序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中醫(yī)學(xué)專業(yè)特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過我們多年來經(jīng)驗的積累和觀察，特別是2012年9月對11級（高二）年級下發(fā)了第一份調(diào)查問卷，問卷涉及中招成績、興趣愛好、入學(xué)前是否進(jìn)行過專業(yè)學(xué)習(xí)、理想就業(yè)專業(yè)和目標(biāo)大學(xué)。通過分析發(fā)現(xiàn)幾乎學(xué)生中招成績都在500分以下，且大部分在350-450分之間，有的只有200多分，而且?guī)缀醵紱]有專業(yè)基礎(chǔ)。面對這樣的學(xué)生，要在三年的時間里把他們培養(yǎng)成藝術(shù)院校所需要的合格生源難度可想而知。在專業(yè)愛好方面，大多數(shù)同學(xué)沒有興趣，有的喜愛上網(wǎng)、打游戲、聽音樂；只有極個別學(xué)生在小學(xué)、初中參加過暑期美術(shù)班學(xué)習(xí)；對以后的就業(yè)專業(yè)幾乎一無所知，很多都沒有填寫，目標(biāo)大學(xué)也大多填的是不著邊際的美院、重點大學(xué)和自己熟知的幾個省內(nèi)院校如鄭州大學(xué)、河南大學(xué)。

影響學(xué)生升入優(yōu)秀藝術(shù)院校及選擇合適專業(yè)的表面因素歸結(jié)起來有：（1）學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較差、沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)；（2）沒有進(jìn)行專業(yè)方向的教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、無理想就業(yè)目標(biāo)；（3）自己沒興趣愛好、學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏動力；（4）缺乏自我約束力。

藝術(shù)與設(shè)計隨著時代的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化觀念、政治形態(tài)而變化。今天的藝術(shù)與設(shè)計人才不僅要具備獨立的批判思考能力、對綜合信息迅速做出判斷的能力、溝通與合作的能力，更要具備創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識。這一切都導(dǎo)致高校的招生政策、考試方法在不斷發(fā)生改變，而專業(yè)教學(xué)方向的研究卻相對滯后，課堂教學(xué)還按部就班地只瞄準(zhǔn)素描人物寫生、素描靜物寫生等傳統(tǒng)課程，有的老師甚至為了應(yīng)試反復(fù)讓學(xué)生臨摹一兩幅畫作，讓學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”，完全背離了創(chuàng)新素質(zhì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)要求，走進(jìn)了死胡同。

二、探索美術(shù)專業(yè)教學(xué)方向革新及教學(xué)策略

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)、興趣和追求。

沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是毫無意義的，學(xué)生自然不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，只有樹立正確明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

我們以高二（3）班為實驗對象，在2012年9月開學(xué)伊始就通過多媒體課件對他們的高校專業(yè)方向及專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展做了詳細(xì)解釋說明。教師又利用課余與學(xué)生交流，把各個藝術(shù)高校的情況跟學(xué)生做了更深入具體的介紹，讓學(xué)生對各專業(yè)方向有較為清晰的認(rèn)識。隨后又下發(fā)了調(diào)查問卷，調(diào)查他們對未來專業(yè)方向的興趣、目標(biāo)及理想。這次同學(xué)們結(jié)合自身特點、能力，選擇并確定1至3個目標(biāo)，并針對目標(biāo)專業(yè)和自己學(xué)業(yè)層次確定理想目標(biāo)學(xué)校，針對目標(biāo)專業(yè)、目標(biāo)學(xué)校展開教學(xué)和學(xué)生關(guān)注自學(xué)。學(xué)生帶著理想目標(biāo)去學(xué)習(xí)，更有針對性和實效性。

最為重要的是我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生明晰了自己的專業(yè)目標(biāo)，會從網(wǎng)絡(luò)、書籍等各種渠道關(guān)注自己選擇的專業(yè)和理想院校的情況，提高了這方面信息查詢的興趣。有了興趣就有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，實驗班級學(xué)生出現(xiàn)了互相聊專業(yè)、比學(xué)習(xí)的新局面，變過去的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變過去老師整體灌輸式的教為學(xué)生提出問題老師根據(jù)學(xué)生的個體情況分別解決。

2.因材施教，要適應(yīng)學(xué)生的個體差異。

教師也可根據(jù)學(xué)生的選擇因材施教地進(jìn)行分組、分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的文化課情況、專業(yè)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的目標(biāo)院校、目標(biāo)專業(yè)分成美院繪畫組、美院設(shè)計組、重點大學(xué)組、普通大學(xué)組、高職組等學(xué)習(xí)組別。經(jīng)過這樣的分組教學(xué)后實驗班學(xué)生產(chǎn)生了很積極的反應(yīng)，因為過去大家畫的東西和要求都是一樣的，老師教學(xué)又要照顧大多數(shù)，使優(yōu)秀學(xué)生有時感覺吃不飽，后進(jìn)生感覺差距太大，跟不上，慢慢地學(xué)習(xí)就更加沒有興趣。通過分組教學(xué)，不同的學(xué)生都能集中精力、時間進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，減少不必要的科目的學(xué)習(xí)時間，節(jié)省學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。通過實驗，各層次學(xué)生專業(yè)課成績都明顯提高。

3.通過興趣培養(yǎng)、實踐教學(xué)進(jìn)行全面的美育素質(zhì)教育

只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，但如何長時間保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對教學(xué)至關(guān)重要。

我們在實驗班級探索進(jìn)行了全面的課內(nèi)外的興趣培養(yǎng)教學(xué)。如：（1）定期帶領(lǐng)學(xué)生外出進(jìn)行風(fēng)景寫生，讓學(xué)生走出校園增加學(xué)習(xí)的新鮮感；（2）帶領(lǐng)學(xué)生觀看畫展，讓學(xué)生開闊視野；（3）布置調(diào)研題目或帶領(lǐng)學(xué)生在城市里考察美術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用情況，參觀廣告、裝飾公司、調(diào)查大型商場及各類商業(yè)廣告媒體等，讓學(xué)生置身于實地實景感受了解美術(shù)的行業(yè)及就業(yè)情況；（4）鼓勵學(xué)生組建、加入學(xué)校各種藝術(shù)社團(tuán)和課外學(xué)習(xí)小組；（5）不定期地舉辦學(xué)生繪畫、書法展覽、攝影沙龍、文化衫設(shè)計大賽等活動，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和興趣培養(yǎng)。

4.注重創(chuàng)新意識培養(yǎng)，改革專業(yè)教學(xué)方向

篇（2）

多年來傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的教學(xué)方法、參差的教學(xué)水平、脫離實際的課程內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們堅持以學(xué)前教育專業(yè)名師工作室為紐帶，以實習(xí)實訓(xùn)基地為交流平臺，以學(xué)前特色美術(shù)課程及教學(xué)模式改革為突破口，不斷研討實踐的意義在于：建構(gòu)以實踐課程為主體的學(xué)前教育專業(yè)特色美術(shù)課程體系，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以畢業(yè)生質(zhì)量為評價標(biāo)準(zhǔn)，以模塊化教學(xué)模式為主導(dǎo)，提高專業(yè)建設(shè)。

我們通過對2011年123名畢業(yè)生就職的金州區(qū)吉地堡、櫻花等13家幼兒園，2012年115名畢業(yè)生就職的金州區(qū)中長街道、擁政街道等15家幼兒園，2013年106名畢業(yè)生就職的開發(fā)區(qū)格林、金石灘等23家幼兒園的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤走訪得知：教改后的畢業(yè)生直接上崗并能獨立帶班上課的畢業(yè)生由改革前的38.6%上升到現(xiàn)在的78.5%；畢業(yè)生的保育合格率由改革前的69%上升到現(xiàn)在的93%，節(jié)約再培訓(xùn)人力成本79.1%。實踐證明，如何解決學(xué)前教育專業(yè)人才供需的矛盾，提高辦學(xué)質(zhì)量并服務(wù)社會任重而道遠(yuǎn)。

我們因地制宜，特別是在傳承傳統(tǒng)特色美術(shù)教育中，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為抓手，反復(fù)實踐形成自己的特色模式：堅持職業(yè)能力形成模塊；選擇傳承內(nèi)容主體模塊；形成自主創(chuàng)新合作模塊；拓展全面多元評價模塊。

一、堅持職業(yè)能力形成模塊

借助見習(xí)、實習(xí)實踐課程，利用美術(shù)課在幼兒園教師指導(dǎo)下“做”專業(yè)實踐活動。進(jìn)一步了解幼兒園人才需求標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)與專業(yè)特點，通過幼兒園實踐完成具體的工作任務(wù)或項目，習(xí)得職業(yè)工作能力，積淀職業(yè)素養(yǎng)和知識經(jīng)驗，解決實踐課程中幼兒美術(shù)的顯性問題，儲備“職業(yè)”能量。

