序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中班美術(shù)教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、學(xué)習(xí)美術(shù)中的比例知識，初步認(rèn)識、了解比例，知道黃金比例，能夠有意識地發(fā)現(xiàn)生活中的比例。

2、通過學(xué)習(xí)學(xué)生會測量出黃金分割點，并運用比例知識對簡單的物品進(jìn)行分析，從而學(xué)習(xí)運用比例美化生活的方法，學(xué)習(xí)比例關(guān)系，設(shè)計一個花瓶，提高設(shè)計能力。

3、通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受比例的形式美感；了解比例在美術(shù)作品中的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。認(rèn)識到美術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重難點

重點：認(rèn)識黃金比例，能在生活中發(fā)現(xiàn)比例的美，會用比例知識分析、欣賞美術(shù)作品。

難點：根據(jù)所學(xué)黃金比例知識，設(shè)計比例關(guān)系事宜且美觀的花瓶。

課前準(zhǔn)備

教師：教學(xué)圖片、花瓶、學(xué)生作品若干。

學(xué)生：剪刀、膠水、彩紙、油畫棒。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在造型藝術(shù)領(lǐng)域中比例是形式美法則之一，日常生活中，我們經(jīng)?？吹揭恍┟赖脑煨停赖慕ㄖ?，我們感覺它美，一個是因為色彩美，形象美，再有就是它的比例美。今天我們就來研究美術(shù)中的比例知識。比例

：最早出現(xiàn)在數(shù)學(xué)中，一般長度與長度、面積與面積的比率。如長的與短的、大的與小的等都形成比例。

二、講授新課

1、中國畫中是怎樣運用比例的《出示溪山行旅圖》：

（1）畫上畫的什么？

（2）山和人物的大小對比如何？

（3）這樣對比有何作用？

師：宋代畫家范寬的《溪山行旅圖》描寫了我國陜西一帶的風(fēng)光，山處在畫的中央，頂天立地，雄偉壯觀。下面的商人趕著驢，顯得很小，這就更突出了大山高聳氣勢。這幅畫成功地運用了山和人物之間的比例關(guān)系，是我國山水畫的杰作。

2、出示《維魯維斯的人》：

人在站立和伸張四肢時，在圓形和正方形有何比例關(guān)系？

簡單介紹這幅作品。

3、師介紹黃金分割的知識。（展示課件）

欣賞其實大自然中，許多東西天生地比例就體現(xiàn)黃金比，比如：這精美的貝殼，我們喜歡收集它，卻不知正是它上面圈圈螺旋線吸引了我們，看看它每輪間距離比例是多少？人體更自然美的極至了，一只普通的手，它與黃金比有什么關(guān)系？我們看，如果從指端到第一節(jié)間分為兩份的話，其它各節(jié)該是幾分呢？我們畫過人吧，知道人體的比例嗎？（1

：7：5），也就是身高是頭長的7.5倍，這就是比例。人工制造的形就有更多體現(xiàn)了黃金比。國旗的長與寬、五角星的設(shè)計都體現(xiàn)黃金比。

4、比例的應(yīng)用：從身邊所用、所見物品中找找，什么地方含有黃金比例美？舉例：（兩支粉筆）1至10厘米，1至5厘米，它們的比例關(guān)系就是2比1（10：5）如果長得更長，短的更段，那么它們之間的比例數(shù)就會更大。

學(xué)生列舉生活中比例美的事物。我們分三組來量一量物品的長和寬，一組量圖畫紙本身大小，二組折一次再量，三組量圖畫書，先量寬，再量長，然后用寬比長，看是多少。

5、欣賞巴黎圣母院攝影圖，想一想，它的比例分割。

三、嘗試、實踐

1、下面就請同學(xué)們欣賞課本15頁中的古瓶和同學(xué)們的設(shè)計作品，挑一件你認(rèn)為造型美的，從比例的角度分析它設(shè)計成功的原因。

（1）這些作品你覺得哪件最漂亮？為什么？

（2）從比例的角度分析，它們成功之處在哪里？

2、用彩筆畫出輪廓學(xué)習(xí)它們的比例關(guān)系，設(shè)計一個好看的花瓶。

四、學(xué)生作業(yè)，老師指導(dǎo)作業(yè)練習(xí)：

（1）用比例知識先在稿紙上設(shè)計一個漂亮的花瓶，再用彩紙剪下來。

（2）為這個花瓶添加圖案花紋。

篇（2）

為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動。

評選活動委托《中國音樂教育》雜志社和中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會、《中國美術(shù)教育》編輯部和中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會承辦。

現(xiàn)將《活動方案》印發(fā)給你們，請按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過開展評選活動進(jìn)一步加強中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。

附件：

1．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動方案

2．2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動申報表

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司

二六年三月十四日

抄送：《中國音樂教育》雜志社，中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會，《中國美術(shù)教育》編輯部，中國教育學(xué)會美術(shù)教育專業(yè)委員會

2006年全國中小學(xué)音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計評選活動方案

一、評選內(nèi)容

本次評選活動，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計兩個部分。

(一)教育案例

教育案例要求描述一個學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價值。選題可參考以下內(nèi)容：

1．加強學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；

2．強化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；

3．實踐先進(jìn)藝術(shù)教育理念的案例；

4．營造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；

5．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀的案例；

6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個性化的案例；

7．開發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；

8．整合多門藝術(shù)學(xué)科教育的案例；

9．音樂、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；

10．開展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；

11．藝術(shù)教育評價改革的案例；

12．開展藝術(shù)教育教科研的案例；

13．開展綜合性藝術(shù)活動的案例。

也可根據(jù)本地實際情況自行選題。

(二)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的主要項目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過程和步驟的解析、教學(xué)重點難點及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點評等。

二、評選要求

1．教育案例及教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。

2．教育案例包括兩個部分。第一部分是事例，要求通過具體、生動的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問題的重要性，并集中在一個有價值的中心論題上，對面臨的疑難問題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對此案例作簡要評點分析，點出關(guān)鍵問題，進(jìn)行理論闡述。

3．教學(xué)設(shè)計要以音樂、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國家、地方和校本三級課程。教學(xué)設(shè)計的容量為1課時，字?jǐn)?shù)4000字左右。

4．教育案例或教學(xué)設(shè)計均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號黑體字，內(nèi)文用小3號宋體字，正反面打印，一式五份。

5．認(rèn)真填寫教育案例及教學(xué)設(shè)計申報表(見附件2)，左上方加蓋省級教育行政部門公章。為保證評選的公正，請勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。

三、申報方法

1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開展省級評選活動，評選出省級優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計。

2．在各地評選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局原則上推薦音樂、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計各3篇，參加全國評選。

3．音樂、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計寄《中國音樂教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計寄《中國美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。

4．報送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。

四、評選及獎勵

篇（3）

幼兒園中班教學(xué)反思(一)課堂教學(xué)是幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認(rèn)識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認(rèn)識。這節(jié)課我設(shè)計了認(rèn)識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認(rèn)識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對梯形的判斷和認(rèn)識。因為時間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認(rèn)識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識。

學(xué)是幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認(rèn)識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認(rèn)識。這節(jié)課我設(shè)計了認(rèn)識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認(rèn)識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對梯形的判斷和認(rèn)識。因為時間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認(rèn)識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

當(dāng)然，在這節(jié)課設(shè)計問題上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，準(zhǔn)備的還有欠缺，我會在今后的教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計，使小朋友在游戲中學(xué)到更多的知識。

幼兒園中班教學(xué)反思(二)幼兒美術(shù)教育活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造教育活動，每個幼兒都有創(chuàng)造的潛力，同時又是一種需要他們手、眼、腦并用，并需把自己的想象和從外界感受到的信息轉(zhuǎn)化成自己的心理意象的一個過程。因為前段時間朱老師向家長開放日時上了一節(jié)《小精靈的魔法湯》小朋友們對這個魔法都很感興趣，從此愛上了變魔術(shù)，只要是與魔法有關(guān)的小朋友們都很感興趣，所以在活動的一開始部分我就以魔術(shù)的形式引出調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。

我班小朋友也學(xué)畫了各種各樣不同的魚，所以我設(shè)計了《魚兒.變變變》這一堂課，中班年齡段的孩子可以讓他們嘗試各種繪畫的方法，所以在這一次活動中我就采用油水分離這種繪畫技巧，感受油水分離帶來的這一種神奇的畫法與效果.魚是幼兒生活中常見的一種動物，對于魚的外型特征幼兒已相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜?，所以要從中班幼兒的認(rèn)知特點和繪畫發(fā)展水平出發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，充分的體現(xiàn)以幼兒為主體的活動設(shè)計，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，充分調(diào)動幼兒的繪畫熱情和興趣，變“被動”為“主動”，通過創(chuàng)設(shè)“小魚不見了”的問題情境勾起幼兒強烈的好奇心，激發(fā)幼兒探索及創(chuàng)作的欲望。

并運用多種繪畫材料、工具，通過用蠟筆和水粉間的常用又獨特的組合方式來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，表達(dá)自己的意圖及對美術(shù)作品的感受，讓幼兒盡情地表現(xiàn)，畫出他自己喜歡的、富有創(chuàng)造性、個性的魚，從而培養(yǎng)幼兒的審美情趣。在教學(xué)方法上利用直觀教學(xué)和幼兒操作法相結(jié)合。

幼兒園中班教學(xué)反思(三)課堂教學(xué)是幼兒對數(shù)學(xué)知識的獲得，技能技巧的形成，智力能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),我對整個教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計.梯形對中班的孩子來說并不陌生，因為現(xiàn)在的家長也很重視這方面的教育，但是幼兒對體型的認(rèn)識可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通過這次活動，讓幼兒對梯形有一個更深入的認(rèn)識。這節(jié)課我設(shè)計了認(rèn)識圖形、區(qū)分圖形、給圖形涂顏色和剪圖形、游戲、活動延伸等環(huán)節(jié)。讓孩子們在這次活動中，強化感性認(rèn)識并通過自己親身參與，獲得成功的體驗。在給圖形涂色的環(huán)節(jié)中，讓幼兒在多個圖形中選出梯形并給予涂色，進(jìn)一步加深對梯形的判斷和認(rèn)識。因為時間的關(guān)系我沒有讓小朋友在課上剪圖形，而把這個過程放到活動區(qū)中作為活動的延伸，讓小朋友自主的進(jìn)行，在活動區(qū)中，叮當(dāng)小朋友龍女小朋友模仿著老師在課上變魔術(shù)的樣子，熟練地使用著剪刀，一絲不茍認(rèn)真的剪著，這個過程充分激發(fā)了幼兒的動手能力和對梯形基本特征的認(rèn)識能力。雖然有的小朋友剪的不是很到位，但我認(rèn)為這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們獲得了對梯形特征的直接經(jīng)驗。值得說明一點的是希望各位家長多給孩子們提供動手操作的機會。

