序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇獸醫(yī)學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生由于對本學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究及應(yīng)用認(rèn)識不充分，他們的研究很大一部分重復(fù)國內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對國內(nèi)國際最新研究進(jìn)展的跟蹤性研究很多，①因此預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生研究內(nèi)容過分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國家自然科學(xué)基金委項目管理專家們指出：今后預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題應(yīng)把預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域經(jīng)典的病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)理論同動物實驗技術(shù)和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合，才能進(jìn)一步擴(kuò)展該領(lǐng)域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實到易感宿主動物，把病原和構(gòu)成病的易感宿主動物體結(jié)合起來，這樣才能闡明病原的致病機(jī)理，在弄清病原致病機(jī)理的基礎(chǔ)上，才能研究和開發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當(dāng)?shù)姆乐拼胧?，減少動物傳染病所帶來的損失。

預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題還應(yīng)立足于當(dāng)前我國畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動物的易感性、病原對不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學(xué)，闡明病原與宿主的相互作用機(jī)制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過程中，病原的變異及重組等對其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術(shù)更好地加以運用，同時也能解決我國畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)問題。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和研究生應(yīng)結(jié)合國家科技管理政策導(dǎo)向和我國畜牧業(yè)生產(chǎn)的實際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細(xì)致的研究方向，開展創(chuàng)新性研究。

2 現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課

自20世紀(jì)以來，生命科學(xué)領(lǐng)域的每一點進(jìn)步都離不開分子生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步，分子生物學(xué)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的病原學(xué)、免疫學(xué)和疫病預(yù)防與控制學(xué)研究等方面都也起著重要的作用。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)形成和發(fā)展以及與預(yù)防獸醫(yī)學(xué)其它學(xué)科如微生物學(xué)和免疫學(xué)等的相互融合、相互促進(jìn)的過程，在整個分子生物學(xué)的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)是分子生物學(xué)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對其它學(xué)科特別是分子生物學(xué)本身也具有巨大的推動作用。同時分子生物學(xué)的快速發(fā)展，為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機(jī)理以及采取有效手段進(jìn)行預(yù)防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的研究生，廣泛學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論與技術(shù)，對提高其研究水平和拓寬其研究領(lǐng)域具有重要作用。在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)分子生物學(xué)理論與技術(shù)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時應(yīng)將其與其他課程密切聯(lián)系起來。

3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用

培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導(dǎo)師，它還包括了不直接承擔(dān)指導(dǎo)研究生研究任務(wù)只從事研究生課程教學(xué)的教師。研究生科研能力的提高離不開教學(xué)和指導(dǎo)，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責(zé)任，國內(nèi)外研究生教育的共同做法是導(dǎo)師作為主導(dǎo)指導(dǎo)研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學(xué)下，完成基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立選題或完成導(dǎo)師承擔(dān)的課題，不管是獨立自主選題還是完成導(dǎo)師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒炑芯?，發(fā)表相應(yīng)的研究論文。

研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個非常復(fù)雜而且漫長的過程，但在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，以研究生本人在長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績。但還存在諸多問題，如課程教學(xué)令人堪憂、導(dǎo)師指導(dǎo)不盡人意、學(xué)生素質(zhì)下降和學(xué)位論文質(zhì)量控制不嚴(yán)等，嚴(yán)重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國家教育資源的緊缺、教育政策和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學(xué)校對教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒有充分重視自己的職責(zé)，教師沒有嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和研究生論文質(zhì)量，學(xué)生停留于應(yīng)付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國內(nèi)教師比較，國外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們在研究生生源上嚴(yán)格把關(guān)，研究生入學(xué)后，在課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過不斷探索和完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，促進(jìn)對研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要不斷加強(qiáng)對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生動手能力和接觸生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實踐中積累大量的一手研究材料，從實踐中來，再回到實踐中去。

4 實驗室是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐

隨著規(guī)?；B(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來越重要，特別是對經(jīng)濟(jì)動物來說，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)對經(jīng)濟(jì)動物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護(hù)航的作用。獸醫(yī)學(xué)實驗室特別是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室是動物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時也是從事獸醫(yī)科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才的基礎(chǔ)。⑤加強(qiáng)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)和管理是實現(xiàn)“預(yù)防為主”動物疫病防控方針的基礎(chǔ)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室應(yīng)合理規(guī)劃布局，將實驗室分為不同的功能區(qū)域，比如準(zhǔn)備室、病毒室、細(xì)菌室、血清學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、細(xì)胞培養(yǎng)室以及學(xué)生教室等功能間。只有實驗室功能分區(qū)恰當(dāng)，合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)配置實驗儀器，這樣才能為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。

綜述所述，通過對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究方向、課程設(shè)置中分子生物學(xué)技術(shù)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)等軟、硬件方面進(jìn)行的分析，闡明了這些因素對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力和適應(yīng)能力的專業(yè)型預(yù)防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準(zhǔn)確把握預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實驗條件，導(dǎo)師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這樣才能不斷提高預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

①②陳越,于振良,杜生明.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)資助格局及未來研究方向的探討[J].中國基礎(chǔ)科學(xué):58-61.

篇（2）

根管充填是根管治療中最重要的一步，其目的是封閉根管系統(tǒng)，尤其是根尖1/3，以防止細(xì)菌進(jìn)入造成根管的再感染。而糊劑的使用是根尖封閉質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。據(jù)統(tǒng)計，根管治療失敗有近60%是由于根管封閉不完全造成的［2］。因而研究者一直都在尋找理想的根管充填材料和方法以徹底封閉根管系統(tǒng)。Cortisomol是目前國外常用的一種根管充填材料，現(xiàn)在國內(nèi)也開始使用，關(guān)于其減輕根尖術(shù)后的疼痛及對治療牙髓和根尖周病有較好的療效［3］已有報導(dǎo)，而其對根尖孔的封閉能力報導(dǎo)較少。本實驗通過染料滲入法將Cortisomol糊劑與傳統(tǒng)的氧化鋅丁香油糊劑對根尖孔的封閉性能作對比研究。

1材料與方法

1.1材料Cortisomol根管糊劑（法國碧藍(lán)公司生產(chǎn)），粉由1.1%醋酸強(qiáng)的松龍鹽、多聚甲醛、氧化鋅、紅色氧化劑及賦形劑等組成，液為丁香油，應(yīng)用方法為粉液調(diào)拌；氧化鋅丁香油糊劑（上海齒科材料廠生產(chǎn)），其主要成份為氧化鋅和丁香油，使用時兩者調(diào)拌而成；牙膠尖（廣東協(xié)禾醫(yī)藥有限公司生產(chǎn)）。

1.2方法

1.2.1樣本收集和分組收集離體單根管恒牙44顆，要求牙體完整，牙根長度近似。超聲波去除牙面肉芽和結(jié)石，10%福爾馬林液浸。

1.2.2根管預(yù)備和充填將以上所有牙均用金鋼砂片于釉牙骨質(zhì)交界處切除牙冠，拔除根髓后測量并記錄根管工作長度（根管口至根尖孔上方1旁mm處的距離），用K型根管銼按常規(guī)法清理并擴(kuò)大根管至40#，3%過氧化氫液和生理鹽水交替反復(fù)沖洗根管后吸干。采用冷側(cè)壓法按測量好的工作長度進(jìn)行根充，陰性和陽性對照組根管僅充填牙膠尖；A、B組各20顆分別用Cortisomol糊劑和氧化鋅丁香油糊劑加牙膠尖充填根管，拍X片證實充填良好后，將以上各牙根管口用磷酸鋅粘固粉封閉。

1.2.3染色和微滲漏的測量將以上所有樣本置于37℃、100%濕度孵箱內(nèi)8d，待根充材料凝固后，取出吹干，陽性對照組根面不涂指甲油，陰性對照組為整個牙根包括根尖孔涂布2層指甲油，A、B組為在距離根尖孔2mm以上根面均勻涂布2層指甲油，靜置24h。將牙根垂直懸吊浸入6mm深1%亞甲藍(lán)液中浸泡6d，取出牙根，流水洗凈吹干，將牙根沿長軸縱形剖開。在帶有目微尺的光學(xué)顯微鏡（×50）下，測量染液自根尖孔向冠方滲入的距離（精確到0.01mm），以雙側(cè)長度的平均值作為最后測得值并記錄。對測量結(jié)果通過SPSS統(tǒng)計軟件作統(tǒng)計學(xué)分析，采用t檢驗。以上操作均由1人完成。

2結(jié)果

陽性對照組染色距離均為6mm以上；陰性對照組染液滲入距離為0；Cortisomol糊劑組平均微滲漏距離為1.21mm；而氧化鋅丁香油糊劑組為2.17mm。經(jīng)均數(shù)的顯著性t值檢驗，P<0.01，兩組滲漏值有顯著性差異。兩種根充糊劑的微滲漏結(jié)果見表1。

3討論

根充材料的主要作用是提供根尖封閉，以防止細(xì)菌的侵入和細(xì)菌產(chǎn)物從根管系統(tǒng)擴(kuò)散進(jìn)入到根尖周組織［4］。理想的根充材料應(yīng)該具有易操作、阻射、體積穩(wěn)定、不被吸收、對溫度不敏感及能粘附于牙本質(zhì)，無毒，生物相容性好等特點［5］。影響根充材料封閉效能的因素很多，除了與根管壁的清潔度濕度根管預(yù)備狀況有關(guān)外，最重要的因素還是材料的理化性能。臨床上選用何種材料作封閉劑，一般是基于材料的封閉性能以及材料的生物相容性兩方面考慮。本實驗通過國外常用的Cortisomol糊劑與傳統(tǒng)的氧化鋅丁香油糊劑采用美藍(lán)染色法對其根尖孔的封閉能力進(jìn)行對比研究。結(jié)果陽性對照組美藍(lán)滲入明顯，說明亞甲藍(lán)有良好的滲透和染色作用，陰性對照組無美藍(lán)滲入，表明本實驗所用保護(hù)劑封閉能力良好，從而保證該實驗的可靠性。超級秘書網(wǎng)

Cortisomol糊劑與氧化鋅丁香油糊劑同屬氧化鋅類根管封閉劑，已知氧化鋅不溶于水，顆粒細(xì)?。?lt;200目），流動性好凝固時間長（24h），具有一定的X線阻射力，因而其根尖封閉效能頗佳。它是目前臨床應(yīng)用最廣泛的根充糊劑，療效肯定，以它作對照組對于評價一種新的根充糊劑是合適的。Cortisomol根充材料主要含1.1%醋酸強(qiáng)的松龍鹽、多聚甲醛、氧化鋅、紅色氧化劑及賦形劑，其工作時間為30min，凝固時間2~6h，溶解度≤3%。同國內(nèi)常用的氧化鋅丁香油糊劑相比，主要增加了醋酸強(qiáng)的松龍鹽和賦形劑成份。醋酸強(qiáng)的松龍為糖皮質(zhì)類激素，根管內(nèi)用藥可減輕根充術(shù)后根尖周圍的腫脹和疼痛；多聚甲醛可使根尖殘留的牙髓組織干燥硬化和消毒根管；紅色氧化劑便于清楚操作；而其賦形劑可增強(qiáng)糊劑與根管壁的粘附，從而增強(qiáng)糊劑封閉根尖孔的能力。Cortisomol根管糊劑不可吸收，吸水性小，能長期固定在根管中［7］，也可防止因微滲漏引起的根尖周炎的復(fù)發(fā)。從以上兩組實驗結(jié)果也說明了Cortisomol糊劑對根尖孔的封閉性能優(yōu)于氧化鋅丁香油糊劑?？梢奀ortisomol這種新型的根管糊劑具有止痛、根管消毒、減輕炎癥反應(yīng)［7］和根管封閉性能好等多種作用，是一種較理想的根管充填劑。

