序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地理課的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0157-01

什么是一堂好的地理課？可謂仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為一堂好的地理課應(yīng)具有如下幾條“標(biāo)準(zhǔn)”。

1 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得正確、明確

地理教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)地理課堂教學(xué)開(kāi)展的標(biāo)桿、調(diào)控地理課堂教學(xué)的利器、是評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)的準(zhǔn)繩。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么地理課堂教學(xué)就會(huì)顯得無(wú)章法可循?？梢?jiàn)，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤為重要。

第一，設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)需要依照行為目標(biāo)陳述法來(lái)設(shè)計(jì)。行為目標(biāo)陳述的基本要素包括行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（condition）、行為程度（degree）。例如，對(duì)于“運(yùn)用世界氣候類(lèi)型分布圖說(shuō)出主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布”這條標(biāo)準(zhǔn)[1]，行為主體是學(xué)生，可省略，行為條件是“運(yùn)用世界氣候類(lèi)型分布圖”，行為動(dòng)詞是“說(shuō)出”，行為程度是“主要?dú)夂蝾?lèi)型的分布”。

第二，表述地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)有兩種方式。一是按照三維目標(biāo)的順序來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)式設(shè)計(jì)，即從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面來(lái)歸類(lèi)；二是依照某個(gè)主題將不同領(lǐng)域目標(biāo)綜合起來(lái)進(jìn)行融合式設(shè)計(jì)，即分若干條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，每條教學(xué)目標(biāo)中含有三維目標(biāo)的多個(gè)方面。第一種表述方式隨著新課程改革而出現(xiàn)，第二種表述方式在現(xiàn)今的一線教學(xué)中可能不如第一種表述方式更常用，但這兩種表述方式都是正確的。

2 地理教師的教學(xué)技能扎實(shí)、憫熟

地理教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入技能、口頭語(yǔ)言表達(dá)技能、“三板”技能、組織技能、結(jié)課技能等，都關(guān)系著地理課堂教學(xué)的推進(jìn)。地理教師只會(huì)講解是不夠的，必須要將已有的知識(shí)、技能、方法、觀點(diǎn)等通過(guò)教學(xué)方法、教學(xué)技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自己體悟到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。對(duì)于地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，地理課程的屬性與地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)，就決定著空間性是地理教學(xué)中的特色。而提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng)就必須加強(qiáng)地理教師的“三板”技能。在第八次課程改革的今天，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的當(dāng)下，地理教學(xué)的“三板”技能也被師范生和新教師有所忽略。其實(shí)，地理教師在地理課堂教學(xué)中“三板”技能的展示，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)“三板”的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的地理空間概念和地理空間能力的形成?？梢哉f(shuō)，地理教師的課堂教學(xué)技能是否扎實(shí)和憫熟，直接影響到地理課堂教學(xué)效果是否顯著。

3 教師和學(xué)生間的關(guān)系良好、和諧

在地理教學(xué)中，地理教師處于主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。近幾年，地理學(xué)案教學(xué)的普及較廣，不能因?yàn)槭褂昧说乩韺W(xué)案，而狹隘地理解地理教師的地位下降了。其實(shí)，能否準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用地理學(xué)案開(kāi)展地理課堂教學(xué)，是對(duì)地理教師的新的挑戰(zhàn)。地理教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不僅要體現(xiàn)在口頭上，還要體現(xiàn)在行為上，而在行為上體現(xiàn)關(guān)愛(ài)時(shí)，需要注意方式。對(duì)于九零后的學(xué)生，尤其是城市中的學(xué)生，更要關(guān)注教育方法。只有正確看待和處理地理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，只有不斷加強(qiáng)地理教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性，促使地理課堂的氣氛更加活躍。正所謂：“親其師，信其道”。

4 地理教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展得積極、及時(shí)

地理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，便是開(kāi)展地理教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行及時(shí)的地理教學(xué)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，能否達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，是至關(guān)重要的。在地理教學(xué)目標(biāo)的指引下，地理教師設(shè)計(jì)或篩選若干道較為典型的習(xí)題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若較多學(xué)生出現(xiàn)同一問(wèn)題，需要地理教師給同學(xué)們放慢進(jìn)度地再講解一遍，若是個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不懂等問(wèn)題，也需要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。值得說(shuō)明的是，地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要積極開(kāi)展發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)生的發(fā)展為本。筆者認(rèn)為，不注重地理教學(xué)評(píng)價(jià)和進(jìn)行及時(shí)反饋的課，不注重地理課堂教學(xué)效果的課，是沒(méi)有意義的地理課。

5 地理教學(xué)中有一定的缺憾、不足

篇（2）

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片，或演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。

2.啟發(fā)學(xué)生思維

導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問(wèn)題，采用形象化的語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，導(dǎo)入就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就能主動(dòng)和有序。所以，教師通過(guò)導(dǎo)入，在上課一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式都告訴學(xué)生，就能使學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就學(xué)有方向，學(xué)有依據(jù)。

二、高中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入要遵循以下的基本要求

1.導(dǎo)入要有目的性

作為課堂教學(xué)的重要組成部分的導(dǎo)入，首先必須符合教學(xué)目的的要求，對(duì)不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的導(dǎo)入形式和導(dǎo)入內(nèi)容，要忍痛割?lèi)?ài)。

2.導(dǎo)入要有科學(xué)性

所謂導(dǎo)入要有科學(xué)性，就是教師表述的地理概念定義、論證的地理原理、引用的地理事實(shí)等都要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，具有高度的科學(xué)性；同時(shí)導(dǎo)入內(nèi)容要條理清晰、邏輯性強(qiáng)；導(dǎo)入形式和方法要恰當(dāng)。

3.導(dǎo)入要有針對(duì)性

地理課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對(duì)的教學(xué)實(shí)際主要是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好的差異程度等。

4.導(dǎo)入要有聯(lián)結(jié)性

課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要作用就是承前啟后，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要仔細(xì)分析新舊教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分了解學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，選擇最佳突破口和表現(xiàn)方式，使導(dǎo)入溫故而知新。

5.導(dǎo)入要有開(kāi)發(fā)性

地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的開(kāi)發(fā)性要求主要是指兩方面：其一是激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，其二是開(kāi)啟學(xué)生的地理思維。

