序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0207-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。隨著我國高等教育改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位也愈來愈突出。在高等學校大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系，加強創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進一步落實和完善大學生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強化創(chuàng)業(yè)指導和服務，探索適合高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑成為高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的地位主要是其與專業(yè)教育之間的關(guān)系，其實施涉及到課程體系、教學方法、師資、實踐活動（創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)（科技園區(qū)、孵化基地等）。國內(nèi)各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有的著重教學、有的著重實踐，最佳的是二者的結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是開幾門課程，也不僅僅是幾個學生參加大賽或創(chuàng)辦幾個企業(yè)，而應是所有的學生都具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到對學生培養(yǎng)的整個過程，不能與專業(yè)教育相分離。

實踐中，在第一課堂方面，應開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程；改革教育教學方法，倡導參與式教學；以鼓勵學生創(chuàng)新思維為導向，改革考試方法等。在第二課堂方面，應鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和公益活動中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全有必要融入到現(xiàn)有的教學體系中，而不是教學體系之外的“附加物”。當然這又涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是否可教？如何教？是否能內(nèi)化于學生的個性之中？

1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育發(fā)展趨勢國際研討會”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事業(yè)心和開拓技能教育，后被稱之為創(chuàng)業(yè)教育），并把它提高到與學術(shù)性和職業(yè)性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部頒布《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出：高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教育過程中促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)業(yè)個性品質(zhì)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是解決大學生就業(yè)難的長效辦法和機制，而且通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，增強經(jīng)濟活力。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，它必將發(fā)展成為專業(yè)教育。比如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系比較完善的美國，很多商學院就開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，并設(shè)有獨立的創(chuàng)業(yè)系，培養(yǎng)高層次的創(chuàng)業(yè)人員。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚不完善，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化不夠成熟，這些特點決定了我國目前還不可能獨立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育的軌道。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵主要包括兩點，即個性品格的養(yǎng)成及商業(yè)知識技能的學習：以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為主要目標，強調(diào)養(yǎng)成開創(chuàng)性的個性品格；通過包括機會發(fā)覺、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展等系列課程或訓練活動，切實掌握相應的商業(yè)知識、商業(yè)技能。

1991年，聯(lián)合國教科文組織東京會議上提出：創(chuàng)業(yè)教育，廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)與獨立工作的能力和技術(shù)、社交、管理技能。高等教育要給學生發(fā)第二本護照“創(chuàng)業(yè)能力護照”，因為“學位不等于工作”；要培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。創(chuàng)業(yè)教育學家貝沙爾（Bechard）和圖盧茲（Toulouse）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義是：這是一種教學模式，教育與創(chuàng)造每一個對于商業(yè)創(chuàng)造或者中小企業(yè)發(fā)展有興趣的人。集合各種信息，通過一些項目和計劃提高創(chuàng)業(yè)意識、商業(yè)創(chuàng)造性或小商業(yè)的發(fā)展。他們指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對商業(yè)活動的各組合因素進行一種全新的整合。美國學者柯林（Cofin）認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提供個人具備認知商業(yè)機會能力的過程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識與技能。我國學者習慣從“就業(yè)教育”、“擇業(yè)就業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)教育”間的區(qū)別出發(fā)理解“創(chuàng)業(yè)教育”，這也是從“創(chuàng)業(yè)”的語義概念出發(fā)理解“創(chuàng)業(yè)教育”，即指“非工資就業(yè)”，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)辦新的事業(yè)、職業(yè)或企業(yè)。

可以看出，國外學者認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)兩方面的素質(zhì)：一注重培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性、冒險性、革新性等個性品格；二幫助受教育者識別機遇，整合投資資源，自我創(chuàng)造商機，把握新的商業(yè)因素。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神簡單地說就是享受冒險、體會創(chuàng)造的快樂，當然同時要勇于承擔風險和失敗。美國的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神一直處于很高昂的狀態(tài)，從微軟、思科、戴爾、SUN公司，一直到今天的facebook，這一方面和美國精神有關(guān)，另一方面也和美國態(tài)度鮮明的專利保護法律制度以及鼓勵性的科技政策有很大關(guān)系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展最早和最為完善的美國大學中，百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學等都有成熟的課程與教學方法，代表了美國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金會的大力支持下，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟了《創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的國家標準》，其目的在于為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供具體的指導，對不同層次的課程開發(fā)提供一種框架，以此來提高創(chuàng)業(yè)活動的知識和技巧，為核心學術(shù)技能的獲得和應用做好準備，共分為關(guān)鍵技能、必要技能、商業(yè)技能三個方面15項標準，值得我們學習和借鑒，從這個層面上說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是可教的。

經(jīng)濟學家熊彼特把“創(chuàng)新”作為創(chuàng)業(yè)精神的核心，認為創(chuàng)業(yè)精神就是一種不斷創(chuàng)新的精神，是社會發(fā)展的策動力量。1911年熊彼特出版了經(jīng)典著作《動態(tài)經(jīng)濟學理論》，將創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神引入到經(jīng)濟學理論，他認為由進行創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)家所帶來的動態(tài)不平衡（而不是平衡和發(fā)揮最大經(jīng)濟效益）才是一種健康經(jīng)濟學的常規(guī)和經(jīng)濟理論，是經(jīng)濟學家所面對的最重要現(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)精神，在20世紀80年代以前并未引起經(jīng)濟學家的廣泛注意。亞當·斯密及以后的凱恩斯學派、弗里德曼學派等主流經(jīng)濟學派，都以發(fā)揮資源最大效用和建立平衡作為經(jīng)濟學理論的核心，創(chuàng)業(yè)家和創(chuàng)業(yè)精神只被看作“外部條件”。管理學大師德魯克則認為“變革”構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)，把創(chuàng)業(yè)精神明確界定為社會創(chuàng)新精神，并把這種精神系統(tǒng)地提高到社會進步的杠桿作用的地位。1984年德魯克發(fā)表重要著作《創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神》，全面論述了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的關(guān)系，引起人們對創(chuàng)業(yè)精神的注意。

綜合兩位經(jīng)濟管理學家的定義來看，創(chuàng)業(yè)精神就是一種將變革和創(chuàng)新結(jié)合在一起的創(chuàng)業(yè)精神和開拓精神。創(chuàng)業(yè)精神是指人們竟相成為創(chuàng)業(yè)家的一種態(tài)度和行為，它是由法文“En-treprendre”引申而來，意指“著手工作，尋求機會，通過創(chuàng)新和開辦企業(yè)實現(xiàn)個人目標，并滿足社會需求”。具體地說，創(chuàng)業(yè)精神包括以下內(nèi)容：崇尚創(chuàng)造、敢于冒險、容易沖動、打破常規(guī)、樂觀、自信、果斷、工作勤奮、精力充沛。換句話說，對成就和個人財富的高度欲望，對自己的前途和命運的高度自信，富于創(chuàng)新、追求卓越的雄心和敢于冒險并承擔風險和失敗的精神，就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)精神被認為是社會經(jīng)濟增長和發(fā)展的主要驅(qū)動力，因為它提供億萬計的工作機會，提供各式各樣的消費品和服務，增加國家的財富和競爭力。在英國政府出版的國家白皮書《我們競爭的未來：建立知識驅(qū)動的經(jīng)濟1997》中，闡釋了為什么創(chuàng)業(yè)精神如此主要的原因：“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展和增長至關(guān)重要的動力，它們可以增加生產(chǎn)力，創(chuàng)造就業(yè)機會?！眲?chuàng)業(yè)精神在全球的很多國家中都被認為是經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素。

四、同濟大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

作為一所工科基礎(chǔ)雄厚的綜合性大學，同濟大學非常重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，圍繞如何培養(yǎng)知識、能力、人格三位一體的人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，進行了不斷的探索。學校把大學生創(chuàng)業(yè)作為大學教育部分的延伸、把創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的人才培養(yǎng)模式，納入到整個學校教育體系中，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金資助方面為大學生搭建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺，逐步探索出一條具有同濟辦學特點的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1 加強基礎(chǔ)建設(shè)，注重創(chuàng)新訓練。同濟大學非常重視培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件建設(shè)，為學生科技創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。學校出臺包括“創(chuàng)新型教育行動計劃”在內(nèi)的一系列政策，構(gòu)建起包括基本技能訓練、綜合實踐能力、體驗創(chuàng)新實踐在內(nèi)的全過程、遞進式實踐教學體系。把創(chuàng)新訓練作為實踐教學體系的最高層次。學生創(chuàng)新教學計劃完成后，可通過創(chuàng)新訓練獲得跨學科知識積累，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，體驗創(chuàng)新過程。自2006年上半年，學校就啟動大學生創(chuàng)新訓練計劃，鼓勵學生跨院系、跨學科組合成項目組。以這些平臺為依托，繼2006年71個項目人選國家大學生創(chuàng)新試驗項目后，2007年又有70余個項目入選，獲得資助的項目名列60所試點院校中的第一類學校前列。2012年立項國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃200項，上海市創(chuàng)新活動計劃項目170項。土木工程學院被批準為首批上海高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗基地，同濟大學國家大學科技園被授為首批全國大學生創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)之一。目前，校內(nèi)包括創(chuàng)業(yè)者協(xié)會和研究生創(chuàng)業(yè)者俱樂部在內(nèi)的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織100多個，聚集了數(shù)千名核心成員，吸引了數(shù)萬名同學。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校學生創(chuàng)新作品共獲得包括“挑戰(zhàn)杯”在內(nèi)的各種獎項100多項。

