序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

六卷初中歷史，第一本到第四本是關(guān)于中國(guó)發(fā)展的歷史，后兩本書(shū)是關(guān)于外國(guó)歷史，內(nèi)容復(fù)雜，事件的跨越幅度非常大，學(xué)生不易掌握，而且這些知識(shí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)這門(mén)課的基礎(chǔ)，也是中考涉及到的一門(mén)學(xué)科。讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率是必要的，可以達(dá)到事半功倍的效果。教師應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)中逐漸熟悉對(duì)歷史學(xué)習(xí)的形式、方法。學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，思維方式和行為方式在學(xué)習(xí)中也尤為重要。

目前初中歷史學(xué)習(xí)方式的狀態(tài)

1、教師教學(xué)方式不科學(xué)，學(xué)生自主性不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師過(guò)多注重知識(shí)的傳授，只是一味的在講臺(tái)上講述書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生一味地接受知識(shí)，沒(méi)有思維的碰撞，學(xué)生缺乏思考過(guò)程，如果沒(méi)有激起學(xué)生對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇，那么整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是機(jī)械的，無(wú)聊的，程式化的。這種教學(xué)方式下的的學(xué)生，總是在被動(dòng)依賴(lài)?yán)蠋?，缺失主?dòng)思維能力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)方法刻板

由于中考?xì)v史所占分值較低，初中歷史老師和學(xué)生對(duì)歷史課普遍都不是很重視，雖然每個(gè)學(xué)期會(huì)進(jìn)行一次歷史考試，但都是學(xué)生考試前死記硬背一些老師所給出的重點(diǎn)內(nèi)容。歷史課不聽(tīng)、做其他作業(yè)的現(xiàn)象常常發(fā)生，教師的講授也倍感無(wú)力。因此初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是刻板的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下以形成不良習(xí)慣。雖然他們也可以學(xué)到一些歷史知識(shí)，接受教育。但是，這是一種負(fù)面影響十分嚴(yán)重的歷史學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)生死記硬背，自主性不高

目前被動(dòng)接受、死記硬背的歷史學(xué)習(xí)方式的注定形成的是機(jī)械性記憶，嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式若長(zhǎng)期持續(xù)的運(yùn)用，會(huì)使歷史教育喪失其最重要的人文教育功能，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、人文素養(yǎng)和健全人格的形成，他們的終身學(xué)習(xí)方式，思維方式和實(shí)踐或多或少的會(huì)被影響?？傊?，被動(dòng)接受，死記硬背的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)歷史的障礙，與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。轉(zhuǎn)變這種刻板的學(xué)習(xí)模式已成為歷史課程改革的重中之重。

初中歷史學(xué)習(xí)新方式

1、利用多媒體教學(xué)手段

計(jì)算機(jī)、電視、錄像等現(xiàn)代多媒體的廣泛應(yīng)用，開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的多樣性，有助于學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)獲取更多的信息，彼此之間有了交流時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)也使學(xué)生對(duì)歷史有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，。提高了教師的教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)也達(dá)到了事半功倍之效。根據(jù)初中學(xué)生對(duì)新事物的好奇心和求知欲的心理現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的直覺(jué)和猜測(cè)，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的歷史。在進(jìn)入新課知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生回憶、表述、整理，調(diào)動(dòng)多種積極參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育，教給學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力。培養(yǎng)能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。教學(xué)的過(guò)程是一種由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙關(guān)性的特殊交流的過(guò)程，教和學(xué)是密不可分的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在歷史課堂上，教師如果按傳統(tǒng)傳道授業(yè)的教學(xué)方式難免會(huì)使課堂顯得沉寂，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去，教師教起來(lái)也沒(méi)有生氣。如果教師在課堂上可以適當(dāng)?shù)脑黾右稽c(diǎn)有趣的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，不僅僅可以讓學(xué)生集中注意力，還能讓學(xué)生充分利用好課堂有限的時(shí)間跟著教師的思維走從，而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)唐代歷史時(shí)，老師可以給學(xué)生讀一首詩(shī)《長(zhǎng)恨歌》唐代白居易：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。比如，教師在講唐朝歷史時(shí)可以給同學(xué)們念一首白居易的《長(zhǎng)恨歌》：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。教師可以跟學(xué)生說(shuō)說(shuō)唐朝君王的凄美愛(ài)情，也讓他們?cè)诮處煹慕庹f(shuō)之中可以很好的記住唐朝的興衰變化，這樣一來(lái)學(xué)生可以聯(lián)想到唐朝大致的社會(huì)發(fā)展程度和文化風(fēng)俗。教師引進(jìn)歷史小故事。引起學(xué)生的好奇心，也激發(fā)出他們對(duì)歷史事件的興趣，最后達(dá)到期望的教學(xué)目的。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法隨之調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立精神和責(zé)任心。

在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)創(chuàng)新

學(xué)生普遍認(rèn)為歷史只要背一背就能完成老師布置的任務(wù)，練不練并不影響什么。課程改革之后，歷史試題更注重學(xué)生的能力和素質(zhì)，且命題方式、知識(shí)考查也千變?nèi)f化。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有同學(xué)做材料題時(shí)，覺(jué)得不知如何寫(xiě)答案，平時(shí)學(xué)的知識(shí)不知該怎樣和材料聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)老師講解后又感到題并不難，答案中的知識(shí)點(diǎn)也很熟悉。這是學(xué)生的能力分析缺乏所造成的結(jié)果。因此，我們必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。選擇、列舉、材料、問(wèn)答是歷史考試的基本題型，若是想要正確解答就要觀察問(wèn)題和答案中的材料，要注意解題時(shí)思考問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中也會(huì)進(jìn)一步掌握所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)論

在初中歷史教育改革研究的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能逐步參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，從枯燥的、乏味的記憶中解放學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力。以上方式方法，都是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。讓老師真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程中想得到的教學(xué)目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

