序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理學(xué)科的魅力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的重要性

地理學(xué)是一門古老而基礎(chǔ)的科學(xué)，橫跨文理、貫穿古今，有非常強(qiáng)的外延和包容能力。我國(guó)大學(xué)的地理教育，大約有近百年的歷史，從20世紀(jì)初借鑒西歐北美的地理教育模式到解放后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的地理課程設(shè)置，經(jīng)過不斷發(fā)展，目前，我國(guó)大學(xué)的地理專業(yè)課程體系漸趨完善。各種類型的高校根據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)置了不同的課程體系，一般由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課由通常開設(shè)7門地理學(xué)基礎(chǔ)課程（自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感基礎(chǔ)與圖像解譯、地理信息系統(tǒng)、區(qū)域分析與區(qū)域地理），和地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)各自需要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。我國(guó)高校地理學(xué)的課程設(shè)置廣泛，同時(shí)，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)具體性、形象性，使地理教學(xué)不但要考慮科學(xué)性、抽象性，還要經(jīng)?？紤]藝術(shù)性、直觀性。

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性在地理教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。一位地理教師要成功地上好一節(jié)課，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景，授課的內(nèi)容應(yīng)多姿多彩、有聲有色足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略應(yīng)多元化，根據(jù)學(xué)生的差異，調(diào)和不同的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為，達(dá)成傳道、授業(yè)、解惑的目的。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍[1]。它能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 使用多媒體輔助教學(xué)中存在的問題

首先，對(duì)多媒體輔助教學(xué)缺乏科學(xué)地認(rèn)識(shí)，過于依賴機(jī)器，弱化了課堂師生間的交流[2]。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其能形象的表達(dá)出很多抽象的概念以及在有限的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)大量的信息，但是它在語言，手勢(shì)和表情等表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢(shì)，在多媒體教學(xué)過程中，很多的老師長(zhǎng)時(shí)間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標(biāo)，講解知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過程，不僅要有任課老師對(duì)知識(shí)的傳播，同時(shí)也要有在學(xué)習(xí)學(xué)生的適時(shí)反饋。更要有師生之間不時(shí)的眼神交流[3]。但是，這些在多媒體教學(xué)中很難展現(xiàn)。

其次，很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過于花哨、實(shí)用性不強(qiáng)、信息量過大，給實(shí)際教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，課件呈現(xiàn)時(shí)間過短，學(xué)生來不及消化吸收[4]，電子板書過多，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等弊端，甚至很多多媒體教學(xué)在課堂上整體表現(xiàn)出了一個(gè)以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學(xué)主體和主導(dǎo)地位得以喪失等等。

最后，多媒體課件的使用往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時(shí)一些重難點(diǎn)問題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3 地理課堂中應(yīng)如何正確運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合板書，形體語言以及眼神交流，進(jìn)而掌握課堂的節(jié)奏，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。教師在講課的過程中，不能過分的依賴制作好的課件，而是應(yīng)該有一個(gè)清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來相對(duì)調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，而不是一味的讓學(xué)生被動(dòng)接受信息。

要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用[5]。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

地理教師在制作多媒體課件使需注意課件的修剪，沒必要的圖片和語言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力[6]。課件也盡量做到簡(jiǎn)潔明了，不要嗦嗦。

4 結(jié)語

大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、豐富感性認(rèn)識(shí)，還有助于教師活躍課堂氣氛、提高課堂效率、改善教學(xué)效果以及豐富教學(xué)手段。因此，地理教學(xué)要充分利用信息技術(shù)帶來的便利；大學(xué)地理教師更要更新觀念，掌握多媒體教學(xué)技能，使地理教學(xué)進(jìn)行地更生動(dòng)、更豐富、更具時(shí)代特色。

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中圖分類號(hào)：G434 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0060-03

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)過程，簡(jiǎn)而言之就是將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。它作為一種有效的教學(xué)手段，以其科學(xué)性、生動(dòng)性、直觀性等特點(diǎn)在地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的魅力。地理教學(xué)多媒體課件促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，給地理教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

目前不少地理教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)資源不加篩選，或者難以割舍，將其全都作為教學(xué)內(nèi)容。在制作課件時(shí)又沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行很充分的梳理，因此只是一些素材的疊加，使內(nèi)容的條理不夠清晰，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。此外地理課件中還存在缺乏交互的現(xiàn)象，如課件包含多個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，無法從當(dāng)前頁面跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，也無法從當(dāng)前頁面跳轉(zhuǎn)到前一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，只能一頁一頁去翻。課件缺少了這樣的靈活性，容易造成課堂程序混亂，自然無法達(dá)到預(yù)期的效果。

為有針對(duì)性地解決地理課件中教學(xué)內(nèi)容條理不夠清楚、缺乏靈活交互功能這兩個(gè)主要問題，建議地理教師在教學(xué)中可以采用以下策略：

一、呈現(xiàn)完整的教學(xué)框架

教學(xué)理論認(rèn)為，整體內(nèi)容的教學(xué)比零散內(nèi)容的教學(xué)效果明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書就承擔(dān)了展示教學(xué)內(nèi)容整體框架的任務(wù)。王松泉教授在《板書學(xué)》中形象地把板書稱為反映教學(xué)內(nèi)容的“鏡子”、展示作品場(chǎng)面的“屏幕”、教學(xué)中引人入勝的“導(dǎo)游圖”、開啟學(xué)生思路的“鑰匙”、每堂課的“眼睛”。那么在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)如何呈現(xiàn)教學(xué)框架呢？

1.運(yùn)用超鏈接呈現(xiàn)教學(xué)框架

運(yùn)用超鏈接呈現(xiàn)教學(xué)框架主要指教師將整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)提煉后設(shè)計(jì)在一頁課件上，然后對(duì)各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)超鏈，其主要形式有提綱式、表格式和聯(lián)系式。如有教師在教學(xué)“獨(dú)占一塊大陸的國(guó)家——澳大利亞”內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)如圖1所示的提綱式電子板書。在這一課的多媒體教學(xué)中，教師運(yùn)用提綱式板書按先后順序，用超鏈接的方式呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行講解。每講完一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，課件回到主板書頁面，出現(xiàn)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。最后再利用這個(gè)完整的提綱式電子板書完成課堂內(nèi)容總結(jié)。通過提綱式電子板書逐步完成，學(xué)生能清晰地感受“解密Australia”的整個(gè)過程。由于提綱式電子板書的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，沒有很高的技術(shù)要求，因此被地理教師廣泛應(yīng)用。但需要注意的是應(yīng)盡量將整節(jié)課的板書呈現(xiàn)在一頁課件中，避免因翻頁而造成內(nèi)容零散、缺乏整體性。

2.按照線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架

線性模式教學(xué)流程也能逐步呈現(xiàn)教學(xué)框架，很好地反映地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這一方式在地理教學(xué)中并不常見，但教學(xué)效果卻非常明顯。這里以圖2所示的“巴西”一課線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架為例。