篇（4）

中圖分類號 G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1005-6017（2013）06-0016-06

一、研究緒論

人的眼睛在觀看事物，物象投射在視網(wǎng)膜的意象被記憶儲存的時候，就產(chǎn)生了一種記憶的圖式，這為以后同一類物象視知覺感受后的匹配提供了“庫存”圖式。這也是人豐富自己視知覺理解力所不斷積累的圖式。豐子愷先生在90多年前這樣論述：“美術(shù)是為了眼睛的要求而產(chǎn)生的一種文化。”“越是文明進(jìn)步的人，眼睛的要求越是大?！薄叭藶榱擞醒劬?，故必須有美術(shù)?！?/p>

美術(shù)學(xué)習(xí)的視知覺經(jīng)驗，是美術(shù)活動里兒童探詢問題方法整體的知覺積累。當(dāng)兒童看到經(jīng)典藝術(shù)家作品、傳統(tǒng)文化圖像（作品圖片）或者其他圖片時，教學(xué)活動所創(chuàng)設(shè)的某種情境，為他們提供了回歸視知覺經(jīng)驗的最佳途徑。

二、問題的提出

（一）研究背景

幼兒對事物的感受和理解不同于成人。幼兒在美術(shù)活動中，對于美術(shù)文化的理解，對于圖形（圖像）的知覺認(rèn)識，來源于教師所呈現(xiàn)（給予）的某種類型的圖像信息。例如，幼兒園常態(tài)中的美術(shù)活動里，相當(dāng)普遍地使用簡筆畫、卡通形象的圖形教學(xué)，這些圖像信息對于幼兒的審美知覺影響，往往會使其對美術(shù)文化的理解從小就產(chǎn)生偏差與誤解。

（二）研究的問題

幼兒期兒童美術(shù)活動中的欣賞引導(dǎo)，決定了幼兒對美術(shù)文化的基本理解水平。幼兒對何種圖像信息的知覺，決定了其對美術(shù)文化的認(rèn)識水平。欣賞傳統(tǒng)美術(shù)文化和人類歷史上經(jīng)典美術(shù)文化（作品與圖像），作為幼兒美術(shù)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，改善當(dāng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)中選擇、使用圖形（圖像）的狀況，讓幼兒積累美術(shù)文化的“庫存”圖式，可提升幼兒知覺美術(shù)文化的水平。

三、研究方法

（一）圖像分解法

根據(jù)教學(xué)主題，研究者采用圖像解構(gòu)方法對美術(shù)作品、攝影圖片進(jìn)行分解處理，并以此思路構(gòu)成美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計及PPT課件制作。

（二）案例實驗法

采用幼兒個體實驗與班級群體實驗結(jié)合，幼兒園實驗與小學(xué)一年級第一學(xué)期幼小銜接實驗結(jié)合，驗證實驗用圖像素材對兒童知覺感受、表現(xiàn)的影響水平。

（三）綜合分析法

采用現(xiàn)場采訪、課堂教學(xué)實錄中師生對話分析、兒童作業(yè)分析等綜合方法，對幼兒群體的視覺感知水平進(jìn)行研究與分析。

（四）論證

案例實驗與分析后的理論總結(jié)。

四、研究設(shè)計

美術(shù)課程是以對視覺形象的感知、理解、創(chuàng)造為特征。因此，課堂上幼兒如何看成為美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素。選擇經(jīng)典美術(shù)作品、傳統(tǒng)文化圖像，提供給幼兒作為欣賞素材，在欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用對圖像（作品）分解的方法，啟發(fā)其對美術(shù)文化的較深入知覺和理解，在視覺感受的逐步積累中，不僅可以改善幼兒整體視知覺水平，而且還可以促進(jìn)他們對美術(shù)文化的理解水平。具體的圖像分解構(gòu)成設(shè)計方法為：

（一）第一，解構(gòu)所要欣賞的美術(shù)作品（圖像）中蘊含的學(xué)科元素；第二，解構(gòu)攝影圖片中實際生活物象形態(tài)與美術(shù)作品關(guān)聯(lián)的學(xué)科元素，由此構(gòu)成美術(shù)教學(xué)PPT演示文本課件（本課題素材：漢代帛畫；相關(guān)圖像分解圖、主題：太陽里面有金烏）。本課欣賞素材，將改變幼兒園美術(shù)活動中概念圖形單純臨摹的低水平模仿教學(xué)，引導(dǎo)幼兒對美術(shù)文化開始關(guān)注，逐漸積累美術(shù)文化的“庫存”圖式，提升幼兒視知覺感受水平，形成初步的藝術(shù)感覺。

（二）采用探究學(xué)習(xí)方法。結(jié)合圖像解構(gòu)后作品（圖片）特殊的視覺呈現(xiàn)式樣，使美術(shù)課堂上的美術(shù)欣賞由原先小學(xué)生單純地看，美術(shù)教師認(rèn)知式的講述方式，轉(zhuǎn)化、改變?yōu)閱l(fā)學(xué)生探索性地“看見”（自主發(fā)現(xiàn)）作品（圖片）中蘊涵的問題所在，并能夠由此提出自己的看法或質(zhì)疑，每個孩子經(jīng)過這樣的視覺思維引導(dǎo)轉(zhuǎn)換過程，形成個人（主體）對美術(shù)作品認(rèn)識水平上的重構(gòu)，達(dá)到改善幼兒美術(shù)欣賞知覺水平的目標(biāo)。

五、實驗對象及變量

（一）實驗對象

被試選擇4歲幼兒1名、5歲幼兒1名，幼兒園中班、大班、小學(xué)一年級第一學(xué)期各三個班兒童。

（二）實驗變量

自變量：美術(shù)學(xué)習(xí)中，改善幼兒欣賞美術(shù)作品的圖像知覺水平，需要“實施圖像解構(gòu)方法分解美術(shù)作品”“美術(shù)教師教學(xué)方法的改變”，實驗中這兩點為刺激變量，是引起幼兒美術(shù)整體知覺感受能力與表現(xiàn)能力發(fā)生變化的原因。

因變量：“幼兒視覺觀賞方式的改變”是本研究的反應(yīng)變量，是受自變量影響的變量，是自變量作用于被試群體后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的研究假設(shè)的結(jié)果變量。

六、實驗過程

（一）實驗教學(xué)（案例1）

被試為5歲幼兒園幼兒1名，4歲幼兒1名，教學(xué)環(huán)境：半家教性質(zhì)（在美術(shù)學(xué)院教室實施教學(xué)），5歲幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的時間為三次（每次兩小時），4歲幼兒為第一次來學(xué)習(xí)。

問題：在幼兒園美術(shù)活動里，“太陽”是個常見的學(xué)習(xí)主題。但是，大多數(shù)幼兒園教師在教授兒童畫太陽時，基本上都是采用簡筆畫圖形的臨摹，不僅作業(yè)效果單一，抑制幼兒思維方法與認(rèn)識水平，而且，缺乏對幼兒進(jìn)行美術(shù)文化的引導(dǎo)，更缺乏在感受文化的基礎(chǔ)上，幼兒主動知覺圖像形態(tài)帶給其豐富的聯(lián)想與想象、思維的發(fā)散和認(rèn)識問題思路的開啟。

幼兒美術(shù)表現(xiàn)的問題：實驗開始前，在多所幼兒園摸底教學(xué)，5歲幼兒畫太陽。教師提示幼兒：有沒有畫過太陽？（幼兒齊聲回答：畫過。）有沒有畫過小鳥？（幼兒齊聲回答：畫過。）教師引導(dǎo)：請大家畫出與太陽主題相關(guān)的畫。在作業(yè)中，能夠看到目前大多數(shù)幼兒園臨摹教學(xué)的影響痕跡，畫面上多呈現(xiàn)出太陽放光芒的形態(tài)；鳥的形態(tài)，均是當(dāng)下幼兒園教學(xué)中臨摹成人簡筆畫的樣子（被試幼兒參加了摸底教學(xué)，同樣畫出這類簡筆畫圖形）。

（二）實驗教學(xué)設(shè)計

在中國傳統(tǒng)文化中，先民對太陽的崇拜由來已久，幾千年中不斷有表現(xiàn)太陽主題的創(chuàng)造活動，今天能夠看到很多精彩的作品，這是引導(dǎo)兒童審美知覺改善的我國自己的優(yōu)秀文化素材。

教學(xué)內(nèi)容：作品欣賞圖像資源為，長沙馬王堆出土漢代帛畫《太陽里面有金烏》，四川金沙遺址出土金箔《四鳥追日》，寧夏賀蘭山巖畫《太陽神》，彩陶中太陽主題的紋樣等。

圖像解構(gòu)設(shè)計處理1：整體教學(xué)設(shè)計之前，教師選擇教學(xué)主題所要講述的有關(guān)“太陽”的中國傳統(tǒng)美術(shù)作品3幅～4幅，與學(xué)科要素相關(guān)的攝影圖片2幅～4幅，分別進(jìn)行圖像分解處理，采用對畫面形態(tài)解構(gòu)的方法，將作品表現(xiàn)形式與方法分步驟呈現(xiàn)，并以此為基礎(chǔ)制作PPT課件，旨在強化幼兒在知覺圖像畫面的欣賞過程，能夠喚起生活經(jīng)驗與過去已有的相關(guān)審美經(jīng)驗，逐步對主題圖像里所蘊含的美術(shù)學(xué)科要素自主地解構(gòu)與重構(gòu)。

圖像解構(gòu)設(shè)計處理2：對美術(shù)作品圖像既解構(gòu)畫面、分解形態(tài)，又采用教師現(xiàn)場即興演示、制作引導(dǎo)性道具的方法，例如，對作品《四鳥追日》在分解畫面形態(tài)、感受圖像的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)作品的物象形態(tài)即興撕出表現(xiàn)理解的道具，供幼兒在課堂上深化感受。又如，將主體圖形與背景畫面制作成Flas，在課堂欣賞環(huán)節(jié)演示，引導(dǎo)幼兒更容易理解太陽這一主題的學(xué)科表現(xiàn)意圖。