關(guān)鍵詞：

初中教育；初中歷史；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力；

一、引言

學(xué)習(xí)歷史可以更好的培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，它可以讓傳統(tǒng)的歷史優(yōu)秀文化得到很好的傳承，同時(shí)也可以保證學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。中國(guó)擁有五千年的歷史文化傳統(tǒng)，是世界獨(dú)一無(wú)二的文化體系，所以對(duì)學(xué)習(xí)歷史是非常重要的。然而對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)有好多學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有好多的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，沒(méi)有學(xué)習(xí)自主性，所以這些都成為阻礙初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要因素。關(guān)于初中歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，需要不斷地去研究學(xué)習(xí)，得到正確的方法對(duì)策。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是至關(guān)重要的。制約與促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的因素有很多，首先就是教師了，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要角色，它的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效果和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師通常會(huì)認(rèn)為自己是課堂的主體，往往都是自己在講臺(tái)上不斷的講課，從來(lái)不顧及學(xué)生的感受，這樣就把學(xué)生的擺在了被動(dòng)的地位，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)并沒(méi)有很高的積極性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)角色對(duì)換，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于歷史的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。其次就是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才可以更好的學(xué)習(xí)，才可以更好的提高學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)校創(chuàng)造出一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)在這種優(yōu)良的氛圍熏陶之下開(kāi)展自主的學(xué)習(xí)，所以在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍之下才能順利的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索課本知識(shí)

課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是一個(gè)學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)能力，拓展知識(shí)范圍，提高自己綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)，對(duì)課本的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，大多數(shù)學(xué)生都是在被動(dòng)的學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，從來(lái)不會(huì)自己去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，因此他們得到的知識(shí)都是被迫的學(xué)習(xí)，從來(lái)無(wú)法真正的應(yīng)用到自己的身上。因此要想培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，就應(yīng)該從各個(gè)方面來(lái)出發(fā)，首先就是課本，課本的選擇要有針對(duì)性，根據(jù)初中學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇歷史課本的版本和內(nèi)容，可以讓學(xué)生喜歡上自己的歷史課本，另外就是教師的影響，教師應(yīng)改變讓學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)思路，可以在課下和課上給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，去自主的了解學(xué)即將進(jìn)行的歷史課程，只有這樣學(xué)生才可以更好的掌握歷史知識(shí)屬于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力

首先就是獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要方法，獨(dú)立思考，一個(gè)學(xué)生可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)自己開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)得到屬于自己的答案，這樣的結(jié)果是最真實(shí)的，同樣這樣的結(jié)果也是對(duì)學(xué)生最有益的，因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考的時(shí)候，可以使他的思維更加靈活，使他更好的運(yùn)用自己之前所學(xué)到的歷史知識(shí)，從而把這些歷史知識(shí)更好的為自己所用，所以學(xué)生在自己獨(dú)立思考的同時(shí)很好的提高了自己的學(xué)習(xí)水平，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了學(xué)生要獨(dú)立思考外還要學(xué)會(huì)和敢于質(zhì)疑并挑戰(zhàn)權(quán)威學(xué)術(shù)思想。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，所以學(xué)生要用挑戰(zhàn)權(quán)威的勇敢的精神去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，歷史里面有好多的理論知識(shí)，里面也有好多已經(jīng)被專(zhuān)家等權(quán)威人士認(rèn)證的歷史結(jié)論，但是歷史結(jié)論也就不一定全部就是正確的，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)去質(zhì)疑挑戰(zhàn)權(quán)威，要有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇敢的精神。綜上所述，學(xué)生的獨(dú)立思考和質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。

五、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)擁有上下五千年的悠久歷史文化，重要的歷史事件數(shù)不勝數(shù)，同樣國(guó)外的歷史也是非常悠久的，也有好多值得學(xué)習(xí)和研究的歷史故事，所以對(duì)于歷史方面的探索是眾多優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該去發(fā)掘的事情，但是是否可以很好的學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的各種歷史就是一個(gè)很大的問(wèn)題了，學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性是非常重要的，所以在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的時(shí)候要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是因?yàn)榈慕逃F(xiàn)實(shí)情況和不同地區(qū)的教育水平差異，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是有很大的差異性的，甚至有些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)根本沒(méi)有設(shè)置歷史學(xué)科，所以對(duì)于初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的自主能力的培養(yǎng)現(xiàn)在面臨著眾多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，依然需要專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討研究，總結(jié)并制定出正確的對(duì)策，以提高歷史教學(xué)效果。

作者：姚麗華 單位：長(zhǎng)春市第七十中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性；各種教學(xué)方法各有其適應(yīng)性，又有其局限性，博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用才是成功教學(xué)之路。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，廣泛開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)。應(yīng)新課改要求，歷史新教材較大幅度地精簡(jiǎn)了歷史知識(shí)點(diǎn)，減少了死記硬背的內(nèi)容。這樣的教材就要求教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

正如著名教育家布魯納所說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！币虼私處熞m應(yīng)新課改的要求，在日常教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率。

一、我國(guó)初中歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國(guó)從初中就開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史，歷史如果能夠?qū)W好，學(xué)生就可以很好地了解我國(guó)五千年以來(lái)的發(fā)展歷程，對(duì)學(xué)生的未來(lái)也有幫助。但現(xiàn)在絕大部分學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，并不重視，上課也不認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)為沒(méi)必要聽(tīng)，覺(jué)得考試前背一下就可以了。歷史課上教師花費(fèi)再多口舌也不管用，學(xué)生根本不聽(tīng)，學(xué)習(xí)效率根本提高不了。而且很多家長(zhǎng)也認(rèn)為歷史屬于副科，覺(jué)得沒(méi)必要督促孩子好好學(xué)，認(rèn)為孩子只要把主課語(yǔ)數(shù)英三科學(xué)習(xí)好就可以了，認(rèn)為花太多時(shí)間在歷史上就會(huì)影響主課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)效率根本得不到提高。

二、初中歷史學(xué)習(xí)效率得不到提高的原因

1.教師不夠重視初中歷史，教學(xué)無(wú)目標(biāo)

初中學(xué)習(xí)歷史不是主課，教師在教學(xué)時(shí)并不重視，甚至?xí)p少歷史課，調(diào)成語(yǔ)數(shù)英主課，把重心放在主課上。選擇教師也不嚴(yán)格，許多教師只是盲目的按照歷史課本來(lái)教學(xué)，直接給出所謂的考試重點(diǎn)，讓學(xué)生應(yīng)付考試，并不去深入探究歷史知識(shí)，學(xué)生的初中歷史效率得不到提高。

2.學(xué)生對(duì)初中歷史缺乏興趣，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性

學(xué)生在中考時(shí)歷史占的比重不高，學(xué)生也不花多少時(shí)間在歷史學(xué)習(xí)上，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣也不高，就只按照老師布置的背誦要求去學(xué)，課后基本不會(huì)把歷史書(shū)拿出來(lái)看，一切都是應(yīng)付考試。正確的教學(xué)方式應(yīng)該是師生互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)，而初中歷史學(xué)習(xí)別說(shuō)互動(dòng)了，學(xué)生能好好聽(tīng)就很好了，有些學(xué)生人在課堂，心思已經(jīng)不知道飛哪去了。在應(yīng)試教育下，學(xué)生也發(fā)揮不了主體作用，沒(méi)有自主選擇權(quán)。

