序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史教育隨筆范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、設(shè)計(jì)要求

（1）對(duì)T68鏜床實(shí)物的了解，熟悉其工作原理。（2）閱讀T68鏜床的控制電路，分析其控制功能與要求。（3）通過原理圖對(duì)T68鏜床進(jìn)行PLC的設(shè)計(jì)，畫出接線圖。（4）設(shè)計(jì)PLC地址表，畫出接口電路，設(shè)計(jì)程序流程圖。（5）設(shè)計(jì)程序，畫出梯形圖和指令表。（6）調(diào)試程序并編寫說明書。

二、設(shè)計(jì)思路

為了使順序控制系統(tǒng)工作可靠，采用步進(jìn)式順序控制電路結(jié)構(gòu)。所謂步進(jìn)式順序控制，是指控制系統(tǒng)的任一程序步（以下簡(jiǎn)稱步）的得電必須以前一步的得電并且本步的轉(zhuǎn)步主令信號(hào)已發(fā)出為條件。對(duì)T68鏜床而言，受控設(shè)備任一步的機(jī)械動(dòng)作是否執(zhí)行，取決于控制系統(tǒng)前一步是否已有輸出信號(hào)及其受控機(jī)械動(dòng)作是否已完成。若前一步的動(dòng)作未完成，則后一步的動(dòng)作無法執(zhí)行。這種控制系統(tǒng)的互鎖嚴(yán)密，即便轉(zhuǎn)步主令信號(hào)元件失靈或出現(xiàn)誤操作，亦不會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作順序錯(cuò)亂。通過對(duì)鏜床工作原理以及各機(jī)械部件的動(dòng)作方式的分析，按照其接線畫出相應(yīng)原理圖，并對(duì)其進(jìn)行注釋。對(duì)原理圖作進(jìn)一步的分析，將所有的機(jī)械動(dòng)作原件（接觸器、繼電器、按鈕等）轉(zhuǎn)換成以PLC的軟件控制（即軟觸點(diǎn)換成硬觸點(diǎn)）。設(shè)計(jì)PLC的梯形圖，要求與原有電氣部分控制的工作原理相同。

三、電氣控制要求

（1）主軸旋轉(zhuǎn)與進(jìn)給量都有較寬的調(diào)速范圍，主運(yùn)動(dòng)與進(jìn)給運(yùn)動(dòng)由一臺(tái)電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)，為簡(jiǎn)化傳動(dòng)機(jī)構(gòu)采用雙速籠型異步電動(dòng)機(jī)。（2）由于各種進(jìn)給運(yùn)動(dòng)都有正反不同方向的運(yùn)轉(zhuǎn)，故主電動(dòng)機(jī)要求正、反轉(zhuǎn)。（3）為滿足調(diào)整工作需要，主電動(dòng)機(jī)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)正、反轉(zhuǎn)的點(diǎn)動(dòng)控制。（4）保證主軸停車迅速、準(zhǔn)確，主電動(dòng)機(jī)應(yīng)有制動(dòng)停車環(huán)節(jié)。（5）主軸變速與進(jìn)給變速可在主電動(dòng)機(jī)停車或運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)進(jìn)行。為便于變速時(shí)齒輪嚙合，應(yīng)有變速低速?zèng)_動(dòng)過程。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0124-02

在初中歷史課堂教學(xué)中，把握教學(xué)重點(diǎn)是教師要解決的一個(gè)很重要的問題，它直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。善于把握教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)效果好；最近學(xué)習(xí)了歷史教育專家葉小兵教授聽課隨筆后有所啟發(fā)。本文就這個(gè)問題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探究。

一、重點(diǎn)的切入

這是指對(duì)教學(xué)重點(diǎn)展開時(shí)所進(jìn)行的鋪墊和引導(dǎo)，如背景介紹、相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系等；《三國(guó)鼎立》一課的重點(diǎn)一是官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立；二是分析曹操統(tǒng)一北方和三國(guó)鼎立形成的原因；這就要把赤壁之戰(zhàn)作為重點(diǎn)了。因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)以后，曹操被迫退居北方，重新積聚力量；孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固，劉備得到兩湖大部分地區(qū)，回來又得四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，但任何一方都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。曹操的兒子曹丕在洛陽，廢漢獻(xiàn)帝，自稱為帝，劉備和孫權(quán)也先后稱帝稱王，三國(guó)鼎立局面形成了。