方法：視覺感受，知覺經(jīng)驗喚起。教師呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中表現(xiàn)“太陽”主題的圖像（圖片），引導(dǎo)幼兒根據(jù)主題圖像欣賞的過程，知覺其形態(tài)及蘊含的美術(shù)文化，主動表達(dá)自己的感受和獨特的認(rèn)識，在感受中國傳統(tǒng)文化“太陽”主題的過程中，逐步對自己的美術(shù)文化發(fā)生興趣。

（三）教學(xué)過程描述

欣賞環(huán)節(jié)1：教師呈現(xiàn)四川成都金沙遺址：太陽神鳥金飾（金箔）圖片；教師引導(dǎo)：古代人的太陽光芒是這樣表現(xiàn)，像火輪一樣的形態(tài)，在太陽周圍，有四只鳥圍繞著，這樣的圖形被稱為“四鳥追日”。問題：小朋友們，鳥能夠追上太陽嗎？為什么鳥圍繞著太陽飛呢？幼兒興奮回答問題（略）。

教師動手演示：即興拈起一張紙，疊兩折后，撕出“太陽紋”形態(tài)，呈現(xiàn)給幼兒看（此環(huán)節(jié)的目的，旨在引導(dǎo)幼兒們更深入認(rèn)識旋轉(zhuǎn)的太陽形態(tài)）。

孩子表現(xiàn)：5歲幼兒在知覺感受引導(dǎo)后再畫太陽。畫出她所理解的“四鳥追日”。這一表現(xiàn)是她對“四鳥追日”圖形的理解。作業(yè)圖形有參照性表現(xiàn)的痕跡，但基本造型是幼兒個人主觀的表達(dá)，線條、形態(tài)呈現(xiàn)出稚拙的樣式。

表現(xiàn)結(jié)果分析：由于圖像形態(tài)的引領(lǐng)，兒童原來固化的“太陽放光芒”記憶被當(dāng)下呈現(xiàn)的“四鳥追日”圖形替代。

欣賞環(huán)節(jié)2：圖像欣賞感受（教師呈現(xiàn)彩陶紋樣中的太陽紋）。幼兒從來也不知道這樣的圖形是表現(xiàn)太陽主題，因此，對這個信息的刺激反應(yīng)比較強烈，感覺好奇。教師借勢強化引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖像中的形態(tài)與紋樣進(jìn)行自主表現(xiàn)。在動手過程中完成對線條構(gòu)成紋樣的知覺表達(dá)，這其中的指導(dǎo)要點為，教師需要分析線條的構(gòu)成組織，啟發(fā)幼兒觀看圖形紋樣時分辨紋樣的線條組織，表現(xiàn)時的心理狀態(tài)需要安撫幼兒逐步有作畫時的耐心，在非智力因素的積累方面給予特別關(guān)注。

表現(xiàn)與畫面效果：5歲幼兒在表現(xiàn)時，開始畫出的形態(tài)比較小，在教師的引導(dǎo)性提示下，形態(tài)逐漸擴大、線條趨于流暢，并基本完成畫面的布局。由于教學(xué)時間限制，作業(yè)沒有全部完成。（見過程與作業(yè)圖）畫面上幼兒獨特的線條運動筆觸、表現(xiàn)時的動作和作畫構(gòu)成中個人不斷嘮叨的話語，蘊含著豐富的想象和情感。

欣賞環(huán)節(jié)3：圖像（教師呈現(xiàn)賀蘭山巖畫中的太陽神形態(tài)），此刻幼兒嘴巴發(fā)出怪叫，說“太難看了?！苯處熞龑?dǎo)孩子思考，遠(yuǎn)古人為了祈福與保佑自己的生活，以崇拜太陽神作為自己心中的表現(xiàn)的主題，在觀看圖像中啟發(fā)幼兒，面對在巖石（山石）上鑿刻出的巖畫，這樣的圖像肌理，自己表現(xiàn)這個太陽神形態(tài)時，能否采用其他工具、材料、方法來表現(xiàn)呢？幼兒與教師討論后選擇工具與材料，在教師的幫助下，選用白色油畫棒，在畫紙上用線條勾畫出太陽神形態(tài)，再用水粉顏料涂抹覆蓋后，形成油水分離的畫面效果。（見過程與作業(yè)圖）

小結(jié)：本教學(xué)實驗證明：人的眼睛這一主要“感官不純粹是接收信息的工具，感官的活動是一般心理活動的不可或缺的條件。持續(xù)不斷地對周圍環(huán)境作出反應(yīng)是神經(jīng)系統(tǒng)開動起來的基礎(chǔ)?！眱和詫D像的敏感度能夠在教學(xué)環(huán)境中不斷調(diào)節(jié)，就在于美術(shù)活動中欣賞教學(xué)的引導(dǎo)，其重要性是，兒童（學(xué)生）視覺的感悟水平，決定其動手表現(xiàn)的圖式，欣賞的眼光是兒童（學(xué)生）審美過程最重要的核心能力。教學(xué)必須關(guān)心兒童（學(xué)生）在詮釋不同視知覺圖像背后所反映出的人文、社會、社會議題，每個兒童（學(xué)生）的視覺文化素養(yǎng)，是在對自己視知覺感受到的不同圖像解讀中，在自我詮釋后作用于行為的指令和結(jié)果中，不斷地形成某種文化的積淀。

（四）實驗教學(xué)（案例2）

4歲幼兒畫太陽?；谶@個兒童眼睛及心理思維上的原有感知水平，教師在圖像呈現(xiàn)時再次進(jìn)行選擇（作品：漢代帛畫），以漢代帛畫作品文化性滲透欣賞教學(xué)過程，此刻的教學(xué)無需教師多說什么美術(shù)學(xué)科問題，主要在于引導(dǎo)幼兒看（感悟）到畫面中有什么？此畫面里“太陽里面有金烏”，是引導(dǎo)孩子深化內(nèi)心感悟的焦點，幼兒的畫面呈現(xiàn)效果也是由對這一主題的個人理解而產(chǎn)生的表達(dá)。

表現(xiàn)過程分析：“太陽里面有金烏”這個主題對幼兒的心理上產(chǎn)生較大影響，表現(xiàn)時他的畫面上線條呈現(xiàn)出顫抖的運行軌跡，這是其小手骨骼、肌肉發(fā)育過程中的自然狀態(tài)。從畫面上看，幼兒能夠理解教師給其欣賞的作品圖像，表現(xiàn)時根據(jù)個人的知覺，畫出自己感受后的太陽形態(tài)。雖然畫面中的形態(tài)似乎與鳥的形態(tài)有差異，但是，在幼兒心中，這一表達(dá)可能是他認(rèn)為合適的，教師在教學(xué)里需要關(guān)注孩子在表現(xiàn)中的特殊心境。這個4歲幼兒的表現(xiàn)過程，整個身心狀態(tài)很放松，線條的勾勒到涂色，教師都沒有任何限制，就是給他提供欣賞感受的平臺，讓其能夠自由地表達(dá)個人對古人表現(xiàn)太陽主題的獨特感受。（見過程與作業(yè)圖）

作業(yè)表現(xiàn)評價：在上述兩次教學(xué)過程，教師一直采用不斷鼓勵幼兒自主表現(xiàn)的話語，啟發(fā)幼兒堅持做畫（能夠多持續(xù)時間表現(xiàn)）。作業(yè)效果說明，幼兒可以接收視覺圖像主題性傳達(dá)后的引導(dǎo)表現(xiàn)教學(xué)。

小結(jié)：本個案教學(xué)是實驗教學(xué)（案例1）的補充實驗。同樣都是中國文化元素“太陽”這個主題，對于不同年齡段幼兒，可以采用不同的欣賞作品圖像，引起幼兒不同的知覺反應(yīng)。在充分尊重兒童個性的基礎(chǔ)上，可以整體實施本主題的教學(xué)。

（五）實驗教學(xué)（案例3）

被試，江蘇省無錫市善德幼兒園中大班，20個年齡4.5歲～5歲之間的幼兒。

教學(xué)過程描述：欣賞導(dǎo)人環(huán)節(jié)：圖像呈現(xiàn)（作品：漢代帛畫；根據(jù)“太陽里面有金烏”圖形分解的結(jié)構(gòu)圖若干幅），幼兒反應(yīng)：奇怪，為什么這樣？原因來自教師呈現(xiàn)圖像欣賞的過程，利用圖像分解方法為幼兒們講述、分析作品畫面上的形態(tài)。例如，太陽里面有金烏，問題：為什么古代人喜歡用這樣的形態(tài)及方式畫太陽？又如，畫面中的其他形態(tài)，蛇、月亮、連理樹枝中間穿插的另外8個太陽形等等，以及整個畫面分為幾個層面，人間、天堂、地獄等，教師針對畫面形態(tài)的描述，引起幼兒們對畫面探究性欣賞的興趣。課堂中，幼兒們的思緒被畫面上的形態(tài)所吸引，證明“視覺的一個很大的優(yōu)點，不僅在于它是一種高度清晰的媒介，而且還在于這一媒介會提供出關(guān)于外部世界中的各個物體和事件的無窮無盡的豐富信息。”幼兒對圖像的知覺感受中，對畫面信息所傳達(dá)出的某些問題與意義產(chǎn)生好奇。

表現(xiàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面的形態(tài)畫出“太陽里面有金烏”的造型。有的幼兒反應(yīng)非常敏感，立刻能夠表現(xiàn)自己在欣賞過程中知覺到的圖像形態(tài)；有的幼兒則神情上比較迷茫，原因：第一，從來沒有見過這樣的圖像，第二，從來也沒有經(jīng)歷這樣的美術(shù)教學(xué)（教師不示范，而是由圖片欣賞進(jìn)入主題后的感覺表達(dá)）。

畫面效果：第一，幼兒們可以畫出太陽與金烏造型；問題：畫面形態(tài)還是比較小（這是幼兒們美術(shù)表現(xiàn)時的普遍問題）。第二，由于教師引導(dǎo)的緣故，幼兒們作畫的過程處于玩的狀態(tài)，有的幼兒畫出了自己感興趣的蛇的形態(tài)。第三，這一教學(xué)設(shè)計目標(biāo)是，幼兒在這短短的30分鐘里，自己能夠知覺到太陽與金烏兩個圖形之間的存在的“圖-底”關(guān)系。從幼兒們的作業(yè)看出，教學(xué)設(shè)計意圖課堂實施中已經(jīng)達(dá)到。（見過程與作業(yè)圖）

