序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文重點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2004年參加工作，多年從事小學語文和數(shù)學教學。在教學中積累了一些教學經(jīng)驗，也積極參加各級各類培訓，致力于新課程教學的研究工作。2009年始主持學校教研工作，得到了學校的肯定和同事的大力支持。幾年的教學中，跟學生的交流日益頻繁，逐步自我完善，形成了一定的教學特色，學生成績進步是最好的體現(xiàn)，2010年秋季，所授科目取得了學校同級同科第一的理想成績。

一節(jié)成功的語文課，既賞心悅目，又卓見成效。這取決于多種因素：完整流暢的教學設計，豐富多姿的教學技巧，淵博的知識內(nèi)涵，更重要的是師生情感完美融合。

以上，筆者自認有很多做不到，現(xiàn)在《鐘表店里的爭吵》一課為例，只對三年級語文教學內(nèi)容及重點要求，談談小看法。三年級是小學階段一過渡吧，這一階段語文教學要注重以下三點：

教學以德育為先，良好的品德習慣和正確的情感、態(tài)度、價值觀影響人的一生。在《鐘表店里的爭吵》一課中，由“爭吵”的原由，可引導學生認識世界，讓我們“更友愛，多寬容”，社會更加和諧；拿“撒謊”勸告學生要誠實，生活更美好。用“舊式表為什么會爭吵”的疑問啟發(fā)學生：不要用“舊框框”看待新事物，這樣就會蒙蔽自己的雙眼，看不到新事物的優(yōu)點，創(chuàng)新的事物讓社會發(fā)展得快呀！

語文教學怎么少得了誦讀呢？讀不僅是學習的基礎，在讀中學會表達，在讀中體會情感，在讀中享受生活，在讀中感悟人生。誦讀《鐘表店里的爭吵》，學生讀準字音，認識、理解生字詞；流利敘述爭吵事件；用真實情感表現(xiàn)“舊式表”的情緒，感受生活的形形，更懂得了人生的道理――不要拘泥于“舊框框”，要用創(chuàng)新的眼光看待新事物。如何讓學生讀得好呢？筆者認為：首先，要激發(fā)學生讀的興趣，讓學生對讀有需求，在《鐘表店里的爭吵》一課中，鐘表為什么爭吵？它們的爭吵對不對？這些問題就是讀書的原動力。其次，讀的形式要多樣化，領讀讓學生辨正字音；自由閱讀讓學生融匯字詞，粗通全文；齊讀讓學生感受文章的流暢性與美；分段讀讓學生得到自我表現(xiàn)；分角色朗讀讓學生體會情感；背誦讓學生融入文章的意境中。最后，誦讀是情感的表達，要讓學生在誦讀中得到人生的升華。

當然，低年級語文教學，生字詞教學才是根本，才是教學的主要內(nèi)容。不要寄希望于學生的預習自學，字典也不能代替教師。教師的引導和參與是學習生字詞的首要條件。變枯燥的字詞教學為精彩的課堂，方法技巧千變?nèi)f化，這是教育者經(jīng)驗和內(nèi)涵的完美體現(xiàn)。筆者認為，各有各法，兼收并舉。這里略舉一二，不足為范。

拼音教學要多拼讀，注重標準發(fā)音和正確書寫。

生字認識要抓特點，如：“慣”之“田要出手”，“吊”之“口下毛巾”，“呆”之“口下頂木”，“謊”之“沒一點正事”。

形近字比較好區(qū)分，如：“紐、扭”不同，“妙、秒”各一，“吊、呆”差異，“謊、慌”不一，“亞、業(yè)”有別等。

復雜字形要想象記，如：“衡”可謂“行見大魚頭”，“慌”寓“心在荒山不安寧”。

現(xiàn)學現(xiàn)寫自己查，在教師板書時學生也書寫，就能馬上檢查自己的筆誤，如“謊”字書寫時，可看看“”是否寫成“充”。

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突出重點成了教學的口頭禪，但課堂上真正做到并不太容易。要突出重點，首先要確定重點，否則何談突出？重點有大有小，大到年級重點，小到課時重點，怎樣確定課時重點？主要根據(jù)教材內(nèi)容、教學要求和課后題。

