序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物鳥教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

觀鳥，又稱作賞鳥，是指在自然環(huán)境中利用望遠(yuǎn)鏡，鳥類圖鑒等設(shè)備在不影響野生鳥類正常生活的前提下觀察和觀賞鳥類的一種戶外活動(dòng)。觀鳥活動(dòng)最早在英國(guó)和北歐國(guó)家興起，至今已有200多年歷史。作為一項(xiàng)時(shí)尚的戶外運(yùn)動(dòng)在西方國(guó)家十分流行。英國(guó)、丹麥、瑞典、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)每年都有數(shù)百萬人觀鳥。

黨的十報(bào)告指出“把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位”“努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”?！?加強(qiáng)生態(tài)文明宣傳教育，增強(qiáng)全民節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)”“營(yíng)造愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣?！鄙鷳B(tài)文明，教育為本；生態(tài)教育，學(xué)校為重。組織學(xué)生開展戶外觀鳥活動(dòng)，可以有效拓展中小學(xué)生態(tài)文明教育領(lǐng)域，寓教于樂，有效培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)，更可以促進(jìn)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。觀鳥活動(dòng)起步要求不高，通過社會(huì)各方的努力，完全可以在中小學(xué)得到逐步的推廣。

中小學(xué)階段的生態(tài)教育，不僅僅是向?qū)W生傳授關(guān)于自然界中生命及其生存環(huán)境的科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命，熱愛大自然的思想感情，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)負(fù)責(zé)的態(tài)度。美國(guó)著名的教育家加涅把涉及到情感、觀念、態(tài)度方面的學(xué)習(xí)獨(dú)辟一類，指出“即便是曉之以理，動(dòng)之以情的更細(xì)致的語(yǔ)言說服，對(duì)于改變觀念和態(tài)度的效果并不是很理想，因?yàn)橛^念和情感的變化，與榜樣的作用和人對(duì)事物的親身體驗(yàn)密切相關(guān)。”建構(gòu)主義教育學(xué)派也認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。教學(xué)設(shè)計(jì)通常不是從分析教學(xué)目標(biāo)開始，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

雖然傳統(tǒng)的小學(xué)自然課、中學(xué)生物課的教學(xué)及愛鳥周、環(huán)境日等環(huán)境教育活動(dòng)所采用的講座、圖片展覽、影視作品欣賞等活動(dòng)方式，在傳授生物及其生態(tài)環(huán)境相關(guān)知識(shí)方面是能夠起到一定的作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，興趣難以持久，在情感培養(yǎng)、觀念和態(tài)度轉(zhuǎn)變等方面更是作用甚微了。

篇（2）

第一，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)屬于“講解―接受型”的教學(xué)模式，都是采用單向信息傳遞方式，教師發(fā)出教學(xué)信息，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間信息的雙向交流很少。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也限制了師生之間、生生之間情感的交流溝通，從一定程度上剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。

活動(dòng)教學(xué)法是改變生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一條有效渠道。活動(dòng)教學(xué)法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置課堂活動(dòng)，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。生物課堂活動(dòng)化，摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主，使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生是確實(shí)的學(xué)起來、動(dòng)起來，而不是單純地被教育被灌輸。

如何在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，是生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)面臨的主要問題。

第二，生物學(xué)是一門生活中的科學(xué)，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體系設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的日常生活事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，我用折紙飛機(jī)比賽引導(dǎo)學(xué)生思考。通過折紙飛機(jī)比賽，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙飛機(jī)輕還是重，體型的大小，飛機(jī)翅膀形狀，機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)學(xué)生得出影響紙飛機(jī)飛得高遠(yuǎn)的三個(gè)因素：重力、阻力、動(dòng)力。那鳥是如何解決空中飛行的這三個(gè)力的？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，主動(dòng)地分析討論課本中資料，最后總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。此外，利用學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的有效方法。如“埃博拉”病毒就為初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。

篇（3）

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在快樂中學(xué)習(xí)，以學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

一、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

我國(guó)的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

因此課堂講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方式多樣化，可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)、進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

二、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中的活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。

那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對(duì)此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化的關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生，讓課堂教學(xué)活動(dòng)成為有效教學(xué)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然地激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”，使生物課堂動(dòng)起來

學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。

如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就愛玩的游戲，但要折得好、飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。課堂上可通過折紙飛機(jī)比賽，看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙的大?。伙w機(jī)翅膀的大或??；機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出：紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”，即重力、阻力、動(dòng)力。那鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力的？引導(dǎo)大家分析討論課本中的資料，總結(jié)得出鳥與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。

