對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)匯總十篇

時(shí)間：2023-12-01 10:01:29

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

對(duì)智障孩子的康復(fù)指導(dǎo)

篇（1）

在教師的教育教學(xué)工作中，特教學(xué)校采取教師保教的方法，即一名教師包教2～4名學(xué)生。要教會(huì)智障兒童一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)字、一句話需要用一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)校在教學(xué)方法上則采取“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”、“小步子，多循環(huán)”、“分層教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)”等多種形式。教師們?cè)谡n余時(shí)間還要對(duì)自己保教的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不停地教、反復(fù)地教，久而久之就會(huì)取得“百煉成鋼”的效果。在期末的保教教師工作評(píng)比中，教師們都會(huì)如數(shù)家珍般地述說自己保教孩子的進(jìn)步歷程。如，教蔣同學(xué)，先天智障，在教師保教的方法下，由一個(gè)“傻”孩子成長(zhǎng)為有愛心并對(duì)工作盡職盡責(zé)的大安市建設(shè)銀行員工。他說：父母給了我生命，我要盡到孝心；老師教會(huì)我生活，我要自食其力活好。正是這樣有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)校的智障兒童教育工作收到了較好的效果。

二、普特融合法

由于大安市特殊教育學(xué)校與慧陽小學(xué)同處一個(gè)校園，學(xué)校利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮普通學(xué)生和特殊學(xué)生并存的優(yōu)勢(shì)，積極開設(shè)融合教育的訓(xùn)練科目，引導(dǎo)普通學(xué)生自愿與智障兒童結(jié)對(duì)子、做朋友，他們同歡、同樂、同游戲，讓智障的孩子能接觸到更多的新事物，也能抬起頭來做人。如今，特教學(xué)校的60名特殊兒童都有了自己的好朋友，通過潛移默化的學(xué)習(xí)和影響，使智障兒童克服心理障礙，消除自卑心理，樹立學(xué)習(xí)康復(fù)的信心，提高交往能力。

三、家校共育法

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。學(xué)校緊緊抓住智障兒童的家長(zhǎng)這支隊(duì)伍，學(xué)校每學(xué)期召開兩次家長(zhǎng)會(huì)，一年召開四次家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校和班主任向家長(zhǎng)詳細(xì)匯報(bào)學(xué)生的在校情況，并提出指導(dǎo)性意見和建議，布置下一步的重點(diǎn)培養(yǎng)工作，激活家長(zhǎng)的教育意識(shí)，使家長(zhǎng)堅(jiān)定教育信心，懂得教育無時(shí)不在、無處不在。學(xué)校還制定家長(zhǎng)聯(lián)系制度等措施，實(shí)施家校共育，極大地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。丁同學(xué)，中度智障。如今他已從學(xué)校畢業(yè)，成為了一名石油機(jī)械廠的工人，在家里他也被左鄰右舍公認(rèn)為大孝子。

四、動(dòng)態(tài)管理法

篇（2）

生活自理能力是指人們?cè)谌粘Ｉ钪姓樟献约荷畹淖晕曳?wù)性勞動(dòng)的能力，主要包括吃飯、穿戴、如廁、衛(wèi)生、購(gòu)物等等。由于智障兒童的大腦都有不同程度的損傷，他們感覺統(tǒng)合能力差，知覺速度慢，注意力分散，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，從而造成他們生活自理能力普遍較差。但是，這種現(xiàn)象通過教育與訓(xùn)練是可以得到改善的，為了使訓(xùn)練更有針對(duì)性，在2016年4月份，筆者對(duì)本校七個(gè)培智班共78名學(xué)生的生活自理能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。本問卷圍繞學(xué)生的生活需要進(jìn)行了飲食、穿戴、衛(wèi)生等能方面的設(shè)計(jì)。在各位班主任和家長(zhǎng)的協(xié)同幫助下，學(xué)生全部完成了調(diào)查問卷。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障兒童的生活自理能力普遍低下，特別是對(duì)那些技巧性較高的生活能力存在嚴(yán)重問題，家長(zhǎng)也不夠引起重視，需要進(jìn)行系統(tǒng)的生活自理能力訓(xùn)練。

一、我校智障兒童生活自理能力現(xiàn)狀

1.智障兒童飲食方面生活能力情況

2.智障兒童穿戴方面生活能力情況

3.智障兒童衛(wèi)生方面生活能力情況

從以上數(shù)據(jù)可以看出，智障孩子在飲食、穿戴、衛(wèi)生等方面的生活自理能力相對(duì)正常孩子偏弱很多，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來訓(xùn)練才能達(dá)到比較正常的水平，因?yàn)樗麄兊淖岳砟芰Σ粔虻脑虮容^復(fù)雜。

二、智障兒童生活自理能力低下的基本原因分析

1.生理疾病是造成智障兒童生活自理能力低下的首要原因。部分智障兒童伴隨著肢體缺陷，肌肉耐力不足，他們感覺統(tǒng)合異常。如觸覺過于敏感或過于遲緩，長(zhǎng)期生病以致體弱易疲勞；由于發(fā)育遲緩，引起他們手眼協(xié)調(diào)差，精細(xì)動(dòng)作不能完成。另有一部分是精神障礙：如自閉癥，多動(dòng)癥，情感障礙，癲癇癥等，他們情緒異常，不愿聽從指令，自理能力更是無從談起。

2.心理缺陷也是引起智障兒童生活自理能力低下的重要因素。智障孩子依賴性強(qiáng)，惰性強(qiáng)，做事動(dòng)機(jī)不足，自信心不夠，易受挫折，碰到一點(diǎn)點(diǎn)困難就退卻，導(dǎo)致他們失去了很多煉的機(jī)會(huì)，所以各方面能力較差。

3.環(huán)境影響更是造成智障兒童生活自理能力低下的直接原因。首先是家庭教育，智障兒童的家長(zhǎng)往往持兩種極端態(tài)度。一種是對(duì)孩子過分憐惜和愛護(hù)，孩子的一切事物都由家長(zhǎng)包辦，如穿衣、吃飯；另一種是對(duì)孩子不注意，不耐煩。例如：孩子自己端碗吃飯，飯粒撒落，或者碗打碎了，家長(zhǎng)就表現(xiàn)出不耐煩，“還是喂你吃吧！”其次是學(xué)校的教育訓(xùn)練不夠?qū)I(yè)到位。學(xué)校老師雖然都接受過特殊教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，但智障兒童的個(gè)別差異大，問題多，對(duì)智障兒童的教育訓(xùn)練方法還研究得不夠，致使很多孩子的教育訓(xùn)練只是停留在簡(jiǎn)單的模仿和動(dòng)作的反復(fù)訓(xùn)練上，不科學(xué)，不系統(tǒng)，不深入，這勢(shì)必要影響到最終的訓(xùn)練效果。

三、對(duì)策與建議

智障兒童的生活自理能力雖然存在這樣那樣的問題，但如果恰當(dāng)?shù)馗纳扑麄兊沫h(huán)境和進(jìn)行專業(yè)的教育訓(xùn)練，那他們的狀況是能夠得到改善和提高的，甚至有的孩子能正常地生活。

1.加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，提高智障兒童肢體的協(xié)調(diào)性?！杜嘀菍W(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出，要堅(jiān)持教育與康復(fù)相結(jié)合的原則。康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)綜合性強(qiáng)，與智障兒童生活緊密相連，并且以感知覺、手眼、手腦以及肢體協(xié)調(diào)性為主的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對(duì)智障兒童生活自理能力的發(fā)展起著重要的作用。我們要借助一定的康復(fù)訓(xùn)練平臺(tái)，幫助他們鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力，如感知訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練等，也可通過蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練，提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作。我們學(xué)校要把康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)地納入課程當(dāng)中，做到有計(jì)劃，有過程，有記載，有評(píng)估，有總結(jié)。

2.注重示范輔導(dǎo)，使智障兒童掌握生活自理的技巧。要讓智障學(xué)生做到生活自理，必須讓他們掌握生活自理的方法。因此，對(duì)智障學(xué)生的生活自理訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，多示范、多輔導(dǎo)、多練習(xí)。教學(xué)時(shí)可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，讓學(xué)生從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作中學(xué)起，然后將分散的操作動(dòng)作連貫成一個(gè)整體操作過程。例如：穿鞋子，可以把整個(gè)穿鞋過程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟進(jìn)行教學(xué)。①一手拿起鞋子②將同側(cè)腳抬起放置于另一腿上③雙手握住鞋幫，讓腳趾頭對(duì)準(zhǔn)鞋口，并伸進(jìn)鞋口④用力將腳伸入鞋內(nèi)，頂?shù)叫猗萆斐鍪持覆迦胄蟾?，并用力將鞋后跟往上提，使腳后跟緊貼鞋底跟。在整個(gè)練習(xí)過程中，教師必須耐心地一步一步分解指導(dǎo)，學(xué)生跟著老師學(xué)，小步子，多循環(huán)，從而逐步養(yǎng)成學(xué)生生活自理方面的習(xí)慣、技能等。

