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時(shí)間：2023-09-07 17:40:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生命科學(xué)小知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展，在于遵循教育的規(guī)律、轉(zhuǎn)變發(fā)展的方式，真正關(guān)注到人的發(fā)展，以學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展為本。生命教育觀認(rèn)為，教育乃是生命與生命交流之過程，應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無限的境界，保證生命發(fā)展的無限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。教育是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程，我們追求的是將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。我們樹立生命化課堂觀，改變教師包辦、學(xué)生依賴的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
我們的生命化課堂一要做到尊重每個(gè)學(xué)生，轉(zhuǎn)變“見分不見人”的學(xué)生觀、質(zhì)量觀；二要成為學(xué)生喜歡的老師；三要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、學(xué)會與文本對話、學(xué)會與他人對話；四要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。我們努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，真正讓學(xué)生體驗(yàn)生命的幸福、成長的快樂。
二、實(shí)施“六步教學(xué)法”,構(gòu)建生命化課堂
在課改與實(shí)踐的探索中，我們形成了適合我校辦學(xué)特色的課堂教學(xué)基本模式“六步教學(xué)法”?！傲浇虒W(xué)法”即課堂教學(xué)中采用“預(yù)習(xí)、定向、討論、交流、檢測、總結(jié)”的基本步驟來完成教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。它的基本步驟是：第一步，預(yù)習(xí)（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卡）。教師根據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)，布置學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。第二步，定向（明確目標(biāo)）。確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，討論（小組討論）。確定前置作業(yè)的正確答案，交流不同的理解、認(rèn)識、方法，糾錯，優(yōu)生幫學(xué)困生釋疑解惑，確定課堂交流展示時(shí)的組內(nèi)分工等。第四步，交流（匯報(bào)釋疑）。交流小組合作學(xué)習(xí)的成果，解決前置學(xué)習(xí)中的疑問。某小組全體同學(xué)上講臺展示合作學(xué)習(xí)的成果，講解問題的思路、解法、答案，班內(nèi)其他小組同學(xué)適時(shí)質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師適時(shí)對重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、提煉等。通過這一環(huán)節(jié)，初步生成這一節(jié)課的主干知識（概念、原理、規(guī)律、方法等）。第五步，檢測（反饋質(zhì)疑）。教師布置有關(guān)檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成，教師或?qū)W生當(dāng)堂講評（交流），學(xué)生當(dāng)堂訂正。第六步，總結(jié)（鞏固提升）。學(xué)生總結(jié)自己的收獲，教師適時(shí)將本課知識系統(tǒng)化、突出重點(diǎn)、指明關(guān)鍵等。
這種教學(xué)模式體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的“三主”原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)能力，從而達(dá)到“教是為了不教”之目的。我們要求教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)按照模式操作，教師只有經(jīng)歷了“臨帖”的過程，才能“破帖”、“創(chuàng)帖”。該模式的實(shí)施與運(yùn)用有效提高了課堂教學(xué)的效率，特別是教師在運(yùn)用“六步教學(xué)法”的同時(shí)，積極嘗試將生本課堂的理念融入到“六步教學(xué)法”之中，學(xué)生的自主意識、合作意識、表達(dá)質(zhì)疑能力都有所改變，學(xué)生在嘗試主動與文本對話、與同組同班的伙伴對話時(shí)，感受到了自主學(xué)習(xí)的成功與快樂，教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，教師在課堂上把更多的時(shí)間留給了學(xué)生，相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，教師提高了課堂教學(xué)效率，更感受到了生命課堂的十足魅力。
三、打造校本課程，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
學(xué)生學(xué)會自主發(fā)展，首先要學(xué)會讀書、學(xué)會與別人交流，更要學(xué)會自己選擇。我校為學(xué)生自主發(fā)展搭建成長的平臺，為他們在校的一切學(xué)業(yè)活動創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化活動內(nèi)容。
1.開設(shè)自由閱讀課——快樂晨讀
快樂晨讀的課程模式是專題研修+個(gè)性欣賞，即每周二和周四早晨7：40—8：10是學(xué)生的快樂晨讀時(shí)間，一年級的研修專題是以識字為主的童詩歌謠，二年級的研修專題是快樂童話，三年級的研修專題是古詩詞吟誦，四年級的研修專題是科幻世界，五年級的研修專題是美文欣賞，六年級的研修專題是經(jīng)典名著。利用周一、周三和周五的晨讀時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行“個(gè)性欣賞”讀書活動。
2.開設(shè)主題閱讀課——讀書課
主題讀書課是學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行的讀書方法指導(dǎo)和讀書習(xí)慣培養(yǎng)的主題閱讀課。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)和課外閱讀在提高學(xué)生語文素質(zhì)和學(xué)生全面發(fā)展上可以起到互補(bǔ)互助、相得益彰的作用。我們希望通過系統(tǒng)的課外閱讀，增大學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生在閱覽室里尋找到自主讀書的快樂，學(xué)會讀書的方法，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。為此，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校確定了主題讀書課的四種課型：讀書方法指導(dǎo)課、自主讀書課、讀書交流（會）課、讀悟隨筆課。課時(shí)安排為高年級每周兩節(jié)連上，低年級每周一節(jié)，統(tǒng)一安排在閱覽室進(jìn)行。
3.讀寫結(jié)合，開設(shè)“隨筆化”習(xí)作課
【中圖分類號】G335.22【文章標(biāo)識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0137-02
新課程視野下生命化課堂教學(xué)不僅僅是為了知識而教學(xué)，而是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)的生命化課堂教學(xué)。思想品德課堂追求的是在師生雙方得到完整生活的教與學(xué)的過程中，特別注重三維教學(xué)目標(biāo)整合，使師生雙方生命價(jià)值都得以生成。努力追求一種充滿生命體驗(yàn)與生命關(guān)懷、感悟生命意義、富有生命活力的教學(xué)境界。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。要把整個(gè)課堂中生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生”讓每位學(xué)生在新課程中用心去感悟思品的認(rèn)知，體驗(yàn)生命的動態(tài)生成，消除傳統(tǒng)教學(xué)的影響，讓思品教育真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，切實(shí)提高思品教育的實(shí)效。
