序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)業(yè)有機化學(xué)知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對不同專業(yè)的學(xué)生，有機化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無法達(dá)到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)大綱中，無論是總學(xué)時還是各章節(jié)的課時分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)掌握有機化學(xué)的基本知識和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

篇（2）

    1.加強教材建設(shè)

    教材是教學(xué)內(nèi)容的主要的載體,教材建設(shè)是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。原有的教材存在教學(xué)內(nèi)容陳舊,缺少現(xiàn)代的新知識和新理論,沒有與現(xiàn)代農(nóng)科知識實現(xiàn)交叉滲透,缺乏特色,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。原有的教材已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。為此,我們結(jié)合3所高等農(nóng)業(yè)院校的骨干教師,修訂了有機化學(xué)課程的教學(xué)大綱,整合和精選教學(xué)內(nèi)容,重新編寫一部《有機化學(xué)》全國高等農(nóng)林院?！笆濉敝攸c建設(shè)教材[1]。新的《有機化學(xué)》教材廣泛收集并借鑒了同類教材的優(yōu)點,結(jié)合編者多年的教學(xué)經(jīng)驗,并以農(nóng)林院校《有機化學(xué)》教學(xué)大綱和教育部考試中心頒布的全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試農(nóng)學(xué)門類聯(lián)考考試大綱為依據(jù)編寫的。在內(nèi)容編排方面:①保持系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,刪除了陳舊內(nèi)容,增加了新內(nèi)容;②以結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系作為主線,分析結(jié)構(gòu)特點,進行邏輯推理,借以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;③結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展趨勢與科研動態(tài),增設(shè)一些世界發(fā)展前沿課題內(nèi)容,借以擴大學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;④在每章之后,對重要知識點進行了系統(tǒng)的歸納總結(jié),以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而教材的內(nèi)容是固定的,教師必須不斷跟蹤社會生活的新動向及相關(guān)的新信息,掌握有機化學(xué)發(fā)展的新動態(tài),同時結(jié)合農(nóng)科有機化學(xué)的特點,精心組織,有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就可得到不斷充實。

    2.注重緒論教學(xué)

    緒論是開場白,是學(xué)生接觸有機化學(xué)的第一課,對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等將有深刻的影響[2]。作者從日常生活中的有機化學(xué)常識引出有機化合物的含義,從有機化學(xué)發(fā)展史,講到有機化學(xué)的重要性,最后講到如何學(xué)習(xí)有機化學(xué)。在緒論課教學(xué)中,通過介紹一些日常生活中的有機化學(xué)常識,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生體會到有機化學(xué)的魅力。例如講有機化合物的分類時,講到烷烴,可以給學(xué)生講講汽油,辛烷值等;講到鹵代烴,可以講講塑料,白色污染,加拿大高中生丹尼爾伯德找到塑料克星等;講到醇,可以談?wù)劶倬?工業(yè)酒精,酒駕,酒精測試等等,這樣會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

    其次介紹有機化學(xué)與農(nóng)科專業(yè)的關(guān)系,使學(xué)生了解有機化學(xué)對其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,引起學(xué)生對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的高度重視。例如:要獲得作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn),提高和作物病蟲害作斗爭的有效性,除了改良品種和進行生物防治外,目前仍離不開農(nóng)藥防治,合成低毒高效與環(huán)境友好的新農(nóng)藥離不開有機化學(xué);為了使作物的農(nóng)藝學(xué)形狀、果實色澤、果實大小、品質(zhì)風(fēng)味、抗逆能力等符合人們的需要,就要對作物的生長發(fā)育進行人工調(diào)控,所需的植物生長調(diào)節(jié)劑的研制也離不開有機化學(xué);為了提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值,對農(nóng)副產(chǎn)品進行的深度加工以及改善食品的色香味等等都與有機化學(xué)密切相關(guān);為了提高防治疾病的有效性,藥物的研制和開發(fā)需要有機化學(xué)。

    最后特別介紹農(nóng)科專業(yè)的考研狀況。介紹化學(xué)課目是農(nóng)學(xué)門類公共基礎(chǔ)考試科目之一,而且其中有機化學(xué)的分值占化學(xué)科目總分的一半(總分150分,有機化學(xué)75分)。現(xiàn)在很多學(xué)生在進入大學(xué)就立志考研,因此考研情況的介紹,不但可以幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo),而且可以進一步說明有機化學(xué)的重要性,引起學(xué)生高度重視。俗話說,好的開始是成功的一半,講好緒論課的教學(xué),就可以成功地吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,為整個學(xué)期有機化學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

    3.靈活采用教學(xué)手段

    3.1注重傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合

    隨著有機化學(xué)內(nèi)容的增多和學(xué)時數(shù)的減少,單純采取傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重,在短時間內(nèi)難于熟練掌握所學(xué)內(nèi)容[3]。而單純采用多媒體教學(xué),多媒體教學(xué)節(jié)奏太快,部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容來不及思考,影響教學(xué)效果。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合,取長補短,能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,在講烷烴的結(jié)構(gòu)和構(gòu)象異構(gòu)和Fisher投影式時,我們利用球棍模型給學(xué)生展示并操作。這樣就把復(fù)雜的抽象的空間概念一下子變得通俗易懂、形象直觀了。在講對映異構(gòu)體的R/S命名、反應(yīng)機理等理論性較強、較抽象的內(nèi)容時,可以把相關(guān)內(nèi)容做成多媒體課件,模擬反應(yīng)的動態(tài)機理,使枯燥、抽象、微觀的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動、有趣,再結(jié)合教師的理論講解,就能使學(xué)生很好地掌握這部分內(nèi)容。

    3.2構(gòu)建有機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

篇（3）

為了解決這些問題，改善有機化學(xué)的課堂教學(xué)效果，很多專業(yè)教師提出了自己的建議。例如采用啟發(fā)式教學(xué)，加強習(xí)題課與課堂討論，以促進學(xué)生對知識的深化提高；在講授時略去教材中部分陳倡和繁瑣的內(nèi)容，重點補充有機化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源等領(lǐng)域的交叉滲透，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外還可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行網(wǎng)絡(luò)答疑等。這些方法都是任課教師們多年教學(xué)經(jīng)驗的提煉與升華，在這些基礎(chǔ)上，本教研室在多年有機化學(xué)課程的教學(xué)中也不斷思考和改進，對課堂教學(xué)進行改革，提出了自己的一些新看法。

一教學(xué)內(nèi)容的“瘦身”與調(diào)整

隨著本科有機化學(xué)實驗課程越來越被重視，實驗課時大大增加，理論授課時數(shù)趨于減少，教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時少的矛盾越來越突出。一方面教師為完成教學(xué)目標(biāo)而趕進度，另一方面學(xué)生接受能力有限而跟不上，因此，對有機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行“瘦身”勢在必行。