3.教師應(yīng)付教學(xué)，過(guò)于依賴(lài)教材

有些教師不精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，不能很好地了解教材，課上只是機(jī)械的重復(fù)課本知識(shí)，學(xué)生就不能感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、提高初中歷史學(xué)習(xí)效率的方法

1.教師做好備課工作，運(yùn)用多媒體教學(xué)

教師在課前做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的重要。歷史屬于文科類(lèi)，都是文字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，而且歷史涉及的內(nèi)容很多，僅僅靠教師的一張嘴很難解釋清楚初中歷史的前因后果，解釋不好學(xué)生會(huì)感到很迷糊，因此，教師可以利用多媒體教學(xué)，找一些相關(guān)的歷史視頻播放給學(xué)生看。學(xué)生對(duì)視頻比對(duì)文字感興趣多了，也會(huì)更集中，理解起來(lái)也更容易，還可以找一些歷史相關(guān)的文史資料來(lái)豐富課堂，活躍氣氛，這不但會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣，還會(huì)極大程度提高歷史學(xué)習(xí)效率。

2.采用興趣教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的主動(dòng)性

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)歷史感興趣，就會(huì)對(duì)歷史的相關(guān)事物感到好奇，就會(huì)自發(fā)去研究學(xué)習(xí)，效率也會(huì)明顯提高。教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，去探尋學(xué)生感興趣的東西，在課堂上加以演示，聯(lián)系初中歷史知識(shí)說(shuō)明，學(xué)生就能更好地吸收歷史知識(shí)，增加對(duì)歷史的興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.小組合作，教師與學(xué)生積極互動(dòng)

初中歷史涉及的問(wèn)題很多，有些問(wèn)題自己一個(gè)人想不如小組合作一起探討，課堂上教師可以對(duì)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，然后總結(jié)出答案再回答。這樣每個(gè)人都能參與問(wèn)題的討論，可以發(fā)表自己的看法，這樣課堂氛圍就很活躍，學(xué)習(xí)起來(lái)也有精神。學(xué)生的答案如果新穎又貼切，教師要給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更認(rèn)真。教師要積極和學(xué)生互動(dòng)，要肯定他們討論的結(jié)果，引導(dǎo)他們自己尋找答案，自己去深入學(xué)習(xí)。

4.明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好的了解歷史知識(shí)

教師教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有條理的進(jìn)行教學(xué)，不是盲目的按著課本教學(xué)，要能夠擴(kuò)展歷史知識(shí)，結(jié)合當(dāng)今歷史發(fā)展趨勢(shì)，生動(dòng)的向?qū)W生展示，可以詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生更多的參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

篇（4）

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)方式 有效轉(zhuǎn)變

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的前提是把課堂還給學(xué)生

1、教師要敢于“放權(quán)”

教師必須轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“學(xué)生主體”和“教師主導(dǎo)”的“雙主”原則，相信學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能學(xué)會(huì)學(xué)，大膽“放權(quán)”，把課堂還給學(xué)生。教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生建立主體意識(shí)，學(xué)生有了主體意識(shí)，才能師生配合共建新的學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)生要敢于“接權(quán)”

如何有效完成這一交接過(guò)程？最重要的是創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生享受教育樂(lè)趣。因此，必須堅(jiān)持教學(xué)民主原則；必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；必須形成開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于討論和合作探究學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要做到“五不”（《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》龔春燕、何云山主編）：“凡是學(xué)生自己能看懂的，不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能探索出的結(jié)論，不教；凡是學(xué)生自己能做的，不做；凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，不說(shuō)?！?打消學(xué)生的依賴(lài)思想，幫助學(xué)生自立自強(qiáng)。

3、教師要幫助學(xué)生善于“掌權(quán)”

善于“掌權(quán)”是還課堂于學(xué)生的目的，如何達(dá)到這一目的？關(guān)鍵是教師要培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)方法，授學(xué)生以“漁”。一是學(xué)會(huì)梳理好知識(shí)結(jié)構(gòu)，魏書(shū)生老師能以知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生自學(xué)切入口，讓學(xué)生自學(xué)自評(píng)，歷史學(xué)習(xí)也可借鑒此法。二是幫助學(xué)生運(yùn)用“學(xué)習(xí)遷移”理論，“遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響?！比菐椭鷮W(xué)生建立和完善“歷史記憶法”，鞏固和積累基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為正遷移創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)是優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式

1、重視“學(xué)案”的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)案?jìng)?cè)重于激活學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、提升創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。重視“學(xué)案”的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考的主要問(wèn)題，二是設(shè)計(jì)好有操作性的學(xué)習(xí)過(guò)程、步驟、情境、方式、學(xué)習(xí)手段，三是設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)中的啟發(fā)引導(dǎo)方式、學(xué)生可能出現(xiàn)的偏離教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)急引導(dǎo)措施、學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的及時(shí)點(diǎn)評(píng)彰顯、教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)等。四是設(shè)計(jì)好符合學(xué)情、有學(xué)習(xí)針對(duì)性的教學(xué)點(diǎn)，讓不同層次學(xué)生都有收獲，確保自主學(xué)習(xí)的有效性。

2、“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”。能否變?yōu)椤皩W(xué)室”，取決于教師的“導(dǎo)”

一是 “導(dǎo)”學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀理解能力，為高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下學(xué)法基礎(chǔ)。“導(dǎo)”學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要明示閱讀目標(biāo)，要督導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考邊歸納批注，促使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，養(yǎng)成探究習(xí)慣，學(xué)生之間、師生之間通過(guò)討論或交談等方式完成閱讀。二是“導(dǎo)”提問(wèn)，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比回答一個(gè)問(wèn)題更重要。”傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題再啟發(fā)學(xué)生思考解決問(wèn)題，新學(xué)法鼓勵(lì)獨(dú)立思考、探究式學(xué)習(xí)，探究就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生甄別有價(jià)值的問(wèn)題。三是“導(dǎo)”創(chuàng)新思維，這是一種“發(fā)展型”或“提高型”的導(dǎo)，是就重要?dú)v史事件和人物提問(wèn)，問(wèn)原因、性質(zhì)、目的、作用、意義、影響、人物功過(guò)是非等，引起學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)深刻理解歷史事件的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