線性模式呈現(xiàn)教學(xué)框架的形式，像滾雪球一樣，將各知識(shí)點(diǎn)按照一種結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來，反映地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，把知識(shí)點(diǎn)連成線、組成面、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)成一個(gè)整體，而且與教學(xué)內(nèi)容同步完整呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然，容易構(gòu)建知識(shí)框架。

線性呈現(xiàn)整體教學(xué)框架的另一種方式是運(yùn)用教學(xué)模板呈現(xiàn)教學(xué)框架。一般的地理多媒體課件都是用PowerPoint來完成的。在PowerPoint中，教師可以通過模板來構(gòu)建教學(xué)框架。如圖3所示的“臺(tái)灣”一課教學(xué)框架課件設(shè)計(jì)。教師預(yù)先設(shè)計(jì)“臺(tái)灣”一課的教學(xué)框架，將其分為五部分內(nèi)容。然后在幻燈片模板中設(shè)計(jì)五種模板，模板即為左側(cè)的教學(xué)內(nèi)容。五種模板文字相同，不同的是顏色。如在教學(xué)時(shí)介紹到臺(tái)灣地形這部分內(nèi)容時(shí)，左側(cè)一欄的“多山的地形”即顯示紅色。這堂課中左側(cè)內(nèi)容框架一直存在，學(xué)生能很清楚地看到教學(xué)的進(jìn)度和這一節(jié)要掌握的教學(xué)要點(diǎn)。

由此可見，線性模式教學(xué)框架清晰明了、易于操作，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)因鏈接復(fù)雜而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過程混亂的現(xiàn)象。

總之多媒體技術(shù)下同樣能展現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容框架，達(dá)到揭示內(nèi)容、體現(xiàn)重點(diǎn)、引導(dǎo)思路、體現(xiàn)過程的目的。一堂地理課具體可以通過哪種形式來呈現(xiàn)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師都可以進(jìn)行大膽嘗試、積極探索。

二、構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

地理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過程，其中包括教學(xué)需求、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。知識(shí)是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)是靈活多樣的。因此，多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)從演示型轉(zhuǎn)化為模塊式，讓課件有多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生靈活地展開學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

這是一堂模塊式的地理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，制作者將“洋流”這節(jié)教學(xué)流程設(shè)計(jì)為導(dǎo)航式。（見圖4）點(diǎn)擊導(dǎo)航，可以按需要瀏覽各教學(xué)流程，其中包括引入、分布、規(guī)律、成因、意義、小結(jié)、課堂練習(xí)七個(gè)部分。就課堂練習(xí)環(huán)節(jié)來看，設(shè)計(jì)了10道練習(xí)，利用PPT的觸發(fā)器功能，學(xué)生可以任意選題號(hào)，在點(diǎn)擊題號(hào)的同時(shí)，題號(hào)自動(dòng)按下并顯示題目，當(dāng)再次點(diǎn)擊題號(hào)，則題號(hào)彈起并隱藏題目。此外界面上還可以點(diǎn)擊答案來檢驗(yàn)是否正確，并附有相應(yīng)的解釋。如果學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是很明確的話，可以通過導(dǎo)航回到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中。觸發(fā)器的使用，不僅實(shí)現(xiàn)了良好的交互，便于學(xué)生根據(jù)自己的需求展開學(xué)習(xí)；而且可以將l0個(gè)題目做在一張幻燈片上，使屏幕整潔干凈、容量大。

由于教學(xué)可能有突況，需要及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，這種模塊式的地理多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)就占有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠快速而準(zhǔn)確地進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

總之，地理教師通過呈現(xiàn)完整的教學(xué)框架、構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)多媒體的課件制作有一定的指導(dǎo)作用，并能夠產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。

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一、高中地理課程審美教育的內(nèi)容

審美教育是指從美學(xué)的角度進(jìn)行地理知識(shí)教學(xué)的教育方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生審美感受、審美想象、審美理解和審美創(chuàng)造的能力。

1.地理課程美育的功能

（1）自然美教育功能。地理教學(xué)中的自然美教育功能，主要體現(xiàn)在自然地理教學(xué)中。自然地理教學(xué)廣泛涉及各種自然景觀，宇宙、海陸、山川、自然生態(tài)等無所不及，自然景觀美體現(xiàn)得比較全面。

（2）人文美教育功能。地理教學(xué)中的人文美教育功能，主要體現(xiàn)在人文地理教學(xué)內(nèi)容中。人文地理教學(xué)廣泛涉及各種人文現(xiàn)象和人文景觀，包括人種、民族、城市、鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通通信、貿(mào)易、文化、旅游、政治等，其中有大量的多姿多彩的人類創(chuàng)造的物質(zhì)文明美和精神文明美。

2.地理教學(xué)中美育的作用

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。地理課程為學(xué)生提供了一個(gè)欣賞大自然、美化環(huán)境、創(chuàng)造人與自然和諧美的機(jī)會(huì)。把審美教育融入地理教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗(yàn)和感受各種自然和人文的美，使自己的感受活動(dòng)逐漸適應(yīng)現(xiàn)實(shí)世界中對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、有機(jī)統(tǒng)一等美的活動(dòng)模式，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地對(duì)地理事物進(jìn)行細(xì)致地觀察，以儲(chǔ)備豐富的形象材料，累積審美經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)，從而為審美想象力的提高奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在地理課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生理解什么是創(chuàng)造美，如何創(chuàng)造。如我國(guó)氣勢(shì)磅礴的萬里長(zhǎng)城，浩浩蕩蕩的京杭運(yùn)河；國(guó)外埃及的金字塔，荷蘭的填海造田工程，英法兩國(guó)之間的海底隧道等，這些都是勞動(dòng)人民對(duì)美的創(chuàng)造。學(xué)生理解了什么是創(chuàng)造美和如何創(chuàng)造，就會(huì)產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)造美的意識(shí)，進(jìn)而逐漸提高創(chuàng)造美的能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生追求品德美的能力。在地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生感受美和鑒賞美的能力的同時(shí)，自然而然地就陶冶了學(xué)生的美好情操。這樣學(xué)生就會(huì)在表層意識(shí)或潛層意識(shí)里自覺或不自覺地比德自修，追求個(gè)人的品德美，希冀社會(huì)公眾的品德美，從而使其追求品德美的能力得到培養(yǎng)和提高。

二、在地理教學(xué)中滲透審美教育

1.充分挖掘地理教材中的美育因素

教師在教學(xué)過程中，要努力挖掘隱含在教材中的美育點(diǎn)，展現(xiàn)在學(xué)生面前。如哥白尼、布魯諾等天文學(xué)家，他們懷著對(duì)大自然的強(qiáng)烈美感和激情，力圖了解宇宙和大地的奧秘，由于這些先驅(qū)者的努力，才使天文、地理科學(xué)取得了豐碩的成果。在他們身上表現(xiàn)了一種對(duì)科學(xué)探求、大無畏精神的崇高的思想美，堅(jiān)強(qiáng)的意志美和高尚的情操美。教師在把美育點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前的同時(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