參考文獻(xiàn)

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［2］MartinCL,LuqueF,RodrigueaG,etal.JEndod,2002,28(6)∶423-426

［3］常世民，韓培彥，邢汝東，等.CORTISOMOL根管糊劑根充術(shù)后反應(yīng)的近期療效觀察［J］.臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志,2004，3（1）∶19

［4］FogelHM,PeikoffMD.Microleakageofroot-endfillingmaterials［J］.JEndodon,2001,27∶456-458

篇（3）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和軟件的普及，數(shù)學(xué)實驗也正逐步成為課堂數(shù)學(xué)探究的重要工具。數(shù)學(xué)實驗的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，同時培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和計算機(jī)技術(shù)去認(rèn)識問題和解決實際問題的能力。不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生動手為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。TI圖形計算器（本文以下簡稱TI）支持下的數(shù)學(xué)實驗，即把TI作為一種技術(shù)手段運用于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和校本學(xué)習(xí)中，通過選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和典型案例，有助于打破學(xué)生在“聽中學(xué)”的舊傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生在“做中學(xué)”的新模式。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識范圍內(nèi)有許多數(shù)學(xué)案例可供研究。下面通過教例介紹如何以TI作為數(shù)學(xué)實驗工具，探究函數(shù)的性質(zhì)問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)實驗在教學(xué)過程中所起到的作用。

一、創(chuàng)設(shè)知識發(fā)生的情境

知識發(fā)生的教學(xué)常常會設(shè)計各種需要解決的問題或?qū)嶋H背景，從中產(chǎn)生解決問題的需求.知識的發(fā)生處可以是一段系統(tǒng)知識的開始之處，也可以是教學(xué)中某項知識的引入。它有利于學(xué)生從課堂開始就對整塊知識獲得整體性的認(rèn)識，對建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生積極的影響.

例1.請觀察比較兩個函數(shù)f（x）=2x+和g（x）=2x-的圖像特征。

分析：引導(dǎo)學(xué)生分別從定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性等方面思考其圖像特征，再鼓勵學(xué)生們畫出f（x）與g（x）的草圖，最后請同學(xué)們利用TI圖形計算器繪出圖形，驗證之前的所思所想。（2個圖形如下）

并得出結(jié)論：f（x）在 和（，+∞）區(qū)間上單調(diào)遞增，在（-，0）和（0，）區(qū)間上單調(diào)遞減。而 g（x）在（0，+∞）和（-∞，0）區(qū)間上均為增函數(shù)。

以上的結(jié)論來自圖形直觀，那么圖形直觀是否可靠？繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)的角度給予嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬜C明，同時讓他們感受數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和形的直觀。

數(shù)學(xué)實驗讓抽象的數(shù)學(xué)變得直觀、形象、生動，讓同學(xué)們更加明確數(shù)的探究方向，從而使數(shù)學(xué)顯得“平易近人”。當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家M.Atiyah指出：“本世紀(jì)的數(shù)學(xué)在很大程度上是在與實質(zhì)上具有的幾何困難作斗爭。幾何直觀仍然是領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的最有效地渠道，應(yīng)當(dāng)在各級學(xué)校盡可能廣泛地利用幾何思想?！?/p>

本節(jié)的設(shè)計要不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想。講完案例1后，將同學(xué)們分為2組，請第一組同學(xué)隨意寫出不含參數(shù)的函數(shù)表達(dá)式，并從數(shù)的角度思考該函數(shù)的圖形特征。第二組同學(xué)則利用TI幫忙繪出對應(yīng)函數(shù)的圖形。之后，讓兩組同學(xué)交流成果，也借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。第一組同學(xué)應(yīng)借助第二組同學(xué)的圖形直觀來闡明數(shù)各種特征間的關(guān)系；第二組同學(xué)應(yīng)借助第一組同學(xué)中數(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性來闡明形的某些屬性。

二、著眼知識內(nèi)涵的探究

教師在數(shù)學(xué)課上傳授的通常是信息而不是知識，有經(jīng)驗的教師會將信息按其內(nèi)在的關(guān)系組織成便于學(xué)生活動的教學(xué)情境，即“將教材的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)”。探究式的教學(xué)更注重于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，知識的難易性并不是決定的因素。其實探究性問題與常規(guī)的課本習(xí)題不存在本質(zhì)的區(qū)別，有經(jīng)驗的教師會適時將某些練習(xí)性的問題引導(dǎo)到更深入的探究層次。

例2.探究函f（x）=x3-ax2+3x+1 a∈[-10 ，10]的單調(diào)區(qū)間。

分析：讓學(xué)生使用“以形助數(shù)”的方法。先利用TI畫出f（x）的圖形，去感受圖像如何隨著參數(shù)a的變化而變化，而后請同學(xué)們從數(shù)的角度思考為什么圖像會隨著參數(shù)變化。通過該習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入地知識探究，即“導(dǎo)函數(shù)與圖像增減性的關(guān)系”，從而讓學(xué)生自然地進(jìn)行模塊知識間的整合。由于f'（x）>0時f（x）單調(diào)遞增，而 f'（x）

三、立足數(shù)學(xué)能力的提升

建構(gòu)主義教學(xué)觀下教師的任務(wù)是“圍繞主題，精心設(shè)計”。這個主題即指知識、技能和能力目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不能讓學(xué)生支離破碎地、一個個片段地聽懂，而無法從本質(zhì)和整體上去把握知識。因此，教師在教學(xué)中要對問題的設(shè)計和分析給予足夠的注意，讓學(xué)生更好地抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。例2中圖形直觀幫助同學(xué)們明確數(shù)的探究方向。反之：數(shù)的探究結(jié)果是否正確，繼續(xù)用形來驗證，借此讓學(xué)生鞏固數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)能力。

上一案例探究結(jié)論為：當(dāng)-3≤a≤3時，f（x）在定義域上單調(diào)遞增；當(dāng)-10≤a≤-3或3≤a≤10時，f（x）在 （-∞，） 和（，+∞）上單調(diào)遞增，在（，）上單調(diào)遞減.

接著，教師讓學(xué)生利用TI繪出圖形，驗證該結(jié)論.借此培養(yǎng)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維，同時可以讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)家華羅庚說的“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非”. （3個圖形如下）

四、促進(jìn)應(yīng)用能力的拓展

教學(xué)實踐是檢驗數(shù)學(xué)活動的有效途徑.即通過教學(xué)實踐檢驗學(xué)習(xí)興趣和積極性是否被調(diào)動了，數(shù)學(xué)意識是否增強(qiáng)了，數(shù)學(xué)知識是否主動掌握并能遷移拓廣應(yīng)用.知識遷移是學(xué)習(xí)及問題解決的一個關(guān)鍵主題，它指的是以新的方式或新的情境中應(yīng)用知識，它關(guān)注先前的學(xué)習(xí)如何影響之后的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)常常由具體的實際問題出發(fā)概括出抽象的概念并得到抽象化的知識后，再把它們運用到新的實際情境中，從而拓廣學(xué)生的知識應(yīng)用和解決問題的能力.

例3.探究函數(shù)f（x）=x2-1+ax-1在區(qū)間[-2，2]上的最大值.

分析：本題若用傳統(tǒng)代數(shù)的方法解決，那么解法如下：

（1）首先應(yīng)圍繞如何脫去絕對值展開討論，即

（2）其次再圍繞如何求各分段函數(shù)的最值展開討論，

①當(dāng)-2≤x≤-1時

②當(dāng)-1

③當(dāng)1≤x≤2時

（3）再其次對a分為a≤-3，-32這4種情況繼續(xù)討論，比較三組f（x）max的數(shù)值大小，最大的 f（x）max將成為f（x）在區(qū)間[-2，2]上的最大值.

（4）最后得出結(jié)論：當(dāng)a

以上解法確實麻煩，需要涉及到多方面討論.然而本題如果運用數(shù)學(xué)實驗 “以形助數(shù)”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，那么復(fù)雜問題便可簡單化，解題途徑也得以優(yōu)化.操作如下：

運用TI先設(shè)置參數(shù) ，繪 f（x）=x2-1+ax-1（-2≤a≤2）的圖像，設(shè)置動畫，觀察圖像隨著a的變化過程.得出結(jié)論：不管a如何變化，最大值只在三個地方取得，即 x=1，x=-2和x=2處.所以最大值要么為f（-2）=3+3a，要么為f（1）=0，要么為f（2）=3+a.接下來只要對這三個代數(shù)式比大小，選出最大者即可.同樣得出以上結(jié)論：當(dāng)a0時f（x）的最大值為3+3a.（TI繪出3個圖形如下）

五、注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

建構(gòu)主義數(shù)學(xué)觀和教學(xué)觀把培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維作為數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，認(rèn)為“數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)有過程和結(jié)果并重的觀念”.現(xiàn)在，人們不僅把“數(shù)學(xué)教育”看作思維訓(xùn)練的手段，而且也把它看作培養(yǎng)現(xiàn)代人基本素質(zhì)的必修課程.所以，教師要在一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中貫穿、滲透數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，要以數(shù)學(xué)思維分析帶動、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，并培養(yǎng)他們對知識和思想進(jìn)行遷移的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)修養(yǎng).

例4.已知函數(shù)f（x）=x|x-2a|，a∈R，探究是否在R上存在區(qū)間（m，n），使函數(shù)y=f（x）在該區(qū)間上既有最大值又有最小值.若不存在請說明理由，若存在請分別求出m，n 的取值范圍.

分析：本題解題關(guān)鍵在于（m，n）為開區(qū)間.若改為[m，n]，因為f（x）在R上是連續(xù)函數(shù)，所以這樣的m，n就一定存在.

若用傳統(tǒng)代數(shù)方法解決較抽象，入手難，而且涉及到多方面討論.然而，本題若采用“數(shù)形結(jié)合”，那么思路將變得順暢.利用TI繪出f（x）的圖形.觀察圖形如何隨著參數(shù)a的變化而變化.發(fā)現(xiàn)不管a如何變化，其圖像大致形狀分為三種，即a=0，a>0，a

（1）當(dāng)a=0時，由右邊圖像可知f（x）在R上單調(diào)遞增，因此不存在開區(qū)間（m，n），使函數(shù)y=f（x）在該區(qū)間上既有最大值又有最小值.

（2）當(dāng)a>0時，由圖像可知：f（x）有兩個零點0和2a； f（x）在（-∞，a）和（2a，+∞）上單調(diào)遞增，在（a，2a）上單調(diào)遞減.

由圖知：要想在某一個開區(qū)間上既有最大值又有最小值，那么圖像必須包括左下圖線段部分，即要包含區(qū)間[a，2a]，即最大值是f（a），最小值是f（2a）.而（m，n）圖像左端只能在右上圖左邊線段部分即（0，a）間擺動，右端只能在右上圖右邊線段部分之間擺動.所以存在m∈（0，a），n∈（2a，a+a）.