一、創(chuàng)設(shè)生命化的學(xué)習(xí)氛圍，營造民主、平等的和諧課堂
課堂中，要讓每一個(gè)“生命”都得到發(fā)展，就必須創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，確立師生間的平等關(guān)系。生命只有在寬松和諧的課堂氣氛中才能快樂成長。生命化理念下的“和諧關(guān)系”，要求教師的愛在學(xué)生成長的環(huán)境中，是一條涓涓的溪水，給學(xué)生以祥和的心態(tài)；是一股美麗的噴泉，給學(xué)生以向上的勇氣；更是一片浩瀚的大海，讓學(xué)生領(lǐng)略其寬廣的胸懷，乘風(fēng)破浪，去探索知識的奧秘。在和諧的課堂里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的積極建構(gòu)者，教師承擔(dān)的是“人格引領(lǐng)”和“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”。在和諧的課堂里，教師和學(xué)生都是課程資源的享用者和開發(fā)者，師生的和諧互動為課堂的生命化增添了羽翼。新課程強(qiáng)調(diào)尊重、賞識學(xué)生，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師要相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΓＷo(hù)學(xué)生的自尊心，要尊重學(xué)生的人格，要給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。
因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，在學(xué)生身上傾注了無限的愛心，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地獨(dú)立自主地自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境。例如:我經(jīng)常讓學(xué)生輪流擔(dān)任小老師，負(fù)責(zé)板書、提問、比賽主持；讓學(xué)生出試卷考考老師 ；各組互相提問等。我們通過討論、辨論不但使學(xué)生獲取深層感悟的經(jīng)驗(yàn)，而且加強(qiáng)了集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了集體探究和團(tuán)隊(duì)精神，和諧自由的富于創(chuàng)造的課堂討論氛圍還大大激發(fā)了學(xué)生的民主參與欲望。而民主參與的課堂氛圍正是靈魂與創(chuàng)造的必要條件，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自由釋放。壓抑、不自愿的課堂氛圍使學(xué)生不可能有“出格”的表現(xiàn)。
二、構(gòu)建生命化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)知識生活化
教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的載體，應(yīng)當(dāng)充滿濃濃的生命氣息。生命化的教學(xué)內(nèi)容，不能等同于現(xiàn)成的教材內(nèi)容，而是要在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)現(xiàn)政治問題的生活化和生活問題的政治化。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決生活問題，凸現(xiàn)政治知識的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生真正體驗(yàn)到政治就在身邊，生活中處處有政治。
1、創(chuàng)建“生活化”情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！币虼耍诮虒W(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情境，使政治課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性例如，在復(fù)習(xí)專題“關(guān)注質(zhì)量安全，維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”中，用多媒體展示：現(xiàn)在市場上“染色饅頭”，“牛肉膏”添加劑、“地溝油”現(xiàn)象。問學(xué)生：除了以上之外還有哪些？它們有哪些危害？作為消費(fèi)者應(yīng)該怎樣練就一雙慧眼？怎樣維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益？商場購物時(shí)要注意哪些事項(xiàng)?等與生活相關(guān)問題問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很好地被調(diào)動了起來。這時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的自身需要，他們主動參與、主動探索，在不知不覺中運(yùn)用了小組討論的學(xué)習(xí)方法。
2、設(shè)計(jì)“生活化”內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維。知識源于生活，服務(wù)于生活，離開了生活，知識就成了無源之水，無本之木。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要有意識地在生活中尋找與課本知識有聯(lián)系的、學(xué)生熟悉的場景、實(shí)例、新聞等生活現(xiàn)象，瞄準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著課文知識，感受到課文內(nèi)容的“生活化”。
例如，設(shè)計(jì)這樣的探究題題：
（1）2010年7月23日“寧德世界地質(zhì)公園”申報(bào)成功，有屏南白水洋、福安白云山、福鼎太姥山。請同學(xué)們根據(jù)時(shí)事材料與課文相結(jié)合各組同學(xué)進(jìn)行探究提問并回答。a.有的組同學(xué)問：申報(bào)世界地質(zhì)公園的意義?b.有的組同學(xué)問：“寧德世界地質(zhì)公園”通過評選，將讓更多的中外游客走進(jìn)寧德，請從禮儀角度，為當(dāng)?shù)鼐用裉釒c(diǎn)建議? c.有的組同學(xué)問:為發(fā)展寧德旅游業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？。學(xué)生帶著問題，自主探索，激烈討論。教師及時(shí)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢說、敢疑、問、敢討論，充分發(fā)揮各種智能。此時(shí)，課堂上看起來是亂哄哄的，其實(shí)正是學(xué)生自主參與過程最強(qiáng)烈的時(shí)候。與此同時(shí)，教師起好組織者的作用，使課堂氣氛活而不亂。學(xué)生經(jīng)討論，得出不同答案。如：為發(fā)展寧德旅游業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策？學(xué)生從交通、民間文化，特色小吃、民俗習(xí)慣、生態(tài)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)特色產(chǎn)業(yè)、文明禮儀等多角度分析。鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。
（2）在學(xué)習(xí)“對外開放”國策這一課時(shí)，聯(lián)系到2011年太子參價(jià)格變動很大，每斤從160元降到80元左右。設(shè)計(jì)這樣探究題：“怎樣才能將太子參買到國外，請同學(xué)們提一些建議”。學(xué)生暢所欲言：有的同學(xué)建議要誠信經(jīng)營，不能參假，有的同學(xué)提議要做大做好品牌，向外國開拓市場，加大對外開放步伐。有的同學(xué)建議要加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范管理，對太子參行業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，把好質(zhì)量關(guān)，有的同學(xué)建議要加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，不斷開發(fā)新的產(chǎn)品，適應(yīng)市場要求。在教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗(yàn)到身邊社會現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著課文知識，感受到課堂教學(xué)內(nèi)容的“生活化”