金烏分解圖形：

相關(guān)教學(xué)實驗：

1 此課題先后在浙江省義烏市賓王幼兒園等兩所幼兒園進(jìn)行教學(xué)實驗，其中一節(jié)課是義烏市全體幼兒園教師200人現(xiàn)場觀摩。

2 此課題在浙江省平湖市藝術(shù)小學(xué)一年級進(jìn)行幼小銜接的教學(xué)實驗，由于幼兒們進(jìn)入小學(xué)，整體課堂氛圍和作業(yè)效果更好。在小學(xué)的教學(xué)里，圖像素材更加細(xì)化，視覺呈現(xiàn)更清晰，學(xué)生的理解更深入。

七、結(jié)果與討論

（一）從教學(xué)過程操作層面上看，圖解圖構(gòu)的分析方法將美術(shù)作品分解成多幅“過程圖”，幼兒的視覺由原先盯著一幅作品看，轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾稳タ疵靼滓环髌?，如何從作品的分解圖像中找出作品所蘊涵的美術(shù)學(xué)科表現(xiàn)性問題。

（二）實驗結(jié)果證明，實施圖像引導(dǎo)的美術(shù)欣賞教學(xué)，幼兒知覺美術(shù)作品的水平顯著改善，從而能夠引發(fā)其動手表達(dá)形態(tài)的改變。進(jìn)而論證：采取圖解圖構(gòu)方式分解美術(shù)作品，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計文本，運用發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)方法，貫穿整個課堂教學(xué)，有助于幼兒美術(shù)欣賞視知覺水平的提高。

（三）分解作品圖像元素后的欣賞引導(dǎo)，有助于幼兒在“圖-底”關(guān)系的知覺水平發(fā)生改變。幼兒繪畫知覺水平發(fā)展向更高階段跨越，表現(xiàn)時可以主動建構(gòu)圖形融合成較完整的視覺圖式。改變幼兒知覺物象后線條勾勒圖形后，與畫面背景之間的脫離關(guān)系，例如“太陽里面有金烏”的形態(tài)作為“底”，又附著各種獨立和自我形成的其他圖形。

（四）課堂學(xué)習(xí)方法由單一的“講授-聽講-接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿靼l(fā)現(xiàn)”，對話、討論、美術(shù)批評的場域為幼兒提供了自主思考的平臺。由技術(shù)層面講，圖解圖構(gòu)美術(shù)作品的方法，為當(dāng)下及未來的基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)提供了可以推廣的教學(xué)設(shè)計模式。

（五）圖解圖構(gòu)的分析方法不僅可以運用在美術(shù)欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)里，而且，在美術(shù)技法表現(xiàn)環(huán)節(jié)中也具有非常廣闊的運用前景。例如，使用此方法可以分解作品畫面，使之呈現(xiàn)出的不同美術(shù)工具、材料媒介、具體表現(xiàn)技法的過程，使幼兒更容易理解與掌握美術(shù)技能表現(xiàn)方法及形式。

（六）通過個體幼兒教學(xué)、班級教學(xué)，比較分析被試幼兒各自的美術(shù)欣賞、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)過程，教學(xué)實驗證實了刺激變量對反應(yīng)變量的正向影響。在此基礎(chǔ)上，可以提煉出一套適合幼兒美術(shù)活動有效教學(xué)的方法與模式。

八、理論總結(jié)

篇（5）

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0006-05

一、研究背景

近年來，早期教育機構(gòu)的教育質(zhì)量受到政策制訂者、研究者和幼兒家長的高度關(guān)注。幼兒園教育質(zhì)量往往通過“產(chǎn)出性質(zhì)量”和“過程性質(zhì)量”兩個方面體現(xiàn)出來。產(chǎn)出性質(zhì)量通常表現(xiàn)為兒童的發(fā)展或兒童能力的提升，過程性質(zhì)量主要包括幼兒園組織與管理、幼兒園環(huán)境、教師的教與兒童的學(xué)等。幼兒園的教育評價往往伴隨整個教學(xué)過程，過程性質(zhì)量的高低直接決定了兒童發(fā)展這一產(chǎn)出性質(zhì)量的高低。目前，各國為提高早期教育機構(gòu)的教育質(zhì)量，都非常關(guān)注過程性質(zhì)量問題。在過程性質(zhì)量中，教師的教與兒童的學(xué)往往被視為核心（彭澤平、姚琳，2010）。在中國文化背景下，教師的教與兒童的學(xué)往往融合在幼兒園集體教學(xué)活動中。

集體教學(xué)活動是目前我國大多數(shù)地區(qū)尤其是西部或農(nóng)村地區(qū)普遍采取的主要教學(xué)形式之一，幼兒通過參與教師組織的有計劃、有目的的教學(xué)活動，獲得能力的發(fā)展。當(dāng)前國家和各級地方政府都在著力構(gòu)建“廣覆蓋，保基本，有質(zhì)量”的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，在滿足適齡兒童入園基本需求的同時，強調(diào)幼兒園的教育要有質(zhì)量。那么，當(dāng)下幼兒園的集體教學(xué)活動質(zhì)量處于何種水平？有哪些薄弱環(huán)節(jié)？教師在教學(xué)活動過程中存在哪些不足？對這些問題的研究有助于研究者、教育行政管理和督導(dǎo)部門從整體上把握幼兒園教育活動的質(zhì)量水平，為制定提升幼兒園教育質(zhì)量的政策提供參考，也有助于完善幼兒園教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)方案。

二、研究過程

1.研究對象

c市地處我國西部，是國家城鄉(xiāng)一體化的試點地區(qū)，基本能代表我國中西部地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平。本研究采取分層抽樣方法，從該市不同地域（城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、不同類型（示范園、一級園和二級及以下園）隨機選取了72名教師組織的教學(xué)活動進(jìn)行觀察。該市區(qū)（縣、市）級幼教教研員、示范園園長等參與其中，對72名教師組織的教學(xué)活動進(jìn)行了觀察分析。研究對象的相關(guān)情況見表1。

2.研究方法

本研究采取現(xiàn)場觀察法，研究人員隨機選擇觀察對象，進(jìn)入班級后告知其觀察目的。在得到觀察對象的許可后，研究者對觀察對象組織的集體教學(xué)活動進(jìn)行觀察?；顒咏Y(jié)束，觀察也隨之停止。之后與教師進(jìn)行簡短交流，以獲取有關(guān)集體教學(xué)活動的補充信息。

3.研究工具

本研究在分析了收集到的部分其他省市有關(guān)幼兒園教學(xué)活動評價方案的基礎(chǔ)上，初步制訂了現(xiàn)場觀察的方案。通過專家評定，最后制訂了包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教學(xué)評價四個維度9個指標(biāo)（教學(xué)內(nèi)容把握、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、師幼互動、活動中提問、教學(xué)方式、教師行為、教學(xué)反饋、教學(xué)效果）的《幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量現(xiàn)場觀察評價表》，并界定了各個維度和指標(biāo)的操作性定義。每個指標(biāo)都按照利科特五級量表法從“好”到“沒有”分為五個等級，用以評定教學(xué)活動中觀察到的與“表現(xiàn)”一致的程度。觀察評價表為觀察者提供了記錄空間，以便為所評定的等級分?jǐn)?shù)提供例證（見表2）。

采用SPSS16.0對“觀察評價表”中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、研究結(jié)果

研究者對觀察了72名教師教學(xué)活動后形成的“觀察評價表”進(jìn)行了單因素方差分析（one wayANOVA），以分析不同教師教學(xué)活動的質(zhì)量差異。

1.不同等級幼兒園教師集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

不同等級幼兒園教師集體教學(xué)活動質(zhì)量在總分和各維度上的得分見圖1。單因素方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同等級幼兒園的教師行為（F（2.69）=1.817，p>0.05）和教學(xué)效果（F（2.69）=2.067，p>0.05）沒有顯著差異，但在總分（F（2.69）7.237，p

對總分及等級主效應(yīng)顯著的維度進(jìn)行事后多重檢驗（LSD）分析發(fā)現(xiàn)，示范園和一級園的教師在總分、學(xué)情分析、師幼互動、教學(xué)方式和教學(xué)反饋五個方面的表現(xiàn)都顯著好于二級園，在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)設(shè)計和活動中提問方面，示范園的教師顯著好于一級園和二級園的教師，而一級園的教師又顯著高于二級園的教師。

就各維度而言，所有教師在教學(xué)內(nèi)容把握上的水平最高，在教學(xué)反饋和師幼互動上的水平最低。就不同等級幼兒園而言，示范園的教師在教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)設(shè)計和活動中提問方面水平較高，表現(xiàn)出教師較好的基本素質(zhì)和教學(xué)設(shè)計能力。而在師幼互動和教學(xué)反饋上則略顯薄弱。一級園教師總體水平略低于示范園，二級園教師總體水平最低，尤其需要提高師幼互動和教學(xué)反饋的質(zhì)量。

2.不同領(lǐng)域集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

對幼兒園7個不同領(lǐng)域（本研究將五大領(lǐng)域中的科學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)學(xué)和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域分為美術(shù)和音樂）集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異進(jìn)行單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同領(lǐng)域的集體教學(xué)活動質(zhì)量在總分和9個指標(biāo)上的差異都不顯著[總分（F（6.65）=1.088，p>0.05）、教學(xué)內(nèi)容把握（F（h65）=1.098，p>0.05）、學(xué)情分析（F（6.65）=0.825，p>0.05）、教學(xué)設(shè)計（F（6.65）=0.915，p>0.05）、師幼互動（F（6.65）=0.270，p>0.05）、活動中提問（F（6.65）=1.209，p>0.05）、教學(xué)方式（F（6.65）=0.987，p>0.05）、教學(xué)效果（F（6.65）=1.371，p>0.05）、教學(xué)評價（F（6.65）=1.318，p>0.05）和教學(xué)反饋（F（6.65）=0.952，p>0.05）]。雖然統(tǒng)計分析沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異，但在具體得分上，各領(lǐng)域之間還是存在差距的。從總體上看，教師在美術(shù)領(lǐng)域（平均分為2.93）和社會領(lǐng)域（平均分為2.84）開展的教育活動質(zhì)量較高，在語言領(lǐng)域（平均分為2.22）開展的教育活動質(zhì)量較低。