2 開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，獲得直接體驗。隨著大學生對自我價值實現(xiàn)的不斷追求，越來越多的大學生開始考慮創(chuàng)辦自己的企業(yè)。根據(jù)國際勞工組織的調(diào)查，在發(fā)達國家里，有大約50%的新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)立后三年內(nèi)宣告破產(chǎn)，創(chuàng)業(yè)風險比較大。針對這種情況，同濟大學從創(chuàng)業(yè)教育人手，對有創(chuàng)業(yè)熱情的大學生進行創(chuàng)業(yè)教育和培訓，使學生在對企業(yè)的創(chuàng)辦和成長進行全面了解的同時，不斷審視和調(diào)整自己的職業(yè)定位，主動規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯。目前，作為通識選修課，已經(jīng)開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》和《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》兩門課程。《大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以國際勞工組織開發(fā)的教材《KnowAboutBusiness》（簡稱KAB）為藍本，實行小班教學，充分利用參與式的教學方法（如小組活動、案例分析、角色扮演、模擬游戲、嘉賓訪談、企業(yè)參觀等），每節(jié)課要提交的作業(yè)均是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐性體驗。該課程促進了學生的溝通能力、表達能力、團隊合作能力、領(lǐng)導能力等基本素質(zhì)的發(fā)展和提高。同時，學校還主動開展創(chuàng)業(yè)培訓活動，上海市太學生科技創(chuàng)業(yè)基金會同濟分基金每學期定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，分基金成立以來，接受培訓的學生已逾數(shù)千人。

3 利用挑戰(zhàn)契機，進行創(chuàng)業(yè)演練。作為較早參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽的高校之一，學校自參賽起就獲得了相當矚目的成績，并在近幾年，通過系統(tǒng)化的培養(yǎng)與選拔，擴大了“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽在同濟園的影響力，培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)學生群體。前幾屆比賽中，學校共獲得兩個金獎、兩個銀獎、兩個銅獎，其中，在2004年獲得該項賽事的全國高校排名第五。2012年，我校承辦第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，全面宣傳展示學校發(fā)展建設(shè)成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗，獲2金、1銀、2個單項獎，總成績并列全國第一。曾經(jīng)獲得金獎的美特創(chuàng)業(yè)團隊也已成功創(chuàng)業(yè)，并取得不錯的業(yè)績。通過大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，不僅挖掘出一批具有較高市場潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)了一批具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的大學生，同時也濃厚了學校的創(chuàng)業(yè)氛圍，讓更多的同學感受到了創(chuàng)業(yè)的氣息。目前，校團委已經(jīng)與同濟分基金會建立起緊密的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)大賽的優(yōu)勝者可以獲得優(yōu)先推薦申請大學生創(chuàng)業(yè)基金資助。

4 創(chuàng)業(yè)基金資助，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。學校高度重視大學生創(chuàng)業(yè)工作，在教育經(jīng)費緊張的情況下，撥出?？畛闪⒘松虾Ｊ写髮W生科技創(chuàng)業(yè)基金會同濟分基金會（下稱同濟分基金會），面向應屆本科畢業(yè)生、在讀碩士、博士研究生，以投資或債權(quán)資助形式，資助符合申請條件的大學生依托自主研發(fā)的技術(shù)成果初次創(chuàng)辦科技型企業(yè)。目前，同濟分基金會資金規(guī)模已達2300萬元，立項項目總計100個，立項資金累計1190.4萬元，85個項目已經(jīng)注冊成立公司，入駐大學生創(chuàng)業(yè)園，注冊資金4566.1萬元。大學生創(chuàng)業(yè)項目中45%為依托學校成果創(chuàng)業(yè)，進行產(chǎn)業(yè)化，這些企業(yè)申請國家專利129項，其中授權(quán)90項；3家企業(yè)獲上海高新技術(shù)企業(yè)認定；大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)獲科技部中小企業(yè)科技創(chuàng)新基金等各類資助累計達1358萬元；大學生企業(yè)促進了學?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，帶動了大學生就業(yè)。

篇（2）

通過對中國知網(wǎng)(CNKI)以“創(chuàng)業(yè)精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關(guān)度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國內(nèi)學者多從各自學科背景出發(fā)進行了歸納與總結(jié)，尚未形成統(tǒng)一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創(chuàng)業(yè)的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構(gòu)成的一種精神力量。

（二）特點。

（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的首要因素。大學生在創(chuàng)業(yè)知識的儲備、創(chuàng)業(yè)意識的覺醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅定、創(chuàng)業(yè)行為的實施，以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢變化的發(fā)現(xiàn)與追求，特別是尚未被人們所關(guān)注的環(huán)境與趨勢，都必須發(fā)揮自覺能動性。

（2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要支撐。大學生進行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經(jīng)驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創(chuàng)新、變革、轉(zhuǎn)換、引入新的產(chǎn)品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。

（3）實踐操作性。操作性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要保障。大學生通過發(fā)揮自覺能動性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機會是能夠為創(chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實施的機會。

（4）業(yè)績追逐性。對業(yè)績的追逐是大學生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動力保障。大學生創(chuàng)業(yè)個體在創(chuàng)業(yè)過程中，不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，而是對事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業(yè)增長的追逐，促使了大學生創(chuàng)業(yè)個體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。

二、影響大學生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析

（一）個體自身要素。

（1）創(chuàng)業(yè)知識。指的是大學生個體對所從事行業(yè)的知識的儲備和對創(chuàng)業(yè)本身內(nèi)涵及相關(guān)規(guī)范的理解和認知。大學生對創(chuàng)業(yè)知識的儲備程度越高，對與創(chuàng)業(yè)相關(guān)規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。

（2）創(chuàng)業(yè)意識。指的是大學生個體對自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環(huán)境與趨勢的觀察力，能及時的發(fā)現(xiàn)機會；此外還要有創(chuàng)新的意識，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)意識的覺醒。

（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標自覺地克服困難的意志和毅力。

（4）創(chuàng)業(yè)者個性。指的是大學生自身的氣質(zhì)、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的作用。

（5）創(chuàng)業(yè)行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現(xiàn)和綜合反映。

（二）客觀環(huán)境要素。

（1）家庭方面。

1）家庭對個人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現(xiàn)在：一是家庭的情感支持，表現(xiàn)在家人對創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度；二是家庭的經(jīng)濟支持，表現(xiàn)在家庭是否提供經(jīng)濟方面的資助。

2）家庭對個人發(fā)展的期望。家庭對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對其未來職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對子女的個人發(fā)展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰(zhàn)自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會產(chǎn)生積極影響。

（2）學校方面。

1）學校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造情況。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。

2）學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。

（3）社會方面。

1）國家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創(chuàng)業(yè)提供的經(jīng)濟政策及其氛圍等。

2）相關(guān)企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。

三、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。

（1）創(chuàng)業(yè)知識儲備不足?，F(xiàn)今的旅游管理專業(yè)大學生雖然具備了一定的專業(yè)知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關(guān)專業(yè)知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。

（2）創(chuàng)業(yè)意識覺醒較晚。受傳統(tǒng)教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關(guān)行業(yè)相對復雜等因素的影響，旅游管理專業(yè)大學生對自主創(chuàng)業(yè)的自我覺醒較晚。

（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經(jīng)驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現(xiàn)象的突出，“眼高手低”現(xiàn)象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業(yè)大學生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅持下去。

（4）個性與職業(yè)的不匹配。根據(jù)霍蘭德的職業(yè)類型匹配理論，旅游管理專業(yè)大學生可能存在自身的氣質(zhì)、性格和能力與所從事的工作不匹配現(xiàn)象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。

（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。

（1）專業(yè)管理方面。

1）創(chuàng)業(yè)教育認識的誤區(qū)。雖然學校認識到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對于旅游管理專業(yè)學生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學生就業(yè)率的手段。表現(xiàn)形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)實務教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。

2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)沒有開設(shè)跟專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學校開設(shè)的選修課進行的，與專業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強的專業(yè)實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國旅游管理管理專業(yè)教師的經(jīng)歷多為“從學校到學?！保蠖嗳狈I(yè)的實踐經(jīng)歷，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合。

4）創(chuàng)業(yè)實習基地建設(shè)落后。雖然多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內(nèi)實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內(nèi)實習基地淪為擺設(shè)；要么因為管理經(jīng)驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發(fā)揮其實習、培訓、創(chuàng)業(yè)的功能。

（2）社會方面。

1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業(yè)因經(jīng)營成本等因素，專門為大學生提供的創(chuàng)業(yè)指導、兼職實習機會較少。

2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國傳統(tǒng)文化中的安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。

（3）家庭方面。

1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響。受“學而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專業(yè)學生的家長多希望學生畢業(yè)后能找例如政府、國有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門。

2）對行業(yè)認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業(yè)存在認識的偏頗，認為旅游管理專業(yè)就是服務人的行業(yè)，選擇從事與專業(yè)相關(guān)的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經(jīng)營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑

（一）加強創(chuàng)業(yè)精神教育，增強學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

高校應結(jié)合旅游管理專業(yè)大學生的特點，在專業(yè)教學中有意識的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內(nèi)容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識的積累，加強對旅游行業(yè)相關(guān)行業(yè)規(guī)則的了解；通過校園創(chuàng)業(yè)文化營造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據(jù)學生的氣質(zhì)、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業(yè)的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

高校旅游管理專業(yè)可將專業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結(jié)合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。

深化旅游管理專業(yè)課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要大膽調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內(nèi)外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；改革教學考核機制，加大專業(yè)實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學生專業(yè)成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊伍。

在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學水平，組建“專兼結(jié)合”的創(chuàng)新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優(yōu)先選擇具備專業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實操能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的教師；二是定期選送教師到相關(guān)企業(yè)培訓、學習，或是參加行業(yè)間會議，提高專業(yè)創(chuàng)新能力；三是聘請知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學生開設(shè)課程或講座。

篇（3）

2014年9月，夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出要借改革創(chuàng)新的“東風”，形成“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮和“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展開始加速。2015年5月4日，《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確制定了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標——到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體。高職院校如何培養(yǎng)與專業(yè)融合的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一線高技術(shù)技能人才，承擔其為行業(yè)、企業(yè)、區(qū)域社會經(jīng)濟服務的重任，是擺在高職院校面前的重要問題，因此，對高職院校學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的研究勢在必行。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念界定

目前，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解一般分為兩個層次，廣義上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、開創(chuàng)性的教育，以提高和開發(fā)受教育者創(chuàng)新品質(zhì)，開拓性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，重在素質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)；而狹義上，創(chuàng)業(yè)教育則是對受教育者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過課程教學和實踐訓練、提供咨詢等方式，以培養(yǎng)受教育者開創(chuàng)事業(yè)的能力為目標，重在能力培養(yǎng)。本文中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重在人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵學生去自主創(chuàng)業(yè)，并非要將所有的學生都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是重在培養(yǎng)學生包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)新、創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)精神在內(nèi)的素質(zhì)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指向并不一定有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果，眼見、可摸、可感的，可以是潛移默化的，根植于日常生活和工作學習中的。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸

在國家建設(shè)創(chuàng)新型社會，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新等各項利好政策的支持下，全國各省市、各高職院校積極相應國家政策，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法、模式取得了一定的成果，但同時高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在一些問題對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形成瓶頸。1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果斐然互聯(lián)網(wǎng)時代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮，讓雙創(chuàng)教育成為高職院校教育的重要內(nèi)容，各高職院校也探索構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的課程體系，發(fā)展模式，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資，組建了師資團隊，并且大多已創(chuàng)立了屬于自己的眾創(chuàng)空間。最為顯著的就是大批的眾創(chuàng)空間的成立，截至到2015年11月，天津市經(jīng)認定的眾創(chuàng)空間數(shù)量達到86個（其中高校31個、區(qū)縣55個），遍及全市16個區(qū)縣和濱海新區(qū)各個功能區(qū)。截至到2016年9月，浙江全省的眾創(chuàng)空間統(tǒng)計達到了200多個，與北京、上海等一線城市相當。從眾創(chuàng)空間如雨后春筍搬的成立可以看出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢已經(jīng)形成，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在如火如荼的開展，并且取得了一定的成效。2.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在發(fā)展瓶頸（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面開展目前高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展趨向于兩個方向：一是傳統(tǒng)的專業(yè)教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并行，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，導致學生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能真正實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的目的。二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘的理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)辦者，課程開設(shè)重視創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授，忽視了創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。究其原因，主要是因為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識和理解片面，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)的主線，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，難以達到“增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的要求。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育課程體系割裂近年來，高職院校逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的改革和發(fā)展，從最初的傾向于就業(yè)的教育逐步改革為傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，并從最初以管理類的學生為主推廣面向各個專業(yè)學生。但目前大部分的高職院校面向全體學生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程還是以公共選修課為主，作為必修課納入人才培養(yǎng)方案的數(shù)量還比較少，課程體系偏向于對學生創(chuàng)業(yè)技能的訓練，忽略了創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，課程總學時少，且以公共課居多，融入專業(yè)課及學時少，課程設(shè)置還游離在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，與專業(yè)教育課程體系相割裂，沒有形成從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、了解創(chuàng)業(yè)知識、體驗創(chuàng)業(yè)過程的課程體系，不能滿足學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力的需要。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍有待加強目前我國大部分高職院校中很多教師專業(yè)知識來源較單一，忽視了拓展自己的知識面，導致創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗略顯不足，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來。一些教師自身不重視創(chuàng)新，其評價學生的側(cè)重點就與理想狀況有所偏頗，使那些創(chuàng)新型的學生得不到認同，對創(chuàng)造的興趣不斷衰減。同時來源于企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師數(shù)量較少，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的師資支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然與現(xiàn)實的職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。從總體上看，創(chuàng)新創(chuàng)教育的專業(yè)化隊伍有待加強。（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有有機融合高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)適應未來創(chuàng)新型社會發(fā)展的高技術(shù)技能人才的教育，高職教育由門類齊全的各專業(yè)組群構(gòu)成。所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，都要依托于一定的專業(yè)技術(shù)知識的應用，它不是憑空而起的，而是與專業(yè)技術(shù)技能緊密相關(guān)的活動。但是，目前國內(nèi)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置還沒有與各類專業(yè)課程之間建立起相關(guān)聯(lián)系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機融合的關(guān)系，所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同其他專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)融合增強性有待進一步加強。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的一大趨勢，也是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸的一個重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，可以培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣義目的；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也就不再是專業(yè)教育的附屬或者獨立于專業(yè)教育而存在；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合也有效的解決了師資隊伍薄弱的問題，同時還可以培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識的教師隊伍；總的來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢既是與專業(yè)教育融合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的課程體系、師資隊伍，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的高技術(shù)技能人才。于是，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合也是成為重中之重。1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合人才培養(yǎng)體系首先要加強學科交叉。堅持產(chǎn)學研結(jié)合、學產(chǎn)結(jié)合的原則，調(diào)整學生識結(jié)構(gòu)，強化多學科交叉，提升與開發(fā)學生發(fā)展?jié)撡|(zhì)。其次加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)教學內(nèi)容中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，并與專業(yè)難點、重點、企業(yè)需求、實習實訓相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)管理能力。三是加強實踐教學。校內(nèi)外實踐教學基地結(jié)合，建立適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高技術(shù)技能人才，具有一定的理論基礎(chǔ)及較強的實踐能力；高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于知識和技能的創(chuàng)新性應用和基于崗位的創(chuàng)業(yè)。高職教育的屬性決定了其課程體系構(gòu)建要結(jié)合地方經(jīng)濟對人才的要求，教學內(nèi)容既要注重專業(yè)性、實用性，又要注重前瞻性，既要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，又要培養(yǎng)學生的實踐能力和自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為高技能、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，增加創(chuàng)新思維訓練內(nèi)容、增加創(chuàng)業(yè)精神教育，構(gòu)建依次遞進、有機銜接的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的師資隊伍建設(shè)加強專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力培養(yǎng)，制定教師發(fā)展計劃，對教師進行教學理念、教學改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓、實訓和交流。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、交流訪學，鼓勵教師參與社會行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，按照一定比例建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍。建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評制度，完善專業(yè)技術(shù)職務評聘和績效考核標準，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績列入教師專業(yè)技術(shù)職務評聘、崗位聘用和績效考核的重要考察指標。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀兼職導師人才庫，加強校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)，聘請創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外專家學者兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，引入校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀師資，推行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校企協(xié)同“雙導師”制。4.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的考核方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行考核時，堅持過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合，尤其注重過程性考核，首先可根據(jù)學生情況編制量表，監(jiān)測學生在接收了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的變化，根據(jù)變化情況來評價師資情況進而評價學生學習情況，其次在專業(yè)考核中改變傳統(tǒng)的考核方式，可運用信息化、分組考核等方式進行考核，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質(zhì)量。

篇（4）

一高職院校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對社會發(fā)展有巨大推進作用，每年高職院校的招生人數(shù)都在增加，入學的學生逐年增加，但是同樣輸出學生的數(shù)量也在增加，但是工作崗位的數(shù)量沒有得到補充，這就導致學生們面臨著更為嚴峻的就業(yè)壓力，這樣就需要學生經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在畢業(yè)之后能夠自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新獲取人生道路上的成功。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的人才相比傳統(tǒng)模式下的教育會更加具有針對性，對學生的幫助更大，學生更多的是被賦予適應社會和創(chuàng)新自己的能力，而不是去獲得一個安逸的工作機會，工作機會是靠自己學習后努力爭取的。學生的成長和高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是息息相關(guān)的，無論是在課堂上還是在社會上，這種教育手法和模式對學生來講都是受益匪淺的。