二、選擇傳承內(nèi)容主體模塊

在實踐中融合傳統(tǒng)特色傳承內(nèi)容。

1.采取行動研究法，在美術(shù)活動中不斷實踐研究，及時調(diào)整教育內(nèi)容方法。

2.踐行體驗法，實踐對接，形成有效、可行的模塊化活動方案。

與幼兒園園本對接形成特色校本，篩選剪紙、扎染、陶泥、國畫內(nèi)容。我在《扎染》課程中，盡可能利用一切資源平臺，結(jié)合藝術(shù)教育的開放性與寬容性特點，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化。在園本中采取介入式，重在簡易認(rèn)知體驗。在校本中采取深入式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與傳承傳統(tǒng)體系，有序地運用“雙做”理念下的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模塊，課前形成初步的理論與感官認(rèn)知，課堂中將知識與技能層層深化推進(jìn)形成統(tǒng)一認(rèn)識，課后積極拓展，完善體驗扎染的驚喜與奇妙。

在體驗中、在活動中、在探究中，形成特色繼承與發(fā)展的模塊，能更切實地解決師生、師幼教學(xué)過程中的實際問題。

三、形成自主創(chuàng)新合作模塊

通過我們校內(nèi)外調(diào)研實踐看到，幼兒園美術(shù)教學(xué)的一般方法即觀察法、范例演示、游戲練習(xí)、語言指導(dǎo)。而且現(xiàn)代幼兒教育理念別注重幼兒對事物有自己特殊的觀察方式和獨特的認(rèn)識感受的培養(yǎng)教育。因此我在美術(shù)教學(xué)過程中，主要堅持實踐性、啟發(fā)性、自主性、創(chuàng)新性的原則，要留給學(xué)生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造的余地。例如在國畫《金魚》的教學(xué)中，把國畫基礎(chǔ)知識和基本技法傳授給學(xué)生，把表現(xiàn)形式留給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的頭腦和手創(chuàng)作。通過反復(fù)實踐，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會剖析問題，尋找自己最喜歡的語匯去說明表現(xiàn)，大膽釋放與展現(xiàn)自己的個性特點。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗自定具體形象，通過形態(tài)、動勢、顏色的認(rèn)知復(fù)述，我再把金魚的畫法分步示范講解給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)傳神達(dá)意的筆法與墨色、水分與墨色、筆鋒與形象的處理關(guān)系等，最后布置學(xué)生臨摹并思考：怎樣使你畫面上的金魚更生動？讓學(xué)生注意總結(jié)，自行發(fā)揮，體驗創(chuàng)作。而幼兒教師在應(yīng)用水墨教學(xué)時則要時刻鼓勵幼兒大膽繪畫，一步步清清楚楚地演示講解---先把羊毫筆蘸清水后筆尖蘸濃墨，側(cè)鋒畫出金魚的頭和背；再蘸淡墨畫魚肚魚尾、魚鰭。待全干后用濃墨勾畫出嘴、眼。要尊重稚幼的表現(xiàn)手法畫出的各種有趣兒的、不規(guī)范的個性形象。

四、拓展全面多元評價模塊

利用課外拓展，注重對我們學(xué)生和幼兒們的興趣培養(yǎng)與能力體驗的全面多元化評價。

設(shè)計方案：我們的學(xué)習(xí)任務(wù)以生活、學(xué)習(xí)、歸納、表達(dá)四大塊為著陸點，設(shè)計方案的全面、系統(tǒng)、規(guī)范更能滿足學(xué)生職業(yè)成長的需求。

行為實踐：緊密圍繞職業(yè)教育“三貼近”原則，把學(xué)生未來實際工作的可參內(nèi)容植入到課堂動態(tài)檢測評價中。

分享感受：由于本專業(yè)的特殊性，在學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的職業(yè)素質(zhì)教育中，利用小組合作、交流分享環(huán)節(jié)，有目的地進(jìn)行故事插圖、課件制作與語言表述的教學(xué)能力培訓(xùn)，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域地發(fā)揮美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，因材施教形成“新”的綜合技能，以滿足“準(zhǔn)職業(yè)人”學(xué)崗結(jié)合和職業(yè)發(fā)展的需求，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和實效性。

我們在長期的改革實踐中發(fā)現(xiàn)，還有幼兒教學(xué)的實際工作有待于完善與細(xì)化。所以我們力求把加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)化崗前培訓(xùn)常態(tài)化，打造出更多“做人講忠誠，做事肯吃苦”的高品質(zhì)畢業(yè)生，為用人單位輸送倍受社會贊譽(yù)的實用型人才做出應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].四川教育出版社，1991.

[2]布魯納.教育的適合性[M].人民教育出版社，1971.

篇（3）

[中圖分類號] R-33 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）09（b）-0152-03

醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗教學(xué)是高等醫(yī)藥院?；A(chǔ)教育的重要組成部分，其通過對生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)機(jī)能三學(xué)科實驗課的整合、重組，形成了一門跨學(xué)科、多層次、系統(tǒng)性的綜合性學(xué)科[1-2]。近年來，本校在已經(jīng)運行十余年且臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)師生反映良好的機(jī)能實驗學(xué)體系上，進(jìn)一步優(yōu)化改革，對以藥理學(xué)為主的實驗類型與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和重新設(shè)計，打破了原來機(jī)能實驗以臨床專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主、其他專業(yè)為輔、實驗內(nèi)容相對單一的體系。建立了以藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主，密切聯(lián)系制藥企業(yè)，并與科研相結(jié)合，突出藥學(xué)專業(yè)特色的綜合設(shè)計性、學(xué)科內(nèi)容互相融合的新型機(jī)能實驗教學(xué)體系。

1 本校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及機(jī)能實驗課程的現(xiàn)狀

本校藥學(xué)系成立于2005年9月，前身是臨床藥學(xué)分流專業(yè)?，F(xiàn)有藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑等3個本科專業(yè)，橫跨醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)三大學(xué)科門類。其中藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)具有藥物制劑研究、開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)改造及質(zhì)量檢測控制的基本能力，能在藥物制劑及與制劑相關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域從事研究和生產(chǎn)、開發(fā)、工藝設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)、質(zhì)量檢測與控制、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級科學(xué)技術(shù)人才。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)具備制藥工程方面的知識，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營管理等方面的高級工程技術(shù)人才。藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠從事藥學(xué)教育、藥學(xué)研究、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營、藥品檢驗、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應(yīng)用的復(fù)合型高級藥學(xué)專門人才。

藥學(xué)系各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置上與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有較大差異，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中其主干課程人體解剖學(xué)與生理學(xué)合并為人體解剖生理學(xué)，部分臨床課程合并臨床醫(yī)學(xué)概論，相應(yīng)增加藥學(xué)主要專業(yè)課程。而機(jī)能實驗課僅安排4～5個一般驗證性藥理學(xué)實驗，生理學(xué)、病理生理學(xué)實驗內(nèi)容基本沒涉及。對培養(yǎng)的學(xué)生知識不全面，不能滿足藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)后能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通與使用、研究與開發(fā)等領(lǐng)域從事藥物制劑、藥品檢驗、合理用藥、藥物設(shè)計等方面的高級科技人才的需求。

2 優(yōu)化機(jī)能實驗課程體系，突出藥學(xué)專業(yè)特色

為了滿足藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，在總結(jié)十多年機(jī)能實驗改革的經(jīng)驗、充分利用本校資源條件的基礎(chǔ)上，本課題組以《機(jī)能實驗學(xué)教程》為依據(jù)，針對藥學(xué)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)時分配的差異，結(jié)合本校藥學(xué)學(xué)生的畢業(yè)技能考試要求，同時吸收其他院校機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)的精華，對本校的機(jī)能實驗內(nèi)容進(jìn)行再次優(yōu)化組合，強(qiáng)調(diào)突出其專業(yè)特色，使學(xué)生所學(xué)的機(jī)能實驗知識既實用又具有系統(tǒng)性[3]。具體是將原有內(nèi)容分為幾大模塊，主要包括以下幾方面：①機(jī)能實驗學(xué)概述與常用儀器的使用介紹、實驗報告寫作，機(jī)能實驗學(xué)基本技能訓(xùn)練與操作、常用觀察指標(biāo)與實驗數(shù)據(jù)的采集與評價、分析與統(tǒng)計，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能與實驗數(shù)據(jù)的處理；②藥物在動物體內(nèi)藥代動力學(xué)參數(shù)（t1/2等）與LD50的測定，目的是針對性鍛煉藥學(xué)學(xué)生掌握常用藥物的監(jiān)測方法與如何評價藥物急性毒性；③藥物的基本知識、處方學(xué)、藥典與新藥研究（阿司匹林的合成），主要為學(xué)生進(jìn)入藥廠實習(xí)前增加藥物的基本知識與新藥臨床前研究基本方法；④機(jī)能綜合與探索性實驗以及虛擬實驗室的開放[4-5]，訓(xùn)練藥學(xué)學(xué)生對實驗研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養(yǎng)，以此拓展學(xué)生的實際應(yīng)用能力[6]。對以上實驗內(nèi)容實施1～2學(xué)年后，及時綜合評價學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的效果，召開學(xué)生與教師座談會，學(xué)生與帶教教師填寫反饋意見表。在下一學(xué)年綜合學(xué)生與教師的反饋意見調(diào)整部分實驗內(nèi)容，使其更突出藥學(xué)專業(yè)特色。調(diào)整后的內(nèi)容在下一屆學(xué)生中實施，并再次測評學(xué)生與教師的反饋意見，在進(jìn)一步優(yōu)化實驗內(nèi)容后，逐步形成一套相對穩(wěn)定的藥學(xué)專業(yè)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)體系，編寫藥學(xué)專業(yè)的實驗教材、修改相應(yīng)機(jī)能實驗學(xué)教學(xué)大綱，設(shè)計并制作網(wǎng)絡(luò)課件。將實驗內(nèi)容等通過網(wǎng)絡(luò)供其他專業(yè)學(xué)生參考與學(xué)習(xí)，以便將來優(yōu)化臨床醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)機(jī)能實驗學(xué)課程。