6.導(dǎo)入要有時(shí)效性

課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。

三、課堂上我常嘗試以下幾種方法導(dǎo)入新課

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下

由復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)而導(dǎo)入新課是日常授課中最常用的方法，這種導(dǎo)入有利于復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，也使新舊知識(shí)之間的銜接更加緊密，自然而然地引出新課知識(shí)。復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容要與當(dāng)節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，可采用教師提問(wèn)學(xué)生回答、教師或?qū)W生講述等形式進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，可復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)導(dǎo)入，教師可以講述：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵，明確了可持續(xù)發(fā)展的概念、可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的基本原則等知識(shí)，這節(jié)課我們?cè)诖嘶A(chǔ)上一起來(lái)學(xué)習(xí)我們中國(guó)是如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展之路》。

2.設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，引發(fā)思考

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂中根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干有趣、帶有啟發(fā)性的問(wèn)題導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的愿望，讓學(xué)生有目的地聽(tīng)課。教學(xué)中教師要著眼啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將新知識(shí)融會(huì)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中。如在教授《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一章節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題導(dǎo)入：（1）今天的天氣情況怎樣，同學(xué)們知道今天這樣的天氣是怎么形成的嗎？（2）“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”是什么原因？（3）夏秋季節(jié)我國(guó)東南沿海的臺(tái)風(fēng)是怎么形成的？這些問(wèn)題的拋出，必然引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知的欲望，使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性。

3.懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

懸念，是指對(duì)那些懸而未決的問(wèn)題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。懸念導(dǎo)入一般可以出乎學(xué)生的預(yù)料，會(huì)讓學(xué)生迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，這種心態(tài)就出現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中所需要的“憤”和“悱”的狀態(tài)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中高度注意。如在教學(xué)《大氣的受熱過(guò)程》這一章節(jié)時(shí)可以提出懸念問(wèn)題：（1）晴朗的天空為什么是蔚藍(lán)色的？（2）多云的白天為什么氣溫不高？（3）多云的夜晚為什么氣溫不低？這些懸念的提出，必然會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，課堂氣氛必然就活躍起來(lái)。教師這時(shí)候做出總結(jié)，給出答案，就直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，也直接進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

4.謎語(yǔ)導(dǎo)入，啟迪思想

謎語(yǔ)具有很強(qiáng)的趣味性、知識(shí)性。利用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，可以啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。如在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)――風(fēng)》的時(shí)候，用謎語(yǔ)“諸葛亮借東風(fēng)――打一水果名稱(chēng)（西瓜）”來(lái)導(dǎo)入風(fēng)的學(xué)習(xí)，效果會(huì)很好。

5.熱點(diǎn)導(dǎo)入，緊跟時(shí)事

篇（3）

關(guān)鍵詞：

地理課堂；地方特色；高中生

地理生活化是近年來(lái)的熱點(diǎn)話題，因此如何使地理知識(shí)真正貼近生活是地理教育工作者孜孜不倦所尋覓的。構(gòu)建地方特色的地理課堂是以本地資源為主，使學(xué)生身邊的地理資源融入于地理課堂中，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地理課堂以書(shū)本知識(shí)為主的教學(xué)模式，即實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)走出神圣的地理課本，走進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到生活中處處充滿著地理知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理不再是枯燥乏味的理論知識(shí)，而是與我們的生活息息相關(guān)的、對(duì)我們的生活有實(shí)際意義的并帶有趣味性的學(xué)科。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)地理知識(shí)的極大熱情，地理課堂教學(xué)效果也會(huì)不言而喻。人教版高中地理教材中“自然地理”“人文地理”“區(qū)域地理”的相關(guān)知識(shí)均可取材于學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行講解。下面，筆者結(jié)合人教版高中地理教材的有關(guān)章節(jié)，以河南省開(kāi)封市的相關(guān)地理資源為例具體闡述如何構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，以期滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要和愿景。

一、構(gòu)建地方特色地理課堂的意義

將高中地理課堂賦予地方特色，地方特色又融入于單調(diào)無(wú)趣的地理知識(shí)中，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)學(xué)生所要掌握的地理知識(shí)，不僅更易于學(xué)生掌握地理知識(shí)，更能使學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以達(dá)到地理教育的實(shí)際意義。

（一）優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)模式

高中地理課堂的傳統(tǒng)模式是以地理教師為核心，學(xué)生主要靠教師的講授獲得地理知識(shí)。在較為傳統(tǒng)的地理課堂中往往會(huì)出現(xiàn)“教師苦口婆心的教，學(xué)生不知所以然的學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)效果極其不佳。眾所周知，地理知識(shí)與日常生活的方方面面都密切相關(guān)，地理滲透在我們的生活之中。在具有地方特色的地理課中，教師將學(xué)生所生活的當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源與所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)糅合為一個(gè)整體，并利用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己尋找隱藏在自己身邊的地理知識(shí)，可以達(dá)到教學(xué)的目的。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂，轉(zhuǎn)變頑固式的教學(xué)模式，給學(xué)生更有效、新穎的課堂模式以完成高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）授以高中生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維

具有地方特色地理課堂的構(gòu)建不僅僅滿足于地理知識(shí)的傳授，也為學(xué)生開(kāi)啟了一扇學(xué)習(xí)其他知識(shí)的門(mén)。在具有地方特色的地理課堂中，學(xué)生通過(guò)所在當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸地認(rèn)識(shí)到生活處處皆學(xué)問(wèn)，逐步養(yǎng)成書(shū)本理論與實(shí)際生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)慣性。學(xué)生思維方式的養(yǎng)成，有利于其形成高效的學(xué)習(xí)方式。因此，在具有地方特色的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)授以學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以獨(dú)特的思維方式面對(duì)高中期間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，用自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法排解課業(yè)壓力。

（三）增強(qiáng)高中生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感

愛(ài)國(guó)主義情感的培養(yǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段最基本也是最重要的內(nèi)容。高中時(shí)期是學(xué)生形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重要階段，學(xué)校等教育部門(mén)會(huì)通過(guò)多種多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行此方面的培養(yǎng)。構(gòu)建具有地方特色的地理課堂能以特殊優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)認(rèn)同感和歸屬感。當(dāng)教師將原本書(shū)本中的例子替換為學(xué)生身邊的實(shí)例時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種親切感；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)匾恍┦煜さ牡乩砭坝^相糅合的地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生無(wú)盡的自豪感；當(dāng)在具有地方特色的地理課堂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)深深地愛(ài)上自己的家鄉(xiāng)。