篇（3）

1.訓(xùn)練人數(shù)

每節(jié)課中最多同時(shí)訓(xùn)練兩名學(xué)生?？祻?fù)訓(xùn)練大多需要老師的輔助與指點(diǎn)。尤其是這些特殊的智障孩子，需要輔助的地方就更多了。如幫助他們計(jì)數(shù)，協(xié)助他們固定，時(shí)常還要幫助做學(xué)生的思想工作，時(shí)而遇上頑皮的學(xué)生還要做適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲引導(dǎo)。所以每節(jié)訓(xùn)練課內(nèi)學(xué)生人數(shù)不能過多，否則訓(xùn)練會(huì)顧及不暇，訓(xùn)練效果也就不理想了。

2.訓(xùn)練時(shí)間

訓(xùn)練時(shí)間以四十五分鐘為宜。通?？祻?fù)室和腦癱兒童的教室不在同一樓層，在上下樓和穿脫鞋上要花十分鐘，在訓(xùn)練間隙的休息和玩耍要花五分鐘，所以真正的訓(xùn)練時(shí)間是三十分鐘。訓(xùn)練時(shí)間過長(zhǎng)孩子會(huì)感到很疲勞且沒興趣，訓(xùn)練時(shí)間太短效果就會(huì)不理想了。

3.訓(xùn)練頻率

訓(xùn)練的頻率以每周四次為宜?？祻?fù)訓(xùn)練是需要一定的運(yùn)動(dòng)量。訓(xùn)練的頻率太低不容易形成正確動(dòng)作的記憶，也不能提高弱側(cè)的肌力，訓(xùn)練效果不明顯。訓(xùn)練的頻率太高，患兒很疲勞，不能很好的適應(yīng)新的訓(xùn)練內(nèi)容，形成惡性循環(huán)。常此往復(fù)不僅沒能形成正確的運(yùn)動(dòng)方式，錯(cuò)誤的代償動(dòng)作卻形成了，很難再更改了。

4.訓(xùn)練方位

一人訓(xùn)練，受訓(xùn)者的方位是轉(zhuǎn)向空曠處。

二人訓(xùn)練，這對(duì)受訓(xùn)者的自控力是較好的?？勺屗齻兿嘞蚨?xùn)，能起到互相鼓勵(lì)、互相競(jìng)技的效果。如他們的自控力還不夠好，讓他們相背而訓(xùn)，互不干擾。

5.訓(xùn)練輔助

配上背景音樂，調(diào)節(jié)氣氛。一邊接受訓(xùn)練一邊聽著輕松、自然、舒緩的音樂，能使訓(xùn)練者心情愉悅，從而提高了訓(xùn)練的積極性，加強(qiáng)了訓(xùn)練的效果。音樂的選擇上應(yīng)以舒緩、輕松的輕音樂為宜。此類音樂更能切合慢、穩(wěn)、準(zhǔn)、到為訓(xùn)練要求。

6.家庭訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練還離不開家庭的支持，只靠上課這些時(shí)間訓(xùn)練，訓(xùn)練量是不夠的，所以還需家長(zhǎng)的支持，輔助、指導(dǎo)孩子的訓(xùn)練。通過在家庭中的訓(xùn)練還能增進(jìn)父母與孩子之間的親情。

二、實(shí)施智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的技巧

1.力求慢、穩(wěn)、到位的訓(xùn)練要求

康復(fù)訓(xùn)練是長(zhǎng)期的通過提升弱側(cè)肌力來抑制對(duì)側(cè)異常肌力的一種訓(xùn)練方法。它的訓(xùn)練效果在是在慢、穩(wěn)、到位的基礎(chǔ)上不斷的積累。如訓(xùn)練的速度過快會(huì)產(chǎn)生其它部位的代償現(xiàn)象，需要訓(xùn)練的肌肉沒有得到充分的鍛煉，且會(huì)促進(jìn)不正確的代償動(dòng)作的發(fā)展，適得其反。只有通過慢慢的、穩(wěn)固的、到位的認(rèn)真訓(xùn)練才能真正的建立肌肉的正確動(dòng)作。

2.親手觸摸，督促學(xué)生

智障孩子大多惰性很強(qiáng)，不想受苦、不愿受累。的確康復(fù)訓(xùn)練是需要毅力去戰(zhàn)勝辛苦和勞累的。對(duì)于他們只靠言語的鼓勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要老師親自的督促。在訓(xùn)練學(xué)生做仰臥起坐時(shí)，我最常用的一種方法是將我的手放在孩子的腹部，還不時(shí)的提醒他，“你的腹部一用力，這里的肌肉就會(huì)變的硬硬的，老師的手就放在這里，一摸就能知道你是否在用力?！甭犃宋业囊环捄?，他有點(diǎn)擔(dān)心，但每次都能認(rèn)真練習(xí)。這招很管用，孩子們聽到這些話，就明白自己做的好不好、正確不正確。

3.幫助受訓(xùn)者計(jì)數(shù)

有些智障的腦癱兒童計(jì)數(shù)有困難，為此我想了個(gè)好主意，用搬運(yùn)玩具的方法來代替計(jì)數(shù)。如在訓(xùn)練患兒跪起時(shí)，讓患兒面對(duì)墻跪好，先在墻上釘個(gè)紙盒，在地上放個(gè)紙盒，當(dāng)患兒每完成一個(gè)跪起將地上盒中的雪花片拾起放入墻上的紙盒里。十五分鐘后老師與她一同數(shù)數(shù)墻上盒中的雪花片，計(jì)算一下離目標(biāo)還差幾個(gè)。運(yùn)用玩具幫助計(jì)數(shù)困難的孩子計(jì)數(shù)，不僅使訓(xùn)練充滿樂趣，而且還能幫助老師了解學(xué)生的訓(xùn)練情況，最重要的還能鍛煉手部小肌肉群的靈活性。

4.舔糖幫助做舌操

在腦癱患兒中有很大部分都有語言障礙，其中很多都有舌頭伸不出口外的不靈活的癥狀，所以對(duì)于腦癱患者必須加強(qiáng)伸舌的運(yùn)動(dòng)，多做舌操。雖然這些智障兒總是存在不少的惰性，但美味和好奇對(duì)他們都有著難以抗拒的誘惑。我就試著讓他們舔蘸著糖的筷子，他們感到很好奇，并努力的伸出舌頭。一次沒成功，就再試一次，當(dāng)他們成功的舔到了筷子上的糖，覺得味道很甜的時(shí)候，就會(huì)不斷努力，繼續(xù)嘗試。在他們不知曉的情況下，訓(xùn)練者又把筷子往外挪了些，他們?cè)俳?jīng)過不斷努力后，又成功的嘗到了甜頭。訓(xùn)練者就用這招訓(xùn)練他們做舌操，舌頭越伸越長(zhǎng)，越伸越靈活了。

5.提示右轉(zhuǎn)的技巧

康復(fù)訓(xùn)練中的有位同學(xué)右腿支撐很差，為了訓(xùn)練他右腿支撐，每次轉(zhuǎn)彎都要求他右轉(zhuǎn)。由于他的右轉(zhuǎn)困難，且辨不清左右，經(jīng)常會(huì)把右轉(zhuǎn)搞錯(cuò)成左轉(zhuǎn)。為了讓他辨清右側(cè)，我在他的右臂上貼了貼紙做標(biāo)志，并提醒他要轉(zhuǎn)彎時(shí)記得看看右臂上的貼紙，再?zèng)Q定右轉(zhuǎn)。經(jīng)過多次訓(xùn)練后他已養(yǎng)成了先看手臂再右轉(zhuǎn)的習(xí)慣。接著，我再訓(xùn)練他不看右臂就能正確的右轉(zhuǎn)。

三、智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的手段

1.積極鼓勵(lì)，決不吝嗇對(duì)孩子的贊揚(yáng)

我認(rèn)為孩子的動(dòng)力是夸出來的。在同樣能力的前提下，你不斷的夸贊他，他的自信心與勇氣受到積極的鼓舞，能不斷的挖掘潛力，跳一跳去摘果子。如果不給他鼓勵(lì)，他會(huì)認(rèn)為樹上的果子是不可能夠著的，也就不努力去跳著摘果子了。對(duì)孩子的訓(xùn)練與以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是一種正面強(qiáng)化，孩子十分渴望自己的訓(xùn)練能得到教師或家長(zhǎng)的認(rèn)可，教師應(yīng)及時(shí)肯定孩子的訓(xùn)練成績(jī)，保護(hù)好孩子的訓(xùn)練積極性。

