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時間：2023-09-10 14:57:48
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文板塊式教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
通過多年的教育實踐總結(jié)，通過語文教育工作者的努力，我國語文教學(xué)模式在不斷完善，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式通過將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實際學(xué)習(xí)實踐總結(jié)整合到教學(xué)中去，讓學(xué)生更加深入地投入到語文學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。
一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式內(nèi)容
所謂作文先導(dǎo)教學(xué)模式就是為了把小學(xué)生的興趣和需求作為教學(xué)的切入點，把語文教學(xué)的整體性和相關(guān)性作為評價標(biāo)準(zhǔn)。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重度學(xué)生表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)，將學(xué)生個人體驗作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，通過讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，并以此為支撐點，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，對于學(xué)生后期的語言表達(dá)與組織能力的培養(yǎng)有很大幫助。
二、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的實踐過程
1.情景設(shè)置，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
作文先導(dǎo)式教學(xué)模式注重學(xué)生主觀思維的運用，從各個角度促進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”行為，在這個基礎(chǔ)上，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)板塊的限制，在教材的綜合性上有很大的提升。在課堂教學(xué)過程中，通過前期的教學(xué)情景設(shè)置，讓學(xué)生參與到實際的教學(xué)活動中，在這個環(huán)節(jié)中穿插識字和拼音教學(xué)，與此同時，通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)觀察，了解學(xué)生的教學(xué)需求。
2.表達(dá)交流，閱讀拓展
在教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境的模擬和參與，讓學(xué)生能夠積極地參與表達(dá)，同時教師通過對學(xué)生所表達(dá)情況的判斷，恰當(dāng)?shù)貙φn堂進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，引入閱讀拓展環(huán)節(jié)等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂質(zhì)量。
三、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概述
學(xué)好語文，閱讀是關(guān)鍵，較好語文，如何避免閱讀的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生高校閱讀是關(guān)鍵。小學(xué)語文不僅僅是要開展語文課堂主題閱讀，還需要拓展閱讀，即需要在課堂主題閱讀的基礎(chǔ)上，大量開展課外閱讀。讓學(xué)生在課堂上開展有效閱讀，是小學(xué)語文教師的本職工作。但是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬知識面，提升語文素養(yǎng)也是小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的工作，但在擴(kuò)招閱讀中，存在一些誤區(qū)，本文擬就這些誤區(qū)及對策談一點粗淺的認(rèn)識。
一、小學(xué)語文主題式教學(xué)首先要立足于學(xué)習(xí)情境
這一點具體是指教師在教學(xué)的過程中根據(jù)當(dāng)堂課的課程內(nèi)容，立足于學(xué)生自身的知識水平和其所處的生活實際，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，這樣才能夠達(dá)到使得學(xué)生在掌握自身需要掌握的知識的基礎(chǔ)上更打通書本世界與生活世界的界限。
立足于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行主題式教學(xué)要求教師能夠把握教學(xué)的內(nèi)容，并且結(jié)合生活實際舉出與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的例子，這樣才能夠使學(xué)生深刻的把握語文課文或者是詩句中所要傳達(dá)的情感與意義，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的一首古詩《游子吟》，詩中說道“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@句詩是全文中的兩點和為人千古傳誦的警句，但現(xiàn)階段的學(xué)生很多學(xué)生都難以理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！彼磉_(dá)的真正情感與含義，按照主題式教學(xué)立足于學(xué)習(xí)情境的要求，教師可以讓學(xué)生試著想象“早晨溫?zé)岬呐Ｄ獭薄胺艑W(xué)門口爸爸媽媽的微笑”“生病時的焦急”等等這些與生活中的經(jīng)常出現(xiàn)的情境，讓學(xué)生感受這其中母親的情感，再將古人的生活環(huán)境加以講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚的感受到母愛與親情的存在。
主題式教學(xué)利于學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)是教師進(jìn)行主題式教學(xué)的最根本要求，這一教學(xué)方式既能夠與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求相有機(jī)結(jié)合，又能夠使得學(xué)生把握生活實際中的一些情感與細(xì)，是較好的一種教學(xué)模式。
二、小學(xué)語文主題式教學(xué)注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在主題式教學(xué)這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境的共同創(chuàng)造者，總之要求教師與學(xué)生之間要構(gòu)建一個民主、平等、合作、互助的良好關(guān)系。
這一點要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對教師提出相關(guān)的問題與疑點，教師既是問題的回答者也是問題的交流者。語文是一門開放性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，除了要教會學(xué)生認(rèn)識文章掌握生字以外，更要在此基礎(chǔ)上陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠有活躍的想象力和自主的文學(xué)意識。針對這些，主題式教學(xué)模式中的互動環(huán)節(jié)就有了其屬于自己的用武之地，教師可以針對不同的教學(xué)主體設(shè)置不同的互動方式，讓學(xué)生在互動的過程中與教師進(jìn)行交流和探討。例如在學(xué)習(xí)課文《負(fù)荊請罪》時，教師可以與學(xué)生共同探討，對于廉頗與藺相如的看法。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，有的人會喜歡真性情的廉頗，有的人會喜歡寬容大度的藺相如，這樣的各抒己見與對教師觀點的挑戰(zhàn)，會碰撞出不同的火花，刺激出一定的靈感。一方面會有良好的教學(xué)效果，另一方面在交流的過程中也會優(yōu)化師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。
