序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理情境教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、注重培養(yǎng)后進生對地理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

1.加強教學(xué)直觀性。地理在字詞的學(xué)習(xí)上具有很強的直觀性，所以，教師在教學(xué)的時候，要著重加強學(xué)生的對一些字詞的記憶，幫助學(xué)生理解詞語或者成語的含義。

2.運用教學(xué)情境，讓教學(xué)生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學(xué)的時候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)，這是每一個老師在備課的時候，需要重點考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關(guān)注每一位學(xué)生的表情、動作，在關(guān)注他們時，他們學(xué)習(xí)的主動性得到調(diào)動，他們的注意力得到集中。

3.注重情感交流。學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在班里總是被學(xué)生們排斥，在心理上都不同于其他學(xué)生，所以，老師要對這部分學(xué)生給予更多的關(guān)懷，讓他們從心理上認(rèn)為老師并沒有拋棄他們，而是非常關(guān)心他們，這樣，他們將會在老師的關(guān)心和愛護下，不斷成長起來，所以，在實際教學(xué)中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進生的實際情感。

4.進行第二課堂教學(xué)。所謂第二課堂教學(xué)，就是對這些學(xué)生進行第二次的講課，在教學(xué)開始的時候，奧讓學(xué)生進行熱身，對所學(xué)的知識內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)，達(dá)到一個預(yù)習(xí)的效果，這樣，在上課的時候，能夠?qū)λ獙W(xué)習(xí)的知識掌握的差不多，更加容易理解教學(xué)知識，在講課的時候，老師可以通過利用故事、情境，來引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。與此同時，老師也能夠?qū)W(xué)生進行分組，按照興趣愛好進行分組，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的發(fā)揮。在激發(fā)學(xué)生合作意識下，調(diào)動列他們的積極性。

5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個主要的信息媒體，對于初中的學(xué)生來說，地圖是他們認(rèn)識世界的唯一一個可以塑造立體空間的手段，因此，學(xué)好地圖，是至關(guān)重要的。

三、合理地對學(xué)生作業(yè)進行評價

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何謂情境教學(xué)法？情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種新型的教學(xué)方法主要是在現(xiàn)代化理念下，根據(jù)學(xué)生的興趣需要以及教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一種方法。在教學(xué)中運用這種方法，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，還能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而實施素質(zhì)教育。

一、在初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科地理，其與生活實際有著密切接觸。在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，貼近現(xiàn)實生活來進行教學(xué)。而在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中，由于受課本知識的限制，對于地理知識的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不能有效的進行提升，而且也很y激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以便激發(fā)學(xué)生們對地理知識的好奇心，讓學(xué)生在地理課堂上學(xué)會專心聽講、勇于提問、積極思考，加深學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的印象，方便學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，更有序地梳理教材中的知識，進一步幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點知識，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，從而全面提升學(xué)生地理綜合能力。

二、在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的應(yīng)用

（一）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究分析能力

在初中地理教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主線就是問題，而問題貫穿于整個教學(xué)過程。在一般的教學(xué)情況下，相對于解決一個問題來說，提出一個問題是更為重要的。要想提出問題首先就要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，借學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程來提高學(xué)生的思維能力，以便讓學(xué)生學(xué)會采取不同的角度來看問題，進而激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。在初中地理教學(xué)過程中，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計一個有思考價值的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究分析能力，還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生對問題解決的動力。例如，在初中地理教學(xué)過程中，老師提出：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩描述的是什么情景？為什么坐地日行就能八萬里呢？當(dāng)老師提出這些問題之后，學(xué)生們可以根據(jù)這句詩進行大膽想象，等學(xué)生們對這幾個問題各抒己見以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)，隨身帶著探索分析與解決問題的美好心情去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后去理解其中的奧秘，讓他們能夠知道原來地球在不停地由西向東自轉(zhuǎn)，適用于赤道地區(qū)，還能夠借此算出赤道地區(qū)自轉(zhuǎn)的線速度，從而在加深學(xué)生對所學(xué)知識印象的同時，提高學(xué)生的探究分析、理解問題的能力。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)課堂