2.努力提升地理教學(xué)過程的美感

地理教學(xué)過程應(yīng)是一種生動(dòng)活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好地理教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接、美不勝收。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)友愛、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，要使學(xué)生樂學(xué)關(guān)鍵在于教師會(huì)教。對(duì)教師來說，最重要的感情在于：對(duì)教育事業(yè)的愛，對(duì)所教專業(yè)的愛，對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛。其次，創(chuàng)設(shè)愉快、優(yōu)美的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的審美情趣。地理教師應(yīng)在有疑處解疑，在無疑處設(shè)疑，使學(xué)生在觀看錄像的過程中始終保持認(rèn)知與審美的同步發(fā)展。

3.努力追求地理教學(xué)手段的藝術(shù)美

圖片、標(biāo)本、模型等是傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，教師在教學(xué)時(shí)要選擇富有表現(xiàn)力和感染力，藝術(shù)性強(qiáng)的教具，使學(xué)生愉快地看而不厭。如在“自然帶”一節(jié)的教學(xué)中，可以精心挑選幾張色彩鮮明、畫面生動(dòng)的地理景觀圖片，讓學(xué)生欣賞各個(gè)自然帶的美麗景色，并比較它們之間的明顯差異。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幻燈、投影、多媒體等等現(xiàn)代化地理教學(xué)手段越來越廣泛地被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，它們可以直觀形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，配上優(yōu)美的音樂和生動(dòng)的解說，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，更增加了真實(shí)性、新穎性、趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成地理科學(xué)概念。

4.努力錘煉地理教師自身的語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！钡乩韺W(xué)科涉及的門類多，聯(lián)系的事物廣，知識(shí)的跨度大，更需要教師具備較高的語言素質(zhì)和修養(yǎng)，才能完成教學(xué)任務(wù)。地理語言除了要注意科學(xué)性、思想性、目的性之外，更要注意語言美。美的語言往往給人以深刻的印象。作為地理教師必須要錘煉自己，掌握這門語言藝術(shù)。

地理教師，應(yīng)該像一位多才多藝的導(dǎo)演兼演員，用生動(dòng)的語言，出色的表演，把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生不僅學(xué)到豐富的地理知識(shí)，而且還陶醉于藝術(shù)享受中。使學(xué)生不愿下課，又盼著上課，這是教師語言美的魅力所在。

5.結(jié)合鄉(xiāng)土地理讓學(xué)生尋找美

鄉(xiāng)土地理引導(dǎo)學(xué)生置身于氣象萬千、生機(jī)勃勃的地理世界。通過真切的感受、自由的體驗(yàn)、悉心的探究、真心的感動(dòng)，在獲得真知、增強(qiáng)能力、提高興趣的同時(shí)豐富了情感、鍛煉了意志、純潔了道德、升華了認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)，直至對(duì)祖國(guó)、對(duì)世界產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的關(guān)心、熱愛之情，并認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任。鄉(xiāng)土地理教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，通過對(duì)一些重點(diǎn)問題和課題的研究，讓學(xué)生學(xué)以致用，為鄉(xiāng)土建設(shè)出謀劃策。這樣不僅拓展了學(xué)生的思維能力，還極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.55

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出"構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程"的基本理念，給我們指明了現(xiàn)代化地理教學(xué)的目標(biāo)。地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時(shí)展的必然。因此，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)逐漸取代過去被比喻為"一支粉筆、一本書、一張地圖"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有吸引學(xué)生注意力，增大了課堂的容量和密度，可突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，其交互性有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知主體作用等優(yōu)勢(shì)[1]，成為地理教學(xué)革新的標(biāo)志。但是，多媒體教學(xué)是把"雙刃劍"，教師如果盲目運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅達(dá)不到優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目的，還會(huì)產(chǎn)生"負(fù)效應(yīng)"，削弱了多媒體的優(yōu)勢(shì)，從而使教學(xué)效果大打折扣。

所謂負(fù)效應(yīng)，是指在多媒體的應(yīng)用過程中，由于對(duì)其認(rèn)識(shí)不全面，或防范不夠，產(chǎn)生一些與預(yù)期效果相反的消極、有害的結(jié)果[2]。研究多媒體課件在地理教學(xué)中可能產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，從而采取相應(yīng)的對(duì)策，趨利避害，才能最大限度地發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。

一多媒體課件在地理教學(xué)中體現(xiàn)出的"負(fù)效應(yīng)"

（一）多媒體課件制作會(huì)分散教師精力和時(shí)間，忽略對(duì)教材重難點(diǎn)的鉆研

教師制作一個(gè)多媒體課件，需要收集大量的資料，在制作過程中需要設(shè)置很多命令和操作，在課件完善和熟悉過程中，又需要進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)操作，這樣的工作量所花的時(shí)間大大超過了平時(shí)的書面?zhèn)湔n。因此，制作多媒體課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分的精力和時(shí)間花在課件的制作上，從而忽視對(duì)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的鉆研。

（二）以多媒體課件為中心，忽視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有些教師把多媒體當(dāng)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地利用多媒體課件，忽視其他常規(guī)媒體的作用，在地理教學(xué)過程中，更把多媒體課件代替了黑板和掛圖。另外，有些老師在使用多媒體課件時(shí)，為了操作不出現(xiàn)失誤，會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的思路跟隨其制作的多媒體課件既定的流程上，致使教師只是充當(dāng)"解說員"的角色，這實(shí)質(zhì)上就是把以"教師為中心"變成以"多媒體課件"為中心，教師忙著點(diǎn)鼠標(biāo)，很難像傳統(tǒng)教法那樣言傳身教，埋沒了情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書等語言、情感的交流。這樣，地理課堂在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，"穿新鞋，走老路"，這樣不僅令教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，而且這也是和現(xiàn)代教學(xué)觀念相矛盾的。

（三）多媒體課件容量大，縮小學(xué)生思考的空間

多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)之一就是內(nèi)容全，容量大。有些教師為了讓這一優(yōu)點(diǎn)"充分發(fā)揮"，便將與課本有關(guān)的內(nèi)容都事無巨細(xì)羅列在課件中。而課堂的時(shí)間有限，教師為了讓學(xué)生都了解課件的全部?jī)?nèi)容，只能加快傳輸單位時(shí)間的信息量。這樣的課件通常缺少一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場(chǎng)景呈現(xiàn)，缺少能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的解析性的演示動(dòng)畫，更加沒有預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生消化和梳理知識(shí)點(diǎn)，大大縮小學(xué)生思考的空間。因此，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)等的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。

