yè)、注重建筑與室內(nèi)的整體學科關(guān)系、文理交叉、藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合,更為科學、合理。

3.理論與實踐脫節(jié),我國的高等教育的?？啤⒈究拼T士直到博士都有,目前與歐美發(fā)達國家的最大差距是實踐能力,動手能力,將設計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的能力,創(chuàng)新思維能力。

4.職業(yè)院校室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學發(fā)展體現(xiàn)在教材老化、內(nèi)容貧乏、課程設置不合理,實驗實訓設備陳舊與缺乏,教學手段單一,忽視個性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出來的學生和室內(nèi)設計的需求有差距。

因此需要對室內(nèi)設計專業(yè)傳統(tǒng)理論課程教學不斷進行調(diào)整、完善、充實、改革、提高。

一、堅持以?？破鸩?、積極探索室內(nèi)設計理論課程教育發(fā)展規(guī)律,加強學歷教育的同時,面向社會、服務企業(yè)、多形式多層次的培養(yǎng)技能型、應用型人才

(一)根據(jù)理論教學需求,科學合理構(gòu)建課程體系,制定和完善教學大綱

室內(nèi)設計專業(yè)理論課程是一個傳統(tǒng)專業(yè),在教學和專業(yè)建設上,有很多傳統(tǒng)的格式。因此,在課程設置、學時分配、實習實訓等內(nèi)容上,需要更多的結(jié)合專業(yè)方向及培養(yǎng)目標,緊緊圍繞把學生培養(yǎng)成具有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型、技能型專門人才的要求,作為制定教學計劃和大綱的宗旨,根據(jù)市場要求和高職教育的要求,對有關(guān)課程進行調(diào)整、整合,對課時進行科學合理的調(diào)整,對專業(yè)教學計劃和大綱進行改革、創(chuàng)新。

(二)根據(jù)室內(nèi)設計行業(yè)需求,確定人才培養(yǎng)方向和目標

室內(nèi)設計理論課程目標定位是“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針的指導下,以適應中小型裝飾企業(yè)的工程技術(shù)崗位的需要,按裝飾行業(yè)標準和裝飾企業(yè)的要求,培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,了解國家建設法規(guī)和行業(yè)標準,掌握建筑裝飾工程設計、施工、管理的理論知識及專業(yè)技能,具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

學生具備以下水準:1.掌握基本的專業(yè)知識,有深厚的理論基礎。2.具有相當?shù)膶嶋H經(jīng)驗,能夠進入市場就能獨立的進行設計和相關(guān)的施工指導。3.具有相關(guān)的營銷能力,能夠很好的和客戶溝通。4.掌握市場行情,包括材料以及裝修行業(yè)的具體動態(tài)。

二、室內(nèi)設計理論課程教研教改具體措施

(一)項目牽引,課程以項目為驅(qū)動,結(jié)合理論課程進行興趣式教學。

針對高職院校室內(nèi)設計學生普遍對理論課程沒有興趣和急于學習電腦課程、急于走入社會學習實際操作經(jīng)驗的特點。在進行室內(nèi)設計理論課程教學時首先確定實際項目。如:進行“住宅室內(nèi)設計與陳設”課程教學,本門課程是學習住宅室內(nèi)設計的基礎課程,理論性很強。針對現(xiàn)在學生普遍對理論沒有興趣的情況或不能耐心學習的情況,結(jié)合同學們想學習實際的經(jīng)驗的情況。我們在教學之前首先確定“實際項目”。如在教授室內(nèi)空間布局時,我們把東莞某小區(qū)的二樓樣板間作為項目,要求同學們合理分割空間,同時去現(xiàn)場量尺、核對設計等等步驟。再返回到課堂,結(jié)合理論知識以同學們自己分割的空間指出問題所在,這樣即解決了理論教學任務又滿足同學們走入市場的要求。極大的增加了同學們的學習積極性。

(二)建立課程信息反饋機制,由不同的同學擔任每一門課程的信息反饋員

由于室內(nèi)設計專業(yè)屬于階段性授課,在進行室內(nèi)設計理論課程階段性教學時,要分時段分情況的對同學們進行咨詢,同時要求同學以不記名的方式把本階段的學習和老師教授情況反饋給信息反饋員,老師及時總結(jié)提高自己的教學方式。廣納眾言,進行科學分析論證,為教學改革準備一手材料。

(三)建立相關(guān)的教學基地,進行實地教學活動

傳統(tǒng)的室內(nèi)設計理論教學基本都在教室里面完成,這樣教學就變得死板,理論就無法結(jié)合實踐,學生就在死記硬背中對課程失去興趣。針對這種情況我們在學院附近建立相關(guān)的實習、實訓基地,把傳統(tǒng)的教室教學搬到實訓基地進行。比如:在進行“家具設計與陳設”學習時,我們將設計好的家具通過實訓基地直接分組自己創(chuàng)作,這樣既提高了同學們的積極性也增加了實踐經(jīng)驗,能夠很好很快的掌握家具的構(gòu)造。這種教學方法即節(jié)省了課堂教學時間也加深了教學的效果。