3 科研、生產(chǎn)與實驗相結(jié)合，加強(qiáng)實驗教學(xué)改革

多年來，機(jī)能實驗教學(xué)一般是依據(jù)教學(xué)大綱與課時的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)按照實驗講義“照方抓藥”。這種相對封閉的模式壓抑了學(xué)生的主動性尤其是創(chuàng)造性的發(fā)揮。做實驗時，各教學(xué)班內(nèi)容與實驗方法完全一致，學(xué)生興趣不高，實驗時很難避免出現(xiàn)抄襲數(shù)據(jù)或拼湊結(jié)果的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實驗動手能力，筆者提倡教師開放研究室、實驗室，鼓勵學(xué)生參與科研，實現(xiàn)多元化實驗教學(xué)方式，本課題組嘗試性將部分興趣高的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生組成科技興趣小組，將科研與實驗相結(jié)合[7]。近年來，本校藥學(xué)學(xué)生參加了國家863計劃課題、國家自然科學(xué)基金與教育廳自然科學(xué)基金以及橫向科研等多項課題，通過主動參加科研活動，同學(xué)們熟悉了科研活動實施的全過程，從而減少其對科研活動的畏懼情緒，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。在后期臨床藥理學(xué)課程教學(xué)中，藥學(xué)系與臨床藥物評價中心聯(lián)合開設(shè)新藥研究的綜合性實驗，實驗內(nèi)容是教師的科研課題或制藥企業(yè)的項目。做實驗時，學(xué)生在教師指導(dǎo)下擬定實驗內(nèi)容和要求，根據(jù)所學(xué)理論知識與在制藥企業(yè)見習(xí)所學(xué)的實踐經(jīng)驗，自己進(jìn)行實驗設(shè)計，把最新的藥品生產(chǎn)信息或教師本人的科研課題納入實驗教學(xué)，向?qū)W生介紹一些先進(jìn)的實驗方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的科研與社會活動，激發(fā)學(xué)生大膽提出自己的設(shè)想與思路，指導(dǎo)其撰寫實驗課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復(fù)性實驗，又提高了學(xué)生獨立思考和綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，實現(xiàn)有目的、有計劃、有層次地從一般性實驗過渡到研究性、開發(fā)性的實驗。

4 加強(qiáng)實驗室科學(xué)管理，提高教師與實驗技術(shù)人員的素質(zhì)，切實保證實驗課的教學(xué)質(zhì)量

由于機(jī)能實驗是由3門實驗課有機(jī)結(jié)合在一起的，因此，對教師的要求比較高，不但需要教師精通本學(xué)科的基本理論和基本技能，還要熟悉另外兩門學(xué)科知識。尤其是藥學(xué)專業(yè)涉及很多藥學(xué)知識，而機(jī)能實驗帶教教師多為臨床專業(yè)畢業(yè)，所以教師必須相應(yīng)補(bǔ)充一定有關(guān)藥學(xué)知識，才能使學(xué)科間知識相互滲透。同時實驗課的教學(xué)質(zhì)量與實驗動物、試劑的配制以及實驗儀器的穩(wěn)定性直接相關(guān)；而實驗室的管理和藥品、器材等教學(xué)保障工作是由技術(shù)人員完成的，故高素質(zhì)的實驗技術(shù)人員同樣是高質(zhì)量實驗課的必備條件[8-9]。多年來由于多方面的原因造成了機(jī)能中心技術(shù)人員匱乏，盡管這幾年本校不斷補(bǔ)充了碩士研究生進(jìn)入技術(shù)人員隊伍中，但多數(shù)是由其他專業(yè)改行而來，專業(yè)技能單一。針對這一情況，本校重點抓好現(xiàn)有技術(shù)人員的培訓(xùn)：①安排他們在本科班全程跟班聽理論課教學(xué)，全面系統(tǒng)地掌握3門學(xué)課的理論知識；②同教研室人員一起討論、制訂實驗計劃，并負(fù)責(zé)實施：③由他們首先摸索新實驗、新方法，實驗課前與帶課教員共同做預(yù)實驗，實驗前充分準(zhǔn)備必需的實驗動物、試劑藥品，提前調(diào)試好所需儀器，保證其正常運行，而且必須對儀器進(jìn)行經(jīng)常性維護(hù)保養(yǎng)，只有這樣才能高質(zhì)量、高效率地完成實驗教學(xué)。由此可見，提高教師與實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)、加強(qiáng)實驗室的科學(xué)化管理是實驗課教學(xué)改革順利進(jìn)行的基本保證，也是突出藥學(xué)專業(yè)特色的機(jī)能實驗教學(xué)的前提。

總之，隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新和發(fā)展的需要。機(jī)能實驗學(xué)突破了只注重具體學(xué)科專業(yè)知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，開設(shè)的實驗課從驗證、綜合到設(shè)計，在經(jīng)過優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能和綜合分析能力；通過方法學(xué)和科研思路的培養(yǎng)，開拓了學(xué)生的知識面；培養(yǎng)了學(xué)生動手、思維和解決實際問題的能力，以及刻苦認(rèn)真、理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)態(tài)度；同時，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高其綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著獨特的作用。本院藥學(xué)專業(yè)機(jī)能實驗教學(xué)通過與科研、藥品生產(chǎn)實踐相結(jié)合，通過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練和有效的科研實踐，進(jìn)一步優(yōu)化了機(jī)能實驗課程體系，提高了學(xué)生的綜合知識水平、達(dá)到了學(xué)用結(jié)合，突出了藥學(xué)專業(yè)的特色，更好地發(fā)揮了機(jī)能實驗學(xué)的教學(xué)作用。

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篇（4）

中職院校將培養(yǎng)數(shù)字媒體領(lǐng)域的高級應(yīng)用型技術(shù)人才作為動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。中職院校希望可以培養(yǎng)出能夠從事制作多媒體、設(shè)計與制作網(wǎng)頁、制作游戲等多個領(lǐng)域的人才，從而提升自身的社會知名度以及社會地位。

一、中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的概況

動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門新興的專業(yè)。近幾年來，隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)逐漸興起，并且該專業(yè)是以現(xiàn)代計算機(jī)軟件技術(shù)以及其先進(jìn)的理念為基礎(chǔ)的。多媒體技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的快速發(fā)展，讓中職院校認(rèn)識到動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要性。動漫藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與傳統(tǒng)的電腦藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)有著密切的聯(lián)系，但兩者之間還存在著一定的區(qū)別。

二、中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的特點

雖然電腦藝術(shù)專業(yè)與動漫藝術(shù)專業(yè)具有密切的聯(lián)系，但是與電腦藝術(shù)專業(yè)相比較，動漫藝術(shù)專業(yè)有屬于自身的特點。其特色具體表現(xiàn)如下：（1）動漫藝術(shù)專業(yè)更加重視動漫技術(shù)的實際應(yīng)用，在教學(xué)過程中，實踐環(huán)節(jié)占有非常大的比重。同時在教學(xué)過程中更加重視開展專業(yè)技能實訓(xùn)活動。（2）動漫藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)集動畫造型設(shè)計、角色設(shè)計以及場景設(shè)計等技術(shù)于一身的應(yīng)用型人才。

三、中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的教學(xué)實踐與探索

當(dāng)前，中職院校在教學(xué)過程中，更加注重培養(yǎng)以及發(fā)展動漫技術(shù)人才，不斷提高動漫技術(shù)人才的實踐操作能力。中職“動漫藝術(shù)設(shè)計”專業(yè)的教學(xué)實踐活動的具體安排如下：

1.建設(shè)實驗實訓(xùn)

（1）建設(shè)實驗實訓(xùn)室。中職院校在調(diào)整學(xué)科之后，以教育部下發(fā)的設(shè)計方案為依據(jù)，制訂了構(gòu)建產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心這一方案，從而可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的動漫技術(shù)人才。中職院校相繼建立了描繪工作室；二維、三維動畫制作實驗實訓(xùn)室；采集素材、處理素材實驗實訓(xùn)室等不同的實訓(xùn)室。這些實訓(xùn)室為學(xué)生提供了合適的場所來進(jìn)行實踐操作。（2）建設(shè)實習(xí)基地。中職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，構(gòu)建校內(nèi)、校外實訓(xùn)實習(xí)基地。中職院校通過構(gòu)建多個校外實習(xí)實訓(xùn)基地，便于學(xué)生更好地開展實踐活動。

2.建設(shè)師資隊伍

中職院校的動漫技術(shù)專業(yè)教師具有豐富的專業(yè)知識，并且他們具有朝氣蓬勃的精神，因此可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。中職院校的動漫教研室要承接一些拍攝與制作影視節(jié)目、設(shè)計與制作動畫等，通過實踐可以提高教研室教師的實踐操作能力，為開展本專業(yè)的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”為主的中職動漫課程模式