如一節(jié)語文課，一課時要學習十幾個生字、十幾個生詞，逐字講，逐詞講，面面俱到，平均用力，就會完不成教學任務，講得多練得少，沒有重點。一課中生字、詞的難易程度不同，如果抓住重點就會輕松得多，而且效果也好。

1.生字重難點的確定，可以從下面幾點考慮：

（1）先看結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)復雜的和難的；結(jié)構(gòu)相同的，看筆畫多的和難的。

（2）筆畫易錯易混的。

（3）讀音易錯的（平翹舌字、有方言、異讀的）。

（4）字義難理解的。

（5）好看卻難寫的字也是重點。

2.詞語的重難點可以這樣考慮：

（1）要求運用的。

（2）意義比較抽象的。

（3）專有名詞。

（4）學生生活中接觸不到的。

（5）有比喻、引申意義的。

（6）較抽象的詞語等。

再如，講讀課文，要根據(jù)單元訓練重點和課后題確定重點?！度鹧返挠柧氈攸c是段與段間的因果關系。學生知道前三個自然段寫的是下雪和雪后的景色，著重寫雪大、雪美；后兩個自然段寫人們的喜悅。在此基礎上，進一步理解“人們?yōu)槭裁聪矏偂保箤W生從內(nèi)容上認識到：下了大雪，預示著未來的豐收，才使老人喜悅；下了大雪，孩子們才能歡快地玩耍，“清脆的笑聲”才能“傳遍了山村”；進而推出“因為下雪，人們才會無比喜悅”這樣一種事物之間的因果聯(lián)系。因此，前三個自然段與后兩個自然段是因果關系，使學生掌握了段與段之間的關系，有力地突出了訓練重點。

重點確定之后，課上怎樣突出重點呢？“突出”就是加強，就是對重點內(nèi)容精講多練、多下力量、多用時間。

具體地說：

1.從課堂教學環(huán)節(jié)上加強。

（1）復習鋪墊法。就是在復習導入這一環(huán)節(jié)上，通過憶舊引新滲透重點，為重點內(nèi)容做好鋪墊。

（2）目標揭示法。在交待目標中提出學習重點，既能使學生明確學習目的，又能提醒教者遵循目標教學、圍繞重點活動。

（3）自學指導法。指導自學提示重點，提出自學要求，同時指出學習重點，指導學習方法。

（4）深入討論法。抓住重點，啟發(fā)學生深入討論；總結(jié)歸納特點、規(guī)律性知識，在學生有所領悟之后，或“卡殼”的時候，適當講解，達到突出重點的目的。

（5）練習運用法。設計練習，圍繞重點，變化形式，可強化記憶，增加興趣。這樣做時，既要注意形式的變化，又要注意有層次進展，使知識轉(zhuǎn)化為能力?？傊?，各個教學環(huán)節(jié)上都要圍繞重點進行，使突出重點貫穿課堂始終。

2.從使用力量上加強。突出重點就是不平均用力?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

（1）重點內(nèi)容講練次數(shù)增加，當然不是單一的重復，而是變換形式和角度，如增加讀的次數(shù)、增加提問的次數(shù)、增加寫的次數(shù)、增加練習的次數(shù)等，總之，要增加師生的活動量。

（2）程度加深。理解課文程度的加深，也是突出重點。當然，程度是有序的、有標準的。講讀要精?！熬本褪菍W生要讀透，教師要講清。如三年級講讀課文，首先要學生讀課文，說出寫的是什么事，說的時候要體現(xiàn)層次，按不同要求逐步加深程度，也是理解、思維、表達的訓練。其次，讀懂每一自然段寫的是什么，然后想自然段之間有怎樣的聯(lián)系，進而明確自然段之間的關系，體會材料安排的順序，突出讀寫結(jié)合點，這就是逐步深入。

（3）時間要多。重點內(nèi)容分配的時間要多，有了前兩項，自然就要安排相當充分的時間。

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一、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，實行有效指引