營造良好的師生關(guān)系是主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既能夠激發(fā)學(xué)生關(guān)于語文的更多靈感，又能夠讓學(xué)生的語文思維得到良好的熏陶，為未來的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、拓展小學(xué)生閱讀
要拓展小學(xué)生的閱讀，真正提高小學(xué)生閱讀水平，不僅要重視閱讀質(zhì)量，還要保證閱讀質(zhì)量。語文老師應(yīng)從以下幾方面入手：
1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
教師可采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生樂觀態(tài)度，進(jìn)而愛上語文，愛上閱讀。如，可以通過做游戲的方法來吸引小學(xué)生，讓他們在娛樂中感受到閱讀的樂趣，進(jìn)而感受到語文的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生對閱讀的興趣。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法
教師要指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀、默讀和背誦，在朗讀的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和理解能力，給予學(xué)生足夠的時間提高朗讀的流利性，注意讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會思考，從而更深刻地理解文章的思想感情。在默讀訓(xùn)練中，要注重學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在默讀后檢查自己的默讀效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力，在理解文章的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生背誦文章，從而為語文學(xué)習(xí)積累必要的文化知識。
3.重視學(xué)生個性
不同學(xué)生的語文素養(yǎng)都不相同，教師可按照學(xué)生閱讀水平的高低將班級學(xué)生分成若干小組，以進(jìn)行分別指導(dǎo)，也更適合學(xué)生的個體發(fā)展。教師還可以建立記錄簿，記錄學(xué)生的閱讀水平和閱讀進(jìn)展，以便結(jié)合個體發(fā)展因材施教。
4.結(jié)合學(xué)生閱讀興趣
要保持學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生選擇適合小學(xué)生閱讀年紀(jì)和閱讀興趣的讀物。應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的閱讀興趣引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象進(jìn)行選擇。這樣既能夠讓學(xué)生更加喜愛閱讀，也能讓學(xué)生得到更多收獲。
小學(xué)語文參與式教學(xué)是指改變過去以教師講解為主的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心的發(fā)展特點和發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，變被動為主動，倡導(dǎo)師生合作的教學(xué)方式，形成民主、和諧的教學(xué)氛圍，從而加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高課堂效率以及培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，達(dá)到教師教學(xué)的目的。以下就如何實施小學(xué)語文參與式教學(xué)提幾點建議。
一、營造良好的教學(xué)氛圍
參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生意識到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學(xué)。
例如，教師可采用計分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學(xué)生加分，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)時給予一定的鼓勵。如某位學(xué)生從不主動回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時教師就要多表揚，不論學(xué)生回答得是否正確都要積極回應(yīng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生主動思考問題，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。另外，教師在教學(xué)活動中的表情和語言以及姿態(tài)等都會對課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生一定的影響。因此教師應(yīng)時常面帶微笑，保持積極的心態(tài)，應(yīng)用生動形象的語言和動作減少小學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。營造良好的教學(xué)氛圍為參與式教學(xué)的實施提供良好的條件，使小學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、實踐跟隨，保障全程參與
當(dāng)然語文教師不可能在整堂課上都依靠自己富有激情的語言去吸引學(xué)生，在現(xiàn)實的課程改革背景下也不容許教師滿堂“言”，那么如何保證學(xué)生自始至終都能參與課堂活動，也就是說如何實現(xiàn)全員的全程參與呢？
通過幾年探索與實踐，筆者認(rèn)為抓住語文教學(xué)的核心――語文實踐活動是關(guān)鍵。這里所說的語文實踐活動不等同于當(dāng)下提出的語文綜合實踐活動，它的含義可以更廣泛，閱讀是實踐，演講是實踐，背誦是實踐，口語交際是實踐，寫詩是實踐，朗讀是實踐，改寫是實踐，思考是實踐……一切需要學(xué)生“動”起來的活動，都屬于實踐的范疇。語文課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語文的實踐能力，新課標(biāo)既注重為實踐的需要而學(xué)習(xí)，也注重在實踐中學(xué)習(xí)。語文課堂上如果沒有實實在在的實踐性環(huán)節(jié)，那只能是虛空而沒有實在價值的課堂，課程目標(biāo)的實現(xiàn)難免要落空。我們往往發(fā)現(xiàn)語文課堂上跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏、無所事事的同學(xué)較其他學(xué)科要多一些，很大一部分原因就是因為教學(xué)設(shè)計中缺少實踐環(huán)節(jié)，缺少可以“制約”學(xué)生的手段。因此，創(chuàng)設(shè)良好的實踐活動情境應(yīng)該成為語文教師每課必備的內(nèi)容。要保障學(xué)生真正進(jìn)入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有著良好活動情境的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)板塊更易實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的全程參與。
三、課中善于組織，保證學(xué)生參與深廣度