中職院校在改革動漫課程模式，通過安排不同的課程，既讓學(xué)生掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，同時，提高了學(xué)生的實踐動手能力，有助于培養(yǎng)出實用型人才。由于公共課程主要是為專業(yè)課程服務(wù)的，因此教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，將公共課、專業(yè)課與學(xué)生實踐充分結(jié)合起來。中職院校還要重視教學(xué)項目這項工作，在教學(xué)項目中要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點以及教學(xué)難點，然后讓專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞項目來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做的主要目的在于培養(yǎng)出大量企業(yè)所需的應(yīng)用型人才。中職院校通過改革中職動漫課程，可以讓學(xué)生在不同的課程中學(xué)習(xí)到不同的知識，并且也讓學(xué)生在不同的課程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點及缺點，便于學(xué)生更快地提高自身的技術(shù)。

4.加強(qiáng)校企合作與國際交流

（1）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。在校企合作過程中，學(xué)校與企業(yè)創(chuàng)建不同的項目，在這些項目中讓學(xué)生運用自身在學(xué)校到所學(xué)習(xí)到的知識，如此有助于學(xué)生將理論知識與實踐操作充分結(jié)合起來，推動學(xué)生的實踐技能與技術(shù)得以提高。（2）加強(qiáng)國際交流。中職院校要加強(qiáng)與日本、韓國等國家之間的聯(lián)系，便于我國中職院校從別的國家引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，也便于學(xué)生借鑒其他國家的設(shè)計經(jīng)驗。另外，中職院校還要與韓國、日本等國家交換學(xué)生，讓我國學(xué)生進(jìn)入到其他國家，以便學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)技術(shù)。

動漫藝術(shù)專業(yè)更加注重軟件技術(shù)的應(yīng)用，該專業(yè)重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。為了能夠推動中職技術(shù)教育的順利展開，從而為國家培養(yǎng)出大量優(yōu)秀的動漫人才，這就要求中職院校注重開展專業(yè)技能實訓(xùn)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，提升自己的實踐動手能力，滿足時展對動漫人才的需求。

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0084-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出：重點要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育……這就為教育工作者提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教育觀念、教育方式、教育水平要適應(yīng)新的歷史時期。本文從醫(yī)護(hù)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)特色出發(fā)，在教學(xué)中采取了一些教學(xué)方法，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、計算機(jī)教學(xué)與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用也不斷深入各行各業(yè)，成為人們必須掌握的一項基本技能[1]。對于中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)，不僅要符合計算機(jī)基本技能的教學(xué)要求，還要符合其專業(yè)的特點。

1.教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)護(hù)知識相結(jié)合。在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握計算機(jī)的常用基礎(chǔ)知識和基本操作，而且還要緊密結(jié)合醫(yī)護(hù)知識，把計算機(jī)知識作為學(xué)習(xí)、職業(yè)生崖中的一個輔助工具，體現(xiàn)教學(xué)實踐的雙重價值。例如：在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源下載這部分內(nèi)容的教學(xué)時，下載的內(nèi)容可以緊密結(jié)合醫(yī)護(hù)相關(guān)知識進(jìn)行，搜索“護(hù)理禮儀”、學(xué)習(xí)“人體解剖的意義”等相關(guān)文字資料，搜索“心臟解剖圖”、“上肢解剖圖”等圖片資料。在Word作品這部分教學(xué)時，任務(wù)設(shè)計以小組為單位，可選內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、外科等科室的病房的溫馨提示、健康小知識的設(shè)計。在不脫離教學(xué)大綱和教材的基本知識點的情況下，緊密結(jié)合專業(yè)特點，進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)。

2.教師知識儲備與醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合。計算機(jī)教師除了要加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要增加醫(yī)護(hù)方面的知識，走訪醫(yī)院和已參加工作的學(xué)生，了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)護(hù)理手段與管理手段，了解學(xué)生在以后工作中對計算機(jī)的實際需求，在教學(xué)中才能擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順應(yīng)時展要求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型醫(yī)護(hù)專業(yè)人才。

二、計算機(jī)教學(xué)需要改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)

計算機(jī)學(xué)科以實用性強(qiáng)、更新快為最大特性，這就要求在教學(xué)實踐中改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。

1.結(jié)合學(xué)生職業(yè)特點，開發(fā)校本教材。由于計算機(jī)發(fā)展、更新很快，多年來我校使用過多個版本的計算機(jī)教材，現(xiàn)階段使用的教材是中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（WindowsXP+Office2003）》，此教材在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了新的探索與改革創(chuàng)新，更為符合現(xiàn)階段中職學(xué)生的特點，但在衛(wèi)生學(xué)校，還需在教材挖掘的基礎(chǔ)上，更多的針對學(xué)生職業(yè)特點、時代要求和學(xué)科特點，深加工教材，在有條件的情況下，可以開發(fā)出更為符合醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的校本教材。

2.加強(qiáng)實踐課的改革與創(chuàng)新。教學(xué)中除注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新精神。教師在充分研究教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生情況和實用性，確定出大的任務(wù)（主題），在大的任務(wù)（主題）下由N個小任務(wù)組成，在每個任務(wù)呈現(xiàn)前，由學(xué)生實際應(yīng)用中的問題引出學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計中可以跨主題、跨章節(jié)，使學(xué)生更容易掌握操作。例如：在文件與文件夾管理這部分時，枯燥、乏味，又沒有其針對性和應(yīng)用性，因此，在安排教學(xué)中，先講學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源下載，隨后出現(xiàn)實際問題——資料太多、雜亂無章，這時引出文件和文件夾管理這部分內(nèi)容。實踐課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要緊緊圍繞知識點，結(jié)合學(xué)生興趣、專業(yè)特點和任務(wù)的實用性、趣味性等方面來設(shè)計安排，任務(wù)評價、學(xué)生的參與度等方面來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，從而提升實踐課的效果。

三、善于應(yīng)用適合計算機(jī)課程的教學(xué)方法

在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點和目標(biāo)要求，靈活運用多種教學(xué)方法，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。筆者在多年的教學(xué)實踐中，認(rèn)為采用任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)[2]的教學(xué)方法，是比較適合計算機(jī)這門操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動與合作學(xué)習(xí)的整合，任務(wù)驅(qū)動提升了合作學(xué)習(xí)的水平和效果，合作學(xué)習(xí)提高了任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，兩者相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，相得益彰。

合作學(xué)習(xí)—任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法一般從以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)。

1.教材分析。教師只有在充分了解教材的基礎(chǔ)上，才能針對學(xué)生情況，整合教材資源，使教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)安排合理。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。每堂課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)分析，提出知識點，對于封閉型任務(wù)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解，對于開放型任務(wù)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的整合。在教學(xué)目標(biāo)中要注重學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)對于他們的全面發(fā)展的意義。

3.學(xué)情分析及學(xué)生分組。教學(xué)計算機(jī)課程是實用性比較強(qiáng)的工具性學(xué)科，教學(xué)對象為一年級的醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，計算機(jī)掌握水平參差不齊，學(xué)生剛?cè)胄?，相互間不熟悉、不了解。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生情況，在了解的基礎(chǔ)上，按異質(zhì)分組的原則進(jìn)行分組，一般為4人一組，好、中、差比例大約為1∶2∶1。筆者一般是采用教師指定和學(xué)生自由組合來完成分組，教師指定好的不能同在一組，差的也不能同在一組，每一個組必須要有一個好的和一個差的，其他的學(xué)生自由組合。實踐證明這樣的分組，能使每個小組的水平有所相當(dāng)。

4.組織教學(xué)。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)的情境盡量要圍繞學(xué)生的職業(yè)特點，或是學(xué)生的生活實際，這樣才能使學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和興趣。（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計在任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式顯得非常關(guān)鍵。它的好壞，直接影響著學(xué)習(xí)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，提出了合作學(xué)習(xí)中任務(wù)設(shè)計原則與模式，任務(wù)設(shè)計要著重關(guān)注：一是小組的互賴目標(biāo)、互賴獎勵，互賴角色；二是要把小組合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)、獎勵（評價）和角色進(jìn)行設(shè)計；三是關(guān)注學(xué)生的合作空間；四是關(guān)注個體責(zé)任，明確職責(zé)；五是關(guān)注小組交往技能獎勵及培養(yǎng)原則；六是關(guān)注小組自評。任務(wù)設(shè)計要從任務(wù)的要求及目的、任務(wù)的操作程序、任務(wù)的評價及任務(wù)的延伸幾個方面來考慮。（3）以學(xué)生為中心，組織教學(xué)。緊緊圍繞任務(wù)，通過小組合作，取長補(bǔ)短，學(xué)會交流、關(guān)心、幫助同學(xué)，實現(xiàn)小組成績的最大化。在合作中，教師的作用更重要了，要求更高了，教師角色更多了，他是學(xué)生合作的設(shè)計者、引導(dǎo)者、幫助者、支持者、啟發(fā)者等。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都要參與進(jìn)去，每個人的努力將決定小組的成績。要注重用評價提升效果，評價時不僅要考慮到最終的學(xué)習(xí)效果，還要考慮到合作的過程效果。最終的學(xué)習(xí)效果不是一個人的效果，而是全員效果，過程要有痕跡記錄，并納入總成績。（4）進(jìn)行任務(wù)的測試（提交作品）評價。（5）課時允許的條件下，進(jìn)行任務(wù)的延伸?？梢越M織興趣小組，利用課余時間進(jìn)行實踐操作，鞏固和拓展學(xué)生知識。