小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應該一味地面向?qū)W生強制性地傳輸知識內(nèi)容，而要站在發(fā)展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統(tǒng)的教學變成引導學生學習發(fā)展，將傳統(tǒng)的教師主導變?yōu)楝F(xiàn)在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統(tǒng)的操縱者的角色，由主導變?yōu)橐龑?，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發(fā)展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內(nèi)容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結(jié)知識規(guī)律；另外教師要針對學生特點，采取適當?shù)慕虒W方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結(jié)合適當?shù)闹v解引導學生理解，最終培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內(nèi)容，向?qū)W生提供定向閱讀內(nèi)容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調(diào)班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養(yǎng)。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內(nèi)容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內(nèi)容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結(jié)。

二、認真設計教學，強化教學效果

小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內(nèi)容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設計教學內(nèi)容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內(nèi)容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內(nèi)容的教學；其次教師在設計教學的時候要保證內(nèi)容具有遞進性的難易程度以及啟發(fā)性的思考內(nèi)容；最后小學語文教師要認真設計課堂訓練習題，在設計練習內(nèi)容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。

三、講解適當，強化實踐訓練

傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，教師過于注重內(nèi)容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業(yè)留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質(zhì)性的教學效果。新環(huán)境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經(jīng)掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內(nèi)容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據(jù)教學內(nèi)容布置適當?shù)恼n后作業(yè)，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設計課后作業(yè)的時候要保證內(nèi)容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業(yè)，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發(fā)展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內(nèi)容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創(chuàng)造性強、有極強的訓練價值的課后練習內(nèi)容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰(zhàn)性的題目，結(jié)合教學重點，布置一些數(shù)量少內(nèi)容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內(nèi)容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業(yè)完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發(fā)現(xiàn)并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。

四、重視強化實踐，提升創(chuàng)新水平

學生的主體性需要教師的深入引導才能實現(xiàn)有效發(fā)揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養(yǎng)學生對方法的掌握能力，要培養(yǎng)學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創(chuàng)新能力。

結(jié)論

小學語文教學想要實現(xiàn)更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉(zhuǎn)變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設計強化教學效果，結(jié)合適當?shù)闹v解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。

【參考文獻】

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那么如何把握小學語文閱讀教學中的重點呢？ 結(jié)合教學實踐，主要從以下幾個方面進行闡述：

一、做好情趣共融的心理鋪墊準備

新課導入，教師可利用現(xiàn)代化的教學手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準備，喚起學生參與閱讀活動的主體意識。這一階段，往往需要根據(jù)學生對課文的最初要求，引導學生對課文形成初步的整體印象，為進一步深入感悟語言文字打好基礎。

二、確定閱讀的探討點

閱讀活動的關鍵是確定閱讀的探討點，具體可根據(jù)小學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗，選定材料，確定探討點。教學中要鼓勵學生自我感悟和學會質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價值的字、詞、句及片段進行自悟，發(fā)表自己的感想，提出有價值的問題。

三、全體學生的參與研究

閱讀教學是學生個體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點是全體學生的參與研究。閱讀教學的重點是研究過程，而不是最終結(jié)果，這就使每個發(fā)展水平有差異的學生都可以通過閱讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力。

四、注重探究過程

學生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應把課堂教學的時間空間還給學生，讓學生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內(nèi)相互交流心得，共同解決問題，討論匯報主題，使學生充分進入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊精神，而且能初步培養(yǎng)自我反思的習慣。

五、注重感性認識

閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認識能力的提高，更應十分注重感性認識即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應當是生命的對話，是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教學的真正價值在于讓學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成學生自己豐富的精神世界。