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來是每一個小學(xué)語文教師都應(yīng)該深入探討和研究的課題。
“一枝獨放不是春?！比绻n堂學(xué)習(xí)只是個別優(yōu)秀學(xué)生的積極參與是很不夠的。所以，評判一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)往往要把學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的深度和廣度考慮進(jìn)去。要想保證學(xué)生參與課堂的深度和廣度最好的辦法就是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合作、探究。特別是要想保證學(xué)生參與課堂的廣度方面，教師一定要對學(xué)習(xí)小組成員的組成進(jìn)行合理配置，很好地突出小組長的作用，保證學(xué)習(xí)小組間的傳、幫、帶的開展。這樣的話，自主學(xué)習(xí)的課堂才能有效直至高效。
四、課后善于評價，鞏固學(xué)生參與效果
中圖分類：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112
讓學(xué)生正確的掌握語言文字，懂得較為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法，是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，它對人們?nèi)粘５臏贤ń涣魉龅呢暙I(xiàn)極大，是備受社會各界重視的學(xué)科。小學(xué)語文的教學(xué)不僅能起到幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的作用，還能在培育學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據(jù)對小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，和對相關(guān)教育著作的翻閱研討，就小學(xué)語文教師如何提高自身教學(xué)能力這一問題，提出了以下幾點見解。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在新課改的背景下，傳統(tǒng)的、落后的一板一眼的教學(xué)模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應(yīng)改革潮流，善于總結(jié)思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，尋求更多更新的教學(xué)方式。
首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，秉承著一切為了學(xué)生的原則，充分認(rèn)識和了解學(xué)生，一切教學(xué)活動以學(xué)生為出發(fā)點。要想改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸式教學(xué)模式，向啟發(fā)式、合作探究式等新型高效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就需要教師注重對自己專業(yè)素養(yǎng)的各個方面的培養(yǎng)。
其次，教師要注重自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語文課堂更加多彩，教師不僅要多多關(guān)注與語文學(xué)科相關(guān)的資料，還要敢于探究，善于去發(fā)現(xiàn)對自己專業(yè)有利的、有幫助的材料，為自己打下堅實的文化基礎(chǔ)；再者，教師要爭做學(xué)生的朋友，將自己放入學(xué)生群體，多去了解學(xué)生們心目中向往的教學(xué)活動，教師再結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計相應(yīng)的小游戲、教學(xué)情境等滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，教師還不能忽視對教育心理學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等各方面的專業(yè)知識的了解和學(xué)習(xí)，以教書育人為責(zé)任，以幫助和關(guān)愛學(xué)生為教育目標(biāo)之一。
除此之外，在教學(xué)的各個板塊也需要教師的用心和創(chuàng)新。例如教學(xué)評價板塊，教師可以一改往常的教師批改作業(yè)的模式，將課后作業(yè)交叉分配給班里的每一位學(xué)生，讓學(xué)生批改和評價他人的作業(yè)，通過這樣的鍛煉，學(xué)生不僅能在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)別人的錯誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優(yōu)點，提升自己的學(xué)習(xí)能力，等等。創(chuàng)新是一項永無止境的活動，教師永遠(yuǎn)不會停下探索的腳步。
二、注重教學(xué)反思，進(jìn)一步改善教學(xué)
教學(xué)反思是教師對自己日常的教學(xué)行為，和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中所展現(xiàn)出的優(yōu)缺點、亮點和不足之處、教學(xué)成果等進(jìn)行分析總結(jié)的教學(xué)活動，教學(xué)反思是每位教師需要具備的教學(xué)本領(lǐng)，也是完整的教學(xué)活動中必不可缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過長期的教學(xué)反思，可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問題，結(jié)合實際加以改正，漸漸地完善自身教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師進(jìn)行教學(xué)反思，并借此提高自己的教學(xué)水平有以下幾個常用的收效較好的方法。
（一）通過教師的主動反思來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題
教師在備課時根據(jù)對教材的深入研讀，加上對學(xué)生實際情況的了解分析，設(shè)計出適合課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教師在教學(xué)進(jìn)行中要時刻提醒自己注意邊教邊總結(jié)；在課后，教師不要吝嗇拿出業(yè)余時間來對自己自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行逐一的總結(jié)，并多問自己幾個問題，問問自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果了嗎，自己設(shè)計的教學(xué)重點和難點是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學(xué)中得到調(diào)整和改進(jìn)，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
（二）通過學(xué)生的反饋反思自身的教學(xué)
學(xué)生是教師教學(xué)的對象，學(xué)生對課堂的反饋是教師獲取教學(xué)成果信息的重要途徑，教師可以經(jīng)常找班上的學(xué)生溝通交流，詢問學(xué)生們在課堂上學(xué)到了什么語文知識？在課堂上的體驗是怎樣的？覺得課堂上的活動是否有趣？等等。小學(xué)階段的學(xué)生也許語言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實，教師要引起足夠的重視。
（三）通過反思深入探究和尋求教學(xué)方法
教學(xué)反思是由反思和改進(jìn)兩個部分組成的，若僅僅是發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的問題，卻不進(jìn)行任何改進(jìn)，那么教學(xué)反思則是毫無意義的，有價值的教學(xué)反思要求教師不僅要找出教學(xué)中存在的各種問題，還要對解決方法進(jìn)行探究。舉例來說，如果教學(xué)重點不突出，教師就要在下次講課時再次突出重難點，多次提醒學(xué)生們，注意用抑揚頓挫的有變化的語調(diào)來吸引小學(xué)生的注意力。