2.不同的訓(xùn)練交替進(jìn)行

一般一節(jié)課中安排兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容為宜。兩個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目可以交替進(jìn)行。一直堅(jiān)持做一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，患兒很勞累，中間穿插了不同訓(xùn)練部位的訓(xùn)練項(xiàng)目，既能休息，又訓(xùn)練了其他部位的肌力，一舉兩得。

3.語言要親切、易懂

教師的言語要和藹可親，切忌讓學(xué)生有生硬、害怕的感覺，要覺得老師是可以依靠的、可以信任的。在訓(xùn)練中有何不適應(yīng)、有何困惑都可以跟老師說，老師會(huì)幫助自己的。教師的說話語速要慢、穩(wěn)，向?qū)W生提要求時(shí)語言要簡(jiǎn)明扼要，要與慢、穩(wěn)的訓(xùn)練要求相一致。語速過快會(huì)影響訓(xùn)練的效果，會(huì)使出現(xiàn)有其他部位的代償和形式不正確的用力姿勢(shì)，這就很難糾正了，適得其反。

四、對(duì)教師的訓(xùn)練要求

1.善于觀察

作為一名康復(fù)訓(xùn)練教師，要學(xué)習(xí)善于觀察。通過對(duì)學(xué)生的觀察能更深入，全面的了解我的訓(xùn)練對(duì)象。教師的觀察對(duì)象不僅是已經(jīng)確診的腦癱患兒而且還要觀察其他兒童，因?yàn)橛行┠X癱患兒肢體障礙的程度很輕，在測(cè)試中很難觀察到，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)中較易觀察到。所以康復(fù)老師必須要全面的觀察。觀察還需更仔細(xì)、更細(xì)致、更入微。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作障礙確是腦癱的診斷重點(diǎn)。除了細(xì)致入微的觀察外還需多比較。要邊比較邊觀察。要與個(gè)體的健側(cè)比，要與個(gè)體的患側(cè)比。要多種途徑進(jìn)行比較，邊比較邊思考邊摸索。

2.樂于鼓勵(lì)

對(duì)于這些智障孩子來說鼓勵(lì)是非常重要的。我認(rèn)為孩子是夸出來的，老師或家長(zhǎng)鼓勵(lì)了他們，他們的自信心就會(huì)增強(qiáng)，訓(xùn)練的情緒就會(huì)高漲，訓(xùn)練的積極性會(huì)很高。鼓勵(lì)的方式很多，對(duì)于低年級(jí)同學(xué)可以以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為主，如獎(jiǎng)勵(lì)吃橘子、吃糖等。這些物質(zhì)刺激能引起低幼兒童的興趣。但對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生鼓勵(lì)的方式就更多了。如言語的鼓勵(lì)、目光的鼓勵(lì)、安撫鼓勵(lì)、做喜愛事的鼓勵(lì)等等很多。鼓勵(lì)是油，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下運(yùn)用了鼓勵(lì)能使訓(xùn)練的效率有所提高。

3.善于學(xué)習(xí)

對(duì)教師而言，腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練是塊新領(lǐng)域，需要不斷的充實(shí)不斷的更新。一次培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，平時(shí)必須花大量的時(shí)間積累專業(yè)知識(shí)，從不同渠道搜集資料，才能更好的為腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練所用。

4.勤于總結(jié)

總結(jié)是十分重要的，在訓(xùn)練一階段后的總結(jié)能為以后開展訓(xùn)練工作指引方向，有什么不合理的能及時(shí)更正，有什么好的方法可以繼續(xù)。有什么不明白的可以請(qǐng)教或查詢資料，勤于總結(jié)對(duì)于開展康復(fù)工作能起到承上啟下的作用。所以在訓(xùn)練一階段后，要好好總結(jié)一番，為更好的開展康復(fù)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

五、康復(fù)訓(xùn)練的反思

經(jīng)過一段時(shí)間的康復(fù)訓(xùn)練我也有點(diǎn)滴的體會(huì)與大家一同分享。首先，要有平和的心態(tài)。康復(fù)訓(xùn)練的進(jìn)程比較長(zhǎng)，由于有些學(xué)生錯(cuò)過最佳訓(xùn)練期，年齡較大了，訓(xùn)練效果不一定很明顯。這是一個(gè)需要積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有點(diǎn)滴的進(jìn)步是成功的，哪怕沒有惡化，沒有進(jìn)步同樣也是成功的。不要輕易放棄。

其次，積極提高訓(xùn)練效率?；純耗挲g越小，訓(xùn)練效果越好。如訓(xùn)練時(shí)間有限，就應(yīng)多投入時(shí)間在年幼的孩子上訓(xùn)練。最后，加強(qiáng)家校的聯(lián)系。為了能更好的提高訓(xùn)練效果，應(yīng)多爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合與支持理解。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與教師共同訓(xùn)練，能取得更好的訓(xùn)練效果。

參考資料：

篇（4）

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-266-01

根據(jù)素質(zhì)教育的客觀要求，智障兒童特定的心理發(fā)展實(shí)際，迫切需要教育者了解把握其心理特點(diǎn)，洞察分析其心理發(fā)展規(guī)律，解決心理障礙，培養(yǎng)他們健康積極的精神品質(zhì)。因此要重視智障兒童的心理健康教育，借此來全面提高智障學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、智障兒童進(jìn)行心理健康教育的必要性

1、心理健康教育是提高智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的需要

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人們能力素質(zhì)越來越高。智障兒童是人類群體特殊的一部分，他們大腦先天或后天受到損傷，心理和生理等方面發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的缺陷和障礙，但為了適應(yīng)社會(huì)生存能力的發(fā)展，要求生理知識(shí)、心理知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、情愛知識(shí)、道德知識(shí)都應(yīng)懂得。因此對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地心理健康教育，有利于提高他們的整體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，以便為他們以后走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2、理健康教育是進(jìn)行MRT兒童動(dòng)作行為康復(fù)訓(xùn)練的需要

補(bǔ)償智障兒童的某些缺陷，恢復(fù)某種功能，需要多次練習(xí)、反復(fù)的矯正。他們往往產(chǎn)生厭倦，所以適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，發(fā)現(xiàn)和利用自身的閃光點(diǎn)，采取靈活多樣的方式、方法，幫助他們消除自卑感，樹立自信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，增強(qiáng)耐挫折能力，這對(duì)康復(fù)訓(xùn)練有積極的促進(jìn)作用。

3、心理健康教育，有利于培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)的能力

智障兒童，由于智力發(fā)展緩慢，智齡低，語言思維能力均滯后，所以認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)的能力極差，因此適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)思維興趣、辨別能力，加強(qiáng)記憶力、注意力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4、心理健康教育與思想品德課有密切聯(lián)系，它們相輔相成、互相促進(jìn)

良好思想品德的形成，離不開健康的心理，而健康的心理可以促進(jìn)良好品德的形成。

二、心理健康教育的途徑

1、面向全體與個(gè)別教育相結(jié)合，進(jìn)行心理健康教育

利用心理課，面向全體智障學(xué)生傳授心理知識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題，通過建立心理咨詢室，由專任的心理教師負(fù)責(zé)接受學(xué)生的個(gè)別咨詢，幫助他們分析解決生理、心理方面存在的問題。特教學(xué)校專業(yè)人員除心理輔導(dǎo)教師外還包括言語治療師、正向行為支持（以前稱行為矯正）人員、技能訓(xùn)練人員、游戲治療師、音樂治療師、戲劇治療師、美工創(chuàng)作人員（藝術(shù)治療師）、運(yùn)動(dòng)治療師、身體治療師、讀書治療師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練人員、物理治療師、轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)人員、生涯輔導(dǎo)人員、輔助科技技術(shù)人員、各類醫(yī)師以及定向行走教練（定向行走指導(dǎo)師）、聽力技師、視覺/聽覺訓(xùn)練人員。各專業(yè)人員針對(duì)不同特殊需要兒童的教育教學(xué)制定相關(guān)的個(gè)別化教育方案，并對(duì)其實(shí)施矯治，從而更有效的提高智障學(xué)生的自信心，使他們的心理向健康的方向發(fā)展。

2、各學(xué)科滲透心理健康教育

心理健康教育單靠心理課教育收效是有限的，很難促進(jìn)學(xué)生整體的心理狀態(tài)的全面發(fā)展。因此在各學(xué)科滲透心理健康教育，有利于他們理解掌握教學(xué)內(nèi)容，將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)。讓學(xué)生在“成功”的喜悅中增強(qiáng)自信心。

3、從興趣入手

利用競(jìng)賽、游戲等形式進(jìn)行心理健康教育，如開展“生活技能競(jìng)賽”，通過起床、穿衣、疊被、刷牙、洗臉等系列比賽，培養(yǎng)學(xué)生生活自主、自理能力，發(fā)展良好的自我意識(shí)，從而幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活；下課了，通過開展快樂、安全、文明的課間和課外活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。如；通過“老鷹捉小雞”的游戲，來培養(yǎng)學(xué)生和諧人際關(guān)系中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。

