序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)理念范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略

對(duì)于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識(shí)，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識(shí)的同時(shí)對(duì)于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來(lái)加以輔助完成。本文將結(jié)合實(shí)例從不同方面分別談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知

有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開(kāi)情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實(shí)際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開(kāi)知識(shí)的介紹，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來(lái)。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對(duì)于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)上的難度。這樣的教學(xué)模式將會(huì)很大程度提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對(duì)于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識(shí)點(diǎn)理解上的難度，我會(huì)將課堂引入多媒體教室。我會(huì)借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過(guò)程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會(huì)借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響，運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖簡(jiǎn)要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)都有了一定認(rèn)識(shí)后，我會(huì)進(jìn)一步向他們介紹三個(gè)大氣層：對(duì)流層（對(duì)流運(yùn)動(dòng)強(qiáng)烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運(yùn)動(dòng)為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無(wú)線電波）。從實(shí)際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與接受更容易，過(guò)程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。

二、培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)地理思維

在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對(duì)于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對(duì)于課堂的積極性，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識(shí)較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來(lái)分析相關(guān)問(wèn)題，這種能力的具備將會(huì)很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對(duì)于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開(kāi)這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過(guò)實(shí)例的列舉，透過(guò)對(duì)于實(shí)例的探討與分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國(guó)與日本為例，讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，分析這兩個(gè)地方的自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異，并且思考如下兩個(gè)問(wèn)題：1）英國(guó)和日本都瀕臨海洋，兩國(guó)都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國(guó)的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點(diǎn)嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來(lái)，我對(duì)于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對(duì)于兩個(gè)問(wèn)題作出了總結(jié)：1）解析：英國(guó)位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國(guó)外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國(guó)資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生們而言不僅生動(dòng)有趣，學(xué)生們也在過(guò)程中掌握了分析問(wèn)題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。

三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)

想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開(kāi)展各類有意義的課堂活動(dòng)，這不僅能夠提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們?cè)O(shè)置了一個(gè)課堂小活動(dòng)。我讓大家選取兩個(gè)有代表性的國(guó)家，或者一個(gè)國(guó)家內(nèi)有代表性的兩個(gè)城市，選取的兩個(gè)比較對(duì)象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個(gè)對(duì)象展開(kāi)對(duì)于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個(gè)小活動(dòng)不僅十分開(kāi)放，學(xué)生在展開(kāi)探究時(shí)他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會(huì)更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動(dòng)對(duì)于課堂教學(xué)無(wú)疑是非常有效的推動(dòng)。

想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動(dòng)來(lái)多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

新教材要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂的主人,強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程,而不是結(jié)果,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神,著眼于教給學(xué)生終生有用的知識(shí)和能力。

二、注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段,可以增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育在教學(xué)中,必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用,通過(guò)教材中的“活

動(dòng)”“閱讀材料”等欄目,啟發(fā)學(xué)生的思維,通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手,培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表,發(fā)展智能和進(jìn)行

審美教育,加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育,讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

三、重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和技能運(yùn)

用能力的培養(yǎng)

為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識(shí)飛速發(fā)展的信息社會(huì)的需要,必須重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能

力和運(yùn)用能力的培養(yǎng),這也是素質(zhì)教育強(qiáng)

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.025

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中地理課程已經(jīng)進(jìn)行了較為強(qiáng)大的改革力度。首先，就課模塊設(shè)計(jì)而言，高中地理教學(xué)已經(jīng)逐漸打破傳統(tǒng)課程構(gòu)建的掛念，在課堂上給予學(xué)生更多的選擇權(quán)；其次，高中地理在課程理念方面也開(kāi)始逐漸融入新型的教學(xué)觀念，教師在課堂上提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學(xué)的壓力，高中地理教學(xué)很難從傳統(tǒng)的教育模式中擺脫出來(lái)。因此，高中地理教學(xué)應(yīng)該從課程的功能以及課程結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面進(jìn)行改革。

一、改革傳統(tǒng)高中地理課堂的幾個(gè)方面

（一）課程目標(biāo)方面

傳統(tǒng)的地理教師主要是教給學(xué)生固定的死知識(shí)，甚至是通過(guò)死記硬背的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位得不到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也普遍不高。在筆者的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師充當(dāng)課堂的主角，忽視了學(xué)生的主人公地位。因此，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置合理的課程目標(biāo)，從多個(gè)角度進(jìn)行課堂設(shè)置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主動(dòng)精神和課堂主體性地位，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學(xué)模式。