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科的地理，其研究范圍較廣，在學(xué)習(xí)地理的過程中，對所有的地理現(xiàn)象和事物學(xué)生們并不能都進行實地觀察，而只借助書本上的知識介紹來幫助學(xué)生進行實際觀察，往往很難達(dá)到實際觀察效果，更不能很好的實現(xiàn)地理教學(xué)目的。在初中地理教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)來進行輔助教學(xué)，不僅能夠使其音色結(jié)合的效果得到充分的發(fā)揮，還可以形象地讓學(xué)生對遙遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象和事物進行了解。比如，在講解星球這一知識點的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過視頻文本相結(jié)合教學(xué)的方法來幫助學(xué)生了解除地球之外其他星球的分布狀況，以及它們與太陽之間所存在的距離。借助這種形象直觀的觀察教學(xué)，可以將教學(xué)中難以理解、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、直觀化，進而讓學(xué)生能夠更深刻的識別和記憶其他星球的形狀，達(dá)到教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果。

（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生實踐能力

我們知道，儒家思想的至理名言就是學(xué)以致用。這句話告訴我們不管在學(xué)習(xí)什么東西的時候，在考慮它是否具有學(xué)習(xí)價值的同時，還要考慮在生活實際中它能夠發(fā)揮的作用。只有將所學(xué)知識用于到生活時間中去，才能夠體現(xiàn)出知識的價值。

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情景教學(xué)法指的是，教師在開展教學(xué)活動的過程中，有目的性地結(jié)合一些與教學(xué)知識有關(guān)的、形象的、生動的具體情境，來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學(xué)科，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學(xué)資源非常豐富?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)合理情境，來提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，買羊毛衫時，經(jīng)常會看到標(biāo)有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細(xì)節(jié)，可以聯(lián)想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數(shù)量最多的國家，這就可以幫助學(xué)生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細(xì)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問題。

2.運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代化教育中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，并已經(jīng)成為了教學(xué)過程中的重要教具。在素質(zhì)教育不斷普及、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的今天，教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，促使著傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，同時，還有效解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術(shù)這一有效教學(xué)工具，也是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具體的、形象的表現(xiàn)形式，這樣的前提下，學(xué)生只需動用感官，就可以良好的學(xué)習(xí)、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記?；谶@樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境。例如，在對地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識進行教學(xué)的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術(shù)，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學(xué)視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學(xué)生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉(zhuǎn)，就可以在學(xué)生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識的理解、認(rèn)識與記憶，最終可以實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.觀察生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有效情境

初中教育階段的學(xué)生，已經(jīng)對生活有了真實的接觸與一定的經(jīng)驗，能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關(guān)性。基于這樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把自身已有的理論知識、生活經(jīng)驗當(dāng)作基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經(jīng)驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動課中，教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關(guān)的問題，均可以成為研究主題。學(xué)生對相關(guān)資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區(qū)域、不同類型的生活現(xiàn)象，去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過，不會認(rèn)真思考，但通過這一地理活動課，學(xué)生便會關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因，產(chǎn)生了求知欲與好奇心，便會有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學(xué)過程中運用了一些新興的、先進的教學(xué)模式與教學(xué)方法，情景教學(xué)法就是其中應(yīng)用較為廣泛的一種。初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實際、應(yīng)用先進多媒體技術(shù)、觀察生活中的地理現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境。

參考文獻：

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1.創(chuàng)設(shè)直觀形象而生動的初中地理體驗情境

在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以充分利用直觀教具，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、直觀而生動的地理體驗情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創(chuàng)設(shè)直觀的地理教學(xué)情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經(jīng)緯線”的情境創(chuàng)設(shè)之中，就可以利用直觀教具――地球儀，向?qū)W生展示和呈現(xiàn)地球的整體概貌，并可以測量地球儀，計算出地球的平均半徑、赤道周長、表面積等，并且還可以通過地球儀觀察地球的不同方位，了解和認(rèn)知地球經(jīng)緯線的定位規(guī)律及特點。