篇（4）

上世紀(jì)80年代以來，學(xué)科教學(xué)知識備受關(guān)注。美國的史密斯（D.C.Smith）等人設(shè)立教師課程發(fā)展實驗室，瑪格麗特（Margaretl.Niess & Janet M.Scholz）的MAT項目[1]，美國科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的制定[2]，我國《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定……都不同程度受到了學(xué)科教學(xué)知識研究成果的影響。

學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK）是1986年舒爾曼（Shulman.L）首次明確提出的，它是教師區(qū)別于學(xué)者的知識，是教師專業(yè)知識的核心組成部分[3]。卡特（Carter，1990）認(rèn)為PCK是教師具有的學(xué)科知識以及把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為合適的表征方式的知識[4]。舒爾曼的學(xué)生格羅斯曼（Grossman，1990）認(rèn)為PCK是教師依據(jù)他們對學(xué)生先前知識的了解選擇和確立適宜的方式展現(xiàn)這些學(xué)科內(nèi)容的知識[5]。綜合分析各種觀點，筆者認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師在面對具體學(xué)科主題的教學(xué)時，將自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的形式時所運用的知識，PCK突出學(xué)生立場，從學(xué)生視角實現(xiàn)具體教學(xué)主題的轉(zhuǎn)化[6]。

研究專家（能手）教師的教學(xué)知識、教學(xué)心理及教學(xué)能力，為新手教師專業(yè)成長提供理論支持是教師教育研究的重要課題。專家與新手比較研究是備受關(guān)注的一種方式，如羅曉杰、王雪（2011）對專家-熟手-新手三個層次英語教師課堂互動行為進(jìn)行了比較研究，蔣小鋼、鄭長龍、付立海（2013）對專家-新手教師“化學(xué)鍵”課堂教學(xué)行為特征研究……

研究者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識是優(yōu)秀教師具有的而新手教師所缺乏的[7]。那么，新手教師與經(jīng)驗豐富的熟手或?qū)＜医處煂W(xué)科教學(xué)知識的差異究竟表現(xiàn)在哪些方面？理論研究表明：學(xué)科教學(xué)知識由相對獨立的、不同類型的知識組成[8][9]。本研究通過能手教師與熟手教師學(xué)科教學(xué)知識組成差異的比較研究，尋找兩類教師學(xué)科教學(xué)知識差異的具體表現(xiàn)。

一、研究設(shè)計與研究過程

1.研究對象

本研究將教師分為新手教師、熟手教師和能手教師。新手教師指入職時間5年以內(nèi)，對自己從事的教學(xué)活動較為陌生，認(rèn)識較為膚淺的教師。熟手教師指入職時間5～10年，對所從事的教學(xué)活動比較熟悉，對如何開展教學(xué)活動有了一些認(rèn)識，但認(rèn)識還較為有限的教師。能手教師指入職時間10年以上，對自己從事的教學(xué)活動非常熟悉，對如何開展教學(xué)活動有深入認(rèn)識的教師。

依據(jù)教齡和對教學(xué)的認(rèn)識與理解兩個層面，本研究研究對象的選擇是在領(lǐng)導(dǎo)同事推薦基礎(chǔ)上，研究者通過初步現(xiàn)場課堂聽課后確定。能手教師的確立：一是其教學(xué)受學(xué)生歡迎，學(xué)生說該教師教得好；二是同事的肯定，同事說該教師的教學(xué)有思想、值得自己學(xué)習(xí)；三是領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)說該教師的教學(xué)有獨到之外，有示范作用。熟手教師對教學(xué)有一定認(rèn)識，但認(rèn)識還比較膚淺，同事、領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為其在教學(xué)方面還需要大力提升。研究對象基本信息見表1。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究運用定性、非參與式課堂觀察收集教師課堂教學(xué)信息，運用錄相技術(shù)采集課堂教學(xué)全過程，并收集教師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課堂教學(xué)對每位授課教師進(jìn)行了2次約30分鐘的訪談。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）理論基礎(chǔ)

舒爾曼（Shulman.L）認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識的核心組成是對特定教學(xué)主題下學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知及教學(xué)策略的認(rèn)識[3][10]。結(jié)合文獻(xiàn)及教學(xué)實踐，本研究認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識包括兩個核心組成：第一個是關(guān)于特定教學(xué)主題的學(xué)生認(rèn)知的知識（簡稱KTSU）。KTSU指教師對學(xué)生對某一具體教學(xué)主題學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識，具體指對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)的認(rèn)識及對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識。第二個是關(guān)于特定教學(xué)主題教學(xué)策略的知識（簡稱KTSI）。KTSI指教師對特定教學(xué)主題下選用具有學(xué)科特征的教學(xué)方法與教學(xué)策略的認(rèn)識和對教學(xué)策略與教學(xué)方法選擇依據(jù)的認(rèn)識[11]。

（2）數(shù)據(jù)分析工具：學(xué)科教學(xué)知識評價量表

本研究的研究對象均是高中化學(xué)教師，具體教學(xué)主題是“化學(xué)反應(yīng)速率”，研究中深入分析了“化學(xué)反應(yīng)速率”的內(nèi)容特征，結(jié)合學(xué)科教學(xué)知識的理論，創(chuàng)建了教師學(xué)科教學(xué)知識評價量表（見表2），對化學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行水平評定。

從兩個角度評判學(xué)科教學(xué)知識的水平――豐富性與合理性。豐富性是指教師的學(xué)科教學(xué)知識的多少；合理性是指教師對該主題下的教學(xué)認(rèn)識是否遵循了教學(xué)規(guī)律、是否反應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)理念、是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相符合。按照教師學(xué)科教學(xué)知識的豐富性與合理性，將PCK分成4個水平，從高到低依次為3、2、1、0（見表3）。

二、能手教師與熟手教師對PCK各組成的認(rèn)識差異對比

1.能手教師與熟手教師對學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識對比

“接知如接枝”，陶行知用此比喻形象說明了學(xué)生已有知識經(jīng)驗與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識之間的關(guān)系，奧蘇貝爾認(rèn)為了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是一切教學(xué)的起點。教師對學(xué)生認(rèn)知特征的認(rèn)識從兩個方面分析：一是學(xué)生具有了哪些與之相關(guān)的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，二是學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能遇到哪些學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)通常來源于兩個方面，一是學(xué)生在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)中習(xí)得，二是在生活實踐中積累；學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難與障礙指學(xué)生在相應(yīng)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)中難以理解和難以掌握的知識內(nèi)容。

（1）對學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的認(rèn)識

對學(xué)生特定教學(xué)主題下已有認(rèn)知經(jīng)驗的認(rèn)識包括學(xué)生在日常生活中積累了哪些與之相關(guān)的經(jīng)驗，學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)中積累了哪些與該主題的學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)。

從表4可以看出，關(guān)于學(xué)生已有的與“化學(xué)反應(yīng)速率”學(xué)習(xí)相關(guān)的生活經(jīng)驗，能手教師與熟手教師認(rèn)識上沒有水平差異。在教學(xué)的組織與安排中，他們都考慮到了學(xué)生的生活經(jīng)驗，但都沒有深入分析與討論。關(guān)于學(xué)生已有基礎(chǔ)的認(rèn)識，60%的能手教師的認(rèn)識處于水平2，大多數(shù)（80%）熟手教師的認(rèn)識處于水平1，總體看，能手教師相對熟手教師而言，他們對學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識水平更高。熟手教師對學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識較多局限于當(dāng)前學(xué)習(xí)的概念，能手教師站在更高一級層面分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)；熟手教師圍繞“化學(xué)反應(yīng)快慢”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)，而能手教師則圍繞“化學(xué)反應(yīng)”分析學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)。

（2）對學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識

對學(xué)生認(rèn)知困難與障礙的認(rèn)識包括學(xué)生“誤”概念”的認(rèn)識及學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識。

能手與熟手教師都缺少對學(xué)生“誤”概念的認(rèn)識，他們較少談及學(xué)生在該主題的學(xué)習(xí)中可能有哪些誤概念，60%的能手教師的認(rèn)識是水平1，40%的是水平0，熟手教師對此沒有提及?？赡艿脑蛴校夯瘜W(xué)反應(yīng)速率概念學(xué)生不容易形成“誤”概念，因而教師們在教學(xué)中不需要討論；學(xué)生對該主題的學(xué)習(xí)存在“誤”概念，而教師沒有認(rèn)識到，到底是何種情況，需要進(jìn)一步研究。

能手教師與熟手教師對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識都較豐富、較清晰，40%的能手教師的認(rèn)識處于水平3，大多數(shù)能手教師的認(rèn)識處于水平2以上，熟手教師（100%）的認(rèn)識都處于水平2。通過對教師訪談及教師課堂教學(xué)過程分析發(fā)現(xiàn)：能手教師認(rèn)為學(xué)生在《化學(xué)反應(yīng)速率》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要困難是概念的認(rèn)識和理解――化學(xué)反應(yīng)速率概念、正反應(yīng)速率、逆反應(yīng)速率等概念，而熟手教師大多認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與障礙是化學(xué)反應(yīng)速率的計算。

2.能手教師與熟手教師對特定主題下教學(xué)策略認(rèn)識的比較

教師對教學(xué)策略的認(rèn)識包括兩個方面：一是關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識，二是教學(xué)策略選擇是否基于學(xué)生學(xué)習(xí)特征及教學(xué)內(nèi)容的特色。

（1）對學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識

教師關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識包括：關(guān)于實驗在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位與作用的認(rèn)識，如何體現(xiàn)化學(xué)宏觀與微觀結(jié)合的思想方法。

在特定教學(xué)主題下，研究對象在課堂教學(xué)中都運用了實驗。80%的能手教師對化學(xué)實驗在該主題下運用的認(rèn)識處于水平3。熟手教師中40%處于水平2，60%處于水平1，兩者的認(rèn)識存在一定的差異。通過訪談分析發(fā)現(xiàn)：能手教師更強(qiáng)調(diào)實驗在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用，認(rèn)為實驗是化學(xué)學(xué)科的核心。

（2）對教學(xué)策略選擇的認(rèn)識

教師在面對特定教學(xué)主題時選擇教學(xué)策略的認(rèn)識可以分為兩種：一是教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容相契合的程度，二是教學(xué)策略的選擇是否遵循了學(xué)生認(rèn)知特征[11]。從教學(xué)策略與教學(xué)主題內(nèi)容相契合的程度看，80%的能手教師對該成分的認(rèn)識水平是3，60%的熟手教師的認(rèn)識水平是0，兩者存在較大差異。從教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的角度看，能手教師對教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知相契合的認(rèn)識水平處于水平3，熟手教師的認(rèn)識都處于水平1，兩類教師的認(rèn)識存在差異，能手教師對教學(xué)策略與學(xué)生認(rèn)知識相符合的認(rèn)識與理解更深入。

三、研究結(jié)論

研究者指出，PCK是能手教師所具有的、而新手教師所缺少的。本研究證明，有著一定教學(xué)經(jīng)驗（5～8年）的熟手教師與有著近20年教學(xué)經(jīng)驗的能手教師相比，其PCK存在較大的差異，這些差異在PCK的不同組成表現(xiàn)不同。