3、開展“生活化”活動，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。開展“生活化”活動的重要目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)政治的過程中，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，了解政治的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用政治知識的意識，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和實(shí)踐能力。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活空間，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中提高解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)《難報(bào)三春暉》這一課時(shí)，告訴學(xué)生父母如何辛苦，作為子女應(yīng)孝敬父母等等，這難以引起學(xué)生的共鳴，如果從學(xué)生已有的道德認(rèn)知為起點(diǎn)實(shí)行情感回應(yīng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從認(rèn)知到內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，起到事半功倍之效?？梢赃@樣設(shè)計(jì)：
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福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規(guī)劃選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施研究。本研究選擇建甌第一中學(xué)、吉陽中學(xué)、建安中心小學(xué)為研究樣本學(xué)校，是因?yàn)檫@三所學(xué)校均為南平市青少年水土保持普及教育基點(diǎn)校，具有至少十年持續(xù)規(guī)范開展以水土保持為突破口的生態(tài)文明普及教育的歷史積淀。
本報(bào)告是福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題――《生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究》（項(xiàng)目編號：JYZD-2013067）結(jié)題報(bào)告的重要組成部分暨高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程的校本化開發(fā)與實(shí)施之研究結(jié)題報(bào)告。
一、高中學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果及達(dá)到的目的和水平。
（一）本學(xué)段研究完成的內(nèi)容、取得的成果
1.開發(fā)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程基礎(chǔ)級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎(chǔ)級課程（必修）的課程對象為全體學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、人人可為、人人應(yīng)為的理念。該課程設(shè)18課時(shí)。學(xué)生修滿18課時(shí)并經(jīng)過考評合格者獲得1學(xué)分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學(xué)生。本課程倡導(dǎo)責(zé)任使然、興趣所至、特長展示的理念。學(xué)生可自主選擇參加其中的一項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，若經(jīng)過考評合格者可獲得相應(yīng)的學(xué)分。
2.實(shí)現(xiàn)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)開設(shè)。
基礎(chǔ)級課程（必修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位學(xué)生完成了該課程學(xué)習(xí)并獲得了一個(gè)綜合實(shí)踐活動學(xué)分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年的建甌一中高一年段分別開設(shè)，有2900多位同學(xué)自主選擇參加其中的1項(xiàng)或者若干項(xiàng)活動，并獲得相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動學(xué)分。
3.建構(gòu)了《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的施教機(jī)制。
為了保證《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施，同時(shí)為了更有效地促進(jìn)學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力，特別創(chuàng)建或者建構(gòu)八方面的制度（機(jī)制）。
（1）課程導(dǎo)師制。《我與生態(tài)文明攜手同行》基礎(chǔ)級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)校指定課程導(dǎo)師制，即這些課程活動必須接受學(xué)生所在班級的班主任或者任課教師的指導(dǎo)。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實(shí)現(xiàn)學(xué)生聘請課程導(dǎo)師制，即序號為7―19號課程活動的指導(dǎo)教師由學(xué)生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設(shè)《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的高一各班級設(shè)置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)各自班級學(xué)生完成《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫等相關(guān)事項(xiàng)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700份《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程組在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂有償勞務(wù)合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權(quán)獲得相應(yīng)的勤工助學(xué)金）。
（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學(xué)年向高一或者高二學(xué)生征集生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。2014―2015和2015―2016學(xué)年共征集40個(gè)生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學(xué)生踴躍參與生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案的設(shè)計(jì)，每學(xué)年從征集到生態(tài)文明主題的綜合實(shí)踐活動方案中選擇五項(xiàng)作為資金資助的活動項(xiàng)目。
（5）課程評鑒制。在每學(xué)年的6月上旬，召開《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態(tài)文明攜手同行》課程代表和部分指導(dǎo)教師⒓櫻共同完成生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年總計(jì)完成5700人次的生態(tài)文明學(xué)分認(rèn)定（注：生態(tài)文明學(xué)分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓(xùn)制。在每學(xué)年的10月上旬，對包括各班課程代表在內(nèi)的水土保持志愿者進(jìn)行生態(tài)文明素質(zhì)提升培訓(xùn)。2013―2014學(xué)年、2014―2015學(xué)年、2015―2016學(xué)年共培訓(xùn)100位學(xué)生。