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一、針對不同知識類型組織教學

小學語文知識教學中的陳述性知識，如，漢語拼音的整體認讀音節(jié)的認讀，教學組織時，首先應使學生明確“什么是整體認讀音節(jié)”“整體認讀音節(jié)有哪些特點”等問題；其次，教學內(nèi)容應按順序，由淺入深，循序漸進予以安排，并且注意新舊知識的聯(lián)系，如要復習前面所學的聲母、韻母、聲調(diào)等的讀法；最后，組織教學時既要確保用于同化新知識的原有知識的鞏固，又要找準新舊知識的聯(lián)系點，還要考慮尋求新知識的生長點。小學語文知識教學中的程序性知識，如：理解重點詞句的方法。首先，應把作為教學內(nèi)容的方法教給學生。其次，教學組織要重視運用正例和反例以供學生學習領會。再次，要組織并督促學生把這些方法運用于新學習情境中，即做到面對適當條件就能立即作出反應。最后，要明確教學效果的標志是看學生能否運用所學去解決問題。小學語文知識教學中的策略性知識，如，寫作文時選擇適合自己的寫作方法，選擇表達個性的寫法，可以大處著眼，也可以細節(jié)處作細膩描寫或抒發(fā)自己的情感等。在組織教學時，首先，可專門組織學習方法的教學，看學生如何去觀察，如何選取材料，如何表達自己的真情實感等，還要把思維方法滲透到另兩種知識的教學組織中。其次，教師要善于將自己內(nèi)隱的思維活動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程展示給學生，便于學生仿效。

二、針對不同的語言文字務實教學

語言的理解扎實。近幾年，“整體感知”的教學由于不能在重點詞句段上下細致的功夫，語文教學已在不同程度上失之膚淺。沒有細致的語言教學，學生的閱讀理解能力的提高只能事倍功半。三位大師語言教學的細致堪稱典范。如，袁老師教《狼和小羊》，課文中的“嚷”與“喊”，對二年級學生來說，是不大容易分不清楚的。而理解小羊的“喊”和狼的“嚷”，對理解小羊的弱小無助和狼的兇殘是很有幫助的。在教學中，袁老師啟發(fā)學生想象，把抽象的文字變成一幅具體形象的圖畫浮現(xiàn)在腦子里，從而體會詞語的內(nèi)在意思。她先教“喊”，對可憐的小羊的“喊”，她引導學生聯(lián)系上下文來理解、體會，引導學生想象小羊“喊”時是怎么想的，從而賦予“喊”以具體形象的感情；接著教“嚷”，對狼的“嚷”，她引導學生想象狼逼進小羊時的兇相，再引導學生體會“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老師的啟發(fā)下，學生體會到“嚷”含有無理取鬧的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字來代替的。

語言的積累扎實。三位大師都能隨時注意引導學生積累語言。如，教學《開國大典》，考慮到學生描寫歡樂場面詞語的貧乏，斯老師有意識地找出一些詞語讓他們欣賞、積累，如描寫部隊行進的詞語，描寫紅旗的詞語，斯老師認為此類詞語學生仿效運用都不是太困難的，然而不給一定的提示，歸納，卻也易為學生所忽視。

三、運用古代漢語知識對小學生釋義

在中小學的課本上古詩和文言文還是占了很多篇的，但是老師在教授時對字詞的解釋是十分不到位的。很多時候都是在曲解詞義，誤把隨文釋義當作了義項，有的不考慮文獻性質(zhì)而胡亂解釋，如將李白詩“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！敝耙墒恰苯鉃椤昂孟瘛保聦嵣?，前三句都是作者“遙看”之景，第四句，作者并沒看到其景，但古人認為實有“銀河”?！耙墒恰闭砻髯髡咝闹幸梢苫蠡?，這瀑布似乎是來自九天之銀河，這正反映了當時李白的認知心態(tài)。還有，《靜夜思》中的“床前明月光”中的“床”其實是“井干”的意思，并非我們現(xiàn)在的“床”。再如，將“唯賢是舉”的“是”翻譯成“適合”。事實上，這是一個賓語前置格式，翻譯過來就是“舉唯賢”，“是”是提賓的標志，沒有實際意義。如果教師在平時多讀古代漢語的書，增加知識，在講到這些翻譯時就可以給學生最準確的知識。

四、運用修辭知識訓練學生技巧

引導學生把理解和運用修辭的方法結(jié)合起來，則更能激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神，取得更好的教學效果。請看下面的教學片段。

教師：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色大花?！崩仙嵯壬们擅畹谋扔鳛槲覀兠枥L出一幅色彩鮮明的風景畫。請你展開想象，也來個巧妙的比喻，贊美一下小丘。我相信同學們會想出很好的比喻。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。