二廣泛應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所遇到的問題

一方面，教育體系不成熟。各類高職院校響應國家的號召，鼓勵學生參加到自主創(chuàng)業(yè)和不斷創(chuàng)新的大潮中來，但是由于他們在高校接觸到的僅僅是冰山一角，沒有一個完整的培訓體系能夠讓學生完全認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，他們往往缺少成套的教學體系、教學計劃，大多數(shù)的院校往往局限于開設(shè)一些基礎(chǔ)性的課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新認識等，這些不能滿足學生的需求。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力欠缺。我國在20世紀末期就已經(jīng)開始提出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，但是至今還沒有形成一套可以培育學生的能力手冊，并且在教學過程中還缺少專業(yè)性的導師隊伍，學生雖然接受了專業(yè)的理論知識培訓，還沒有接受更為專業(yè)的實際操作培訓，在實踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應對措施

第一，改革課程體系。市場營銷專業(yè)在高職院校中具有一定的特殊性，學生在學習過程中必須經(jīng)歷實踐操作和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內(nèi)容的選擇。適當?shù)卦谡n堂中增加市場營銷專業(yè)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，將商務溝通技巧、創(chuàng)業(yè)機會和能力等一些相關(guān)的課程納入為基礎(chǔ)課程，提升學生對這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理解和認識。在課外需要學生主動地學習一些關(guān)于企業(yè)科技創(chuàng)新、團隊合作、企業(yè)法律、企業(yè)員工培養(yǎng)等方面的書籍，從側(cè)面對其進行培養(yǎng)。第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。學生如果具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，但是卻缺少創(chuàng)業(yè)精神，那對于學校來說也是非常失敗的。因此學校應該逐步地實現(xiàn)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的引導和，學生作為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，他必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神才能夠通過自身的努力來實現(xiàn)自身具備的創(chuàng)業(yè)能力。在課程的設(shè)計中要增加一些內(nèi)容，包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)、自信精神培養(yǎng)、勇于面對困難的態(tài)度培養(yǎng)。只有積極地引導學生去參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才是教育體系的成功。第三，提供學生實踐平臺。在開展理論教學之后，為了讓學生更好地理解和吸收理論知識，就需要在學生課后或者假期等時間提供一個可以實踐的平臺，可以是開展一些創(chuàng)業(yè)街區(qū)的商業(yè)點子創(chuàng)作，或者是進行一些創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫，還可以是通過課余時間創(chuàng)立一些小型的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生先感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。

總之，在我國高職教育中，市場營銷專業(yè)培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀人才，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場營銷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)變得非常重要，在未來它將是市場經(jīng)濟的一部分強力支柱。

作者:白露 單位:西北大學軟件職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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［2］李揚．對高職院校市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育的分析［J］.才智，2016（35）

篇（5）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的概念來確定的，創(chuàng)業(yè)教育加上創(chuàng)新，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵，那就是用新的思想和新的行為，進行新的創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從新思想出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)概念融入教學中，從而營造出創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升創(chuàng)業(yè)的自主能力。要深入理解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵必須把握以下三點：首先要明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以提升學生的能力為導向的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助學生充分理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，并懂得如何創(chuàng)業(yè)。把握的要點不是讓學生畢業(yè)就去“練攤”創(chuàng)業(yè)，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使他們具有創(chuàng)業(yè)精神和開拓進取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力，提升自己的技能，為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會組織的創(chuàng)業(yè)教育雷同。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要更突出其創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生能夠在對自己的技能充滿信心的基礎(chǔ)上，不斷提升自我創(chuàng)業(yè)素質(zhì)；第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個完整的體系，而不是孤立的一個單學科的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入教學活動的各個環(huán)節(jié)，從而改變教師和學生的教育理念，創(chuàng)業(yè)能力不僅是自主創(chuàng)業(yè)能力，更是崗位創(chuàng)業(yè)能力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是多方面的，是通過各個學科的學習和實踐工作崗位的培養(yǎng)來完成的。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是素質(zhì)教育的重要組成部分，包括文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人能力、創(chuàng)新思想等多方面的因素，創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用

創(chuàng)業(yè)教育的第一大作用就是給學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)者必須具備的專業(yè)知識，包括對各個行業(yè)的認識、經(jīng)營管理知識、法律知識、財務知識等綜合性的專業(yè)知識；第二大作用是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，只有通過創(chuàng)業(yè)教育，才能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，并通過創(chuàng)業(yè)意識的不斷提升和發(fā)展，提升自我創(chuàng)業(yè)的能動性，從而支配學生進行創(chuàng)業(yè)行為；第三大作用是提升學生的創(chuàng)業(yè)品種，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，不僅能夠引領(lǐng)學生正確創(chuàng)業(yè)，還能夠通過創(chuàng)業(yè)品種的提升，進一步提升學生的創(chuàng)業(yè)能力；第四大功能是提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)的理論能力和實踐能力，在課題教育中提升創(chuàng)業(yè)教育的理論能力，在實踐基地提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，從而提升實踐創(chuàng)業(yè)能力。

2建筑工程類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

在通過專業(yè)學習掌握了專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，這里精神培養(yǎng)需要通過兩個方面進行，第一方面是要給學生大量的各個行業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)資料信息，通過這里宣傳潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識；第二個方面是通過聘請成功人士、專業(yè)人士技術(shù)人員、培訓師等進行創(chuàng)業(yè)講座，用實際案例給學生做創(chuàng)業(yè)指導。培訓內(nèi)容包括“現(xiàn)代建筑業(yè)分析”“、現(xiàn)代建筑企業(yè)運營模式“”什么是企業(yè)想法”、“自我評價練習”、“你最適合創(chuàng)辦哪類企業(yè)”“、市場調(diào)查分析”“、資金的運用”、“現(xiàn)代管理制度”等。通過這些方面知識的講解，使學生能夠創(chuàng)意的概念真實起來，成功人士的現(xiàn)身說法，能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，從而提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。

2.2注重實踐提升崗位創(chuàng)業(yè)能力

建筑工程類高職院校通過建立創(chuàng)業(yè)培訓平臺，建立起以院校為中心的多種多樣的實踐基地，與設(shè)計工程單位、房地產(chǎn)公司、建設(shè)工程公司、裝飾公司等多家單位進行橫向聯(lián)合，實現(xiàn)請進來、走出去的教學模式，把這些單位的專業(yè)人士請進學校給學生做創(chuàng)業(yè)實踐講座，帶領(lǐng)學生走出去到這些單位進行實踐，通過崗位實際提升崗位創(chuàng)業(yè)能力，并鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，為這些單位獻計獻策，這些單位可以根據(jù)學生的創(chuàng)新設(shè)想給予一定的經(jīng)濟獎勵或者工作獎勵，通過實踐能夠為學生排除創(chuàng)業(yè)中缺乏經(jīng)驗的障礙，更快地提升創(chuàng)業(yè)能力。而通過對實踐的實際操作，和實踐單位的現(xiàn)有狀況，又能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力，從而通過實踐崗位，實現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)，進而實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3高職建筑工程類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路

3.1以實踐帶動理論推動職業(yè)素養(yǎng)的提升

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中，必須首先在學生掌握了一定的專業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)業(yè)教育的實踐。新的思路是先實踐后傳授理論知識，把從理論到實踐的過程反過來，從實踐到理論的逆向探索。在實踐的工作崗位，學生積累經(jīng)驗體驗崗位創(chuàng)業(yè)的感覺，然后再運用實踐知識來進行理論學習，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的內(nèi)涵，達到事半功倍的作用。

3.2自我創(chuàng)業(yè)與崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

建筑工程類高職院校學生通過創(chuàng)業(yè)教育進行自我創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，是更有效的創(chuàng)業(yè)教育途徑，鼓勵學生先就業(yè)在就業(yè)崗位進行崗位創(chuàng)業(yè)，然后再在崗位創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上進行自我創(chuàng)業(yè)。崗位創(chuàng)業(yè)是自我創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，自我創(chuàng)業(yè)是崗位創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和提升。

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高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要場所，高校教育必須注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，全面貫徹新的教學理念、教學思想。人文素養(yǎng)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的應用，不僅可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行強化，對于激發(fā)學生學習興趣也有著積極影響。一定要轉(zhuǎn)變以往過于注重理論知識教育、輕視人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教育局面，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、人文教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合必要性