二、重點(diǎn)的激活

這是指對(duì)重點(diǎn)的打開，引起學(xué)生的關(guān)注，如設(shè)置情境、提出疑難問題等。如在《第二次》的教學(xué)中，利用《》影片片段導(dǎo)入新課，通過圓明園火燒前后對(duì)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。如在講“”時(shí)，我們可以把學(xué)生分成兩個(gè)小組，模仿維新派和頑固派之間的論戰(zhàn)，這實(shí)際上類似一場(chǎng)辯論賽，“頑固派”會(huì)找出各種理由來反對(duì)變法，而“維新派”則從各個(gè)方面來“頑固派”的謬論，在立與駁的過程中，學(xué)生更加深了對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)勢(shì)的了解，認(rèn)識(shí)到變法的緊迫性，無形中就會(huì)站在“維新派”這邊支持他們，內(nèi)心也理解了康梁他們這些仁人志士為何挺身而出的緣由。

三、重點(diǎn)的豐富

這是指對(duì)重點(diǎn)的充實(shí)，如提供有關(guān)的材料、對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行具體的講授、演示等。如《大一統(tǒng)的漢朝》重點(diǎn)是“漢武帝的大一統(tǒng)”。這一子目的重點(diǎn)寫了漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施：削弱諸侯勢(shì)力，使其越分越小，再也無力與中央政府對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)了政治上的大一統(tǒng)；“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”，設(shè)立太學(xué)，大力推行儒學(xué)教育，使儒家思想成為法定的封建統(tǒng)治思想，實(shí)現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。而學(xué)生對(duì)“大一統(tǒng)”的意思搞不清楚，他們會(huì)問為什么不叫大統(tǒng)一呢？所以我認(rèn)為要講清楚“大一統(tǒng)”與“大統(tǒng)一”的區(qū)別，故也把它豐富為重點(diǎn)。要講清楚“大一統(tǒng)”所涵蓋的范圍比“大統(tǒng)一”要廣得多?！按笠唤y(tǒng)”不僅是地域上的統(tǒng)一，更是思想、文化、經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一。比如秦朝的“車同軌，書同文，行同倫”，秦還做到了經(jīng)濟(jì)上的統(tǒng)一——統(tǒng)一貨幣、度量衡。漢武帝的政治上、思想上等內(nèi)容，而“大統(tǒng)一”就僅僅是地域上的統(tǒng)一了。

四、重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

這是指對(duì)重點(diǎn)組織相關(guān)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行探究，如開展討論、辯論等活動(dòng)。如《秦王掃六合》教學(xué)重點(diǎn)：秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施。秦的措施幾乎囊括了我國(guó)不同統(tǒng)一時(shí)期所例行的諸多方面，學(xué)好這一內(nèi)容對(duì)今后學(xué)習(xí)我國(guó)不同時(shí)期的落實(shí)將有極好啟迪。因此在教學(xué)中可以采用探究學(xué)習(xí)。第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入新課，教師播放影片《荊軻刺秦王》，創(chuàng)設(shè)情景，口述目標(biāo)，導(dǎo)入新課。學(xué)生欣賞影片，思考答問，明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二環(huán)節(jié)——自主探究，學(xué)生自主閱讀教材，完成秦朝建立的條件、過程以及措施和意義等知識(shí)要點(diǎn)的填寫。教師巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)——合作探究，學(xué)生分析思考，合作討論，展示交流。教師隨機(jī)調(diào)控，引導(dǎo)點(diǎn)拔，促進(jìn)生成。第四環(huán)節(jié)——活學(xué)活用，教師把握課標(biāo)，靈活設(shè)題，檢查反饋。學(xué)生分析思考，討論交流，學(xué)以致用。幾個(gè)環(huán)節(jié)之后學(xué)生就基本掌握了秦的統(tǒng)一及鞏固統(tǒng)一的措施，達(dá)到教學(xué)目的了。