2.創(chuàng)設(shè)實踐活動之中的情境

在初中地理課堂教學(xué)之中，教師還可以突破書本的局限性，設(shè)計和創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的實踐活動，讓學(xué)生在動手動腦的地理知識體驗之中，充分理解和學(xué)習(xí)地理知識，并將其應(yīng)用于日常生活實際之中，收到學(xué)以致用的效果。例如：在初中地理知識內(nèi)容“地圖三要素”的課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)實踐活動，讓學(xué)生畫出校園的平面圖，讓學(xué)生在回顧校園環(huán)境的過程中，反映出地圖的本質(zhì)，用較強的環(huán)境感知能力，把握地圖的三要素――方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進行評價和交流，加以改進和完善，更好地增強學(xué)生的解決實際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探究的體驗情境

在初中地理教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)適宜性的體驗情境，不能選擇單純以記憶為特點的地理陳述性知識，而應(yīng)當(dāng)選取一些具有探究意義的教學(xué)內(nèi)容，更好地用難易適中的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的地理情境探究欲望。以初中地理教學(xué)內(nèi)容“板塊運動”為例，教師如果單純進行知識的講解未免抽象，為了讓學(xué)生更好地明晰和把握板塊運動的規(guī)律性特征，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動探究的體驗情境――柚子地球，讓學(xué)生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學(xué)生用手掰、擠、剝的過程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態(tài)，感知不同板塊之間的不同運動狀態(tài)，更好地理解地球板塊的運動及火山、地震的分布。

4.創(chuàng)設(shè)故事體驗情境

在初中地理教學(xué)課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富的地理景觀和地理故事內(nèi)容，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)采集相關(guān)的圖片，欣賞和領(lǐng)略各地美妙的風(fēng)景，了解相關(guān)的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識生動化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識。

二、初中地理情境體驗教學(xué)的生成策略

1.運用對話的知識生成策略

在初中地理情境體驗教學(xué)之中，教師要注重與學(xué)生之間的對話，要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、平等的對話情境和氛圍，提升自己的對話素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在對話的情境中，以文本為依托，進行地理思維的發(fā)散和創(chuàng)新，更為深入地融入到地理知識的學(xué)習(xí)之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導(dǎo)學(xué)生進行對話和討論，探討山區(qū)發(fā)展的方法和路徑，用圖片和文字向?qū)W生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發(fā)展的不同階段，感受和體驗哈尼族梯田呈現(xiàn)出來的人與自然高度協(xié)調(diào)的生態(tài)景觀。

2.運用錯誤的知識生成策略

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地理學(xué)科所涉及的生活領(lǐng)域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現(xiàn)象形象生動地展示給學(xué)生，是我們一直積極探尋的問題。如果能夠設(shè)置一種新穎、生動、開放的教學(xué)情境，將學(xué)生置于形象、生動的教學(xué)情境中，則能使學(xué)生在愉悅的情境下增強對新知識的好奇與渴望，不斷提升學(xué)習(xí)的主動性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應(yīng)如何開展情境教學(xué)呢？

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二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學(xué)方式，營造良好的課堂教學(xué)情境地理課堂教學(xué)方式多種多樣，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學(xué)方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學(xué)方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學(xué)生的求知欲和探索欲被無限的激發(fā)出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現(xiàn)提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學(xué)生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。如在講授“世界盆地和沙漠分布區(qū)域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學(xué)生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標(biāo)注出盆地和沙漠的具置。采用計分制，最終評出優(yōu)秀小組，并予以獎勵。