人文教育與高校學生現(xiàn)代化發(fā)展有著非常緊密的聯(lián)系，通過人文教育可以幫助高校學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀與世界觀?，F(xiàn)代社會競爭已經(jīng)從以往的資源競爭轉(zhuǎn)變成人才競爭，社會各界對高校學生綜合素質(zhì)也提出了很多要求。高校教育需要隨時展做出新突破，既要傳授學生專業(yè)知識，又要進行精神領(lǐng)域的引領(lǐng)，保證學生具備高度的社會責任感與民族自豪感。創(chuàng)新能力良好的學生走出校園后可根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃快速投身于國家建設(shè)，展現(xiàn)和追求自己的人生價值。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于深度挖掘?qū)W生發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，可從長遠發(fā)展角度對人生進行合理規(guī)劃。高校學生思維方式漸趨成熟，通過教育引導其樹立終身學習意識，自主突破，不斷進步，以滿足時展對高素質(zhì)綜合型人才的需求。1.教育目標一致性以人為本是人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，教育的最終目的是通過教育幫助教育對象實現(xiàn)自由和全面發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是強化高校學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場經(jīng)濟發(fā)展及社會對人才需求相符合。無論是人文素質(zhì)教育，還是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目標都是指向人，教育落實是以滿足人發(fā)展需求為目的。將人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，不僅有助于強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，還可以促進最終教育目標的實現(xiàn)。學習西方發(fā)達國家的教育經(jīng)驗，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予高度重視，中國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最初目標也是擴展學生的就業(yè)空間，解決學生就業(yè)問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展存在一定的功利性，這也導致教育最終目標被忽略。在這種情況影響下，人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，可以保證教育活動扣緊主題，消除以往教育活動的功利性，保證教育目標的順利實現(xiàn)。2.人文素質(zhì)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容有教育學家曾提出，高校教育就是一個人文過程，是價值實現(xiàn)的過程，并非只傳授知識信息。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動開展也是如此，與其他教育內(nèi)容有著根本的差異，強調(diào)對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，培養(yǎng)學生高度社會責任感，激發(fā)其內(nèi)在創(chuàng)造能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人文教育與專業(yè)教育融合的表現(xiàn)，要求學生對專業(yè)知識做到靈活應用，從而實現(xiàn)人生價值。鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，積極推進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生養(yǎng)成良好的社會責任感，將國家建設(shè)發(fā)展目標與自身人生價值實現(xiàn)目標相融合。必須高度重視人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，突出對于人才培養(yǎng)的要求及相應的人文關(guān)懷。3.人文素質(zhì)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)人文文化是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)所在，從精神層面分析，人文精神是一種精神境界，是人對美好事物的追求，來源于現(xiàn)實生活又超越于現(xiàn)實基礎(chǔ)之上，是人對自身的要求、關(guān)注及價值追求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在于在原有基礎(chǔ)上的突破，實現(xiàn)自我價值的進一步提升，其精神實質(zhì)為一種人文精神，超越了知識的應用，與人的靈魂直接相關(guān)，與人的情感緊密相連，是人生意義與價值的實現(xiàn)。從文化層面分析，社會各界對高校教育發(fā)展給予了高度重視，要求高校既要注重對學生的專業(yè)知識傳授，也要為社會發(fā)展輸出更多的創(chuàng)新型人才，這樣才能推動國家整體創(chuàng)新發(fā)展。[1]無論是人文文化，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都要求追求自身價值，避免對和諧社會發(fā)展造成不良影響。人文素質(zhì)教育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是保證高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得成功的關(guān)鍵所在，只有注重人文素質(zhì)教育的融入，才能不斷提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，保證人才培養(yǎng)切實符合時展需求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于功利現(xiàn)階段，很多高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于提升高校自身的就業(yè)率，獲得外界的高度認可，將學生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率作為教育成敗的評判標準，是一種錯誤的評價方式。以提升高校就業(yè)率為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育對象選擇方面存在一定限制，更多是對就業(yè)較為困難的學生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最初的目標被忽略，甚至逐漸轉(zhuǎn)變成專業(yè)與技能教育的替代品。在這種教育方式影響下，很多就業(yè)沒有困難、對創(chuàng)業(yè)具有濃厚興趣的學生不能通過課程學習了解到有關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論知識；就業(yè)存在困難的學生，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作學校幫助其獲取經(jīng)濟效益，或者解決就業(yè)的主要方式，對于自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展不予重視，教育功能較大程度弱化。正確的教育理念是教育開展的基礎(chǔ)，也決定了學生看待教育活動的態(tài)度，功利性教育目標對于學生正確價值觀念形成會造成非常不利影響。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象存在局限高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應面向全體學生，成為教育中不可缺少的重要內(nèi)容。不同高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的選擇不同。一些高校為了提升就業(yè)率，更關(guān)注那些學習成績良好、表現(xiàn)優(yōu)異的學生，不具備全員化特性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當具有開放性特點，讓每一名學生都具備參與課程學習的權(quán)利，更加注重良好品質(zhì)的培養(yǎng)。3.課程設(shè)置片面化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是現(xiàn)代大學生必備的核心素養(yǎng)之一。以往，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置更注重創(chuàng)業(yè)技能的傳授及創(chuàng)業(yè)實踐要求，認為傳輸理論知識才是根本，只有這樣才能更好地幫助學生創(chuàng)業(yè)，證明高校教育的成功，其實這樣的教育模式不利于學生品質(zhì)塑造及人文素養(yǎng)培養(yǎng)。人文素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個潛移默化的過程，這與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求學生快速創(chuàng)業(yè)并成功的目標是矛盾的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不是教育工作者“教”出來的，而是通過教育引導長期培養(yǎng)出來的，想要強化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，就必須明確人文教育的基礎(chǔ)性作用，并且注重教育內(nèi)容的優(yōu)化和改良。

三、人文素質(zhì)教育與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實現(xiàn)“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中、高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實并發(fā)揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負知識構(gòu)建與傳播的重要場所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動相關(guān)政策。但是，在實施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學生創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，經(jīng)常會遇到的兩個問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實用性教育。然而，在實際教學中，很多大學生，尤其是非商科專業(yè)的大學生，認為創(chuàng)新跟自己無關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學目標也跟學生的“實用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補習可得。

基于此，筆者認為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點不在于傳導創(chuàng)業(yè)知識，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對兩難問題不按常理脈絡思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會像某些流行一時的現(xiàn)象，風潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認為，不管什么時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應試教育體制下進入大學的學生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對學生而言就沒有多大的價值感了。當學生對課程價值感缺失時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學生創(chuàng)造價值，讓學生“被動接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動學習”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進入大學課堂，但在教學工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應于所有專業(yè)的學生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨特性?；诖?，筆者認為高等院校實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應從本專業(yè)中尋找，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對抗機構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學生去參觀大學生創(chuàng)業(yè)園，或某個企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動等，達到學習效果。“開放式”教材，即通過網(wǎng)絡、媒體等各種資訊渠道，要求學生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學生在課堂上進行播報與評價。

3課程內(nèi)容與教學活動設(shè)計

3.1課程內(nèi)容設(shè)計

從一個創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計必須建立在對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創(chuàng)新可能會以新產(chǎn)品、新技能或新服務形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價值并實現(xiàn)價值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計成三個部分：“創(chuàng)業(yè)零點”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點”，即通過大量的現(xiàn)實大學生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，認知創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動力，提高大學生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機會與資源兩個內(nèi)容為主線，從市場機會捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計劃和團隊建設(shè)等角度，幫助大學生如何識別創(chuàng)業(yè)機會、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機會有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學生展現(xiàn)了現(xiàn)實企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業(yè)的大學生，其教學內(nèi)容應該有所不同。比如，對于非商科專業(yè)的大學生，重點教學內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識的喚起、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對于商科類專業(yè)的大學生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機會有了比較深刻的認識，教學內(nèi)容可重點放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學活動設(shè)計

西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學活動設(shè)計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計了個案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學生通過不同的教學活動方式，參與各教學活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進的教學模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學生每學期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學背景的課堂教學模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設(shè)計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習”、“小考驗”，適時停留確認學生的理解以及教學內(nèi)容上的互動。在教學進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續(xù)活動的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學

在案例教學上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學生的學習積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學案例素材應該包括精心設(shè)計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學指導，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學模式只利于“教”，而不利于學生主動“學”，且無法培養(yǎng)學生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學過程上更加優(yōu)化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學生運用小組方式對前次教師所講內(nèi)容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動大學生學習自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學習到不同觀點，學習如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項任務，而這些正是創(chuàng)業(yè)團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽

在校園內(nèi)，積極引導學生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，并鼓勵學生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3.2.5實務講座

借助校企合作、學校產(chǎn)學研平臺，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者（尤其是成功的校友）到學校跟學生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進行創(chuàng)業(yè)教育指導。

參考文獻

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者――中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學，2011，27（5）：64-67.

[3]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)探析[J].中國高等教育，2011，（10）：34-36.

篇（8）

中圖分類號：F279文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0005-02

企業(yè)家精神視角下高校多主體協(xié)同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能有效培養(yǎng)大學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生的創(chuàng)新意識、團隊合作精神和自強不息的奮斗精神，是促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的重要舉措，這對實現(xiàn)我國現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型有重要現(xiàn)實意義。

一、企業(yè)家精神的內(nèi)涵

“企業(yè)家”即：企業(yè)家使經(jīng)濟資源的效率由低轉(zhuǎn)高；“企業(yè)家精神”則是企業(yè)家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。天津大學校長李家俊表示，“創(chuàng)業(yè)教育并不只是狹義地讓學生都去開公司、開餐館，而是培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神，在他們心里埋下一顆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，不斷積累、汲取養(yǎng)分，等待破土而出的那一刻。美國學者戴斯通過廣泛閱讀和研究文獻，將西方學者界定的企業(yè)家精神歸為五個要素：冒險、創(chuàng)新、獨立性、變革和競爭性進攻?！盵1]臺灣經(jīng)濟學家高希均認為企業(yè)家精神能夠從四個方面進行闡述，即“具創(chuàng)意；有膽識；敢投資；擔風險”[2]。衛(wèi)和郝喜玲（2008）將企業(yè)家精神融合到創(chuàng)業(yè)團隊當中，研究企業(yè)成長過程中創(chuàng)業(yè)團隊的企業(yè)家精神對企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響程度。[3]孫云龍、劉萬兆（2013）認為應當以企業(yè)家精神培育為主對大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式進行改良。[4]歐湛穎（2014）以高校為主體進行創(chuàng)業(yè)教育角度出發(fā)，認為應當引入政府、行業(yè)和金融機構(gòu)協(xié)同發(fā)展的模式。[5]