這些年來，隨著有機化學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，很多高校都因地制宜對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點，修改教學(xué)大綱，突出重點，刪除不必要的內(nèi)容。與專業(yè)技能及后續(xù)專業(yè)課程密切相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)重點強調(diào)，加深理解，如對于高分子專業(yè)而言，加聚反應(yīng)、酚醛縮合、氨基酸和蛋白質(zhì)的長鏈結(jié)構(gòu)等知識應(yīng)詳細(xì)介紹，這樣可以將基礎(chǔ)理論課與后續(xù)專業(yè)課密切聯(lián)系，有利于知識的系統(tǒng)展開、前后呼應(yīng)。而對于一些冗長的理論推導(dǎo)和驗證性的內(nèi)容，可以簡單帶過，例如一些復(fù)雜的螺環(huán)類、芳香類化合物的命名，部分類脂化合物、雜環(huán)化合物的性質(zhì)等內(nèi)容，實用性不大且難以掌握，給學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)時不必詳述，可作為學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容。而光譜法在有機化學(xué)中的應(yīng)用雖與實際聯(lián)系較密切，有著重要的應(yīng)用價值，但若要真正理解需要較長時間的深入學(xué)習(xí)，另外該內(nèi)容在儀器分析課程中有詳細(xì)介紹，因此建議在有機化學(xué)課堂上跳過或簡單介紹即可。

目前各大高校普遍采用的教材是胡宏文主編的《有機化學(xué)》(高等教育出版社)或邢其毅主編的《基礎(chǔ)有機化學(xué)》(高等教育出版社)，這兩套經(jīng)典教材內(nèi)容詳實、理論知識系統(tǒng)而深入，成為本科教學(xué)的首選。但是對于一些二本或三本的院校，對理論知識的要求并沒有這么高，學(xué)生學(xué)習(xí)時會感覺有些吃力，建議教學(xué)時對教材內(nèi)容做些刪減，或選用其他較為淺顯的教材。

二促進理論與實踐結(jié)合

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，超過60％的學(xué)生認(rèn)為有機化學(xué)課堂教學(xué)存在的主要不足在于理論聯(lián)系實際不夠，缺乏趣味性。很多學(xué)生積極提出了自己的意見和建議，在提出的幾十條建議中，將近40％的建議涉及到理論聯(lián)系實際。例如上課時多講授一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系生活生產(chǎn)及其他學(xué)科知識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等。學(xué)生主動配合，積極參與改進課堂教學(xué)，讓我們對于這門課程的教改方向更加明確，對于改善教學(xué)效果也更有信心。

很多老師都認(rèn)識到了理論聯(lián)系實踐的重要性，但對于具體如何開展，并沒有教研資料進行詳細(xì)介紹。這里一方面要將原有的知識向生產(chǎn)生活實際靠攏，例如對于蛋白質(zhì)、多糖的介紹，可以將生活中會接觸到的葡萄糖、果糖、麥芽糖等實例引入課堂講述，甚至拿出實物讓學(xué)生進行比較，學(xué)生會感到書本上的知識離自己的生活很近，學(xué)習(xí)興趣一下子得到了提高。理論知識也應(yīng)與時俱進，時常更新，陳舊的知識只會讓學(xué)生感到枯燥乏味。三聚氰胺、塑化劑等食品安全問題爆發(fā)時，向?qū)W生介紹一下這些化合物的結(jié)構(gòu)與性能，就是很好的選擇。另一方面，應(yīng)多讓學(xué)生運用書本上的知識來解決實際問題，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)這些知識的意義和重要性。綠色能源的應(yīng)用、環(huán)境污染的檢測、新材料的開發(fā)利用等等，這些內(nèi)容可以使學(xué)生對于對專業(yè)發(fā)展前景和方向有更多的了解，從而提高對于本專業(yè)的認(rèn)同感。

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以采用實地見習(xí)參觀、參與科研小課題、設(shè)計改進實驗內(nèi)容體系、調(diào)整實驗課程順序與進度等方式，配合課堂理論教學(xué)。我們也做出了一些嘗試，例如，將有機化學(xué)實驗中的普通的苯酚、甲醛反應(yīng)改為脲醛樹脂的制備，反應(yīng)原理相同，但是產(chǎn)品可直接用作膠黏劑，學(xué)生看到自己制作出的產(chǎn)物就是生活中常用的膠水，實驗熱情大大提高，對于理論知識也更有興趣，理解得更加深刻，取得了很好的教學(xué)效果。

三現(xiàn)代教育技術(shù)的充分利用

科技的發(fā)展為改善課堂教學(xué)提供了多種先進的設(shè)備和手段。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的使用，和傳統(tǒng)的板書相比，課件可以承載更大的信息量，并且以圖片、動畫、視頻等更直觀的方式讓學(xué)生獲取知識。另外，科技文獻檢索、計算機在化學(xué)化工中的應(yīng)用等課程的開設(shè)，使學(xué)生能以更便捷的方式獲取資料、處理數(shù)據(jù)，為大論文的寫作以及后續(xù)科研工作的開展打下基礎(chǔ)。

近日，我院“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”已經(jīng)建設(shè)完成并開始使用?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”是為師生開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)的支撐平臺，該系統(tǒng)支持教師與學(xué)生進行網(wǎng)上互動式教學(xué)活動，它能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能，如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進行網(wǎng)上提問、在線測試、討論式學(xué)習(xí)等等；它能向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，如選課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項統(tǒng)計消息等等。這種新技術(shù)大大拓展了教學(xué)空間，擴大師生視野，成為課堂教學(xué)的有利支撐與補充。

在此我們注意到，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然有用，但不能濫用。例如，多媒體課件快速播放時，學(xué)生可能跟不上，而傳統(tǒng)的板書教學(xué)可以給學(xué)生充分的時間消化吸收，便于知識的掌握。因此，最好是將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合，利用課件快速傳遞大量信息，而重點的部分用板書進行強調(diào)，這樣可以取得更好的教學(xué)效果。

四教學(xué)模式的改進

為了提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氣氛，探索一種適合當(dāng)前學(xué)生特點的教學(xué)模式也是當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)在的大學(xué)生獨立而有個性，思想活躍開放，接受信息快，但是普遍缺少認(rèn)真鉆研的精神，缺少耐心刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)習(xí)帶有一定的功利性。如果按原來的教學(xué)方法按部就班地講授，學(xué)生注意力難以集中，會缺乏興趣。

56％的學(xué)生希望采用啟發(fā)式教學(xué)，這是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，該法通過引導(dǎo)學(xué)生參與思考、討論來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己逐步探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是被動的接受結(jié)論。其次，因課程信息量大，課堂教學(xué)時應(yīng)注重歸納總結(jié)，強調(diào)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生在整體上對該課程知識融匯貫通，把握精髓。例如，介紹醛、酮、羧酸等化合物的性質(zhì)時，各種反應(yīng)都可歸結(jié)為官能團上化學(xué)鍵的斷裂與生成，若能總結(jié)出這些規(guī)律，則可以把大量的復(fù)雜的反應(yīng)式化為一張簡單的圖片，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解反應(yīng)機理，便于記憶，也容易掌握。對于重點內(nèi)容，大量的練習(xí)也是必不可少的，74％的學(xué)生反映教師對課后習(xí)題的講解不夠，很多題目錯了后不知道怎樣改正，因此，教師對于習(xí)題課和答疑課應(yīng)更加重視，并加強平時考核和階段檢查151。另外，課堂教學(xué)也應(yīng)注意將教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)時能言之有物，能理論聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題與解決問題的能力。

總之，有機化學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的意義，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)方法等方面的不斷改進，我們可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更有興趣，也更有效率。

參考文獻

[1]王琰.理論聯(lián)系實際提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣――《有機化學(xué)》教學(xué)方法探討[J]_安陽大學(xué)學(xué)報，2003(2).