實踐證明，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以大面積提高學(xué)生的計算機(jī)知識與技能、培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

隨著醫(yī)院信息化管理手段的引入，計算機(jī)的應(yīng)用已滲透到護(hù)理工作的各個方面，計算機(jī)教師要根據(jù)時代要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，注重學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的新型醫(yī)護(hù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的大趨勢，渤海大學(xué)進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革。為配合學(xué)校的教育教學(xué)改革，從藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實踐出發(fā)，筆者站在教學(xué)一線教師角度，特別關(guān)注了藝術(shù)工作室教學(xué)模式這一具體問題，對藝術(shù)工作室教學(xué)模式如何在特色專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮積極作用進(jìn)行了深入的思考。

現(xiàn)行的美院教學(xué)模式既有前蘇聯(lián)的影子，也有西方美術(shù)教學(xué)的影響，雖然屬于現(xiàn)代美術(shù)的教學(xué)模式，但經(jīng)過幾十年的實踐，其現(xiàn)代性已不再突出，還有著模式化傾向?，F(xiàn)代高等美術(shù)教育教學(xué)有其自己的特殊性，主要表現(xiàn)在個性化教育、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)等幾個方面，其中，創(chuàng)作、設(shè)計能力的培養(yǎng)與實踐教學(xué)是其培養(yǎng)體系中的核心。中國美術(shù)學(xué)院的李都金先生將其特點概括為：教學(xué)的“非理性化”感悟、傳授方式的“非語言化”、教學(xué)成果呈現(xiàn)的“非文本化”、教學(xué)評價的“非量化”等四個具體方面?，F(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的特殊性對教學(xué)模式有著自己的要求，培養(yǎng)高質(zhì)量的美術(shù)人才必須遵循其規(guī)律。而適用性人才的培養(yǎng)又有著與社會需求相適應(yīng)的要求，因此，許多藝術(shù)院校嘗試著實施藝術(shù)工作室教學(xué)模式。

工作室模式是一種集教學(xué)、研究、實踐三位于一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，由德國人包豪斯始創(chuàng)，其理論傳至我國以后一直受到藝術(shù)教育界的重視。藝術(shù)工作室教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，因為它與社會實踐聯(lián)系密切，所以是一種最具實用價值的教學(xué)模式。在這次改革中，美術(shù)系就大膽地實施了藝術(shù)工作室教學(xué)模式。

其特點如下：其一，突出專業(yè)特點和教師個人能力，分別建立了以專業(yè)方向為主體的責(zé)任工作室和以教師名義開設(shè)的教師個人工作室，教師在工作室中稱為導(dǎo)師；其二，以課題的研學(xué)形式實行分段教學(xué)，即工作室根據(jù)自身的專業(yè)特點和教師的研究方向及專長特長，將課題分為基礎(chǔ)與研究兩個層次，按初、中、高三個階段以學(xué)期為單位進(jìn)行教學(xué)；其三，與學(xué)分制的選課制度接軌，學(xué)生可按照學(xué)分制選課原則自主選擇課題，進(jìn)入相應(yīng)的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)師有指導(dǎo)責(zé)任，學(xué)生有選擇權(quán)利。

由于這種教學(xué)模式是首次實行，相關(guān)制度和運行機(jī)制還很不夠完善，比如，工作室的教學(xué)、實踐與研究活動如何與學(xué)?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案中的教學(xué)計劃要求的協(xié)調(diào)問題；工作室日常工作的實時監(jiān)控與教學(xué)質(zhì)量的測評問題；教師工作時間與合理報酬等問題。這一系列問題如果處理不好將會對這種教學(xué)模式的長期發(fā)展產(chǎn)生不良影響。但是，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，一方面，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，也充分地挖掘了教師教學(xué)、科研的潛力，更為重要的是，如果這種教學(xué)模式能夠長久地堅持下去，對特色專業(yè)的建設(shè)將會起到十分重要的促進(jìn)作用。

在本科教學(xué)中實行導(dǎo)師制早有先例，早期的英國牛津大學(xué)就在學(xué)生教學(xué)中實行導(dǎo)師制模式，導(dǎo)師與同學(xué)定期見面聊天，地點可以是教室、宿舍，甚至咖啡廳，氛圍輕松和諧，在牛津大學(xué)有這樣一句話：導(dǎo)師向?qū)W生噴煙，噴了四年，學(xué)生就成了個成熟的學(xué)者。在我國，早在20世紀(jì)30年代，竺可楨就在浙江大學(xué)實行過導(dǎo)師制，效果就很好。

篇（7）

學(xué)生在調(diào)試時的注意事項：一是電動機(jī)由正轉(zhuǎn)變反轉(zhuǎn)。應(yīng)先使電動機(jī)停轉(zhuǎn)，然后再把手柄扳到倒向的位置，使其反轉(zhuǎn)。若直接由順變倒，電動機(jī)的定子繞組會因為電源突然反接而產(chǎn)生很大的反向電流，易使電動機(jī)定子繞組因過熱而損壞。二是調(diào)試時電動機(jī)不啟動或電動機(jī)缺相可能使熔斷器的熔體熔斷、倒順開關(guān)操作失控、倒順開關(guān)動靜觸頭接觸不良。查明原因后更換熔體、修復(fù)或更換倒順開關(guān)，對觸頭進(jìn)行修整。這些應(yīng)是教師指導(dǎo)的重點。

二、電動機(jī)接觸器控制線路的安裝與調(diào)試模塊的教學(xué)分析

在教學(xué)中，我們采用接觸器來控制電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)，可以大大減輕勞動強(qiáng)度，但電路相對復(fù)雜。學(xué)生在實習(xí)安裝時有以下常見問題。

1.接線常見故障

接觸器連鎖觸頭接線沒有正確連接兩個接觸器，即正轉(zhuǎn)的接觸器和反轉(zhuǎn)的接觸器沒有分別用正轉(zhuǎn)按鈕和反轉(zhuǎn)按鈕控制。教師要提醒學(xué)生注意兩個接觸器的主觸頭所接的電源相序不同，其相應(yīng)的控制電路有兩個接觸器連鎖觸頭，如果連接錯誤會造成主電路中兩相電源短路。一般我們采取的措施就是在正反轉(zhuǎn)控制電路中分別串接對方接觸器的一對常閉輔助觸頭。在調(diào)試時，我們應(yīng)先合上QF，再按下SB1及SB3，看控制是否正常，并在按下SB1后，再按下SB2，觀察有無連鎖作用。

2.學(xué)生實習(xí)排除故障常見原因

（1）鐵芯吸不上或吸力不足。原因：電流電壓過低、線圈技術(shù)參數(shù)不符合使用要求、線圈燒斷或斷線、卡住、生銹、彈力過大。

（2）鐵芯不放開或釋放過慢。原因：觸頭熔焊或壓力過小、卡住、生銹、磁面有油污或塵埃、剩磁過大（鐵芯材料或加工問題）。

（3）線圈過熱或燒毀：鐵芯不能完全吸合。原因：使用條件不符、操作頻率過高（交流）、空氣潮濕或含有腐蝕性氣體。

（4）電磁鐵噪聲過大。原因：電壓過低、壓力過大、磁面不平、有油污、塵埃、斷路環(huán)斷裂。

（5）觸頭熔焊。原因：操作頻率過高或過負(fù)荷、觸頭表面有金屬顆粒突起或異物、有卡住現(xiàn)象。

解決這些問題對于教學(xué)效果的提升非常重要。

三、電動機(jī)接觸器雙重連鎖正反轉(zhuǎn)控制電路模塊的教學(xué)分析

教學(xué)中對于接觸器連鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的優(yōu)點是安全可靠的，缺點是操作不便。用接觸器控制電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)，大大減輕了勞動強(qiáng)度，但電路要相對復(fù)雜；用按鈕連鎖正反做控制線路的優(yōu)點是操作方便，不需按動停止按鈕，可以直接進(jìn)行正反轉(zhuǎn)切換，但缺點是容易產(chǎn)生相間短路。如：當(dāng)接觸器主觸頭熔焊或者被異物卡住時，即使接觸器線圈失電，其主觸頭也沒有分?jǐn)?，這時按下開關(guān)，得電動作，主觸頭閉合，就會造成相間短路。所以，這一電路存在一定的安全隱患，這也是教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該關(guān)注的一個重點問題。按鈕、接觸器雙重連鎖正反轉(zhuǎn)控制電路克服了接觸器控制電路中間歇性的缺點，但電路中元件較多?？刂齐娐分辽俸?個控制電器，正反停3個按鈕，正反轉(zhuǎn)2個接觸器。這樣線路相對復(fù)雜，電路中有兩個按鈕不帶自鎖，具有兩對觸點，一組常開，一組常閉。利用按鈕與接觸器的觸點組成的電路，在按下正轉(zhuǎn)按鈕后再按反轉(zhuǎn)按鈕就沒有反應(yīng)，這就是連鎖；相反，在反轉(zhuǎn)時按正轉(zhuǎn)按鈕也沒有反應(yīng)，這樣正反轉(zhuǎn)切換必須要在停機(jī)后才能起作用。在實際應(yīng)用當(dāng)中，設(shè)計的電路既要工作安全也要操作方便，這就是按鈕、接觸器雙重連鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的特點。優(yōu)點：接觸器連鎖控制線路與按鈕連鎖控制線路組合在一起形成的新電路，具備了以上兩種電路的優(yōu)點，操作方便、安全可靠，還不會造成相間短路。在完成教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生應(yīng)該同時完成作業(yè)記錄表格，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。