三、提高語言教學(xué)能力
小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的黃金時期，語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一也是幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語言感染學(xué)生。
首先，作為一名語文教師，教師首先要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對于字詞的發(fā)音、成語的含義等等基礎(chǔ)的語文知識有準(zhǔn)確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來；其次，教師一定要注意在教學(xué)中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過隨意；還有就是，教師要追求講課時語言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說話過于夸張和抽象，而是要盡量的用簡單的話語展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。以此來提高學(xué)生的注意力。
當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育小學(xué)語文新課程目標(biāo)就是將傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四大方面統(tǒng)一規(guī)劃為“口語交際”教學(xué)。這樣也直接反應(yīng)了口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要性。這種教育觀的改變充分體現(xiàn)了小學(xué)語文的本質(zhì)教學(xué)目標(biāo)，充分反映了語文學(xué)科集語言文化知識與語言表達(dá)思維為一體的價值融合。同時也為小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供了基礎(chǔ)和載體。
一、未來小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的價值
1.小學(xué)生語言文化知識與口語交際
我國的語文教學(xué)是建立在以母語為背景的語言文化基礎(chǔ)上；是小學(xué)生除家庭環(huán)境與簡單社會活動的語言經(jīng)歷之外學(xué)習(xí)語言文化的重要途徑。小學(xué)語文教育作為小學(xué)生語言文化教育的啟蒙階段，一個良好的語文教育基礎(chǔ)是今后學(xué)生進(jìn)行較好的語文學(xué)習(xí)的載體。語言文化情境中發(fā)生的人與人之間的雙向互動，信息傳遞與分享過程是口語交際的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的重要性體現(xiàn)在：一、口語交際是以母語為單位的重要組成部分，是人類文化創(chuàng)造息息相關(guān)的重要板塊。因為一個國家沒有文化就沒有語言，語言的文化交際也必須在語文的社會文化系統(tǒng)中才能發(fā)揮作用；二、口語交際與語言文化是相輔相成、對立統(tǒng)一的，語言文化環(huán)境時刻推動著口語交際用語的進(jìn)步，淘汰著不適應(yīng)語言文化交際的口語習(xí)慣，擇優(yōu)著適應(yīng)語言文化交際的口語習(xí)慣。綜上就不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生口語交際的種子只有在語文學(xué)科的語言文化土壤中才能獲得較好的發(fā)育成長。
2.小學(xué)生語用表達(dá)思維與口語交際
在語文教學(xué)中，詞語所敘述的客觀事實是人們大腦中的意象的真實體現(xiàn)，是實現(xiàn)語言交際的重要語用表達(dá)價值。對于小學(xué)語文教學(xué)中口語交際課程開發(fā)的目標(biāo)之一，即保障小學(xué)生口語交際的文明、構(gòu)建小學(xué)生口語交際的語用體系。眾所周知，小學(xué)生處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，其核心內(nèi)容是形成小學(xué)生社會化的語用表達(dá)思維。社會化的口語交際不僅體現(xiàn)了語言信息的雙向、多向交換，而且還對青少年語言思維的塑造發(fā)揮著不可估量的作用。
二、小學(xué)語文口語交際課程開發(fā)的策略分析
1.構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程的目標(biāo) 小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)從知識性目標(biāo)、策略性目標(biāo)、道德性目標(biāo)三個方向加以考慮。其中知識性目標(biāo)是指向小學(xué)生口語交際語音、詞匯、語法的語言學(xué)教學(xué)；策略性目標(biāo)是指向小學(xué)生輸出交際語言的過程，面對個人、公共交際的語言策略，語言信息記憶與檢索的策略，控制語言應(yīng)用焦慮的心理意志策略等；道德目標(biāo)是指提倡有道德的語言交際，幫助其生成語言應(yīng)用素養(yǎng)。除了整體目標(biāo)的設(shè)置以外，教師還需要根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)，針對性地設(shè)計學(xué)年、單元、課時目標(biāo)，應(yīng)對細(xì)化后的語文口語交際任務(wù)。
2.構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程的內(nèi)容 小學(xué)語文口語交際課程的內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)從課程內(nèi)容的層次化、多元化要求出發(fā)。筆者將小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容設(shè)計如下，小學(xué)低年級階段應(yīng)包括：①單向口語交際內(nèi)容，比如復(fù)述課文、進(jìn)行詞匯積累、練習(xí)口語發(fā)音等等；②雙向或多向口語交際內(nèi)容，比如建立協(xié)作、辯論等課堂互動型教學(xué)模式等口語訓(xùn)練活動等。小學(xué)中年級階段應(yīng)在單向、雙向和多向口語交際課程的基礎(chǔ)上，增加無場景口語交際內(nèi)容，即脫離語文教材內(nèi)容的局限，自由拓展口語交際。有時也可以引入一些社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化口語交際的個性化與策略應(yīng)用。小學(xué)高年級階段則應(yīng)在無場景口語交際課程的基礎(chǔ)上，增加生活場景的口語交際內(nèi)容，可以創(chuàng)設(shè)一些生活場景，促使學(xué)生運用得體、正確的語言交際方式解決實際生活問題。
3.構(gòu)建小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)模式
（1）多樣化情境課堂，加強(qiáng)師生互動，刺激口語交際課堂。要擺脫蒼白枯燥的語文教學(xué)課堂模式，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模仿情境中的角色，提高語文教學(xué)的娛樂性、趣味性。例如《把我的心臟帶回祖國》一文，我們可以讓學(xué)生暢所欲言，說出什么是愛國情懷，怎么做是熱愛自己的國家？讓學(xué)生自主大膽設(shè)想。這樣的情境式教學(xué)模式，可以提高語文課堂的娛樂性，同時孩子們可以大膽想象，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而語文學(xué)習(xí)效果也就如魚得水。學(xué)生在小學(xué)階段，心智都在快速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生應(yīng)變思考能力就十分重要。老師和學(xué)生的親切交流對于學(xué)生們的素質(zhì)培養(yǎng)也起到中流砥柱的作用。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-351-01