1.能手與熟手教師對PCK大多數(shù)組成的認(rèn)識存在差異

在PCK的各組成中，能手教師比熟手教師的認(rèn)識水平都高，他們的認(rèn)識更深入、更豐富?！瓣P(guān)于學(xué)生已有學(xué)科基礎(chǔ)的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識”“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識”等幾個方面，能手教師與熟手教師的認(rèn)識都存在差異。

2.能手與熟手教師對PCK不同組成的認(rèn)識差異不同

能手教師與熟手教師在PCK的某些組成上認(rèn)識差異較大，在某些方面認(rèn)識差異較小。能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生生活經(jīng)驗的認(rèn)識”基本沒有太多差異，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識”差異較小，“關(guān)于教學(xué)策略選擇的認(rèn)識（KISI-2）”“關(guān)于學(xué)科特色教學(xué)方法的認(rèn)識（KISI-1）”的差異較大。

能手教師與熟手教師“關(guān)于學(xué)生已有認(rèn)知特征的認(rèn)識”“關(guān)于學(xué)科特色方法的認(rèn)識”具有較高水平，而“關(guān)于學(xué)生誤概念的認(rèn)識”認(rèn)識水平較低，能手教師與熟手教師的認(rèn)識都處于水平1及以下。

3.能手與熟手教師PCK差異緣于其教學(xué)觀的差異

通過對能手教師課堂教學(xué)過程及訪談的分析發(fā)現(xiàn)：能手教師與熟手教師PCK的不同主要緣于能手教師形成了自己較為穩(wěn)定的教學(xué)觀。他們對教學(xué)有自己獨到的認(rèn)識，其認(rèn)識基于教材而超越教材，他們對教材編制及其結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)識，對某種教學(xué)方法及教學(xué)策略的選擇都有充分的理由，而熟手教師通常會局限于教材。

能手教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解體現(xiàn)著以觀念（概念）為本的思想，以概念為本的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以深層的概念（觀念）為中心，運用事實支持理解力的發(fā)展[12]。能手教師一般形成了自己的教學(xué)觀，并以自己的教學(xué)觀指導(dǎo)自己的教學(xué)。研究中，一位能手教師表達(dá)了這樣的觀點，他說做了多年教師以后才發(fā)現(xiàn)，真正的好學(xué)生，不僅僅是考試成績好，因為考試成績好的學(xué)生不一定將來發(fā)展好，關(guān)鍵在于學(xué)生是否建立了學(xué)科思想、學(xué)科思維、學(xué)科觀念和學(xué)科方法，這些對學(xué)生將來發(fā)展影響很大。這些觀點與他的課堂教學(xué)行為非常穩(wěn)合，他的課堂教學(xué)中處處滲透著化學(xué)實驗方法和化學(xué)學(xué)科思想觀念。

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篇（5）

“我就是少活20年，也要為祖國的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白！”

上世紀(jì)60年代初，時年26歲的王德文，懷著報效祖國，獻(xiàn)身國防的理想，毅然加入到我國核武器生物效應(yīng)研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內(nèi)就會產(chǎn)生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰(zhàn)友們總是不顧生命危險，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時間沖進(jìn)離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗動物。作為從事軍事醫(yī)學(xué)研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險境地，他說：“核武器損傷的防護(hù)和救治研究對我們來說是一個全新的領(lǐng)域，可借鑒的資料十分有限，全靠數(shù)據(jù)的積累和經(jīng)驗的總結(jié)。為了不辜負(fù)黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白?！?/p>

在一次核試驗中，王德文和戰(zhàn)友們在爆心附近的山洞里布放了動物，核爆后，山洞塌方，洞內(nèi)的石塊隨時都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發(fā)生，試驗基地的領(lǐng)導(dǎo)下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進(jìn)入。王德文說什么也舍不得放棄這些寶貴的實驗材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領(lǐng)導(dǎo)，懇切地說：“這些實驗動物的意義很大，西方國家憑著巨大財力搞了上千次試驗，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護(hù)成果保護(hù)我們的國家??？”基地領(lǐng)導(dǎo)被他的精神感動了，派出小分隊，攜帶監(jiān)測設(shè)備，保護(hù)專家們進(jìn)洞回收動物。出發(fā)前，指揮員做了戰(zhàn)前動員：萬一不測，就是拿命換，也要保護(hù)好咱們的專家也就是通過這次回收的動物，為國家研究核爆震動傷提供了關(guān)鍵和珍貴的生物依據(jù)。

王德文是參加過我國核試驗次數(shù)最多，對不同類型核爆炸生物效應(yīng)規(guī)律和特點及其防護(hù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的科學(xué)家之一。我國醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域迄今為止唯一的科技進(jìn)步特等獎——“戰(zhàn)時特種武器傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)研究”，他就是“有突出貢獻(xiàn)的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)和人民的安全？！”

近些年，世界上發(fā)生了幾場高科技局部戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭中使用了大量高新技術(shù)武器。這些高新技術(shù)武器引起了王德文的注意?！坝行┪淦魑覀円娝匆姡勊绰?，就更談不上有效防護(hù)了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國的尊嚴(yán)和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術(shù)武器生物效應(yīng)和醫(yī)學(xué)防護(hù)研究平臺，對未來戰(zhàn)場的高技術(shù)常規(guī)武器和新概念武器的致傷規(guī)律以及醫(yī)學(xué)防護(hù)展開了深入研究。

三年前，有一項重要實驗進(jìn)入最關(guān)鍵的時候，兩個禮拜，王德文熬了六個通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅守在工作臺旁。學(xué)生們看見導(dǎo)師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經(jīng)不起作用了，他才不得不讓學(xué)生攙扶著去醫(yī)院做了檢查。檢查的結(jié)果，肝轉(zhuǎn)氨酶高達(dá)3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫(yī)生“交待”：最近腹痛得厲害，實驗又到了緊要關(guān)頭，不能耽誤，只好吃止痛片來緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽短，不用揚鞭自奮蹄”的精神，王德文帶領(lǐng)科研團(tuán)隊不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來的天價之寶，我要讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平！”

王德文告訴筆者，他有一個最大的愿望，就是在有生之年為國家和軍隊建好我國首個軍事醫(yī)學(xué)博物館，讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平。

其實，王德文從上個世紀(jì)60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規(guī)武器、特種武器、新概念武器以及軍事環(huán)境與作業(yè)對生物損傷的標(biāo)本、實物和文件檔案。

篇（6）

中圖分類號：S851.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1007-273X（2014）07-0063-02

收稿日期：2014-06-14

作者簡介：卯 嶺（1988-），男，貴州威寧人，助理獸醫(yī)師，主要從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作。

小反芻獸疫（Pestedes petits ruminants，PPR） 俗稱羊瘟，是由小反當(dāng)獸疫病毒Pestedes petits ruminantsvirus，PPRV）引起的一種急性病毒性傳染病，主要感染小反芻動物，以發(fā)熱、口炎、腹瀉、肺炎為特征[1]。羊高度易感，牛、豬等動物也可以感染帶毒，野生動物偶有發(fā)生。該病具有高發(fā)病率和死亡率，對畜牧業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。世界動物衛(wèi)生組織（OIE）將其列為A類傳染病，在我國列為一類動物疫病。

1 病原學(xué)研究

1.1 病毒的生物學(xué)特性

小反芻獸疫病毒（PPRV）屬于副粘病毒科（Paramyxoviridae）麻疹病毒屬，該病毒屬于囊膜病毒，病毒顆粒外被厚約8.5～14.5 nm的囊膜，囊膜上有兩種纖突糖蛋白。病毒核衣殼由白（N）和磷蛋白（P）組成，呈螺旋對稱，螺旋直徑約為18 nm，螺距為5～6 nm，總長度約為1 000 nm。另外還有囊膜基質(zhì)蛋白（M）、纖突糖蛋白（F）和H蛋白[2]。PPRV可以在MDBK、BHK21、Vero細(xì)胞上繁殖，同時也可以在山羊或綿羊的胎腎、人羊膜、犢牛腎和猴腎的原代或傳代細(xì)胞上生長繁殖，并且會出現(xiàn)細(xì)胞病變（CPE），一般會在接種細(xì)胞后1～2周才會看到病變。

1.2 病毒分子生物學(xué)特性

PPRV的基因組為不分節(jié)段的單股負(fù)鏈RNA， 分別編碼 6 種結(jié)構(gòu)蛋白和 2 種非結(jié)構(gòu)蛋白，依次是核衣殼蛋白（N）、磷蛋白（P）、基質(zhì)蛋白（M）、融合蛋白（F）、血凝素蛋白（HN）、大蛋白（L）和 C、V 非結(jié)構(gòu)蛋白。

N 蛋白由 N 基因含有的惟一1個開放閱讀框編碼的 525 個氨基酸殘基組成，分子質(zhì)量大小約為 57.7 kU，在病毒中含量最高，是核衣殼的主要組成蛋白。N蛋白有4個主要的區(qū)域：氨基末段和蛋白中部I、Ⅲ的保守區(qū)以及易變異的Ⅱ區(qū)、Ⅳ區(qū)（C端）。N蛋白的主要作用是保護(hù)病毒RNA免受核糖核酸酶I的破壞，與RNA結(jié)合作為病毒轉(zhuǎn)錄的模板，被認(rèn)為在病毒的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄中起主要的作用[3]。

P 基因含有 3 個開放閱讀框，編碼的蛋白分子質(zhì)量約為 54.9 kU，含有 509 個氨基酸， 它能與 N 和 L 蛋白連接，作為分子伴侶使 N 蛋白保持可溶狀態(tài)與 RNA 相連，同時是轉(zhuǎn)錄復(fù)合物的輔助因子。由于 P 蛋白屬于酸性蛋白并且具有較多的蘇氨酸和絲氨酸，能為轉(zhuǎn)錄后磷酸化提供較多的潛在位點，而這種磷酸化作用能增加整個分子的負(fù)電荷和分子大小，因此會造成 P 蛋白在聚丙烯凝膠電泳中的異常遷移。

M 蛋白位于病毒囊膜的內(nèi)側(cè)，序列具有高度的保守性，分子質(zhì)量約為 38 kU。M 蛋白在成熟病毒粒子從細(xì)胞內(nèi)釋放的過程中起著關(guān)鍵性的作用，病毒缺失 M蛋白后就失去了感染細(xì)胞的能力。有研究表明 M 蛋白是以蛋白中部的 C 端和病毒囊膜相結(jié)合的.