具體而言，在“教學(xué)內(nèi)容把握”和“學(xué)情分析”上，教師開展的社會領(lǐng)域活動質(zhì)量最高，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量最低；在“師幼互動”“活動中提問”“教學(xué)效果”上，教師開展的美術(shù)領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量較低；在“教學(xué)方式”上，教師開展的科學(xué)領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，同樣，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量較低；在“教師行為”上，教師開展的美術(shù)領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，體育領(lǐng)域活動質(zhì)量較低：在“教學(xué)反饋”上，教師開展的社會領(lǐng)域活動質(zhì)量較高，語言領(lǐng)域活動質(zhì)量仍然較低。大部分領(lǐng)域的教學(xué)活動質(zhì)量處于一般和較高水平之間。

3.不同年齡班級集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

對不同年齡班級集體教學(xué)活動質(zhì)量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同年齡班級集體教學(xué)活動質(zhì)量只在師幼互動上有顯著差異（F（3.68）=3.769，p

對不同年齡班級集體教學(xué)活動在師幼互動上的差異作事后多重檢驗（LSD）分析發(fā)現(xiàn)，小班師.幼互動的水平最低（平均分為1.85），顯著低于中班（平均分2.64）和大班（平均分為2.46），但和學(xué)前班（平均分為2.17）相比沒有顯著差異。從整體上看，從中班開始，教學(xué)活動中的師幼互動水平呈逐漸降低的趨勢（見圖2）。

4.不同教齡教師集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異

對不同教齡教師集體教學(xué)活動的質(zhì)量差異進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，不同教齡教師的集體教學(xué)活動質(zhì)量在總分上差異顯著（F（4.68）=4.276p0.458）、教學(xué)效果（F（4.68）=2.075，p>0.094）以及教學(xué)反饋（F（4.68）=2.256，p>0.05 ）上沒有顯著差異，在教學(xué)內(nèi)容把握上達(dá)到邊緣顯著差異（F4.68=2.386，p>0.05）外，在其他五個指標(biāo)上都達(dá)到了顯著水平。具體而言，在“學(xué)情分析”上，0～5年教齡（平均分為2.16）的教師顯著低于6～10年教齡（平均分為3.00）和11～15年教齡（平均分為3.00）的教師，略低于16～20年教齡（平均分為2.67）和21年及以上教齡（平均分為2.71）的教師。在“教學(xué)設(shè)計”“活動中提問”“教學(xué)方式”“教師行為”指標(biāo)上也呈現(xiàn)出相似的特點（見圖3）。

四、討論和建議

1.幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量有待提升

本研究采取現(xiàn)場觀察法雖在一定程度上可能會影響教師和幼兒教和學(xué)正常水平的發(fā)揮，但其真實性還是較強的。從觀察的情況看，四個維度9個指標(biāo)的平均分在2～3分左右，處于“一般”和“較高”水平之間，說明當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動的質(zhì)量有待提升。具體而言，教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上水平較高，在師幼互動和教學(xué)反饋上水平最低。但即便如此，教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上，仍然會出現(xiàn)“對教學(xué)內(nèi)容的深層次理解不足”的問題。而師幼互動和教學(xué)反饋是教師的教與幼兒的學(xué)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，師幼互動中的主要問題是“教師未能充分地與幼兒進(jìn)行交流”“教師未能對幼兒的表現(xiàn)作出及時、積極的回應(yīng)”。而在教學(xué)反饋中，主要存在的問題是“重復(fù)性的反饋多”“反饋未能真正解決幼兒的問題”等。

2.全方位提升幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量

幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)工程，涉及到教師培養(yǎng)質(zhì)量、園領(lǐng)導(dǎo)的重視程度以及幼兒家長的教育觀念等，因此，需要全方位、多管齊下。

首先，關(guān)注薄弱園的集體教學(xué)活動質(zhì)量。本研究結(jié)果顯示，二級及以下園在所有指標(biāo)上都極其顯著低于示范園和一級園，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二級及以下園大多是民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，這兩類幼兒園事實上也是當(dāng)前我國中西部地區(qū)幼兒園的主要類型，在數(shù)量上占絕大多數(shù)。如何提升這兩類幼兒園的集體教學(xué)活動質(zhì)量，是當(dāng)前我們面臨的促進(jìn)各類幼兒園均衡發(fā)展的重要任務(wù)。我們可以通過發(fā)揮示范園和一級園的示范、帶動作用，幫助這兩類幼兒園提升集體教學(xué)活動質(zhì)量。

其次，從集體教學(xué)活動的薄弱環(huán)節(jié)著手。幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的提升有賴于教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，涉及到教學(xué)目標(biāo)的制定、活動內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運用、教學(xué)活動過程的組織、活動中有效提問、良好的師幼互動，等等。本研究中教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、活動內(nèi)容的選擇等方面把握較好，但在活動中的提問、教學(xué)反饋和師幼互動等方面把握較差。因此，在對幼兒園教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時，可以考慮將重點放在如何提高活動中提問的有效性、促進(jìn)良好的師幼互動等方面，從而有的放矢地提高幼兒園教學(xué)活動的質(zhì)量。

篇（6）

一、引言

手工藝術(shù)是美術(shù)教育活動的重要內(nèi)容，對于促進(jìn)幼兒全面成長具有重要意義。隨著素質(zhì)教育在幼兒園主題課程教學(xué)中的滲透，發(fā)揮手工藝術(shù)在幼兒審美情趣、情感、態(tài)度、人格成長中的積極作用，十分必要。需要從手工藝術(shù)創(chuàng)新實踐教育中來激發(fā)幼兒的主動性，增強幼兒與幼兒教師、家長間的良性互動。從幼兒手工主題課程教學(xué)問題入手，就手工藝術(shù)創(chuàng)新實踐活動展開探討，并從創(chuàng)意手工主題教學(xué)中提出積極對策，列舉多項主題案例來進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，以促進(jìn)手工藝術(shù)在提升幼兒美育實踐中的積極作用。

二、手工藝術(shù)實踐活動創(chuàng)新在幼兒園美育中的意義

幼兒階段開展手工藝術(shù)主題實踐教學(xué)，對于幼兒藝術(shù)啟蒙教育意義重大。幼兒階段正是藝術(shù)興趣和審美感知培養(yǎng)的重要時期，通過具體的動手操作，讓孩子從中培養(yǎng)藝術(shù)興趣，增強對藝術(shù)創(chuàng)作活動的理解和認(rèn)知。其意義表現(xiàn)在：一是通過開展與適齡兒童相應(yīng)的手工藝術(shù)課程，促進(jìn)兒童多層次、多方面志趣的形成。如在大班開展葫蘆雕刻手工活動，從不同圖案的雕刻及各種技法的運用中，引導(dǎo)孩子如何在葫蘆上雕刻出不同的線條、紋樣，再結(jié)合水粉、水彩筆等工具，從葫蘆表面涂色上來進(jìn)行裝飾，增強幼兒對立體繪畫的認(rèn)知，更好地增進(jìn)幼兒參與到手工藝術(shù)創(chuàng)作實踐中。二是利用手工藝術(shù)創(chuàng)新實踐活動，讓幼兒從操作中感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。不同類型的手工藝術(shù)活動，結(jié)合不同幼兒對美育的認(rèn)知要求，有選擇性地組織手工活動材料，帶領(lǐng)幼兒從中鍛煉手、腦、眼等協(xié)同性。如利用剪紙來進(jìn)行手的訓(xùn)練、利用拼貼圖案來進(jìn)行構(gòu)圖思維的啟發(fā)，利用布、線、剪刀來制作各類小巧的裝飾畫，激發(fā)幼兒從動手中形成對藝術(shù)文化的興趣。三是借助手工藝術(shù)創(chuàng)新實踐教學(xué)，提升美術(shù)教師專業(yè)化成長。特別是在不同手工藝術(shù)實踐中，從課堂主題的明確、課堂實踐的組織、師幼間的互動與實踐，激發(fā)幼兒養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，并從課堂手工主題活動設(shè)置中，來豐富課堂教學(xué)多樣性，增強教師的美育創(chuàng)新力。四是拓寬幼兒活動資源，拉近家園互動。在手工藝術(shù)創(chuàng)新實踐教學(xué)中，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，調(diào)動廣大家長參與到幼兒美育中，如由家長參與搜集手工資料，整理手工工藝品制作方法，與幼兒一同從手工實踐中分享樂趣，增強幼兒及家長、幼兒園等教育主體的積極互動。

三、當(dāng)前幼兒園手工藝術(shù)創(chuàng)新實踐教學(xué)問題

手工藝術(shù)作為幼兒園美術(shù)教育和課改工作的重要內(nèi)容，在實踐中也存在一些問題，其主要表現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)美術(shù)在教學(xué)中的影響較大，對手工藝術(shù)的創(chuàng)新性不足。特別是在手工藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容及課程組織實施上，缺乏相應(yīng)教材體系的構(gòu)建，多采用模板灌輸方式，刻板地接受，更難以激發(fā)幼兒的發(fā)散思維和動手能力[1]；二是在手工藝術(shù)活動設(shè)置上相對單一，缺乏思想、情感、認(rèn)識等素養(yǎng)的融合。如在手工繪畫上，多依葫蘆畫瓢為主，以現(xiàn)成的樣例進(jìn)行涂描，對手工材料、手工內(nèi)容的教學(xué)比重較低，更難以從生活實踐上來激發(fā)幼兒對手工藝術(shù)的趣味[2]。三是缺乏有效的手工藝術(shù)評價方式，甚至忽視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，無論是動手性還是參與性，在手工藝術(shù)課程實踐中，缺乏完善的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，不利于幼兒對自我個性、自我意識的發(fā)展，也難以從手工藝術(shù)實踐教學(xué)中增強幼兒對美術(shù)生活的體驗[3]。四是教學(xué)組織及教學(xué)方式較為單一，通常以班級為主，對于手工藝術(shù)中的分別指導(dǎo)工作重視不足，難以挖掘幼兒在手工藝術(shù)實踐中的個性，要么對課堂設(shè)計過于復(fù)雜，幼兒缺少必要的操作步驟，要么太過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，更難以激發(fā)幼兒參與積極性[4]。五是在手工材料及主題教學(xué)上缺乏創(chuàng)新，常用的粉筆、彩紙、白紙、橡皮泥等材料，對于其他手工材料，如秸稈、布料、水粉顏料、水彩筆、地域文化特色材料等較少，缺乏多樣化手工材料，使得幼兒對手工藝術(shù)活動產(chǎn)生厭倦。[5]另外在手工藝術(shù)主題設(shè)置上過于形式化，缺乏對主題活動的全面規(guī)劃，對不同學(xué)齡階段的幼兒身心成長特點缺乏針對性，要么手工藝術(shù)活動組織松散，要么課程組織缺乏層次性，習(xí)慣于對傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)、動植物重復(fù)性主題的設(shè)置，難以增強幼兒對生活知識經(jīng)驗的提升。