（二）課程內(nèi)容方面

高中地理和初中地理有明顯的區(qū)別，初中地理主要是識(shí)記為主，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的背誦也許可以取得好成績(jī)，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解性，同時(shí)還有眾多需要計(jì)算的方面。因此，高中地理教師應(yīng)該注重積極的調(diào)整課程內(nèi)容，注意地理內(nèi)容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師還應(yīng)該注重模塊與模塊之間的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將生活中的地理現(xiàn)象有機(jī)的和課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法方面

筆者在前文已經(jīng)提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，試圖以此方式提高學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，但是高中地理的學(xué)習(xí)絕對(duì)不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至?xí)m得其反，只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越疲憊。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的使用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，比如可以將學(xué)生按照一定的原則分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出某個(gè)有意義的地理問(wèn)題，讓學(xué)生自由討論，通過(guò)合作的方式獲得答案，不僅僅會(huì)提升課堂的學(xué)習(xí)效率，還可以鍛煉學(xué)生與人合作的能力。

二、改善傳統(tǒng)高中地理課堂的方式

（一）分解目標(biāo)、明確思路

受應(yīng)試教育的影響，在考大學(xué)的壓力下，無(wú)論是家長(zhǎng)亦或是教師都開(kāi)始亂了陣腳。高中地理教師過(guò)分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至有些教師將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課程理念的倡導(dǎo)下，高中地理教師應(yīng)該逐漸放棄錯(cuò)誤的教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，或者將大的教學(xué)目標(biāo)逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可以先從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)豐富的課外活動(dòng)和有趣的課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。然后，通過(guò)積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成正確的學(xué)習(xí)理念。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)方法。只有這樣才能從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

（二）劃分模塊、分類學(xué)習(xí)

新課標(biāo)背景下的地理課堂教學(xué)應(yīng)改變?cè)械恼n程排版方式，將地理中最具代表性的問(wèn)題按類別加以分類和整合，將地理學(xué)科主要內(nèi)容按自然地理、人文地理、幾個(gè)模塊，在每個(gè)模塊則選擇若干個(gè)具有代表性、典型性的重點(diǎn)地理專題；再將具有影響的地理專題進(jìn)一步細(xì)化，具體到地理人物和地理事件，構(gòu)成“模塊+專題”的學(xué)習(xí)模式，形成一種新的多樣化和適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課程體系；強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)和專題知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，符合創(chuàng)新思維培養(yǎng)的要求，有利于新思維模式的開(kāi)拓，從而使地理教學(xué)更更加新穎而且具有時(shí)代性。

篇（4）

為適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，有利于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家教育部對(duì)中考、高考進(jìn)行了重大改革。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象――地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

篇（5）

新課改以后教學(xué)工作不再以應(yīng)試為最終教學(xué)目的，而是更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的體現(xiàn)，和我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)是相符的[1]。高中地理教師是高中教學(xué)工作中的一線工作者，進(jìn)行高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新是當(dāng)前高中地理教師需要面臨的一個(gè)新課題。

一、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中主要以教師傳授教學(xué)知識(shí)為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進(jìn)行教學(xué)，往往只是看一下教材就開(kāi)始授課。但是現(xiàn)在的課程教學(xué)除了有50%的課本知識(shí)以外，還要有40%的時(shí)間用于師生互動(dòng)，剩下10%的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)前地理老師在教學(xué)方面要產(chǎn)生一定的緊迫感，要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)方法，才能夠不被時(shí)展所淘汰[2]?，F(xiàn)在高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的文化素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的教為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，形成以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)方法。高中地理教師面對(duì)的都是年齡較大的學(xué)生，他們大多都有自己的地理學(xué)習(xí)方法，如果在課堂教學(xué)中以教為主，可能就會(huì)限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生不能夠充分挖掘適合自己的地理學(xué)習(xí)方法[3]。例如一所學(xué)校的地理教師在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)―風(fēng)》的時(shí)候，有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)不好，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)使師生之間形成互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師通過(guò)擠壓吸耳球產(chǎn)生風(fēng)讓紙條飄動(dòng)，然后問(wèn)學(xué)生紙條為什么會(huì)飄動(dòng)，并且提醒學(xué)生有了答案請(qǐng)舉手回答。在這種教學(xué)方法下，課堂氛圍被激活了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到拘束。老師可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)揣摩學(xué)生的思想，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，老師可以讓學(xué)生在做完習(xí)題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請(qǐng)別的同學(xué)做出點(diǎn)評(píng)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、開(kāi)創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)新方法