（四）多媒體課件修飾過多，分散學(xué)生注意力

多媒體課件的運(yùn)用，有助于設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，從而提高課堂教學(xué)效果。因此，有的教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)片面追求視聽動(dòng)畫效果，煞費(fèi)苦心對(duì)課件進(jìn)行精心的渲染，只注重花俏的表現(xiàn)形式，課件中修飾的動(dòng)畫太多、圖標(biāo)太多、聲音太多、顯示窗口太多，課件十分艷麗、花俏，課件畫面變化頻繁，最終導(dǎo)致課件的內(nèi)容太雜、太亂而主次不分，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力最終落實(shí)點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容上而在多媒體的形式上，過多的外部刺激使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課件極易造成喧賓奪主，既淡化了主題，又分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，難點(diǎn)的關(guān)注。比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)"火山與地震"內(nèi)容時(shí)，氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面給學(xué)生以極大的震撼，這也是一種情景教學(xué)，形象逼真的畫面和聲音，使學(xué)生對(duì)火山與地震的危害肯定感觸頗深，但是課后檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)并不理想。究其原因是課件對(duì)火山與地震的形成原因、分布規(guī)律等內(nèi)容的理性分析不到位所致，這樣就違背了多媒體輔助教學(xué)的初衷。

（五）多媒體課件的直觀性，減少學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

多媒體課件具有形象化，直觀化的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于形象化、直觀性好的東西固然容易接受，但也容易造成學(xué)生思維的表面化，而不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)，不僅在于認(rèn)識(shí)問題的結(jié)論，同時(shí)更在于探索的過程。多媒體課件很多時(shí)候把學(xué)生難以想象的地理原理、或無法理解的演變過程直接地展示給學(xué)生，使學(xué)生失去了邏輯思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)，要重視"認(rèn)識(shí)過程"的教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。離開了學(xué)生積極主動(dòng)的思考，就不可能有真正的理解，更談不上素質(zhì)的提高。

（六）"人機(jī)對(duì)話"，忽視溝通，不利于師生間的互動(dòng)

師生之間的雙向互動(dòng)一直都是課堂中積極提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，也有情感的交流。教學(xué)需要教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師為了操作課件，課堂組織教學(xué)只局限于三尺講臺(tái)，成了一名"放映員"，既不能深入到學(xué)生之中，又不能了解學(xué)生的掌握情況，缺少親和力。"人機(jī)對(duì)話"機(jī)會(huì)增多了，使學(xué)生與老師的交流減少了，與老師的交流也往往是通過多媒體課件來實(shí)現(xiàn)，教師語言、情感交流就很難派上用場(chǎng)，無形中疏遠(yuǎn)與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。和諧親密的師生關(guān)系是教育、教學(xué)成功的重要因素之一。這種濫用多媒體，忘記教學(xué)中學(xué)生主體作用的結(jié)果是導(dǎo)致了師生情感交流的受阻，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，無法進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，降低了學(xué)習(xí)效果[3]。

二緩解多媒體課件在地里教學(xué)中的"負(fù)效應(yīng)"采取的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師多媒體課件技術(shù)培訓(xùn)

多媒體課件設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作的任務(wù)最終還是要落在教師的身上，而提高教師應(yīng)用多媒體開發(fā)制作工具的技能和解決設(shè)計(jì)方面的種種問題的能力是首要工作[4]。為縮短教師在制作多媒體課件所花的時(shí)間，保證多媒體課件的質(zhì)量和實(shí)用性，從根本上提高教師多媒體課件整體制作水平，加強(qiáng)教師多媒體課件技術(shù)的培訓(xùn)是必要措施。

（二）建立多媒體素材庫

由于多媒體課件素材的缺乏和素材組合方式的單一，常為搜尋素材而耗費(fèi)大量時(shí)間，使制作開發(fā)地理多媒體課件在素材收集和運(yùn)用遇到很大困難，也影響地理多媒體課件的制作質(zhì)量[5]，所以建立多媒體素材庫十分必要。建立多媒體素材庫有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1易于素材的收集和更新。由于地理教材涉及內(nèi)容的廣泛性，地理教師各自為陣要收集到較為全面的素材是不容易的，而且人文地理素材又常處于不斷的變化之中，有了素材庫系統(tǒng)，教師就可以把平時(shí)收集到的素材存進(jìn)素材庫進(jìn)行資源共享，從根本上解決了"單兵作戰(zhàn)"的不足；2易于素材的加工分類。不同地理教師擅長(zhǎng)的素材加工技術(shù)不同，建立素材庫可將素材進(jìn)行統(tǒng)一的加工整理就更有利于分工和協(xié)作。

（三）明確多媒體課件是一種輔助的教學(xué)手段

多媒體之"媒"，主要體現(xiàn)視、聽等方面的優(yōu)勢(shì)。生動(dòng)形象的畫面，動(dòng)人心弦的音樂，肯定比照本宣科，枯燥乏味的講授更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，必須確定一個(gè)原則：多媒體課件只是一種輔助的教學(xué)手段，它最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。多媒體輔助教學(xué)作為一種"電教"方式，它姓"教"不姓"電"。教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)立足于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理運(yùn)用，切不可本末倒置，反為現(xiàn)代化的教學(xué)手段所累。多媒體課件的運(yùn)用，是為了收到良好的效果，讓地理知識(shí)、地理現(xiàn)象及地理過程，形象、直觀地展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，使其更好地理解、掌握，是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了"輔教"和"助學(xué)"的作用，而非決定作用，是不能代替教師的主導(dǎo)作用的。

（四）堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體

多媒體課件設(shè)計(jì)時(shí)要考慮主體性原則──現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，任何教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)媒體的使用都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，多媒體教學(xué)也不例外。地理學(xué)科尤其要注意，"無圖不成地理"，這是由地理學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，但絕不能借口加大教學(xué)容量，課件中圖形堆積如山，而把多媒體軟件當(dāng)作新的滿堂灌的高效工具。課件設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙方積極性的要求，尤其要注意確定學(xué)生的主體地位，教師不能是灌注知識(shí)的傳授器，而應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己讀圖、析圖、用圖的能力，在遇到難題時(shí)才巧妙點(diǎn)撥學(xué)生。比如在組織學(xué)習(xí)"太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)"這個(gè)難點(diǎn)問題時(shí)，我先讓學(xué)生自己閱讀地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)內(nèi)容，有學(xué)生提出疑問"為什么太陽的直射點(diǎn)會(huì)在南北回歸線之間來回移動(dòng)呢？"，教師利用多媒體立體圖演示一遍，一部分學(xué)生恍然大悟"原來地球斜著身子自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽公轉(zhuǎn)"，此時(shí)再追問"假如地球豎直身子自轉(zhuǎn)的同時(shí)圍繞太陽公轉(zhuǎn)，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象"，學(xué)生立刻就可以回答出"直射點(diǎn)永遠(yuǎn)在赤道上"，然后再用多媒體演示加以證實(shí)，一個(gè)難點(diǎn)無形中就這樣化解了?？傊?，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體，這樣多媒體輔助教學(xué)才能取得最佳成效。

（五）科學(xué)合理安排課件內(nèi)容

運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，其中一個(gè)特點(diǎn)就是使教師節(jié)省了講授難點(diǎn)知識(shí)以及板書版畫、版圖的時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的容量，在一定程度上豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，拓展了學(xué)生的知識(shí)面。但是，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生集中注意力是有限的，獲取知識(shí)的能力也是有限的。因此，教師不能肆意加大教學(xué)容量，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及40分鐘的課堂容量，科學(xué)合理安排課件的內(nèi)容，使學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（六）準(zhǔn)確選材，合理利用多媒體課件