此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如2003年我國(guó)非典的流行，為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供了活生生的情景和材料。

總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨、多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情境具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)收到意想不到的效果。此外，我們還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片，如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了條件。

篇（4）

一、圖表教學(xué)模型的內(nèi)涵

圖表教學(xué)模型是將生物教材中的圖表作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過圖文結(jié)合看圖繪圖說圖圖題結(jié)合用圖等途徑，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、圖表教學(xué)模型的構(gòu)建

下面以《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)教學(xué)為例來說明如何利用教材圖表信息構(gòu)建圖表教學(xué)模型。

1.由圖導(dǎo)入，激趣質(zhì)疑

讓學(xué)生觀察本章篇首圖片，并配以詩(shī)朗誦《燕詩(shī)》引入新課。“梁上有雙燕，翩翩雄與雌……青蟲不易捕，黃口無飽期……須臾十來往，猶恐巢中饑?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生：你或許養(yǎng)過雞、鴨或家鴿，關(guān)于鳥的生殖和發(fā)育，你一定有不少的了解，也會(huì)有許多疑惑。談?wù)勀阍谶@方面的知識(shí)和問題，跟大家交流和探討。然后問學(xué)生：“燕子在生殖方式上屬卵生還是胎生？”絕大多數(shù)學(xué)生都知道是卵生。然后再問：“燕子卵的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？”學(xué)生稍作遲疑后可能會(huì)有人猜測(cè)：“跟雞卵的結(jié)構(gòu)差不多?！苯處熝a(bǔ)充：“不單是燕子，大多數(shù)鳥卵的結(jié)構(gòu)都與雞卵相似?！苯裉?，我們將從觀察雞卵的結(jié)構(gòu)開始，學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育過程”。

2.圖文結(jié)合看圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)讀書的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生利用課本第18頁(yè)雞卵的結(jié)構(gòu)圖，按由整體到局部、由外到內(nèi)的方法依次讀圖，整體感知圖意，然后要求學(xué)生對(duì)照課文文字內(nèi)容逐一理解圖中每一部分的功能，從而達(dá)到知其然還知其所以然的目的，使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的梗概。

3.圖表和實(shí)物結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力

“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)物和插圖相結(jié)合，分組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，認(rèn)清雞卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。先讓學(xué)生親自感受卵殼對(duì)外力的承受能力，以便理解卵殼的保護(hù)作用。教師引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察卵殼上的小孔，并結(jié)合課后小實(shí)驗(yàn)證明雞蛋殼并不是密不透風(fēng)的。然后出示在醋酸中浸泡過的雞蛋、煮熟的雞蛋、打開的生雞蛋，讓學(xué)生觀察卵殼、卵殼膜、氣室、卵白、卵黃、胚盤等結(jié)構(gòu)，并嘗試將實(shí)物與課本中的插圖一一對(duì)應(yīng)，認(rèn)清鳥卵的各部分結(jié)構(gòu)。在認(rèn)識(shí)了鳥卵的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析卵的各部分結(jié)構(gòu)的作用，使他們理解鳥卵的發(fā)育為什么能完全擺脫水的限制。

4.學(xué)生繪圖，進(jìn)一步領(lǐng)悟圖的含義

（1）繪圖

在看懂圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生動(dòng)手畫圖，先是對(duì)照教材畫圖，然后不看教材畫圖。例如，在觀察雞卵的結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生對(duì)照教材畫圖。在下次上課復(fù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，讓一位自愿的學(xué)生在黑板上畫圖，其他學(xué)生默畫此圖。通過親自畫圖，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步細(xì)細(xì)體會(huì)圖中各部分的功能，分析和比較圖的各部分，對(duì)圖有一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程。

（2）繪轉(zhuǎn)換圖

在學(xué)習(xí)鳥的生殖和發(fā)育過程時(shí)，先讓學(xué)生觀察書本第20頁(yè)上的五幅展示鳥在不同繁殖階段行為的圖片。學(xué)生根據(jù)圖片和現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)分析圖中鳥的行為，很容易概括出鳥的生殖和發(fā)育的一般過程包括求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等。