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篇（4）

[中圖分類號]R-1[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（b）-0080-02

為了使人才培養(yǎng)模式遵循醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握時展對醫(yī)學(xué)人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以醫(yī)學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式：以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育；以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；以社會適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和執(zhí)業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在臨床教學(xué)和實習(xí)過程中，該校臨床專業(yè)的學(xué)生要在學(xué)校本部進行為期3年的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，因此在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中構(gòu)建以未來發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是十分必要的。在臨床專業(yè)有機化學(xué)課程中開展“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式，采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的在于打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式給教學(xué)帶來的忽視學(xué)生的存在，忽視學(xué)生的情感世界，缺乏師生的溝通等弊端；通過讓學(xué)生多思、多說、多做的參與模式，促進師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，有效提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。

1“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式在有機化學(xué)教學(xué)中的實踐研究

“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式流程框架見圖1。

1.1在教學(xué)過程中，由灌輸式向啟迪式轉(zhuǎn)化

醫(yī)學(xué)院校的有機化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該校臨床專業(yè)的有機化學(xué)課程采用徐春祥主編的《有機化學(xué)》教材，在大一時開設(shè)。由于高中時的應(yīng)試教育使得學(xué)生存在被動的學(xué)習(xí)慣性，要實施“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式，需要教師循循善誘的引導(dǎo)。在有機化學(xué)課程的教學(xué)中，先由灌輸式教學(xué)方法向啟迪式教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，具體實施流程是：在教材的1～6章，由教師主講，以灌輸式教學(xué)方法為主。通過教師主講，可以使學(xué)生掌握有機化學(xué)課程中主要的理論知識框架，這些理論將會為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的各類化合物的性質(zhì)做鋪墊。教材的7～10章，教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，由教師進行導(dǎo)課和相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)、命名和化學(xué)性質(zhì)的講授，在課堂上留下大約10min的時間讓學(xué)生走向講臺，來對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)；同時在下一節(jié)課上課開始的10min，由學(xué)生來講授教師上一節(jié)課留的習(xí)題。通過教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合的教學(xué)形式，既發(fā)揮了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生初步體驗走向講臺的心境，給學(xué)生充分的新鮮感受，能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識并提高學(xué)習(xí)興趣。教材的11～16章，由學(xué)生主講，教師在下課前對該節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進行精講點撥。教材的這段內(nèi)容的特點是：與藥物等實際生活聯(lián)系緊密，如磺胺類藥物、萜類藥物和亞硝酸鹽、糖等都和生活和生命密切相關(guān)，學(xué)生有足夠的興趣在課下多查資料，配合教材來獨立完成講授的課程內(nèi)容。通過教師做主講--教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合—由學(xué)生做主講的分段式教學(xué)形式，完成了有機化學(xué)課程由“傳遞-接受”模式到“引導(dǎo)-探究”模式轉(zhuǎn)化。

1.2采用“下達(dá)任務(wù)，明確目標(biāo)，教學(xué)評價”的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神

為了使“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式在有機化學(xué)教學(xué)中順利有序的開展，在教學(xué)中采用了“下達(dá)任務(wù)，明確目標(biāo)”的教學(xué)手段，首先，教師將由學(xué)生參與講授的課程內(nèi)容分成若干個模塊，作為教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自己對授課的目的和內(nèi)容進行確定和整理，自己完成課件的制作；然后將上課班級的50名學(xué)生進行平行分成5個小組，每一個教學(xué)模塊由每一組的學(xué)生共同完成課前準(zhǔn)備，包括確定教學(xué)目標(biāo)；編寫教案；制作課件；分析疑難問題；查閱課外資料；對課堂進行設(shè)計等。教師在課前做好檢查指導(dǎo)和聽課工作。為了使班級的所有學(xué)生都參與到教學(xué)中來，使學(xué)生真正做到“主體參與”，由教師在課堂上隨機指派來自不同小組的5個成員走向講臺上課。教師針對學(xué)生講授的內(nèi)容限制時間，使學(xué)生充滿緊迫感，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。為了調(diào)動每位學(xué)生的積極性，教師要對每個授課個體的積極性、創(chuàng)新性和授課能力進行評價，肯定優(yōu)點，找出不足；教師還要對學(xué)生的語言、板書和教態(tài)進行指導(dǎo)和點撥[2]。通過“下達(dá)任務(wù)，明確目標(biāo)，教學(xué)評價”的教學(xué)手段的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)新性都有了質(zhì)的飛躍，同時也增進了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流和合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也提高了學(xué)生對各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

1.3將“模型演示”和“演示實驗”帶進課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐、科研能力

該校臨床專業(yè)有機化學(xué)的課程是純理論教學(xué)，沒有實驗課程做依托。為了讓學(xué)生更直觀和直接地理解所學(xué)習(xí)的課程知識，在教學(xué)中將“模型”演示帶入課堂教學(xué)，既用球棍模型搭建有機化合物，例如，在對映異構(gòu)體和順反異構(gòu)體的教學(xué)中，運用直觀模型可以讓學(xué)生很快理解兩種異構(gòu)體的本質(zhì)所在；在環(huán)己烷的構(gòu)象異構(gòu)的教學(xué)中，也運用模型的搭建讓學(xué)生很直觀地學(xué)習(xí)到船式構(gòu)象和椅式構(gòu)象的形式與兩者的區(qū)別，再配合實際存在的藥物的聯(lián)系，將本來很抽象的概念變得看得見，摸得著，從而減少學(xué)生對有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度；為了讓學(xué)生更好地理解和記憶有機化合物的性質(zhì)，在教學(xué)中將“演示實驗”帶入課堂教學(xué)中，通過對醇、酚和醛酮；羧酸和胺類；糖類和氨基酸等各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的演示實驗，使學(xué)生更容易的牢固掌握各類化合物的化學(xué)性質(zhì)。通過將“模型演示”和“演示實驗”帶進課堂，使學(xué)生面對的書本知識不再是教師單一的口頭講授，而是饒有興趣的試驗?zāi)M和知識探索，使學(xué)生認(rèn)識到有機化學(xué)課程不再是一門枯燥乏味的學(xué)科。也使學(xué)生充分認(rèn)識到自然科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的的科學(xué)，認(rèn)識到實驗和實踐課程在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和臨床操作能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