(四)建立一支創(chuàng)新、敬業(yè)、具有較高教學水平與科研能力、結(jié)構(gòu)合理的的 “雙師型”師資隊伍

一是加強教研組的作用,經(jīng)常進行老師之間的經(jīng)驗交流。把老師各自掌握的教學方法教學方式和大家一起分享。同時增加教師之間的專業(yè)交流,互相學習專業(yè)知識,增強教師自身的專業(yè)技能。寒暑假期間教師也要走入市場,近距離的接觸市場,使自己的專業(yè)知識時刻保持在室內(nèi)設計的最前沿。首先保證老師教授給高職院校學生的理論知識不落伍不脫離實踐。二是做好教師職業(yè)道德的培訓,要求教師們認真做到為人師表、嚴于律己、愛崗敬業(yè),將自己的事業(yè)與學院發(fā)展緊密聯(lián)系,形成不斷學習、終身學習的氛圍以及凝聚、和諧、協(xié)作、互助的良好團隊精神。認真做好專業(yè)教師的定位,制訂激勵、約束政策,形成競爭機制,積極引導教師向“雙師型”方向發(fā)展,使他們既是合格的教師,又是室內(nèi)設計相關(guān)行業(yè)的專家。

三、開闊教學領域,加大室內(nèi)設計學生學習的范圍,讓同學們看到理論學習的好處和用處

(一)徹底改革傳統(tǒng)的單一教材加講義的教學模式,緊扣培養(yǎng)目標,重點抓每一位教師、每門課程的講義及教案的設計與編寫。積極的鼓勵室內(nèi)設計理論專業(yè)教師把原有的室內(nèi)設計理論教材結(jié)合自己的社會實踐經(jīng)驗進行整合,“自編教材”讓同學們視野更加開闊,讓教學更加的開放。同時組織專業(yè)教師進行室內(nèi)設計理論課程的院級精品課程的設置。

(二)組織參加工作而且工作業(yè)績突出的畢業(yè)生定期回來,和在校的同學進行交流。讓這些同學和在校的同學講解理論基礎的重要性,以及以后工作應用中的作用,讓同學帶同學的方式增強同學們學習理論課程的積極性。

(三)和本地區(qū)的室內(nèi)設計協(xié)會保持長期的聯(lián)系,建立相關(guān)的機構(gòu),構(gòu)建“雙證”教學體系 。

讓同學們了解本專業(yè)的一些行業(yè)信息以及分類級別信息,配合國家職業(yè)技能鑒定所進行職業(yè)技能鑒定宣傳組織工作,為學生在畢業(yè)前考取相關(guān)職業(yè)等級證書創(chuàng)造了便利條件。本專業(yè)可以考取室內(nèi)設計師證,讓同學們了解考試的相關(guān)內(nèi)容,如室內(nèi)設計、家具設計的相關(guān)理論知識。定期組織學生進行級別以及資質(zhì)證書的考試,加強理論課程的學習。

四、工作室式的室內(nèi)設計專業(yè)理論教學方式

(一)打破傳統(tǒng)的系——專業(yè)教研室——教師的管理體系,由專業(yè)教師牽頭系和學院支持,設置室內(nèi)設計工作室,直接面向市場。把室內(nèi)設計理論課程和社會實踐最直接的結(jié)合起來,把同學們所學的理論知識和實踐相結(jié)合,由老師指導同學們合作設計一些實際項目,應用到實際的工程。

(二)通過工作室引進相關(guān)的教師,加強師資隊伍建設,多方位多渠道建設一支強有力的師資隊伍。專業(yè)教師有相關(guān)的實踐經(jīng)驗,教學就更加得心應手了。

(三)建立相關(guān)的工作室,同時也可以為畢業(yè)生提供一個很好的實習和工作環(huán)境。保留理論基礎扎實的同學,鼓勵在校同學學習室內(nèi)理論課程。同時利用創(chuàng)收所得,根據(jù)理論教學業(yè)需求完善教學設施,不斷采取先進的教學方法和手段。

參考文獻:

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在特殊教育領域，音樂治療作為一門新興的學科已得到一定程度的應用。根據(jù)筆者在音樂教育中的實際工作經(jīng)驗，音樂治療在腦癱孩子康復過程中的作用明顯。尤其是通過混合各類音樂手段，對于推廣音樂治療的教學效果，改善腦癱學生的心理，提高他們的社會適應能力具有重要意義。