（3）繪比較圖

將教材中的較復(fù)雜、隱含的知識(shí)經(jīng)過歸納、概括、總結(jié)為圖表，便于學(xué)生記憶理解和掌握。

5.學(xué)生說圖，深化思維

（1）說單一圖

教師引導(dǎo)學(xué)生說圖，對(duì)插圖進(jìn)行深入剖析，提出相關(guān)問題，可幫助學(xué)生排除圖中的疑點(diǎn)，解決難點(diǎn)，領(lǐng)悟各種圖的內(nèi)涵和外延，找出隱含知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上再生想象，使課本中有關(guān)圖像及含義深深記憶在學(xué)生的腦海里，形成知識(shí)鏈、知識(shí)塊、知識(shí)網(wǎng)，便于隨時(shí)提取和使用，促進(jìn)知識(shí)的綜合和深化。

（2）說相關(guān)圖

生物學(xué)知識(shí)是有層次、有結(jié)構(gòu)的，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸類，把隱藏在紛繁內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理等進(jìn)行聯(lián)系并利用圖像圖表有機(jī)地組合起來，建立知識(shí)鏈或通過運(yùn)用圖像圖表歸納章節(jié)、單元知識(shí)，最終讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既可將主要內(nèi)容篩選出來，使“厚”書變“薄”，又可使學(xué)生清楚各知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系及在整個(gè)知識(shí)體系中的地位和作用。

三、圖表教學(xué)模型的教學(xué)效果

《鳥的生殖和發(fā)育》一節(jié)的教學(xué)，通過觀察教材圖片結(jié)合配樂詩(shī)朗誦《燕詩(shī)》引入“鳥的生殖和發(fā)育”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以小組活動(dòng)的形式用圖片和實(shí)物結(jié)合來觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。用一定量的圖片來展示鳥的生殖和發(fā)育的一般過程，便于學(xué)生歸納。本節(jié)教學(xué)效果較好！

篇（5）

    教學(xué)目的:

    1 、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

    2 、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。

    3 、理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的意義。

    教學(xué)重點(diǎn):

    1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。

    2 、生態(tài)平衡的概念和保持生態(tài)平衡的意義。

    教學(xué)難點(diǎn):

    1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念。

    2 、生態(tài)平衡的概念。

    教具準(zhǔn)備:

    1 、草原上的部分生物掛圖。

    2 、湖泊生態(tài)系統(tǒng)的掛圖或幻燈片。

    3 、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者示意圖掛圖。

    4 、草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)的掛圖或幻燈片。

    教學(xué)方法:講述與討論相結(jié)合。

    課時(shí)安排: 1 課時(shí)

    教學(xué)過程:

    復(fù)習(xí)提問:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生物的生活環(huán)境》。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,什么叫生態(tài)因素?生態(tài)因素包括哪些類型?生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)

    引入新課:通過上一節(jié)的學(xué)習(xí),我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環(huán)境中,與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。今天我們?cè)龠M(jìn)一步探討生物與環(huán)境的關(guān)系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細(xì)菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。

    提問:請(qǐng)同學(xué)們想一想,這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的?(回答:略)

    講述:從同學(xué)們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關(guān)系,實(shí)際情況是不是這樣呢?我們?cè)俜治鲆粋€(gè)實(shí)例。在我國(guó)某地的草原上,曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事。人們?cè)诟闳斯しN草的試驗(yàn)時(shí),為了防止鳥吃草籽,就用網(wǎng)子把試驗(yàn)區(qū)罩了起來。過一段時(shí)間以后,人們發(fā)現(xiàn)。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網(wǎng)罩的天然草原,牧草卻生長(zhǎng)良好。

    [ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗(yàn)區(qū)被網(wǎng)子罩起來以后,鳥飛不進(jìn)去了,這固然保護(hù)了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會(huì)大量繁殖起來,結(jié)果大部分草的葉子被蟲子吃了)

    [ 深究 2 ]:這個(gè)實(shí)例說明了什么問題呢?(回答:這個(gè)實(shí)例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體)

    講述:像這樣,在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體,就叫生態(tài)系統(tǒng)。一片草原、一塊農(nóng)田,都可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)(出示 “ 湖泊生態(tài)系統(tǒng) ” 掛圖或幻燈片)

    板書:一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

    在一定的地域內(nèi),生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。

    提問:這是湖泊生態(tài)系統(tǒng)的示意圖。為什么說這也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:略。)

    [ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢?(回答:還有森林生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等)

    提問:生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態(tài)系統(tǒng),在組成成分上有沒有什么共同點(diǎn)呢?