四、位置控制線路的控制電路模塊的教學(xué)特點分析

篇（8）

1.2市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變社會經(jīng)濟(jì)體制的變更作為影響大學(xué)生價值觀念的最主要因素之一，給當(dāng)代中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想價值觀念也帶來了一系列的變化，給學(xué)生的專業(yè)思想帶來了正、負(fù)兩面的影響。正面影響有：逐漸確立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相一致的嶄新的價值觀；確立優(yōu)勝劣汰的競爭意識；注重實驗與臨床能力培養(yǎng)等。負(fù)面影響有：終身從事中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)觀念被打破，使得他們必須具備良好的社會適應(yīng)能力和一專多能的技能。另外，在建立市場經(jīng)濟(jì)體制過程中，紅包、回扣等不良社會風(fēng)氣對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人生觀、價值觀產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，使得部分學(xué)生片面追求個人利益。

1.3就業(yè)前景復(fù)雜大學(xué)生就業(yè)難問題是全社會關(guān)注的熱點。有調(diào)查顯示78%的學(xué)生表示熱愛并且畢業(yè)后想要從事中醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)。然而，隨著高等教育大眾化，學(xué)生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在不斷增長，而中醫(yī)學(xué)專業(yè)對口的就業(yè)單位的增長卻未能與之相適應(yīng)。并且，目前醫(yī)院招聘對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷要求很高，中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)就顯得更為困難。復(fù)雜的就業(yè)影響因素使相當(dāng)一部分畢業(yè)生處于“畢業(yè)就等于失業(yè)”窘境，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的前途產(chǎn)生質(zhì)疑，從而對專業(yè)產(chǎn)生動搖。

1.4學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生面臨著新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，必須及時、準(zhǔn)確地給自己定位，否則，容易迷失自我，找不到努力的方向和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上就會陷入被動、感到力不從心。其外，由于大學(xué)的學(xué)習(xí)主要以自學(xué)為主，學(xué)生需要付出較大的努力，而中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要依賴教師，從而導(dǎo)致大學(xué)新生對大學(xué)的學(xué)習(xí)方法存在適應(yīng)困難。這些不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的問題如果不能得到及時的解決，學(xué)生就容易產(chǎn)生較為嚴(yán)重的專業(yè)情緒和專業(yè)思想問題。

1.5中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征中醫(yī)學(xué)是建立在中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思維的基礎(chǔ)之上，伴隨著中國社會發(fā)展而形成的，其理論體系獨特，具有文學(xué)性、史學(xué)性和哲學(xué)性。另外，由于中醫(yī)學(xué)理論是由無數(shù)個醫(yī)家不斷修正、補(bǔ)充、完善而發(fā)展起來的，思維與經(jīng)驗緊密結(jié)合，互相滲透，其理論有社會科學(xué)的特征，其應(yīng)用有自然科學(xué)的特征，介于社會科學(xué)和自然科學(xué)之間，其思維具有抽象性、實用具有經(jīng)驗性。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論和學(xué)科特征，使得中醫(yī)學(xué)的專業(yè)教育與高中數(shù)、理、化的基礎(chǔ)教育的思維方法與知識結(jié)構(gòu)截然不同。很多中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒有中國傳統(tǒng)文化背景和知識，在入學(xué)后也沒有完成轉(zhuǎn)變觀念并融入到中醫(yī)特殊的學(xué)習(xí)氛圍中，加上目前的中醫(yī)教育往往注重單科的專業(yè)知識傳授，忽視中國傳統(tǒng)文化等中醫(yī)藥理論形成的外部因素了解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生普遍對中醫(yī)理論、概念感到茫然和困惑，對其中蘊藏的文化內(nèi)涵難以接受，時常感到中醫(yī)邏輯的深奧凌亂和脫離實際。帶著對中醫(yī)理論半信半疑，甚至根本無法接受的思想被動地接受中醫(yī)教育，其效果可想而知。

1.6中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的模式目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育均采用現(xiàn)代課堂教學(xué)的模式，與傳統(tǒng)“師帶徒”模式相比較，其更趨向理論化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。但其不足之處也比較明顯，其“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實習(xí)”三段式教學(xué)模式，限制了中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，也導(dǎo)致了中醫(yī)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)被割裂為相互獨立的兩個階段，理論與臨床實踐脫節(jié)，使得學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)與就業(yè)后的工作實際聯(lián)系不密切，不能有效地傳授實際工作所需的知識。此外，目前的中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，西醫(yī)學(xué)課程約占總學(xué)時的1/3-2/5，使得相關(guān)中醫(yī)古典醫(yī)籍的學(xué)時不夠，學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識不夠扎實。中、西醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)習(xí)，在一定程度上干擾學(xué)生對于中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生中醫(yī)學(xué)不科學(xué)的想法，厭惡中醫(yī)，妨礙對中醫(yī)學(xué)的深入學(xué)習(xí)。

1.7中醫(yī)西醫(yī)化傾向目前中醫(yī)出現(xiàn)了較明顯的西醫(yī)化傾向，即以“西醫(yī)的模式”來指導(dǎo)中醫(yī)臨床與科研。在臨床方面，用西醫(yī)的疾病診斷取代中醫(yī)辨病辨證，用西醫(yī)理論指導(dǎo)中醫(yī)用藥，治療上以西藥為主，中藥為輔等；在科研方面，過分強(qiáng)調(diào)新藥研發(fā)而忽視中醫(yī)基礎(chǔ)和理論研究，這些都影響了中醫(yī)學(xué)特色的發(fā)揮和中醫(yī)藥療效的體現(xiàn)，導(dǎo)致中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對中醫(yī)的科學(xué)性和治病防病能力產(chǎn)生懷疑，對從事中醫(yī)藥事業(yè)的信念產(chǎn)生動搖。

2加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的對策

針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想教育的影響因素，作為中醫(yī)藥院校教育者和管理者，在加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育工方面，可采取以下對策：

2.1做好新生入學(xué)教育，提高學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識中醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中有相當(dāng)大一部分對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點、行業(yè)前景以及中醫(yī)臨床醫(yī)生的職業(yè)道德和要求等情況并不了解，而新生入學(xué)時往往有強(qiáng)烈的求知欲望，對大學(xué)充滿熱情和激情。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，在新生入學(xué)教育中，以宣講、討論、交流、看電影、看錄像、實地參觀等多種形式，開展“名師啟航活動”，邀請中醫(yī)學(xué)專業(yè)知名教授及學(xué)科帶頭人進(jìn)行中醫(yī)學(xué)專業(yè)的背景、性質(zhì)、學(xué)科特點、行業(yè)前景等情況介紹，通過名師的人格魅力和引導(dǎo)教育，感染和幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)，科學(xué)地制訂個人發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生正確認(rèn)識中醫(yī)學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生潛在的專業(yè)興趣、愛好和學(xué)習(xí)熱情；開啟“學(xué)長導(dǎo)航行動”。組織優(yōu)秀的高年級學(xué)生與低年級學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)和生活的交流，通過優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，為大學(xué)新生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍；邀請杰出校友暢談工作感受、就業(yè)心得等方法；在中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生中開設(shè)中醫(yī)學(xué)“專業(yè)導(dǎo)論課”或“學(xué)科導(dǎo)論課”，系統(tǒng)地介紹中醫(yī)學(xué)學(xué)科、專業(yè)的歷史淵源和發(fā)展現(xiàn)狀，使大學(xué)新生一入校就清楚中醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量等，以及明確大學(xué)5年應(yīng)該學(xué)好哪些知識，從而方便學(xué)生調(diào)配自己的學(xué)習(xí)時間和明確學(xué)習(xí)方向。此外，還應(yīng)著重學(xué)習(xí)、領(lǐng)會醫(yī)學(xué)誓言、白求恩精神等，使學(xué)生真正了解“健康所系，性命相托”的醫(yī)學(xué)含義，對中醫(yī)學(xué)執(zhí)著追求，幫助他們樹立牢固的專業(yè)思想。

2.2引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高自主學(xué)習(xí)能力部分大學(xué)新生會出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)情況，表現(xiàn)在生活方式、自理能力、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系、心理承受能力等諸多方面。針對新生中存在的困惑和不適應(yīng)情況，應(yīng)通過開展“新生大學(xué)生活適應(yīng)”主題班會、新老生交流會、新生心理講座、大學(xué)生人際關(guān)系講座、職業(yè)生涯規(guī)劃講座等方式，通過開設(shè)“大學(xué)生發(fā)展導(dǎo)論”和“大學(xué)生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃”等素質(zhì)教育課程，結(jié)合高中與大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生盡快從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會需要和自身特點進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范調(diào)整自己的行為，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。針對大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力較弱的特點，應(yīng)通過新老生交流會、專業(yè)教師講授等方法，向?qū)W生介紹大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)特點，并根據(jù)大學(xué)各門課程特點，開展學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生逐步摸索出與自己學(xué)習(xí)狀況、基礎(chǔ)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)會管理支配時間，學(xué)會應(yīng)用工具書、圖書館等條件自學(xué)，從被動學(xué)習(xí)方法向主動學(xué)習(xí)方法過渡。