在地理教材中，無法感知的、大尺度的、遙遠(yuǎn)的地理環(huán)境和現(xiàn)象，如天體運(yùn)動(dòng)、大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)及許多抽象、難以用語言表達(dá)清楚的地理概念、地理原理、地理成因及規(guī)律等，是教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，正好利用多媒體聲像并茂，且能靜態(tài)模擬諸如天體運(yùn)動(dòng)、海陸變遷、巖漿噴發(fā)、生物演化、洋流等地理過程的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立空間概念，達(dá)到化抽象為直觀的結(jié)果，幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)。但是，多媒體輔助教學(xué)切忌濫用，因?yàn)榈乩韺W(xué)科中有些內(nèi)容，像地球儀的地軸、赤道、經(jīng)線、緯線知識(shí)，地圖的三要素等一些教學(xué)難度不大，教學(xué)相對(duì)直觀的內(nèi)容，根本就不適合用多媒體，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，投影片或者是地理模型演示，演練結(jié)合，簡(jiǎn)單明了，就可以起到"事半功倍"的效果。所以不管什么課，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

（七）重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合

"尺有所短、寸有所長(zhǎng)"。教師在課堂上的講授是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再加工、再理解、再發(fā)揮、再創(chuàng)造。而作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師在使用多媒體教學(xué)的過程中有時(shí)突然而至的靈感，往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無法加到課件的板書中去而生出許多遺憾，如果能很好地借助黑板，這種"靈感"就會(huì)得到充分的展示。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用。在教學(xué)過程中師生一起思考、整理，完成板書，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)便可一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合既有利于學(xué)生記筆記，也可以防止學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯屏幕造成眼睛疲勞和思維僵化，還可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。

總之，多媒體課件在地理教學(xué)中對(duì)于教學(xué)效率、教學(xué)效果具有重要的作用。作為地理教師，我們必須從地理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，要考慮地理學(xué)科的張力和可創(chuàng)造性，認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體的運(yùn)用技巧，避免其產(chǎn)生"負(fù)效應(yīng)"，科學(xué)合理利用多媒體課件，千萬不可停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現(xiàn)代化教學(xué)觀念脫節(jié)，要從地理學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，正確對(duì)待多媒體，才能真正地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，為教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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篇（5）

初中地理是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程?？茖W(xué)合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)教師和學(xué)生完成共同的教學(xué)目標(biāo)有很大的促進(jìn)作用。在地理教學(xué)中，合理利用多媒體信息技術(shù)自主探索、多重交互、資源共享等特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，提高教學(xué)效率和效果，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合中得到提高，從而在情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上全面塑造學(xué)生。根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，說說多媒體信息技術(shù)與初中地理學(xué)科的有效整合。

一、多媒體信息技術(shù)對(duì)初中地理課堂教學(xué)模式的整合

1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

原有的教學(xué)模式以教師的講授，課堂灌輸為基礎(chǔ)，注重教師在課堂中的主體和主導(dǎo)作用，教師在課堂扮演的是知識(shí)的傳播者。和過去的教學(xué)方法相比，現(xiàn)在最大的變化是生命科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，使教師不再成為課堂上知識(shí)的絕對(duì)占有者。“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。比如我在“影響氣候的主要因素”這一節(jié)課中，把自己制作的多媒體課件放在學(xué)校的服務(wù)器上，在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，選擇課件中的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，有目的地選擇一些試題來練習(xí)。這樣，在網(wǎng)絡(luò)上活動(dòng)的教師與學(xué)生一起都成了學(xué)習(xí)者，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師看成學(xué)習(xí)過程的參與者，學(xué)生在這種環(huán)境中對(duì)教師的恐懼心理消失了，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，他們不僅與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也可以同教師探討問題，形成了多方面交流的交互式學(xué)習(xí)氛圍。

2、利用多媒體信息技術(shù)有效教學(xué)

利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于形象、生動(dòng)、直觀，動(dòng)畫和聲像具全。學(xué)生非常歡迎教師以多媒體的形式上課，所以錄像、課件這樣的教學(xué)工具具有其不可抗拒的教學(xué)魅力。學(xué)生在看到這些多媒體內(nèi)容后會(huì)特別興奮，這有利于刺激學(xué)生的不同感觀，使大腦皮層多個(gè)中樞興奮，形成暫時(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，這樣容易把所看到、聽到的內(nèi)容記住。如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了黃赤交角，黃赤交角的存在又引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短的周年變化的三維動(dòng)畫。在理解正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短變化這一抽象知識(shí)時(shí)，還可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬不僅輕松的突破了教學(xué)難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的觀察能力。因此，在平時(shí)多媒體教學(xué)中筆者特別注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，收到了意想不到學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了以優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、通過多媒體信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力。

自然界是千姿百態(tài)的，而初中地理教材內(nèi)容是有限的。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，提出很多學(xué)生感興趣的課題，如：黃河水患問題，北京的沙塵暴問題，這些課題不能要求學(xué)生獨(dú)立完成，需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，利用信息技術(shù)等多種渠道展開專題研究，定期進(jìn)行專題匯報(bào)，學(xué)期結(jié)題等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探究能力，提高學(xué)生的信息處理能力、探究能力及多人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和探究教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)的作用，利用探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，從本質(zhì)上促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為課堂的主人。

二、應(yīng)用多媒體信息技術(shù)拓寬教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代教育媒體有豐富的表現(xiàn)力，教師可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比傳統(tǒng)教學(xué)媒體承載更多的信息，可以將傳統(tǒng)教學(xué)不宜表達(dá)清楚的信息表述得淋漓盡致，可以優(yōu)化信息儲(chǔ)存形式，使某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，可拓寬信息傳輸通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.有利于進(jìn)一步開展網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)

原來使用的地理教材忽視了學(xué)生的“想”和“做”，采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響和束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而研究性課程的設(shè)置正是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并開展以此背景為基礎(chǔ)的各種必要的有針對(duì)性的積極的活動(dòng)。所以，研究性學(xué)習(xí)，廣義上就是指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過Internet網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時(shí)通過電子郵件的形式參加有關(guān)問題的討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。在這一過程中，使學(xué)生了解了環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而培養(yǎng)了他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

另外，我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（或國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）中的各種教育教學(xué)資料加以選擇，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握信息技術(shù)的能力和“讀、寫、算”一樣是一個(gè)人同等重要的生存能力。網(wǎng)絡(luò)是信息的總匯，學(xué)生一方面可以根據(jù)自身特點(diǎn)有目的的學(xué)習(xí)；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)比學(xué)會(huì)多少知識(shí)更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、在研究和實(shí)踐多媒體信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合的過程中存在的問題