1.4充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的習(xí)慣

“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式不僅僅體現(xiàn)在課堂上，在課堂之外，還利用學(xué)校充分的網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生進行教學(xué)互動。主要方式如下：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不斷充實有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的案例和資料；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生留平時作業(yè)，使學(xué)生既可以做到提前預(yù)習(xí)，也可以做到課后及時復(fù)習(xí)，從而避免了學(xué)生只能坐在教室里面對教科書的枯燥單一的學(xué)習(xí)方式；有針對性地讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)起學(xué)生之間的共享；讓學(xué)生將疑難問題留在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的留言板，這樣既便于師生之間的溝通，也促進了學(xué)生之間的交流。還將“愛課程”等精品課程網(wǎng)站介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從更多的渠道獲取知識，擴大視野。

2“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式的評價與分析

2.1實踐的評價與分析

經(jīng)過在2015級臨床專業(yè)實驗1班《有機化學(xué)》教學(xué)過程中的教學(xué)實踐，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的認(rèn)可度等方面進行了分析和問卷調(diào)查，結(jié)果顯示實驗班學(xué)生的階段性平時考核成績和期末考試的成績比對照班（2015級臨床專業(yè)實驗2班）高，見表1；90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式將原本枯燥無味的有機化學(xué)課程變得生動有趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能動性和自主權(quán)；培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的交流能力；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴大了學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。也有不到10%的學(xué)生認(rèn)為走向講臺帶給他們的壓力較大，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占用了過多的課余時間，不喜歡這種教學(xué)模式。

2.2實踐的結(jié)論

通過對“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式在有機化學(xué)教學(xué)中實踐和實踐結(jié)果的分析，得出2個結(jié)論：①“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式能夠有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對于學(xué)生查閱資料、語言表達(dá)和與人溝通能力的培養(yǎng)由很大的促進作用；能夠適應(yīng)該校對三導(dǎo)向人才培養(yǎng)的要求，對于這種教學(xué)模式，還會在以后的教學(xué)中繼續(xù)實施，并不斷完善。②“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式不適合在有機化學(xué)的整本教材中予以實施，教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取其他多樣化的教學(xué)模式，會在以后的教學(xué)過程中不斷地探索和實踐。

[參考文獻] 

[1] 劉吉成，張曉杰.以學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014（4）：1-2. 

篇（5）

    (二)嘗試多種教學(xué)方法

    課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,師生互動是培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段,學(xué)生課下探究是提高學(xué)生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力進行教學(xué)方法改革,改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關(guān)系,既要提煉出符合藥學(xué)相關(guān)專業(yè)共性的教學(xué)方法,又要結(jié)合學(xué)生的層次、其他課程的開設(shè)順序、學(xué)生的知識儲備,任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學(xué)有法而無定法”,探討符合學(xué)生實際、易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法是我們教學(xué)改革追求的目標(biāo)。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法,采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學(xué)方法。將教材的部分內(nèi)容及學(xué)生提出的疑難問題進行加工整理,提出具有普遍性、啟發(fā)性的問題。比如在講旋光異構(gòu)時,可以從同分異構(gòu)現(xiàn)象出發(fā),設(shè)計出一系列問題,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、解決問題,在此基礎(chǔ)上加以分析、歸納,總結(jié)出知識的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、邏輯思維能力,有利于學(xué)生互相取長補短、相互學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中,我們還讓學(xué)生撰寫科研小論文、綜述、查閱學(xué)科前沿,比如“手性藥物的研究進展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等,在課堂上加以介紹,開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生科研能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有機化學(xué)涉及微觀世界的內(nèi)容較多,如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學(xué)反應(yīng)機理、旋光異構(gòu)體、立體異構(gòu)、共價鍵的形成等內(nèi)容抽象,理解難度大。針對這些內(nèi)容我們開發(fā)了多媒體課件,課件力求形象、逼真,通過課件對抽象的反應(yīng)過程、分子形狀、分子構(gòu)型進行宏觀模擬,變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過程,使有機化學(xué)教學(xué)過程更加直觀、生動,加深了學(xué)生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點,又要不斷創(chuàng)新,為此我們制定了多媒體課件使用準(zhǔn)用制度,保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)等也運用模型進行講授。同時我們還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

    (三)優(yōu)化實驗內(nèi)容

    黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的實驗課教學(xué)和理論教學(xué)的改革是同步進行的,由于有機化學(xué)課程設(shè)置的改革,所以在實驗內(nèi)容上也進行了相應(yīng)的變動,除了開設(shè)一些基礎(chǔ)知識、基本技能訓(xùn)練的實驗內(nèi)容之外,還陸續(xù)和準(zhǔn)備開出與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合實驗內(nèi)容,如藥物合成、藥物分析等,比如冬青油的合成,乙酰水楊酸的制備等。此外,我們結(jié)合國家和省實施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目,學(xué)院教師開展的科研項目,組織學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進行申報,在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力,為使之成為合格的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

    (四)提升課程實習(xí)質(zhì)量

    學(xué)校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo),為了確保目標(biāo)的實現(xiàn),必須加強課程實習(xí)環(huán)節(jié)。目前,由于學(xué)生人數(shù)較多,教學(xué)經(jīng)費投入不足,學(xué)生實習(xí)場地和實習(xí)組織難度較大,課程實習(xí)有被削弱的傾向,甚至有被畢業(yè)實習(xí)、學(xué)生暑期社會實踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視,課程實習(xí)有助于提升學(xué)生對課程的整體認(rèn)知,進而對學(xué)生加強專業(yè)教育,有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動紀(jì)律,進而加強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習(xí)的整體設(shè)計方案,提出課程實習(xí)注重時效性,即將課程實習(xí)安排在理論課程的前期或中期,以便于學(xué)生對課程的整體把握。課程實習(xí)注重合理的規(guī)模,將學(xué)生適當(dāng)分組,避免走馬觀花。課程實習(xí)要加強組織,做到要求明確,指導(dǎo)到位,考核科學(xué)。

    (五)完善課程考核方法

篇（6）

[中圖分類號] R459.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）10（b）-0032-04

[Abstract]Objective To explore the efficacy of continuous blood purification in the treatment of sepsis.Methods 100 cases of sepsis from January 2012 to December 2015 in our hospital were selected as the study subject，the patients were divided into the control group and the observation group by using the digital random table method，each group had 50 cases.The control group was given routine treatment，and the observation group was treated with continuous blood purification on the basis of routine treatment.The hospital time，mechanical ventilation time，ICU retention time，28 days mortality was compared between the two groups，and the acute physiology and chronic health evaluation Ⅱ score，the indexes of inflammatory factor before and after treatment were recorded between the two groups.Results The hospital time，mechanical ventilation time，ICU retention time in the observation group was shorter than that in the control group，with significant difference （P