一、音樂治療是“康教結(jié)合”的完美體現(xiàn)

特殊教育領域強調(diào)“康教結(jié)合”已經(jīng)成為共識，而音樂治療因為綜合了音樂教育和康復而被冠以“特殊教育的一朵奇葩”，不僅有利于教育，也有利于康復。關(guān)于音樂治療的定義，目前權(quán)威的定義是由美國前任音樂治療協(xié)會主席K?Brusica提出的，他認為音樂治療(Music Therapy，簡稱MT)是一個系統(tǒng)的干預過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的作為治療動力的治療關(guān)系，來幫助被治療者達到健康的目的”。

音樂治療的康復原理是音樂的聲波振動會引起耳朵共振，還能引起人體其他器官的振動，當音樂的聲波振動和旋律符合人體的正常的生理節(jié)律時，人體和音樂就“和諧”了[1]。

在我國的特殊教育學校,音樂課是不可缺少的經(jīng)典學科之一。隨著隨班就讀實踐的快速推進，特殊學校的教育對象在結(jié)構(gòu)上發(fā)生了或發(fā)生著巨大變化，經(jīng)典音樂教育不完全適應特殊教育對象的發(fā)展需要。

二、混合式學習理論及其在音樂治療中的應用

近年來，“混合式學習”正日益得到國際教育界重視，“混合式學習”(Blended Leaming)原意是指在傳統(tǒng)課堂教學中，將傳統(tǒng)學習形式(如會議、實驗室、書籍等)與其他學習形式結(jié)合起來加以運用[2]。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，新的“混合式學習”把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（一）混合式學習理論在音樂治療的內(nèi)容上的應用

混合式學習理論既對施教者也對受教者產(chǎn)生效用，受教者的學習方式包括上課聽教師講解、參加小組討論、獨立演唱、與同學一起合唱、上網(wǎng)查找音樂資料、看光盤、打電話唱給家人聽、寫音樂日記、音樂劇等各種形式完成音樂療程等。為達到不同的治療目標或同一治療目的，學習者可將多種音樂方式混合。無論是將教育思想、教學方法進行混合，還是將學習資源、學習方式進行混合，只有對“混合”的內(nèi)涵有所認識，音樂治療師才能設計出有效的混合式音樂治療的活動，并潛移默化地，自覺地將混合式學習的思想融入到音樂治療中。

（二）混合式學習理論在音樂治療的形式上的應用

從某種程度而言，音樂治療是一種音樂素養(yǎng)的學習，是一種健康心理狀態(tài)的習得，因此應突破以聆聽音樂為主的音樂治療傳統(tǒng)手段，引入更多的音樂治療手段。如混合式學習理論提出的網(wǎng)絡手段也是值得借鑒的。網(wǎng)絡音樂治療打破了傳統(tǒng)音樂治療的單一面對面的治療模式，使得腦癱孩子在課后可以通過網(wǎng)絡進行音樂課程和治療課程的選擇和學習。教師在課堂教學中也可以把網(wǎng)絡教學平臺提供的豐富的多媒體教學資源與黑板結(jié)合進行授課，從而達到寓教于樂，康教結(jié)合的作用。

三、混合式音樂治療腦癱的途徑

腦性癱瘓(Cerebral Palsy，CP)簡稱”腦癱”，是兒童中最常見的先天性或圍生期所發(fā)生的腦功能障礙性綜合征。1998年我國“九五”攻關(guān)課題研究顯示,全國0～6歲腦癱患兒有31萬，患病率為1.86‰,并以每年4.6萬的速度遞增。目前臨床治療也逐步走向多元化、綜合化,以期最大限度地糾正其缺陷,發(fā)展其各項功能,使其融入社會并能獨立生活[3]。

將混合式學習理論引入音樂治療腦癱具有一定的現(xiàn)實意義，因為腦癱孩子特點是肢體障礙、語言障礙和腦功能障礙，腦癱孩子在智力上一般較為正常，混合式學習能夠從不同渠道和角度激發(fā)腦癱孩子的運動神經(jīng)、語言神經(jīng)和腦神經(jīng)。

在音樂治療的類別中，主動性音樂療法是最能體現(xiàn)混合式學習理論特質(zhì)的。主動性音樂治療法，要求患者親自參與各種音樂活動和音樂治療手段，包括演唱、演奏和音樂技能、音樂氣功、音樂電療等。這其中包括了如奧爾夫音樂治療法、阿爾文音樂治療法、諾多夫.羅賓斯音樂治療法、音樂氣功、音樂電療等等。音樂舞蹈、音樂游戲、音樂繪畫、樂曲演奏、戲劇表演也是一種主動治療的方法，它能夠積極促進患者的自我表現(xiàn)和彼此的交流[4]。