4、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持配合，促進(jìn)心理健康教育的鞏固

家庭是兒童最初的社會(huì)生活環(huán)境。兒童的知識(shí)情感態(tài)度和行為方式都和家庭環(huán)境、父母的影響有著密切的聯(lián)系。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)心理健康教育的理論和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)心理健康教育的主要性，掌握科學(xué)的教育子女的方法。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為，反正孩子智力有障礙，做也做不好，倒不如自己做省事。凡事包辦代替，剝奪了孩子自我鍛煉的機(jī)會(huì)。從而在孩子頭腦中逐漸形成了一種思維定勢(shì)，認(rèn)為家庭中沒有自己可干的事，衣來伸手、飯來張口，長(zhǎng)此以往，就造成孩子的更無能和對(duì)家長(zhǎng)永遠(yuǎn)的依賴。事實(shí)上，家庭是更為個(gè)性化的學(xué)校，“因材施教”在這里最容易實(shí)現(xiàn)，家庭完全有條件為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐舞臺(tái)，使孩子學(xué)到的知識(shí)有機(jī)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中加深理解，并在理解中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，特殊教育學(xué)校的各專業(yè)教師和家長(zhǎng)始終要用一種寬容的心態(tài)去對(duì)待孩子的每一次過失，用一種期待的心態(tài)去等待孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許孩子的每一點(diǎn)成功，以此來克服孩子心理方面的障礙，使家庭教育與學(xué)校教育在思想認(rèn)識(shí)上保持一致，從而鞏固提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G40

裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，也是近年來在世界上享有聲譽(yù)的教育改革家，是外國(guó)教育史上提倡與實(shí)施“愛”的教育的最早代表，是實(shí)施“愛”的教育的典范。他關(guān)心兒童，熱愛教育事業(yè)，把滿腔的熱情都傾注到兒童身上。他一身克服重重困難，為通過教育提高人民的素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)的改良，數(shù)十年如一日地致力于教育的革新實(shí)驗(yàn)和教育理論探索，為一切教育工作者樹立了一個(gè)令人十分崇敬的形象。

裴斯泰洛齊把“愛”貫穿在他的整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)中，他曾這樣評(píng)價(jià)自己：“我除了對(duì)我國(guó)人民滿腔熱情和愛以外，沒有其他力量?！钡聡?guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾這樣評(píng)價(jià)他：“裴斯泰洛奇生活的靈魂是愛，他愛貧窮和被壓迫的人們，他的愛…使他的收獲，竟遠(yuǎn)過于他的追求！”他的“愛”的教育的理念，貫穿于特殊教育的始終。

一、家庭教育中“愛”的實(shí)施――家庭教育情感化

裴斯泰洛齊一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社會(huì)教育的榜樣。在他看來，“家庭是教育的起點(diǎn)”。但是，對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)而言，他們對(duì)孩子不是從一開始就形成接納的態(tài)度，而是要經(jīng)過不同的時(shí)期才會(huì)慢慢接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。

對(duì)于智障兒童的家庭教育來說，首先是要學(xué)會(huì)愛的接納，其次父母還要探索出適合于兒童的成長(zhǎng)模式和教育模式。當(dāng)然，這種“愛”并不是無原則地放縱。家長(zhǎng)應(yīng)訓(xùn)練孩子自己日常生活自理能力，應(yīng)當(dāng)采取小步子原則，循序漸進(jìn)，不斷地鼓勵(lì)孩子，而不是看到孩子有困難的時(shí)候就放棄給孩子獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)。

父母的“愛”的教育也表現(xiàn)為善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和興趣，在教育的過程中利用興趣激發(fā)孩子探索世界、認(rèn)識(shí)世界的欲望，促進(jìn)智障兒童的自我引導(dǎo)。

二、學(xué)校教育中“愛”的實(shí)施――學(xué)校教育家庭化

學(xué)校教育是促進(jìn)兒童發(fā)展的第二階段，是家庭教育的繼續(xù)，是對(duì)兒童一生影響最普遍、最深刻的的階段。它“能決定將來生活的成敗”，繼而，裴斯泰洛齊提出了學(xué)校教育家庭化的思想，主張學(xué)校教育必須以愛為根基，必須以家庭教育中的精神為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校教育的健康發(fā)展。

裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的教師必須能夠代替家庭教育中父母的作用，關(guān)心和呵護(hù)兒童，用愛的精神教育兒童，使學(xué)校教育和家庭教育保持連續(xù)和統(tǒng)一。智力障礙兒童的特殊性決定了教師必須因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)校應(yīng)為智障兒童提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境，包括教學(xué)媒體、教學(xué)輔具、活動(dòng)器具等等。

在特殊教育中最重要的一個(gè)教學(xué)原則是安全原則，學(xué)生的自我安全意識(shí)還不是很強(qiáng)，因此要對(duì)學(xué)校的場(chǎng)地、道路、綠化、建筑物進(jìn)行研究，設(shè)置安全防護(hù)欄，在坡道、走廊和樓梯邊安裝扶手，保證兒童能夠自由安全地活動(dòng)；學(xué)校為學(xué)生提供多媒體和各種康復(fù)設(shè)備，旨在促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展，減輕學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)和生活的難度，彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足，最大限度地發(fā)揮潛能。

在學(xué)校教育中，為智障兒童營(yíng)造家庭般的和諧友愛的氛圍，教師尊重包容學(xué)生，把“童心母愛”作為教師工作的首要準(zhǔn)則。實(shí)施促進(jìn)智障兒童發(fā)展的生活教育，主要體現(xiàn)在堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生社會(huì)生存能力上。

裴斯泰洛齊認(rèn)為教育中缺乏“愛”的教育是可怕的，我國(guó)古代教育家孔子就提出了“仁者”、“愛人”的思想。在教育領(lǐng)域里，對(duì)學(xué)生的“愛”是必不可少的，特殊教育領(lǐng)域的“愛”有著更為深刻的含義。

三、建構(gòu)以“愛”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代特殊教育

“愛”是人類最基本、最自然的情感，也是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。批判地繼承裴斯泰洛齊的教育思想，對(duì)我們的培智教育有著更為積極的意義。

“愛”的教育包括家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛和學(xué)校教育中教師對(duì)學(xué)生的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛是教師做好教育工作的前提，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅需要技巧，更需要情感的投入。同時(shí)要引導(dǎo)家長(zhǎng)正視孩子的智力障礙和缺陷，在情感上與孩子溝通，在行為習(xí)慣方面加強(qiáng)指導(dǎo)，在生活上給予關(guān)心。做到家校結(jié)合，使家長(zhǎng)在孩子的康復(fù)訓(xùn)練、自理能力的培養(yǎng)、交往能力的培養(yǎng)等方面盡量跟學(xué)校配合，增強(qiáng)教育效果，讓家庭和學(xué)校共同見證孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)一步確立“殘疾不等于殘廢”的觀念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展充滿信心。

裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過：“如果要使情感與理想保持和諧，愛是所有的其他感情均應(yīng)從屬的核心力量。”有了這種愛，家長(zhǎng)和教師都會(huì)發(fā)出無窮的智慧，就會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡，無論是正常兒童還是特殊兒童。愛是開啟學(xué)生心靈的金鑰匙，只有教育者傾注無限的愛，形成一種情感的交融，學(xué)生才會(huì)受到潛移默化的影響。

“他山之石，可以攻玉?！北M管裴斯泰洛齊的教育思想中有很多時(shí)代的局限性和不足，但他的很多觀點(diǎn)在今天仍熠熠生輝。直面現(xiàn)代特殊教育，我應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，給智障兒童發(fā)展的良機(jī)，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中和“愛”的影響下受益，在生活自理能力、交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 方俊明.特殊教育學(xué).北京：人民教育出版社，2005：200―201.