[Key words]Sepsis；Continuous blood purification；Clinical application

膿毒癥主要是指因感染因素而導(dǎo)致的全身性炎癥反應(yīng)，容易發(fā)展為多器官功能衰竭，在危重癥患者中的發(fā)生率較高，也是導(dǎo)致危重癥患者死亡的重要原因之一。我國膿毒癥患者的死亡率高達(dá)45%～70%，國外膿毒癥患者的死亡率也達(dá)到30%～50%，其已成為全球范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)難題，因此，臨床上應(yīng)對膿毒癥進行深入的研究和探討，以尋求積極有效的治療方法[1-2]。機體在感染基礎(chǔ)上發(fā)生的炎癥反應(yīng)失控以及免疫功能紊亂，是當(dāng)前已經(jīng)明確的膿毒癥發(fā)生、發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。近年來，有學(xué)者采用連續(xù)性血液凈化技術(shù)治療膿毒癥，連續(xù)性血液凈化技術(shù)主要是指通過對血液中的溶質(zhì)（如水、電解質(zhì)、中分子物質(zhì)、毒素等）進行持續(xù)緩慢清除，從而達(dá)到治療效果的方法，可在一定程度上抑制血液循環(huán)中的炎癥因子，緩解炎癥反應(yīng)，從而有效解除患者機體內(nèi)的免疫功能紊亂狀態(tài)，促使機體內(nèi)的免疫功能保持穩(wěn)定狀態(tài)，治療膿毒癥效果顯著，這使得膿毒癥的臨床治療取得了突破性的進展[3]。本研究選取本院的膿毒癥患者作為研究對象，旨在探討連續(xù)性血液凈化治療膿毒癥的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2012年1月～2015年12月我院收治的100例膿毒癥患者作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)[4]：①年齡≥18歲；②符合下列兩項或兩項以上者，體溫>38℃或90次/min，呼吸頻率>20次/min，或動脈血二氧化碳分壓（PaCO2）12×109/L或10分。排除HIV感染、惡性腫瘤、先天性免疫缺陷、血液系統(tǒng)疾病、放療、近6個月內(nèi)接受過免疫抑制藥物治療等患者。本研究經(jīng)本院醫(yī)學(xué)倫理委員會批準(zhǔn)，患者及其家屬均知情同意。采用隨機數(shù)字表法將入選患者分為對照組和觀察組，各50例。對照組中，男性27例，女性23例；年齡為21～69歲，平均（45.17±15.62）歲。觀察組中，男性28例，女性22例；年齡為20～70歲，平均（45.29±15.86）歲。兩組的性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對照組實施常規(guī)治療，給予患者機械通氣、ICU監(jiān)護、液體復(fù)蘇、抗凝治療、抗感染治療。觀察組在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上實施連續(xù)性血液凈化治療，采用美國ARROW 12雙腔管在患者股靜脈置管，配置好置換液，組成分別為3000 ml生理鹽水（北京天壇生物制品股份有限公司，國藥準(zhǔn)字 S10870001）+1000 ml 5%葡萄糖溶液（寧波大紅鷹藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字 H33021909）+250 ml 5%碳酸氫鈉溶液（山東華魯制藥有限公司，國藥準(zhǔn)字 H20044244）+20 ml 5%氯化鈣溶液（云南傣藥有限公司，國藥準(zhǔn)字 H53020533）+3.2 ml 25%硫酸鎂溶液（江蘇正大天晴藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字 H32022858）+15 ml 10%氯化鉀溶液（武漢濱湖雙鶴藥業(yè)有限責(zé)任公司，國藥準(zhǔn)字 H42020681），采用聚砜膜Fresenius AV600S血液濾過器進行血液凈化治療，置換液流速為40 ml/（kg?h），血流量流速為200 ml/min，每天更換1次血液濾過器，如中途出現(xiàn)凝血現(xiàn)象，應(yīng)立即更換血液濾過器，采用低分子肝素鈉[愛德藥業(yè)（北京）有限公司，國藥準(zhǔn)字 H20066825]抗凝。

1.3觀察指標(biāo)

兩組在住院期間均接受動態(tài)監(jiān)測，比較兩組的住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間、28 d內(nèi)死亡率，記錄兩組治療前后的APACHE Ⅱ（主要由年齡、急性生理、慢性健康等三個部分組成，其中年齡為0～6分，急性生理分值為0～60分，慢性健康為0～5分，總分為0～71分，由至少2名醫(yī)護人員進行評估，計算評估結(jié)果的均值，得分越高，表示患者的機體生理功能和健康狀態(tài)越差[5]）、炎癥因子指標(biāo)[腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、白細(xì)胞介素-6（IL-6）、超敏C反應(yīng)蛋白（hs-CRP）]。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2結(jié)果

2.1兩組住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間的比較

觀察組的住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間顯著短于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組28 d內(nèi)死亡率的比較

對照組共有19例患者在28 d內(nèi)發(fā)生死亡，死亡率為38%；觀察組共有9例患者在28 d內(nèi)發(fā)生死亡，死亡率為18%。觀察組的死亡率顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=4.960，P=0.026）。

2.3兩組治療前后APACHE Ⅱ評分及相關(guān)炎癥因子指標(biāo)的比較

兩組治療前的APACHE Ⅱ評分及TNF-α、IL-6、hs-CRP水平比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。兩組治療后的APACHE Ⅱ評分及TNF-α、IL-6、hs-CRP水平顯著低于治療前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3討論

膿毒癥主要是指由感染因素導(dǎo)致的全身性炎癥感染，是一種較為常見的危重癥，多發(fā)生于危重癥患者中，病情相對較為嚴(yán)重，往往會導(dǎo)致至少兩個重要器官的功能發(fā)生衰竭，如患者未能得到及時的治療或治療效果欠佳，很可能會發(fā)展為感染性休克、多器官功能障礙綜合征，最終導(dǎo)致死亡[6-9]，因此，對膿毒癥患者進行及時、有效的治療，從而減少器官衰竭和死亡的發(fā)生，對改善患者預(yù)后、提高患者存活率具有十分重要的意義。

目前，臨床上治療膿毒癥的常規(guī)治療措施主要有機械通氣、液體復(fù)蘇治療、抗凝治療以及抗炎治療，但這些治療措施僅能起到暫時緩解臨床癥狀的效果，無法抑制患者機體內(nèi)的炎癥因子活性，并不能從根本上遏制患者的病情進展，無法有效改善預(yù)后，患者的死亡率仍處于30%～60%[10-12]，因此，臨床上還應(yīng)對膿毒癥的治療方法進行更進一步的優(yōu)化。