2.3強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育意識中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)學(xué)發(fā)生、發(fā)展的動力和源泉。中醫(yī)學(xué)兼有自然和人文雙重屬性，其人文特征要求中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備較深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊和一定的人文修養(yǎng)，才能掌握其思維方法和精髓，從而形成穩(wěn)固的中醫(yī)專業(yè)思想。

2.2.1增設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程孫思邈認(rèn)為:“不讀五經(jīng)，不知有仁義之道；不讀二史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而視之；不讀內(nèi)經(jīng)，則不知有慈悲喜舍之德”,提倡醫(yī)者涉獵群書。中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育如果只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)，則培養(yǎng)出來的人才知識面過于狹窄，后勁不足，難以成為行業(yè)佼佼者。因此，中醫(yī)藥院校要優(yōu)化課程設(shè)置，逐步提高中國傳統(tǒng)文化教育地位，增設(shè)古代哲學(xué)、自然辯證法、古典文學(xué)等課程，使專業(yè)教育與傳統(tǒng)文化教育相互滲透，并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)典著作，如《論語》、《老子》、《周易》、《道德經(jīng)》等，提高其人文素養(yǎng)。

2.2.2強(qiáng)化中醫(yī)四大經(jīng)典學(xué)習(xí)中醫(yī)四大經(jīng)典是中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)和精髓，包含了許多中醫(yī)學(xué)的哲學(xué)思維和辨證論治的思維模式，歷代醫(yī)家都對四大經(jīng)典進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，保證了中醫(yī)學(xué)理論體系的一脈相承。中醫(yī)院校必須強(qiáng)化中醫(yī)四大經(jīng)典的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，加深對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生樹立牢固的中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想。

2.2.3營造濃厚的中醫(yī)藥文化氛圍作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，中醫(yī)藥文化是學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)入門課程，開展中醫(yī)藥文化教育有利于學(xué)生深入理解和掌握中醫(yī)理論。通過開展中醫(yī)文化知識相關(guān)講座，制作和宣講《中醫(yī)藥文化常識》手冊，開展“中醫(yī)藥文化知識朗誦”活動，成立專業(yè)興趣小組，組織醫(yī)院見習(xí)等活動，營造良好的中醫(yī)文化氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化育人環(huán)境，提高學(xué)生對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣和增強(qiáng)學(xué)好中醫(yī)的信心。筆者采用上述方法，營造了中醫(yī)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍和穩(wěn)定的專業(yè)思想。經(jīng)統(tǒng)計分析，該年級278名學(xué)生大一學(xué)年期末平均成績將近80分，不及格率僅為1.31%，相對于本專業(yè)往年大一年級，成績明顯提高，不及格率明顯下降；學(xué)生專業(yè)思想較為穩(wěn)定，未出現(xiàn)申請轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生。

2.4改善中醫(yī)學(xué)教學(xué)方法和模式

2.4.1調(diào)整課程設(shè)置中醫(yī)學(xué)有其獨特的學(xué)科特點，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哲學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)三方面的內(nèi)容。中醫(yī)學(xué)教育應(yīng)按照其學(xué)科特點和知識結(jié)構(gòu)體系來設(shè)置課程，力爭使所設(shè)置的課程能較全面、完整地反映中醫(yī)特點、特色及其優(yōu)勢，加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)及經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)。掌握好中、西課程的比例以及西醫(yī)課程開設(shè)的時機(jī)。對中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，首要的應(yīng)當(dāng)是掌握中醫(yī)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識及基本技能。必要的西醫(yī)學(xué)知識和診療技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該安排在中醫(yī)教育的后半個階段，這樣有利于學(xué)生完整地掌握中醫(yī)學(xué)的理論體系。

篇（9）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應(yīng)社會對人才的需求，高等中醫(yī)藥院校新興專業(yè)應(yīng)運而生，如我校陸續(xù)開設(shè)了公共管理、醫(yī)院管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)英語等非醫(yī)學(xué)專業(yè)。這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并非是醫(yī)護(hù)人員，但畢業(yè)后的工作大多數(shù)都與醫(yī)療相關(guān)，這就要求該類專業(yè)學(xué)生具備一定的中醫(yī)學(xué)知識背景[1]。因此，在這些專業(yè)的課程設(shè)置上都開設(shè)了一些概論類中醫(yī)課程，使該類專業(yè)學(xué)生在扎實掌握本專業(yè)知識的同時掌握一些中醫(yī)學(xué)知識?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》為我校針對這些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，該課程由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課整合而成，分上下兩部。該課程建設(shè)的目標(biāo)，即通過合理精選內(nèi)容教學(xué)，組織教學(xué)大綱與教材的編寫等，為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供一個結(jié)構(gòu)較為完整、合理的中醫(yī)學(xué)知識框架，使其能夠利用有限的課時達(dá)到對中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識有相當(dāng)程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材，是由中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)四門基礎(chǔ)課的內(nèi)容組合而成，編制時雖進(jìn)行了一定程度的整合，刪除了一些重復(fù)的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結(jié)構(gòu)。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮寫，使得該教材成了四門基礎(chǔ)課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點繁多，內(nèi)容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，由于課時數(shù)有限，講課時教師不能縮減授課內(nèi)容，對于很多知識點只能點到為止，無時間深入展開。對于學(xué)生來說，在很短的時間內(nèi)既要理解和掌握大量生疏拗口的術(shù)語，又要了解或掌握各種中醫(yī)理論的內(nèi)涵、特點、功能等，加之老師沒有時間就一些難點進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據(jù)非醫(yī)專業(yè)學(xué)生的知識背景，結(jié)合非醫(yī)專業(yè)的實際需要，組織編制更為適合的教學(xué)大綱和修訂特色教材，成為非醫(yī)專業(yè)中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論課程建設(shè)的核心問題。該課程開設(shè)已近十年，筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐的思索，對該課程在教學(xué)大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系重新整合教學(xué)內(nèi)容

理、法、方、藥是中醫(yī)學(xué)關(guān)于診斷與治療操作規(guī)范的四大要素，也是貫穿應(yīng)用中醫(yī)理論、診法、治法在臨床實踐中的思維方法，體現(xiàn)了中醫(yī)的優(yōu)勢和特色?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》包含的中醫(yī)學(xué)最重要的四門基礎(chǔ)課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內(nèi)容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點重新整合，按照中醫(yī)理、法、方、藥的思維邏輯關(guān)系合理取舍教學(xué)內(nèi)容，注重前后教學(xué)內(nèi)容的銜接，使得整本教材的內(nèi)容沿著一條主線貫穿下來，顯現(xiàn)中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性。具體講，可在總論中重點介紹中醫(yī)學(xué)的特色，以及中醫(yī)臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫(yī)學(xué)的基本理論學(xué)說，法――中醫(yī)的特色診法和辯證論治方法，方――體現(xiàn)治法的經(jīng)典方劑，藥――構(gòu)成方劑的常用藥物，組織歸納全書內(nèi)容。在編寫過程中要合理選取教學(xué)內(nèi)容，與主線關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學(xué)生的接受能力。

二、加強(qiáng)不同課程知識點的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)勢

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復(fù)琢磨教材內(nèi)容，對涉及的四門基礎(chǔ)課程的各個知識點進(jìn)行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結(jié)構(gòu)和合理比例，將相鄰學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容糅合在一起。中醫(yī)學(xué)理論自成一體，其各部分內(nèi)容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節(jié)的內(nèi)容，甚至是中藥學(xué)、方劑學(xué)或其他專業(yè)課的內(nèi)容，例如陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節(jié)知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復(fù)雜的相互印證關(guān)系，也為內(nèi)容的整合設(shè)置了難度。因此，我們在融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該打破以前的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)，重新梳理整合各知識點內(nèi)容，每個知識點只保留核心內(nèi)容，而其他相關(guān)的或外延性的內(nèi)容，分散到其他相關(guān)章節(jié)。如上面提到的陰陽五行學(xué)說在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用部分，可以從陰陽五行學(xué)說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節(jié)編寫中，體現(xiàn)該學(xué)說對各部分的指導(dǎo)作用。如此整合不僅可以避免各章節(jié)之間內(nèi)容的重復(fù)，簡化教學(xué)內(nèi)容，而且加強(qiáng)了相關(guān)章節(jié)之間的聯(lián)系，顯示了中醫(yī)學(xué)知識的整體性與相互關(guān)聯(lián)性，也使教學(xué)實施更具有現(xiàn)實可行性。