F 蛋白又稱融合蛋白，是病毒表面的一種糖蛋白，屬于一型糖蛋白，含有 546個氨基酸，分子質(zhì)量約為 59.31 Ku。F 蛋白能夠誘導(dǎo)細(xì)胞病變，導(dǎo)致細(xì)胞產(chǎn)生溶血素、細(xì)胞融合和啟動病毒感染，決定病毒感染的成功與否。

H 蛋白又稱吸附蛋白，是 PPRV 表面的另一種糖蛋白，由 609 個氨基酸組成，分子質(zhì)量為 70 Ku，是最不保守的蛋白。H 蛋白具有血凝素，含有 T 細(xì)胞決定簇，與宿主細(xì)胞的特異性有關(guān)。

L 蛋白主要是通過 P 蛋白與病毒的轉(zhuǎn)錄、復(fù)制模板復(fù)合體 N-RNA 相互作用，從而構(gòu)成白復(fù)合體，用來形成病毒的mRNA。

C 和 V的形成是由于 P 基因的閱讀框經(jīng)移碼后造成的非結(jié)構(gòu)蛋白。C 蛋白是最小的蛋白，V 蛋白可在干擾素通路和轉(zhuǎn)錄過程中發(fā)揮作用。

1.3 病毒致病機(jī)理

該病毒先通過口、咽上呼吸道上皮或扁桃體進(jìn)入體內(nèi)，在局部淋巴結(jié)增殖，減弱淋巴細(xì)胞的免疫力，進(jìn)而擴(kuò)散到淋巴組織中，之后經(jīng)血液循環(huán)到達(dá)全身各處淋巴結(jié)、腸黏膜、呼吸道黏膜 ，導(dǎo)致淋巴組織壞死，免疫功能下降，最終引起繼發(fā)感染和支氣管肺炎。病毒粒子在 H 和 F 蛋白的協(xié)助下將核衣殼注入靶細(xì)胞，最終使病毒粒子與靶細(xì)胞融合。在病毒復(fù)制過程中需要多種聚合酶和復(fù)制酶，這些復(fù)制酶對病毒自身的 L 蛋白或其他多種新的蛋白有依賴作用，同時病毒的復(fù)制過程還包括 mRNA翻譯病毒多肽或蛋白的過程[4]。

2 小反當(dāng)獸疫疫苗研究進(jìn)展

目前該病尚無有效治療方法，發(fā)現(xiàn)病例應(yīng)嚴(yán)密封鎖疫區(qū)，撲殺患畜，隔離消毒。對PPR的控制主要依靠疫苗，現(xiàn)有疫苗及免疫方法很多，效果差異也很大。

2.1 牛瘟弱毒疫苗

由于 PPRV 和牛瘟病毒（RPV） 之間的抗原相關(guān)性很強(qiáng)[5]，可用牛瘟 （RP） 組織培養(yǎng)的弱毒疫苗對綿羊、山羊進(jìn)行免疫，產(chǎn)生的抗 RP 抗體能夠很好的抵抗 PPR 野毒株的攻擊，但是這種方法不利于全球牛瘟消滅計劃的實施。其主要缺點是：免疫動物僅產(chǎn)生抗 RPV 的中和抗體，而沒有抗 PPRV 的中和抗體。RPV和 PPRV H 基因序列分析表明，兩種病毒 H 蛋白氨基酸的同源性不足 60%，而相對比較保守的 F 蛋白同源性為 80%。因此，RPV 弱毒疫苗抗 PPR 的保護(hù)作用，可能由 F 蛋白提供，而該蛋白主要誘導(dǎo)細(xì)胞免疫應(yīng)答。此外，RPV 弱毒疫苗免疫動物，用 PPRV 攻擊感染后，抗 PPRV 中和抗體呈升高態(tài)勢。這表明 PPRV 在免疫動物體內(nèi)有短暫的復(fù)制過程，存在散毒可能性。

2.2 PPRV 弱毒疫苗

通過 Vero 細(xì)胞的連續(xù)傳代，成功研制了 Nigeria 75/1 PPR弱毒疫苗，該苗無任何副作用。由于 PPRV 對熱高度敏感，致使 Nigeria 75/1 疫苗的穩(wěn)定性很差，不利于基層的運輸和使用。

2.3 PPR 滅活疫苗

用感染山羊的病理組織可制備同源的PPR滅活疫苗。但是，甲醛滅活的疫苗效果不佳，而用氯仿滅活制備的疫苗免疫山羊后血清抗體可以持續(xù)8個月。

2.4 重組亞單位疫苗

利用疹病毒屬的表面糖蛋白具有良好的免疫原性，重組桿狀病毒表達(dá)的 HN 蛋白能刺激機(jī)體產(chǎn)生體液和細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答，產(chǎn)生的抗體能中和 PPRV 和 RPV。國外學(xué)者在大腸桿菌中分別過表達(dá)了 PPRV 和 RPV的 N 蛋白，在無病毒 RNA 存在的情況下，能裝配成類似于病毒的核衣殼。純化的重組病毒核衣殼單劑量、無佐劑時即可誘導(dǎo)小鼠產(chǎn)生很強(qiáng)的抗原特異性 CTL免疫應(yīng)答，而且 PPRV 和 RPV 間可交叉反應(yīng)。

2.5 嵌合體疫苗

應(yīng)用反向遺傳技術(shù)制備RP/PPRV嵌合體疫苗，即用PPRV的糖蛋白基因替代RPV疫苗表面相應(yīng)的糖蛋白基因。這種疫苗不僅對PPRV具有良好的免疫原性，而且免疫動物血清中無特異的RP病毒ELISA抗體。

2.6 活載體疫苗

國外學(xué)者將 PPRV 的 F 基因插入羊痘病毒的 TK 基因編碼區(qū)，構(gòu)建了重組羊痘病毒疫苗 recCapPPR/F，該重組病毒可抵抗 PPRV 強(qiáng)毒的攻擊感染，同時也能預(yù)防羊痘病毒的感染。重組羊痘活載體疫苗應(yīng)是小反芻獸疫疫苗新的發(fā)展方向。

2.7 RNA 干涉技術(shù)

通過合成的小干擾 RNA（siRNA）作用于 N 蛋白基因的兩個區(qū)，導(dǎo)致病毒復(fù)制減少了 80%以上，通過實時定量 PCR 檢測病毒 RNA、流式細(xì)胞儀測定病毒蛋白的產(chǎn)生、CPE 評價病毒粒子的產(chǎn)生和測定病毒滴度評價 siRNA 對PPRV 復(fù)制的影響，證明 siRNA 分子有發(fā)展為 PPRV 和 RPV 治療劑的潛力[5]。

3 小結(jié)

PPRV 主要感染山羊和綿羊等小反芻獸，但是不同品種的羊敏感性有顯著差別。山羊比綿羊更易感，幼齡動物易感性較高，哺乳期的動物抵抗力較強(qiáng)。另外，豬和牛也可以感染 PPRV，但通常無臨床癥狀，也不能夠?qū)⑵鋫魅窘o其他動物。一直以來小反芻獸疫的防治問題都沒有得到很好地解決，目前，我國的羊群的疫情監(jiān)測及防治技術(shù)與發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，很多疫苗和標(biāo)準(zhǔn)化試劑盒還是沿用國外產(chǎn)品，因此要求加強(qiáng)對PPR免疫機(jī)理和PPR疫苗的研究工作，加強(qiáng)PPR的防治與疫情監(jiān)測技術(shù)的研究工作，開發(fā)出安全、有效、實用的疫苗及建立快速標(biāo)準(zhǔn)化檢測手段顯得十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 印春生，支海兵.小反芻獸疫研究進(jìn)展[J].中國獸藥雜志，2007，41（8）：22.

[2] 劉玉洪，徐自忠，花群義，等.小反芻獸疫病毒分子生物學(xué)研究進(jìn)展[J].動物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2006，27（12）： 1-6.

篇（7）

1.1理論教學(xué)的改革

目前袁國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生使用的教材一般為趙興緒主編的葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳第4版教材袁該教材最大的特點是將該學(xué)科的最新研究成果都納入書中袁因此成為國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要教材。但是袁現(xiàn)代社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度太快袁使得教材得不到及時的更新。因此袁這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時要善于總結(jié)袁將理論真正運用到實踐中去。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)分別在2007年堯2010年堯2011年和2012年對葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳的教學(xué)大綱進(jìn)行了編寫與修訂袁使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到及時更新。隨著教學(xué)大綱的修訂袁產(chǎn)科學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)由最初的54學(xué)時減少到40學(xué)時袁而增加了實驗教學(xué)的課時袁體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。新的葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳教學(xué)大綱具有以下幾個特點院一是保存了原有的教學(xué)大綱中的該門課程的重點。二是在學(xué)習(xí)動物產(chǎn)科生理學(xué)理論指導(dǎo)下袁加大動物產(chǎn)科疾病方面的授課學(xué)時數(shù)。三是分子生物學(xué)技術(shù)堯動物克隆技術(shù)與轉(zhuǎn)基因技術(shù)等在第4版新教材均已提及袁但是實際的內(nèi)容更廣泛袁因此需要將這些章節(jié)設(shè)定為學(xué)生課后自學(xué)內(nèi)容袁以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。人工授精堯手術(shù)助產(chǎn)的等常規(guī)經(jīng)典的技術(shù)作為重點講授內(nèi)容。在平時的授課內(nèi)容中袁要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各類新技術(shù)如何在獸醫(yī)產(chǎn)科中應(yīng)用。四是增加公堯母畜生殖器官的解剖學(xué)結(jié)構(gòu)和實驗動物堯經(jīng)濟(jì)動物堯觀賞動物堯伴侶動物和瀕危野生動物等產(chǎn)科疾病的內(nèi)容袁豐富了葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳課程的授課內(nèi)容。五是補(bǔ)充一些新疾病堯新的診斷和治療的方法袁如豬繁殖與呼吸道綜合征等新疾病袁早期妊娠診斷技術(shù)的新發(fā)展袁母畜不孕癥的新防治等袁使授課內(nèi)容與時俱進(jìn)堯始終與生產(chǎn)實踐保持高度的統(tǒng)一。

1.2實踐教學(xué)的改革

目前袁我國多數(shù)高校的葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳仍由理論和實驗教學(xué)2個部分組成袁不利于綜合性實踐項目的實施[3]。2010年沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面改革袁將以往分散于各專業(yè)課中的實驗堯?qū)嵺`與實習(xí)內(nèi)容提取出來袁形成獨立的課程要要要葉獸醫(yī)專業(yè)基礎(chǔ)課實驗曳和葉獸醫(yī)專業(yè)課實驗曳。經(jīng)過此次調(diào)整使分散的獸醫(yī)實踐內(nèi)容變得規(guī)范化堯合理化。加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度袁增加設(shè)計性堯綜合性及開放性實驗項目袁提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣袁使學(xué)生分析問題堯解決問題的能力得到加強(qiáng)。在葉獸醫(yī)專業(yè)課實驗曳課程中袁課程前期設(shè)置一些相對簡單的認(rèn)知實驗袁如動物生殖器官標(biāo)本的觀察及常用產(chǎn)科器械的識別曰中期可進(jìn)行一些技能實驗和整合實驗袁如品質(zhì)的檢測曰課程后期以綜合性和設(shè)計性實驗為主袁如奶牛隱性炎的檢測及懷孕動物剖腹產(chǎn)手術(shù)等。積極開展開放性實驗是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)專業(yè)本科生教學(xué)的一大特色。