課堂上不僅是知識傳遞的質(zhì)量，而且包括學(xué)生智慧發(fā)展的質(zhì)量及情感體驗的質(zhì)量。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既是為未來生命儲備能量的學(xué)習(xí)過程，同時又是生命河流不斷流暢的生活過程。所以做為一名小學(xué)語文教師必須在實效課堂的教學(xué)手段上下功夫。
一、小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的特征和條件
實效性的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，從教學(xué)的行為看一般需要滿足：一是激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實施課堂教學(xué)是從學(xué)生“想學(xué)”“愛學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是在課堂教學(xué)中教師必須明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是教學(xué)過程及方法必須體現(xiàn)小學(xué)語文本身母語的獨特性，而不是單一的思想品德教育。實效小學(xué)語文課堂是通過學(xué)生的自主建構(gòu)而實現(xiàn)的，它應(yīng)該具備的特征：1、有明確目標(biāo)。2、讓學(xué)生在課堂上享受語文知識的樂趣。3、通過文本語言聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達(dá)成對語言及內(nèi)容的深刻認(rèn)識、理解、感悟、積累、運用。4、能夠運用所學(xué)的知識進(jìn)行獨立閱讀等等。
二、興致盎然的學(xué)習(xí)態(tài)度是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的原動力
學(xué)生在課堂教學(xué)中有濃厚的興趣，就會主動、自覺地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探知，那么課堂教學(xué)實效性就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3到4倍。通過自身教學(xué)的體驗，切身感受到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確實是提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)實效性的一個秘方。
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我認(rèn)為作為一名小學(xué)語文教師本身美好的形象、優(yōu)雅的氣質(zhì)、甜美的語言、合適的動作等外在的魅力就會吸引孩子學(xué)習(xí)的欲望。一節(jié)課下來，給學(xué)生一種精神的愉悅，使學(xué)生在快樂中自覺地投入語文的學(xué)習(xí)中。
作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中首先要成為教學(xué)過程中的問題情境的締造者。課堂上，一個好的問題設(shè)置，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考，極大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，并激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。啟發(fā)性和創(chuàng)造性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，把學(xué)生引向深入思考。例如《老人與海鷗》中的第二自然段著力描寫了老人的外貌，為什么一連用了三個“褪色”？一個問題讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動探究新知。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在文本中去發(fā)現(xiàn)并提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！狈彩菍W(xué)生都善于提問題，而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，所以問題是思維的開始。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谒刭|(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識更為迫切。在課堂教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如：《只有一個地球》看了題目，你有什么問題要提出來的嗎？《唯一的聽眾》對這位老教授你想問她什么問題？教師創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題，給予贊許的眼神，鼓勵的話語，學(xué)生會在興趣盎然的氛圍中獲得很好的效果。
三、準(zhǔn)確的目標(biāo)設(shè)定是課堂實效的舵
眾所周知，“沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，猶如沒有舵的船”。目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷語文教學(xué)是否達(dá)到實效的直接依據(jù)。因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在制定教學(xué)目標(biāo)時，不但要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現(xiàn)課程的總體目標(biāo)及年段目標(biāo)。而且在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)情況制定具體年段的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同年級學(xué)生的發(fā)展要求。而達(dá)成目標(biāo)教學(xué)具體可以從以下幾個方面入手：
1、準(zhǔn)確地解讀文本，是確立實效閱讀課堂目標(biāo)的前提。作為一名教師首先要以普通讀者身份去實踐，一步一步地潛心研讀文本，把握文本中語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為普通讀者去讀文本，感受文本中帶來的多種感受。第二步，以學(xué)生的視角，思考學(xué)習(xí)中的困惑是什么，可以學(xué)什么、不學(xué)什么等等。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。在文本解讀過程中，教師在充分利用自己的知識經(jīng)驗研讀基礎(chǔ)上，再可通過教參中的“教材分析”研讀，然后著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0056-02
【作者簡介】孫永明，江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)（江蘇宜興，214211）校長，高級教師。
近年來，我們立足草根化的牧式教育研究和實踐，從語文學(xué)科入手，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革與探索，不斷提煉和優(yōu)化牧式教學(xué)的操作系統(tǒng)，初步構(gòu)建了小學(xué)語文牧式教學(xué)課堂范式及其模型，為牧式教育的研究開辟了一條較為成功的路徑。
第一步：進(jìn)入牧場
價值考量：牧者帶著牧群走向牧場，意味著已經(jīng)為牧群備好了水草肥美的牧場，牧群將要在這草場中美美地飽餐肥美的水草。牧場就是生態(tài)場。同理，課堂是“牧場”，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“牧場”，意味著完成了對學(xué)情的了解及其有關(guān)自主覓食，咀嚼反芻，自主回味，發(fā)現(xiàn)新牧場等課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)；意味著學(xué)習(xí)活動的開端，學(xué)生將要調(diào)動自己的知識與能力的儲備，結(jié)合“牧者”與“牧場”所給予的學(xué)習(xí)條件及其資源進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動。