二、構(gòu)建地方特色地理課堂的策略

構(gòu)建一節(jié)具有地方特色的地理課堂，需要多方面的考慮和探索。一節(jié)具有地方特色的地理課堂的成功組織需要地理教育工作者在課下做足工作。而且，教師應(yīng)清楚并不是所有的地理景觀都適合引用到地理課堂，也不是把地理景觀生拉硬套于地理知識(shí)之中。

（一）有效替換書(shū)中案例

替換書(shū)中案例，重在“有效”。我們不可否認(rèn)的是，人教版高中地理課本中的所有案例都是經(jīng)過(guò)一批行業(yè)內(nèi)的學(xué)者專(zhuān)家經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌、思量所引用的具有代表性的案例。我們?cè)跇?gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，如果不能找到合適的案例進(jìn)行替換時(shí)，絕不能隨意運(yùn)用不切實(shí)際的當(dāng)?shù)氐乩碣Y源。例如，在講解必修一第四章第三節(jié)《河流的地貌發(fā)育》時(shí)，書(shū)本上引用“黃河三角洲的發(fā)育”作為案例分析，該案例大致闡述黃河三角洲的形成過(guò)程，同時(shí)配以黃河三角洲的衛(wèi)星圖更使得學(xué)生能夠清楚地學(xué)習(xí)到河流堆積地貌的形成原因和大致過(guò)程。黃河流經(jīng)開(kāi)封，開(kāi)封的地貌是由黃河沖積而成，雖然如此，但流經(jīng)開(kāi)封的黃河以及由黃河沖積而成的平原并不具有代表性。如果在構(gòu)建具有地方特色的地理課堂時(shí)，不問(wèn)初衷只是簡(jiǎn)單地將“開(kāi)封的黃河沖積平原”的案例引用到地理課堂中必會(huì)適得其反，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)迷惑和困擾。因此，我們?cè)跇?gòu)建地方特色的地理課堂時(shí)，要不忘我們的本質(zhì)追求，不忘初衷，實(shí)施有效的案例替換。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探尋實(shí)例

學(xué)生往往能熟練地掌握經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)探尋后獲得的知識(shí)。學(xué)生自己去感知、自己去思考、自己去發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，其效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師直接按照地理課本照本宣科的講授。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘身邊的地理資源并有效的與書(shū)本知識(shí)相契合，可使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，又從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，必修二第二章第二節(jié)《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》，編者為滿足大部分地區(qū)學(xué)生的需要選擇了“上海市城市等級(jí)的變化”和“荷蘭圩田居民點(diǎn)的設(shè)置”這兩個(gè)具有代表性的案例。對(duì)于從小生活在開(kāi)封市的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，上海、荷蘭可能比較陌生，因此在學(xué)習(xí)本節(jié)課中這兩個(gè)案例很難貼近學(xué)生的生活。在具有地方特色的地理課堂上，地理教師為方便學(xué)生接受和理解，應(yīng)結(jié)合開(kāi)封市及周邊縣進(jìn)行講解本節(jié)課的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“城市的不同等級(jí)”時(shí)，教師可把開(kāi)封市與其所管轄的縣進(jìn)行比較分析，并適當(dāng)加以討論。教師還可讓來(lái)自不同等級(jí)城市的學(xué)生自主發(fā)言，分享自己觀察到的城市概念、大小、功能等。在此過(guò)程中，地理教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生總結(jié)理論知識(shí)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求掌握的知識(shí)，通過(guò)高效的途徑達(dá)到教學(xué)目的。

（三）就地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)常見(jiàn)而又有效的一種教學(xué)手段。眾所周知，在大學(xué)的地理教育中，培養(yǎng)單位會(huì)組織該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)地學(xué)習(xí)、考察。而在高中地理教育中，由于時(shí)間、培養(yǎng)模式等一些主客觀因素的限制無(wú)法開(kāi)展相應(yīng)的遠(yuǎn)足實(shí)踐活動(dòng)。但是，構(gòu)建具有地方特色的地理課堂的宗旨之一就是立足本地，充分利用本地的地理資源，使之融入于地理知識(shí)之中。例如，必修三第四章第一節(jié)《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展—以我國(guó)東北地區(qū)為例》，分析了東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等知識(shí)，從而講述了有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識(shí)。開(kāi)封是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，本節(jié)課的講解可以從開(kāi)封的農(nóng)業(yè)入手，在不影響正常教學(xué)安排并保證安全的前提下，組織學(xué)生去開(kāi)封周邊的農(nóng)村實(shí)地考察，把地理課堂開(kāi)在鄉(xiāng)間，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，配合以書(shū)本編排次序引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地了解開(kāi)封的地理?xiàng)l件、農(nóng)業(yè)布局特點(diǎn)等情況。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)到課本上知識(shí)，又能充分了解這片養(yǎng)活自己的土地。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建具有地方特色的地理課堂是一個(gè)開(kāi)展地理教學(xué)的新思路，也是較新的方法。學(xué)生能夠在這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課堂中深刻感悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步增強(qiáng)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)同感。因此，在構(gòu)建地方特色地理課堂時(shí)，教師應(yīng)采取一定的方法、策略，從而構(gòu)建更加完美的地理課堂以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要。此外，廣大的地理教育工作者應(yīng)結(jié)合自己當(dāng)?shù)厍闆r，搭建賦有當(dāng)?shù)靥厣牡乩碚n堂，并養(yǎng)成不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)思路的思維習(xí)慣，從而形成更為優(yōu)越的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

一、在地理教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)課的意義

1、開(kāi)展地理活動(dòng)課有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的完美個(gè)性，健康心理，優(yōu)良品質(zhì)，是課堂教學(xué)中不易實(shí)踐的內(nèi)容，在教師帶領(lǐng)下的活動(dòng)課中，教師與學(xué)生打成一片，有互動(dòng)交流，有互動(dòng)影響。學(xué)生在活動(dòng)中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實(shí)，他們的思想、情緒、觀點(diǎn)、行為、個(gè)性、品質(zhì)、心理活動(dòng)更易表現(xiàn)。地理活動(dòng)課更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，教材中的地理知識(shí)，學(xué)生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時(shí)對(duì)其中涉及的天文知識(shí)，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。應(yīng)有計(jì)劃的安排天文知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