“學(xué)室”的學(xué)法要適合課文內(nèi)容的需要，或閱讀、或討論、或辨析、或演講、或演唱、或鑒賞、或觀看多媒體音像資料等，要營(yíng)造歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)歷史學(xué)習(xí)情調(diào)，善用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史趣事、新聞中珍貴的歷史鏡頭巧妙插敘，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。

3、建立“大學(xué)習(xí)”觀

除課堂學(xué)習(xí)外，還要重視在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)。一是講歷史故事、舉行革命歌曲演唱比賽等活動(dòng)，強(qiáng)化歷史知識(shí)，提升藝術(shù)修養(yǎng)，更重要的是寓教于樂(lè)讓學(xué)生接受了情感態(tài)度價(jià)值觀教育。二是指導(dǎo)學(xué)生查閱歷史資料，撰寫(xiě)歷史小論文，培養(yǎng)學(xué)生歷史思辯能力和小論文寫(xiě)作能力。三是參觀考察歷史名勝古跡、歷史文物，讓學(xué)生在“歷史環(huán)境”中感悟歷史，既學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，也游覽了祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。四是歷史器物小制作，這也是一種直接感受特定歷史生活情景的直觀的教學(xué)活動(dòng)，不但學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，還培養(yǎng)了藝術(shù)鑒賞能力，這種活動(dòng)與美術(shù)課的美術(shù)制作相結(jié)合，則相得益彰。五是歷史與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用唯物史觀討論分析思辯，“古為今用”。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的難點(diǎn)是善于反思和勇于糾錯(cuò)

1、自我擯棄違背新課標(biāo)精神的做法

篇（5）

2.要學(xué)會(huì)使用好課本。初中的歷史比較簡(jiǎn)單。但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識(shí)容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說(shuō)歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容。要求掌握的基本知識(shí)點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的。哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的，這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的知識(shí)面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大字部分來(lái)看。有時(shí)候我們要理解教材的內(nèi)容，就要借助這些小字部分。還有一部分內(nèi)容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識(shí)的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習(xí)題。比如，七年級(jí)第一課就有“請(qǐng)你想象一下北京人的一天如何渡過(guò)”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識(shí)。還要發(fā)揮自己的想象力，把知識(shí)用到日常生活中去。做這類(lèi)的題目一方面可以鞏固自己的知識(shí)，還可以開(kāi)拓自己的思維。因此，對(duì)于課本知識(shí)，我們大家要學(xué)會(huì)分類(lèi)學(xué)習(xí)。

3.對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過(guò)記憶來(lái)完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無(wú)從談起。這里所說(shuō)的記憶并不是機(jī)械地死記硬背。在學(xué)習(xí)歷史、背誦記憶課本上的知識(shí)時(shí)，應(yīng)首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會(huì)有事半功倍的效果。在記憶復(fù)雜的年代、地點(diǎn)、人物、事件時(shí)可以嘗試教給學(xué)生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，但僅僅死記硬背史實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。幫助學(xué)生理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)的前因后果，這對(duì)今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是非常重要的。

篇（6）

然后，根據(jù)課文內(nèi)容，寫(xiě)出比較詳細(xì)的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時(shí)的板書(shū)。但必須體現(xiàn)出歷史事件的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件的名稱(chēng)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號(hào)以及把自己要提的問(wèn)題也寫(xiě)出來(lái)，以便在老師講課時(shí)獲得解答或者向老師提問(wèn)。

第二步上課認(rèn)真聽(tīng)課、思考、筆記根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，認(rèn)真聽(tīng)老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方?jīng)]有預(yù)習(xí)到，自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來(lái)。老師講完后，自己要詳細(xì)回憶一遍老師講的所有內(nèi)容，想一想，還發(fā)現(xiàn)了哪些新問(wèn)題。如果有，還要在課后向老師提問(wèn)，獲得答案。

第三步課后復(fù)習(xí)、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業(yè)，做作業(yè)時(shí)，不要照書(shū)抄，要盡量根據(jù)自己的記憶寫(xiě)出答案，確實(shí)寫(xiě)不出來(lái)，再看看書(shū)，記一記，然后寫(xiě)出來(lái)。作業(yè)不能拖，要及時(shí)完成。還要書(shū)寫(xiě)工整、條理清晰。最后，不要忘了，過(guò)三天，要把學(xué)過(guò)的內(nèi)容再快速讀一遍，以便及時(shí)鞏固。

第四步閱讀課外書(shū)籍或做課外練習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面充分利用課余時(shí)間，閱讀與課文有關(guān)的課外書(shū)籍或做課外資料上的一些練習(xí)題，這不僅可以擴(kuò)充知識(shí)面，而且所學(xué)的知識(shí)更不會(huì)忘記。

同學(xué)們，請(qǐng)記住，成功=充分利用時(shí)間+正確的方法；成功永遠(yuǎn)屬于勤奮者。

學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)過(guò)多年的探索，主要有以下幾種：

一、多看、多練、多想、多問(wèn)

一旦拿起課本，就要人到、心到?？礆v史書(shū)，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習(xí)題是鞏固知識(shí)的最佳途徑。做錯(cuò)的練習(xí)要及時(shí)解決，弄不懂就要發(fā)問(wèn)?！皢?wèn)”的范圍很廣?？梢耘c同學(xué)討論，可以與老師討論。

二、勤于記憶，勤于做筆記

記憶不等于背誦。若把背誦認(rèn)為記憶，是不能牢牢記住知識(shí)點(diǎn)的。記憶要不斷的反復(fù)，即重復(fù)又重復(fù)，本人認(rèn)為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習(xí)課和晚修課時(shí)間抽半小時(shí)記憶當(dāng)天的內(nèi)容。這樣能進(jìn)一步消化知識(shí)。睡覺(jué)前簡(jiǎn)單回憶提綱也是很好的方法。

以上的方法是個(gè)體的記憶方法，還有群體的記憶方法?？臻e時(shí)間，找?guī)孜煌瑢W(xué)，一位負(fù)責(zé)發(fā)問(wèn)，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無(wú)論固定性，還是隨意性，只要堅(jiān)持，才有成果。做筆記，要善于簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化、體系化。