內(nèi)容與形式：內(nèi)容為自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容。形式則豐富多樣：故事式、謎語式、質(zhì)疑式、懸念式……
操作注意點：（1）關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，發(fā)揮其導(dǎo)向與激勵作用。（2）熟悉并了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，包括知識與能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，社會技能與合作學(xué)習(xí)等。（3）熟悉并了解自己的教學(xué)技能與專長。（4）關(guān)注牧式教學(xué)理念，擺正師生角色定位。（5）關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練的預(yù)設(shè)。（6）關(guān)注課堂情景的創(chuàng)設(shè)。（7）關(guān)注評價的導(dǎo)向與診斷功能。（8）逐漸掌握文本學(xué)法，尤其是文體學(xué)法。
第二步：自主覓食
價值考量：自主覓食是指牧群進(jìn)入牧場的自我覓食。有經(jīng)驗的牧者不是直接給牧群提供草坪，而是將它們趕到可以找到草的地方，給它們一定的時空，讓它們主動去找。同理，就教學(xué)而言，“自主覓食”就是學(xué)生以獨立思考的方式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)（獨學(xué)）。此時，學(xué)生須調(diào)動并運用自己的知識儲備，自主地選擇學(xué)習(xí)方式：或閱讀或思考，或練習(xí)或操作，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)：或快或慢，或停頓或重復(fù)；可以自己選擇處理知識的方式：或記憶或理解，或分析或綜合……正是思接千載，視通萬里。
內(nèi)容與形式：它的內(nèi)容一般指向課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識以及重點、難點所在的“牧學(xué)單”。形式按時間分為課前、課內(nèi)、課后自主學(xué)習(xí)；按照內(nèi)容一種分為基礎(chǔ)部分（字詞板塊，讀文板塊等）、要點部分（概括板塊，讀解文本板塊等）、拓展部分等，另一種以咬文嚼字的方法將文本截成若干板塊。
操作注意點：（1）關(guān)注獨學(xué)，重視家校聯(lián)動：及時反饋家校學(xué)習(xí)情況，督促并幫助學(xué)生養(yǎng)成“自主覓食”的一系列好習(xí)慣。（2）關(guān)注牧式學(xué)習(xí)單：講究學(xué)習(xí)單的設(shè)計和使用，課堂教學(xué)必須對接學(xué)習(xí)單。（3）關(guān)注檢查與評價，提倡賞識教育。（4）關(guān)注牧式互動的默契行為符號養(yǎng)成。（5）關(guān)注讀寫學(xué)習(xí)常規(guī)的系列養(yǎng)成。（6）給學(xué)生以一定的時空。（7）關(guān)注文章學(xué)法的教與學(xué)（一般學(xué)法與文體學(xué)法）。（8）教師須選擇適合自己的形式執(zhí)教。
第三步：咀嚼反芻
價值考量：反芻是某些動物在進(jìn)食經(jīng)過一段時間以后，將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，如此多次，直至徹底嚼碎返回胃里。其實，這與教學(xué)異曲同工。學(xué)生通過“自主覓食”后自己個體的所悟所得，往往不夠全面，或一知半解，或者不盡正確……這就需要有一個能夠解“惑”補(bǔ)救的過程，“展示+點引”就是在這樣的前提下進(jìn)行的教學(xué)領(lǐng)域里的“咀嚼反芻”。
內(nèi)容與形式：內(nèi)容一般指向“牧式學(xué)習(xí)單”。按照內(nèi)容一種分為字詞板塊，讀文板塊，分段概括段意板塊，讀解文本板塊，拓展延伸板塊等，另一種以咬文嚼字的方法切分。形式按時間分為課前、課內(nèi)、課后自主學(xué)習(xí)；形式按流程可分為“兩展示一點引”：小組展示，班級展示，點撥引導(dǎo)。
操作注意點：（1）“兩展示一點引”必須對接學(xué)習(xí)單及其一系列技能訓(xùn)練與習(xí)慣養(yǎng)成。（2）重視做好“五學(xué)”，即獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、領(lǐng)學(xué)、評學(xué)。（3）留給學(xué)生充足的展示時空。（4）關(guān)注課堂情景氛圍的創(chuàng)設(shè)。（5）關(guān)注師生牧式互動中的契約。（6）做學(xué)生思維的“推手”。（7）重視發(fā)揮好評價的功能，激發(fā)人的潛能和積極向上的心理。（8）必須關(guān)注文章學(xué)法的教與學(xué)，即文本的一般學(xué)法與文體的特殊學(xué)法。
第四步：自主回味
價值考量：“……在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！保ɡ仙帷恫菰肪洌┩?，學(xué)生也進(jìn)行著對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“回味”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是無法由他人來代替的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、能動性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析、梳理有關(guān)資料；強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者雙向交互作用的重要性。這里的“回味”就是相信學(xué)生能帶著潛在的建設(shè)性力量進(jìn)行梳理與反思并實現(xiàn)著自己的知識建構(gòu)。
內(nèi)容與形式：內(nèi)容就是課時內(nèi)容與文本內(nèi)容。從組織形式看，可以有個體式、小組式、班級式回味；從思維過程看，可以有分析與綜合式、分類與比較式、歸納與演繹式、抽象與概括式回味；其他還有方法類、知識類、能力類回味……
操作注意點：（1）關(guān)注知識與能力的建構(gòu)，養(yǎng)成即時梳理反思的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓回味成為一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）重視指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的回味，自我對接牧學(xué)單思考。（3）要運用喚醒提示性的點撥，幫助學(xué)生習(xí)得自主回味的思路、方法。（4）關(guān)注評價與總結(jié)的功能，尤其是將集體評價與個體評價、小組評價相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在集體智育下進(jìn)行自主性的梳理、反思。（5）自主回味要重感悟，要感悟文本的學(xué)法，尤其要感悟文體的學(xué)法，更要感悟自主讀寫評之間的內(nèi)在聯(lián)系。
第五步：發(fā)現(xiàn)新牧場
板塊式教學(xué)設(shè)計往往以一個大的問題作為師生學(xué)習(xí)活動的主題，圍繞著該主題展開學(xué)習(xí)活動。在這一主題下，學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)活動空間，因此，板塊式教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展。
下面，我以小學(xué)一年級拼音教學(xué)an en in un為例來談?wù)劙鍓K式教學(xué)設(shè)計對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助。
板塊一 復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了許多的聲母和韻母娃娃，我們一起來叫叫他們的名字。出示卡片復(fù)韻母和聲母j q x z c s zh ch sh，學(xué)生齊讀。