新課程理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中只是起到引導(dǎo)作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學(xué)實(shí)踐方面課堂組織形式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。高中地理教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，接下來(lái)我們將就這幾種方式展開(kāi)詳細(xì)的論述：

1.通過(guò)實(shí)踐帶動(dòng)課本學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生很多已經(jīng)形成了自己的思維方式以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間思維方式以及綜合素質(zhì)也存在差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程理念的需求[4]。新課程理念下應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，將文本式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教學(xué)。通過(guò)提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。

2.在日常教學(xué)中融入考試難點(diǎn)

高中地理課程教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生掌握的程度，并且根據(jù)學(xué)生掌握的程度來(lái)對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)[5]。高中地理教師在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該將地理知識(shí)與日常教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠最大限度地進(jìn)行自我能力的展現(xiàn)。

3.糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

高中地理教師要糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但是不能夠只停留在糾錯(cuò)的層面上，要能夠重視糾錯(cuò)過(guò)程中產(chǎn)生的其他作用。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識(shí)的時(shí)候面對(duì)地面冷熱變化，學(xué)生總是會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。這時(shí)候教師可以使用三步教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠正確理解教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總而言之，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)新課程理念的要求不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 剛.高中地理教育教學(xué)創(chuàng)新觀之我見(jiàn)[J].才智，2010，（3）.

[2]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.

[3]楊玉環(huán).高中地理教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（4）.

篇（6）

課程改革一直是世界各國(guó)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，因?yàn)檎n程規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定了學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)方式，以及教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育與時(shí)俱進(jìn)，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并且開(kāi)始在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施?，F(xiàn)代教育呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和趨勢(shì)，要求教師轉(zhuǎn)變目前的角色，樹(shù)立與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)觀念。從新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)，新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)必須改革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的自由空間。只有這樣，我們才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

吳傳鈞院士在談地理教育改革問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題?！眳莻麾x院士的講話明確指出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系。從某種意義上說(shuō)，中學(xué)的地理教育比大學(xué)更為重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑?。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教育提出了新的要求，要求學(xué)生既認(rèn)識(shí)自然世界又認(rèn)識(shí)人文世界，并且通過(guò)對(duì)兩個(gè)世界的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步懂得人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，自覺(jué)地保護(hù)資源與環(huán)境，并樹(shù)立全球一體的思想，更好地理解和維護(hù)世界和平。這就是中學(xué)地理教育要達(dá)到的目標(biāo)。因此，如何適應(yīng)素質(zhì)教育模式，做好地理教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高地理教學(xué)水平，是一個(gè)值得探討的重要課題。

一、教學(xué)方式重心的轉(zhuǎn)移——樹(shù)立“育人為本”的生命價(jià)值觀。

在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師和每個(gè)學(xué)生而言，都是生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，是其人生中充滿生命活力意義的重要構(gòu)成部分。地理教學(xué)活動(dòng)不但要適合中學(xué)生的心理與智力特點(diǎn)，還要著力人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，這就使得實(shí)際能力的培養(yǎng)比傳授知識(shí)更重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，地理教師以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視在教學(xué)活動(dòng)中師生道德行為和人格的共鳴，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶、理解和掌握，忽視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒生活和情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生就好像是知識(shí)生產(chǎn)線上需要組裝的產(chǎn)品，每一門學(xué)科都是該產(chǎn)品需要組裝的部件，地理教師就好像是安裝“地理”部件的安裝工，教師和學(xué)生的生命色彩與激情都被扼殺在流水線的快速流動(dòng)之中。為此，教師必須更新教育觀念，把握機(jī)遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動(dòng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的作用，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。在教學(xué)中，落實(shí)技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握自然與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，使學(xué)生獲取探求知識(shí)的能力；加強(qiáng)科學(xué)思維方式，使學(xué)生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神、求實(shí)精神和造福人類的責(zé)任感，加強(qiáng)非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應(yīng)作為改進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。學(xué)生的生命活力在他們的這種積極主動(dòng)參與過(guò)程中充分表現(xiàn)出來(lái)。在這樣的課堂生活中，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再屬于認(rèn)知的范疇，它擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域。學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)過(guò)程是人格健全與發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生命價(jià)值。