    [ 深究 4] :引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)言,歸納得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。

    板書:二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

    1 、組成:生物部分:植物、動(dòng)物、細(xì)菌和真菌

    非生物部分:陽(yáng)光、空氣、水分等

    生態(tài)系統(tǒng)既然是一個(gè)整體,它的各種組成成分就如同一個(gè)生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

    [ 深究 5] :陽(yáng)光、空氣、水分等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用?

    [ 深究 6] :在生物部分中,植物、動(dòng)物還有細(xì)菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動(dòng)物在生理功能上的主要區(qū)別是什么?

    [ 深究 7] :引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,得出它們之間的相互關(guān)系。歸納出植物是生產(chǎn)者,動(dòng)物是消費(fèi)者,細(xì)菌和真菌是分解者。

    板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。

    [ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關(guān)系應(yīng)如何表達(dá)?(答:草 蟲 鳥。糾正學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤)

    提問:在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)掛圖或幻燈片。

    [ 深究 9] :請(qǐng)大家數(shù)一數(shù),一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?

    答:草 兔 鷹;草 兔 狐;草 鼠 狐;草 鼠 鷹;草 鼠 蛇 鷹。

    板書: 3 、食物網(wǎng):在生態(tài)系統(tǒng)中,一種消費(fèi)者不只吃一種食物,同時(shí)也可能被多種其他消費(fèi)者吃掉,這樣就形成了許多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈,也就是食物網(wǎng)。

    提問:下面我們?cè)賮硭伎歼@樣一個(gè)問題:在這個(gè)食物網(wǎng)中,各種生物的數(shù)量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數(shù)量最多,哪種生物的數(shù)量最少?(分析:略)

    板書:三、生態(tài)平衡

    1 、概念:生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

    [ 深究 10] :引導(dǎo)學(xué)生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 鼠 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數(shù)量減少;因而使得鼠的數(shù)量不會(huì)出現(xiàn)無限增多,也不會(huì)無限減少,維持相對(duì)穩(wěn)定。其他生物也是如此。

    板書: 2 .保持生態(tài)平衡的意義

    [ 深究 11] :請(qǐng)同學(xué)們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象?

    聯(lián)系實(shí)際與學(xué)生們談?wù)劃h江河的保護(hù),梨花湖的保護(hù),讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,理解更深刻。

篇（6）

一、設(shè)計(jì)依據(jù)與構(gòu)想

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)。“鳥類的生殖與發(fā)育”是第七單元“生命的延續(xù)與進(jìn)化”中“動(dòng)物的生殖與發(fā)育”中的課程，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了昆蟲及兩棲類動(dòng)物的生殖與發(fā)育知識(shí)，新課程是對(duì)知識(shí)量較多、學(xué)習(xí)較困難的陸生脊椎動(dòng)物生殖與發(fā)育的進(jìn)一步探究，所以新課程相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生并不完全陌生，可以通過講解加深學(xué)生對(duì)動(dòng)物生殖發(fā)育的整體理解。

（二）設(shè)計(jì)構(gòu)想。初二學(xué)生的閱讀量已經(jīng)較豐富，對(duì)鳥類的一些生殖發(fā)育行為有一定的了解，如“鳩占鵲巢”，但并沒有形成完整的概念和全面的認(rèn)知，所以設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)入手調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)雞卵結(jié)構(gòu)的觀察，使其對(duì)鳥類如何適應(yīng)陸地生活產(chǎn)生主觀判斷，并通過學(xué)生最熟悉的雞卵發(fā)育過程展示，對(duì)鳥類的生殖與發(fā)育及此過程與環(huán)境的關(guān)系有更全面的了解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生明確早成鳥與晚成鳥的區(qū)別，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)鳥類的重要性，從而產(chǎn)生“愛鳥”情愫[1]。

二、教材分析

（一）教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：全面了解鳥類生殖發(fā)育過程，熟悉身邊的早成鳥、完成鳥；能力目標(biāo)：觀察能力、分析能力、溝通能力、動(dòng)手能力。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與難度。重點(diǎn)：對(duì)鳥類的生殖發(fā)育特別是鳥卵發(fā)育過程全面準(zhǔn)確描述；難點(diǎn)：觀察鳥卵發(fā)育過程的細(xì)微變化。