膿毒癥發(fā)生的本質(zhì)是感染導(dǎo)致的炎癥反應(yīng)過度，導(dǎo)致機體內(nèi)促炎因子和抗炎因子之間的平衡被打破，免疫功能出現(xiàn)紊亂。炎癥因子的過度表達(dá)是膿毒癥發(fā)生、發(fā)展的重要原因，故臨床上治療膿毒癥可從解除炎癥因子過度表達(dá)著手。近年來，臨床上有學(xué)者采用血液凈化技術(shù)治療膿毒癥，取得了顯著的效果[13]。血液凈化治療主要是通過對患者的血液進行濾過、置換、吸附處理，有效清除患者血液內(nèi)的炎癥因子，連續(xù)性的血液凈化治療可在一定程度上降低患者機體內(nèi)炎癥因子的峰值濃度，抑制機體內(nèi)的炎癥反應(yīng)，從而減輕患者的炎癥感染癥狀，起到遏制患者病情的作用[14-16]。此外，連續(xù)性血液凈化還能有效替代部分腎臟功能，促進腎臟對機體內(nèi)相關(guān)物質(zhì)的代謝，減少機體內(nèi)水鈉潴留，清除血液中的乳酸物質(zhì)，糾正患者機體內(nèi)的代謝紊亂，改善微循環(huán)[17]。

本研究結(jié)果顯示，觀察組的住院時間、機械通氣時間、ICU滯留時間顯著短于對照組（P

綜上所述，采用連續(xù)性血液凈化治療膿毒癥患者具有顯著的臨床效果，可有效縮短患者的治療時間，降低死亡率，改善患者的急性生理功能和慢性健康狀態(tài)。

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篇（7）

公司組織專家又攻克了用硼泥為原料生產(chǎn)堿式碳酸鎂項目，它是利用生產(chǎn)硼砂產(chǎn)生的硼泥，再利用回收的二氧化碳生產(chǎn)堿式碳酸鎂，該項目是礦產(chǎn)綜合利用節(jié)能減排的重大專項，該項目不僅擁有發(fā)明專利，而且已通過吉林省科技廳組織專家鑒定。該項目的落實將產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益。

近十年來，結(jié)合開發(fā)水田土壤防滲保水劑研究中重度鹽堿地綜合治理的辦法攻克世界難題取得了階段性成果，該項目也已申請了專利，用四年多的時間在PH值10左右的重度鹽堿地上進行了改良綜合實驗。探索出中重度鹽堿地改良的方法，生產(chǎn)的鹽堿地改良劑為中重度鹽堿地改良打下了良好的基礎(chǔ)。

我們在總結(jié)前人的鹽堿地改良材料和方法中發(fā)現(xiàn)鹽堿地改良不能采用單一的方法和材料，必須搞綜合治理的技術(shù)和方法。綜合治理的辦法綜合起來就是物理改良、化學(xué)改良、生物改良、水利改良相結(jié)合的綜合治理。

我公司開發(fā)研制的鹽堿地改良劑作用機理是在鹽堿地表層淡化（耕作層）隔層防堿理論指導(dǎo)下，采用物理化學(xué)生物的改良辦法，綜合治理中重度鹽堿地的集成技術(shù)。是一種經(jīng)濟型、實用型、環(huán)保型產(chǎn)品。是一種集化學(xué)成鹽、中和反應(yīng)，離子交換、吸附脫附、鈍化固定以及防返堿、破乳沉淀等物理化學(xué)功能為一體的HZ-蘇打鹽漬良劑。

篇（8）

機械基礎(chǔ)及自動化是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械類的一門基礎(chǔ)課，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力提供服務(wù)。該課程的授課內(nèi)容包括機械轉(zhuǎn)動、常用機構(gòu)等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都需與現(xiàn)代教育技術(shù)相聯(lián)系才能取得良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前機械基礎(chǔ)及自動化教學(xué)存在的問題

機械基礎(chǔ)這門課的教學(xué)存在很多的難點。

1.它與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)

如果數(shù)學(xué)、物理學(xué)得較差的學(xué)生學(xué)這門課就會相當(dāng)吃力，特別是在工程力學(xué)部分，其中的計算知識都包含數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的知識。

2.機械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的實踐性很強

它與現(xiàn)代的機械工業(yè)有著很密切的聯(lián)系，在教學(xué)過程中需要對實物進行演示來達(dá)到教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)的機械教學(xué)中都是以教學(xué)模具、實物教具和大量的教學(xué)掛圖等工具進行教學(xué)的，但是因為這些模具數(shù)量不夠，不能保證每個學(xué)生都能觸及和看清楚，因而不僅浪費了教學(xué)時間，還達(dá)不到教學(xué)的目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在機械基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

由于機械基礎(chǔ)教學(xué)存在以上種種問題，因此，把現(xiàn)代教育技術(shù)運用到機械基礎(chǔ)教學(xué)中是必然的。

1.采用多媒體的現(xiàn)代教育方法

采用多媒體的現(xiàn)代教育方法可以實現(xiàn)有效的直觀教學(xué)，把機械基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容做成幻燈片的形式，然后在大屏幕的計算機中向?qū)W生呈現(xiàn)，教師再慢慢地向?qū)W生講解，這樣學(xué)生就可以通過幻燈片來看清、學(xué)好課堂知識。

2.增加學(xué)生的實踐活動和感性認(rèn)識

機械基礎(chǔ)是一門實踐性很強的學(xué)科，它需要很多的實驗來描述教學(xué)內(nèi)容，同時也需要學(xué)生有很強的感性認(rèn)識，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在增強學(xué)生的實踐能力和感性認(rèn)識方面，可以帶學(xué)生去參觀一些實驗現(xiàn)場甚至進行假期實習(xí)等等。

總之，要想使學(xué)生掌握機械基礎(chǔ)及自動化這門課，就要采用現(xiàn)代的教育方法，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法來學(xué)習(xí)和實踐這門課的技術(shù)，進而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

篇（9）

國家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)中專學(xué)校，迎來了職教的重大機遇，同時也迎來了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實用型農(nóng)技人才”，要讓我校畢業(yè)的學(xué)生“擇業(yè)有門路，就業(yè)受歡迎”,同時，為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標(biāo)。

作為一門既是文化課，又是基礎(chǔ)課的化學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價進行思考和探索是十分必要的。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我校的生源來自初中畢業(yè)生?；瘜W(xué)課程是專業(yè)基礎(chǔ)，既要面對眼前就業(yè)市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發(fā)展知識的“適用”；既要注重與初中化學(xué)的銜接，又要有利于學(xué)生向高等院校進一步深造；既要把握學(xué)習(xí)理論知識的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實用型，著重充實有關(guān)化學(xué)知識在專業(yè)的具體應(yīng)用及化學(xué)有關(guān)的農(nóng)業(yè)實用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識水平，使教育更貼近社會，貼近職業(yè)需要。