學生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在蔚藍的大海上揚起了點點白帆。

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字、詞、句是語文學習的基本單位，字作為基礎的基礎，在語文學習中占據(jù)著重要地位，如果小學生的識字數(shù)量儲備不足，必然直接影響到小學生今后的學習。學習識字是低年級小學生由口頭表達向書面表達過渡的必要環(huán)節(jié)。

一、低年級小學語文識字教學存在的問題

低年級小學語文的學習是小學生對語文基礎知識學習的入門階段，是小學語文學習的開端，在小學生的語文學習生涯中起著重要的作用。在低年級的小學語文教學中，小學語文教師必須以識字作為教學重點。當前的新課程改革背景下，要求小學生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學生，如何順利完成教學要求是低年級小學語文教師面臨的共同問題。在當前的低年級小學語文識字教學中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學學校和語文教師對低年級小學生的識字教學重視程度不夠。在學校的課程安排上，在小學語文課程的教學課時之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學語文教師看來，小學生對于課本上要求的漢字可以正確認知便是完成了教學內(nèi)容，并沒有關注小學生的寫字姿勢是否正確，嚴重影響了小學語文識字教學的教學質(zhì)量。其次，小學語文教師對于識字內(nèi)容的教學方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學生的需求，影響了低年級小學語文識字教學的效果。低年級小學生由于剛剛步入小學的校園生活，對一切充滿著好奇，又因為低年級小學生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學習中注意力難以長期集中，對于小學語文教師單純的填鴨式識字教學，不能很好地理解與掌握。同時，小學語文教師認識不到識字教學與小學生學習寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學生的寫字訓練，阻礙了識字教學效果的順利實現(xiàn)。

二、提高小學語文教學低年級以識字為重點的策略

1.小學語文教學低年級必須以識字為重點，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學低年級語文教學中將識字作為教學重點，激發(fā)小學生對識字的學習興趣顯得尤為必要。這就要求小學語文教師要不斷學習先進的教學理念，更新自身傳統(tǒng)的教學觀念，改進單一的教學方式，深入研究小學生的年齡特點與心理需求，在教學方式的設計上迎合低年級小學生的興趣，從而有效激發(fā)小學生對語文教學中識字的熱情。同時，低年級小學語文教師在教學環(huán)節(jié)的設計上可以適當增加小學生與教師之間的互動，增加小學生之間的互動，這種設計既符合低年級小學生活潑好動的特點，也可以充分調(diào)動小學生在課堂學習中的積極性，使小學生真正參與到課堂識字教學中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學語文教師將其靈活地應用到課堂識字教學中，可以有效提高識字教學的課堂效果。例如，在人教版小學語文“日、月、明”三個字的教學中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學方式向低年級小學生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學生對漢字的學習和記憶，同時，通過播放多媒體動畫的教學方式，也可以有效吸引小學生的注意力，提高課堂教學效率。至于“明”這一漢字的學習，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個太陽和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。

2.小學語文教學低年級必須以識字為重點，聯(lián)系學生日常生活

語文知識的學習與應用和學生的日常生活密切相關，對于小學生而言，將語文課堂的識字教學與學生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學生的共鳴，激發(fā)小學生對識字的學習積極性，更好地實現(xiàn)小學語文低年級識字教學的效果。同時，也可以培養(yǎng)小學生在日常生活中的自主學習習慣，在生活中主動學習識字。例如，小學語文“菜園里”一節(jié)的漢字學習中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級小學生學習識字。這種教學方式不僅可以使小學生將文字和蔬菜正確對應，更可以激發(fā)小學生在生活中對識字學習的熱情。

總之，新課程標準下對于小學語文識字教學有著更高的要求，只有在低年級的小學語文教學中打好學生的識字基礎，才能保證學生在今后閱讀與寫作的學習中達到更好的效果。在小學低年級語文教學中必須以識字為重點，需要小學語文教師不斷學習與創(chuàng)新，激發(fā)小學生對小學語文識字學習的熱情，更好地實現(xiàn)課堂效果。

參考文獻：

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2、教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的欲望。