篇（3）

長(zhǎng)期以來,中學(xué)歷史課程追求知識(shí)本位和學(xué)科中心,以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史學(xué)科知識(shí)為目標(biāo),提倡教為主導(dǎo),學(xué)為主體,但學(xué)生的主體地位并沒有得到真正體現(xiàn),仍然是教師講,學(xué)生聽;教師板書,學(xué)生記;教師講解題目,全班學(xué)生依葫蘆畫瓢,教師沒有給學(xué)生留下發(fā)展、創(chuàng)造的空間,壓抑了學(xué)生的發(fā)展意識(shí)。

當(dāng)前教學(xué)改革以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展,真正把學(xué)生作為主體確立起來。結(jié)合歷史新教材的目標(biāo)與要求,在教學(xué)過程中對(duì)新教材及教學(xué)改革進(jìn)行了初步嘗試:由原來的一個(gè)準(zhǔn)備,全班等候;一人板書,全班筆記的授課方式改為全班積極準(zhǔn)備,踴躍參與教學(xué),走上講臺(tái)的形式。

轉(zhuǎn)變老師角色,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,發(fā)揮學(xué)生主體作用。高中歷史新課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵中,一是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換,即教師要從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程,老師更多地要營(yíng)造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果,提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程,通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探求、體驗(yàn)歷史過程,使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”、“學(xué)生教師”、“學(xué)生學(xué)生”等多元途徑,真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。

由課堂的主宰到課堂的輔助

傳統(tǒng)的歷史課堂,基本上采取“以講為主”的教學(xué)模式,這種方式很容易演變成注入式的教學(xué),教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,結(jié)果學(xué)生不是興味索然,就是消化不良,要改變這種情況,就要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)的權(quán)利、時(shí)間、空間和快樂交給學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備,上課時(shí)充分展示,把一節(jié)課的三分之二時(shí)間交由學(xué)生掌握,教師在整個(gè)過程中起重要的主導(dǎo)作用,在學(xué)生講完后,進(jìn)行合理、公正和鼓勵(lì)他們的評(píng)價(jià)。但是由于高中歷史新課程內(nèi)容專題化的知識(shí)體系,與初中歷史課程的距離驟然增大,深度和難度也大大增加,而學(xué)生對(duì)教材所用知識(shí)把握的深度不夠,不能準(zhǔn)確分清楚重點(diǎn)和難點(diǎn),思考問題、表達(dá)問題的能力,歸納問題以及解決問題的能力有些欠缺。所以在只占每堂課三分之一的教師的講解時(shí)間里,就要求教師必須要講得精彩、講得精當(dāng)、講得明白、講得科學(xué)。突出講解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系;分析歷史事件的本質(zhì),比較重大歷史事件的異同,對(duì)重大歷史事件進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生分析材料、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、應(yīng)用歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的能力。

1、教師在課堂上要變“牽引”為“引導(dǎo)”

今天的課堂中,教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問題,但教師往往缺少等待,提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來,然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的,但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。試問:這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用嗎?依我看,與其說是引導(dǎo),倒不如說是“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說,當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”,而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革,它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變,也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展階段,它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力,與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明,接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是,也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了,非此即彼的錯(cuò)誤,認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí),就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松,不敢越雷池半步。

2.教師對(duì)課堂要有精心的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的反思

首先,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n,都知道要吃透教材,也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生,而很多教師卻沒能做到超越教材,沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定,隨機(jī)應(yīng)變,從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智,以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。其次,課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法,設(shè)計(jì)邏輯思維的過程,設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí),應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。再次,教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來,更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思,寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

3、更多地關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中,我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式,即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要運(yùn)用教學(xué)策略,盡可能讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來,引導(dǎo)學(xué)生樹立與時(shí)展相適應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)觀,以濃厚的興趣、極大的熱情和堅(jiān)韌的毅力,主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí),將身心投入到歷史學(xué)習(xí)中去,合理地安排學(xué)習(xí)程序,采取適合自己個(gè)性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸形成科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方式。老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問,老師應(yīng)精心設(shè)疑,以設(shè)問、追問、反問等方法,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,從而多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì),多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì),組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng),提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,使高中歷史新課程真正進(jìn)入全新的軌道。