（三）課時(shí)計(jì)劃：1課時(shí)。

三、課前準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備。本門課兩課時(shí)以六人一組分組，確定組長(zhǎng)；課前按照組數(shù)準(zhǔn)備不同發(fā)育期的雞卵胚胎；鳥卵生殖發(fā)育相關(guān)視頻；準(zhǔn)備受精雞卵與未受精雞卵的清晰圖片；準(zhǔn)備早成鳥和晚成鳥圖片；準(zhǔn)備課堂展示所需的圖板和相關(guān)工具材料。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生按照教師分組自行準(zhǔn)備生雞蛋一枚、透明大嘴容器一個(gè)、筷子一雙、放大鏡一個(gè)、鳥巢（可自制）一個(gè)。

四、教學(xué)流程

（一）師生問好，導(dǎo)入新課。教師通過多媒體向?qū)W生展示不同的鳥類圖片，向?qū)W生提問“這是什么動(dòng)物？同學(xué)們喜歡這種動(dòng)物嗎？你對(duì)它有什么了解？”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過對(duì)鳥類的描述，教師提出“同學(xué)們對(duì)鳥類生殖與發(fā)育過程有多少了解呢？它的生命周期從什么時(shí)候開始呢？”導(dǎo)入新課。

（二）新課學(xué)習(xí)。活動(dòng)一：通過觸摸生雞蛋殼，感受卵殼的保護(hù)作用；利用放大鏡觀察雞蛋殼，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)卵殼上的氣孔，教師明確氣孔作用；學(xué)生將生雞蛋打入透明大嘴容器中，觀察雞蛋內(nèi)部結(jié)構(gòu)并討論各部分的作用。在此活動(dòng)后，教師要將所有打碎的生雞蛋統(tǒng)一收集，并向?qū)W生說明用做植物肥料的用意，培養(yǎng)學(xué)生杜絕浪費(fèi)的意識(shí)[2]?；顒?dòng)二：教師通過多媒體向?qū)W生展示鳥卵發(fā)育過程和鳥類生殖發(fā)育全過程的視頻及圖片，讓學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)整體產(chǎn)生初步印象，并讓學(xué)生總結(jié)在視頻中看到鳥類的哪些行為？活動(dòng)三：觀察小雞、小鴨剛孵化時(shí)的圖片與小麻雀剛孵化時(shí)的圖片差別，使學(xué)生對(duì)早成鳥與晚成鳥有全面的了解，并根據(jù)觀察講述其在發(fā)育狀況、眼睛、羽毛、退足、生活能力等方面的區(qū)別，并列舉生活中學(xué)生了解的鳥類中哪些是早成鳥、哪些是晚成鳥，使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)四：學(xué)生以小組形式展示準(zhǔn)備的鳥巢，并對(duì)鳥巢結(jié)構(gòu)、各部分所用材料進(jìn)行說明，教師要對(duì)學(xué)生親手制作的鳥巢予以鼓勵(lì)，并在此過程中為學(xué)生講解為什么鳥類是人類的朋友，為人類作了什么貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的“愛鳥”情愫，并在課后帶領(lǐng)學(xué)生將鳥巢掛在附近的樹上，學(xué)生的動(dòng)手能力和感性認(rèn)識(shí)在此過程中都得到了升華。

（三）評(píng)價(jià)升華。首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)，并在小組中選出代表進(jìn)行評(píng)價(jià)展示，師生互評(píng)，并在評(píng)論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)鳥類生殖發(fā)育與兩棲動(dòng)物的區(qū)別。

（四）知識(shí)梳理。教師提出課堂重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)性問題，如“通過課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了鳥類生殖與發(fā)育過程中會(huì)出現(xiàn)什么行為？”學(xué)生會(huì)根據(jù)掌握情況回答“占區(qū)、求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛等”。同學(xué)們對(duì)鳥類的生殖與發(fā)育知識(shí)有更全面的了解，認(rèn)識(shí)到環(huán)境變化對(duì)鳥類生活的影響，所以我們作為鳥類的朋友應(yīng)該愛護(hù)鳥類，努力為其創(chuàng)造美好的家園。

（五）課外延伸。給學(xué)生預(yù)留課后作業(yè)，如介紹最喜愛的鳥，寫一份愛鳥倡議書，親自制作一個(gè)鳥巢等，要求學(xué)生在下一課時(shí)進(jìn)行展示。

五、教學(xué)感悟

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0177-01

適當(dāng)運(yùn)用小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又可以提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在美的享受中思維得到啟迪。