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上袁教師根據(jù)教學(xué)需要復(fù)制一些針對性強(qiáng)的產(chǎn)科疾病病例袁有興趣的學(xué)生根據(jù)需要可以自行選擇袁然后由學(xué)生根據(jù)實驗的內(nèi)容堯目的及要求制訂試驗方案袁教師對方案進(jìn)行指導(dǎo)袁之后學(xué)生開始進(jìn)行實驗。在實驗過程中袁讓學(xué)生自己操作堯觀察袁并記錄疾病的發(fā)生發(fā)展情況堯臨床表現(xiàn)和病理解剖學(xué)變化袁根據(jù)疾病的特點袁結(jié)合課堂的理論知識進(jìn)行診斷和治療袁觀察實施效果袁全部操作均在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成。通過學(xué)生自行設(shè)計和實施的實驗袁對疾病的癥狀堯病理變化有更直觀的感性認(rèn)識袁學(xué)生學(xué)得扎實堯記得牢靠。整個實踐環(huán)節(jié)完成后袁按照正規(guī)格式和要求袁就發(fā)病機(jī)理堯臨床癥狀堯治療措施和監(jiān)測堯?qū)嶒烍w會等書寫實驗報告袁由老師批改并講評。從認(rèn)知性堯演示性的實驗項目到設(shè)計性堯綜合性及開放性的實驗項目袁學(xué)生的動手能力得到鍛煉袁實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合袁提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.3教學(xué)方法的改革

葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密袁獸醫(yī)產(chǎn)科生理部分中基礎(chǔ)理論知識比較抽象袁學(xué)生理解比較困難。如生殖內(nèi)分泌基礎(chǔ)及母畜生殖機(jī)能的發(fā)生堯發(fā)展與調(diào)控等章節(jié)的內(nèi)容。同時袁葉獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)曳與臨床學(xué)科聯(lián)系緊密袁沒有形象和生動的授課方式袁會使教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味。為使學(xué)生對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣袁充分消化堯吸收該門課程內(nèi)容袁筆者所在課題組將CBL教學(xué)模式引入到獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中。以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式淵Case-basedLearning袁CBL冤是在可控環(huán)境中對現(xiàn)實世界的部分模擬袁是以學(xué)生為主體堯以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)法袁其以病例為先導(dǎo)袁以問題為基礎(chǔ)[4-5]。

筆者所在的課題組一是開發(fā)了內(nèi)容豐富的PPT課件堯運用多媒體資源堯推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式堯開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)交流模式等袁與學(xué)生建立零距離的信息交流平臺。運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將臨床病例的圖片堯錄像堯化驗單堯診斷步驟堯治療方案等演示出來袁使教學(xué)內(nèi)容形象堯生動堯直觀袁幫助學(xué)生理解和掌握各種產(chǎn)科疾病袁大大提高了教學(xué)質(zhì)量。例如袁講授母畜分娩的過程袁采用flas效果袁生動形象地展示母畜分娩前的不安袁子宮的陣縮和腹壁的努責(zé)袁胎兒的胎向堯胎位及胎勢等的變化袁及胎兒通過子宮頸的完整分娩過程袁此種授課方式與單純講述比較袁優(yōu)點非常突出。二是充分利用學(xué)校動物醫(yī)院和其他獸醫(yī)院的典型病例堯常見病例堯季節(jié)性發(fā)生病例及稀有病例進(jìn)行實地教學(xué)。同時袁將獸醫(yī)臨床實踐中遇到的典型產(chǎn)科病例用視頻或圖片等方式保存下來袁利用計算機(jī)多媒體技術(shù)對該病例的病理變化進(jìn)行模擬袁提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。三是課堂討論臨床案例袁在基本理論知識講授結(jié)束后袁針對典型案例讓學(xué)生自由討論袁采用啟發(fā)式堯誘導(dǎo)式和討論式等教學(xué)方法袁調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性袁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討袁得出準(zhǔn)確結(jié)論袁最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。同時袁教師應(yīng)認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題袁大量查閱相關(guān)資料袁保證問題能夠得到很好的解決袁起到了教學(xué)相長的作用[6]。

篇（8）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0143-03

為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，研究型教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的熱點之一，研究型教學(xué)的理論研究和實踐探索取得了一些重大進(jìn)展。但是，由于研究型教學(xué)模式仍然處于探索階段，因此還需要不斷地改進(jìn)和完善。此外，研究型教學(xué)的效果如何？學(xué)生在研究型教學(xué)中投入的精力怎樣？有多少學(xué)生在研究型教學(xué)中受益？這些問題的回答，對繼續(xù)推進(jìn)研究型教學(xué)以及不斷改進(jìn)和完善研究型教學(xué)的方式和方法，具有重要的意義。筆者在物理系大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)必修課“薄膜材料與器件”中開展了四年的研究型教學(xué)實踐。研究型教學(xué)的課程設(shè)計包含了以下五個授課環(huán)節(jié)：（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識環(huán)節(jié)；（2）科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)；（3）學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)；（4）教師科研成果報告環(huán)節(jié)；（5）考核環(huán)節(jié)。實施研究型教學(xué)后，筆者在為去國外大學(xué)繼續(xù)深造和保送到國內(nèi)一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)上研究生的同學(xué)們寫推薦信時，有了非常豐富的第一手資料，特別是同學(xué)們在科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)的表現(xiàn)是推薦信的重要內(nèi)容，而且是最精彩的內(nèi)容，這些推薦信得到了國內(nèi)外一流大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。筆者通過推薦信的方式成功推薦了大約10%的學(xué)生分別進(jìn)入美國芝加哥大學(xué)、休斯頓大學(xué)、麻省大學(xué)、英國杜倫大學(xué)、香港中文大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國科學(xué)院繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生是優(yōu)秀的學(xué)生。但是，到底研究型教學(xué)中學(xué)生的受益面有多大？只是一些優(yōu)秀的學(xué)生受益嗎？這一問題也經(jīng)?？M繞在筆者的腦海中，是我們非常想知道答案的問題。本文分析了筆者四年來開展的研究型教學(xué)中學(xué)生投入的精力和受益狀況。這些結(jié)果對了解研究型教學(xué)的教學(xué)效果，繼續(xù)推進(jìn)研究型教學(xué)，不斷改進(jìn)和完善研究型教學(xué)的方式和方法，具有參考價值。筆者也希望通過本文和同行專家們探討，聽取大家的意見和建議，進(jìn)而共同推動本科研究型教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、研究型教學(xué)效果的分析方法

本文實施的研究型教學(xué)的課程“薄膜材料與器件”是物理系的專業(yè)必修課程，該課程45學(xué)時，每次授課的學(xué)生人數(shù)大約為60人，四年來參與研究型教學(xué)授課的學(xué)生數(shù)為232人。本文以這232名學(xué)生作為研究型教學(xué)效果的分析對象。研究型教學(xué)的課程設(shè)計的最終目的是使學(xué)生在扎實地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科學(xué)精神。其包含了上述五個授課環(huán)節(jié)。其中的科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)是研究型教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、不怕失敗、百折不撓的科學(xué)精神，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。此外，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要在課堂學(xué)習(xí)之外的時間完成，學(xué)生所用的時間是非常多的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45個學(xué)時，甚至不能用簡單的學(xué)時概念來度量。這一環(huán)節(jié)在學(xué)生投入的精力和研究型教學(xué)效果的分析中占有重要的地位。但是，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)不像其他四個在課堂上進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)那樣，它恰恰是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最困難的一個環(huán)節(jié)。如何評價科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)學(xué)生投入的精力以及整個研究型教學(xué)中學(xué)生的受益狀況，是一個具有挑戰(zhàn)性的工作。通常，采用問卷調(diào)查的方式，可以了解學(xué)生在研究型教學(xué)中的精力投入狀況和研究型教學(xué)的教學(xué)效果。但是，筆者考慮到問卷調(diào)查方式或許存在一些被調(diào)查學(xué)生的主觀意向，不一定能夠客觀地反映真實的狀況。因此，本文對于學(xué)生在研究型教學(xué)中的精力投入狀況和研究型教學(xué)的教學(xué)效果的分析沒有采用問卷調(diào)查的方式采集數(shù)據(jù)，而是通過課程考核成績的分析，判斷學(xué)生在研究型教學(xué)中精力的投入情況以及研究型教學(xué)中學(xué)生的受益狀況。這種分析方式的采用也是依據(jù)人們常說的一句老話——“一分耕耘、一分收獲”，這句話應(yīng)該大量人類實踐總結(jié)出的一個公理。考核環(huán)節(jié)是研究型教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它既是檢驗學(xué)生的課程學(xué)習(xí)是否達(dá)到了課程的要求，也是檢驗課程是否達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。研究型教學(xué)課程的考核成績包括三個部分：期末筆試成績、學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績。期末筆試成績?yōu)?0或70分、學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和為40或30分，課程最終考核總成績?yōu)?00分。期末筆試主要以考核基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識為主。這種考核成績體現(xiàn)了注重過程考核，改變了一考定成績的狀況。由于期末筆試成績主要反映了學(xué)生上課聽講以及掌握課堂所學(xué)的基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識的情況，而學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績主要反映了學(xué)生科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)所表現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，反映了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，因此學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績反映了學(xué)生在研究型教學(xué)中精力的投入，并可以作為研究型教學(xué)中學(xué)生受益狀況評判的重要指標(biāo)。本文把學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和折合成100分制，成績大于等于90分的學(xué)生，被認(rèn)為積極投入精力參與研究型教學(xué)并受益好；成績大于等于80分小于90分的學(xué)生，被認(rèn)為一般性地投入精力參與研究型教學(xué)并受益；成績小于80分的學(xué)生，被認(rèn)為沒有投入精力參與研究型教學(xué)且沒有受益。通過上述評判，最終獲得在研究型教學(xué)中學(xué)生投入精力和受益狀況（教學(xué)效果）的結(jié)果。

二、研究型教學(xué)的效果

表1給出了根據(jù)232名學(xué)生的情況分析的研究型教學(xué)效果的結(jié)果，其中成績是按100分制折合的學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和。

從表1可以看出，有56%的學(xué)生的學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和大于等于90分，他們在研究型教學(xué)中投入了大量精力，并且受益好。在這些學(xué)生當(dāng)中，有的學(xué)生還把“薄膜材料與器件”課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生科研訓(xùn)練項目結(jié)合起來，所獲得的科研成果寫成課程要求的學(xué)術(shù)論文并在課程的學(xué)術(shù)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行了報告。進(jìn)一步，學(xué)生的科研成果也發(fā)表在SCI收錄的國際學(xué)術(shù)期刊Applied Surface Science上（Structural，Electrical and magnetic properties of Fe network films grown on nanochannel Al2O3 substrates by direct current magnetron sputtering with the oblique target，Applied Surface Science 258 （2012）3237–3243）以及一些中文學(xué)術(shù)期刊上（熱處理及厚度對Co90Fe10薄膜磁電阻的影響，實驗室科學(xué)，2012；利用紅外光譜測量氮化鎵薄膜的載流子濃度和遷移率，物理實驗，2013）。此外，有38%的學(xué)生的學(xué)術(shù)論文成績和學(xué)術(shù)討論成績之和大于等于80分且小于90分，他們在研究型教學(xué)中一般性地投入了精力，并且也有受益。因此，從整體看，有94%的學(xué)生在研究型教學(xué)中受益，通過課程的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的科研素養(yǎng)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、不怕失敗、百折不撓的科學(xué)精神。從研究型教學(xué)的學(xué)習(xí)效果分析中，也還是看到有6%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有投入精力，因此也沒有受益。進(jìn)一步考察這6%的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本上是聚在一起成為一個研究小組，他們科學(xué)研究的內(nèi)容、學(xué)術(shù)論文的寫作以及學(xué)術(shù)報告和回答學(xué)術(shù)問題都非常差。他們的科學(xué)研究內(nèi)容僅僅是從網(wǎng)上下載一些學(xué)術(shù)知識，自己沒有對這些學(xué)術(shù)知識進(jìn)行思考和分析。這種做法完全喪失了科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)的作用。由這些不努力、不投入精力的學(xué)生們組成的研究團(tuán)隊，在相互負(fù)面效應(yīng)的感染下，很難想象他們能夠開展積極的學(xué)習(xí)和研究工作。今后，如何解決這6%沒有學(xué)習(xí)效果的學(xué)生的問題，將成為重要的教學(xué)研究課題。作為教育工作者應(yīng)該使每一位學(xué)生能夠在教育教學(xué)過程中受益，這是我們的責(zé)任。

在研究型教學(xué)中，有56%的學(xué)生積極投入精力、受益好，38%的學(xué)生一般性地投入精力并受益，6%的學(xué)生精力投入不足且沒有受益。研究型教學(xué)不僅使得少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生獲得受益，而且也使得94%的學(xué)生通過研究型教學(xué)提升了科研素養(yǎng)、培養(yǎng)了科學(xué)精神，提高了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究型教學(xué)是一種應(yīng)該積極提倡的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宇，劉偉忠.研究性教學(xué)的深層次實施路徑思考[J].中國高等教育，2009，（12）：37.