（7）分享引領(lǐng)制。要求學(xué)生在參與《我與生態(tài)文明攜手同行》綜合實(shí)踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領(lǐng)同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學(xué)年的“三節(jié)”期間開展“水保綠網(wǎng)杯”裝置藝術(shù)作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網(wǎng)杯”美麗鄉(xiāng)村寒假環(huán)保行手機(jī)微拍作品展示分享活動；在每學(xué)年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項(xiàng)目的設(shè)計(jì)說明課、成果匯報(bào)課；在每學(xué)年的上下學(xué)期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優(yōu)準(zhǔn)入制。把學(xué)生參與生態(tài)文明綜合實(shí)踐課程所得學(xué)分作為評優(yōu)（先）的準(zhǔn)入條件之一。
（二）高中學(xué)段研究達(dá)到的目的和水平
1.達(dá)到的目的。
第一，促進(jìn)了學(xué)生更好更快更直接地優(yōu)化自己的生態(tài)文明知情意行模式，提升了學(xué)生踐行的生態(tài)文明能力。
第二，實(shí)現(xiàn)了《〈我與生態(tài)文明攜手同行〉綜合實(shí)踐活動課程》被納入建甌一中綜合實(shí)踐活動課程體系。
2.達(dá)到的水平
本學(xué)段研究不僅填補(bǔ)了建甌一中在生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐活動課程校本化開發(fā)與實(shí)施方面的空白，而且為教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的實(shí)施提供了有借鑒價(jià)值（在實(shí)踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計(jì)劃，對任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與原因分析。
高中學(xué)段研究嚴(yán)格按照課題組設(shè)計(jì)的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個(gè)子方向研究，且高質(zhì)量地完成了課程開發(fā)研究子方向、課程設(shè)置研究子方向、課程指導(dǎo)研究子方向、課程激勵研究子方向四個(gè)子方向研究。之所以能完成這些研究任務(wù)，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發(fā)展改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――建甌一中《完善立人課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式》的實(shí)驗(yàn)研究之需要。
學(xué)業(yè)評估與管理研究子方向特別是學(xué)業(yè)評估沒有完全達(dá)到預(yù)定目的。之所以這樣，是因?yàn)楦黜?xiàng)綜合實(shí)踐活動學(xué)業(yè)評估細(xì)則制定得較粗放（客觀上評估細(xì)則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況，以及對本項(xiàng)目后續(xù)研究工作的設(shè)想和建議。
（一）同期國內(nèi)外同類研究工作的進(jìn)展情況
目前，國內(nèi)外開展高中學(xué)段的生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程的校本化開發(fā)與實(shí)施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養(yǎng)成化原則、趣味化原則、精細(xì)化原則、鄉(xiāng)土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現(xiàn)：
第一，由于疏于養(yǎng)成化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不能發(fā)揮較好的養(yǎng)成教育作用，即沒有較強(qiáng)的養(yǎng)成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不易吸引學(xué)生主動參與，即沒有較強(qiáng)的趣味性。
第三，由于疏于精細(xì)化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程，即沒有較強(qiáng)的操作性。
第四，由于疏于鄉(xiāng)土化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地貼近學(xué)生家鄉(xiāng)的生活生產(chǎn)實(shí)踐，即沒有較強(qiáng)的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發(fā)出的高中學(xué)段生態(tài)文明主題綜合實(shí)踐課程不會較好地融入學(xué)校的課程體系，即沒有較強(qiáng)的持續(xù)性。
（二）高中學(xué)段研究后續(xù)研究工作的設(shè)想與建議
1.開展課程目錄優(yōu)化研究。
2.開展課程學(xué)業(yè)評估優(yōu)（細(xì)）化研究。
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學(xué)生因年齡不同，興趣點(diǎn)也不同。故在校本課程開發(fā)之初，學(xué)校針對不同年級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了問卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示，三至五年級的學(xué)生，對于動物、植物、微生物和環(huán)境方面的問題比較感興趣，他們希望通過校本課程的學(xué)習(xí)，拓展課外知識，提高自己的綜合素質(zhì)。
基于學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)校在三至五年級開設(shè)了與動物、植物、微生物相關(guān)的課程。之后又陸續(xù)開設(shè)了《21世紀(jì)――生命科學(xué)的新世紀(jì)》《營養(yǎng)、菌群與健康》《生物技術(shù)與我們的生活》《人類、科技、未來》等有關(guān)生命教育的各類科普講座，將校本課程建設(shè)引向深入。
二、校本課程的實(shí)踐探索
學(xué)校為了開設(shè)適合學(xué)生實(shí)際情況的校本課程，在教材的研發(fā)和學(xué)生實(shí)踐活動方面下了很大工夫，具體開展了以下工作。
一是整編系統(tǒng)知識，為學(xué)生提供生命教育的學(xué)習(xí)平臺。在教材編撰時(shí)，學(xué)校積極與上海交通大學(xué)的專家教授進(jìn)行研討，既注重知識的系統(tǒng)性，又避免與現(xiàn)有《自然》課本知識的重復(fù)。學(xué)校首先根據(jù)知識體系確立每個(gè)單元教學(xué)的內(nèi)容，然后對照現(xiàn)在使用的《自然》課本，刪除重復(fù)的內(nèi)容，使教材更加科學(xué)化。
二是關(guān)注生命成長，搭建生命科技的實(shí)踐平臺。為了讓學(xué)生更好地了解生命的成長過程，筆者讓三年級的學(xué)生親自體驗(yàn)選蛋、孵化、照蛋、孵出小雞的全過程。通過這一實(shí)踐活動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析力和動手操作能力。此外，在學(xué)校四樓樓頂?shù)钠脚_，學(xué)校還開辟了一塊生命科學(xué)實(shí)踐基地。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，學(xué)生們進(jìn)行蔬菜的播種、澆水、觀察、收獲等操作，菜的品種也根據(jù)時(shí)令季節(jié)的不同而不斷變換。
三是為學(xué)生提供靈動的實(shí)驗(yàn)教育平臺。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生對自己感興趣的花朵、樹葉、果實(shí)等進(jìn)行解剖，觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也可以制作自己喜歡的實(shí)物標(biāo)本。
四是以校外參觀與實(shí)踐，豐富學(xué)生體驗(yàn)。鑒于每個(gè)年級學(xué)習(xí)的主題不同，筆者根據(jù)課程安排，結(jié)合學(xué)校的社會實(shí)踐活動，定期舉行不同主題的參觀活動（每個(gè)年級每年大約有4次參觀活動）。例如，五年級的課程中有“微型自來水廠”的內(nèi)容，筆者便聯(lián)系閔行自來水廠，聯(lián)合創(chuàng)立學(xué)生實(shí)踐基地，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)“微型自來水廠”的同時(shí)，可親自前往“閔行自來水廠”參觀，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善自己的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