1、沒能正確把握好教學(xué)目標(biāo)與信息技術(shù)使用的適度性原則，重形式而忽略教學(xué)實(shí)效。在地理教學(xué)實(shí)踐中曾出現(xiàn)為多媒體而多媒體的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)效果如何考慮不夠。有時(shí)曾出現(xiàn)片面夸大信息技術(shù)的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段的偏激做法，或以電子板書（如PPt文稿）替代黑板板書，或是本應(yīng)使用實(shí)物、地圖冊(cè)、掛圖等常規(guī)教具的情況下，一味使用多媒體技術(shù)，搞得學(xué)生視覺疲勞，失去了觀看的興趣，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響現(xiàn)代信息技術(shù)的使用實(shí)效。因此，在使用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間長(zhǎng)短適中、信息適量、媒體搭配合理、有序、適當(dāng)。

2、信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合方式還顯單調(diào)，應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，利用信息技術(shù)進(jìn)行多樣化的教學(xué)。

總之，多媒體信息技術(shù)教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體信息技術(shù)完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

【正文】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已跟不上教育改革的步伐?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)以迷人的風(fēng)采走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化已是初中地理課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，勢(shì)在必行。只有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行地理課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)實(shí)效。當(dāng)今世界飛速發(fā)展， 現(xiàn)代技術(shù)大量涌現(xiàn)， 教師和學(xué)生都面臨著“信息爆炸”這一問題， 知識(shí)的容量和要求與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。怎樣在同等的時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)的效益呢？ 這就必須要有新的手段！ 尤其是地理課，我認(rèn)為多采用現(xiàn)代電教媒體教學(xué)， 在課堂上進(jìn)行高密度、大容量、多快樂、少枯燥的知識(shí)傳授不愧為一種有效方法。多媒體教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、運(yùn)用電腦多媒體， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)的行政區(qū)劃》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓、簡(jiǎn)稱及省級(jí)行政中心，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了一套生動(dòng)、形象、互動(dòng)性強(qiáng)的《中國(guó)政區(qū)圖》課件，讓學(xué)生在具有交互功能的電子白板上進(jìn)行拼圖游戲，為學(xué)生提供了一種相對(duì)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和地理信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能提供大量感性材料，拓學(xué)生視野。多媒體教學(xué)手段可以打破地理參觀、演示、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)所能提供的地理感性材料，它可以不受或少受時(shí)間、空間的限制，可以將緩慢進(jìn)行的地質(zhì)過程在短時(shí)間呈現(xiàn)；可以將數(shù)千里之外的地理事物“調(diào)動(dòng)”到眼前；可以將龐大無比的山川林野縮小到映屏之中；可以將復(fù)雜的地理過程分解成可察覺的階段。運(yùn)用多媒體教學(xué)，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。利用地理課進(jìn)行愛國(guó)主義教育，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講解祖國(guó)遼闊的土地，多嬌的河山，優(yōu)越的地理?xiàng)l件，豐富的自然資源等以此來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，教師的語言生動(dòng)，表情豐富地講，也只能是紙上談兵，若讓學(xué)生看一看，效果就不一樣了。

興趣就像是一種催化劑， 它不斷地督促人們積極地思維， 主動(dòng)地探索， 愉快地學(xué)習(xí)， 以取得良好的效果。有了學(xué)習(xí)的興趣， 就會(huì)產(chǎn)生求知欲， 這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。由此可見， 興趣對(duì)于學(xué)習(xí)顯得尤為重要。然而同學(xué)們?cè)趯?duì)地理課感興趣這一問題上表現(xiàn)得卻并不令人感到滿意。如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲， 這是個(gè)當(dāng)前許多老師都在苦苦思索的問題， 筆者以為充分利用現(xiàn)代電教媒體所具備的得天獨(dú)厚的直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)是解決這一問題的捷徑。近幾年電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用， 便是一種很好的嘗試， 多媒體系統(tǒng)可將文字、聲音、圖像甚至視頻集成編進(jìn)計(jì)算機(jī)中， 使得人們可以以更自然、更加“人性化”的方式使用信息， 而且是聲、圖、文并茂， 形式多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將更加高漲。

二、運(yùn)用電腦多媒體， 提高教學(xué)效率。

例如，學(xué)習(xí)《等高線地形圖》時(shí)，我運(yùn)用多媒體教學(xué)方式設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于等高線圖的動(dòng)畫演示過程，讓同學(xué)們能夠非常直觀地了解到等高線圖的繪制和判讀，本課的一個(gè)難點(diǎn)就在這樣的一個(gè)動(dòng)畫演示過程中輕松地掌握了。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)手段可以自動(dòng)地展現(xiàn)出所需要的圖像，無需教師一筆筆地繪制，或一張地圖一張地圖地懸掛。這就減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師能集中精力組織、講授、輔導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也提高了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，加大了知識(shí)容量，從而大大提高了教學(xué)效率。

篇（7）

    1、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。

    多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。例如：在介紹《長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘?？梢圆シ砰L(zhǎng)江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。當(dāng)講到我國(guó)的河流和湖泊對(duì)人類有什么影響時(shí)，可以播放一些河流和湖泊圖片，啟發(fā)學(xué)生討論，這樣學(xué)生可以得出河湖給我們帶來很多便利，如水資源、水能資源，、航運(yùn)價(jià)值等，同時(shí)也可以知道河流也可以造成水災(zāi)。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

    2、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在介紹我國(guó)長(zhǎng)江中游和下游的洪水原因時(shí)，它既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。我們可以用多媒體展示出長(zhǎng)江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個(gè)主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時(shí)期，河水猛漲，就會(huì)使長(zhǎng)江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴(yán)重等影視片段去啟發(fā)學(xué)生，它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。

3、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

    在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體可以通過動(dòng)畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。例如：在介紹我國(guó)黃河下游地上河成因時(shí)，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動(dòng)畫演示“地上河”的形成過程。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流人下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯人河道，所以支流少，流域面積狹小。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

    4、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力。

    地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。例如：在介紹京杭運(yùn)河時(shí)，用重新著色、閃亮來突出京杭運(yùn)河北起通縣，南至杭州，經(jīng)北京、天津兩市及河北、山東、江蘇、浙江四省，溝通了海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江五大水系（配以閃爍五大水系）。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在介紹長(zhǎng)江流域有那些主要支流時(shí)，用閃爍來突出岷江、嘉陵江、烏江、湘江和洞庭湖、漢江、贛江和鄱陽湖它們的位置。介紹長(zhǎng)江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣學(xué)生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

    5、運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。

    各班級(jí)之間的學(xué)生能力有差別，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，利于不同層次的學(xué)生獲取知識(shí)，真正做到因材施教，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如：在介紹黃河和珠江的水文特點(diǎn)時(shí)，有的班可以采用先放一些錄像資料，學(xué)生看了以后再總結(jié)填表（附表），有的班則是先讓學(xué)生看書，先填表，后看錄像。再加深印象。