四、優(yōu)化幼兒園手工藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的對策和建議

幼兒階段手工藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)在實踐中，不僅要凸顯經(jīng)驗，更需要從創(chuàng)新中來拓寬手工藝術(shù)的教學(xué)范圍，引導(dǎo)幼兒多方面、多層次的活動豐富的生活知識與動手經(jīng)驗，增強幼兒美育的實效性。第一，強化手工藝術(shù)主題教學(xué)與幼兒身心成長的協(xié)同。手工藝術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新，首先要凸顯主題教學(xué)，協(xié)同好手工藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與幼兒不同學(xué)齡階段的身心發(fā)展相統(tǒng)一，特別是對日常生活中不同知識的銜接，要從創(chuàng)新中來強化手工藝術(shù)教學(xué)對于提升幼兒美育的積極性。從幼兒身心發(fā)展來看，對于主題情境的學(xué)習(xí)需求是普遍的，也是開展創(chuàng)新教學(xué)的主要方向。各階段幼兒美術(shù)教師，要著力從手工藝術(shù)主題研究中，根據(jù)幼兒認(rèn)知需求來創(chuàng)意美術(shù)手工活動，圍繞主題來進(jìn)行設(shè)計。如結(jié)合幼兒的心理思維特點，與幼兒生活經(jīng)驗相融合，凸顯整個主題手工藝術(shù)課程的相關(guān)性，強化不同手工內(nèi)容的側(cè)重點、層次性和邏輯性，要保障幼兒手工藝術(shù)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和可行性。如結(jié)合地域特點，挖掘日常生活中的手工材料，小葫蘆、田間地頭的材料，讓幼兒能夠從參與中來豐富自我生活經(jīng)驗；從幼兒關(guān)心的疑問入手，發(fā)揮幼兒的想象力，從手工藝術(shù)實踐中讓幼兒自己去動手實踐，傾聽幼兒對手工藝術(shù)創(chuàng)作的想法。第二，強化手工藝術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新，給予幼兒必要的自主性。手工藝術(shù)教學(xué)作為美術(shù)教育的重要內(nèi)容，要區(qū)別于傳統(tǒng)的美術(shù)教育，著力提升手工藝術(shù)課程的創(chuàng)新性，鼓勵讓幼兒自主的參與，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維和動手能力。手工藝術(shù)是多樣的，不僅表現(xiàn)在多元的手工主題，更表現(xiàn)在豐富的手工材料上，幼兒對藝術(shù)形象的認(rèn)知是建立在感性上，需要從自我的動手操作中來體驗美、欣賞美，而不是一味地示范，要求幼兒去模仿。從手工藝術(shù)本身來看，幼兒的參與是在玩中學(xué)習(xí)，是建立在快樂的基礎(chǔ)上，因此要打破傳統(tǒng)美術(shù)活動中的知識技能目標(biāo)，要讓幼兒從自我創(chuàng)造力的參與中，從自己動手的喜悅中來獲得生活啟發(fā)，要為幼兒的自主動手創(chuàng)造良好的環(huán)境，樹立幼兒的信心，關(guān)注幼兒在手工藝術(shù)實踐教學(xué)中的主體性角色。第三，注重手工藝術(shù)活動形式的多樣化、趣味化。幼兒的注意力是短時的，對于手工藝術(shù)實踐教學(xué)的組織要體現(xiàn)在多種形式上，并非簡單的繪畫，而是要基于手工藝術(shù)特點，拓寬幼兒手工制作范圍，開展豐富多樣的手工活動。如對于不同生活材料的利用，易拉罐、廢紙盒等，從普通而又易得的材料中來組織和確立手工藝術(shù)教學(xué)主題，讓幼兒能夠從中欣賞美、體驗美；在泥塑課程中，可以將手工、雕刻、積木、折紙、繪畫等內(nèi)容滲透其中，讓幼兒結(jié)合自我認(rèn)知，來欣賞和參與到手工課程中，教師要注重多元化的教學(xué)策略，通過營造良好的啟發(fā)環(huán)境，如利用講故事、利用做游戲、利用多媒體音樂等，來增強幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在手工藝術(shù)趣味化實踐中，要體現(xiàn)課堂的豐富性，如利用手印、涂鴉、橡皮章、粘貼畫、剪紙等創(chuàng)意表現(xiàn)形式，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒從動手中增強創(chuàng)造力。第四，注重手工藝術(shù)課程組織與情境設(shè)計的適齡性。幼兒園在學(xué)齡上相對較低，不同階段幼兒身心發(fā)展具有一定的特點，在手工藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及課程組織上，要注重課堂情境的優(yōu)化，特別是對于手工藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要符合幼兒不同階段的想象力和理解力特點。在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性上，鼓勵幼兒能夠自主參與到手工藝術(shù)實踐中，能夠從自我認(rèn)知上來理解事物，幼兒教師要聯(lián)系生活，突顯課堂組織情境的生活化，能夠讓幼兒從直觀的表象中來激發(fā)思考。如針對中班的孩子制作“美麗的花朵”，可以從課前交流中讓孩子講講自己家里有那些花朵，都是什么顏色，也可以通過與家長的配合，將花盆帶到幼兒園，讓孩子從日常觀察和真實的情境中來探索，增進(jìn)自我創(chuàng)造力。第五，強化課程多元化評價，提升幼兒師資美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。針對手工藝術(shù)課程教學(xué)的評價體系，要圍繞幼兒手工課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，注重手工活動的過程及幼兒作品，不能用成人的客觀標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，更不能用“像與不像”、“好與不好”來評斷，要鼓勵幼兒發(fā)表對自我作品的看法，尊重并保護幼兒的創(chuàng)造力和信心，要對不同的幼兒作品進(jìn)行點評。在評價過程中，教師要發(fā)揮幼兒作品的多樣性特征，啟發(fā)其他幼兒從中來認(rèn)知、理解、學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品的優(yōu)秀點，要引導(dǎo)幼兒從自我評價和互相評價中來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)意思維，增強幼兒對手工藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，在手工藝術(shù)師資培訓(xùn)及專業(yè)素養(yǎng)提升上，各幼兒園要著力提升師資隊伍水平，特別是美術(shù)專業(yè)能力，要拓寬對外交流和學(xué)習(xí)，積極從學(xué)前教育及手工藝術(shù)課程創(chuàng)新中，圍繞幼兒身心成長特點，爭取進(jìn)修和再培訓(xùn)，豐富和提升自己的教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的手工藝術(shù)創(chuàng)新思路和方法，從反思中增長實踐經(jīng)驗。另外，在手工藝術(shù)課程資源整合上，一方面要善于挖掘本土資源，結(jié)合地域手工藝術(shù)品特點，從素材和資料上，提煉適合幼兒階段的手工藝術(shù)創(chuàng)新活動，拓寬幼兒手工課程教學(xué)范圍。再者，對于家長在手工藝術(shù)實踐教學(xué)中的作用，要調(diào)動家長的積極性和參與度，幫助幼兒搜集相關(guān)動手操作的材料，并與孩子一起親手制作手工藝品，讓家園互動成為手工藝術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的新思路。

五、典型手工藝術(shù)課堂實例展示

在手工藝術(shù)課程創(chuàng)新設(shè)計中，以“朵朵開”為例，首先明確活動目標(biāo)：利用多種方式，如剪紙、折紙、粘貼、插花等方式來制作的葉子、莖和花瓣等；鼓勵大班孩子從生活中來克服手工制作的困難，拓寬新的制作方法。其次在活動準(zhǔn)備上，有橡皮泥、圖畫紙、衛(wèi)生筷、報紙、廢舊包裝紙、剪刀、雙面膠、彩色塑料袋等。在活動組織上，一是通過多媒體來觀看的圖片，并對的姿態(tài)、葉片、植株的特點進(jìn)行師生互動，如都是什么顏色的？有哪幾部分組成？花朵的分布是怎樣的？花朵的形狀有什么區(qū)別？二是帶領(lǐng)幼兒從多媒體圖片上來制作，讓小朋友思考各自的方法，怎樣去把的美麗展現(xiàn)出來。三是課堂動手操作，教師要在巡視中觀察并指導(dǎo)幼兒，對于不同想法下的不同表現(xiàn)，要給予積極評價和鼓勵，并啟發(fā)幼兒如何更好的展現(xiàn)的美麗。四是對幼兒的作品進(jìn)行賞析并總結(jié)，引領(lǐng)孩子們從生活中發(fā)現(xiàn)美，從手工制作中來獲得榮譽感和成就感；同時在活動結(jié)束時，要教育孩子注意環(huán)境衛(wèi)生，將碎屑材料收拾到垃圾桶里，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

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[3]吳麗芳.視覺文化背景下的學(xué)前兒童美術(shù)教育問題與對策[J].武夷學(xué)院學(xué)報，2015(10).

篇（7）

一、引言

近年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學(xué)的研究。為此，我們試圖以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。

二、繪本教學(xué)活動設(shè)計流程

在現(xiàn)代教育活動設(shè)計理念下，完整的教學(xué)設(shè)計需要解決好四個基本問題，一是起點――現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達(dá)那里了？這是一個完整的集體教學(xué)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計也是圍繞這四個設(shè)計環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計流程。

（一）現(xiàn)在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本

我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。

三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學(xué)用書。

（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計教育目標(biāo)

為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。

1.遵循兩個維度

第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。

第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會性。

2.體現(xiàn)三個層次

根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標(biāo)時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點。

（三）如何去那里？――圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

選擇好內(nèi)容、確定活動目標(biāo)以后，接下來就是教學(xué)設(shè)計的最重要的一個環(huán)節(jié)――教學(xué)過程設(shè)計。根據(jù)繪本教學(xué)的特點和孩子的學(xué)習(xí)特點，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計流程，使老師們在設(shè)計的過程中有據(jù)可依。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計――第一步：接觸繪本

這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師還把這個活動的重點“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設(shè)計的重點，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。

環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計――第二步：引導(dǎo)閱讀

在“引導(dǎo)閱讀”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們重點引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與――語言運用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計――第三步：延續(xù)擴展

在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點問題。接著教師又通過追問的設(shè)計：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達(dá)的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。

（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調(diào)整設(shè)計方案

教學(xué)活動的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計、教學(xué)效果幾個方面入手：

三、取得的成效

（一）增進(jìn)了教師對繪本教學(xué)的了解

以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計目的，不僅僅讓兒童學(xué)會閱讀，更讓兒童學(xué)會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計水平