五是組織專家學(xué)者大講壇。學(xué)校邀請上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等高校的專家學(xué)者，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，除了讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識外，還給學(xué)生提供與專家教授互動的機(jī)會，收獲頗多。如四年級的校本課程，其主題圍繞植物而展開，需要安排學(xué)生參觀“辰山植物園”。在參觀之前，學(xué)校就先邀請專家對相關(guān)植物進(jìn)行介紹，既豐富了學(xué)生的知識面，又讓他們對之后的參觀產(chǎn)生了極大的興趣，一舉兩得。
六是讓科學(xué)商店入駐校園。課題組在學(xué)校成立了上海交通大學(xué)科普教育基地和科學(xué)商店。這意味著學(xué)生有了一個(gè)開闊眼界、增長知識、實(shí)踐鍛煉的學(xué)習(xí)平臺。針對學(xué)生在課程中遇到的問題，科學(xué)商店的大學(xué)生們利用每周一次的中午時(shí)間，來到學(xué)校為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小知識的解答與互動，及時(shí)答疑解惑。此外，大學(xué)生志愿者還協(xié)助教師們開展課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)，使得校本實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容更加扎實(shí)有效。
七是積極開展各種活動與競賽。學(xué)校還不定期組織學(xué)生參加活動和競賽，如昆蟲識別競賽、校園植物識別競賽、微型自來水廠設(shè)計(jì)比賽等。學(xué)校鼓勵全員參與，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的知識呈現(xiàn)出來?；顒优c競賽可讓更多的學(xué)生參與到校本課程的延伸學(xué)習(xí)之中。學(xué)校會從中挑選在某一方面有特長的學(xué)生，參加更高級別的競賽，如上海市“寶山杯”青少年生物與環(huán)境科學(xué)小論文評選、上海市青少年科技創(chuàng)新成果大賽等活動。
八是認(rèn)真開展小課題研究。從2014年起，為了鼓勵更多學(xué)生對自己感興趣的課題進(jìn)行探究，筆者每年都在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)備小院士”的招募，邀請上海交通大學(xué)和上海師范大學(xué)的專家，對課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性進(jìn)行評價(jià)，最終確定學(xué)校生命科學(xué)預(yù)備小院士立項(xiàng)課題。在小學(xué)和大學(xué)教師的共同指導(dǎo)和幫助下，這些學(xué)生大部分都已完成了課題研究的過程，并完成了課題小論文的撰寫，解決了自己的很多疑難問題，也為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)提供了參考。
三、校本課程建設(shè)取得的成果
經(jīng)過幾年的建設(shè)，校本課程從無到有，形成了以“生命科學(xué)”教育為主線、以“探究課程”為載體的特色課程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面提升。
一是學(xué)生層面。通過校本課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐，將原本可能在大學(xué)才能接觸到的生物實(shí)驗(yàn)、課本知識，下移到小學(xué)，使學(xué)生能了解與生命科學(xué)相關(guān)的動物、植物、微生物、環(huán)境方面的知識，不僅開闊了視野，擴(kuò)大了知識面，還使得學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手實(shí)踐能力得到了增強(qiáng)。學(xué)生在中國少年科學(xué)院小院士評選暨課題答辯活動、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽等重要比賽中，取得市級以上獎勵六十多項(xiàng)。
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0006
初中生物學(xué)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)、講述各種生命現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生舉一反三，全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，是生物教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)重點(diǎn)。特別是在教學(xué)改革后，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為每一個(gè)教師的重大責(zé)任和義務(wù)。
一、有效的課堂教學(xué)策略
1. 藝術(shù)提問，讓學(xué)生融進(jìn)課堂
有效提問要求問題保持大眾性并能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地回答，可使課堂氣氛活躍。同時(shí)，提問要面向全體學(xué)生，在提問之后要留給學(xué)生思考的時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），教師可以增加提問的難度，并做相應(yīng)的引導(dǎo)。有效提問要求避免“滿堂問”。新課程要求教師以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，如果教師用一些過于瑣碎的、無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒有改變學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。
2. 培養(yǎng)情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的潛能
教師對課堂的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對問題的分析及整合能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，要讓大部分學(xué)生能與同學(xué)合作探討、暢所欲言，對不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑。例如：在開花和結(jié)果的教學(xué)中，我們可以通過“開花”的錄像片段和圖片，欣賞描寫花的詩句，觀察花的結(jié)構(gòu)等，這不僅可以訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、表達(dá)交流的能力，還可以拓展學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)其愛護(hù)花草、熱愛大自然的情感。教師重視采用多種評價(jià)方式，可以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中對于積極主動的學(xué)生，教師應(yīng)該在平時(shí)參與活動和課堂互動的過程中鼓勵和幫助他們，從而激發(fā)他們對生物學(xué)知識的興趣與探索。
3. 注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一。新教材非常注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手。如，許多學(xué)生對“觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一章非常感興趣，由于這一章的內(nèi)容大多在實(shí)驗(yàn)室里完成，學(xué)生有機(jī)會接觸到他們未曾使用過的顯微鏡和其他實(shí)驗(yàn)工具。在部分實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長的情況下，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行預(yù)備實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生以小組形式向全班同學(xué)作報(bào)告。這樣，既達(dá)到了培養(yǎng)興趣的目的，又節(jié)省了課堂時(shí)間，還能讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會。
4. 課堂教學(xué)應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際