師：誰能一個人讀。
教師打亂順序，抽學(xué)生讀。
師：我們還認(rèn)識了許多音節(jié)朋友，你能叫出他們的名字嗎？自己讀一讀。
教師用小黑板出示音節(jié)，學(xué)生自由讀。
師：誰會讀呢？
教師抽學(xué)生讀，注意正音。
師：今天，我們又要認(rèn)識幾個韻母朋友，還要認(rèn)識他們和聲母組成的音節(jié)。
我們知道拼音學(xué)習(xí)有兩大功能，一是幫助學(xué)生說好普通話，二是幫助學(xué)生識字。所以在一年級的拼音教學(xué)中，能夠正確地拼講讀音節(jié)既是重點，又是難點。在第一板塊中，復(fù)習(xí)音節(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由讀，給孩子自主的空間，可以增大孩子拼讀的量，從而達(dá)到由量變到質(zhì)變的過程，讓一部分還不太會讀的孩子學(xué)會拼讀，讓一部分拼讀不太熟練的孩子能夠熟練地拼讀，讓另一部分已比較熟練的孩子能夠達(dá)到直呼的水平。在一板塊環(huán)節(jié)的設(shè)計中，學(xué)生可以針對自己不同的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作真正做到面向全體學(xué)生。
板塊二 讀準(zhǔn)韻母 正確書寫
師：出示四個韻母。看，你會讀嗎？
師：自己讀一讀，不會的可以借助韻母旁邊的圖畫來猜一猜。
生自由讀韻母。
師：會讀嗎？同桌的小朋友互相考一考，如果同桌不會的教一教。
學(xué)生同桌互讀這四個韻母，教師巡視，幫助不會讀的學(xué)生。
師：誰來讀一讀。
教師采用抽讀、開火車讀等形式檢查學(xué)習(xí)情況，同時幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母。
師：怎么記住這幾個韻母朋友呢？先自己想一想，再和同桌的小朋友說一說。
抽生說記憶的方法。然后指導(dǎo)學(xué)生在四線格里正確書寫。
2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的過程中不是零起點，我們的教學(xué)設(shè)計要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，用板塊式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，目標(biāo)是會讀、會記、會寫這幾個復(fù)韻母，學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)程可以不同。不會的學(xué)生可選擇根據(jù)課文中的情景圖來猜，可以向同學(xué)請教；已經(jīng)會讀的學(xué)生可幫助不會的學(xué)生，可以最大限度地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)的路徑不同，但最后都可以達(dá)到學(xué)會四個復(fù)韻母的目的。
板塊三 拼讀音節(jié) 練習(xí)技巧
師：我們認(rèn)識的這幾個韻母朋友和其他的韻母一樣，也可以和聲母成為好朋友，他們在一起可以組成音節(jié)。你能叫出他們的名字嗎？我們來試一試。
出示組成的音節(jié)。
師：先自己讀一讀。
學(xué)生自由拼讀音節(jié)。
師：會嗎？我們分小組來讀一讀。一人讀，其他三人聽，讀對了跟著讀一讀。不對的教一教他。
學(xué)生分小組讀音節(jié)，教師巡視，注意小組學(xué)習(xí)的情況，指導(dǎo)不會讀的學(xué)生拼讀音節(jié)。
師：在小組內(nèi)會讀了，誰能一個人來讀？
抽生讀，其他學(xué)生跟讀，教師注意糾正學(xué)生讀得不準(zhǔn)的音。
師：現(xiàn)在，我們來玩一個摘蘋果的游戲。
出示蘋果樹。
師：先自己讀一讀上面的音節(jié)，誰會讀，就可以把這個蘋果摘下來送給他。
師生同玩摘蘋果的游戲。
自主學(xué)習(xí)顯著的特點是內(nèi)容的選擇性和行為的自控性，在一這板塊教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的自主合作學(xué)習(xí)的空間，每一個學(xué)生都參與其中，自讀、互讀、個別指導(dǎo)，最大限度地關(guān)注到了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮了每一個學(xué)生的積極性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：漢語拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力。這種拼讀能力必須要有大量的實踐才能形成。
板塊四 拓展延伸 激發(fā)興趣
師：這些音節(jié)朋友在一起，可以變成什么呢？我們來看一看。
出示音節(jié)詞語和句子。
師：先自己讀一讀，再大聲地讀給同學(xué)聽。
學(xué)生間互相讀。
師：會讀嗎？我們一起讀。
小結(jié)：你看，學(xué)習(xí)拼音多有意思呀，這些音節(jié)朋友在一起就可以組這么美妙的詞語和句子來。
師：我們再來看一看，這些漢字寶寶會認(rèn)嗎？
易經(jīng)云：“窮則變、變則通”，在語文教學(xué)中也一樣。教學(xué)活動中變“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式為通過學(xué)生的先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對各類知識點的認(rèn)知水平，了解他們的思維活動、學(xué)習(xí)方法、以及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實等情況，這樣教師才會找到當(dāng)前教學(xué)的起點在何處，有了這個起點，教師便可遵照由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的規(guī)律來組織教學(xué)活動；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。老師的教，變?yōu)檎嬲尼槍π灾笇?dǎo)；用言簡意賅的話語激發(fā)學(xué)生的思考熱情，給學(xué)生充分留有思考的余地；不越俎代庖，而是給學(xué)生自己動手的機(jī)會，引而不發(fā)，激勵學(xué)生要有創(chuàng)新精神。能夠較合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法不僅僅是講題，或只是找出答案，而是在教師的引導(dǎo)下尋找解決問題的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
二、要切實落實新課程教學(xué)理念
我們實施語文新課程教學(xué)不能只在口頭上，一定要將其加以落實。在實踐中如何去落實“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力”這一新理念。這是學(xué)好語言文字的重要途徑，特別是在語文閱讀中，尤其重要。語感是通過學(xué)生反復(fù)不斷的感知實踐而產(chǎn)生的。
作為教師必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。讀書是學(xué)習(xí)語文的重要手段之一，所謂：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，書讀百遍，其意自現(xiàn)，都是說的這個道理。創(chuàng)設(shè)情景可以很好地提高語文教學(xué)效率，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂實踐活動，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如：在《草原》一課的教學(xué)中，教師可用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情境，奠定了課堂的基調(diào)。教師還要善于引導(dǎo)想象，想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散并延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。如：在《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的人格魅力。