2、選擇課程模式

長期以來, “以學(xué)科為中心”的課程模式帶來的是“學(xué)科本位” 的教學(xué)模式。

在教育要面向世界、面向未來的今天，探索以“問題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專業(yè)要求、生活中的實際問題、社會發(fā)展中的熱點以及科技信息組織教學(xué),使學(xué)生的知識獲得能力和知識應(yīng)用能力得到更好的提高。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過“化學(xué)與環(huán)境保護” 、 “化學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“化學(xué)與社會” 、“化學(xué)與我們” 、“化學(xué)與發(fā)展” 、“化學(xué)與生活”等問題的提出，將無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)的知識貫穿于“問題”內(nèi)容中去，使學(xué)生直接在獲得知識的同時，其應(yīng)用能力和社會責(zé)任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

職業(yè)教育選擇以“問題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發(fā),重視學(xué)生潛能的發(fā)揮,是對教學(xué)模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3、 確定教學(xué)內(nèi)容

3．1與不同層次的銜接

職業(yè)教育化學(xué)課程的內(nèi)容既要做好與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。農(nóng)校學(xué)生入校時文化基礎(chǔ)知識較差，特別是化學(xué)成績普遍偏低，給教學(xué)帶來很大困難。眾所周知，理科知識的系統(tǒng)性很強，針對學(xué)生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”，開始有計劃有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識非常必要。這樣可以打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為更好地學(xué)好化學(xué)并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學(xué)不茍求知識相互間的嚴(yán)密和邏輯關(guān)系，但銜接好不同層次的教學(xué)，有利學(xué)生對知識的接近和應(yīng)用能力方面的長足發(fā)展。

3．2為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)

化學(xué)是學(xué)好農(nóng)業(yè)類專業(yè)如牧醫(yī)水產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林、園藝等專業(yè)知識的一門重要基礎(chǔ)課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)性緊密聯(lián)系。首先要弄清專業(yè)課對化學(xué)課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對學(xué)生要求掌握的知識點和要求達(dá)到的專業(yè)技能考核項目，從中摘出與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，作為確定化學(xué)課的理論教學(xué)和基本技能的依據(jù)。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學(xué)課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實行多層次、多規(guī)格、多形式辦學(xué)，專業(yè)變化較為頻繁，因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整工作。

3.3實施人文素質(zhì)教育

用人文精神對專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向做正確指引。當(dāng)代著名人文學(xué)家湯一介先生在總序中談到: “科學(xué)技術(shù)越是發(fā)展, 越是需要人文精神來加以引導(dǎo)。”學(xué)化學(xué)的對我國環(huán)境方面的知識和現(xiàn)狀不甚了解,學(xué)生中缺乏社會責(zé)任感,這一現(xiàn)象實在是令人擔(dān)憂的。因此,在化學(xué)理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學(xué)、敬畏科學(xué)的人文精神教育,并將之滲透在學(xué)生的學(xué)識、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和科學(xué)觀,從而有效地利用科學(xué)技術(shù)建設(shè)和諧社會,為人類的發(fā)展作貢獻。

3.4為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)

職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定,既要適應(yīng)今天的市場需要，為社會培養(yǎng)緊缺人才，又要適應(yīng)明天的市場發(fā)展。化學(xué)與園林、園藝、牧醫(yī)專業(yè)有密切關(guān)系，能源、材料的研制和開發(fā)，環(huán)境保護與人類生存均與化學(xué)息息相關(guān)。生活中處處有化學(xué)，社會的可持續(xù)發(fā)展離不開化學(xué)。通過課堂教學(xué)和課外科技活動，對學(xué)生進行這方面的教育，使學(xué)生學(xué)到終身受用的知識，為學(xué)生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0103-02

一、雙語教學(xué)的概念及模式

雙語教學(xué)是同時使用兩種語言講授同一門課程，不是單語教學(xué)，也不是所謂的外語教學(xué)。雙語教學(xué)的目標(biāo)，是通過結(jié)合母語與其他語言對一門完整的課程講授與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅能用母語掌握本專業(yè)知識，而且能提高與本專業(yè)有關(guān)的外語閱讀、表達(dá)和寫作的能力。同時，雙語教學(xué)可鍛煉學(xué)生使用外語進行思維，并能隨工作環(huán)境的需要，在兩種語言間切換，提高跨文化交流的能力。

我國高等院校的雙語教學(xué)主要是指使用漢、英兩種語言進行教學(xué)。雙語教學(xué)在我國已推行一段時間但效果并不十分明顯。由于我國學(xué)生英語水平尤其是聽力水平普遍較差，學(xué)生還達(dá)不到浸入型模式的要求，該模式在我國不適合作為普遍追求的目標(biāo)。目前，浸入式和保持型兩種雙語教學(xué)模式在我國實踐過，但并未形成一套符合我國國情的教學(xué)模式。[1][2][3]

二、雙語教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性

世界各國的競爭主要表現(xiàn)在科技和人才的競爭，研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是農(nóng)業(yè)科技和人才競爭的重要動力源之一。[4]當(dāng)前，新的科學(xué)技術(shù)更新變革速度非?？?，而農(nóng)業(yè)生物領(lǐng)域恰恰是科技革新的熱點，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，國家對研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育提出了新的要求。英語作為世界使用最廣泛的語言，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域尤其重要。不斷更新的科學(xué)與技術(shù)前沿主要是以英文報道、文獻等形式發(fā)表和展現(xiàn)的。所以，提高學(xué)生英語尤其是專業(yè)科技英語的能力，才能更好地培養(yǎng)出高水平的農(nóng)業(yè)人才，才能更好地借鑒國外的先進經(jīng)驗，加快農(nóng)業(yè)研究對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的進程。

研究型大學(xué)借鑒的國際前沿文獻大部分為英文，密密麻麻的英文字母讓許多學(xué)生望而生畏，許多學(xué)生不理解基本的詞義句型，更無法理解文獻的深意。要想打破這一局面，光靠學(xué)生自身的主動性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有專業(yè)教師的引導(dǎo)與講解。所以，在部分課程中實行雙語教學(xué)，對于增強學(xué)生閱讀文獻的能力，使學(xué)生真正學(xué)以致用，是非常有必要的。

雙語教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高學(xué)生英語水平，拓展學(xué)生知識面