二、當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展現(xiàn)狀

在我國，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育處于發(fā)展完善階段，大部分高校以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動為依托，多渠道、多載體開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓寬了教育思路，也取得了一定的成績，主要集中在以下幾個方面：注重學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和氛圍營造，在校訓精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化精神體系的基礎(chǔ)上，提煉出特色的創(chuàng)業(yè)教育的理念，并貫穿在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作全過程。（1）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化塑造，培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，營造志存高遠、鼓勵創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、寬容失敗、與人為善、助人成功的創(chuàng)業(yè)型學校文化。（2）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和價值觀的養(yǎng)成教育，著力在就業(yè)協(xié)議簽署、見習實習等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合學校校訓精神，開展誠信教育，培養(yǎng)團隊精神，增強法治觀念，及時引導他們關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略，準確瞄準社會和經(jīng)濟發(fā)展的重大需求，充分發(fā)揮專業(yè)特長，積極服務經(jīng)濟社會發(fā)展，真正在實踐中實現(xiàn)成才成長。（3）勵志引航、勵志引航：以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型為契機，成功樹立各個領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，輻射引領(lǐng)，引領(lǐng)更多學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。雖然我國的創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家精神培育已經(jīng)取得了一定成效，但是，創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)家精神的有機融合對于我們國家來說還是一比較新的方向。

當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的分層次指導、多主體協(xié)同培養(yǎng)不足，實效性有待提{，需要從學生主體需求為著力點，對教育的課程設(shè)計、內(nèi)涵、層次進行科學的規(guī)劃和論證，構(gòu)建符合時代要求和學生特點的培養(yǎng)機制是提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實效性的必然要求。本文基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的視角，立足“95后”學生的個體特點和發(fā)展需求，從企業(yè)家精神的本質(zhì)出發(fā)，分析企業(yè)家精神與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，概括目前大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，提出應結(jié)合企業(yè)家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅(qū)動、活動導學，以學校、學生、社會、企業(yè)和朋輩協(xié)同，加強創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化設(shè)計和體驗的探索，為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐提供借鑒。

三、高校多主體協(xié)同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐

在當前高?！半p創(chuàng)”教育環(huán)境下，基于企業(yè)家精神培養(yǎng)的視角，立足“90后”學生的個體特點和發(fā)展需求，從企業(yè)家精神的本質(zhì)出發(fā)，分析企業(yè)家精神與創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，概括目前大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，提出應結(jié)合企業(yè)家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅(qū)動，分層次導學，整體規(guī)劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構(gòu)建多維度、多層面、系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業(yè)、朋輩、企業(yè)“五位一體”互動構(gòu)建進行研究，將五個主體自身在社會環(huán)境中的優(yōu)勢協(xié)同起來，通過系統(tǒng)的、協(xié)同的共同努力，構(gòu)建出一個能夠促使企業(yè)家精神培育螺旋式上升的機理圖。

（一） “企業(yè)家”精神傳承志

以“冒險、團結(jié)、協(xié)作、擔當、綠色、共享、發(fā)展、創(chuàng)新”等主題為核心要素和精神內(nèi)涵的職業(yè)品行修煉為目的，圍繞主題，開展“企業(yè)家與智造”探尋活動，通過發(fā)掘身邊的“企業(yè)家”的事跡，提煉出企業(yè)家內(nèi)涵“精髓”，注重以創(chuàng)業(yè)型企業(yè)和典型企業(yè)家為研究分析對象，以實際案例，分析企業(yè)對企業(yè)家精神的需求，根據(jù)分析結(jié)果研究對企業(yè)家精神的培育內(nèi)容和重點，探析其中內(nèi)在精髓，可以有針對性地設(shè)計企業(yè)家精神的培育內(nèi)容和模塊?？偨Y(jié)精神“特質(zhì)”，匯編成“智造”傳承志，推動企業(yè)家精神的傳承和發(fā)揚，通過及“十三五”規(guī)劃觀念的培育和踐行，通過價值觀的引導教育，在學生中形成“修品行”“重品質(zhì)”“精細化”理念，從而使“企業(yè)精神”融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓學生內(nèi)化于心，外化于行。

（二）整合資源，多主體協(xié)同

以實現(xiàn)學生成長發(fā)展的需要設(shè)計，整體規(guī)劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構(gòu)建多維度、多層面、系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業(yè)、朋輩、企業(yè)五個層面互動構(gòu)建進行研究，通過系統(tǒng)的、協(xié)同的共同努力，為學生創(chuàng)業(yè)和發(fā)展成長提供更多幫助。各個層面之間互相聯(lián)系、互相補充、互相協(xié)調(diào)，構(gòu)成一個立體的教育網(wǎng)絡，為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造一個良好的整體環(huán)境。

（三）創(chuàng)新載體，以文化人

企業(yè)家精神培育的本質(zhì)是對學生思維方式的培養(yǎng)，需要分階段培養(yǎng)，需要根據(jù)不同階段的特點安排不同層次的課題與實踐內(nèi)容，實現(xiàn)階段性的螺旋式上升；在方法上，應該注重培養(yǎng)學生興趣，采用互動式案例教學、多情境變換、創(chuàng)業(yè)體驗等方法；培養(yǎng)成企業(yè)家式的思維方式和做事風格基于培養(yǎng)興趣出發(fā)，采用互動式案例教學、多情境變換、創(chuàng)業(yè)體驗等教學方法，有效培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神。

培養(yǎng)學生具有“企業(yè)家精神”，嘗試“寬基礎(chǔ)+活模塊”模式，素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合，走出過于重視技能傳授而忽視文化素養(yǎng)培育的盲區(qū)。主要著眼于兩個點，一是不斷培植“文化底N”，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)；二是不斷強化“一技之長”，提升學生的職業(yè)能力，結(jié)合實際，為學生量身定制一套認識企業(yè)家精神內(nèi)涵、培養(yǎng)企業(yè)家精神價值理念的小班研討課體系，以錄制視頻的模式進行分享與傳遞。重新喚起學生對規(guī)矩意識、規(guī)范意識、技術(shù)技能的尊重與重視，對親力親為、自我踐行的回歸。

（四）深化校企合作，活態(tài)傳承

盡管學校和老師在創(chuàng)業(yè)人才教育中起著重要的作用，是教育的組織者和承擔者，但社會和企業(yè)的參與對做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作能夠起到不可估量的作用。協(xié)同模式的構(gòu)建，重點在于如何加強學生和學校與朋輩、社會、企業(yè)的有機結(jié)合，形成教育合力。需要整合資源，吸引朋輩、社會、企業(yè)參與到創(chuàng)業(yè)教育過程當中，同時要積極搭建有效的平臺來加強五個層面的溝通、反饋、互助，并取得學生、企業(yè)和社會的理解與支持，這樣可以更加切實有效地加強和改進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合體系。

深化校企合作，找到新的切入點，即：與地方、企業(yè)聯(lián)動提供企業(yè)家精神培育的“人文素養(yǎng)+專業(yè)技能”的實踐教育平臺，提高人才的社會契合度。學院目前重點與山東京博控股有限公司（一家倡導孔子仁孝文化的500強企業(yè)）達成了合作共識，每年開展“京博夢，仁孝情，青春志，篤于行”的訓練營，在項目的進程中重視技術(shù)教學和實踐訓練，提升學生的實踐能力，讓學生在實干中學習，在嘗試中學習，學生們從專題報告到分組研討，從理論課堂到實踐教學，就專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展教育中的困惑和企業(yè)專家熱情互動、碰撞研討。有利于學生吸收企業(yè)的標準化管理模式及企業(yè)對品質(zhì)的要求，有利于對“企業(yè)家精神”的塑造。實踐，是一種修行，也是企業(yè)家精神的一種表達，讓學生更真切地體悟到了精髓。

四、結(jié)語

“企業(yè)家精神”的核心價值觀為高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)的價值導向，將“企業(yè)家精神”厚植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和日常思想政治教育中，通過資源整合，將學校、學生、社會、企業(yè)、朋輩、企業(yè)五個主體協(xié)同培育企業(yè)家精神，教學相長，發(fā)展性互動，將主體自身在社會環(huán)境中的優(yōu)勢協(xié)同起來，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育有效融合，將企業(yè)家精神培育契合地融入到日常思想政治教育和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育過程中，潛移默化，持續(xù)深入地對大學生進行引導，促進“企業(yè)家精神”內(nèi)化為學生的精神追求，外化為職業(yè)感知和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自覺行動。

參考文獻：

[1]Lumpkin，Dess.Clarifying the Entrepreneurial Orientation Construct and Linking It toPerformance[J].Academy of Management Review，1996（21）：135-172.

[2]高希均.經(jīng)濟學的世界[M].三聯(lián)書店，2000.