1.新課導(dǎo)入詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩(shī)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授"生物與環(huán)境"時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來導(dǎo)入新課，"天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。""兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。"

2.提出疑問詩(shī)有些詩(shī)歌中，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在講授"家蠶的一生發(fā)育變化"時(shí)，可運(yùn)用"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的名句，向?qū)W生提出疑問：難道是"春蠶到死絲方盡嗎？事實(shí)上是"春蠶絲盡沒有死"。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)"植物的光合作用和呼吸作用"一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩(shī)《天天做早操》："公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來做早操。"提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午15～17時(shí)。

3.理論形象詩(shī)這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)加以形象化的小詩(shī)。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了清代詩(shī)人師道南的《死鼠行》："東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……"這首詩(shī)非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)鼠疫的了解。

4.設(shè)置懸念詩(shī)現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生"知新"的欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)"鳥的多樣性"的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句"春眠不覺曉，處處聞啼鳥"。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對(duì)此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下"懸念"，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授"草原的生長(zhǎng)"內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用"野火燒不盡，春風(fēng)吹又生"的詩(shī)句來設(shè)置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續(xù)劇的"懸念"效果。

5.疑難點(diǎn)睛詩(shī)對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問題，有時(shí)可以運(yùn)用小詩(shī)來釋疑解難。例如，在講授猛禽類"鷹"的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了詩(shī)人高越的《鷹》："雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛。"這首詩(shī)把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī)，遍地去張投羅網(wǎng)，因?yàn)辁椫驹谒姆剑庠陂L(zhǎng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩(shī)，疑難問題也就迎刃而解了。

6.教育啟迪詩(shī)運(yùn)用生物學(xué)小詩(shī)歌，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)?，許多詩(shī)人在詩(shī)中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授"啄木鳥"的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們運(yùn)用了詩(shī)人朱慶余的《啄木鳥》："叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛。"這首詩(shī)不僅很詳細(xì)地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來。告訴人們，啄木鳥日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

篇（8）

【分類號(hào)】G633.91

適當(dāng)運(yùn)用小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。

1.新課導(dǎo)入詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩(shī)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！?/p>

2.提出疑問詩(shī)。有些詩(shī)歌中，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí)，可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方盡嗎？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩(shī)《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午15～17時(shí)。

3.理論形象詩(shī)。這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)加以形象化的小詩(shī)。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了清代詩(shī)人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩(shī)非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)鼠疫的了解。

4.設(shè)置懸念詩(shī)?，F(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對(duì)此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句來設(shè)置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續(xù)劇的“懸念”效果。

5.疑難點(diǎn)睛。詩(shī)對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問題，有時(shí)可以運(yùn)用小詩(shī)來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了詩(shī)人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛?！边@首詩(shī)把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻畫了出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī)，遍地去張羅投網(wǎng)，因?yàn)辁椫驹谒姆?，意在長(zhǎng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩(shī)，疑難問題也就迎刃而解了。

6.教育啟迪。詩(shī)運(yùn)用生物學(xué)小詩(shī)歌，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)椋S多詩(shī)人在詩(shī)中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們運(yùn)用了詩(shī)人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛?！边@首詩(shī)不僅很詳細(xì)地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來。告訴人們，啄木鳥日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

篇（9）

1.教師挖掘生活化的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。生物科學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。生物學(xué)涉及的內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，架設(shè)知識(shí)與生活的橋梁，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解開啟綠色通道，讓他們把握學(xué)習(xí)的方法，使他們真正學(xué)懂弄懂，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)真正能和生活結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)感覺生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、鮮活，離自己很近，就樂意去學(xué)，所以教學(xué)效果較好。

2.教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。生活化的教學(xué)，教師應(yīng)從選擇貼近學(xué)生生活的案例，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活原型、感興趣的情景著手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸提高積極性，提高課堂實(shí)效。生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，教師將知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際整合起來，找到生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，把生物知識(shí)和問題還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入生物的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)植物的生活需要水時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課學(xué)過的知識(shí)入手，讓學(xué)生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“炒菜時(shí)不放水，鍋里也會(huì)有很多水，水從哪兒來？”“到菜市場(chǎng)買菜，往往我們會(huì)挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”這樣啟發(fā)學(xué)生思考水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。

 