三、自制輔助材料――歷史小卡片

將某些知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，摘錄在一頁(yè)獨(dú)立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當(dāng)訂閱有關(guān)歷史的雜志和歷史參考書(shū)。學(xué)無(wú)定術(shù)，適合自己的就是好放法。

四、努力培養(yǎng)對(duì)歷史科的興趣

學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)關(guān)鍵是要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：記憶、理解和運(yùn)用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。

首先，對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史概念等知識(shí)的獲取是通過(guò)記憶來(lái)完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)的牢固記憶，理解和運(yùn)用就無(wú)從談起。這里所說(shuō)的記憶并不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊(cè)第十四課《五代遼宋夏金的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》中提到：“從五代起，南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過(guò)北方?！睂?duì)這句話可以從三個(gè)角度來(lái)設(shè)問(wèn)：一是何時(shí)我國(guó)南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過(guò)了北方？二是自五代起，我國(guó)南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化？三是我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心是在何時(shí)南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實(shí)，而且可以舉一反三，考試時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余。

篇（7）

葉圣陶先生在《兩種習(xí)慣》中說(shuō)：“一種好的習(xí)慣可以受益終身?！睂W(xué)生歷史知識(shí)掌握的如何，很大程度上表現(xiàn)為是否養(yǎng)成了較好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成下列學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

一、養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

這個(gè)環(huán)節(jié)是老師教和學(xué)生學(xué)的主要環(huán)節(jié)。認(rèn)真聽(tīng)講就是聽(tīng)老師講課的思路，分析教材的方法，聽(tīng)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的解釋。老師講課的方法換一個(gè)角度就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

二、閱讀歷史教材的習(xí)慣

要全讀就是閱讀教科書(shū)中所有的內(nèi)容，如課題、子目標(biāo)題、正文、注釋、插圖、思考題、練習(xí)題大事年表等。這是對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的總要求。要通讀就是將教材中零碎、局部的歷史通過(guò)閱讀融會(huì)貫通起來(lái)。這就要求在讀書(shū)時(shí)要前后聯(lián)系，因小而大，把局部的知識(shí)投入到某章、某單元的大范圍內(nèi)聯(lián)想和梳理。

要略讀就是在全讀之后，在籠統(tǒng)地游覽一遍教材內(nèi)容，并在頭腦中初步形成一個(gè)粗線條的知識(shí)體系。最簡(jiǎn)便的方法就是讀和記教材中的目錄、章題、節(jié)題和子目。要精讀就是對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容要進(jìn)行字斟句酌地推敲和理解，明確教材中所含的主要觀點(diǎn)以及說(shuō)明這些觀點(diǎn)的失事，了解知識(shí)在教材中的地位。要異讀就是在閱讀時(shí)要把相近、相似的歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較、鑒別，找出差異，并分析原因，從而達(dá)到準(zhǔn)確歷史知識(shí)的目的。要做記就是在閱讀教材時(shí)，要做好讀書(shū)筆記，把動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)各種器官的能動(dòng)性，使大腦處于接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。

三、勤查工具書(shū)的習(xí)慣

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有不少的是通過(guò)查工具書(shū)來(lái)解決的。中學(xué)生應(yīng)查閱《歷史詞典》《歷史成語(yǔ)詞典》等。勤查工具書(shū)，可以幫助學(xué)生掌握歷史事件的來(lái)龍去脈，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，不斷積累歷史知識(shí)，提高分析歷史問(wèn)題的能力。

四、思索感悟的習(xí)慣

孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔”學(xué)與思、學(xué)與悟是不能分開(kāi)的。學(xué)與思好比車(chē)的兩只輪子，只有兩個(gè)輪子都有了鏈子，才能共同發(fā)生作用，車(chē)才會(huì)不停地前進(jìn)。學(xué)與思只有緊密結(jié)合起來(lái)，才會(huì)學(xué)有所成。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成思索感悟的習(xí)慣，把這項(xiàng)工作放在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的全過(guò)程中去完成，從而使思維敏捷、視野開(kāi)闊，逐步掌握打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。

五、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣

革命老人徐特立非常推崇這種學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皠?dòng)筆墨”在這里或指做筆記，或?qū)v史教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行畫(huà)點(diǎn)勾畫(huà)，或是讀而有感、感而有記、隨時(shí)記錄下點(diǎn)滴感受、思想，或是進(jìn)行摘錄，記下自己喜歡的名人睿語(yǔ)、新穎的觀點(diǎn)。這種習(xí)慣對(duì)于提升篩選能力、分析能力有著重要作用。

六、養(yǎng)成良好的做作業(yè)的習(xí)慣

先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，先仔細(xì)審題后作解答。獨(dú)立思考，按時(shí)完成，作業(yè)完成后認(rèn)真檢查，改正錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)要工整規(guī)范。

七、養(yǎng)成自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

“艾賓浩斯遺忘曲線”顯示：人的遺忘有先快后慢的特點(diǎn)。識(shí)記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，要求學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，要及時(shí)“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習(xí)，方為及時(shí)。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。這樣，所學(xué)知識(shí)會(huì)遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。在復(fù)習(xí)是要注意：

1.趁熱打鐵，要求學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天課程當(dāng)天復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先盡量回憶課堂上所學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)一時(shí)不能全部想起來(lái)也沒(méi)有關(guān)系，這正是發(fā)現(xiàn)了自己的薄落環(huán)節(jié)。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程都要提倡獨(dú)立思考和自主探索的精神?；貞浐笤偃タ磿?shū)，記住了的知識(shí)會(huì)被再次強(qiáng)化，想不起來(lái)的知識(shí)，會(huì)成為看書(shū)的重點(diǎn)。

2.重視階段復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。階段復(fù)習(xí)可以解決各部分知識(shí)的之間的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)化。知識(shí)的系統(tǒng)化，是指對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到了一個(gè)更高的境界，也就是從整體、全局或聯(lián)系中去掌握具體的歷史事件、概念、原理，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系等。

八、寫(xiě)考后記的習(xí)慣

考卷拿到手后，常常見(jiàn)到一些同學(xué)，只注重考卷上的分?jǐn)?shù)，得了高分就興高采烈，得了低分則悶悶不樂(lè)，有的竟把考卷扯得粉碎或揉成紙團(tuán)。后來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)，很多考題是以前考過(guò)的題，或者略作引申，相差無(wú)幾看起來(lái)似曾相識(shí)，做起來(lái)照樣出錯(cuò)。學(xué)生應(yīng)對(duì)每次考試進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，注意作好考后記，