3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作為母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，為學生打開生活識字的大門，可許多老師往往死捧著一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

那么，我們應該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內(nèi)涵豐富

漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字，由于它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。

因此，要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學生的全面和諧發(fā)展，有利于學生的終身持續(xù)發(fā)展。 郭沫若 先生曾經(jīng)說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！彼?，教師要在在識字教學中開拓進取，勇于實踐探索出提高學生語文素養(yǎng)的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究，激發(fā)學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內(nèi)容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發(fā)學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發(fā)學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

1、兒歌識字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。

2、猜謎識字法

猜謎語 ，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界， 是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，瑯瑯上口，易學易記。

比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

語言來源于生活，要在生活中學語文。著名學者黃克劍先生曾指出：“施教者和受教者，都是一個個活生生的個人，教育不是既定劃一個的筆墨，用劃一的教材和方法，把受教者加工成劃一的‘標準件’，而是尊重受教者各自獨特的天賦、氣質(zhì)、秉味，以對于他們各自說來最恰當?shù)姆绞?，把他們成全為合于他們天性而又富于人文教養(yǎng)和創(chuàng)造精神的人”。

說到富于創(chuàng)造精神就不得不說到思維能力的培養(yǎng)，思維能力也是培養(yǎng)智力的核心、觀察力、記憶力、想象力的基礎。以前的語文教學只注重知識的傳授和技能的訓練，很少站在培養(yǎng)學生思維能力的角度來進行語文教學，尤其是在小學語文教學中。因此，我認為小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言能力和思維能力統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。下面就結(jié)合我自身多年的教學經(jīng)驗，談談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力：

1 改變教學方法營造輕松氛圍

我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和思維創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中，老師不能只是單純的、簡單的向?qū)W生傳授基本的理論知識，而是需要通過自身的努力和探索，在課堂教學中營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學生養(yǎng)成個性化的學習方法。

當今小學語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，所以在課堂教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容，增進師生情感的溝通，讓學生對教學充滿興趣，消除學生對老師的心理壓力，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容進行聯(lián)想，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫。同時，深度挖掘教材，讓學生在輕松愉快的氛圍中閱讀中思考，充分調(diào)動學生自主學習的動力，發(fā)揮想象拓展思維，提升課堂教學效果，從而有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2注重開放式教學聯(lián)系生活實際

語文屬于一種基礎學科，它跟生活實際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展都是源于社會生活，而且被廣泛應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，它不僅能夠應用于交際，還是提高人類的文化素質(zhì)的前提和基礎。因此在小學語文教學中更要注重開放式教學，教師應該不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，結(jié)合小學生的特點將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一起來，在教學過程中可以有效地將教材上的知識與生活中的知識相結(jié)合，對學生進行思維能力的培訓，讓學生的思維更加靈活，讓學生的思路更開闊，不拘泥、不刻板，能與事物發(fā)展變化的實際相協(xié)調(diào)，善于根據(jù)時間、地c、條件等變化，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境進入另一種意境，從一種方法想到另一種方法，讓學生不被某種固定的意識所牽制，培養(yǎng)學生善于運用多種思維形式，這樣不僅能有效地提高學生對學習方法的實際應用能力，還能促進學生思維能力的不斷提高。

3激發(fā)興趣重視課外活動教學

課堂教學是培養(yǎng)學生語言能力的一個重要途徑，而課外活動則是教學中培養(yǎng)思維能力的重要方法。在教學過程中，老師應該有意識的組織符合小學生特點的，具備獨立性、創(chuàng)新性、實踐性的游戲、參觀、講故事等豐富多樣的課外活動，加強對學生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實踐證明，課外活動可以很好調(diào)動學生的學習興趣，在老師的引導下很容易激發(fā)學生的學習主動性，可以發(fā)揮學生的特長，不僅可以豐富學生的生活，提高學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，還能發(fā)展學生的個性，促使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，從而幫助學生找到適合自己的思維方法，進一步有效地提升學生的思維能力。

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語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據(jù)學生的年齡特征及認知發(fā)展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發(fā)，探尋語言的規(guī)范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結(jié)合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質(zhì)量。