地理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然和人類(lèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的美，對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、人民產(chǎn)生深厚的愛(ài)，對(duì)前人做出的巨大貢獻(xiàn)表示由衷的崇敬之情，以此激發(fā)為祖國(guó)、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)的理想。家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、民諺所包含的豐富知識(shí)，展現(xiàn)在我們面前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，均可激發(fā)學(xué)生的探究熱情。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容成了創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)情境的主要陣地，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)情調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美家鄉(xiāng)自然之美，經(jīng)濟(jì)建設(shè)之美，風(fēng)土人情之美；同時(shí)也找出家鄉(xiāng)存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，培養(yǎng)主人翁精神。

地理活動(dòng)課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現(xiàn)象的觀察，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察，測(cè)定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過(guò)程等。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來(lái)思考自然的奧秘、探究科學(xué)的道理。養(yǎng)成勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣和細(xì)觀察、善始善終的品質(zhì)。把這些觀察與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，逐漸發(fā)展到學(xué)以致用的目的。

3、有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)的能力。

組織學(xué)生對(duì)野生動(dòng)植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環(huán)境污染等方面的調(diào)查性活動(dòng)。把家鄉(xiāng)當(dāng)作調(diào)查的主要陣地，通過(guò)調(diào)查使學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)，把廣闊的自然和社會(huì)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生懂得欣賞家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)在調(diào)查之中獲取信息的目的，并在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。然后每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生就必須查閱大量的資料，調(diào)查性活動(dòng)能促使學(xué)生去博覽群書(shū)，這種學(xué)習(xí)的意義是無(wú)法用分?jǐn)?shù)衡量的。如果學(xué)生深入實(shí)際調(diào)查，能夠使他們更加了解社會(huì)，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動(dòng)”的活動(dòng)方式可以是個(gè)人的活動(dòng)，也可以是小組的活動(dòng)。自由活動(dòng)能使學(xué)生從心理上徹底擺脫對(duì)老師的依附，有助于鍛煉學(xué)生的能力，也避免了教師有意無(wú)意的干涉，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的參與意識(shí)，形成獨(dú)立人格；學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)群體，有助于在群體中培養(yǎng)交往能力與合作精神，自由組織的活動(dòng)群體會(huì)使他們感覺(jué)到輕松，互相信任。小組活動(dòng)中學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有不同意見(jiàn)的進(jìn)行辯論，使活動(dòng)達(dá)到，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課的四個(gè)原則

1、趣味性原則

趣味是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它給學(xué)生以全新的感觀刺激，吸引學(xué)生。活動(dòng)課通過(guò)采用多種多樣的形式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感，使內(nèi)容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生在寬松、愉快活潑的氣氛中開(kāi)展活動(dòng)，獲得新知識(shí)，發(fā)展能力，從而獲得學(xué)習(xí)成果。

2、知識(shí)性原則

地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)應(yīng)以教材的知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實(shí)于教材，加深擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。注意知識(shí)的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，因此地理活動(dòng)課，有時(shí)可以是地理單學(xué)科的，有時(shí)也可以是多學(xué)科集為一體，使知識(shí)不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

3、實(shí)踐性原則

地理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)還要提倡多實(shí)踐，不僅要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，而且要倡導(dǎo)每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象，動(dòng)手設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生突出個(gè)性，表現(xiàn)特長(zhǎng)，為教師進(jìn)一步因材施教打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生自主自立能體現(xiàn)其主體作用，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析解決問(wèn)題能力的鍛煉提高。

4、有序性原則

在地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，教師最重要的職責(zé)不再是手把手地教，而是應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生在活動(dòng)中都加快發(fā)展自己。因此，關(guān)注不同階段、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為關(guān)鍵。必須運(yùn)用有序性的地理教學(xué)原則，設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課系列，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。

三、開(kāi)展地理活動(dòng)課的具體操作

1、結(jié)合教材設(shè)計(jì)活動(dòng)課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節(jié)的活動(dòng)課，安排了“小型演講會(huì)”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛(ài)護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。

2、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的內(nèi)容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等。例如，七年級(jí)《天氣與氣候》這一章節(jié)，布置學(xué)生搜集天氣預(yù)報(bào)資料、觀察記錄天氣變化的過(guò)程。

篇（5）

傳統(tǒng)的高三地理復(fù)習(xí)課大多以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，“滿堂灌，一言堂”。學(xué)生成了知識(shí)的容器，缺乏思維的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也談不上終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育。把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動(dòng)課，能有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育的理念。

2.它符合現(xiàn)行高中地理課程的基本理念

把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動(dòng)課，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的探究，能構(gòu)建適宜的時(shí)空和情景讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

3.它符合現(xiàn)行高中地理課程的設(shè)計(jì)思路

把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動(dòng)課為高中地理課程與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合提供了更多的機(jī)會(huì)，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用各種地理原理和地理規(guī)律去分析地理的實(shí)際問(wèn)題。

4.它符合現(xiàn)行高中地理的課程目標(biāo)

“一言堂、滿堂灌”的復(fù)習(xí)模式難以達(dá)成新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維教學(xué)目標(biāo)。把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動(dòng)課，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)也更加現(xiàn)實(shí)有效。

二、把高三地理復(fù)習(xí)課變成活動(dòng)課的方法

1.轉(zhuǎn)變教師角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上一直占據(jù)絕對(duì)“優(yōu)勢(shì)”。教師占據(jù)主動(dòng)，學(xué)生居于被動(dòng)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一種腦力勞動(dòng)，最理想的狀態(tài)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，要像草原上的獅子一樣，主動(dòng)向獵物猛撲過(guò)去，動(dòng)作敏捷而迅速。主動(dòng)原則是最根本的教學(xué)原則?？墒?，怎樣才能讓學(xué)生像獅子一樣積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？著名教育家趙廷為先生曾經(jīng)說(shuō)：“教師只可以幫助、鼓勵(lì)或指導(dǎo)兒童做事，卻不可替兒童做事。”學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的事，不能被老師包辦。教師應(yīng)當(dāng)削弱在課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，只做一些組織、指導(dǎo)、輔助等事項(xiàng)，要讓學(xué)生處于課堂的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。最好的辦法就是開(kāi)展課堂活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂真正的主角。唯有如此，學(xué)生才會(huì)像獅子一樣，向知識(shí)猛撲過(guò)去，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)積極。