二、課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變——開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

古往今來(lái)，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對(duì)傳統(tǒng)的教法提出挑戰(zhàn)。它要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要求改變過(guò)去的注入式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學(xué)模式要求在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學(xué)活動(dòng)更多地強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于教給學(xué)生終身有用的知識(shí)。

在課堂教活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與生長(zhǎng)，良好的師生關(guān)系是一個(gè)重要保證。課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，其實(shí)質(zhì)就是課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用關(guān)系，教師的理念和行為從一定意義上起決定性的作用。從以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念出發(fā)，學(xué)生不僅僅是教師教學(xué)的對(duì)象，而且是課堂教學(xué)活動(dòng)的“源泉”。在這種課堂教學(xué)理念下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是一種資源，學(xué)生也是一種資源。雖然他們的內(nèi)涵不同，但他們?cè)谡n堂教學(xué)中的地位是平等的，他們處于課堂的雙向互動(dòng)的交流狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)來(lái)自教師、學(xué)生、教材等多種渠道的知識(shí)、情感等多種信息的互享。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展——注意素質(zhì)教育在地理教學(xué)中的延伸。

素質(zhì)教育中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教材中的“活動(dòng)”、“閱讀材料”等欄目，發(fā)展學(xué)生的思維，通過(guò)教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報(bào)道、數(shù)據(jù)圖表等適合學(xué)生身心特點(diǎn)的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。要充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進(jìn)行審美教育，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學(xué)中得以延伸。

三、課堂教學(xué)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變——注重角色定位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)，實(shí)際上是師生的平等、合作關(guān)系在教師、學(xué)生、教材之間的融合，建構(gòu)一個(gè)多維交叉、相互作用的課堂教學(xué)平等關(guān)系的對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中折射著人性的關(guān)懷，散發(fā)著互動(dòng)的氣息，涌動(dòng)著個(gè)性的靈性。教師與學(xué)生合作參與、平等對(duì)話、互教互學(xué)，融合成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”。地理教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開(kāi)放教育轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，就是指教師要從“獨(dú)奏者”角色過(guò)渡到“伴奏者”角色，“從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理教學(xué)的一線教師要適時(shí)自覺(jué)地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并意識(shí)到現(xiàn)代教師的職責(zé)：“已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，地理教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情感之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)行反思、探究、總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師必須學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析和篩選出最有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)校教研活動(dòng)解決問(wèn)題，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)研究的共同體。教師不能認(rèn)為自己僅僅是個(gè)教書(shū)者，真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的并不是專家，而是教師。要把自己視為一個(gè)專業(yè)工作者，在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展，讓自己成為教育教學(xué)中的一個(gè)研究者。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與教學(xué)目標(biāo)的主要途徑和方式，同時(shí)課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)攻堅(jiān)陣地。新課程力圖從根本上改變?nèi)藗儗?duì)教學(xué)的片面看法，重建教與學(xué)、教師與學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開(kāi)放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的一種超越。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體關(guān)系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

2、積極推進(jìn)課程改革，組織教學(xué)研討    繼續(xù)開(kāi)展多渠道的教師培訓(xùn)工作，領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學(xué)公開(kāi)課預(yù)演，共同研究新課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念；結(jié)合我校本學(xué)期的對(duì)外教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)外交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

3、理解學(xué)業(yè)水平測(cè)試，關(guān)注09屆高考方案    高中新課程進(jìn)入復(fù)習(xí)檢測(cè)階段，針對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開(kāi)發(fā)高中地理必修教材學(xué)業(yè)水平測(cè)試蚌埠鐵中教學(xué)資源——復(fù)課思路與復(fù)課習(xí)題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習(xí)綱要，及時(shí)調(diào)整復(fù)課計(jì)劃，認(rèn)真組織復(fù)課教學(xué)。