在研究的過程中，我們從教學(xué)設(shè)計的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個層次對教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計水平的同時有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。

（三）促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達(dá)能力

1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

我們設(shè)計的繪本教學(xué)活動，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。

2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運用語言的機會。

在繪本教學(xué)活動設(shè)計中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進(jìn)行大膽地猜測，用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們在繪本教學(xué)活動設(shè)計中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周建平.《生態(tài)式教學(xué)管理與教學(xué)管理制度變革》，《教育理論與實踐》，2004.2

[2]王德清.《構(gòu)建課堂教學(xué)管理學(xué)理論體系的思考》，《課程.教材.教法》，2005.4

篇（8）

原方案的兩個目標(biāo)涵蓋了以下知識、技能：(1)感受“碎蛋殼”花紋的特點。(2)用蠟筆折線表現(xiàn)“碎蛋殼”花紋的圖案。(3)用刷筆在花瓶身上刷色。(4)感受線條與色彩相結(jié)合的藝術(shù)效果。(5)感受油水分離的藝術(shù)效果。教師將這么多知識、技能放在一次教學(xué)活動中，其容量之大、難度之深，幼兒恐難以接受。對中班幼兒而言，以上每一項知識、技能的學(xué)習(xí)都足以單獨組織成一個內(nèi)容豐富、形式多樣的集體教學(xué)活動。建議教師在制訂活動方案時增強目標(biāo)意識，深入、細(xì)致、透徹地研究認(rèn)知、能力、情感各層次目標(biāo)，把握各個目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，做到有的放矢，以確保目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、安排合理的活動內(nèi)容

原方案可以說是一個集欣賞、繪畫、裝飾為一體的美術(shù)活動，共安排了五個環(huán)節(jié)。活動內(nèi)容這么多，幼兒在學(xué)習(xí)過程中恐只能蜻蜓點水，學(xué)習(xí)效果很難保證。建議教師將活動分成欣賞、繪畫、裝飾三個階段，以主題活動的形式逐步展開。例如組織欣賞碎蛋殼作品、欣賞“碎蛋殼”花紋、用蠟筆畫“折線”、用水粉顏料刷色、畫裝飾畫“花瓶”等一系列活動。

三、提供幼兒自主表現(xiàn)的機會

美術(shù)活動是一種以個體感受和富有個性的表達(dá)為主要方式的活動，這就需要教師在組織過程中給幼兒一個自由想象的空間，提供幼兒自主表現(xiàn)的機會。原方案對幼兒的要求和限制太多，幼兒自主操作的機會較少。特別是在幼兒用折線裝飾“花瓶”時要求過多過細(xì)。無形中禁錮了幼兒的想象力、表現(xiàn)力。建議教師給予幼兒足夠的時間，重點引導(dǎo)幼兒觀察“碎蛋殼”花紋線條的變化，如線條數(shù)量的變化(從多到少)，線條寬窄的變化(有寬有窄)，線條形態(tài)的變化(直線、曲線、折線、斷續(xù)線、連續(xù)線、重疊線等)，同時，用通俗易懂的語言加以描述。在這個過程中，教師應(yīng)讓幼兒暢所欲言，以充分發(fā)揮他們的觀察力、想象力和表達(dá)能力。在幼兒充分感知、體驗后，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇表現(xiàn)手法，以表達(dá)自己獨特的感受，從而體驗創(chuàng)造的快樂。

讓幼兒成為活動的主人

楊彥君

原方案選擇用“碎蛋殼”花紋來裝飾花瓶，新穎有趣，但是我覺得活動中應(yīng)適當(dāng)減少教師的“教”，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)的機會，讓幼兒成為活動的主人。

一、變認(rèn)知為感知

活動開始部分，教師通過課件讓幼兒觀察“碎蛋殼”花紋，我想這種方法在服務(wù)于教師“教”的同時，恐怕會束縛幼兒的思維。建議在活動開始時給幼兒人手一個熟雞蛋，讓幼兒自己敲碎蛋殼，觀察自然、真實的碎裂花紋。之后，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗嘗試畫出花紋，如請幾個幼兒在黑板上畫出來，師幼共同討論，形成幾種大家喜歡的花紋模式，如折線狀、蜘蛛網(wǎng)狀、格子狀、幾何圖形堆積狀等，并引導(dǎo)幼兒互相學(xué)習(xí)。這樣，可自然而然地完成方案中“引起興趣”和“感知學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)。

二、關(guān)注幼兒的情緒情感

篇（9）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0187-02

Abstract：The author’s Chinese language teaching methods of many years were described，It could stimulate student interest in learning，greatly improve the efficiency of Chinese language teaching if we use a variety of teaching methods synthetically.

Key Word：Xingjiang Uygur Autonomous Inner JuniorClass；Chinese language；Teaching Methods

為了加快推進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展步伐，讓農(nóng)牧民子女享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供高質(zhì)量內(nèi)高班的生源，自治區(qū)黨委政府決定參照內(nèi)高班的辦班模式從2004年9月起在烏魯木齊克拉瑪依石河子奎屯昌吉阿克蘇庫爾勒哈密等經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的城市開辦區(qū)內(nèi)初中班。

新疆地區(qū)的學(xué)生到了初中階段才慢慢的接觸系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，而漢語自成體系，主要強調(diào)學(xué)生對漢語語言的積累和感知，如果學(xué)生缺乏對漢語的詞、句、段等基本的語言材料積累，腦海里沒有相對豐富的詞匯、句式和段式的儲備，要做到用詞準(zhǔn)確，語言生動，表達(dá)流暢，會碰到很多困難。若在短時間內(nèi)高效地提高班內(nèi)學(xué)生的漢語水平，語文教學(xué)方法尤為重要。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)初班為民考民、民考漢的學(xué)生大多是維吾爾族，要使學(xué)生學(xué)好漢語言，先要使他們喜歡上漢語言，培養(yǎng)他們對漢語的審美情感和學(xué)習(xí)樂趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”，興趣是最好的教師，充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的重要影響，教師應(yīng)不斷點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，由學(xué)生被動消極被學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，我想學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，先引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，短短的十五行詩里，何其芳運用了通感、暗示、比喻等表現(xiàn)技法，展現(xiàn)了一個生動活潑、明朗可人的秋天的景觀?！帮柺尺^稻香的鐮刀”“蘆蓬上滿載著白霜”“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨特的想象、比喻，溝通了人們的多種感覺功能，讓人產(chǎn)生豐富、自由的聯(lián)想。露珠、幽谷、蘆蓬、船槳、蟋蟀、笛聲等意象渲染一種寧靜悠遠(yuǎn)中滿含歡欣的情緒。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，若舉辦一次課外活動，讓他們親自走近秋天，親近自然。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2 “三環(huán)節(jié)五步驟”教學(xué)模式

努力實踐和探索的是“三環(huán)節(jié)五步驟”教學(xué)模式。三環(huán)節(jié)是：課前自主預(yù)習(xí)――目的是自主學(xué)習(xí)，解決易知（也就是比較容易的知識）。課中互動展示――目的是突出重點，突破難點。課后拓展延伸――目的是鞏固內(nèi)化，感悟深化。五步驟是：讀、研、點、練、悟。讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是主線。研是研究探討，是讀的深化，是深思的表現(xiàn)，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的關(guān)鍵。點是“點”是點撥、引導(dǎo)。是老師主導(dǎo)作用發(fā)揮的支撐點。“點”的內(nèi)容可以是知識與技能、過程與方法，也可以包括情感、態(tài)度、價值觀?！包c”的最終目標(biāo)是學(xué)法指導(dǎo)，難點突破?！熬殹笔欠答?、矯正，完善三維目標(biāo)的手段，是檢驗學(xué)生探究學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，也是經(jīng)歷自我評價、師生評價的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，包括知識技能訓(xùn)練；能力方法訓(xùn)練；實踐應(yīng)用訓(xùn)練三大方面。悟是學(xué)生思維的表現(xiàn)，是觸動心靈的感悟，“悟”是過程，更是目標(biāo)。只有不斷“悟”，學(xué)生才能走進(jìn)文本，超越文本，走出課堂，走向社會生活。讀、研、點、練、悟這五個步驟貫穿于三大環(huán)節(jié)之中，并且有很大的靈活性，在某一環(huán)節(jié)可結(jié)合起來全用，也可突出其中二三個方面。

另外，在作文寫作中，可以嘗試作文有效教學(xué)的五步三法兩課型。五步：基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練；三法：評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法、寫作限期限時法；兩課：即寫作指導(dǎo)課和寫作實踐課。各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，逐步提高學(xué)生作文寫作能力。

3 基于多元智力理論的語文教學(xué)

1983年，美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究所教授霍華德?加德納首次提出了多元智能理論，引起了人們對人類智能本質(zhì)和認(rèn)知過程的新一輪思考，也因此引發(fā)了一場聲勢浩大的教育界革命。加德納將智能定義為：“智能是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。”加德納認(rèn)為，我們的智能是多元的。他先后共提出了“言語―語言”智能、“邏輯―數(shù)理”智能、“視覺―空間”關(guān)系智能、“音樂―節(jié)奏”智能、“身體―運動”智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察者智能。多元智能理論對新疆區(qū)內(nèi)初中班漢語教學(xué)的參考價值，不但可以通過漢語教學(xué)來發(fā)展和完善學(xué)生的多元智能，還可以利用學(xué)生智能多元化特點創(chuàng)造多元通道來改善漢語教學(xué)方式。

4 利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生語文自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，美國2011年興起一種新型教育教學(xué)形式，一時間就成為各方關(guān)注的焦點。這種教育模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一重大轉(zhuǎn)變使得教育工作者看到了課改的新曙光。

“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)模式，取得了多方面的效益。（1）學(xué)生的管理意識得到增強，并且可以按照自己平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；（2）教師可以及時了解到學(xué)困生學(xué)習(xí)的困境所在，并有針對性的對其作出有效輔導(dǎo)；（3）課堂上學(xué)生進(jìn)行互動交流的時間得到大大的增加，同伴之間的互助學(xué)習(xí)也大大提高了學(xué)習(xí)效率；（4）通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了顯著提高，等等。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，而信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也日益突出。對于這種轉(zhuǎn)變，作為教育工作者不能視而不見，應(yīng)作出積極的應(yīng)對。在教育的劇場里，老師甘做協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，真正將舞臺讓位于學(xué)生。學(xué)生可以在課前通過各種手段收集相關(guān)資料，在課堂上積極開展小組合作，把語文及涉及到的外語、心理、美術(shù)、音樂、健美等學(xué)科知識融會貫通，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種前所未有的積極狀態(tài)。

綜上所述，由于教學(xué)方法靈活多樣，生動活潑，既符合現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，又迎合了初中學(xué)生好奇、新鮮的心理，調(diào)動了內(nèi)初班學(xué)生參與漢語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生成績，同時，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國教育技術(shù)裝備， 2013（3）：88-89.