2.寬容錯(cuò)誤與失敗，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，很多教師是缺乏耐心的。有一位高三老師復(fù)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)板畫(huà)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖，學(xué)生畫(huà)得較慢，且錯(cuò)了幾個(gè)地方。這位老師說(shuō)：“算了，你回座位吧，還是我來(lái)畫(huà)?！彼褜W(xué)生的畫(huà)擦得干干凈凈，沒(méi)做任何解釋?zhuān)约褐匦庐?huà)了一遍。有些老師甚至?xí)量痰嘏u(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，乃至羞辱學(xué)生。這是非常要不得的“教學(xué)行為”，它會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。為此，在上高三地理復(fù)習(xí)課時(shí)，教師不僅要轉(zhuǎn)換角色，還要準(zhǔn)備好足夠的耐心，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要實(shí)事求是，不能夸大，也不能縮小。要讓學(xué)生在每一次失敗中很自然地爬起來(lái)，在每一次成功中獲得信心和學(xué)習(xí)興趣。唯有如此，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。

3.分類(lèi)對(duì)待，大膽取舍，給足時(shí)間，讓課堂活動(dòng)充分開(kāi)展

毫無(wú)疑問(wèn)，高三地理總復(fù)習(xí)的工作任務(wù)是繁重的，既要復(fù)習(xí)高中地理必修一、必修二、必修三，還要復(fù)習(xí)選修課，更要復(fù)習(xí)區(qū)域地理。特別是區(qū)域地理，學(xué)生是在初中學(xué)的，相隔時(shí)間太長(zhǎng)，遺忘太多，更需要認(rèn)真復(fù)習(xí)。與之相矛盾的是，活動(dòng)課的“效率”是很低的。

既要考慮總復(fù)習(xí)的任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，又要開(kāi)展課堂活動(dòng)，如何讓二者統(tǒng)一起來(lái)呢？我認(rèn)為就是要把高三地理總復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)別對(duì)待。第一類(lèi)，屬于重點(diǎn)難點(diǎn)又能夠開(kāi)展課堂活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)課堂活動(dòng)進(jìn)行總復(fù)習(xí)；第二類(lèi)，屬于重點(diǎn)難點(diǎn)又難以開(kāi)展課堂活動(dòng)的內(nèi)容，通過(guò)其他方式在課堂上進(jìn)行總復(fù)習(xí)；第三類(lèi)，屬于非重點(diǎn)非難點(diǎn)內(nèi)容，由學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如此區(qū)別對(duì)待，能為課堂活動(dòng)騰出大量時(shí)間。但是，有些老師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不放心：特別是對(duì)于第三類(lèi)內(nèi)容，學(xué)生偷懶不復(fù)習(xí)怎么辦？學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)不會(huì)怎么辦？如此等等。不論實(shí)際情況怎樣，我認(rèn)為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)方法多種多樣，但沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，教師對(duì)此一定要有舍得的心態(tài)。對(duì)學(xué)生要有信心，對(duì)總復(fù)習(xí)內(nèi)容要大膽取舍，要敢于把一些內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與其面面俱到地復(fù)習(xí)而讓學(xué)生厭煩，不如大膽取舍讓學(xué)生一試身手，主動(dòng)學(xué)習(xí)。有足夠的時(shí)間作保證，復(fù)習(xí)活動(dòng)便不會(huì)走過(guò)場(chǎng)，一定會(huì)取得意想不到的良好效果。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂活動(dòng)的可操作性

（1）科學(xué)設(shè)計(jì)討論活動(dòng)

討論活動(dòng)是最普遍的課堂活動(dòng)形式，它有利于開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。對(duì)地理現(xiàn)象的描述、成因分析、地理規(guī)律歸納、提出解決地理問(wèn)題的措施等復(fù)習(xí)內(nèi)容均適于討論活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)最忌教師臨時(shí)起意，倉(cāng)促為之。教師在課前就要對(duì)討論活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具體而細(xì)微，層層遞進(jìn)，富有邏輯性。問(wèn)題具體而細(xì)微，學(xué)生易于完成，討論活動(dòng)便能順利開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)討論活動(dòng)能夠深刻理解地理原理和規(guī)律，獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）科學(xué)設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)

觀察能力的培養(yǎng)是高中地理教育的重要內(nèi)容，它包括對(duì)地理現(xiàn)象的觀察、對(duì)地理圖表的觀察，等等。在高三地理總復(fù)習(xí)中，對(duì)地理圖表的觀察是主要的。對(duì)圖表的觀察，我們要指導(dǎo)學(xué)生從圖名、圖例開(kāi)始，這屬于讀圖習(xí)慣的范疇。對(duì)于觀察活動(dòng)來(lái)講，關(guān)鍵還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題具體而微，觀察的目的性就很明確。

篇（6）

在課堂上實(shí)施“學(xué)講”一體化，就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以自主學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生提供自主建構(gòu)的時(shí)間和空間，以遵循學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，用尊重、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來(lái)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實(shí)現(xiàn)的需要。比如我在講述《南方地區(qū)與北方地區(qū)》一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了一組關(guān)于南方與北方地區(qū)居民生活習(xí)俗的題目，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、思考、討論、交流等方式，合作完成探究問(wèn)題，讓學(xué)生分別互相講解，每組選擇一名學(xué)生，接受其他學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生在自己信賴(lài)的同學(xué)面前大膽發(fā)言。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

新課改的一個(gè)核心理念，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理老師在課堂教學(xué)中瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)，牢牢抓住學(xué)生“好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)”的心理特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，選擇與生活實(shí)際密切相關(guān)的地理現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣又有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、參與中、經(jīng)歷中感悟?qū)W習(xí)地理的樂(lè)趣，體會(huì)地理的魅力。引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角發(fā)現(xiàn)、思考、解決地理問(wèn)題，從而提升學(xué)生的生活品位，提升對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的理解能力，增強(qiáng)適應(yīng)家鄉(xiāng)環(huán)境的能力。又引導(dǎo)學(xué)生從地理視角欣賞我們家鄉(xiāng)、祖國(guó)，極大地增強(qiáng)愛(ài)家、愛(ài)國(guó)的熱情，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)問(wèn)題情境化