3.教師利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)感的情境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，通過視頻錄像，展示欣賞學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材，或多媒體動(dòng)畫從多個(gè)角度演示生命現(xiàn)象、生理動(dòng)態(tài)，把抽象的生物概念動(dòng)態(tài)化、形象化、具體化，便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和熟練掌握。如《鳥的生殖和發(fā)育過程》教學(xué)時(shí)，播放影像：人與自然的和諧，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲中，一幅幅精美的自然畫卷一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。生機(jī)勃勃的早春季節(jié)，綠孔雀閃亮開屏；梁上雙燕不辭勞苦地銜泥筑巢，三五雛燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雛燕；織布鳥精心筑巢；雌雄翠鳥纏纏綿綿；母鴿盡心孵卵；橘燕媽媽舐犢情深……這樣感受著大自然的洗禮，驚嘆著生命的鮮活。品味著人與自然的和諧統(tǒng)一，思考著鳥類生殖和發(fā)育的基本過程。

4.教師運(yùn)用實(shí)物、教具，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的情境。觀察是生物科學(xué)探究的一種基本方法。在生物課堂教學(xué)過程中，教師利用教材相關(guān)的圖片、模型、各種生物教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題。這種方法不僅直觀性強(qiáng)，而且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。此外，實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們充分利用直觀教具，如實(shí)物、掛圖、模型、投影等教學(xué)手段渲染氣氛，使其如臨其境，把知識(shí)由靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，由抽象化為具體從中受到感染和教育。如《鳥的生殖和發(fā)育》中觀察雞卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生四人一組準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，在教師的引導(dǎo)下，從外到內(nèi)觀察雞卵的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解各部分的功能，通過實(shí)物的觀察，問題就迎刃而解了。

二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，激活學(xué)生思維

1.巧用游戲、競(jìng)賽，教學(xué)方式回歸生活

生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)生物教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的心理特點(diǎn)，生物課堂教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些如游戲、搶答題、知識(shí)競(jìng)賽、表演劇等日常生活中喜聞樂見的形式。人們對(duì)喜歡的東西不僅學(xué)得快，而且也愿意在上面多花時(shí)間。在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中常采用競(jìng)猜游戲、角色扮演、小組競(jìng)賽等方式進(jìn)行，創(chuàng)建愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在興趣的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生的熱情。如《輸血與血型》教學(xué)時(shí)，在學(xué)生自學(xué)課文的基礎(chǔ)上，以搶答題的形式考察學(xué)生自學(xué)情況。如“你知道自己的血型嗎？你知道是誰(shuí)在什么時(shí)間發(fā)現(xiàn)血型嗎？常見的ABO血型分為幾種類型？獻(xiàn)血時(shí)為什么先要檢查血型？輸血的原則是什么？”課堂氣氛很好，同學(xué)們踴躍參加。通過小組搶答加分，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)。

2.教師運(yùn)用實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活

（1）開展探究實(shí)驗(yàn)，加深理解。在《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》教學(xué)時(shí)，學(xué)生思考種子萌發(fā)需要哪些外界條件？教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極思考。有的認(rèn)為需要水分，溫度；有的認(rèn)為需要陽(yáng)光、空氣、養(yǎng)料等等，教師將學(xué)生們的答案一一寫在黑板上，介紹豆芽的萌發(fā)過程，進(jìn)一步問學(xué)生：這些條件真的都需要嗎？在提示下，學(xué)生開始積極爭(zhēng)論起來。有的說不需要陽(yáng)光，種子從土壤里萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗后才有陽(yáng)光的照射；有的說不需要養(yǎng)料，因?yàn)橄奶欤业木G豆浸泡久了，就發(fā)芽了；還有的說沒有養(yǎng)料就沒有能量，種子怎么能發(fā)芽呢？在爭(zhēng)論中，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。生活化的問題為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供自由空間。

篇（10）

一、新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語(yǔ)至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩(shī)導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩(shī)人描述生境的優(yōu)美詩(shī)句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

二、提出疑問

提出疑問詩(shī)有些詩(shī)歌中，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。例如，在講授“家蠶的一生發(fā)育變化”時(shí)，可運(yùn)用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的名句，向?qū)W生提出疑問：難道是“春蠶到死絲方頸嗎”？事實(shí)上是“春蠶絲盡沒有死”。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的小詩(shī)《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來做早操。”提出疑問：早上空氣真的多么好嗎？其實(shí)，經(jīng)過生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午15～17時(shí)。