三、注重教學(xué)互動鼓勵學(xué)生參與教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)中的主體，我們的教學(xué)就是圍繞學(xué)生開展的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，它要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。它要求教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂上的獨立人格。在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動。
那么，如何建構(gòu)新課程理念下小學(xué)語文的動態(tài)生成的課程教學(xué)呢？辦法就是要實施新課標(biāo)理念下的教學(xué)新方法，生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。由此可見預(yù)設(shè)的重要性，只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，我們在每個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄，以解決可能出現(xiàn)的問題并進(jìn)行預(yù)設(shè)應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。
四、實施多種方法提高學(xué)生思維活力
社會不斷進(jìn)步，更要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)，充實自己，才能跟得上時代前進(jìn)的步伐。在日常教學(xué)過程中，我們肯定會有疏漏的地方，這不重要，重要的是我們要對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，找出不足，及時整改。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，孩子們接觸的各類知識也很豐富，這同時也要求我們教師要不斷充實自己，學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，以盡快適應(yīng)新時代教育的要求。
教師的教學(xué)如果脫離了一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗的模式中。我們不能把以往傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和成果再運用到實際的教學(xué)中去，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓自己成為一個研究者，邊教學(xué)邊學(xué)習(xí)邊研究，在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中去，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自己的行為進(jìn)行認(rèn)真反思，對再現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識，使自己從“教書匠”成為“教育學(xué)者”。
二、改變以往教學(xué)模式，注重學(xué)生個性差異，向個性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實行有差異的教學(xué)
民漢合校的老師應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異，做到“量體裁衣”“因材施教”，例如，在我們新疆伊犁地區(qū)，近一半以上都是民漢合校，由于受到民族習(xí)俗、家庭環(huán)境等影響，學(xué)生的個體差異很明顯，班級年齡差異也很大，很多少數(shù)民族學(xué)生因為家庭或者其他的一些原因，耽誤了孩子的正常上學(xué)年齡。在我教的五年級（1）班，學(xué)生正常入五年級上學(xué)年齡段應(yīng)該是10～12歲之間，但卻出現(xiàn)了16、17歲的學(xué)生，剛接這個班第一學(xué)期，由于教學(xué)模式單一，班級語文期末考試成績整體有所下滑，面對這種特殊的學(xué)生群體，我在教學(xué)過程中認(rèn)真地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思和總結(jié)，并分析原因：在教學(xué)過程中只重視學(xué)生整體上的一致性，卻忽略了少數(shù)學(xué)生群體的關(guān)注。在教學(xué)中為了調(diào)動大齡孩子的學(xué)習(xí)興趣，在課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中，我大膽啟用這些孩子，讓他們從參與者變?yōu)榛顒拥慕M織者和領(lǐng)導(dǎo)者，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。他們對活潑的兒童啟發(fā)式教學(xué)可能不會太感興趣，我則轉(zhuǎn)換方式，創(chuàng)建適合他們同時也適合其他同學(xué)的教學(xué)模式。我是活動的組織者，“大孩子”們成為活動的第二組織者，而其他孩子則真正的活動參與者。在各種教學(xué)活動中讓他們找準(zhǔn)自己的位置，扮演好各自的角色，做一名快樂的學(xué)生。
三、做新時代的新型教師――充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺輔助教學(xué)
社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，課程改革要求我們樹立發(fā)展的眼光，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。而信息技術(shù)正以獨特的方式帶動著現(xiàn)代化教學(xué)不斷前進(jìn)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將課本上枯燥的文字語言內(nèi)容以動畫、影像、音樂等不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師和學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)的平臺搜集大量資料，幫助教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)還可以增進(jìn)師生間的情感溝通，合理利用還有助于學(xué)生的個性的健康發(fā)展。例如，課后，師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行對話交流，這種交流方式更輕松，更自在，學(xué)生可以在QQ上、個人空間上暢所欲言，教師的角色由老師變?yōu)闀r尚的朋友，此時，學(xué)生更愿意與之交流。有時，我會鼓勵和教會一些平時不善于言談的學(xué)生開通個人空間，他們往往把自己的個人空間設(shè)計的很漂亮或者很個性，發(fā)表自己的個人觀點，寫一些自己的感受，希望得到同學(xué)們的關(guān)注，在此時我則以朋友的身份出現(xiàn)，在交流的同時還不忘教育他們?nèi)绾握_、科學(xué)使用電腦，發(fā)表健康的言論，寫自己的真情實感，做一些有意義的事情。這樣不僅使師生更容易溝通，還促進(jìn)了學(xué)生的電腦操作水平及語文寫作水平的提高。
總之，在新課程理念的引領(lǐng)下，作為新疆民漢合校的小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，不應(yīng)再機(jī)械地重復(fù)和照搬原有的教學(xué)模式，而是不斷地自主選擇和創(chuàng)新，不斷進(jìn)行反思和研究，不斷提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊視野，勇于改革和探索，善于利用現(xiàn)代多媒體手段，善于發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地處理和使用教材，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價和交流，從而形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。