（2）將地理課堂教學(xué)與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)活動情境通過生活實踐深化學(xué)生已有的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中新的地理圖式知識的創(chuàng)建，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神等。教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，需重點強調(diào)其針對性。教師可以開展戶外教學(xué)活動，在保障學(xué)生人身安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，觀察自然現(xiàn)象。比如觀測一周內(nèi)天氣的變化情況，總結(jié)其變化規(guī)律；記錄每天氣溫變化的數(shù)值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學(xué)活動一方面有利于學(xué)生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學(xué)生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生對地理這一科學(xué)學(xué)科的熱愛，學(xué)生的科技素養(yǎng)將實現(xiàn)大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領(lǐng)學(xué)生參觀、走訪當(dāng)?shù)氐娜丝谡{(diào)查機構(gòu)、水文觀察檢測局、環(huán)保局等政府部門。鼓勵學(xué)生踴躍參與社會調(diào)查實踐，為學(xué)生設(shè)置專業(yè)課題，如“我市人口基數(shù)變化”、“城市綠化建設(shè)概況”等。一系列活動的開展在擴大學(xué)生知識面，增長其專業(yè)地理知識的同時，有助于學(xué)生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（3）應(yīng)用多媒體進行地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使得多媒體技術(shù)在初中教學(xué)中得以廣泛的普及和應(yīng)用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現(xiàn)實生活中很難找到，學(xué)生對知識的理解能力、領(lǐng)悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術(shù)恰好能彌補這一課堂教學(xué)缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結(jié)合為學(xué)生展現(xiàn)了遙不可及的地理事物和地理現(xiàn)象。學(xué)生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應(yīng)隨之產(chǎn)生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結(jié)合的方式會激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學(xué)生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機的建立和探索欲的激發(fā)。

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教學(xué)有效是指用盡可能少的時間以最快的速度實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知識技能全面提高，情感價值觀全面發(fā)展。三維目標(biāo)是整個教學(xué)的切入點和歸宿，情境教學(xué)必須緊扣目標(biāo)，結(jié)合實際，注重過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”一課時，我在設(shè)計教學(xué)情境時首先引導(dǎo)學(xué)生從知識范疇掌握基礎(chǔ)的地理知識，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和方法，提高學(xué)生對于我國地理認(rèn)識實踐能力和創(chuàng)新精神，并根據(jù)“空間特征”來描繪祖國的風(fēng)貌景觀，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情，并聯(lián)系世界初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。這樣，全面培養(yǎng)了學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展。

二、突出重點難點，注重詳略得當(dāng)

情景教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，用之過濫，適得其反，在重點、難點上設(shè)置教學(xué)情境，其他方面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣，詳略得當(dāng)，安排合理，科學(xué)高效。因此，教師應(yīng)用心吃透教材和學(xué)生實際，選準(zhǔn)教學(xué)重點和難點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，化深奧為淺顯，變難懂為易學(xué)，抽象問題具體化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，提高能力。

例如，學(xué)習(xí)“降水和降水的分布”一課時，該課降水的成因與影響降水分布的條件是重點和難點，需要詳講，而其他的知識則是基本知識，屬于略講內(nèi)容。我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時重點圍繞成因和條件進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生分析比較同樣的濕度同樣的緯度，不同的地理條件降水的不同，或者同一緯度有的地方是雨林，有的地方則是沙漠，重點理解成因和影響降水的條件以及降水分布。

三、注重學(xué)生體驗，重視過程感悟

教育的真正藝術(shù)不是傳授具體本領(lǐng)，而是激勵喚醒和鼓舞。課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，提高能力，課堂這個舞臺上學(xué)生是最為重要的角色，表演的效果需要老師的導(dǎo)演，更需要學(xué)生這些主角的表演。因此，地理教學(xué)必須充分考慮學(xué)生的因素，設(shè)置教學(xué)情境抓住學(xué)生心理，把更多的思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地去自己思考、參與體驗，生成知識，提升能力。