河 名   水量大小   汛期長(zhǎng)短   含沙量大小   有無結(jié)冰期

黃河     較小        短        　大           　有

珠江      大         長(zhǎng)          小           　無

在介紹長(zhǎng)江豐富的水能時(shí)，有些班可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)過中國(guó)三級(jí)地勢(shì)的知識(shí)分析原因，老師再顯示出長(zhǎng)江干流的剖面圖進(jìn)一步總結(jié)歸納；而有些班則先把長(zhǎng)江干流的剖面圖顯示出來，再讓學(xué)生分析歸納。不同的顯示時(shí)間和順序，對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生有著特殊的效果。這樣，不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，也有助尖子學(xué)生的培養(yǎng)，它符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，真正做到因材施教，共同進(jìn)步。

以上是我對(duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1.激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣?！敖處熃蹋瑢W(xué)生學(xué)”是傳統(tǒng)地理教學(xué)的固有模式，而也正是因?yàn)檫@種單調(diào)的教學(xué)模式，讓很多學(xué)生都對(duì)地理學(xué)習(xí)失去了興趣，變得厭倦，甚至是麻木。而多媒體教學(xué)的應(yīng)用則能夠使枯燥的地理課堂變得有聲有色，更容易給學(xué)生的大腦形成較為強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)有所提升，并且在這種別具一格的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生也更容易保持長(zhǎng)久的興奮狀態(tài)，注意力也更為集中，學(xué)習(xí)效率自然也就提升了。

2.化抽象為形象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。地理是一門比較抽象的學(xué)科，其中有很多沒有辦法直接觀察的地理現(xiàn)象，如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法來講述這些知識(shí)，學(xué)生是非常難于理解的。而借助于多媒體的輔助，則可有效解決這一問題。多媒體能夠打破空間和時(shí)間的限制，自由地變換大小、虛實(shí)和時(shí)空等，將那些不可視的地理現(xiàn)象以及事物變化過程明晰地再現(xiàn)出來，除了能夠化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)、化抽象為具體之外，還能夠更好地突破重難點(diǎn)，更能夠促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。多媒體在高中地理課堂上的使用使得課堂信息的來源更加多樣化，相較于傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師和教材這兩個(gè)信息來源外，多媒體的應(yīng)用還延展了課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，增加了地理課堂的知識(shí)傳授量。比如，每次月考之后，教師都會(huì)講答案告訴給學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常都是教師在黑板上把答案抄寫下來或者是逐字逐句地將答案念出來，這樣是非常浪費(fèi)時(shí)間的。而利用多媒體中的投影技術(shù)則可直接將考試答案直接展示給學(xué)生看，中途省去了抄寫或者念答案的時(shí)間，教師也能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間放在“為什么”的講解之上，由此而增大了課堂的容量，課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的沖突矛盾也就隨之而得到了有效解決。

二、多媒體教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

以高一地理（人教版）第一章中的第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例。由于本課中有一些諸如恒星日、太陽日、角速度、線速度、遠(yuǎn)日點(diǎn)、近日點(diǎn)等非常難解的概念，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來講的話，對(duì)高一的學(xué)生來說，理解起來就會(huì)相對(duì)比較困難，所以便可以用多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)，以動(dòng)畫演示的形式來對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，由此來加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)其記憶能力，并培養(yǎng)其讀圖和思考的能力，具體操作可作如下參考：

第一，新課導(dǎo)入。教師活動(dòng)：1）《時(shí)間都去哪兒了》歌曲播放；展示春夏秋冬這幾個(gè)季節(jié)不同景色圖片。2）提出如下問題：時(shí)間到底到哪兒去了；為什么會(huì)有白天和黑夜以及四季的變換；冬夏兩季，哪一個(gè)的白晝更長(zhǎng)，為什么？學(xué)生活動(dòng)：分小組進(jìn)行討論，回答上述問題。

第二，新課學(xué)習(xí)。教師活動(dòng)：1）用課件來演示地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)圖；2）讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的主要區(qū)別。學(xué)生活動(dòng)：1）仔細(xì)觀察多媒體課件中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫演示；2）作對(duì)比分析，歸納和總結(jié)出二者的區(qū)別。

第三，演示和探究。教師活動(dòng)：1）將學(xué)生分成四人組，每組配一個(gè)地球儀，讓其自主閱讀教材中和地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)這些內(nèi)容用地球儀來進(jìn)行演示，再進(jìn)行討論，總結(jié)出地球自轉(zhuǎn)的特點(diǎn)；2）讓所有小組逐一對(duì)地球自轉(zhuǎn)的定義、特點(diǎn)、周期和方向等進(jìn)行回答。學(xué)生活動(dòng)：1）認(rèn)真仔細(xì)地閱讀教材內(nèi)容，觀察地球儀，主動(dòng)進(jìn)行探究；2）進(jìn)行小組合作探討，通過對(duì)比分析，得出結(jié)論，并大膽地表達(dá)出來。

第四，繪圖。教師活動(dòng)：1）在黑板上繪出相應(yīng)的俯視圖（從北極的上空來看地球的自轉(zhuǎn)方向）；2）讓學(xué)生以此為依據(jù)，在紙上繪出另外一個(gè)俯視圖（從南極的上空來看地球的自轉(zhuǎn)方向）。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察教師的繪圖過程，準(zhǔn)確地在紙上繪出相應(yīng)的俯視圖。

第五，動(dòng)畫演示。教師活動(dòng)：1）利用多媒體動(dòng)畫對(duì)太陽日與恒星日的區(qū)別進(jìn)行演示；2）播放地球角速度與線速度的動(dòng)畫視頻；3）視頻演示長(zhǎng)江入?？谟倌喽逊e的方向，巧妙地引出“地轉(zhuǎn)偏向力”這一知識(shí)點(diǎn)；4）提出問題：太陽日與恒星日有什么區(qū)別；對(duì)比悉尼和上海這兩個(gè)城市的地轉(zhuǎn)偏向力，有什么不同之處。學(xué)生活動(dòng)：1）認(rèn)真地觀看視頻，研究教材中的相關(guān)內(nèi)容；2）小組討論“太陽日與恒星日的區(qū)別”、“不同半球的地轉(zhuǎn)偏向力在方向上有什么不同之處”。

第六，探究指導(dǎo)。教師活動(dòng)：1）讓學(xué)生閱讀教材中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的內(nèi)容并觀看多媒體中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫；2）讓學(xué)生分小組對(duì)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)進(jìn)行討論；3）讓學(xué)生在黑板上對(duì)地球公轉(zhuǎn)方向進(jìn)行繪畫。學(xué)生活動(dòng)：細(xì)心觀察、合作探究、大膽嘗試。

第七，提出問題。教師活動(dòng)：1）假如地球只會(huì)自轉(zhuǎn)，不會(huì)公轉(zhuǎn)，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果；2）假如地球只會(huì)公轉(zhuǎn)，不會(huì)自轉(zhuǎn)，又將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果。學(xué)生活動(dòng)：思考并回答上述問題。