篇（6）

一、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中存在的問題

1、對(duì)孤獨(dú)癥兒童重視程度不夠

對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重視程度不夠包括兩個(gè)方面，一是社會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童重視程度不足，也不知道如何對(duì)這部分孩子進(jìn)行康復(fù)教育和訓(xùn)練，二是家長(zhǎng)和特殊教育工作者對(duì)孤獨(dú)癥兒童的重視程度不到位。這兩個(gè)方面的因素都存在，最主要的是政府部門對(duì)孤獨(dú)癥的康復(fù)教育和訓(xùn)練投入不足，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)更少，地區(qū)特殊教育的發(fā)展也存在不平衡性。孤獨(dú)癥兒童和智障兒童有相似和相近的地方，很多教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)很容易把兩者混淆。

2、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的鑒定水平有待提高

只有診斷明確，才能進(jìn)行治療。目前由于專業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的早期診斷和篩選水平還需進(jìn)一步提高。同時(shí)由于國(guó)內(nèi)鑒定機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，很多孤獨(dú)癥患者往往被誤診為智障患者，給孤獨(dú)癥患者的治療增加了難度。

3、孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)太少

孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足，師資力量薄弱，是影響孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的又一重要問題。由于機(jī)構(gòu)少，師資不足，很多孤獨(dú)癥兒童的父母只能自己帶孩子，由于家長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)欠缺，訓(xùn)練方法不正確，起到的效果很有限。也有的孤獨(dú)癥孩子被送到了特殊教育學(xué)校，把這些孩子當(dāng)智障孩子來進(jìn)行康復(fù)教育訓(xùn)練，耽誤了孤獨(dú)癥孩子的教育康復(fù)時(shí)機(jī)。

4、孤獨(dú)癥兒童融入社會(huì)生活的教育難度較大

就是指給孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造家庭生活中的交往環(huán)境，創(chuàng)設(shè)中小學(xué)和幼兒園全納教育的交往環(huán)節(jié)，進(jìn)行有目的和有計(jì)劃的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育訓(xùn)練活動(dòng)，使孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)功能得到改善的康復(fù)教育訓(xùn)練模式，這種康復(fù)訓(xùn)練有助于孤獨(dú)癥兒童很快融入社會(huì)，但難度較大。

傳統(tǒng)的思維認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練應(yīng)在特定的場(chǎng)所中，利用訓(xùn)練器材讓孩子完成規(guī)定的康復(fù)教育訓(xùn)練課程。認(rèn)為通過這種特定的訓(xùn)練，可以使孩子的交往和社會(huì)適應(yīng)能力改善，孩子就能走出孤獨(dú)。也有一些家長(zhǎng)認(rèn)為，這種做法對(duì)孩子是沒用的，在家中，他們不知道讓孩子做一些家務(wù)活對(duì)孩子的康復(fù)至關(guān)重要。

5、對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練的支持不夠

孤獨(dú)癥兒童相比正常兒童，他們?cè)谏詈蜕鐣?huì)適應(yīng)中存在更多、更嚴(yán)重的實(shí)際困難，為他們建立一個(gè)支持服務(wù)系統(tǒng)顯得很有必要。然而，我國(guó)目前沒有建立孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練支持系統(tǒng)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家建立起了自己完善的孤獨(dú)癥兒童支持系統(tǒng)，比如美國(guó)，不但建立了支持系統(tǒng)，而且還通過立法，明確對(duì)孤獨(dú)癥兒童提供教育支持系統(tǒng)。相信隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，這方面會(huì)逐漸引起政府部門，尤其是殘聯(lián)的重視，可喜的是，有些省市已經(jīng)將孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教育訓(xùn)練費(fèi)用納入醫(yī)療保險(xiǎn)范圍。

二、提高孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育訓(xùn)練實(shí)效的路徑

1、利用傳統(tǒng)媒體和新媒體，加大對(duì)孤獨(dú)癥兒童宣教力度

可以利用媒體宣傳孤獨(dú)癥兒童疾病的病因、臨床表現(xiàn)和治療的宣傳力度，讓全社會(huì)的人都來關(guān)注了解孤獨(dú)癥兒童，為他們的康復(fù)奉獻(xiàn)愛心，溫暖他們的心。同時(shí)加大對(duì)特殊教育學(xué)校專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，讓特殊教育的老師有專業(yè)的康復(fù)教育知識(shí)和豐富的康復(fù)訓(xùn)練技能，造福孤獨(dú)癥兒童。

2、依托全國(guó)各地市殘聯(lián)和精神衛(wèi)生康復(fù)機(jī)構(gòu)，共同建立孤獨(dú)癥診斷機(jī)構(gòu)

我國(guó)大多數(shù)被誤診的孤獨(dú)癥兒童，都是父母輾轉(zhuǎn)幾個(gè)醫(yī)院后，才明確診斷的，因?yàn)楣陋?dú)癥兒童出生時(shí)和正常兒童沒有太大的差別，到了2歲以后才能確診，專業(yè)性很強(qiáng)，因此早日成立診斷機(jī)構(gòu)，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的及早診斷，就為他們多了一份康復(fù)的希望。同時(shí)孤獨(dú)癥兒童要做好與弱智、精神分裂癥、注意力缺陷多動(dòng)綜合征、語言發(fā)育障礙等的鑒別診斷。

3、鼓勵(lì)民間社會(huì)組織參與早教康復(fù)機(jī)構(gòu)

應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量創(chuàng)辦孤獨(dú)癥兒童早期教育康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。政府由各地殘聯(lián)牽頭，成立由專家、家長(zhǎng)和愛心人士組成的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練協(xié)會(huì)，給孤獨(dú)癥兒童和其家庭給予更多溫暖。讓孤獨(dú)癥兒童和普通兒童一樣就讀普通中小學(xué)、幼兒園。給孤獨(dú)癥兒童更多的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，比如有些機(jī)構(gòu)嘗試讓孤獨(dú)癥兒童去超市理貨，去餐廳端盤子，讓他們過和正常人一樣的社會(huì)生活，幫助他??走出孤獨(dú)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-341-01

普通學(xué)生的生活習(xí)慣好培養(yǎng)，但智力有缺陷的學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，那就需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較多的精力去訓(xùn)練，需要老師和家長(zhǎng)去引導(dǎo)。智障學(xué)生很難從小樹立正確的人生觀和是非觀，這一切都會(huì)影響他們今后的人生。那么在學(xué)校里，老師該如何去引導(dǎo)、去培養(yǎng)智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣呢？對(duì)此，本人結(jié)合平時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)智障學(xué)生良好行為習(xí)慣進(jìn)行了以下探討。

一、對(duì)智障學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面提出具體明確的要求

要培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提出具體的要求和明確的目標(biāo)非常重要。教師在教育工作中，每周一早晨都要領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)育智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范細(xì)則、育智學(xué)校學(xué)生禮儀規(guī)范細(xì)則，又結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際對(duì)學(xué)生提出具體的要求，如每次下課出去，在老師的提示或提醒下，要求學(xué)生把凳子都放到桌子下或看到地上有紙或其它垃圾馬上撿起來，并放到紙簍里再出去。在課下不得在樓道內(nèi)追逐打鬧，注意安全。又如在康復(fù)訓(xùn)練上，也向?qū)W生要求，要做到四點(diǎn)：①認(rèn)真聽講；②積極主動(dòng)地去訓(xùn)練；③與其他學(xué)生搞好協(xié)作；④多動(dòng)手，在實(shí)踐中掌握技能?？傊視?huì)根據(jù)不同階段或不同情況，及時(shí)地向?qū)W生提出各方面的具體要求，使學(xué)生明確并認(rèn)真落實(shí)。

二、日常行為好習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在教育孩子的過程中，應(yīng)著重教育他們學(xué)會(huì)禮貌用語，能正確運(yùn)用日常禮貌用語，“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系”等。能懂得日常禮儀，待人有禮貌，說話文明，講普通話，不罵人，不打架。到他人房間先敲門，經(jīng)允許再進(jìn)入，不隨意翻動(dòng)別人的物品，不打擾別人的工作、學(xué)習(xí)和休息。在校園內(nèi)如何尊敬老師，見面行禮，主動(dòng)問好，接受老師的教導(dǎo)，與老師交流。、尊老愛幼，平等待人。同學(xué)之間友好相處，互相關(guān)心，互相幫助。不欺負(fù)弱小，不譏笑、戲弄他人。尊重殘疾人。尊重他人的民族習(xí)慣。尊敬父母，關(guān)心父母身體健康，主動(dòng)為家庭做力所能及的事。聽從父母和長(zhǎng)輩的教導(dǎo)，外出或回到家要主動(dòng)打招呼。遵紀(jì)守法，注意安全，學(xué)會(huì)感恩，節(jié)約水電，愛護(hù)公物，不貪小便宜，做事之前先思考，不逞一時(shí)只能，腳踏實(shí)地，有主見不隨波逐流，做任何事情都得盡心盡力，不懶惰，善于珍惜每分每秒，學(xué)會(huì)與他人分享，不自私自利。形成待人誠(chéng)懇，落落大方的良好行為習(xí)慣，同時(shí)教育孩子和別人團(tuán)結(jié)，有愛心，是他們自己為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，要有愛心，因?yàn)榻處煆氖碌氖且豁?xiàng)愛心工作，雖然這些學(xué)生在個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣等諸多方面有所不同于正常學(xué)生，但在老師眼里，每個(gè)人地位都是平等的。我們要把特殊的愛撒給特殊的學(xué)生，只要他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們的教育就會(huì)有成果，超乎我們的想象。

三、培養(yǎng)智障生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

布盧姆說過，“目標(biāo)就是預(yù)期的成果”。在智障學(xué)生學(xué)習(xí)中，要讓智障生完完全全按照教材目標(biāo)達(dá)到預(yù)期成果，是比較困難的。因此，老師必須根據(jù)智障生實(shí)際情況，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具體化，具體到詞語、具體到句子、具體到不同學(xué)生身上，才有望達(dá)到預(yù)期成果。