篇（10）

幼兒的思想天馬行空，不可捉摸，他們對于世界的認(rèn)識和對美的感受有成年人難以企及的想象。在教學(xué)中，如何讓幼兒感受美和表現(xiàn)美是每一個美術(shù)老師追求的教學(xué)目標(biāo)。

一、在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中存在的一些弊端

1.注重教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程中幼兒的情感體驗和表達(dá)需求等要求

在教學(xué)過程中，有的教師過于追求教學(xué)的目的性，只重視對幼兒技能的培養(yǎng)，缺乏與幼兒之間的情感交流，不能及時體察幼兒的情感變化及需求。

2.教學(xué)呈現(xiàn)沒有關(guān)聯(lián)，教學(xué)秩序混亂

在日常教學(xué)活動中，教師的美術(shù)設(shè)計是基于教學(xué)中主題活動的，美術(shù)設(shè)計只是其中的一部分，這就導(dǎo)致美術(shù)活動環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間缺少關(guān)聯(lián)性，美術(shù)活動結(jié)束后缺乏后續(xù)性，美術(shù)活動之間沒有主次、強弱的層次性。

3.教學(xué)方法單一，扼殺幼兒的想象力

在教學(xué)中，教師往往喜歡用已有的經(jīng)驗和教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，從而形成所謂的示范教學(xué)，正是這種簡單粗暴、一成不變的教學(xué)方法扼殺了幼兒的想象力，使幼兒缺乏自主創(chuàng)作的能力。

4.教學(xué)材料單一陳舊，缺乏創(chuàng)意

有的教師在教學(xué)過程中每學(xué)期除了彩筆、油畫棒、折紙、陶土，再無其他材料，單一的材料限制了美術(shù)多種多樣的表現(xiàn)形式，幼兒在這種幾年如一日的教學(xué)中失去了對美術(shù)的興趣。

由于上述種種教學(xué)弊端，使幼兒在美術(shù)的世界里失去興趣，對美術(shù)不能有所認(rèn)識，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。我國教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：“凡屬人種都有圖畫之貢獻(xiàn)，凡屬幼兒都有繪畫之興趣。繪畫是口語的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器。”那么我們應(yīng)該如何使幼兒喜歡上美術(shù)并應(yīng)用美術(shù)表達(dá)心之所想，心之所悟呢？為此，我借助我校開設(shè)的“美術(shù)趣味教育的實踐及應(yīng)用”平臺，逐步探索嘗試不同的教學(xué)方法，努力使幼兒在美術(shù)教學(xué)中獲得樂趣，有所收獲。

二、在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，使幼兒喜歡上美術(shù)的策略

1.激發(fā)幼兒對美術(shù)教學(xué)的興趣

俗話說，興趣是最好的老師，怎樣做才能使幼兒對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意投身到美術(shù)活動中來呢？我認(rèn)為不妨從以下幾點做起。

（1）通過設(shè)置疑問引起幼兒的興趣

幼兒階段的好奇心非常強烈，他們總有問不完的為什么，教師可以通過這一特質(zhì)反問幼兒，激發(fā)幼兒的想象力與探索欲。比如，在教授中班的孩子進(jìn)行形狀的訓(xùn)練時提問幼兒：“你們喜歡什么樣的形狀？是圓形，還是正方形，或者是五角星？”幼兒們回答：“我喜歡圓形，它像圓圓的棒棒糖，看見就想咬一口?！薄拔蚁矚g正方形，它像我家的玩具柜?！薄拔蚁矚g五角星，那是叔叔帽子上的徽章，閃閃發(fā)光?！庇變簜冊诨卮鹣矚g的圖形時與現(xiàn)實生活中他們喜歡的事物相聯(lián)系，抓住了圖形的特征，并深入地理解了各種圖形在生活中的不同應(yīng)用。通過設(shè)問可以使幼兒積極自主地參與到教學(xué)中，主動推動教學(xué)的進(jìn)程，在無形中激發(fā)出幼兒對美術(shù)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松快樂的游戲激發(fā)幼兒的興趣

愛玩是孩子的天性，如何做到讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，這需要教師精心設(shè)計教學(xué)方案。比如，在教授“紙的魅力”這一主題時，我請到了班上兩位幼兒的家長，他們其中一位擅長折紙，另一位則是剪紙達(dá)人。紙張在他們的手中變成了鼓著大眼睛的青蛙、神氣十足的大公雞、擁有美麗翅膀的蝴蝶、靈巧可愛的小鹿……看著一個個栩栩如生的動物，幼兒們發(fā)出了一聲聲驚奇的贊嘆，并對接下來的動手環(huán)節(jié)躍躍欲試。通過這個活動，我將家長請到幼兒中來，既可以使幼兒有一種親切感，還可以使他們感受到美術(shù)就在我們身邊，它離我們并不遙遠(yuǎn)。

2.讓幼兒參與到活動中來，削弱教師的示范作用，發(fā)揮幼兒的主動性

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力避免講得過多，做得過多，而應(yīng)該想方設(shè)法讓幼兒參與到教學(xué)中來，以幼兒活動為主，教師引導(dǎo)為輔。

在美術(shù)活動中常常會用到很多不同的教具，教師在準(zhǔn)備教具后，幼兒對于授課的教具處于被動接受狀態(tài)，對于教具沒有由衷的喜歡，為此，我在授課時針對下節(jié)課所要開展的授課內(nèi)容請幼兒給出他們自己的意見，我在匯總了幼兒的意見后挑選出具有創(chuàng)意并易于獲得的教具，征得幼兒同意后共同進(jìn)行材料的準(zhǔn)備活動，在下次的授課中幼兒用自己挑選的材料完成課題，他們的想象被充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了很多意想不到的驚喜。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，教師尊重幼兒的意見，幼兒對主動參與活動有一種我是主角的感覺，對于第二天的授課抱有極大的熱情和期望，這幫助幼兒建立起求新求變的創(chuàng)作思路，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)到。

教師在教學(xué)過程中的示范作用雖然可以使幼兒快速地掌握技能技法，但不能充分調(diào)動幼兒的積極性，幼兒對于美術(shù)授課缺乏探索的樂趣。針對這個問題，我在授課時盡量少做示范或者不做示范，用引導(dǎo)啟發(fā)的方式鼓勵幼兒自己摸索，在經(jīng)歷了動腦動手的艱難探索后，幼兒獲得的成功喜悅是翻倍的。比如，我在教授紙折小狐貍時，我先教給幼兒對折紙分解圖基本折法的使用方法，在確保幼兒掌握后，我利用多媒體課件將小狐貍的折法放大投射到顯示幕上，讓幼兒根據(jù)圖解自己獨立完成。在經(jīng)過失敗重來再失敗再重來直至成功的過程中，幼兒對于美術(shù)的學(xué)習(xí)自信有了提升，能力得到了增強。

3.采用多樣的教學(xué)用具開闊幼兒的眼界

現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，各種新的材料不斷涌現(xiàn)，依托高科技的藝術(shù)表現(xiàn)形式備受人們的青睞。教師在進(jìn)行美術(shù)授課時也應(yīng)該打破固有的教學(xué)模式，將新型的藝術(shù)表現(xiàn)形式引進(jìn)課堂。比如，時下的刮畫、皮浮雕、沙畫等。教師還可以引進(jìn)多樣的繪畫底材，激發(fā)幼兒的繪畫熱情，收獲不同的美術(shù)體驗。比如，可以用紙箱、紙杯、石頭、竹筒等取代紙張進(jìn)行創(chuàng)作。我在教學(xué)時，利用戶外活動引導(dǎo)幼兒在大自然中挑選自己喜歡的石頭帶回課堂，回到課堂進(jìn)行授課時，我讓幼兒將想在石頭上表達(dá)的事物先繪在紙上，然后在家長日時請家長和幼兒一起將幼兒的作品以彩繪的形式反映在石頭上。這個活動結(jié)束后，幼兒在親子的氛圍中體驗到美術(shù)帶來的賞心悅目，石繪帶來的新奇，他們的想象力被極大地激發(fā)出來，熱情更加高漲。

4.展出成果，激勵幼兒熱愛美術(shù)活動

幼兒的性格各不相同，他們的作品也各有特色。在經(jīng)過努力創(chuàng)作后，教師應(yīng)及時將幼兒的作品展示出來，這既是對幼兒努力的一種肯定，也有利于幼兒相互之間借鑒學(xué)習(xí)，使他們不僅能欣賞優(yōu)秀的畫作，而且在表現(xiàn)一般的畫作中發(fā)現(xiàn)閃光點。在展覽結(jié)束后，教師應(yīng)該對展覽的作用進(jìn)行評估，收集幼兒的反饋意見。評價畫作時，教師不僅應(yīng)對表現(xiàn)好的幼兒提出表揚，對于表現(xiàn)一般的幼兒也應(yīng)該就他的長處給予肯定，使幼兒認(rèn)識到?jīng)]有不好的畫作，只要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛就能發(fā)現(xiàn)美好。然后根據(jù)幼兒的反饋引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，在幼兒借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象進(jìn)行再創(chuàng)造。

5.針對幼兒特性，提出具體建議。當(dāng)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行一段時間后，教師要根據(jù)上階段的授課對幼兒的才能做出評價，提出自己的意見，指導(dǎo)幼兒的下階段學(xué)習(xí)。幼兒的想象大膽，用色豐富，畫作千姿百態(tài)，這些都是幼兒自我思維的體現(xiàn)，是極其珍貴的，教師不能隨意地否定某一幅畫作或某一個幼兒，而應(yīng)該帶著包容、理解的眼光看待幼兒，從幼兒的角度看世界，讓幼兒和教師的心相通，愿意聆聽教師的教誨，努力追求完美。

總之，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多種教學(xué)策略吸引幼兒，用自身的包容、關(guān)愛感染幼兒，使他們樂意徜徉在美術(shù)活動中，從而激發(fā)他們對美術(shù)的熱愛，不僅善于發(fā)現(xiàn)美，而且善于欣賞美、創(chuàng)造美。