4、緊抓高三復(fù)習(xí)研討，做好二輪專題復(fù)習(xí)   為學(xué)習(xí)先進(jìn)高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高我校高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習(xí)研討，主動(dòng)參加本學(xué)期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”；校內(nèi)加強(qiáng)組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習(xí)研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開(kāi)發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學(xué)一線，對(duì)高三地理教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，對(duì)三位高三任課教師進(jìn)行“推門聽(tīng)課”。

5、持之以恒組織氣象小組活動(dòng)    繼續(xù)在初一、初二年級(jí)進(jìn)行氣象小組觀測(cè)與記錄活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。本活動(dòng)地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動(dòng)小組指導(dǎo)教師。

6、教學(xué)進(jìn)度    如本學(xué)期組織期終質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照下列進(jìn)度進(jìn)行。

年  級(jí)

期末教學(xué)進(jìn)度

七年級(jí)

七年級(jí)下冊(cè)

八年級(jí)

八年級(jí)下冊(cè)

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理

世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）

7、本學(xué)期教研活動(dòng)安排   本學(xué)期教研活動(dòng)安排如下：

周次

日期

教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容

參加教師

活動(dòng)地點(diǎn)

召集人

二

2.21

學(xué)期教研工作

教研組長(zhǎng)

市教科所

吳岱峰

三

2.28

選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

四

3.6

2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)

高三教師

固鎮(zhèn)二中

孟慶紀(jì)

王  玲

五

3.13

初中地理教學(xué)研討

——七年級(jí)單元備課  鄉(xiāng)土地理教學(xué)

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

六

3.20

高二年級(jí)地理教學(xué)研討課——環(huán)境保護(hù)

高二教師

蚌埠二中

葉國(guó)萍

七

3.27

市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實(shí)驗(yàn)

中  學(xué)

吳岱峰

匡昌林

八

4.3

高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課

——?dú)夂驅(qū)ｎ}

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

九

4.10

XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試

復(fù)習(xí)研討

高二教師

教研組長(zhǎng)

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級(jí)地理教學(xué)研討

——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十三

5.8

初中地理教學(xué)研討

1.八年級(jí)教學(xué)單元備課

2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十四

5.15

高考命題趨勢(shì)專題研討

（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

十五

5.22

校本培訓(xùn)一

全體老師

會(huì)議室一

王辛勤

十六

5.29

校本培訓(xùn)二

篇（8）

近年來(lái),新的課程改革對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求,要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識(shí),關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)的認(rèn)知和追求,更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。那么,在新理念下的地理教學(xué)活動(dòng)后教師要反思什么?我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

一、做好對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反思

課堂的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該是課堂教學(xué)以后能促使學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的階梯。以人本、科學(xué)的教學(xué)理念確定的教學(xué)目標(biāo),在知識(shí)內(nèi)容和能力層面上應(yīng)清晰、基本能在課堂中或課后檢驗(yàn),如:對(duì)于“新綱”中要求“理解”的內(nèi)容,即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講深講透;而對(duì)于“了解”的內(nèi)容,則作一般性掌握,至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?教學(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量,努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌;堅(jiān)持面向全體學(xué)生,因材施教、因人施教,努力擺脫“高考”指揮棒的束縛,使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。

二、做好對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要的反思

教師應(yīng)積極反思教學(xué)是否針對(duì)了學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、學(xué)生的需要和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景,及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂效益。如:學(xué)生有哪些興趣、愛(ài)好亟待開(kāi)發(fā)以形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?學(xué)生是否已具備了支撐新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)?還缺乏哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要補(bǔ)充?教師所教各班學(xué)生特點(diǎn)有什么不同?等。

三、做好對(duì)教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法的反思

隨著對(duì)高中新課改的學(xué)習(xí)深入,我越來(lái)越感到:設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對(duì)提高地理課堂的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用。因此,在教學(xué)中,適當(dāng)增加“花色品種”,以提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)又滿足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),如:課堂提問(wèn)、討論發(fā)言確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);在組織各類活動(dòng)時(shí),要求所有學(xué)生共同參與。

四、做好對(duì)地圖教學(xué)的反思

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn),不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí),獲取新的地理知識(shí),而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖,如:教材中的圖,有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等,并且均是彩色圖。面對(duì)這些種類繁多的地圖,作為教者,要思考在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等。