例如，學(xué)習(xí)人教版初中地理“地球和地球儀”，僅講解課本知識，學(xué)生對經(jīng)線緯線等知識似懂非懂，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生了解地球和地球儀的知識，先請學(xué)生學(xué)習(xí)課本有關(guān)內(nèi)容，相互合作探討，并引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀。同時我引導(dǎo)學(xué)生自己利用乒乓球來制作地球儀，加深學(xué)生對地球儀有關(guān)知識的理解，學(xué)生在乒乓球上不但很好地畫出經(jīng)線緯線，還能夠制作陸地和大洋的分布圖，還有幾個主要的國家，并收藏好，后期學(xué)習(xí)地球儀有關(guān)知識，學(xué)生興趣很足，干勁很大。這樣，學(xué)生參與到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，并在參與體驗中動手實踐，讓學(xué)生從實踐參與中獲取學(xué)習(xí)的自信心，不斷增長知地理知識，增強動手操作能力。

四、密切生活聯(lián)系，力求知行合一

篇（8）

關(guān)鍵詞：初中地理；情境設(shè)；行為研究

一、初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可行性與必要性分析

從初中地理課堂教學(xué)的內(nèi)容來看，初中地理涉及的內(nèi)容不僅包括地球與地圖的相關(guān)知識，還涉及地球運動、氣候差異以及人口與文化等內(nèi)容，可以說涉及的內(nèi)容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學(xué)習(xí)上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略才能使學(xué)生正確掌握。從初中生的性格特點來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機械記憶的知識有一定的排斥心理，學(xué)習(xí)興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我們通過行動研究了解到現(xiàn)階段，很多學(xué)生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學(xué)習(xí)障礙。例如，一些學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的原理理解不透徹；一些學(xué)生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結(jié)合；對于地球的經(jīng)緯線無法形成正確的認(rèn)識等等，這些問題嚴(yán)重制約學(xué)生對初中地理知識的學(xué)習(xí)效果，同時很多長期無法解決的學(xué)習(xí)困難又容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。將這些行動研究結(jié)果匯總我們得出，初中地理教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點：一是學(xué)生對所學(xué)知識的理解欠佳；二是學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣欠佳；三是初中地理課的教學(xué)效果不佳。通過對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論進行研究與探索，本文認(rèn)為采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法能夠解決上述問題。

三、初中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略探索

要想通過創(chuàng)設(shè)情境來改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，通過行動研究可以構(gòu)建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進行嘗試：

1.運用現(xiàn)代設(shè)備，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

說到情境創(chuàng)設(shè)，最離不開的就是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，通過視頻、動圖的播放使學(xué)生直觀感受地球相關(guān)知識的原理。在多媒體教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結(jié)合來達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。例如，教師在對學(xué)生講解人教版地球的運動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠認(rèn)識到地球是轉(zhuǎn)動的，但對于公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)還是不能結(jié)合自己的想象進行認(rèn)識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進行標(biāo)記，使學(xué)生感受到地球的自轉(zhuǎn)才使我們有了白天和黑夜的區(qū)別，而地球的公轉(zhuǎn)時間為一年，能和四季聯(lián)系起來。

2.運用模擬道具，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師還可以采取最傳統(tǒng)的方式，運用模擬道具進行情境的創(chuàng)設(shè)。從初中地理教學(xué)內(nèi)容來看，大部分知識都是圍繞地球而進行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學(xué)生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關(guān)系。因此，在教學(xué)過程中，教師還可以通過地球儀來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行學(xué)習(xí)。如果教學(xué)條件允許，教師甚至可以給每一組的學(xué)生發(fā)放一個地球儀，引導(dǎo)小組在特定的情境下就某一問題進行共同探索。例如，教師可以設(shè)置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經(jīng)170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設(shè)置這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上尋找答案，達(dá)到掌握地球儀相關(guān)知識的目的。