1、作業(yè)設(shè)計(jì)要合理

一直以來，寫，在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要位置，是反饋預(yù)期成果的重要窗口，也是鞏固知識(shí)的重要手段。沒有認(rèn)真寫作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。

智障生意志薄弱，行動(dòng)、反應(yīng)遲鈍，要讓他們養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有一定困難。在課堂上老師要把教學(xué)目標(biāo)具體到作業(yè)量和內(nèi)容上，布置作業(yè)要少而精，盡量利用課堂時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

2、作業(yè)批改要及時(shí)

作業(yè)既是檢查學(xué)生，也是檢查老師。如果批改及時(shí)，不僅能盡快發(fā)現(xiàn)問題，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)難度要視學(xué)生能力而定，評(píng)價(jià)要多給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)性語言，以增加他們成就感，熏陶他們的語文素養(yǎng)。例如：作業(yè)完成良好的，我會(huì)畫上一朵紅花，并說：“你寫得很好，真棒！”對(duì)于有進(jìn)步的我會(huì)畫上一個(gè)笑臉，用鼓勵(lì)的語氣說：“你有進(jìn)步啦！真厲害！繼續(xù)加油！”這樣每個(gè)學(xué)生都喜歡寫作業(yè)，都養(yǎng)成了認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。

四、家庭是養(yǎng)成智障學(xué)生良好習(xí)慣的基石

父母的職責(zé)之中，培養(yǎng)優(yōu)秀的子女恐怕要重中之重。父母是孩子的啟蒙老師，孩子會(huì)走路、會(huì)說話、會(huì)穿衣等無一能離開父母的引領(lǐng)而成的。由此，家庭的教育就成為了孩子良好習(xí)慣形成的基石。但問題是：智障學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們智力弱，模仿能力差，別人用幾分鐘就能完成的，他們可能要花費(fèi)幾十分鐘，甚至要一天的時(shí)間。

因此，想要培養(yǎng)好智障學(xué)生的良好行為習(xí)慣，重要的是要把主陣地（學(xué)校）與（基石）家庭有機(jī)的結(jié)合在一起。首先，要制定一個(gè)家長(zhǎng)言行規(guī)范的條約，并實(shí)力監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，，建立監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)制度，使家長(zhǎng)的言行成為孩子的“模特”。其次，充分利用家委會(huì)的功能作用，提升家長(zhǎng)學(xué)校的教育功能，從而提高家長(zhǎng)從事家庭教育的素質(zhì)，設(shè)立交流匯報(bào)的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的行為動(dòng)向，有效引領(lǐng)子女強(qiáng)化規(guī)范的行為，讓其“行” 轉(zhuǎn)化成“習(xí)”“自然”的形成良好的習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，是一個(gè)持久性的、艱巨的工作。雖然智障學(xué)生的良好習(xí)慣不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，但是，只要教師堅(jiān)持不懈，發(fā)揮學(xué)校教育功能的主導(dǎo)作用，家校配合，一定可以幫助智障學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮莫?dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（8）

小偉舜剛來康復(fù)站時(shí)，因長(zhǎng)時(shí)間沒有訓(xùn)練，雙下肢肌張力很高，踝關(guān)節(jié)明顯內(nèi)翻，膝關(guān)節(jié)僵硬得不能跪，在助行器的協(xié)助下也只能是勉強(qiáng)站立，更不要說走路了?？祻?fù)員郝甲子對(duì)他進(jìn)行了檢查評(píng)估，然后制定了康復(fù)訓(xùn)練方案。每次為小偉舜進(jìn)行關(guān)節(jié)牽拉、沙袋負(fù)重訓(xùn)練時(shí)，瘦弱的郝甲子都累得汗流浹背，可當(dāng)她看到小偉舜忍著不叫痛時(shí)，郝甲子很欣慰。在幫助小偉舜依靠助行器進(jìn)行行走訓(xùn)練時(shí)，郝甲子的腿和腳總是被助行器碰得青一塊紫一塊，看到孩子稚嫩的臉孔充滿了對(duì)美好明天的期盼，滿臉汗水的她從心底笑了。

日托班設(shè)在社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心的五樓，小偉舜要上去是件很艱難的事，工療站的站員們每天將他背上去。小偉舜不能行走，大小便不能自理，老師就改裝了一把椅子專用于他活動(dòng)。老師教他寫字、進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，小偉舜很刻苦認(rèn)真，很快就學(xué)會(huì)了書寫1～50的數(shù)字，看完動(dòng)畫片后也能流利地?cái)⑹龉适虑楣?jié)。

經(jīng)過短短兩個(gè)月的時(shí)間，老人看到自己的孫子能跪了，比以前站得穩(wěn)了，會(huì)寫字了，感激地說：“不論怎樣，我一定要堅(jiān)持讓孩子在中心好好地訓(xùn)練和學(xué)習(xí)?！毙ニ锤桥c康復(fù)員、日托班的老師結(jié)下了深厚感情，無論是刮風(fēng)下雨，還是烈日炎炎，每天都要爺爺、奶奶送他來社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心。

社區(qū)，讓李志華感到關(guān)愛

海珠區(qū)南華西街兆龍里社區(qū)殘疾人李志華，患有小兒麻痹癥，一家生活比較困難，是街里的低保救濟(jì)戶。為了解決其生活住房上的困難，街道幫助其申請(qǐng)了690元的租賃補(bǔ)貼。去年，他得了頸椎創(chuàng)傷，街道得知他無力醫(yī)治該病，便給予他慈善治療的資助，同時(shí)安排他的妻子到街敬老樓工作，進(jìn)一步緩解了其生活的壓力。

李志華經(jīng)常到街道工療站接受康復(fù)治療。工療站還不時(shí)向李志華借出康復(fù)器材，解決其日常出入問題。志愿者還會(huì)定期上門為李志華一家打掃衛(wèi)生和整理房間。

自從安排了李志華妻子到敬老樓工作之后，行動(dòng)不方便的李志華減少了到工療站康復(fù)的次數(shù)，工療站的康復(fù)協(xié)調(diào)員親自上門為他做康復(fù)治療或接送他去工療站。李志華的妻子知道后非常感激。如今，康復(fù)協(xié)調(diào)員自愿利用業(yè)余時(shí)間幫助李志華進(jìn)行康復(fù)，不但消除了其妻子的顧慮，也使她有了多余的時(shí)間照顧家庭里的老人和兒子。

除了康復(fù)協(xié)調(diào)員的熱心幫助外，街道領(lǐng)導(dǎo)還不時(shí)上門看望李志華，為他適當(dāng)?shù)靥硌a(bǔ)生活用品，為他解決了生活困難，還增進(jìn)了彼此間的了解和感情，真正做到“康復(fù)進(jìn)社區(qū)，服務(wù)到家庭”。

社區(qū)，智障人士的家園

素社街工療站建成和啟用于1985年，設(shè)有工療室、技能訓(xùn)練室、娛樂閱覽室和多功能大廳，配有管理人員4名。目前在站站員26人，其中精神病患者6人。作為廣州市康復(fù)園計(jì)劃的一部分，主要承擔(dān)社區(qū)康復(fù)期精神病人和智障人士的安置、技能培訓(xùn)和康復(fù)服務(wù)工作。

20多年來，為500多人次的社區(qū)貧困智力殘疾人和康復(fù)期精神病人提供了勞動(dòng)安置、技能培訓(xùn)、醫(yī)療幫扶和轉(zhuǎn)介服務(wù)。成為智障人士參與社會(huì)的平臺(tái)。在社區(qū)康復(fù)員的悉心指導(dǎo)下，不少智障殘疾人士學(xué)會(huì)了寫字、讀圖、繪畫、數(shù)數(shù)，記住了家庭地址、電話號(hào)碼，個(gè)別還學(xué)會(huì)了背詩(shī)誦詞，轉(zhuǎn)介到中小學(xué)跟班隨讀，經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練，站員基本上能獨(dú)立參加手工勞動(dòng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)。

老站員阮清華，家庭經(jīng)濟(jì)困難，自理能力較差，無家庭成員照料。街道殘聯(lián)多次上門了解情況，并將她安置到街道工療站。進(jìn)站初期，阮清華參與意識(shí)較差，對(duì)陌生人存有戒心，不愿與別人相處，工療站的工作人員根據(jù)阮清華的個(gè)人特點(diǎn)，制定了有針對(duì)性的康復(fù)方案，對(duì)阮清華開展手工藝制作、產(chǎn)品加工、縫紉、字畫練習(xí)、讀書識(shí)字等內(nèi)容的工療、學(xué)療訓(xùn)練，并輔以體育鍛煉、器械操作等體療訓(xùn)練。使阮清華逐步掌握基本勞動(dòng)技能，參加基本勞動(dòng)生產(chǎn)。