三、理論形象

理論形象詩(shī)這是一類將抽象的生物學(xué)理論知識(shí)加以形象化的小詩(shī)。例如，在講授嚙齒目動(dòng)物鼠類有關(guān)傳播疾病危害人類的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)舊社會(huì)流行的鼠疫的危害缺乏感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了清代詩(shī)人師道南的《死鼠行》：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎。鼠死不幾日，人死如拆堵。晝死人，莫問數(shù)，日色慘淡愁云霧。三人行，未十步，忽見兩人橫截路……”這首詩(shī)非常形象地描寫了當(dāng)時(shí)鼠疫大流行時(shí)的悲慘景象，通過學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)鼠疫的了解。

四、設(shè)置懸念

設(shè)置懸念詩(shī)現(xiàn)代許多新的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索法、目標(biāo)教學(xué)法等，都有學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑、探索的過程，而設(shè)置懸念是重要的一環(huán)，可以激發(fā)學(xué)生“知新”的欲望，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。例如，在講授有關(guān)“鳥的多樣性”的內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用學(xué)生很熟悉的詩(shī)句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對(duì)此教師不要急于回答，而給學(xué)生留下“懸念”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己去尋找正確的答案。同樣，在講授“草原的生長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句來設(shè)置懸念。這樣，就能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續(xù)劇的“懸念”效果。

五、疑難點(diǎn)睛詩(shī)

疑難點(diǎn)睛詩(shī)對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問題，有時(shí)可以運(yùn)用小詩(shī)來釋疑解難。例如，在講授猛禽類“鷹”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)鷹的性情兇猛、裂食肉類的生活習(xí)性，缺乏深刻的理解。這時(shí)，我們巧妙地運(yùn)用了詩(shī)人高越的《鷹》：“雪爪星眸世所稀，摩天專待振毛衣。虞人莫漫張羅網(wǎng)，未肯平原淺草飛。”這首詩(shī)把鷹的形態(tài)特征和生活習(xí)性生動(dòng)地刻劃了出來。說明了鷹爪的形質(zhì)奇異，鷹眼的明亮之極，并有一雙能騰飛搏擊的翅膀。告訴獵人不要枉費(fèi)心機(jī)，遍地去張投羅網(wǎng)，因?yàn)辁椫驹谒姆剑庠陂L(zhǎng)空，不飛平原淺草，恥與燕雀同游。學(xué)生學(xué)完了這首詩(shī)，疑難問題也就迎刃而解了。

六、教育啟迪

教育啟迪詩(shī)運(yùn)用生物學(xué)小詩(shī)歌，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和科學(xué)素質(zhì)教育。因?yàn)?，許多詩(shī)人在詩(shī)中，往往都要發(fā)出自己的議論，從而給人以有益的教育啟迪作用。例如，在講授“啄木鳥”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們運(yùn)用了詩(shī)人朱慶余的《啄木鳥》：“叮叮向晚急還稀，啄遍庭槐未音歸。終日與君除蠹害，無嗔無事不平飛?！边@首詩(shī)不僅很詳細(xì)地描寫了啄木鳥的生活習(xí)性，而且還把啄木鳥的勤勞、韌性鮮明地表現(xiàn)了出來。告訴人們，啄木鳥日復(fù)一日，年復(fù)一年，叮叮向晚，鍥而不舍，啄遍庭槐，是為了替人們掃除危害樹木的蛀蟲，這種精神品質(zhì)多么可貴，能給學(xué)生以有益的啟迪和教育。

七、小結(jié)脈絡(luò)

小結(jié)脈絡(luò)詩(shī)運(yùn)用詩(shī)歌進(jìn)行課堂教學(xué)小結(jié)，形式新穎，效果較好。例如，在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩(shī)，來小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元素：“碳為主;氫、氧、氮副之;鉀、鈣、鎂、鐵又其次;磷和硫居后?！痹偃?，在講完有關(guān)“生態(tài)平衡和自然保護(hù)”的內(nèi)容后，可運(yùn)用宋學(xué)家朱熹的一句名詩(shī)“本體原來只是公，毋將私欲混其中”來進(jìn)行小結(jié)，告誡人們祖國(guó)只有一個(gè)，地球也只有一個(gè)。只謀眼前局部利益，不計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)整體命運(yùn)，自毀家園而不及早悔悟，終將鑄成千古之恨。這樣的小結(jié)，脈絡(luò)清楚，學(xué)生學(xué)得活，記得牢。