地理課堂教學(xué)中，教師有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)概括、處理信息的能力，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“滿堂灌式”的學(xué)習(xí)。一旦教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)空泛，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生疑惑，沒(méi)有發(fā)言的勇氣。在日常地理教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的主體性不能充分發(fā)揮。很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，普遍存在問(wèn)題內(nèi)容簡(jiǎn)單、呈現(xiàn)方式單一、設(shè)問(wèn)缺乏情境性、問(wèn)題呈現(xiàn)模式直接、缺乏思維性和探究性等缺點(diǎn)?！胞}”很重要，但我們不能直接食用。同樣，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏情境，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，無(wú)法達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維的目的。所以，教師要牢固樹(shù)立“知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)、知識(shí)源于生活”的基本思想，把教學(xué)主題中內(nèi)含的關(guān)鍵問(wèn)題、核心問(wèn)題回歸到真實(shí)（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生動(dòng)、變抽象為具體、變空洞為有意義，從而與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)體知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)。比如，在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，我引用“兩小兒辯日”的故事，并設(shè)置如下三個(gè)問(wèn)題：①兩個(gè)小孩在路邊爭(zhēng)論什么？②“孔子不能決”的問(wèn)題，你們哪位能幫我解決？③孔子為什么不能決？結(jié)合學(xué)生感興趣的故事設(shè)問(wèn)，學(xué)生興趣盎然。又比如，在講授《俄羅斯的自然環(huán)境》時(shí)，我設(shè)置了如下問(wèn)題：我國(guó)有“一江春水向東流”的說(shuō)法，在俄羅斯會(huì)有這樣的說(shuō)法嗎？由此引入俄羅斯地形方面的教學(xué)。

四、教學(xué)方法多樣化

在應(yīng)試教育依然轟轟烈烈的今天，很多教師為了達(dá)到短期的應(yīng)試效果，課內(nèi)“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，也從根本上失去了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)懷，從而使學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性與積極性。新課程要求地理課堂教學(xué)應(yīng)該致力于提高課堂教學(xué)的有效性，即實(shí)施“有效教學(xué)”。所謂“有效教學(xué)”，指的是教師以占用學(xué)生盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)的行動(dòng)過(guò)程。只有有效教學(xué)才能讓地理走出“死記硬背”的死胡同，才能讓地理學(xué)科中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理深深地植入學(xué)生的心中。

為實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”的模式，嘗試多樣的教學(xué)方法。如讓學(xué)生上臺(tái)講課的“參與教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作的“操作學(xué)習(xí)法”，以及“知識(shí)競(jìng)賽法”“模擬旅游法”等等。采用多樣的教學(xué)方法，可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理的心理；同時(shí)也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新，引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

篇（7）

美國(guó)的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！倍訌?qiáng)地理教學(xué)的趣味性，對(duì)于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力是至關(guān)重要的。地理教師想要把課上得興味盎然，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，那么課堂教學(xué)中的新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就顯得極為重要。

“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。講好課的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課一開(kāi)始學(xué)生就注意聽(tīng)講，他們就有可能連續(xù)認(rèn)真地聽(tīng)下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識(shí)也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。因此在實(shí)際的教學(xué)中我首先對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和深度的挖掘，努力設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語(yǔ)”。或通過(guò)講與本節(jié)課有關(guān)的生活事例或一些社會(huì)時(shí)事導(dǎo)入新課；或在課的開(kāi)頭提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，造成懸念等。

例如，在講授初二地理的“時(shí)區(qū)”教學(xué)時(shí)，時(shí)差的概念，學(xué)生通過(guò)旅游、夜間看體育直播賽場(chǎng)的情況來(lái)體會(huì)；各國(guó)采用的時(shí)區(qū)：讓學(xué)生在觀看NBA系列直播，美國(guó)當(dāng)?shù)貢r(shí)間和中國(guó)時(shí)間的比較中，分別對(duì)這些加以理解體會(huì)，設(shè)置懸念以吸引學(xué)生融入課堂。同時(shí)，我還要求自己上課要態(tài)度積極、親切和藹、自信心十足。在課堂教學(xué)做到語(yǔ)言生動(dòng)、條理清楚，并聯(lián)系實(shí)際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。這樣，就會(huì)引起學(xué)生的注意。

二、打造輕松課堂，提高學(xué)習(xí)效率

觀察以往的課堂教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，生怕出錯(cuò)，怕遭到同學(xué)恥笑，受老師責(zé)備。所以，大多數(shù)同學(xué)采取默不做聲，不動(dòng)聲色，緘默不言的態(tài)度。并有不少同學(xué)在老師提問(wèn)的剎那間，焦慮不安，神色慌張，低頭回避，生怕老師叫到自己的名字。在這樣的課堂上學(xué)生緊張異常，沒(méi)有安全感，更無(wú)平等、愉悅的感覺(jué)可言了?？梢韵胂?，在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣的。

心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷；而在壓抑的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制。只有在輕松的環(huán)境下，學(xué)生才能加快思維進(jìn)程，所學(xué)知識(shí)才能加以鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。因此，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍對(duì)提高課堂教學(xué)效率是有好處的。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂氣氛，不再板著臉上課，該和學(xué)生開(kāi)玩笑的時(shí)候也會(huì)開(kāi)個(gè)玩笑，逗學(xué)生笑一笑，有時(shí)學(xué)生在課上搗亂，不要生氣發(fā)火，而是開(kāi)個(gè)玩笑，或者冷處理一下。這樣既解決了課堂上的異常情況，又不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)實(shí)踐證明上課時(shí)如果心情輕松，學(xué)生的表情自然，心情就會(huì)比較好，課堂效率也勢(shì)必有所提高。其實(shí)這點(diǎn)我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中自己也深有體會(huì)。激情、幽默、輕松的語(yǔ)言交替使用，活躍了課堂氣氛，容易引起學(xué)生的注意，也自然提高了學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。這種新的學(xué)習(xí)觀的形成使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有利于從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《世界主要?dú)夂蝾?lèi)型》時(shí)，我針對(duì)氣候類(lèi)型多而復(fù)雜的特點(diǎn)，把學(xué)生分成10個(gè)小組，每小組探討一種氣候類(lèi)型，上課時(shí)由學(xué)生自己講述和相互補(bǔ)充，并且由其他小組評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率，從而既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又有利于學(xué)生分析能力和表達(dá)能力的提高。