篇（9）

巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，并且應(yīng)該說它永遠(yuǎn)是既經(jīng)濟(jì)又容易理解的語言?！钡貓D作為地理信息的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，在空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性。所以在地理課堂教學(xué)中，除了要板書課題外，還要根據(jù)需要隨時(shí)、快速、準(zhǔn)確地勾畫出板圖、板畫，這對(duì)于地理教師來說是很難做到盡善盡美的。下面就談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理學(xué)的認(rèn)知范圍大，許多是學(xué)生無法親見和親身體現(xiàn)的，利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，能很好地彌補(bǔ)語言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)實(shí)踐難以體驗(yàn)的局限性，能促使學(xué)生去推理、想象，把書本中的文字轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)感顯現(xiàn)，有助于他們更好地理解地理信息、地理現(xiàn)象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節(jié)，利用二維動(dòng)畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動(dòng)明了，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。就高中課本來講 ，大小圖形就有288幅，另外還有高中地圖冊(cè)和與之配套的一些圖形。換句話說，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。如果用一般教學(xué)手段展示圖的內(nèi)容，有一定局限性。而采用多媒體手段，就充分發(fā)揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實(shí)，從無到有、從簡(jiǎn)到繁，由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，有利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，少花時(shí)間，多學(xué)知識(shí)。特別是對(duì)一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。例如在講到高中地理第十章第三節(jié)有關(guān)“城市環(huán)境問題”時(shí)，假如按照課本上的條條順序?qū)懴聛恚瑢W(xué)生確實(shí)會(huì)感到乏味，遠(yuǎn)不如教師在幻燈上描繪出一幅彩圖，畫出城市、工廠、汽車、垃圾、河流、酸雨以及城市綠化等地理概況，指導(dǎo)學(xué)生自己看圖 進(jìn)行分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)得出結(jié)論。教學(xué)中采用這種新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，一方面 容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；另一方面又能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用 ，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體突出重難點(diǎn)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式先介紹知識(shí)，然后再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問題，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)更遵循人的知識(shí)增長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問題與原有能力之間可能存在的差異的活動(dòng)過程。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終達(dá)到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。給人以魚不如教人以漁，在現(xiàn)在教學(xué)中也是這樣：在現(xiàn)在信息時(shí)代里，要讓更多的人獲得更多的信息，只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能駕馭飛速增長(zhǎng)的各種知識(shí)，只有“會(huì)學(xué)”了才能“學(xué)會(huì)”了。利用多媒體教學(xué)優(yōu)化地理教學(xué)，不僅可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。電多媒體教學(xué)的運(yùn)用，解決了有限的教學(xué)時(shí)間與不斷加大的教學(xué)信息之間的主要矛盾。多媒體教學(xué)集影像、圖形、文字、動(dòng)畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學(xué)生營(yíng)造了一種主體的、全面的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，能較長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收得快，理解得深。這也為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

地理學(xué)科的多媒體教學(xué)不是簡(jiǎn)單的工藝、方法、技能、設(shè)備及各種手段的總和，而是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理及評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。是探求在既定的教育目標(biāo)和條件下優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率與效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，使教師的“教書匠”的功能不斷降低，教師在課堂做導(dǎo)演的角色越來越重要。地理教師課堂教學(xué)的主要工作就是控制教學(xué)進(jìn)度，組織討論和解答問題，課堂以外的教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教學(xué)課件、制作教學(xué)節(jié)目，處理和創(chuàng)造教學(xué)信息等非課堂教學(xué)任務(wù)，成為教師的重要工作，這就要求我們教師要不斷地學(xué)習(xí)多方面知識(shí)，只有在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用經(jīng)過自己設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件或教學(xué)模塊，才能得心應(yīng)手，師生之間的交流才能融洽，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的更高境界。

值得一提的是，雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。

篇（10）

    興趣味是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能注意力集中,思維主動(dòng)活躍,才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用并收到良好的課堂效果。興趣又是一種有積極作用的情緒,這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生,因此,利用CAI課件與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛,能使學(xué)生有身臨其境的感覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。

    例如:在《臺(tái)灣省》、《黃河》、《長(zhǎng)江》等課件的片頭分別加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長(zhǎng)江之歌”等視頻影像歌曲,當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室,悠揚(yáng)的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面,一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂中來,一首首熟悉的歌曲用來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生既輕松又新穎。又如,當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí),一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在學(xué)生面前,一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說,猶如親臨其境,樂而忘返。就這樣,讓學(xué)生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學(xué)效果,有助于提高和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)其求知欲,調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

    二化繁為簡(jiǎn),突出重點(diǎn)

    在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師除通過語言向?qū)W生傳授知識(shí)外,還要借助地圖、掛圖和其他教具教學(xué),但一些掛圖內(nèi)容繁多,重點(diǎn)不突出,而且其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的,給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。如采用多媒體CAI輔助教學(xué),恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處,加大了課堂密度,又提高了課堂質(zhì)量和效率,減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

    例如:在《臺(tái)灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)分課件的設(shè)計(jì)制作中,把位置、地形、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示,能起到化繁為簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)的作用;而類似“土地類型”、“中國(guó)降水”、“人口遷移”等圖幅,可制作成類復(fù)合投影片,如“我國(guó)土地資源分布圖”則把它分解成:耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠分布等圖幅,教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如,在“世界人口遷移”的教學(xué)中可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖,這樣,既利于教師重點(diǎn)講解,又可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。

    在《水循環(huán)》課件中,把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個(gè)動(dòng)畫,在講解時(shí)一一顯示,最后又把三個(gè)動(dòng)畫結(jié)合在同一動(dòng)畫上顯示水循環(huán)的整個(gè)過程。這樣,學(xué)生不但可以清晰地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié),同時(shí)還可以讓學(xué)生知道,這三種循環(huán)不是孤立的,而是有聯(lián)系的,通過水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。

    三化靜為動(dòng),形象直觀

    在以往的地理教學(xué)中,教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖在教學(xué)中使用,由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化,學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí),在課堂上較為被動(dòng),影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體CAI課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬,使靜止圖像成為動(dòng)態(tài)圖像,從中觀察到整個(gè)變化過程,學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用,使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。例如:在《板塊構(gòu)造》、《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里,制作了多個(gè)動(dòng)畫(二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫),把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等,都變成了動(dòng)畫顯示,學(xué)生看后一目了然,達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山,背斜成谷”這一動(dòng)畫,先把畫面作成水平巖層,在力的作用下,巖層慢慢發(fā)生變形彎曲,形成相應(yīng)的向斜、背斜,這時(shí)顯示的圖像是“各斜成谷,背斜成山”,然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂,遭受外力侵蝕的速度較慢,差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展,使背斜部位漸漸成為谷地,向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰,即“向斜成山,背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示,使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學(xué)生印象深刻經(jīng)久不忘。

    此外,很多自制的CAI課件里,在動(dòng)畫顯示過程中適當(dāng)配上聲音或音樂,能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫顯示過程中,相應(yīng)配上雷聲、雨聲;在《中車降水》課件里,一邊通過動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過程,同時(shí)配樂朗讀:“夏季風(fēng),雨祖宗,五月在南嶺,六月在江淮,七八向北去,入黃進(jìn)遼松,九月回江南,十月去無蹤”。這樣,就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。