下面就結(jié)合歷史材料來(lái)談一談這一問(wèn)題：

①記方法。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。每次考試后，我們既要弄會(huì)每一個(gè)題目，又要著眼于把握每一類(lèi)題目的解題方法。特別是材料解析題、問(wèn)答題、識(shí)圖題等主觀性試題，因其靈活多變，更要注意總結(jié)他們的解題方法。

篇（8）

關(guān)鍵詞 初中歷史；自主學(xué)習(xí)；學(xué)生

著名教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！背踔袑W(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)自我、從幼稚走向自覺(jué)的時(shí)期，是獨(dú)立性、自信心、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力等心理品質(zhì)的最佳養(yǎng)成時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期如果培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能養(yǎng)成用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生就不會(huì)成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而能成為學(xué)習(xí)的主人。為此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史存在的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，努力使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。

一、初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生常把歷史課當(dāng)成故事會(huì)，認(rèn)為精彩就聽(tīng)，無(wú)味就不聽(tīng)。聽(tīng)過(guò)之后了解一些故事情節(jié)就自以為理解了歷史，極少有學(xué)生自主地、自愿地學(xué)習(xí)歷史。課堂上主動(dòng)發(fā)言的沒(méi)有，考試時(shí)強(qiáng)烈要求教師劃重點(diǎn)，而不愿自主復(fù)習(xí)。他們往往只了解每一個(gè)孤立事件的片鱗半爪，歷史發(fā)展的線索卻不知所云。

2.在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)原本充滿智慧的歷史學(xué)科產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，會(huì)成為他們的又一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。興趣雖非智力因素，不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)卻起指導(dǎo)、調(diào)解、強(qiáng)化作用，使學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行的心理?xiàng)l件。

3.由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。雖然歷史課程改革為教師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。

4.長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響著學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但作為教師，更應(yīng)該反省自己的教學(xué)方法是否有效，是否符合了學(xué)生的需要。

二、針對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在初中歷史教學(xué)的方法上作一些改革，讓學(xué)生喜歡歷史，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.建立新型師生關(guān)系，教學(xué)氛圍和諧、融洽。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在寬松、民主、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開(kāi)闊，思維敏捷，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)和諧、民主，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的喜悅。首先倡導(dǎo)民主平等，建立和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立、平等的人來(lái)看待，保護(hù)他們的童真、童心、童趣，建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系可以激勵(lì)學(xué)生的參與精神，激發(fā)學(xué)生潛能的釋放，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教育教學(xué)質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的前提條件。其次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題情景就是借助提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。可以說(shuō)，課堂提問(wèn)和情景的創(chuàng)設(shè)一旦巧妙結(jié)合，往往能夠使學(xué)生置身于一種境界之中，打開(kāi)思維之門(mén)，張開(kāi)想像的翅膀，產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的頓悟，獲得學(xué)習(xí)的成功感。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生求知欲望。對(duì)于歷史教科書(shū)的內(nèi)容，學(xué)生基本能看懂，如果照本宣科，學(xué)生必然感到索然無(wú)味，提不起興趣。因此，教師要通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景來(lái)集中學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，激發(fā)學(xué)生興趣、欲望。正如列夫·托爾斯泰所說(shuō)“成功教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂?shí)驗(yàn)歷史教科書(shū)始終貫徹以學(xué)生為主體，教材內(nèi)容的展開(kāi)，語(yǔ)言文字的表達(dá)，插圖、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，都力求有利于初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，特別是有利于激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有寬松、和諧、民主、活潑的氛圍才能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，為學(xué)生提供充分、適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，為每個(gè)學(xué)生提供最大限度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4、落實(shí)學(xué)生主體地位，重視過(guò)程調(diào)控、指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解深，也最容易形成能力。

篇（9）

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)課本中的有機(jī)組成部分。雖然，它沒(méi)有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著不可忽視的輔導(dǎo)作用。本人結(jié)合自己多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史插圖對(duì)提高歷史學(xué)習(xí)的作用作如下探討：

一、歷史插圖的認(rèn)識(shí)

1.特點(diǎn)辨別。在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點(diǎn)是在掌握其特點(diǎn)。比如，“北京人頭部復(fù)原像”、“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鐵農(nóng)具“就屬于這一類(lèi)。對(duì)于這類(lèi)插圖，一要確定與其對(duì)比物；二要探明差異；三要找到特點(diǎn)形成的原因或者經(jīng)過(guò)，四要判定其所具有的意義?，F(xiàn)以”北京人頭部復(fù)原像“和”山頂洞人頭部復(fù)原像“為例予以說(shuō)明。①二者區(qū)別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來(lái)看，與現(xiàn)代人差別不大；②說(shuō)明形成過(guò)程：因?yàn)槿耸菑墓旁尺M(jìn)化而來(lái)的，北京人距今約70萬(wàn)年至20萬(wàn)年，距今遙遠(yuǎn)，所以保留了猿的特點(diǎn)；山頂洞人距今一萬(wàn)八千年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方；③參看圖下的不字內(nèi)容；④判定意義：人類(lèi)社會(huì)是向前發(fā)展的，僅從面貌上看，已顯示出比北京人的進(jìn)步性。

2.分析結(jié)構(gòu)。根據(jù)課文的要求，有一些歷史插圖，則應(yīng)通過(guò)結(jié)構(gòu)的分析，來(lái)弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻車(chē)”、“隋趙州橋”等。認(rèn)識(shí)這類(lèi)插圖，分析結(jié)構(gòu)是其中心，分析時(shí)應(yīng)說(shuō)清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關(guān)系；③是怎樣形成或產(chǎn)生的；④具有什么功能或作用；⑤說(shuō)明什么問(wèn)題。現(xiàn)以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個(gè)不拱組成；②平時(shí)低水量水流從大拱流過(guò)，大水亦可從兩旁的小拱流過(guò)；整個(gè)橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱(chēng)；③它們隋煬帝時(shí)杰出工匠李春主持設(shè)計(jì)并建筑的；④這樣建筑，可減輕橋身重量對(duì)橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對(duì)橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。