四、解答學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的興趣

教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生，要認(rèn)真考慮學(xué)生會(huì)有哪些想法或疑問(wèn)，講課時(shí)予以解答。例如，在講授《地殼運(yùn)動(dòng)》教學(xué)：通過(guò)地殼探索的新資料了解地殼環(huán)境環(huán)境，使學(xué)生不僅僅能掌握知識(shí)，更能獲得前沿的科學(xué)信息和資料；并且講述地震發(fā)生時(shí)怎樣防震減災(zāi)的知識(shí)等，學(xué)生都感到都很滿意，而且還會(huì)“親其師，信其道”。這樣既排除了學(xué)生的疑問(wèn)，又堅(jiān)定了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信念。當(dāng)前，中學(xué)生思想活躍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題非常關(guān)心，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)針對(duì)這一情況實(shí)事求是地解答學(xué)生的問(wèn)題，滿足他們的求知欲。

篇（8）

1、開(kāi)展地理活動(dòng)課有利于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的完美個(gè)性，健康心理，優(yōu)良品質(zhì)，是課堂教學(xué)中不易實(shí)踐的內(nèi)容，在教師帶領(lǐng)下的活動(dòng)課中，教師與學(xué)生打成一片，有互動(dòng)交流，有互動(dòng)影響。學(xué)生在活動(dòng)中的言行舉止都比在課堂上更自然、更真實(shí)，他們的思想、情緒、觀點(diǎn)、行為、個(gè)性、品質(zhì)、心理活動(dòng)更易表現(xiàn)。地理活動(dòng)課更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究能力。地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)受時(shí)空限制，教材中的地理知識(shí)，學(xué)生不可能在課堂上完全掌握，如教材中講到地球一章時(shí)對(duì)其中涉及的天文知識(shí)，只憑教師在課堂上講授枯燥乏味，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。應(yīng)有計(jì)劃的安排天文知識(shí)講座，組織學(xué)生進(jìn)行天文觀測(cè)等活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

地理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自然和人類(lèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的美，對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、人民產(chǎn)生深厚的愛(ài)，對(duì)前人做出的巨大貢獻(xiàn)表示由衷的崇敬之情，以此激發(fā)為祖國(guó)、為人類(lèi)作貢獻(xiàn)的理想。家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、民諺所包含的豐富知識(shí)，展現(xiàn)在我們面前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就，均可激發(fā)學(xué)生的探究熱情。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容成了創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)情境的主要陣地，讓學(xué)生深入鄉(xiāng)情調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)、欣賞、贊美家鄉(xiāng)自然之美，經(jīng)濟(jì)建設(shè)之美，風(fēng)土人情之美；同時(shí)也找出家鄉(xiāng)存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，尋找解決的辦法，培養(yǎng)主人翁精神。

地理活動(dòng)課的形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。如尋找北極星、四季星座及其行星，日食、月食的觀察，氣候現(xiàn)象的觀察，到野外進(jìn)行地質(zhì)地貌觀察，測(cè)定氣溫、氣壓的變化，記錄天氣變化的過(guò)程等。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的激情，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道從最熟悉的現(xiàn)象來(lái)思考自然的奧秘、探究科學(xué)的道理。養(yǎng)成勤動(dòng)腦的良好習(xí)慣和細(xì)觀察、善始善終的品質(zhì)。把這些觀察與生產(chǎn)生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，逐漸發(fā)展到學(xué)以致用的目的。

3、有利于培養(yǎng)獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)的能力。

組織學(xué)生對(duì)野生動(dòng)植物資源、土地利用、水資源、水土流失、環(huán)境污染等方面的調(diào)查性活動(dòng)。把家鄉(xiāng)當(dāng)作調(diào)查的主要陣地，通過(guò)調(diào)查使學(xué)生在調(diào)查中學(xué)習(xí)，把廣闊的自然和社會(huì)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，使學(xué)生懂得欣賞家鄉(xiāng)的美，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，實(shí)現(xiàn)在調(diào)查之中獲取信息的目的，并在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。然后每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生就必須查閱大量的資料，調(diào)查性活動(dòng)能促使學(xué)生去博覽群書(shū)，這種學(xué)習(xí)的意義是無(wú)法用分?jǐn)?shù)衡量的。如果學(xué)生深入實(shí)際調(diào)查，能夠使他們更加了解社會(huì)，也使他們處理事情的能力得到鍛煉。

“集體組織，自由活動(dòng)”的活動(dòng)方式可以是個(gè)人的活動(dòng)，也可以是小組的活動(dòng)。自由活動(dòng)能使學(xué)生從心理上徹底擺脫對(duì)老師的依附，有助于鍛煉學(xué)生的能力，也避免了教師有意無(wú)意的干涉，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的參與意識(shí)，形成獨(dú)立人格；學(xué)生自由組織學(xué)習(xí)群體，有助于在群體中培養(yǎng)交往能力與合作精神，自由組織的活動(dòng)群體會(huì)使他們感覺(jué)到輕松，互相信任。小組活動(dòng)中學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，有不同意見(jiàn)的進(jìn)行辯論，使活動(dòng)達(dá)到，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課的四個(gè)原則

1、趣味性原則

趣味是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它給學(xué)生以全新的感觀刺激，吸引學(xué)生?；顒?dòng)課通過(guò)采用多種多樣的形式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)乏味感，使內(nèi)容豐富多彩，有形、有色、有物，增加趣味性。寓智于趣，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生在寬松、愉快活潑的氣氛中開(kāi)展活動(dòng)，獲得新知識(shí)，發(fā)展能力，從而獲得學(xué)習(xí)成果。

2、知識(shí)性原則

地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)應(yīng)以教材的知識(shí)為基礎(chǔ)，適當(dāng)拓寬、延伸和深化，即源于教材，落實(shí)于教材，加深擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。注意知識(shí)的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，因此地理活動(dòng)課，有時(shí)可以是地理單學(xué)科的，有時(shí)也可以是多學(xué)科集為一體，使知識(shí)不僅得到縱向遷移，也得到橫向遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

3、實(shí)踐性原則

地理活動(dòng)課的設(shè)計(jì)還要提倡多實(shí)踐，不僅要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行活動(dòng)，而且要倡導(dǎo)每一名學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象，動(dòng)手設(shè)計(jì)，這有利于學(xué)生突出個(gè)性，表現(xiàn)特長(zhǎng)，為教師進(jìn)一步因材施教打下基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生自主自立能體現(xiàn)其主體作用，有利于學(xué)生的組織能力、自學(xué)能力、思維能力、分析解決問(wèn)題能力的鍛煉提高。