生物科學(xué)是一門與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的科學(xué)，生物教師在課堂上不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的生活實(shí)際，這能使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)注食品安全”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學(xué)生對這些零食進(jìn)行分析研究，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真的觀察和思考后，將自己的發(fā)現(xiàn)在班上進(jìn)行交流，然后讓學(xué)生談?wù)勗谏钪腥绾巫⒁馐称钒踩＿@樣，學(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充，一節(jié)課下來，學(xué)生都感到收獲不少。因此，教師在每節(jié)課上，都應(yīng)盡量做到聯(lián)系實(shí)際，如學(xué)習(xí)細(xì)菌的知識時(shí)，教師可聯(lián)系食品保鮮技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的光合作用時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術(shù)；學(xué)習(xí)植物的生殖時(shí)，可讓學(xué)生觀察花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)青春期發(fā)育的知識時(shí)，可為學(xué)生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識……事實(shí)說明，教師在課堂上注重聯(lián)系實(shí)際，能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力，從而使學(xué)生的手與腦“活”起來，使課堂“活”起來。
5. 避免課堂教學(xué)的單一、枯燥
利用古詩詞激發(fā)興趣。如物質(zhì)出入細(xì)胞膜有三種方式：（1）自由擴(kuò)散：可形象地表述為“飛流直下千尺?！薄帮w流”表明需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。（2）協(xié)助擴(kuò)散：可形象地表述為“輕舟已過萬重山”。“輕舟”表示需要載體不需要能量，“已過萬重山”表明從高濃度到低濃度。（3）主動運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”?！澳嫠北硎緩牡蜐舛鹊礁邼舛?，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力
1. 積極收集材料，提高學(xué)生的自主性
新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學(xué)生在日常生活中能接收到許多關(guān)于生物科技成果的信息。例如，在講到“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時(shí)，很多學(xué)生都對書本中提到的病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程這一點(diǎn)非常感興趣，部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識，但大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)詞的記憶印象上。于是，筆者提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”或“基因治療”分組查找資料，下節(jié)課進(jìn)行小組比賽。結(jié)果，每個(gè)小組都找到了一些新奇有趣的資料。自此，部分學(xué)生開始養(yǎng)成自覺收集資料的習(xí)慣。如當(dāng)筆者講到有社會行為的動物時(shí)，有的學(xué)生可以列舉很多例子，并繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時(shí)，書本的例子根本不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生的補(bǔ)充讓他們大大開闊了眼界。這些新的生物成果，讓學(xué)生加深了對生物學(xué)的了解，培養(yǎng)了他們的興趣，提高了他們的能力。
2. 注重實(shí)踐，讓學(xué)生做真正的主人
探究式教學(xué)為我們生物教學(xué)帶來了全新的教育理念。探究式能夠充分體現(xiàn)新課程改革的要求，充分提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。生物教學(xué)的本質(zhì)是研究生命活動規(guī)律的，我們的教學(xué)應(yīng)能夠提高學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并能夠使學(xué)生具備初步的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成良好的探究意識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的生物教學(xué)不能再是教師講學(xué)生聽的簡單模式，這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生記住死的知識點(diǎn)，不能靈活運(yùn)用，缺少對知識的內(nèi)化。而探究式教學(xué)正可以解決這一點(diǎn)，探究式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動思考。因此，我們每一名生物教師都應(yīng)努力研究探究式教學(xué)，加大探究式教學(xué)在我們教學(xué)中的比重，不斷提高學(xué)生的探究能力。筆者從事高中生物教學(xué)多年，總結(jié)了一些探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)線總結(jié)如下。
一、教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們用實(shí)際生活中的事例引入教學(xué)，這樣可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的探究興趣。這樣，學(xué)生在探究的過程中不僅能夠掌握知識的來龍去脈，更好地理解知識，而且能夠理解現(xiàn)實(shí)生活中的事例。生物教學(xué)本身就是非常注重實(shí)際，有較強(qiáng)實(shí)踐性。因此，我們一定要注重從實(shí)際生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)際教學(xué)證明，從實(shí)際生活入手開展的探究式教學(xué)，學(xué)生更樂于參與，更積極主動。
二、探究時(shí)注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識可以使學(xué)生更主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在教學(xué)過程中，我們教師一定要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。一方面，創(chuàng)新意識的提高可以提高學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)效率；另一方面，創(chuàng)新意識的提高可以激發(fā)學(xué)生在課下能夠積極主動地探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)新意識也是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)之一。
三、探究時(shí)教師應(yīng)多加引導(dǎo)
在生物的探究式教學(xué)中，教師一定要注重放手讓學(xué)生去做，給予學(xué)生時(shí)間和空間上的自由。當(dāng)然，這種自由還應(yīng)在教師的不斷引導(dǎo)下開展，要防止學(xué)生走彎路，走岔路，走錯路。這種引導(dǎo)并不是束縛。教師一定不能用自己設(shè)定好的問題或者自認(rèn)為設(shè)定好的活動內(nèi)容、活動時(shí)間讓學(xué)生開展探究。探究過程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，這個(gè)過程會發(fā)生很多我們未想到的問題，大部分的探究過程也會超出教師預(yù)定的探究時(shí)間。遇到這種情況時(shí)，教師不能放任學(xué)生的想法不管，直接按照自己的教學(xué)預(yù)設(shè)往下進(jìn)行。教師要針對學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真分析、研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步通過探究解答出問題。時(shí)間隨時(shí)有，但學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)是很珍貴的。教師對學(xué)生問題的重視，一方面是對學(xué)生的一種鼓勵，可以使其他的學(xué)生更大膽地發(fā)現(xiàn)問題；另一方面可以使學(xué)生對知識理解得更透徹，或者掌握的知識更加全面、具體。因此，探究式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是十分有必要的。