3.運用學(xué)生表演，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境的最大教學(xué)優(yōu)勢就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學(xué)習(xí)興趣不濃的問題，教師就可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)生的力量，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以表演的形式參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中來。例如，教師在對學(xué)生進行“世界三大宗教”相關(guān)知識的講解時，學(xué)生總是不能對這三大宗教的區(qū)別形成正確的認(rèn)識，這時，教師就可以將學(xué)生分為三組，每組代表一種宗教，進行相關(guān)知識的展示與表演。在這樣的情境中，學(xué)生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。

本文在對初中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行行動研究的基礎(chǔ)上，提出采取教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式來提高初中地理課堂的教學(xué)效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進初中地理教育事業(yè)的發(fā)展。

篇（9）

在初中地理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境為的是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，通過在情境中模仿及運用知識，幫助學(xué)生輕松、愉快地掌握知識內(nèi)容。以下針對創(chuàng)設(shè)情境于初中地理教學(xué)過程的具體分析。

一、運用問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中地理課堂教學(xué)過程中，師生之間有效的互動主要是通過提問來完成的。在此過程中，“問題”始終貫穿于教學(xué)活動當(dāng)中，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，地理課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生共同來完成對知識內(nèi)容的掌握，包括探究問題、解決問題等方面。這就需要教師在研究教學(xué)內(nèi)容的同時，重點對創(chuàng)設(shè)問題情境的設(shè)計，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，不斷鍛煉學(xué)生大腦思維能力，通過各種方式、渠道掌握知識。

例如，在地理教學(xué)過程中，關(guān)于不同地區(qū)日出時間的確定時，有一部分學(xué)生認(rèn)為位置越偏向東邊，日出時間越早，為了解決學(xué)生對這一問題的誤解，教師可以引出另一個問題。比如關(guān)于我國最先迎接新世紀(jì)第一道曙光的地方是哪里？學(xué)生都一一回答是：“石塘鎮(zhèn)?！苯又處熡謫?，石塘鎮(zhèn)是我國的最東端嗎？學(xué)生恍然大悟，這樣就很輕松地解決了學(xué)生的誤解，使得學(xué)生又掌握了新的知識。教師這樣做的好處就是很好地激發(fā)了學(xué)生探求知識的欲望，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

篇（10）

情境教學(xué)是依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點以及興趣需要，聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供生動的地理學(xué)習(xí)情境，融教學(xué)目標(biāo)于問題解決的過程中的一種教學(xué)方法。它具有較強的直觀性、科學(xué)性和趣味性，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)生的主體意識、調(diào)動他們的主觀能動性?？梢哉f，在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生能獲得情感上的滿足，基本作到了會學(xué)和樂學(xué)，這對素質(zhì)教育的成功實施具有重大的指導(dǎo)意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，是教師通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動主動性的策略，它適用于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)動機；創(chuàng)設(shè)問題情境，可以啟發(fā)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《南極洲》這一知識點時，教師可逐一提出問題：“如果你站在南極，你能指出東和西的方向嗎?為什么?”“如果你向前跨一步，是什么方向?”問題在學(xué)生頭腦中生成后，會使他們產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，教師可以通過讓學(xué)生觀察地球儀，制造出一種方向辨別的實際情境，促使學(xué)生進行“極點”模擬體驗，產(chǎn)生站在極點辨別方向的直觀經(jīng)驗。這樣，可以抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生自己主動地去探究知識、解除疑惑，使學(xué)生從認(rèn)知不平衡的狀態(tài)達(dá)到認(rèn)知平衡的狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

利用多媒體的攝像聲像結(jié)合的功能，可以將十分遙遠(yuǎn)、看不到的地理事物和地理現(xiàn)象非常清晰地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生情感效應(yīng)。例如，在《長江》的教學(xué)中，引入時播放一段優(yōu)美動聽的“長江之歌”。以視聽結(jié)合的形式，在學(xué)生大腦皮層留下深刻的痕跡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以視聽結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀地感受它的雄偉和壯闊，增強學(xué)習(xí)自豪感；以視聽結(jié)合的形式，讓學(xué)生的情感得到陶冶，升華學(xué)習(xí)的美感體驗。這樣才能促使學(xué)生產(chǎn)生了興趣動機和探索未知的動機。再如，在講述《臺灣省》時，開始時播放歌曲《阿里山的姑娘》畫面配以臺灣的一些著名的景觀，引入主題。結(jié)束時播放歌曲《想回家》引領(lǐng)學(xué)生進入臺灣概況的情境中，感受臺灣人民回歸祖國的思想感情，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感以及神圣的使命感、責(zé)任感、民族感。