一、小學語文教學中規(guī)范性語言特點

“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規(guī)范性，為學生提供良好的語言學習環(huán)境，引導學生掌握規(guī)范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規(guī)范性，避免學生在語言學習中出現(xiàn)誤讀、讀錯、亂讀現(xiàn)象。如某些區(qū)域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區(qū)分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規(guī)范，教師無法為學生提供準確、規(guī)范的教學語言，造成學生無法區(qū)分詞語的正確讀音，也無法使用規(guī)范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養(yǎng)的提高。

二、小學語文教學中科學性語言特點

科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內(nèi)容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區(qū)，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現(xiàn)出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現(xiàn)有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結(jié)構(gòu)的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結(jié)構(gòu)形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現(xiàn)小學生語言表述的簡潔與準確。

三、小學語文教學中生動性語言特點

小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發(fā)展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創(chuàng)設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內(nèi)涵，用動靜結(jié)合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發(fā)學生聯(lián)想，促進學生形象思維的發(fā)展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。

四、小學語文教學中情感性語言特點

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內(nèi)容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內(nèi)容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現(xiàn)出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點，合理調(diào)整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內(nèi)容的認知與理解，觸動學生內(nèi)心情感，激發(fā)學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現(xiàn)在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現(xiàn)[3]。

五、結(jié)語

小學語文教學中的語言特點要求教師根據(jù)學生學習特點及認知規(guī)律，運用適當?shù)恼Z言進行語文教學，通過語言的變換與轉(zhuǎn)化，形象生動地表現(xiàn)語文教學內(nèi)容，促進學生對語文教學內(nèi)容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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小學生是一個有著自身獨特情感特征的群體,他們在自己和他人的世界里體驗著情感,表現(xiàn)著情感。語文教學既要傳授知識,又要盡讓學生領悟語文中所蘊涵的純真、善良和美好。因此,語文教師要結(jié)合學生的知識水平,創(chuàng)造出情感教學的濃厚氛圍,讓語文教學在師生的共同努力下走向一個更高的臺階。課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震憾學生的依然是情?？梢哉f，沒有情感的教學是不吸引人的教學。可見，情感是語文教學的靈魂。那么，作為一名小學語文教師，怎樣才能更靈活、自然、貼切地把血絲帶入課本中感悟其中的情感呢？以下是我結(jié)合幾點說說自己的思考。

一、教師要準確找出教材中的情感因素并正確實施

小學語文這一科目最大的特點就是通過語言文字來表達情感， 教材不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂上，才能讓學生體會到課文中美麗的景色、生動的人物、深邃的思想、精辟的見解、高操的情操。小學語文中有很多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節(jié)，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結(jié)果表明，學生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。當然，導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。

有的課文可以抓住作者思想感情的變化，加深對課文的理解。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點，使學生產(chǎn)生喜愛之情?？傊?，教師要依據(jù)教材，從具體的語言環(huán)境入手，引導學生深入思考，認識人物的形象，寫景狀物的意義，使學生的情感體驗不斷深化，向理情認識發(fā)展，逐步形成正確的思想道德觀念。

二、創(chuàng)造情境，以境生情

小學生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。老師應努力引導學生通過文章積極思維、反復品味，引導學生從課文中的動情點上合理想象，恰如其分的把激情傳遞給學生，并且要積極地去創(chuàng)設情景，影響、啟發(fā)學生，激發(fā)他們的感情，增強學習的熱情。讓學生有身臨其境的感受，掀起他們的情感波瀾。教師在備課中要下功夫。在講課時，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學生，使他們受到感染，就一定會收到好的效果。

在語文教學中，創(chuàng)設情境要主是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學法。情境創(chuàng)設的關鍵在于啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。

三、延伸拓展，陶冶學生的情操

小學語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的審美能力，讓學生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學中，要引導學生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，使學生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學生的情感世界，完善學生的心靈世界，讓高尚情操與學生們的理想追求同在。

此外，語文學習沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此,語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后,引導學生沖破課文界限,適當將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴大知識視野,進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。重視語文教學中的情感教育，關鍵是教師，語文教師應不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能充分發(fā)揮情感教育的作用。