3.拓展介紹。歷史課本的許多文物插圖，僅從畫(huà)面觀察是無(wú)法達(dá)到課文記述要求的，這就需要擴(kuò)展介紹一些有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)觀察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認(rèn)識(shí)這類(lèi)插圖時(shí)，要圍繞畫(huà)面的內(nèi)容，說(shuō)明其出其不意的背景、產(chǎn)生的經(jīng)過(guò)、主要內(nèi)涵和重大意義等?，F(xiàn)以“清明上河圖”為例說(shuō)明：①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長(zhǎng)安那種封閉式坊里制的格局，而變成開(kāi)放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個(gè)角落；②張擇端的畫(huà)卷，描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光；③全畫(huà)總長(zhǎng)5米多，共繪人物550多個(gè)，牛馬驢騾等牲畜56匹，車(chē)輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。

二、歷史插圖的使用

恰到好處地運(yùn)用歷史插圖，將會(huì)讓歷史課堂生機(jī)盎然。關(guān)于插圖的使用途徑，現(xiàn)列舉如下。

1.作為新課導(dǎo)言的憑借。比如對(duì)插圖《處死查理一世》的運(yùn)用。在教學(xué)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課時(shí)，我們不妨這樣導(dǎo)入：1649年的一天下午，倫敦白金漢宮外廣場(chǎng)上，一名衣著華麗的犯人被推上斷頭臺(tái)。這是一名特殊的犯人，因?yàn)樗怯?guó)國(guó)王查理一世。請(qǐng)同學(xué)們欣賞圖片《處死查理一世》。

同學(xué)們欣賞了插圖《處死查理一世》以后，怎能對(duì)歷史課不產(chǎn)生興趣呢？

2.作為歷史事件的再現(xiàn)。比如對(duì)插圖《簽署〈獨(dú)立宣言〉》的運(yùn)用。在教學(xué)“美國(guó)的誕生”一課時(shí)，“《獨(dú)立宣言》的發(fā)表”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。如何讓學(xué)生對(duì)“美國(guó)誕生過(guò)程中大陸會(huì)議發(fā)表《獨(dú)立宣言》”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)？我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：閱讀圖片《簽署〈獨(dú)立宣言〉》，思考：這幅圖片給我們帶來(lái)了哪些信息呢？

我們不妨這樣指導(dǎo)學(xué)生思考：一、會(huì)議代表神色凝重，他們對(duì)這個(gè)宣言非常重視，說(shuō)明《獨(dú)立宣言》對(duì)于當(dāng)時(shí)的北美來(lái)說(shuō)是一個(gè)極為重要的文件；二、會(huì)議代表討論熱烈，他們對(duì)宣言內(nèi)容的擬定極為謹(jǐn)慎，這個(gè)宣言一旦公布，必將對(duì)北美的歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響；三、會(huì)議代表們身著當(dāng)時(shí)西歐流行的服飾，說(shuō)明西歐的經(jīng)濟(jì)和思想文化對(duì)北美有一定影響；四、會(huì)議代表遇到分歧時(shí)，采取了討論和對(duì)話的方式，這表明北美人民是團(tuán)結(jié)的，他們?cè)诜磳?duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治的要求在立場(chǎng)上是一致的，這是北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要原因……

3.引導(dǎo)學(xué)生探究歷史事件的原因。比如插圖《印第安人被迫在銀礦勞動(dòng)》的運(yùn)用。在這幅圖片中，印第安人在白人的監(jiān)督下正從事著各種繁重的體力勞動(dòng)，有的衣不遮體，有的干脆赤身。顯然，他們正承受著歐洲“文明人”對(duì)他們施予的最野蠻的壓迫。讀懂了這幅圖片，也就不難理解爭(zhēng)取獨(dú)立的運(yùn)動(dòng)在拉美興起的原因了。

篇（10）

小學(xué)生剛升入初中，他們對(duì)歷史學(xué)科會(huì)有什么看法？他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么要求和期望？筆者從事歷史學(xué)科教學(xué)多年，卻是第一次任教初一年級(jí)，很想了解初一新生的想法。于是在開(kāi)學(xué)的第二周，筆者對(duì)初一年級(jí)的267名學(xué)生進(jìn)行了一次不記名的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷選項(xiàng)可多選，收回有效問(wèn)卷261份，有效率97.75%。問(wèn)卷的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)歷史科目的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的看法，雖然在一定程度上帶有學(xué)生的主觀傾向，但從問(wèn)卷的情況大致可以看出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度，這些看法有助于教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)意圖。

一、正確認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有助于把握歷史教學(xué)的任務(wù)

“切實(shí)估量?jī)和械陌l(fā)展水平，依靠?jī)和硇陌l(fā)展的固有規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的立足點(diǎn)。”小學(xué)階段沒(méi)有歷史學(xué)科，但這并不意味著學(xué)生對(duì)歷史不了解。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生表示上過(guò)與歷史有關(guān)的課程，72.4%的學(xué)生通過(guò)歷史電影、電視劇了解歷史，59.4%的學(xué)生通過(guò)閱讀歷史書(shū)籍、參觀博物館等方式了解歷史。這些情況提醒教師要在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)取得最佳的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，合理延伸教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初一年級(jí)學(xué)習(xí)的中國(guó)古代史中有許多歷史成語(yǔ)故事，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有所了解，課堂上讓學(xué)生自己講述，教師適當(dāng)引申，學(xué)生能更好地體會(huì)故事的深意。還有一些如女?huà)z造人、嫦娥奔月、大禹治水等的歷史傳說(shuō)，晏子使楚、昭君出塞、赤壁之戰(zhàn)等歷史故事也都是學(xué)生已熟知的，課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解這些傳說(shuō)或故事所體現(xiàn)的歷史內(nèi)涵上，而不能僅僅滿足于講有趣的故事而忽視了歷史教學(xué)的任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的了解，但只是一鱗半爪。他們正處在成長(zhǎng)過(guò)程中，畢竟不可能全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的意義。調(diào)查中，有85.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)他來(lái)說(shuō)“可以增長(zhǎng)知識(shí)”，27.5%的學(xué)生認(rèn)為“可以作為成長(zhǎng)的借鑒”，35.6%的學(xué)生認(rèn)為“有助于升學(xué)和學(xué)習(xí)其他科目”。初中階段的歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解歷史發(fā)展的基本線索，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法，而且更為重要的是要使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面能夠得到升華。所以歷史課不能上成故事課或知識(shí)思維訓(xùn)練課，不能只是追求學(xué)生的熱鬧參與，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

二、準(zhǔn)確了解和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有助于開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)