篇（9）

關(guān)鍵詞：

手工陶藝；學(xué)前美術(shù)

手工陶藝有著久遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，是我國的傳統(tǒng)民族文化之一?，F(xiàn)在教育領(lǐng)域逐漸加大了對傳統(tǒng)文化的關(guān)注，有些小學(xué)甚至直接設(shè)立了書法課程。在學(xué)前教育課程中也有意識的開始培養(yǎng)幼兒的傳統(tǒng)文化繼承觀念，在美術(shù)課上開展手工陶藝等課程就是繼承傳統(tǒng)文化的方式之一。本文主要探究了對學(xué)前教育開展手工陶藝的作用及開展這項教學(xué)的措施。

一、手工陶藝對幼兒教學(xué)的作用

（一）提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育的主要教學(xué)對象是年齡較低的幼兒，其年齡基本都在五歲左右。這個階段的孩子并沒有很好的自制力與理解力，對于學(xué)習(xí)基本靠興趣愛好進(jìn)行。導(dǎo)致學(xué)前美術(shù)教育必須在教授過程中讓幼兒產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。手工陶藝引進(jìn)課堂就是為了讓幼兒在自主創(chuàng)造中增加學(xué)習(xí)興趣，在玩樂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。幼兒對于在手工陶藝的制作課程中自己制作的成品關(guān)注度較高，老師可以通過正確引導(dǎo)加強(qiáng)幼兒對其他知識的學(xué)習(xí)，從而對靈活掌握知識。如幼兒在制作了較多的小型陶藝以后，學(xué)前教育的老師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己制作的陶藝進(jìn)行記錄。讓幼兒自己計算制作的陶藝個數(shù)，從而融入對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。還可以讓幼兒為自己的陶藝進(jìn)行命名，加強(qiáng)思維邏輯能力和語文知識的掌握。通過賦予幼兒一種使命感的方式，讓其處于對自己陶藝知識的管理地位，從而在老師的引導(dǎo)下自覺融入其他知識的學(xué)習(xí)與運用，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力

陶藝的可塑能力十分強(qiáng)大，幼兒可以通過想象力創(chuàng)造出多種多樣的陶藝作品，幼兒在適應(yīng)了創(chuàng)造的思維以后就會保持這種創(chuàng)造的能力。創(chuàng)造力是一種只有通過從小就積極開發(fā)才能在長大后靈活運用的能力。由于傳統(tǒng)式教學(xué)方式造成我國公民普遍存在想象力差的情況，導(dǎo)致在現(xiàn)在學(xué)前教育中十分重視幼兒的創(chuàng)造思維培養(yǎng)。手工陶藝在制作過程是對泥土進(jìn)行想象后再創(chuàng)造的過程，在這一過程中可以增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造想象能力。像有些孩子在制作過程中制造出會飛的烏龜、產(chǎn)糖果的大樹、巫婆式的媽媽等種種不可思議的作品，都體現(xiàn)了幼兒強(qiáng)大的創(chuàng)造能力。老師還可以通過對幼兒在陶藝美術(shù)課上的引導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在學(xué)生制作出會飛的烏龜后，學(xué)前教育的老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于會飛的烏龜?shù)墓适孪胂?，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)了幼兒對傳統(tǒng)文化的了解

陶藝是我國傳統(tǒng)文化之一，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)了對它的了解，繼承了傳統(tǒng)文化。在學(xué)前教育就逐漸接觸傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。學(xué)前教育的老師可以帶領(lǐng)幼兒參觀一些陶藝制品，然后通過對相關(guān)小故事的了解，讓學(xué)生對陶藝產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動了解陶藝，在無意間增強(qiáng)幼兒對傳統(tǒng)文化的了解。

二、如何在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中開展手工陶藝學(xué)習(xí)

（一）教師進(jìn)行樣例示范，并對學(xué)生進(jìn)行及時幫助引導(dǎo)

幼兒沒有較好的自制力，如果老師不加以示范吸引住學(xué)生的注意力，很容易發(fā)生學(xué)生在美術(shù)課上徑自玩耍的情況。所以將手工陶藝引入學(xué)前美術(shù)課堂后，老師必須進(jìn)行樣例示范和任務(wù)布置。讓幼兒在制作陶藝時有一定的目標(biāo)，即便是完成一個作品的小目標(biāo)也可以。幼兒的手指不夠靈活、對陶藝制作標(biāo)準(zhǔn)沒有了解，在陶藝制作過程中極有可能導(dǎo)致作品失敗。這容易讓幼兒因不斷失敗產(chǎn)生抵觸心理。因此教師必須對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)，避免作品失敗。但在指導(dǎo)時只能給予適當(dāng)幫助，不能全程教導(dǎo)。

（二）提供一些比較有童趣的陶藝作品，加強(qiáng)幼兒興趣

在美術(shù)課程中進(jìn)行陶藝教授必須要先引起幼兒的興趣。這可以通過在課堂中提供一些比較有童趣的陶藝作品的方式解決。在美術(shù)教師布置一些兔子、超人、熊大等幼兒比較關(guān)注的事物的相關(guān)陶藝作品，然后教師通過引導(dǎo)讓幼兒產(chǎn)生自己動手的欲望，從而進(jìn)行手工陶藝在學(xué)前教育美術(shù)課的落實。

（三）對幼兒實行鼓勵措施

孩子的感知是敏感的，一句不經(jīng)意間的鼓勵就可能讓孩子不斷在某一領(lǐng)域進(jìn)行探索。在陶藝的制作過程中也應(yīng)該對孩子實行鼓勵為主的方法，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒想象力的開發(fā)。在陶藝制作時幼兒如果成功應(yīng)及時夸獎其作品，讓其產(chǎn)生勞動后的自豪感；如果制作失敗則要鼓勵孩子再接再厲，并夸獎在失敗作品中其優(yōu)秀之處，防止幼兒因失敗對陶藝產(chǎn)生抵觸。

三、結(jié)語

手工陶藝的開展有利于幼兒的教育，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在學(xué)前教育中引進(jìn)陶藝課程，符合當(dāng)前的教育理念。希望可以通過在學(xué)前教育的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

作者：張伯娥 單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（10）

有意義接受學(xué)習(xí)理論是美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，他從兩個維度對學(xué)習(xí)作了區(qū)分：“從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)生分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)?！盵1]奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，因為有意義的接受學(xué)習(xí)可以在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得大量有意義的知識結(jié)構(gòu)和理論系統(tǒng)。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是在理解學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律、認(rèn)清與其他知識關(guān)系的基礎(chǔ)上，用新知識對原有知識進(jìn)行同化的過程。

奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論主要思想有以下幾方面：一是反對那種脫離課堂教學(xué)實際的教學(xué)理念，緊緊圍繞著課堂教學(xué)活動，深刻地反映課堂教學(xué)的特點和教育的特殊意義。二是在奧蘇貝爾看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，教學(xué)就是通過教師或教科書將已有的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這肯定了教育的主體性，同時又有利于體現(xiàn)教育公平。三是有意義接受學(xué)習(xí)過程主要是新舊知識的沖突與同化，最終在學(xué)生頭腦中形成正確的知識體系，繼而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展。

奧蘇貝爾認(rèn)為，教師應(yīng)把嚴(yán)密組織好的、有順序的、或多或少帶有結(jié)論性的材料提供給學(xué)生，從而讓學(xué)生接受最有用的材料[2]。從本質(zhì)上說，有意義接受學(xué)習(xí)還是一種以教師權(quán)威主導(dǎo)作用和學(xué)生弱勢主體地位結(jié)合的模式，仍然沒有脫離教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教育模式的窠臼，在目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)實踐中，它仍然是傳授科學(xué)知識、教導(dǎo)學(xué)生的主要手段，這是傳統(tǒng)的教育觀念與其本身的有效性相結(jié)合的必然結(jié)果。然而，對于長遠(yuǎn)的教育體制改革、全面培養(yǎng)健康人才來說，還需要借鑒其他教學(xué)思想和教學(xué)模式的優(yōu)勢，以不斷適應(yīng)新教學(xué)實踐的發(fā)展。

二、有意義接受理論視角下的非指導(dǎo)性教學(xué)及其實踐途徑

1.非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)涵

非指導(dǎo)性教學(xué)是由美國人本主義心理學(xué)家、教育家卡爾·羅杰斯在自己心理咨詢實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，將心理治療的思想應(yīng)用到教育領(lǐng)域，開創(chuàng)了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理念與模式。對于羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”要正確理解其內(nèi)涵，“非指導(dǎo)性教學(xué)”中的“非指導(dǎo)”（nondirective）是相對于“指導(dǎo)”（directive）而言的，directive是指教學(xué)中帶有的“直接性、命令性、指示性”的特點，而nondirective是強(qiáng)調(diào)教學(xué)中帶有的“間接性、非命令性、不明示性”等特點。因此，羅杰斯提出的“非指導(dǎo)”并不是去指導(dǎo)化，并不是主張教師對學(xué)生放任自流，而是特指其他形式，其他方面的指導(dǎo)，并通過這種指導(dǎo)使學(xué)生更加為自己負(fù)責(zé)，從而更加積極主動、持久有效地學(xué)習(xí)。教師在非指導(dǎo)性教學(xué)過程中的主要職責(zé)是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)什么以及所學(xué)東西的真正意義，并建立和維持一個真誠、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛力。因此，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”作為心理治療理論在教學(xué)實踐中的運用，其本質(zhì)上與心理咨詢相似，是一個通過構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍和真誠、信任和理解的人際關(guān)系，進(jìn)而在教師的幫助下讓學(xué)生以自我評價的方式實現(xiàn)自我觀察、自我反省、自我實現(xiàn)的過程。