三、把握中醫(yī)學(xué)的精髓，凸顯中醫(yī)學(xué)思維方式

中醫(yī)學(xué)是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨立于世界傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)之林。中醫(yī)學(xué)孕育于中國傳統(tǒng)人文土壤之中，與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)有明顯的異質(zhì)性，具有其獨特的思維方式，比如較多地運用哲學(xué)思辯，甚至直接借用哲學(xué)原理闡述醫(yī)學(xué)現(xiàn)象。因此作為中醫(yī)學(xué)概論課程，不僅僅在于給學(xué)生傳授一些基本的中醫(yī)知識，更為重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)學(xué)自身的思維方式，自覺運用這種獨特的思維方式理解和看待生命現(xiàn)象，只有這樣才能真正體會和把握中醫(yī)學(xué)整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)特征，在不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計時，注意滲透中醫(yī)“天人相應(yīng)”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點，注重對中醫(yī)經(jīng)典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫(yī)特色。在教學(xué)過程中，利用有限的課時，使學(xué)生受到獨特的中醫(yī)文化、中醫(yī)思維等熏陶，最終能夠感悟中醫(yī)，喜歡中醫(yī)。

綜上所述，針對當(dāng)前非醫(yī)學(xué)專業(yè)《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》教材建設(shè)中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進(jìn)行探索和改革，從非醫(yī)學(xué)專業(yè)的功能定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，按照中醫(yī)學(xué)獨特的思維邏輯關(guān)系，精練濃縮中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識框架結(jié)構(gòu)，編寫一本高度融合的、專門針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的綜合性中醫(yī)教材，將有利于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得良好的中醫(yī)學(xué)背景知識，對復(fù)合型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要意義。

篇（10）

2.醫(yī)藥認(rèn)知模式創(chuàng)新與中醫(yī)學(xué)發(fā)展                 

3.氣候因素對中醫(yī)學(xué)形成和發(fā)展的影響 

4.師承教育在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用探討 

5.論中西醫(yī)學(xué)的差異與中醫(yī)學(xué)的發(fā)展 

6.中醫(yī)學(xué)在當(dāng)展的思考 

7.淺談中醫(yī)學(xué)中的全科醫(yī)學(xué)觀念 

8.病機(jī)的主體地位及其構(gòu)建過程是中醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)涵 

9.創(chuàng)新辨證論治 發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)——對現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)辨證論治體系的再思考 

10.實施中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證 推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展 

11.中醫(yī)學(xué)相關(guān)的道、陰陽、五行學(xué)說的共性、進(jìn)步和局限淺析 

12.生存·發(fā)展·創(chuàng)新——對20世紀(jì)中醫(yī)學(xué)發(fā)展道路的反思 

13.西醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)《中醫(yī)學(xué)》教學(xué)探討  

14.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用探討 

15.論中醫(yī)學(xué)的優(yōu)勢與特色 

16.情景教學(xué)在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果 

17.中醫(yī)學(xué)與取象比類 

18.中醫(yī)學(xué)理論體系的形成與發(fā)展 優(yōu)先出

19.試論中醫(yī)學(xué)的構(gòu)建與發(fā)展 

20.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與現(xiàn)代化 

21.循證醫(yī)學(xué)時代中醫(yī)學(xué)如何發(fā)展 

22.關(guān)于中醫(yī)學(xué)的幾點哲學(xué)思考——兼與西醫(yī)學(xué)比較 

23.明代中醫(yī)學(xué)發(fā)展的社會文化背景概述 

24.中醫(yī)學(xué)證候量化診斷研究現(xiàn)狀與思考 

25.“體質(zhì)”是系統(tǒng)生物學(xué)與中醫(yī)學(xué)的最佳結(jié)合點 

26.從中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的文化特點探討中醫(yī)教育模式 

27.PBL教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果 優(yōu)

28.論中醫(yī)學(xué)的生態(tài)化建構(gòu)原理 

29.建立符合中醫(yī)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律的臨床療效評價體系

30.論中醫(yī)學(xué)的文化內(nèi)涵及其價值 

31.對中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證實踐的認(rèn)識與體會  

32.轉(zhuǎn)化中醫(yī)學(xué):一種溝通中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床的研究策略 

33.科學(xué)基金促進(jìn)我國中醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展——近10年國家自然科學(xué)基金資助中醫(yī)學(xué)項目統(tǒng)計分析 

34.淺談中醫(yī)學(xué)對衰老的認(rèn)識 

35.試論中醫(yī)學(xué)的科學(xué)性與當(dāng)前學(xué)科地位 

36.論中醫(yī)學(xué)的思維方式 

37.中醫(yī)學(xué)視角下城市物質(zhì)空間的生命要素探析 

38.探索中醫(yī)復(fù)雜性之路——淺談邏輯思維與非邏輯思維在中醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用 

39.考探中醫(yī)學(xué)導(dǎo)引術(shù)的歷史內(nèi)容與現(xiàn)代進(jìn)展 

40.中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的繼承和創(chuàng)新思路 

41.交融滲透 相得益彰——論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的互動關(guān)系 

42.關(guān)于中醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的醫(yī)史學(xué)思考 

43.中醫(yī)學(xué)“卓越醫(yī)生”勝任力特征模型的構(gòu)建 

44.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位 

45.中醫(yī)學(xué)教育開展PBL教學(xué)之短長 

46.重構(gòu)中醫(yī)學(xué)理論體系——中醫(yī)學(xué)、四次浪潮的先導(dǎo)工程 

47.初議中醫(yī)學(xué)是復(fù)雜性科學(xué)——中醫(yī)標(biāo)準(zhǔn)化預(yù)備研究之二 

48.中醫(yī)學(xué)的學(xué)科屬性與其現(xiàn)代化芻議 

49.再論中醫(yī)學(xué)的雙重屬性 

50.從中醫(yī)思維方式探討中醫(yī)學(xué)的發(fā)展 

51.論模糊數(shù)學(xué)與中醫(yī)學(xué) 

52.復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論及其在中醫(yī)學(xué)研究中的應(yīng)用 

53.我國中醫(yī)學(xué)期刊引用網(wǎng)絡(luò)分析——基于CMSCI(2004-2012)年度數(shù)據(jù) 

54.中醫(yī)學(xué)的特點、特色和優(yōu)勢 

55.中醫(yī)學(xué)為何要現(xiàn)代化——中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化再拷問 

56.中醫(yī)學(xué)與復(fù)雜性科學(xué) 

57.試論中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系 

58.客觀唯心思辨是中醫(yī)學(xué)理論體系的基石——重新認(rèn)識中醫(yī)學(xué)的“陰陽五行”

59.從地方性知識的視域看中醫(yī)學(xué) 

60.瑜伽與中醫(yī)學(xué)探究 

61.學(xué)科交叉研究領(lǐng)域知識源流可視化分析——以我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域為例 

62.中醫(yī)學(xué)的科學(xué)定位——科學(xué)、哲學(xué)、人、中醫(yī)、名實  

63.Medline發(fā)表中醫(yī)學(xué)相關(guān)論文的趨勢分析 

64.量子中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)的異同 

65.調(diào)治亞健康狀態(tài)是中醫(yī)學(xué)在21世紀(jì)對人類的新貢獻(xiàn) 

66.紅外熱成像技術(shù)在中醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀及展望  

67.中醫(yī)學(xué)理論體系框架結(jié)構(gòu)之研討 

68.人文屬性是中醫(yī)學(xué)的最大特色 

69.取象比類——中醫(yī)學(xué)隱喻形成的過程與方法 

70.專業(yè)興趣與培養(yǎng)潛質(zhì)在自主招生中的意義研究——以中醫(yī)學(xué)專業(yè)為例 

71.中醫(yī)學(xué)現(xiàn)代傳承的戰(zhàn)略思考和建議 

72.中醫(yī)學(xué):健康時代及其頂層設(shè)計 

73.論中醫(yī)學(xué)是人文科學(xué)與自然科學(xué)的完美統(tǒng)一 

74.我國中醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域研究熱點可視化分析 

75.論中醫(yī)學(xué)、中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系 

76.基于CSCD統(tǒng)計的2015年中醫(yī)學(xué)研究述評 

77.發(fā)展中醫(yī)學(xué)的戰(zhàn)略思路  

78.本刊對論文中醫(yī)學(xué)倫理學(xué)及知情同意的說明  

79.淺談醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范用法 

80.中醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)爭鳴論文的審讀與修改 

81.醫(yī)學(xué)科技論文中醫(yī)學(xué)名詞的統(tǒng)一及用語規(guī)范 

82.護(hù)理論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用 

83.談中醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)改革之思路——我校十年來中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究生學(xué)位論文分析與思考 

84.醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范使用 

85.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用 

86.中醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位論文全過程管理機(jī)制的運行探索 

87.談中醫(yī)學(xué)論文中關(guān)于引用古代文獻(xiàn)記載問題 

88.探討病案專業(yè)論文中醫(yī)學(xué)名詞的規(guī)范應(yīng)用 

89.重視醫(yī)學(xué)論文中醫(yī)學(xué)術(shù)語的規(guī)范化 

90.中醫(yī)學(xué)五年制本科畢業(yè)論文指導(dǎo)體會 

91.從管理干預(yù)談中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價 

92.中醫(yī)學(xué)期刊論文語句字?jǐn)?shù)分析 

93.中醫(yī)學(xué)期刊論文作者數(shù)分析 

94.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實踐 

95.中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文形成過程客觀影響因素的探討 

96.中醫(yī)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量評價的管理干預(yù)研究 

97.中醫(yī)學(xué)期刊臨床論文的審讀評價