篇（9）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.035

Vocational College Entrepreneurship Education

Teacher Team Construction

HOU Yajun

（Changchun Vocational Institute of Technology， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Now the country to encourage entrepreneurship， especially to encourage college students venture. However， from now people look at business success， few students are able to start a successful period， we can see the results of university entrepreneurship education is not obvious， especially in higher vocational colleges. Judging from the current situation in terms of entrepreneurship education vocational colleges， teachers should be in the root cause of the vast majority of colleges and universities are not their own entrepreneurial team of teachers， which is one dilemma now facing higher vocational colleges， the face of such Dilemma only build professional， professional instructor entrepreneurial team， in order to make entrepreneurship education in higher vocational colleges to highlight the advantages.

Key words vocational college; entrepreneurship education; teacher team

1高職院校創(chuàng)業(yè)教育指導教師團隊構(gòu)建的困境

1.1 缺少擁有專業(yè)知識教師參與其中

早在2010年時，教育部就對高職院校提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系”的要求，大多數(shù)職業(yè)學校將創(chuàng)業(yè)視為就業(yè)的一部分，所以將創(chuàng)業(yè)教育劃歸給各學校的招生處、就業(yè)處或是學生處來完成，而這些處室也將創(chuàng)業(yè)教育理解成是組織學生進行一些學生活動，例如開展創(chuàng)業(yè)大賽，找專家做講座，或是找創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回來做個報告等等。各高職院校也在就業(yè)指導或是職業(yè)生涯規(guī)劃的這兩類課程中加入了創(chuàng)業(yè)教育的部分，但只是非常小的一部分，專業(yè)性不強。由于 高職院校的創(chuàng)業(yè)指導老師多數(shù)都是由就業(yè)指導老師或是職業(yè)生涯規(guī)劃的老師來擔任，也會臨時請專業(yè)教師進行個別內(nèi)容的講解，教學效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教師，如具有企業(yè)高層管理經(jīng)歷的人士或是創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，他們多數(shù)都是以講座的形式存在的。 所以，可以看得出來，作為高職院校而言，對于創(chuàng)業(yè)教育的師資是相當缺乏的，尤其是缺乏具備專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)指導老師。

1.2 創(chuàng)業(yè)指導教師沒有形成團隊模式

目前，從各高職院校的情況來看，用來衡量學生的創(chuàng)業(yè)情況的多數(shù)都是以在校模擬經(jīng)營或是校內(nèi)經(jīng)營，還有就是參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，獲得名次。無論是哪種情況，都是一個或是兩個老師來進行的，而教師本身是有專業(yè)的，只能從各自專業(yè)的角度去看待企業(yè)的運營，不能對企業(yè)經(jīng)營運作有一個完整的指導。所以，學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)往往只是一個參加比賽的作品，而沒有實際運營的意義，在校經(jīng)營的企業(yè)也不能夠走上社會去經(jīng)營。如果，每一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)都有一個創(chuàng)業(yè)導師團隊進行創(chuàng)業(yè)指導，創(chuàng)業(yè)成功的幾率將會大大加強，更具備一定的社會價值，減少資源的浪費。

1.3 創(chuàng)業(yè)指導教師實戰(zhàn)經(jīng)驗尚淺

對于教師而言，一般情況下都會形成一定的思維定勢，尤其是長時間從事一個專業(yè)，他們對于這個專業(yè)的關(guān)注度要高于其他專業(yè)，所以會按照自己的專業(yè)思維去思考問題，而且會糾結(jié)于理論在實踐中的落腳點。還有一個很重要的問題是，多數(shù)教師缺少企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是，高職教師需要擁有一定的企業(yè)經(jīng)歷，這是對學生進行創(chuàng)業(yè)指導過程中的一個優(yōu)勢。由于商業(yè)因素和個人因素，不能長期參與企業(yè)的經(jīng)營運作，涉入企業(yè)的經(jīng)營也不夠深入，所以，真正參與實戰(zhàn)的經(jīng)驗有待提升。

1.4 創(chuàng)業(yè)指導教師缺少相應的激勵機制

我國現(xiàn)在還沒學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)學，這樣的一個學科，因此，沒有專業(yè)的師資。國內(nèi)的教師都會面臨著評職晉級的問題，而這些問題都是需要用各種量化指標去衡量，比如論文、課題，在這樣功利化很明顯的時代，不能成為評職晉級的考核指標的事情，很多人會選擇不做，認為沒有意義。而很多做了創(chuàng)業(yè)指導的教師，沒有任何的激勵機制作為保障，會逐漸喪失積極性，直到最后放棄。

2高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊構(gòu)建的困境分析

2.1 缺少對創(chuàng)業(yè)精神的認識

目前，上至中央政府，下到地方政府都在積極大力推廣創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，但是，在這種情況之下，是不是真正貫徹了國家號召全民創(chuàng)業(yè)的真正含義呢？從目前的創(chuàng)業(yè)調(diào)查顯示，選擇創(chuàng)業(yè)的人多數(shù)都是為了賺錢，這種為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的做法，并不能實現(xiàn)有效創(chuàng)業(yè)，因為，當今社會的人們都缺少一種創(chuàng)業(yè)精神?；蛟S，可以這樣說，“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”真正的目的是希望未來每個中國人身上都具有一種創(chuàng)業(yè)精神，因為有了這種精神，不論是工作還是創(chuàng)業(yè)都會是具有創(chuàng)新意識的，會真正實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”。

所謂創(chuàng)業(yè)精神，是培養(yǎng)人們能夠在任何時候發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法或是途徑。試想一下，如果所有的高職學生都具備了這樣的精神，那么，在基層崗位或是技術(shù)一線的他們將會進行大量的技術(shù)革新，甚至是發(fā)明創(chuàng)造，那么將來的社會一定會發(fā)生不一樣的變化。作為一線教師，本身都沒有完全理解這種精神，所以，很多教師不愿意參與到創(chuàng)業(yè)教育中去，引導青年教師去認識創(chuàng)業(yè)，深入理解創(chuàng)業(yè)精神，會改變目前現(xiàn)狀。

2.2 教師的職業(yè)生涯沒有融入創(chuàng)業(yè)的因素

能在高職院校任教的教師，都是正規(guī)的事業(yè)編制，不管什么情況下，自己都會因為學校的名字有著不錯的社會地位和薪資，沒有人想過要去創(chuàng)業(yè)。其實，并不要求教師去創(chuàng)業(yè)，如果教師真的都為了賺錢而去創(chuàng)業(yè)，那就會出現(xiàn)一些問題。但是，教師即使在本職崗位上也應該具有創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的意識，這樣才會讓自己的職業(yè)生涯更加有意義。如果教師都能在自己的職業(yè)生涯中，融入創(chuàng)業(yè)的因素，比如將創(chuàng)業(yè)精神融入其中，那么當發(fā)現(xiàn)學生生源質(zhì)量發(fā)生變化時，就會想辦法解決學生上課聽課的問題。構(gòu)建高職教師的創(chuàng)業(yè)指導教師團隊，對教師成長有著很大的幫助，可以改變教師職業(yè)生涯中的一些瓶頸問題。

2.3 缺少必要的環(huán)境支持

從現(xiàn)在的高職教學環(huán)境來說，在教學過程中借用了一些創(chuàng)業(yè)教育中的教學方法，比如模擬經(jīng)營的方法，但是，專業(yè)課教師不會將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識融合起來進行，甚至連一點創(chuàng)業(yè)方面的引導都沒有，只是將這種方法作為教學方法的一種應用。如果能將二者合而為一，學生既可以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，還能培養(yǎng)其形成一定的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和能力。通過調(diào)查問卷可以發(fā)現(xiàn)，很多學校的教師從來沒有進行過這方面的介紹和引導，而學生往往非常想獲得這方面的知識。

從現(xiàn)在的社會文化環(huán)境來看，家長讓學生來接受高等教育的目的，就是希望學生可以找個好工作。如果說讓學生去創(chuàng)業(yè)，那么家長會認為孩子沒出息，沒有能找到一個好工作，創(chuàng)業(yè)是無奈之舉。

從現(xiàn)行的評價體系來看，對于是否參與創(chuàng)業(yè)或是參與學校的創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，在進行評價時沒有任何的不同，反而會花費很多的精力和時間，所以，教師缺少工作的動力和激情。

3構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的途徑

3.1 把握政策，運用政策，創(chuàng)建適合教師成長的政策環(huán)境

對于我國的教育而言，屬于政府指導型的，政府的政策可以調(diào)動學校，教師和學生參與創(chuàng)業(yè)教育中的積極性。教育部[2010]3 號文件《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求各高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育明顯起步要晚于本科院校，尚未建立一支結(jié)構(gòu)完善合理、具備專業(yè)知識的職業(yè)化師資隊伍與之相匹配。應該利用國家的政策，積極制定相應的配套政策，增加創(chuàng)業(yè)教育培訓，提高師資的專業(yè)水平，增強專業(yè)能力，并且各校應該在量化考核中增加參與創(chuàng)業(yè)教育的次數(shù)累計分數(shù)，吸引更多的優(yōu)秀教師投身到創(chuàng)業(yè)教育中來，使創(chuàng)業(yè)教育教師團隊構(gòu)建有著豐厚的土壤。