2.有意義接受學(xué)習(xí)理論背景下非指導(dǎo)性教學(xué)的特點

（1）建立真誠的人際關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的精髓是給學(xué)生安全感。這是針對有意義接受學(xué)習(xí)過程中教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)常采取非正常甚至暴力手段強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)等弊端提出的。人本主義的創(chuàng)建者羅杰斯認(rèn)為教學(xué)中必須堅決排除阻礙學(xué)生成長和發(fā)展的各種絆腳石，而他的非指導(dǎo)性教學(xué)模式在構(gòu)建真誠和諧的人際關(guān)系和教學(xué)氛圍時，確有其獨到之處：一是真誠，是指教師真實可信地置身于與學(xué)生的關(guān)系之中，使得學(xué)生以真實的自我和教師交流，敢于坦露自己的喜好和意見，構(gòu)建信任和諧的師生關(guān)系。二是接受，教師在教學(xué)過程中必須如同心理咨詢師一樣堅持中立的價值觀，對學(xué)生的需要和興趣無條件地接受，對學(xué)生的困難進(jìn)行積極關(guān)懷。三是移情，即教師要學(xué)會設(shè)身處地地理解學(xué)生的思想和行為。這些主張無疑引起了眾多學(xué)生的共鳴。

（2）明確教師的教學(xué)任務(wù)

無論是有意義接受理論還是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，重點都在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)管理過程中也是極力主張?zhí)岣呓處煹闹R儲備和教學(xué)技能。羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”卻反對傳統(tǒng)的教學(xué)過程中灌輸性和機(jī)械性的“填鴨式”教育，認(rèn)為這種忽視學(xué)生的水平差異、興趣需要的教學(xué)模式只能把學(xué)生變成“接受的容器”和“知識袋”。在羅杰斯看來，“人類天生具有學(xué)習(xí)的潛能，在任何條件下，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的”[2]因此，在課堂教學(xué)中，教什么、如何教以及如何評價教學(xué)效果等等都不是由教師決定的，而是由學(xué)生的意向、經(jīng)驗、需要興趣決定的，而教師在教學(xué)中的主要任務(wù)就是堅持樹立“以學(xué)生的經(jīng)驗為中心”的意識，并通過非指導(dǎo)性應(yīng)答促使學(xué)生走向“自我指導(dǎo)”，最終激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性和探索未知的潛力。

（3）開展有效的自我評價

羅杰斯在《自由與學(xué)習(xí)》一書中提到的有關(guān)自我評價的原則：“當(dāng)自我批評和自我評價最重要、而別人的評價是次要的時候，獨立性、創(chuàng)造性和自力更生的精神就容易培養(yǎng)和發(fā)展”。[3]因此，羅杰斯主張學(xué)生要按照自己的需要和興趣來為自己量身制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對目標(biāo)是否完成以及完成得好壞也只有自己才能作出最恰當(dāng)?shù)脑u價。一旦自我評價機(jī)制在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正發(fā)揮作用，學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任感和認(rèn)同感便會形成一種內(nèi)在動力激發(fā)學(xué)生更加積極、有效、持久地學(xué)習(xí)。這種通過自我觀察、自我反省和自我批判，重在調(diào)動學(xué)生內(nèi)在積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動力的教學(xué)模式，相對于有意義接受學(xué)習(xí)理論中過分依賴教師的能力和水平的做法具有進(jìn)步意義。

3.有意義接受學(xué)習(xí)理論視域下非指導(dǎo)性教學(xué)的困境

（1）指導(dǎo)思想的主觀化

羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)思想是以存在主義的思想為指導(dǎo)，存在主義片面強(qiáng)調(diào)人的意識的能動作用。非指導(dǎo)性教學(xué)同樣認(rèn)為人的感知覺、創(chuàng)造力、自我意識等一切潛能都是與生俱來的，而不是后天培養(yǎng)出來的，進(jìn)而在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)自我選擇、自我設(shè)計和自我實現(xiàn)對于個人成長的作用，而人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和，社會意識最終還是由社會存在決定的，這種否定科學(xué)決定論原則，忽視現(xiàn)實環(huán)境的制約和影響，主要依賴于自我思想的“自我實現(xiàn)”，不可能培養(yǎng)出全面的人才和完善的人格，其主觀主義色彩是十分明顯和強(qiáng)烈的，缺乏實踐的可操作性。

（2）環(huán)境意義的夸大化

真誠、理解、信任是和諧師生關(guān)系中必不可少的因素，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的加速器。他曾在《學(xué)習(xí)的自由》（Freedom to Learn）一書中指出，“我們知道促進(jìn)這種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能，不在于他采用的程序教學(xué)，不在于他的講授和演示，不在于圖書的豐富，雖然其中某一方面可能在某一時刻可以被用來作為教學(xué)的資源，但是它們不是促進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵所在。促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度品質(zhì)?！盵4]由此可見，非指導(dǎo)性教學(xué)顯然片面夸大了教師態(tài)度、師生關(guān)系以及教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生接受學(xué)習(xí)和個人發(fā)展的影響，輕視了教師本身的授課技巧、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等能力素質(zhì)對于教學(xué)的重要作用。這種忽視教師主導(dǎo)作用的教學(xué)模式是建立在學(xué)生完全理性自覺的基礎(chǔ)之上的，不僅不會豐富學(xué)生的知識水平，反而可能會降低教師的積極主動性和創(chuàng)造性。

（3）學(xué)習(xí)知識的碎片化

羅杰斯曾認(rèn)為，教育“能夠教給另一個人的，相對地總是無用的?！币虼藦?qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心、注重興趣和情感，但學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向由學(xué)生自己選擇，教師只是一個環(huán)境的締造者和學(xué)習(xí)的推動者。如果學(xué)生按自己的興趣、需要去自我選擇、自我設(shè)計，絕大部分學(xué)生學(xué)到的知識將會是片面的、碎片化的，而對于枯燥的、深奧但重要的知識也可能會無人問津。有意義接受學(xué)習(xí)理論目的是讓學(xué)生深刻理解知識、牢固掌握知識并鍛煉其分析問題、解決問題的能力，而這些知識的掌握和能力的鍛煉更是以有計劃、有邏輯的長期接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并無重要不重要、有用無用之分，對于自制能力差的學(xué)生來說，學(xué)生僅僅按照自己的興趣情感來學(xué)習(xí)無疑會打破這種模式，同時又沒有建立有效的經(jīng)過實踐檢驗的新模式，不利于學(xué)生建立完整的知識體系。

（4）教學(xué)目標(biāo)的片面化

有意義接受學(xué)習(xí)的理論核心是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而非指導(dǎo)性教學(xué)模式片面重視學(xué)生內(nèi)在的自我成長、自我實現(xiàn)和自由發(fā)展的潛能，忽視了紀(jì)律的約束和教師的督促作用，尤其是對學(xué)生自我評價的推崇，這種完全為學(xué)生著想的態(tài)度和環(huán)境易導(dǎo)致學(xué)生滋生個人中心主義和泛自由主義的思想行為。除此之外，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程之中“接受”和“治療”的意義，存在用心理輔導(dǎo)的模式替代接受教育模式的傾向，這就忽視了學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，似乎教學(xué)的目的和意義就在于培養(yǎng)良好的心理健康水平和健全的人格，忽視了教學(xué)的真正意義所在。教學(xué)應(yīng)該是一個健全人格、增長知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的全面發(fā)展過程，而社會發(fā)展所需求的也是既具有健全人格又有知識能力的德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

4.基于有意義接受學(xué)習(xí)理論的非指導(dǎo)性教學(xué)的實現(xiàn)途徑

學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。每種教學(xué)思想都有其存在的價值和意義，也存在著各種各樣的理論或者實踐的不足。想要實現(xiàn)教學(xué)的不斷完善，需要在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，不斷借鑒吸收非指導(dǎo)性教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中不斷地探索和提高。

（1）促使教師角色向傳授者和服務(wù)者相結(jié)合轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響下，現(xiàn)代教育制度賦予了教師權(quán)威主導(dǎo)地位，夸美紐斯曾說：教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生[5]?？梢姡捎诮逃奶厥庖饬x，在未來的教育實踐當(dāng)中，教師的主導(dǎo)地位仍然會長時間繼續(xù)保持。因此，教育的改革過程中教師角色需要由原來的知識傳授者向傳授者和服務(wù)者結(jié)合的角色轉(zhuǎn)變。變革傳統(tǒng)中以教師為中心的單向傳遞知識的輻散式教學(xué)模式，建立起以學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)為中心，注重教師啟發(fā)、誘導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這樣即充分發(fā)揮有意義接受學(xué)習(xí)理論中教師在知識結(jié)構(gòu)、思想道德和價值觀念上對學(xué)生的指引作用，保證了教學(xué)的方向和意義，同時又利于吸收借鑒非指導(dǎo)性教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建真誠、理解、融洽的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和獨立性。

（2）實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

正確認(rèn)識有意義接受學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂趣、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)技巧、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)需要從以下幾個方面努力：首先，要樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生主體意識。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生興趣、自身的實際情況緊密聯(lián)系起來。其次，要培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自信心。教師創(chuàng)立設(shè)定問題情境，通過分層設(shè)計探索性問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探索未知，對于學(xué)生的進(jìn)步要及時給予充分的表揚和鼓勵，在心理上幫助學(xué)生建立積極向上的心態(tài)和對自己潛能開發(fā)的強(qiáng)烈的自信心。最后，要借鑒非指導(dǎo)性教學(xué)思想，深入開展自我評價。自我評價需要在教師的幫助下設(shè)立合理、有效、可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，萬不可放任自流。通過鼓勵學(xué)生客觀地觀察自己的學(xué)習(xí)情況，并在自我觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證的自我剖析和自我反省，然后參照教師的評價結(jié)論和自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自我反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我評判，并對自己未來的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r作出判斷和調(diào)整。

（3）“先行組織者”策略與非指導(dǎo)性教學(xué)的結(jié)合

所謂“先行組織者”就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。奧蘇貝爾認(rèn)為，“先行組織者”策略是教師利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以激發(fā)和引導(dǎo)，是能促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)發(fā)生和保持的最有效策略。學(xué)生要形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系最有效的基本途徑并不是僅僅依靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下按照自己的興趣、需要，去主動探索新的知識系統(tǒng)。羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)關(guān)鍵是通過構(gòu)建和諧融洽的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系來最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，目的是讓學(xué)生在自我觀察、自我反省過程中實現(xiàn)知識的構(gòu)建和人格的完善。如果說非指導(dǎo)性教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主動性，那么對于“先行組織者”策略的使用則可以為非指導(dǎo)性教學(xué)續(xù)上最后的動力，即在教師的啟發(fā)、指引下更加有效地幫助學(xué)生體會到自己的無限潛力，并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。非指導(dǎo)性教學(xué)如同站在巨人的肩膀上，而“先行組織者”策略則是通過教師的指引幫助學(xué)生爬上巨人肩膀的階梯。無論多么先進(jìn)的教學(xué)模式，如果把重點放在教師或者學(xué)生任何一方都無法達(dá)到最理想結(jié)果，必須充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的主體地位和作用，才能在教學(xué)實踐中使二者的積極性得到最大程度的發(fā)揮。

在有意義接受學(xué)習(xí)的背景下，非指導(dǎo)性教學(xué)的教育觀念對于我們反思現(xiàn)行教育體制具有重要的理論和現(xiàn)實意義。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力等都是我們在研究過程中所應(yīng)該去培養(yǎng)的。不過想要教育事業(yè)獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，還需要教育工作者和研究者不斷努力去探索、完善。

參考文獻(xiàn)

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