1、混合各類音樂手段

目前在治療腦癱的音樂實踐中，參與式音樂治療是很重要的一種，它主要是讓腦癱兒童參與到演奏或表演音樂作品中來，并不要求腦癱兒童在技能上有多么高的水平，主要是讓孩子通過混合創(chuàng)編、肢體表演、演唱、樂器演奏等各類音樂手段來完成音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和康復的作用，參與式治療多應用在學校、幼兒園、精神病院。

2、混合心理劇和音樂

心理劇是一種獨特的整體治療方法，它具有幾乎是無限的潛力，可以結(jié)合所有的藝術(shù)――戲劇、音樂、美術(shù)和舞蹈。心理劇的根本目標是啟發(fā)人的自發(fā)性和創(chuàng)造力。心理劇和音樂結(jié)合起來，其結(jié)果是一種混合形式。這一結(jié)合的產(chǎn)物是這兩種形態(tài)的不可分割的組合體，與單獨實踐的心理劇相比增加了內(nèi)容。

3、混合音樂電療和音樂氣療

混合音樂電療是將唱片或磁帶所發(fā)出的音樂信號經(jīng)聲電轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換成電信號，采用電極將電流倒入人體。其作用原理是將音樂電流作用于穴位，通過經(jīng)絡發(fā)生很復雜的生理和治療作用。音樂氣功療法既指在練氣功的同時，輔以相應的音樂；也指以聲音為主導，不同的聲音與不同的臟腑共振，流通不同部位的氣血，從而達到治病強身的目的。

以上混合式音樂治療是綜合運用了2種或2種以上手段實施特殊教育，從而達到康復和教育結(jié)合的目的，其效果和科學性需要在日后的音樂治療實踐中不斷加以驗證。

四、混合式音樂治療的策略實施

針對腦癱兒童，混合式音樂治療需要很強的長期長效的功能訓練，因此須將混合式學習理論和音樂康復理念融入課堂。

（一） 充分了解腦癱孩子病理特點

作為音樂教師，專業(yè)的知識是基礎，但是同時掌握孩子康復的技能，了解孩子，也起著舉足輕重的作用，因此，作為特殊學校的音樂教師，在每學期前和學期末，都要制定好每個孩子的評估和評測材料，孩子入學的第一節(jié)音樂課，教師會給每個孩子在音樂素養(yǎng)等方面做一個能力評測，并將詳情記載入冊，這樣方便與學期末的評測結(jié)果做對比，這些材料不僅是學生學習的檢測，更是對老師教學效果的有效監(jiān)測。

（二） 注重混合式音樂治療的科學性

各種音樂活動為智障學生提供了一個愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗機會，這些體驗對于提高智障學生的自我評價和自信心是很重要的。現(xiàn)階段，獲得知識的手段是多種多樣的，我們應該走在知識的前沿，是為了更好地為教育服務、為社會服務。[8]

（三） 強化對腦癱孩子的言語功能的彌補

要發(fā)揮混合式音樂治療彌補孩子們言語功能的缺陷，因為腦癱的孩子很多發(fā)音功能都存在障礙，因此課堂上常規(guī)的練聲對歌詞的演唱有很大的幫助，混合式音樂治療強化了孩子們的發(fā)音功能，教師會引導他們用夸張的嘴形、正確的換氣方法，唱出來，念出來。因此，混合式音樂治療的每個環(huán)節(jié)對于腦癱孩子都顯得尤為重要。

（四） 突出網(wǎng)絡手段對腦癱兒童各項功能的彌補

網(wǎng)絡手段也是實施音樂治療的重要途徑，腦癱兒童通過網(wǎng)絡手段去搜尋、下載、聆聽自己喜歡的音樂，也是主動音樂治療的重要組成部分。在網(wǎng)絡實施過程中，既能對腦癱兒童的語言、心理、運動產(chǎn)生刺激，從而有利于彌補腦癱兒童各項功能。

長期以來，對音樂治療的誤解主要是聽音樂為主，應該糾正這種誤區(qū)，音樂治療是運用一切與音樂有關(guān)的活動形式作為治療手段，如聽、唱、器樂演奏、舞蹈、美術(shù)等，而不只是聽音樂[6]，要加強混合式教育理念對音樂治療的作用。

參考文獻：

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[2]孫靜．基于混合式學習的初中語文課程教學研究[D]． 2009.

[3]于海波，劉永鋒，吳立雄．針刺結(jié)合音樂療法治療小兒腦癱30例臨床觀察[J]．中醫(yī)雜志，2008(12): 1093-1095．

[4]汪佳蓉．注意力問題兒童可視音樂治療策略的研究[D]．2009．

[5]新華社．音樂療法日趨流行[N]． 廣州日報．