4、有序性原則

在地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，教師最重要的職責(zé)不再是手把手地教，而是應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使所有學(xué)生在活動(dòng)中都加快發(fā)展自己。因此，關(guān)注不同階段、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)尤為關(guān)鍵。必須運(yùn)用有序性的地理教學(xué)原則，設(shè)計(jì)地理活動(dòng)課系列，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。

三、開(kāi)展地理活動(dòng)課的具體操作

1、結(jié)合教材設(shè)計(jì)活動(dòng)課。

在初中地理新教材中的《影響氣候的主要因素》一節(jié)的活動(dòng)課，安排了“小型演講會(huì)”，主題是：正確了解地球在變暖；好好愛(ài)護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。

2、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的內(nèi)容，主要包括資料搜集整理，分析研究自然現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等。例如，七年級(jí)《天氣與氣候》這一章節(jié)，布置學(xué)生搜集天氣預(yù)報(bào)資料、觀察記錄天氣變化的過(guò)程。

篇（9）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教材，敘述性?xún)?nèi)容少了，圖像和活動(dòng)課的內(nèi)容多了。而在各種圖像中都涉及大量的地理信息。所以在地理課堂教學(xué)中，教師要首先學(xué)會(huì)巧用地圖，以地圖做引線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中獲取地理信息，從而進(jìn)一步了解和分析地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，借助地圖來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物，借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。所以說(shuō)地圖在地理課堂教學(xué)中既是教具，也是學(xué)具。對(duì)學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維能力的主要手段。在地理課堂中如何提高學(xué)生運(yùn)用地圖能力，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一、巧設(shè)知識(shí)意境，化文為圖

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面具體地掌握知識(shí)點(diǎn)，就采取“填鴨”的方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生從文字上去理清課文思路，再由學(xué)生死記硬背下課程的知識(shí)要點(diǎn)，而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的把握。這樣往往使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記得快，也忘得快，更達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。所以說(shuō)，在地理課堂教學(xué)中，教師要想辦法在教學(xué)中把冗長(zhǎng)的文字轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的圖像，引導(dǎo)學(xué)生首先讀好地圖，分析圖像，從地圖中發(fā)現(xiàn)某一地理事物的特征、成因和分布規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，教師要精心備課，充分研究教材，把握課文中的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)，找出它們同圖像之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，讀圖析圖

地理教材中講述的地理事物和現(xiàn)象中，有不少是學(xué)生不易觀察到的。如果單用口頭講解，不但不易講清，而且學(xué)生理解也很困難，學(xué)生一時(shí)對(duì)地理原理難以理解，如空間地域分布、地理現(xiàn)象時(shí)空變化等。此時(shí)，如果把每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)采用圖像教學(xué)，就可化抽象的說(shuō)教為形象的描述，對(duì)學(xué)生形成具體、明確的地理概念有極大的幫助。如：初中地理教材在講黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律時(shí)，學(xué)生對(duì)黃赤交角及太陽(yáng)直射點(diǎn)一年四季的變化是比較難懂的，但它又是理解和掌握地球公轉(zhuǎn)意義的關(guān)鍵，要求學(xué)生一定要理解和掌握的。這時(shí)，如果先讓學(xué)生讀懂黃赤交角變化圖和太陽(yáng)直射點(diǎn)一年四季變化圖，并從中分析找出變化規(guī)律，記住了這個(gè)變化圖就等于記住了這節(jié)課的難點(diǎn)要點(diǎn)，以圖解文，以圖記文，這個(gè)問(wèn)題就能很容易地得以解決。

三、做好雙邊活動(dòng)，填圖練圖

地理教材中對(duì)不少原理、事物都用較大的篇幅來(lái)闡述，繁瑣而零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)從著手。這時(shí)，我們不妨采用圖像教學(xué)方法，把一些地理原理、發(fā)展變化規(guī)律設(shè)置成地圖，先讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題練習(xí)填圖，從親身填圖實(shí)踐中總結(jié)出某個(gè)地理變化規(guī)律來(lái)。比如在講《澳大利亞》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生在地圖上準(zhǔn)確地填出澳大利亞主要城市、人口、地形分布、氣候類(lèi)型分布等，然后根據(jù)地形及氣候分布規(guī)律來(lái)總結(jié)出：澳大利亞氣候?qū)χ脖?、人口分布的影響；澳大利亞發(fā)達(dá)的工礦業(yè)形成原因；澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)和耕作業(yè)的成因等，從而分析出“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”其深刻的內(nèi)涵。

四、以地圖為引線，理清知識(shí)體系

篇（10）

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”,引導(dǎo)學(xué)生自己“學(xué)教材”,讓學(xué)生利用教材這根“拐杖”學(xué)會(huì)走路。目前的高中地理教材主要有人教版、魯教版、湘教版北師大版和中圖版等。教師不僅要從地方的教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇合適的教材,更要?jiǎng)?chuàng)造性地用好教材,科學(xué)地把握教材,在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的地理課。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的,可以是課內(nèi)的,也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料,都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn),“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現(xiàn)在則可以根據(jù)需要自己“改”教材,但是,這樣的“改”顯然不是隨心所欲,想怎么改就怎么改的,而是建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的整體把握和對(duì)新課標(biāo)要求的透徹理解的基礎(chǔ)之上的。

二、轉(zhuǎn)變空泛的“說(shuō)教觀”,聯(lián)系生活實(shí)際

偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”,并強(qiáng)調(diào):“教育要以生活為中心,沒(méi)有生活做中心的教育是死的教育?！毙抡n改把回歸學(xué)生生活世界視為教學(xué)改革的重要途徑,地理課程在“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”時(shí),要從提高學(xué)生生活質(zhì)量、生活品位、生活格調(diào)等角度,拓展學(xué)生生活的視野。學(xué)生生活視野的拓展,不僅要從衣食住行出發(fā),更要放眼于快速發(fā)展的社會(huì)生活,通過(guò)了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,理解生活意義,以致力于更加美好生活與和諧社會(huì)的創(chuàng)造。在地理課的教學(xué)過(guò)程中,教師必須走出照本宣科、空洞說(shuō)教的誤區(qū),面向豐富多彩的社會(huì)生活,開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生關(guān)注的話題,圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題,理論聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范,學(xué)會(huì)運(yùn)用這些要求和規(guī)范來(lái)觀察個(gè)人、他人與社會(huì)現(xiàn)象,著手解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三、轉(zhuǎn)變沉悶的“課堂觀”,強(qiáng)化課堂互動(dòng)