例如，在“探究饅頭在口腔中的變化”的實(shí)驗(yàn)中，剛開始的時(shí)候我讓學(xué)生按照教材中的方法去做實(shí)驗(yàn)，要嚴(yán)格按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟。但是在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生都各自“玩”各自的，根本沒有按照實(shí)驗(yàn)步驟來，當(dāng)教師說實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束時(shí)，他們就會把課本上現(xiàn)成的結(jié)論“饅頭在口腔中變成了麥芽糖”，說給教師聽。這樣的教學(xué)根本就不是探究教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的動手實(shí)際能力、探究能力，而且浪費(fèi)了我們寶貴的教學(xué)時(shí)間。后來，我加大了對學(xué)生探究活動的引導(dǎo)力度，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前先具體介紹了實(shí)驗(yàn)的步驟、方法，注意事項(xiàng)，給予學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。然后，向?qū)W生提出幾個(gè)由易到難的問題，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠逐層深入，逐步解決。這樣學(xué)生在探究過程中一步一步有目的地進(jìn)行，探究效果就會得到明顯的提高。在探究的過程中，教師也要注重引導(dǎo)，時(shí)不時(shí)地加入到學(xué)生的探究小組中，參與學(xué)生的探究活動。對學(xué)生正確的想法，教師應(yīng)給予積極的肯定；對不正確的想法，教師要正面加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)正確的思路。
四、探究活動要避免形式探究
根據(jù)探究教學(xué)實(shí)踐來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)下許多教師在實(shí)施探究教學(xué)中顯得過分牽強(qiáng)，許多課堂教學(xué)只是“形式探究”而沒有“實(shí)質(zhì)探究”，因此影響了探究效果和課程改革的開展。學(xué)生在探究過程中采取的方法一定會有所不同，甚至有的想法有所偏頗。有的教師為了避免以上情況就硬性規(guī)定了探究方式，事先設(shè)計(jì)好探究步驟，將概念的原理、目的、步驟和結(jié)論事先一一告知學(xué)生，然后讓學(xué)生按部就班開始操作。結(jié)果是學(xué)生的“探究”結(jié)果與教師預(yù)想的完全一樣，全班學(xué)生得出的結(jié)論也都一樣。學(xué)生根本體會不到自己動手發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論的樂趣。整個(gè)過程非常呆板，學(xué)生的思維沒有得到發(fā)散，只是機(jī)械地模仿或完成任務(wù)，使得探究教學(xué)流于形式。
“免疫學(xué)”課程是生物、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富，交叉性、實(shí)踐性強(qiáng)。我們將目前主流的移動社交媒體軟件———微信應(yīng)用于“免疫學(xué)”理論課的教學(xué)，進(jìn)行了初步的教學(xué)改革實(shí)踐。用微信引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程、提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境、評價(jià)學(xué)習(xí)效果，把更多的課堂教學(xué)時(shí)間用于講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和引導(dǎo)學(xué)生討論，初步實(shí)現(xiàn)微信輔助的“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
免疫學(xué)；微信；混合教學(xué)
“免疫學(xué)”課程是國內(nèi)外綜合性大學(xué)、醫(yī)學(xué)院校以及師范類高校生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)本科生、研究生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。近年，我們在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對“免疫學(xué)”課程教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了初步的改革探索，借助目前主流的移動社交媒體軟件———微信的力量，逐步構(gòu)建一個(gè)便捷、輕量級的互動學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生更有效地完成課前知識的獲取、課堂知識的學(xué)習(xí)和課后知識的內(nèi)化，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力、改善教學(xué)效果。
1“免疫學(xué)”課程的特征和存在的問題
免疫學(xué)是一門多邊緣、多交叉的學(xué)科，在抗體生產(chǎn)、檢驗(yàn)檢疫、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、農(nóng)業(yè)研究、微生物研究、基因工程與分子生物學(xué)研究等方向中都有大量應(yīng)用。我國政府近年來大力扶持人類和動物疫苗、生物制劑、免疫細(xì)胞等免疫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以廣東省為例，在廣州、深圳、東莞等地區(qū)已形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的完整產(chǎn)業(yè)鏈，每年都有不少高校畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)高新技術(shù)企事業(yè)單位從事技術(shù)工作。因此“免疫學(xué)”課程不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要為學(xué)生在后續(xù)多門課程和生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用免疫學(xué)原理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“免疫學(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)生很難充分理解和掌握理論知識。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里做到深入淺出、循序漸進(jìn)，把復(fù)雜、枯燥的專業(yè)知識和研究思路生動有趣地呈現(xiàn)給學(xué)生，如何在課外引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識內(nèi)化，是“免疫學(xué)”課程教學(xué)的難點(diǎn)。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院開設(shè)的相關(guān)課程包括“免疫學(xué)技術(shù)”和“免疫學(xué)基礎(chǔ)”，是生物技術(shù)專業(yè)和生物工程專業(yè)每年200余名本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是兩個(gè)專業(yè)后續(xù)多門理論、實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)必須具備的知識基礎(chǔ)。作為一門發(fā)展迅速、緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，“免疫學(xué)”應(yīng)該在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡可能向?qū)W生提供學(xué)科的研究思路、應(yīng)用實(shí)例和最新進(jìn)展。我國“985工程”“211工程”高?！懊庖邔W(xué)”課程的課時(shí)一般為36理論課學(xué)時(shí)+16實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)(理學(xué))或48～64理論課學(xué)時(shí)(醫(yī)學(xué))。作為地方高校，在本科培養(yǎng)模式改革減少總學(xué)時(shí)、壓縮理論課學(xué)時(shí)的趨勢下，目前廣州大學(xué)兩個(gè)專業(yè)的“免疫學(xué)”課程各設(shè)32學(xué)時(shí)，未設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)。教學(xué)學(xué)時(shí)不足、缺乏實(shí)驗(yàn)課設(shè)置引發(fā)了不少問題:“免疫學(xué)”的不少內(nèi)容在課堂上只能一帶而過，教師沒有時(shí)間詳細(xì)講解、分析和拓展，學(xué)生很難深入理解多而分散的小知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，容易遺忘和混淆;課堂外也缺乏教師的直接引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度和知識內(nèi)化水平低，很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中應(yīng)用“免疫學(xué)”的知識和技術(shù)。