3.2 建立健全考評價機制，鼓勵教師參與

教師面對巨大的評職晉級壓力，都把精力投入到了自己本專業(yè)的問題研究或是其他獎項的獲得，要想讓優(yōu)秀的教師參與創(chuàng)業(yè)教育，需要有利益的驅(qū)動。要將教師在創(chuàng)業(yè)教育或教學中取得的成果和專業(yè)職稱的評定進行掛鉤，實行量化考核。學校還應該對于主動投入到創(chuàng)業(yè)教育教學中的教師，根據(jù)教師的勞動核算成相應的工作量，依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量的評價標準給予相應的課時酬勞。鼓勵教師編寫適合高職院校實際的校本創(chuàng)業(yè)教材，對創(chuàng)業(yè)市場的調(diào)研活動給予物質(zhì)獎勵或是評職晉級的加分獎勵。教師開設(shè)的專家性的專題講座，可以享受外聘專家的課時酬金，對于學生創(chuàng)業(yè)咨詢和創(chuàng)業(yè)大賽指導等情況，要制訂經(jīng)濟補償標準和獎勵標準。允許指導教師團隊以天使投資人的身份參與學生的創(chuàng)業(yè)項目，但要在適當?shù)臅r候退出，這樣既可以增強高職教師專業(yè)能力，又提高了教師的實踐能力。

3.3 組建專兼職結(jié)合的團隊

創(chuàng)業(yè)指導教師需要有相應的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)指導教師團隊時，需要以各學科具備專業(yè)知識的教師作為主體，將專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，使創(chuàng)業(yè)教育可以在職業(yè)教育中得以貫穿執(zhí)行，并且增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合能力。建議就業(yè)指導教師參與學生管理和組織學生創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意志和能力。聘請社會上創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的高職畢業(yè)生，各行業(yè)中企業(yè)的中高管理者來作為外腦，以彌補專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足的問題，還可以為學生起到標桿作用，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。專兼職教師相互補充，拓寬思路和渠道，實現(xiàn)理論與實踐的有效應用，使學生可以掌握豐富的專業(yè)知識并且可以應用于創(chuàng)業(yè)，還有了外聘行業(yè)企業(yè)人士的實踐經(jīng)驗，減少將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中錯誤和難題。企業(yè)人士也可以在和學生相處的過程中，選擇自己所需要的人才，或是在項目評估過程中發(fā)現(xiàn)好的項目進行投資，對于學生和企業(yè)是“雙贏”。

高職院校應該鼓勵教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育，參與社會創(chuàng)業(yè)，這也是教師提高自身專業(yè)能力和實踐能力的一種有效途徑。教師在參與的過程中，將創(chuàng)業(yè)精神和高職的人才培養(yǎng)目標相融合，才能真正實現(xiàn)為國家輸送具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高技能型人才的目標。

參考文獻

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[摘要] 研究中闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升大學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力的意義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念，以及應用型本科高校培養(yǎng)的人才應是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才。依據(jù)應用型本科高校人才培養(yǎng)規(guī)格和教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，構(gòu)建了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并建立了課程標準及相應的人才培養(yǎng)標準。該課程體系包括潛在課程和顯性課程，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，密不可分。

[

關(guān)鍵詞] 應用型本科；人才規(guī)格；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；課程標準

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0074-03

[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-07

[基金項目] 河南省高等教育教學改革項目（2014SJGLX319）；許昌學院教育教學研究招標項目（02013001）

[作者簡介] 鞠志宇（1974-），男，河南潢川人，博士，許昌學院副教授，主要研究方向：化學教學論；陳新華（1971-），男，河南虞城人，博士，許昌學院教授，主要研究方向：教學管理；賈曉紅（1971-），女，河南許昌人，許昌學院副教授，主要研究方向：教學論與教學管理；吳長增（1965-），男，河南許昌人，博士，許昌學院教授，主要研究方向：教學管理。

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。2013 年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議指出“在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和推進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，既是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)性工作，也是教育服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、落實創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要舉措”[1]。大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提升大學生實踐能力，是提高大學生未來抗風險能力的重要途徑，對提升大學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重大意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的質(zhì)量直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效[2]。因此，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)迫在眉睫。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩者的簡單加和，而是關(guān)系密切的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育注重的是對學生未來發(fā)展的總體規(guī)劃，側(cè)重于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開發(fā)。而創(chuàng)業(yè)教育注重的是學生未來自我價值實現(xiàn)途徑的總體規(guī)劃，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育活動，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。

狹義的創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)學生創(chuàng)辦企業(yè)的能力。對于創(chuàng)業(yè)的深層次理解，創(chuàng)辦一個公司叫創(chuàng)業(yè)，為公司或所在領(lǐng)域開拓了一項新業(yè)務或知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新也是創(chuàng)業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)教育對于大多數(shù)大學生而言應該是一種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育活動，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育，使受教育的在校學生在未來的事業(yè)發(fā)展過程中具備獨立發(fā)展與抗擊風險的能力才是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程[5]。

二、應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要依據(jù)。應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格應該結(jié)合學生個人未來發(fā)展定位和社會發(fā)展需要制定?！笆濉笔侨娼ㄔO(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，其核心是要實現(xiàn)國民經(jīng)濟建設(shè)的工業(yè)化和現(xiàn)代化。就國家經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才需求而言，人才需求主要有三類：技能型人才、工程技術(shù)型人才和專業(yè)管理型人才。除此之外，在工程技術(shù)領(lǐng)域還存在一些發(fā)現(xiàn)和研究客觀自然規(guī)律的工作的人才，即學術(shù)型人才。上述四種類型的人才，其社會功能不同，要求的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)也不同。對于應用型本科高校而言，以培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)型人才和專業(yè)管理型人才，即具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為主。

三、應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

2010 年教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確提出高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要圍繞專業(yè)特色進行課程改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效銜接為主的課程體系。該意見為高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)指明了方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐的重要載體，應遵循應用型本科高校教育教學規(guī)律，堅持理論講授與案例分析相結(jié)合、經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把專業(yè)知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程。隱性課程主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛在課程；顯性課程由通識課程、專業(yè)或技術(shù)課程和技能實訓課程組成。它們之間是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的有機整體。

（一）潛在課程

潛在課程是指在學校計劃和課程方案中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分。可以看成是非計劃的、隱含的、未被認識的或者不明確的課程[6]，即通過班級環(huán)境和校園環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境，人際關(guān)系，文化環(huán)境建設(shè)，不同程度地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主旨和目的。通過黑板報、宣傳欄、廣播等載體形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人文環(huán)境；學校通過制定相應的制度，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輿論、氛圍，對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面起潛移默化的作用。

（二）顯性課程

1. 通識課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程除了一般的與本專業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的經(jīng)濟學、法律、環(huán)境、管理學、人文與倫理道德類等課程外，針對全體學生增設(shè)創(chuàng)新思維訓練、職業(yè)生涯與就業(yè)指導等必修課程。目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，加強通識教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程如表1所示。

通識課程基本要求：通過系統(tǒng)學習與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，達到具有從事本專業(yè)相關(guān)方面的人文與科學素質(zhì)，奠定經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等知識基礎(chǔ)，使學生具有應用本專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基本素養(yǎng)。

在保證國家規(guī)定的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上，各高?？筛鶕?jù)自身辦學的特色以及人才培養(yǎng)目標，酌情增加某方面的教學內(nèi)容。

2. 專業(yè)或技術(shù)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)或技術(shù)課程是指從某個具體的學科出發(fā)，設(shè)置符合各學科特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程。此類課程除了學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程三大模塊外，增設(shè)項目研發(fā)訓練和創(chuàng)業(yè)管理課程。

專業(yè)或技術(shù)課程基本要求：通過系統(tǒng)學習專業(yè)或技術(shù)課程，使學生具有在該學科領(lǐng)域中從事項目開發(fā)或工程管理等方面的素養(yǎng)和能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才奠定扎實的研發(fā)或工程管理方面的基礎(chǔ)知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)或技術(shù)課程如表2所示。

3. 技能實訓課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程是指以學習、科研、實訓、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互促進為指導思路，以技能實訓課程為載體，以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，以綜合運用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以多元化教學、多樣化訓練、多渠道實踐為手段，強化學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和個性化發(fā)展的系列課程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程基本要求：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程的學習和實訓，使學生具有創(chuàng)業(yè)精神和技能，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程主要開設(shè)SIYB、KAB創(chuàng)業(yè)培訓選修課程和實訓環(huán)節(jié)。實訓環(huán)節(jié)通過仿真實訓教學和公司實戰(zhàn)教學兩種教學模式。選拔具有創(chuàng)業(yè)興趣與愿望、激情與潛質(zhì)的學生參加此類課程學習，幫助學生系統(tǒng)學習創(chuàng)業(yè)知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)，了解創(chuàng)業(yè)過程與模式，掌握創(chuàng)業(yè)方法與步驟，提高自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程如表3所示。

四、結(jié)語

歸根到底，本科培養(yǎng)的最佳狀態(tài)是培養(yǎng)具有可塑性的本科生。教育的根本任務和使命是培養(yǎng)人才，各個學校的區(qū)別在于培養(yǎng)什么層次和什么規(guī)格的人才。應用型本科院校應該堅持培養(yǎng)上能深造，下能就業(yè)，滿足不同學生未來發(fā)展需要、適應社會發(fā)展需求的應用型人才。

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