五、做好對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思

備課畢竟是一個(gè)紙上談兵的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程中我們可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏,如:學(xué)生對(duì)相隔時(shí)間較長(zhǎng)的知識(shí)的掌握和記憶不牢,及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠等。教師如果了解的不太全面,教學(xué)時(shí)肯定會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,找出失誤和缺漏,把這些相關(guān)情況記錄下來(lái),完善自己的教案,就可成為以后教學(xué)中的借鑒。

六、做好教學(xué)評(píng)價(jià)的反思

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體,強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)。淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和考試甄別功能,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)機(jī)制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生是為學(xué)生的身心發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的,旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),而不是甄別和評(píng)比,注重的是過(guò)程而不僅僅是結(jié)果。

七、做好對(duì)自身教學(xué)的反思

反思自己,是否有親和力;是否有正直的品質(zhì)、開(kāi)闊的胸懷、豐富而細(xì)膩的感情,果斷的決策力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在很多教育專家都在呼吁:走近學(xué)生,了解學(xué)生,這是因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地與學(xué)生溝通,才更能了解她們所思所想,更能了解學(xué)生認(rèn)知水平和現(xiàn)狀,才更利于我們課堂教學(xué)的順利完成。“身正為范,學(xué)高為師”,所以,教師更應(yīng)該注重自己的道德品質(zhì)與自己的身份相符,只有這樣才能令學(xué)生信服。

八、做好對(duì)地理作業(yè)的反思

篇（9）

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。這就要求教師要緊密聯(lián)系實(shí)際，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，力求學(xué)以致用，提高知識(shí)的遷移能力。如學(xué)習(xí)了《我們?cè)鯓訉W(xué)地理》一節(jié)后，可創(chuàng)設(shè)情境：暑假里，小偉和小琳隨夏令營(yíng)的同學(xué)到國(guó)家森林公園游玩，他們因玩得忘形，不幸掉隊(duì)，在森林里迷失了方向。大家覺(jué)得他們可以通過(guò)哪些方法，來(lái)辨認(rèn)方向，盡快找到回去的路呢？請(qǐng)把想到的方法說(shuō)出來(lái)。這樣，把課堂教學(xué)“生活化”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到了有用的地理知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，使教學(xué)“社會(huì)化”

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：反映全球變化形式，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。因此，人口、資源、環(huán)境及現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師在教學(xué)中要把握時(shí)代脈搏，注意收集新聞報(bào)道中與地理學(xué)科相關(guān)的熱點(diǎn)，讓學(xué)生的知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)地形》中的“四大高原”時(shí)，可以講解：2008年9月25日21時(shí)10分04秒，我國(guó)自行研制的神舟七號(hào)載人飛船在甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射。飛船載著中國(guó)航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬，按計(jì)劃進(jìn)入預(yù)定軌道，并于9月28日17時(shí)38分在內(nèi)蒙古安全著陸。你知道，我國(guó)衛(wèi)星發(fā)射基地除酒泉外，還有哪些地方？學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合作探究：1.神舟七號(hào)為什么選擇在甘肅酒泉發(fā)射？2.神舟七號(hào)在內(nèi)蒙古中部降落的原因是什么？3.中國(guó)人的飛天夢(mèng)想為什么在今天能夠取得如此輝煌的成就？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。4.在載人航天輝煌的成就鼓舞下，作為新世紀(jì)的中學(xué)生又應(yīng)該怎樣做呢？學(xué)生會(huì)各顯神通，積極搜集資料，查找相關(guān)信息。這樣“社會(huì)化”的教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生視野，而且能增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“開(kāi)放化”的地理課堂，使學(xué)生成為課堂的主人

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還普遍存在著教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式教學(xué)模式，學(xué)生還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)缺乏生氣。因此，教師要構(gòu)建“開(kāi)放化”的地理課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

首先，教師必須更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的需求。新課程理念要求教師在教學(xué)中，不能“照本宣科”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)實(shí)際，由傳統(tǒng)封閉式教育向現(xiàn)代的開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)變。如在《世界的地形》一節(jié)學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生走出課堂，利用沙土等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形。學(xué)生積極動(dòng)手，學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣的學(xué)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生終身發(fā)展是大有裨益的。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.117