三、創(chuàng)設(shè)活動情境

地理教學(xué)中，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘地理課程資源來創(chuàng)設(shè)活動情境，有針對性的組織學(xué)生參與一些實踐活動，使學(xué)生切身體會地理知識產(chǎn)生的過程，內(nèi)化地理知識的同時增強學(xué)生地理實踐能力。一方面，可以組織學(xué)生進行自然觀察、觀測，如觀察每天天氣變化情況、太陽東升西落情況，觀測每天氣溫的變化，找出日最高氣溫和最低氣溫，觀測當(dāng)?shù)啬硹l河流的水文特征等，通過這些活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和科技素養(yǎng)，幫助學(xué)生自主認(rèn)識人與自然的關(guān)系；一方面，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行采訪、訪問，如采訪各縣市地方政府、訪問各縣市交通局、水文局、環(huán)保局建設(shè)局等，獲取相關(guān)資料，一以了解當(dāng)?shù)厝丝诎l(fā)展、資源開發(fā)、環(huán)境質(zhì)量的基本情況和經(jīng)濟發(fā)展情況，通過這些活動，可以使學(xué)生增長知識，而且還鍛煉學(xué)生與人交流、溝通的能力，增長了才干；一方面，可以組織學(xué)生去野外考察，如進行野外地貌考察，了解各縣市的地形地貌特征；去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、蘋果梨園進行考察，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展情況；考察各縣市重要旅游資源，了解當(dāng)?shù)芈糜钨Y源開況。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，親自觀察大自然地理事物和現(xiàn)象。能更好地理解掌握書本上講授的地理知識；最后可以組織學(xué)生開展社會調(diào)查，讓學(xué)生進行“我市城市發(fā)展變化”、“我市人口變化”、“我市城市規(guī)劃”等社會調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，同時。讓學(xué)生把這些體驗寫下來或辦小報，還可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？梢韵敕皆O(shè)法讓學(xué)生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

著名的捷克教育家夸美紐斯在他的《大教育論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)。這樣一個學(xué)生學(xué)的知識，才不至于一出學(xué)校立刻遺忘了。”新課程也提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“對終身發(fā)展有用的地理”的理念。那么怎樣的地理教學(xué)才能盡量地接近學(xué)生的現(xiàn)實生活與社會生活呢?心理學(xué)告訴我們，教學(xué)要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗開始，一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關(guān)，包括學(xué)生的知識實際，生活、生產(chǎn)的實際，國內(nèi)、國外的實際，當(dāng)?shù)?、?dāng)時的實際。這是盡力把地理課上“活”，使學(xué)生易于理解接受，并產(chǎn)生興趣的重要條件。如在《板塊構(gòu)造學(xué)說》這一課中，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了火山、地震的分布及與板塊運動的關(guān)系等內(nèi)容后，講了兩個小故事，幫助學(xué)生掌握基本的自救技能，認(rèn)識地震來了該怎么做。

故事一：1990年4月青海省共和縣發(fā)生6，9級地震，一位幼兒園老師利用地震預(yù)警時間，把30名小朋友拉到自己周圍，披上被子。

故事二：唐山地震時，有幾個日本人。當(dāng)他們預(yù)感地震將要發(fā)生時，立即跑進衛(wèi)生間，同時打開浴盆上的水龍頭。講完兩個故事后，讓學(xué)生小組討論：哪種做法正確?為什么?