本次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.6%的學(xué)生認(rèn)為歷史很有趣，35.2%的學(xué)生認(rèn)為歷史很有用；75.5%的學(xué)生認(rèn)為歷史科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科一樣重要，只有16.1%的學(xué)生認(rèn)為歷史科比較不重要。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)歷史科的學(xué)習(xí)并不是像有些教師想象的那樣不感興趣，在他們的心目中沒(méi)有地位。相反，剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)歷史科還是有積極學(xué)習(xí)愿望的，教師通過(guò)教學(xué)是把他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)成功者還是厭學(xué)的失敗者？這需要教師更深入地鉆研教學(xué)過(guò)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而做到教學(xué)有的放矢。

學(xué)生對(duì)教師的上課有什么樣的要求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.5%的學(xué)生希望歷史課中老師多講故事，55.2%的學(xué)生希望多看歷史影片，17.2%的學(xué)生認(rèn)為要多組織學(xué)生參與課堂，31%的學(xué)生認(rèn)為要采用多種方式。初一學(xué)生活潑好動(dòng)，形象性思維占主導(dǎo)，他們希望學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的歷史，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。

如何利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓歷史課使學(xué)生感到富有生氣，使學(xué)生在課堂上有所作為，教師則需要費(fèi)一番心思。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，“在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的”。教師要有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，自己首先對(duì)教學(xué)過(guò)程要有一個(gè)設(shè)計(jì)方案，即進(jìn)行有效的備課。我們?cè)趥湔n過(guò)程中往往側(cè)重考慮教師意愿的實(shí)現(xiàn)，忽視深入了解學(xué)生的情況和要求，結(jié)果常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)方案難于如意實(shí)施。如果你上的歷史課盡可能地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓他有所得，有所期待，相信你的課能夠受到學(xué)生的歡迎。所以，教師在備課和上課過(guò)程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與要求放在心上，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓師生在共同的互動(dòng)和激勵(lì)中都有所收獲。

調(diào)查顯示：51.3%的學(xué)生表示上歷史課時(shí)最喜歡聽(tīng)老師講，53.3%的學(xué)生最喜歡師生活動(dòng)結(jié)合，22.6%的學(xué)生最喜歡自己閱讀理解。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是多種多樣的，教師講授式的教學(xué)不一定不好，活動(dòng)式的教學(xué)也不一定最佳。教師的教學(xué)方式要多考慮學(xué)生的個(gè)性特征，盡可能采用多樣化的教學(xué)手段，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)，獲得最大的學(xué)習(xí)收益。目前多采用大班化教學(xué)，教師如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須加以深入研究。教師的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，調(diào)查中51.3%的學(xué)生希望歷史老師學(xué)識(shí)淵博，46%的學(xué)生希望老師平易近人，87.7%的學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，只有17%的學(xué)生希望教師嚴(yán)格。“親其師，信其道”，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教師本身的素質(zhì)、教師的人格魅力都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。

三、正確對(duì)待和利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段有助于加強(qiáng)歷史教學(xué)效果

一提起“教學(xué)評(píng)價(jià)”，人們馬上想到的就是“考試”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們慣用考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“考考考，教師的法寶”，教師只滿足于簡(jiǎn)單化的考試評(píng)價(jià)，反而引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)評(píng)價(jià)思想僵化使得評(píng)價(jià)手段單一化，評(píng)價(jià)的作用窄化。調(diào)查表明，64.4%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)應(yīng)該看“綜合評(píng)價(jià)”。只有26.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該看考試，20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該看平時(shí)作業(yè)，26.1%的學(xué)生認(rèn)為要看課堂表現(xiàn)。對(duì)于考試的方式，58.6%的學(xué)生認(rèn)為考試方式要采用全部開(kāi)卷 ，18%的學(xué)生支持半開(kāi)卷半閉卷，5.7%的學(xué)生贊成全部閉卷，21.8%的學(xué)生為以上方式都可以。由此看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化是教學(xué)發(fā)展的要求，也是學(xué)生發(fā)展的愿望。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是教師的重要責(zé)任。

目前，教師們也認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用，同時(shí)也在嘗試多樣化的評(píng)價(jià)方式。但由于操作手段煩瑣，如評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化需要大量的數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計(jì)，教師擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，不愿嘗試。粗層次的評(píng)價(jià)如把學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，作業(yè)完成的情況，平時(shí)的階段檢測(cè)納入評(píng)分項(xiàng)目，發(fā)揮的作用有限。一些有關(guān)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)也難以衡量，所以教師較少在評(píng)價(jià)方面做出有成效研究。許多家長(zhǎng)、學(xué)生深受應(yīng)試教育制度的影響，只認(rèn)考試成績(jī)， 這也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面可能要探索一種易于操作又能較好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

四、正確了解和教育部分學(xué)習(xí)消極的學(xué)生有助于提高歷史教學(xué)整體水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初中就有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極的態(tài)度。有3.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒(méi)什么用。對(duì)于歷史科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的重要性問(wèn)題，1.1%的學(xué)生認(rèn)為一樣不重要，9.2%的學(xué)生表示不知道。3.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)他影響不大。初中階段一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，很大程度上是小學(xué)階段留下的病根，但也不排除他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的變化。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不改觀勢(shì)必影響歷史教學(xué)的質(zhì)量。

如何教育學(xué)習(xí)消極的學(xué)生對(duì)于本來(lái)任教班級(jí)數(shù)較多的歷史教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，單槍匹馬有些勢(shì)力難支，而且他們每個(gè)人的問(wèn)題又各不相同，教師經(jīng)常不能很好地正視和解決這個(gè)問(wèn)題。著名教育家魏書(shū)生老師常說(shuō)：“埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少。”因此，教師首先要立足于自身想辦法解決問(wèn)題，多找時(shí)間接觸學(xué)生，了解學(xué)生，找出教育學(xué)生的突破點(diǎn)。同時(shí)要爭(zhēng)取班主任、家長(zhǎng)和其他學(xué)生的幫助，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育形成合力。“世上無(wú)難事，只怕有心人”，我們?nèi)绻狈逃呢?zé)任心，缺乏耐心，沒(méi)有采取有效措施，結(jié)果問(wèn)題會(huì)積重難返，使這部分學(xué)習(xí)消極學(xué)生的成長(zhǎng)受到影響。教師從一開(kāi)始就要正視這一問(wèn)題，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好起始年段，從新階段就使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)才能朝著良好的方向發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)也許對(duì)我們有所啟發(fā)：“請(qǐng)你努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)吧。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣。接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。對(duì)于那些對(duì)知識(shí)和腦力勞動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的‘智力工具’拿出來(lái)試驗(yàn)一番。”