新課程改革，對(duì)高中階段的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，過(guò)去傳統(tǒng)的教育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)主要為了讓高中學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，將應(yīng)試作為教育教學(xué)的目標(biāo)，而新課程改革更加注重對(duì)高中學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將高中教育對(duì)學(xué)生所具有的人文關(guān)懷體現(xiàn)出來(lái)，更加體現(xiàn)出當(dāng)今新時(shí)期中我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)的全新風(fēng)貌。作為一種堅(jiān)持在高中地理教育教學(xué)工作前線的高中地理教師，是當(dāng)前新課程改革具體的執(zhí)行人員，高中地理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)思想轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)前新課程改革是否能夠真正落到實(shí)處起著決定作用，對(duì)新時(shí)期高中地理教育教學(xué)方式方法進(jìn)行探索，同樣是擺在我國(guó)高中地理教師面前全新的課題。下面，筆者就探索新課程理念下的高中地理教學(xué)。

一、相互尊重、融洽情感，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

新課程理念下，教師要將自己的角色重新定位，要從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”的身份。為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)表自己論證過(guò)程和論證結(jié)果的機(jī)會(huì)，教師做到真心地傾聽(tīng)、真心地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生不再為回答不出教師的提問(wèn)而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯(cuò)被學(xué)生指出而惱怒，平等和諧的師生關(guān)系充滿課堂，師生真正地成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。良好的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。因此新型的課堂教學(xué)，要求教師善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，這樣有利于教師及時(shí)洞察學(xué)生的所思所想，以便及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。

如：我在上“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式――自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，學(xué)生突然提出：地球自轉(zhuǎn)時(shí)為什么人不會(huì)像甩干機(jī)一樣甩出去呢？站在南極的人為什么不會(huì)掉下來(lái)？傳統(tǒng)的課堂，教師可能會(huì)以為他故意搗亂，也可能會(huì)批評(píng)他，如果這樣的話，以后這位學(xué)生也許因此再不會(huì)提出疑問(wèn)。老師因此也失去和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。我采取的方法是：這位同學(xué)提的問(wèn)題很好，剛好借此問(wèn)題我們一起來(lái)討論一下吧！師生之間馬上展開(kāi)了激烈的討論。教師這一觀念的轉(zhuǎn)變，既活躍了課堂氣氛，還能使學(xué)生的思維給激活，教師真正成為學(xué)生的朋友，學(xué)生愿意與你交流了。所以說(shuō)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并能接受與自己不同的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維、開(kāi)放思維能予以正確引導(dǎo)，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動(dòng)機(jī)、信念等人格因素培養(yǎng)，是現(xiàn)代新型教師所具備的基本素質(zhì)。

二、讓教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過(guò)程。如在講授新教材“海洋資源”，就可編制“汕頭海港的興衰”這一案例。當(dāng)疑惑出現(xiàn)時(shí)，就讓學(xué)生們向教師提問(wèn)。然而他們的問(wèn)題老師只能用“是”或“不是”來(lái)回答，他們不能要求教師來(lái)為自己解釋這一現(xiàn)象，而必須集中并組織自己的思考來(lái)解決問(wèn)題。比如學(xué)生不能問(wèn)“汕頭擁有那些海洋資源”、這些海洋資源給汕頭的發(fā)展提供了哪些機(jī)遇？“汕頭港為什么會(huì)衰落”，但可以問(wèn)“過(guò)去的汕頭港繁盛嗎？”“現(xiàn)在的汕頭港衰落了嗎？”、“出口屬于汕頭的海洋資源嗎？”前一類問(wèn)題并不是所求信息的具體表述，因?yàn)樗蠼處熑バ纬筛拍詈鸵蚬P(guān)系，后一類問(wèn)題則只是有關(guān)信息的具體表述。

如果老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情景，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究問(wèn)題，直接由老師來(lái)講述的話，學(xué)生很難理解也很難真正掌知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以對(duì)問(wèn)題情景有意識(shí)地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學(xué)生們?nèi)ネ诰颉Ｔ诮虒W(xué)中要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以保證學(xué)生會(huì)持續(xù)地看到實(shí)際活動(dòng)中的地理學(xué)探究，而且保證他們會(huì)一直參與其中。教師通過(guò)一種特殊的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)形式加以引導(dǎo)，教師采取只回答有關(guān)信息的具體表述，而不回答有關(guān)概念的形成和因果關(guān)系的方式來(lái)誘使學(xué)生提問(wèn)，把問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)由老師向?qū)W生延伸，以引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生思維。

三、新課程理念下高中地理教學(xué)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法