在對我校雙語教學(xué)課程的觀察與總結(jié)中，我們認(rèn)為，雙語教學(xué)作為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一股強大推動力，有助于提高大學(xué)生的英語水平。開展雙語教學(xué)課程，不僅能充分發(fā)揮英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的優(yōu)勢，使其達(dá)到與國際交流的水平，還能增加英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。雙語教學(xué)有助于拓展和豐富學(xué)生的專業(yè)知識，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所值。如英文教材和最新英文文獻的使用，能使課程及時與最新的國際動態(tài)接軌，能使學(xué)生更積極主動地進行相關(guān)的閱讀與求索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)實行雙語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生們讀懂英文文獻，了解前沿的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，更重要的是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雙語教學(xué)能使學(xué)生從應(yīng)試教育中擺脫出來，無論是在課堂還是課外都有機會參與英語實踐活動，使其聽、說、讀、寫等各項能力得到鍛煉。

（三）增強國際交流與合作

科教興國不是關(guān)起門來鉆研自己的學(xué)問。農(nóng)業(yè)科學(xué)無國界，語言是科學(xué)跨越國界的橋梁和媒介。英語是世界上使用最廣泛的語言，在我國實行以英漢為主的雙語教學(xué)有利于我國學(xué)生走出去，學(xué)習(xí)國外的先進經(jīng)驗，能夠促進最新農(nóng)業(yè)科技成果的交流與轉(zhuǎn)化，改善我國農(nóng)業(yè)科技落后的局面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)在雙語教學(xué)方面的探索與實踐

自2001年教育部頒布《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，中國高校逐漸開展雙語教學(xué)。10多年過去，許多大學(xué)雙語教學(xué)開展得如火如荼，但雙語教學(xué)的效果至今不甚理想。尤其是農(nóng)林院校的學(xué)生，英語水平參差不齊，雙語教學(xué)未能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。[5][6]

西北農(nóng)林科技大學(xué)現(xiàn)開設(shè)本科課程2400余門，在雙語教學(xué)方面，專業(yè)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)、作物育種學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、動物化學(xué)、有機化學(xué)、生態(tài)學(xué)等實行了多年的雙語教學(xué)。其中，有國家級雙語教學(xué)示范課程1門，校級雙語課程63門，全英文授課課程10門?？偟膩碚f，雙語教學(xué)課程的比例還是比較低。

在雙語教學(xué)不斷的探索與實踐中，各課程的任課教師也積累了許多的經(jīng)驗和感悟。目前，雙語教學(xué)面臨的問題主要有以下幾個方面。

1.學(xué)生英語水平較薄弱。研究型大學(xué)開展雙語教學(xué)是一種必然的趨勢，但是學(xué)生英語水平參差不齊，聽課效果與漢語教學(xué)差別甚大。這時教師能否適當(dāng)把握兩種語言在課堂上的比例，是課程成功與否的關(guān)鍵。 [7]

2.師資力量不夠雄厚。承擔(dān)雙語教學(xué)的任課教師不僅要有較好的專業(yè)知識，還要有廣博且相應(yīng)的英文基礎(chǔ)。但目前大學(xué)師資的現(xiàn)狀是，教師專業(yè)能力較強但英語水平卻達(dá)不到授課的要求，口語表達(dá)不過關(guān)，課堂效果不夠好。打鐵還需自身硬，解決此問題，還需對任課教師進行篩選和培訓(xùn)。[8]

3.課程講義的制定。任課教師常常推薦外國原版教材，雖然這種教材專業(yè)知識體系與和英語表達(dá)比較地道，但因其生詞、專業(yè)詞、難詞量大，學(xué)生在有限的時間內(nèi)讀通讀懂有些困難。所以，如何制作一份有自己課程特色使得學(xué)生易于理解和掌握的講義非常重要。[9]

4.教學(xué)模式的選擇。無論是保持式教學(xué)模式，還是過渡式教學(xué)模式，或是這兩種模式的綜合，總的來說，都得根據(jù)課堂效果和學(xué)生的興趣而定。許多教師常常選擇一種模式一講到底，學(xué)生開始時積極性還很高，到最后完全失去了興趣。所以，切不可硬套模式，需要靈活應(yīng)用，因材施教，這樣才能提高學(xué)生的積極性。[10]

以公共選修雙語教學(xué)課程人類文明的曙光為例，該課程教學(xué)模式較為靈活。首先，教師采用保持式教學(xué)模式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)術(shù)語和概念，后面的章節(jié)則增加課堂英語的比重，從學(xué)生對所講內(nèi)容的現(xiàn)場反饋出發(fā)，因材、因時施教，循序漸進。其次，在以英語為框架進行教學(xué)的基礎(chǔ)上，不時地以漢語進行交叉講解，保證雙語教學(xué)的效果。

四、對加強雙語教學(xué)的建議

雙語教學(xué)是一個長期的建設(shè)過程，不可能一蹴而就。教師在借鑒往年雙語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要與時俱進，開創(chuàng)新的教學(xué)方式，積極與學(xué)生互動，從學(xué)生中尋求意見。針對實施過程中存在的問題，我們提出以下建議。

1.加強師資力量，如增加海外優(yōu)秀人才的引進；在高校設(shè)立教師專業(yè)英語培訓(xùn)課程，為教師提供出國學(xué)習(xí)進修及交流合作的機會。

2.教學(xué)模式要靈活。許多高校對雙語教學(xué)的模式有過研究和探討，但都只是在特定環(huán)境、針對特殊背景下部分學(xué)生提出來的，并不適應(yīng)全部學(xué)生。所以，教師在選擇教學(xué)模式時不可生搬硬套，在教學(xué)中過程中必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和意見做出相應(yīng)的調(diào)整。此外，加強師生間的互動與交流，有利于尋找出更合理的教學(xué)方法。

3.改善教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括英語學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)器材及方式。中國人與中國人說英語，相互提高的效果不大，但是與外國人交流會大幅度提高英語的應(yīng)用能力。所以，研究型高校應(yīng)積極聘請外教或邀請國際交流生與學(xué)生們交流；教師可以采用多媒體教學(xué)，引進國外課件，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語的氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 成曉毅. 我國高校雙語教學(xué)模式初探[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005（3）：89-91.

[2] 談多嬌. 雙語教學(xué)：中國高等教育國際化的戰(zhàn)略選擇[J]. 教育研究，2012（11）：83-86.

[3] 王艷堅.構(gòu)建“雙主教學(xué)模式”推進農(nóng)林院校雙語教學(xué)[J].中國林業(yè)教育，2006（5）：67-69.

[4] 劉國瑜.從學(xué)科發(fā)展角度思考研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)[J]. 中國農(nóng)業(yè)教育，2009（4）：36-38.

[5] 杜振亭，袁茂森，王俊儒，高錦明.有機合成化學(xué)課程雙語教學(xué)的探索[J].考試周刊，2013（3）：176-177.

[6] 王鳳，朱瑋，王俊儒.淺談有機化學(xué)雙語教學(xué)[J].科技信息，2011（23）：220.

[7] 衛(wèi)亞紅.普通微生物學(xué)雙語教學(xué)初探[J].微生物學(xué)通報， 2005（1）：129-131.