此外，還幫助阮清華辦理了低保證，幫助她添置了家具，解決經(jīng)濟(jì)困難。由于阮清華管理能力較差，工作人員和社區(qū)工作人員教導(dǎo)和協(xié)助她管理家庭開支賬目，使她的日常生活井井有條;組織市紅會(huì)醫(yī)院志愿者與她結(jié)成幫扶對(duì)子，定期上門送醫(yī)送藥；安排她的兒子到街道“愛心家教”參加免費(fèi)補(bǔ)習(xí)，并幫助她的兒子辦理學(xué)費(fèi)減免，成績(jī)有了較為明顯的提高。

篇（9）

唐紅清是一位住在三臺(tái)縣潼川鎮(zhèn)譚天巷的智障孩子，性格自閉、內(nèi)向，因?yàn)樯眢w的原因至今無法走進(jìn)校園接受教育?？墒菑谋緦W(xué)期開始，她也上學(xué)了，因?yàn)槊恐苣﹣碜匀_(tái)縣特殊教育學(xué)校的鐘老師都會(huì)準(zhǔn)時(shí)來到唐紅清家，教她讀書、認(rèn)字、畫畫，有時(shí)還會(huì)帶來同伴陪她說話、游戲?，F(xiàn)在的唐紅清變得開朗、快樂，最喜歡坐在家門口看書、畫畫，因?yàn)樗f家門口的路通往大街外面，每次鐘老師都是走著這條路來到她家，她要坐在門口等鐘老師的到來……那么如何有效開展“送教上門”工作？保障重度殘疾兒童受教育的權(quán)益，我針對(duì)自己本學(xué)期的“送教上門”實(shí)踐經(jīng)歷淺談以下幾點(diǎn)看法：

第一：建立機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，讓送教上門有保障?！八徒躺祥T”教學(xué)工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，副校長(zhǎng)組織開展，全體教師具體操作實(shí)施。該活動(dòng)服務(wù)對(duì)象為三臺(tái)縣城、鄉(xiāng)義務(wù)教育階段適齡兒童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度殘疾兒童。教學(xué)工作的開展本著遵循家庭自愿、定期開展、免費(fèi)教育的原則，側(cè)重殘疾兒童身體、心理康復(fù)，注重家長(zhǎng)的康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)和殘疾兒童少年潛能開發(fā)，以此來提高殘疾兒童的感知認(rèn)知能力、語言能力、\動(dòng)協(xié)調(diào)能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

第二：成立特殊教育資源中心開展指導(dǎo)工作。為順利開展“送教上門”此項(xiàng)工作，三臺(tái)縣特殊教育中心成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真研究送教工作，確定了送教服務(wù)教師成員，并于9月上旬召開了相關(guān)人員會(huì)議，商討送教具體情況。會(huì)議布置了送教任務(wù)：每個(gè)星期特教老師給送教對(duì)象進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的服務(wù)，語文、數(shù)學(xué)穿行。為制定科學(xué)合理的送教計(jì)劃，特教中心安排兩名分別負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的孫倩老師和陳川寧老師前往三臺(tái)縣康復(fù)中心對(duì)焓焓同學(xué)進(jìn)行摸底了解。焓焓同學(xué)是一名患有聽障、智障的多重障礙學(xué)生，因該生行動(dòng)、生活不能自理，無法適應(yīng)學(xué)校生活。在三臺(tái)縣人民醫(yī)院康復(fù)中心。焓焓母親陪同兩位老師前往孩子平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，老師們找到訓(xùn)練師，向他們了解該同學(xué)三個(gè)多月以來的訓(xùn)練情況?；氐讲》?，兩名老師又分別從語文、數(shù)學(xué)的角度，通過讓該生指認(rèn)數(shù)字，模仿寫字等簡(jiǎn)單易懂的方式，測(cè)試該生的語數(shù)能力。通過這次摸底，送教教師知道×××的基本情況：他看不懂老師的手勢(shì)語，沒有口語，會(huì)認(rèn)“1”到“9”，會(huì)寫“1”到“7”，能模仿寫的漢字只有“一”、“二”、“人”。送教老師制定了送教計(jì)劃，安排了相應(yīng)的送教內(nèi)容。三臺(tái)縣特殊教育指導(dǎo)中心秉承“給每一個(gè)殘障孩子一個(gè)春天”的服務(wù)宗旨，努力把最溫馨的服務(wù)帶給每一位需要的孩子。

第三：專業(yè)評(píng)估，找到殘疾兒童、少年真正需要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聽障學(xué)生，可以多用文字、圖片，甚至手語等來呈現(xiàn)教學(xué)語言；對(duì)于視障學(xué)生，則可以通過放大的閱讀材料、盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物、圖片、視頻、溝通板等來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意：1、功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。2、適齡性：考慮他們的實(shí)足年齡，而不僅僅是他們的智齡。3、選擇性：根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇。

篇（10）

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）01-0173-03

隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的不斷發(fā)展，如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域也在不斷的應(yīng)用和普及，信息化技術(shù)中的多媒體課件教學(xué)已經(jīng)成為智障兒童教學(xué)中不可缺少的一部分。不管是在集體教學(xué)和小組教學(xué)中還是在個(gè)別化教學(xué)中，都已經(jīng)充分采用了多媒體課件教學(xué)形式。那么，通過對(duì)多媒體課件教學(xué)的實(shí)踐探索，我們應(yīng)該如何制作和有效的在智障兒童教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件呢？

1 智障兒童康復(fù)教學(xué)中多媒體課件的制作和設(shè)計(jì)

在智障兒童教學(xué)的主題課、個(gè)訓(xùn)課和小組課當(dāng)中都可以充分運(yùn)用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)。由于多媒體課件的制作來源主要是依據(jù)課程的內(nèi)容，那么我們應(yīng)該按以下幾個(gè)方法設(shè)計(jì)：

1）簡(jiǎn)單清晰的課件版面

智障兒童的視覺速度緩慢，正常人一目了然的東西，通常要花更多的時(shí)間而且毫無目標(biāo)，一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行感知，即使這樣，并不一定能理解。所以在制作多媒體課件時(shí)，一定要做到簡(jiǎn)單清晰，不能太復(fù)雜，一個(gè)頁面的內(nèi)容不要過多，如果教學(xué)內(nèi)容多的話，一定要將其內(nèi)容分解成多個(gè)步驟在多媒體課件中呈現(xiàn)。

2）使用圖片貫穿于整個(gè)課件當(dāng)中

多媒體課件中運(yùn)用圖片形式，能強(qiáng)化直觀效果，使智障兒童在其注意的廣度范圍內(nèi)盡快接受所需的信息，所以我們?cè)谶x擇圖上應(yīng)該做到“與教學(xué)的內(nèi)容要吻合、與生活實(shí)際相聯(lián)系、圖片色彩鮮明”這三大點(diǎn)的要求。而且呈現(xiàn)的圖片應(yīng)該最開始認(rèn)識(shí)的圖片應(yīng)該符合智障兒童的生活實(shí)際（適宜出現(xiàn)最常見的生活照片），然后再通過觀看不常見的或者經(jīng)過處理的圖片，進(jìn)行拓展認(rèn)識(shí)。在整個(gè)課件中選擇應(yīng)該是清晰的、色彩鮮艷的圖片。使課件內(nèi)容能夠重點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。

3）適當(dāng)?shù)牟迦肼曇粼O(shè)備

在多媒體課件制作中只有文字或者圖片，那么就會(huì)顯得整個(gè)課件枯燥無味，也不會(huì)吸引到小朋友的注意力，如果在課件中巧妙的添加聲音，可以起到營(yíng)造氣氛、增強(qiáng)刺激、加強(qiáng)記憶、提高課堂效果。在認(rèn)識(shí)《青蛙》的課件中，先讓小朋友聽一段打電話的對(duì)話，在課件中。這讓小朋友都感到非常的好奇。

4）有效地添置動(dòng)畫效果

即使在制作課件時(shí)選擇的圖片是色澤明麗、充滿童趣的畫面，但是這些畫面都是靜態(tài)的場(chǎng)面，在教學(xué)中還是不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因?yàn)閷?duì)于智力殘疾兒童來說動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能剌激他們的感官，更能引起他們的注意。同時(shí)又結(jié)合智障兒童的注意力容易分散，保持注意也相當(dāng)困難的特點(diǎn)，在制作多媒體課件時(shí)，盡量讓智障兒童在視覺效果上產(chǎn)生差異，采用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如我在小班的認(rèn)知《小星星》這一課件中采用了豐富多彩的動(dòng)態(tài)效果，星星在黑色的星空中先是在遠(yuǎn)的地方顯示小小的一顆星星，然后再由遠(yuǎn)到近，由小到大，再連續(xù)翻滾，快速的變化著色彩一閃一閃出現(xiàn)在小朋友的眼前，讓兒童仔細(xì)的觀察這一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化，他們對(duì)這一畫面的出現(xiàn)感到非常的興奮，集中了兒童的注意力。