4、放手讓學(xué)生在探究活動(dòng)中增長(zhǎng)才干

知識(shí)是源于生活并服務(wù)于生活的,知識(shí)最終是在使用中獲得其意義、效果和價(jià)值的。實(shí)際上,對(duì)社會(huì)有用的并不是我們頭腦中擁有的知識(shí)和技能,而是我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所恰當(dāng)?shù)厥褂玫闹R(shí)和技能。遺憾的是,我們的學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識(shí),擁有知識(shí)的量有多大,并沒有關(guān)注擁有什么知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí);只關(guān)注知識(shí)的靜態(tài)存在,而沒有注意到知識(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)從書本到書本的學(xué)習(xí)無法像從做中學(xué)那樣,能夠從實(shí)際面臨的多種不確定性中獲得直覺和激發(fā)洞察力,以及從排除實(shí)際困難的試誤中發(fā)現(xiàn)新問題、開拓新思路。脫離社會(huì)生活實(shí)踐的學(xué)習(xí),難以帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。

我們過去的教材對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)關(guān)注是不夠的,如現(xiàn)在還在大部分省市使用的人教版高中歷史教材高一《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上下冊(cè)、高二《世界近代現(xiàn)代史》上下冊(cè)所設(shè)的活動(dòng)課僅有3課。即《中國(guó)近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的活動(dòng)課“你怎樣評(píng)價(jià)”、《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)的活動(dòng)課“你如何評(píng)價(jià)拿破侖”、《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)的活動(dòng)課“了解聯(lián)合國(guó)、評(píng)價(jià)聯(lián)合國(guó)和參與聯(lián)合國(guó)事務(wù)”。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材在突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念下,設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)課,初步改變了過去歷史課“讀書多,活動(dòng)少”的局面。

人教版新課標(biāo)高中歷史教材活動(dòng)課統(tǒng)計(jì)

必修1

探究活動(dòng)一 從1913年的一份問卷測(cè)試談起――歷史問卷分析研討會(huì)

探究活動(dòng)二 多民族凝聚的中華民族――嘗試自編教材

探究活動(dòng)三 伊拉克戰(zhàn)后的重建問題――模擬召開一次聯(lián)合國(guó)會(huì)議

必修2

探究活動(dòng)一 中國(guó)民生百年變遷(20世紀(jì)初―21世紀(jì))――歷史展覽

探究活動(dòng)二 關(guān)于世界經(jīng)濟(jì)全球化的討論

必修3

探究活動(dòng)一 中國(guó)傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來――歷史小論文

探究活動(dòng)二 走進(jìn)歷史文化名人――與歷史文化名人對(duì)話

選修1

探究活動(dòng)一 改革與發(fā)展

探究活動(dòng)二 古老文化與現(xiàn)代文明

探究活動(dòng)三 改革成敗的機(jī)遇與條件

建立和諧的師生關(guān)系,提高教師素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師,應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn),如何讓我們的課堂真正活起來呢?我認(rèn)為:

1、教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來,心靈也要蹲下來,全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。只有師生平等,調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

2、教師要學(xué)會(huì)傾聽、賞識(shí)和激勵(lì)

新課程重視了學(xué)生知識(shí)的交叉、綜合和滲透,這對(duì)于向來認(rèn)為“隔行如隔山”教師來說,的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦?這就要求教師要真誠的學(xué)會(huì)傾聽,和學(xué)生共同探究,共同發(fā)展。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者,要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生每一件“小事”,賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。只有這樣,學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí),在成功中長(zhǎng)在,真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、教師要努力提高自身素質(zhì)

新的教學(xué)方式是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生怎樣學(xué),教師就怎樣教,這就要求教師努力提高自身素質(zhì),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),拓展知識(shí)面,豐富教學(xué)素材。

總之,當(dāng)今的教師面對(duì)的不僅僅是我們教學(xué)的改革,還要適應(yīng)我們社會(huì)的改革,為推動(dòng)人才建設(shè)盡我們的全力。要學(xué)生創(chuàng)新,向?qū)W生講素質(zhì)教育、全面發(fā)展,首先教師要有責(zé)任對(duì)自身觀念和行為進(jìn)行創(chuàng)新,才可以適應(yīng)教學(xué)上的創(chuàng)新。教師應(yīng)該肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去按照正確的方向進(jìn)行探究,然后讓學(xué)生享受成功,達(dá)到我們多方面的教學(xué)目標(biāo)。

參考書目

[①]鐘啟泉:《課堂改革:學(xué)校改革的中心―與日本佐藤學(xué)教授的對(duì)話》《全球教育展望》2004、3