2 多媒體課件在智障兒童康復(fù)教學(xué)中的運(yùn)用

1）調(diào)動(dòng)感官參與學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過多種感官進(jìn)行的，多種感官協(xié)同活動(dòng)能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識(shí)的保持將大大優(yōu)于單一的刺激。而多媒體課件具有圖文并茂，聲形具備等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的綜合的、多樣的外部刺激。

2）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

智障兒童在學(xué)習(xí)上往往缺乏熱情，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而多媒體課件提供的各種豐富多彩的畫面，正好彌補(bǔ)了他們的這一缺陷。通常情況下，我們可以將生活中常出現(xiàn)的事物通過多媒體課件來展示，通過他們熟悉的畫面，來調(diào)動(dòng)智障兒童的參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。比如在生活自理課《刷牙》的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)楸咎谜n的主要重點(diǎn)是教智障兒童怎樣刷牙，所以我是通過兩組圖片來復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)牙齒、牙刷和牙膏，然后主要是通過拍下一段刷牙的視頻來介紹刷牙的過程和示范如何刷牙。為了進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最后再觀看一段《巧虎》的視頻，通過視頻來進(jìn)行音樂游戲的教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)《刷牙歌》，模仿做刷牙的動(dòng)作或者表達(dá)兒歌。整堂課下來，不僅課堂氣氛非常活躍，而且充分調(diào)動(dòng)孩子們得積極性，達(dá)到了教學(xué)的目的。

3）注重個(gè)別化的指導(dǎo)

在利用多媒體課件進(jìn)行智障兒童集體教學(xué)和個(gè)別訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，由于他們個(gè)體差異不同，所以在教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)孩子的能力設(shè)計(jì)課件。而且在教學(xué)過程中，教師也要根據(jù)具體情況來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同能力的孩子，適當(dāng)?shù)倪x擇不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)速度來進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的智障兒童得到能力的發(fā)展和提高。

4）重復(fù)練習(xí)，信息反饋

智障兒童接受新知識(shí)的能力比較差，即使學(xué)會(huì)了過一會(huì)就又回忘記。一定量的練習(xí)可以幫助他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可以通過練習(xí)來了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況。因此，在制作課件時(shí)可以為智障兒童設(shè)計(jì)個(gè)別化的訓(xùn)練，并且可以讓兒童反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)和操作的同時(shí)增加效果的反饋。如在認(rèn)知形狀的課件中頁面上顯示了一個(gè)圓形和一個(gè)三角形，讓兒童指認(rèn)，如果兒童指認(rèn)正確了，可以通過聲音“是的，你答對(duì)了”或者“你真棒”等詞語來反饋結(jié)果，也可以通過動(dòng)畫效果來顯示反饋結(jié)果如在問題回答正確之后立馬就出現(xiàn)一個(gè)笑臉等圖片，同時(shí)要是再加入笑聲，就更加讓孩子由學(xué)習(xí)的興趣。使用生動(dòng)而刺激性的信息反饋，讓孩子們更加集中注意，提高智障兒童學(xué)習(xí)的積極性。

3 多媒體課件在智障兒童康復(fù)教學(xué)中的效果

1）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)提高智障兒童感知、認(rèn)知能力

智障兒童觀察能力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開發(fā)受到極大的限制。多媒體課件能夠把聲、形色結(jié)合起來，化靜為動(dòng)，變抽象的思維為形象化演示，我們通過利用多媒體課件教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，利用聲音和形象，調(diào)動(dòng)智障兒童的聽覺、視覺能力，使他們能從多方面感受信息，有利于感知功能的進(jìn)一步完善和提高。同時(shí)也讓智障兒童從直觀感知中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。

2）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)促進(jìn)智障兒童的語言發(fā)展

智障兒童的認(rèn)知、記憶、抽象、概念、理解和分析能力低下，導(dǎo)致他們的語言發(fā)展緩慢。在智障兒童教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)在多媒體課件中插入視頻片段，讓兒童觀看，并模仿表達(dá)或者做出不同身體部位的動(dòng)作，鍛煉了智障兒童的的語言能力，促進(jìn)了智障兒童語言的發(fā)展。

3）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)能夠吸引智障兒童注意力，提高學(xué)習(xí)興趣

注意是心理活動(dòng)對(duì)信息的選擇。心理選擇某種信息，心理活動(dòng)就指向和集中于選擇的對(duì)象。智障兒童注意力的特點(diǎn)主要表現(xiàn)有：注意選擇困難，注意范圍狹窄，注意轉(zhuǎn)移分配能力差，特別突出的是穩(wěn)定性差，專注于某一對(duì)象時(shí)間短暫，很容易受無關(guān)刺激干擾而出現(xiàn)松弛與分散情況。為了提高對(duì)智障兒童的注意力的培養(yǎng)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)多媒體課件的實(shí)施，完全可以體現(xiàn)多媒體能夠極大限度的提高智障兒童的注意力，提高智障兒童學(xué)習(xí)的興趣。

4）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)能夠幫助智障兒童掌握和理解知識(shí)

由于智障兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制，而人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過感知獲得的，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)正好解決了這一難題，它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化，從而激發(fā)智障兒童對(duì)科學(xué)的興趣，使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。而且多媒體技術(shù)交互性強(qiáng)，各主題頁之間可以靈活轉(zhuǎn)換，便于根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況隨意調(diào)整教學(xué)順序，當(dāng)智障兒童對(duì)某一內(nèi)容感興趣或感到困難時(shí)，可靈活演示，拓寬了教學(xué)途徑。因此，我們從興趣入手，結(jié)合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過投影、電腦、動(dòng)畫等電教手段，使科學(xué)知識(shí)淺顯易懂。讓智障兒童獲得不易親身感知或接觸的經(jīng)驗(yàn)，并將不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬演示有關(guān)重要的過程。

例如：在社會(huì)技能課《紅綠燈》的教學(xué)時(shí)，我讓他們觀看了一段視頻，通過觀察，使智障兒童很快學(xué)會(huì)“過馬路別慌張，注意行人和車輛，左左右右仔細(xì)瞧，紅燈亮了等一等，綠燈亮了趕緊過，斑馬線上慢慢走，交通安全記心上”。我們通過對(duì)畫面的放大、放慢、定格等多種手段進(jìn)行，讓智障兒童通過仔細(xì)觀察，主動(dòng)思考、探索。這樣讓智障兒童能夠真切感知，不但容易理解，而且知識(shí)完整、印象深刻。小朋友們看著看著，還興奮地唱起《紅綠燈眨眼睛》的歌。

5）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)有助于提高智障兒童記憶力

記憶是一種比較復(fù)雜的心理過程，是人的過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中存儲(chǔ)的過程。而智障兒童由于中樞神經(jīng)受損，導(dǎo)致整個(gè)記憶過程明顯缺陷。吐出表現(xiàn)就是識(shí)記速度慢，記憶容量小，保持差，再現(xiàn)困難不完整。除此之外，智障兒童的有意記憶差，需要經(jīng)過多次的重復(fù)才能記住所學(xué)的知識(shí)，他們的記憶還跟情緒有關(guān)，凡是他們感到有興趣的東西，他們喜歡的東西才會(huì)記得比較快、比較牢固。例如在聽《小兔子乖乖》的故事時(shí)，老師會(huì)強(qiáng)調(diào)說：“大灰狼來了，小白兔不要開門，而白兔媽媽回來了，小白兔要開門?！闭f完后問智障兒童“大灰狼來了要不要開門”時(shí)，他們大部分不能再次記起老師的故事情節(jié)，更不用說讓他們說出故事情節(jié)中的先后順序了。而在這時(shí)如果能夠利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體課件播放大灰狼在敲門，小白兔沒有開門的這一情節(jié)，讓智障兒童知道大灰狼來了，小白兔沒有開門。等智障兒童完全記住了之后，采用同樣的方法讓他們觀看多媒體課件知道白兔媽媽回來要開門。因此，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助智障兒童快速的記住單一的一個(gè)故事情節(jié)，也能讓他們快速的記住故事中的先后順序。精彩的多媒體課件能讓智障兒童留下深刻的印象。

4 小結(jié)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，把多媒體課件教學(xué)合理的運(yùn)用于智障兒童教育教學(xué)中，盡可能的為智障兒童創(chuàng)造更多的條件，讓智障兒童和普通兒童一樣享有接受先進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育的權(quán)利，讓他們最大限度地受到教育和康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)他們身心發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償，補(bǔ)償缺少的功能。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長(zhǎng)以更快更好的適應(yīng)社會(huì)生活。同時(shí)，也能夠讓他們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)中參與學(xué)習(xí)。