2移動社交媒體微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的價(jià)值
2.1有助于提高學(xué)生的課程參與度
2015年1月，微信的使用人數(shù)已超過5億，與QQ并駕齊驅(qū)，成為移動互聯(lián)網(wǎng)上最主要的社交溝通工具。據(jù)《微信2015年數(shù)據(jù)研究報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，微信的主要用戶群體是18～26歲的青年，20%的微信用戶是大學(xué)生，55.2%的用戶每天打開微信10次以上。高用戶黏性使微信成為用戶獲取資訊的主要渠道，而用戶在微信上獲取資訊的最主要方式是公眾號(41.1%)，80%的微信用戶關(guān)注了公眾號。根據(jù)我們在廣州大學(xué)城高等院校的小范圍調(diào)查，98%以上的本科二至四年級學(xué)生使用微信，每日多次的使用頻率讓微信成為大學(xué)生日常生活中不可分割的部分。作為輔助移動教學(xué)的平臺工具，微信特別適合免疫學(xué)這類知識點(diǎn)繁多的課程。我們建立了“免疫學(xué)課程”微信公眾號和微信群，以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地用一兩分鐘甚至幾秒鐘的時(shí)間在微信上瀏覽教師推送的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有助于提升課程的參與度。通過微信開展移動教學(xué)，學(xué)生和教師都無需安裝新軟件，學(xué)生通過查看微信公眾號和微信群參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和社交可以無縫對接，無疑會提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接觸頻率;教師通過微信官方網(wǎng)站或微信手機(jī)版便捷地管理、控制移動教學(xué)的全過程。微信的手機(jī)版、PC版和網(wǎng)頁版界面簡潔易操作，有助于提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和樂趣。
2.2有助于改善課堂教學(xué)效果
我們采用混合教學(xué)模式，通過微信推送的形式向?qū)W生提供豐富、智能化的互動學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容更感興趣。教師課前用微信推送免疫學(xué)的基本概念和思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容。在課堂上由課前思考題引出課堂講授內(nèi)容，有針對性地解決師生在微信群中討論時(shí)提出的問題，將更多的課堂時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生思考“免疫學(xué)”課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將課堂灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué);用微信進(jìn)行快速的實(shí)名制投票和小測驗(yàn)，可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂點(diǎn)名，提高課堂效率;在課外，通過微信公眾號課堂總結(jié)、布置作業(yè)、答疑解惑，促進(jìn)知識的融會貫通，可以充分調(diào)動學(xué)生主動分析、解決問題的積極性，有助于增加課程的吸引力和課堂的凝聚力，改善課堂教學(xué)效果。
3微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的方法
3.1使用微信的功能，讓所有學(xué)生加入“免疫學(xué)”課程移動學(xué)習(xí)平臺
移動教學(xué)開展的前提是讓全體學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)，并保證在微信平臺中能有效地識別用戶(學(xué)生)的身份信息。我們設(shè)置了“免疫學(xué)”課程的“微信教學(xué)班”和“傳統(tǒng)教學(xué)班”。對于“微信教學(xué)班”，教師在第一次課的課堂上通過多媒體向?qū)W生介紹“免疫學(xué)”課程的微信公眾號、微信群及其使用方法，讓學(xué)生通過掃二維碼“搖一搖”“附近的人”或者搜索的方式加入微信移動學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)要求學(xué)生向微信公眾號發(fā)送姓名、班級、學(xué)號，在微信群中修改昵稱，便于教師在微信管理后臺中建立起身份識別信息。
3.2用微信公眾號的推送功能，引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)啟發(fā)性學(xué)習(xí)
我們選擇緊扣“免疫學(xué)”課程特色的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣的方式設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科生專業(yè)課課堂教學(xué)時(shí)間不足的情況下，我們根據(jù)課程進(jìn)度，通過微信平臺按時(shí)間點(diǎn)推送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課外形成主動利用微信平臺自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將課堂時(shí)間更多地留給重點(diǎn)、難點(diǎn)和交流討論，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎祭斫庹n程內(nèi)容。比如，我們將“疫苗接種”內(nèi)容按知識體系的先后和難易程度分為相互關(guān)聯(lián)的4個(gè)模塊:疫苗接種原理、抗體和細(xì)胞介導(dǎo)的保護(hù)作用、免疫接種和疫苗制備。教師使用微信公眾號的群發(fā)功能，在課前推送課程進(jìn)度、資源列表、思考題和學(xué)習(xí)任務(wù)表，以問題的形式讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)“疫苗接種”4個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識，明白需要在什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么資源。有了課外自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可以將更多的課堂時(shí)間用于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地通過重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、接觸學(xué)科前沿來深入理解課程內(nèi)容。課堂上教師用EdwardJenner發(fā)明牛痘接種的故事和現(xiàn)代多種疫苗的特征引入重要概念，用感染后抗體和細(xì)胞介導(dǎo)免疫的時(shí)間軸動畫形象地介紹抗體和細(xì)胞與感染作斗爭的過程，讓學(xué)生簡單地討論、總結(jié)，再用脊髓灰質(zhì)炎疫苗的發(fā)展歷程將4個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識聯(lián)系起來，此時(shí)通過微信推送小測驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考疫苗的特征。最后以當(dāng)前廣泛使用的Salk株脊髓灰質(zhì)炎滅活疫苗為例講解疫苗制備，盡可能以生動有趣的形式將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生。在課堂講授的最后，通過PPT和微信推送的形式，針對4個(gè)模塊的內(nèi)容給出拓展閱讀的鏈接，要求學(xué)生在課外利用本校圖書館資源，通過中國知網(wǎng)、萬方、PubMed、Elsevier等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以拓展學(xué)生的知識面，查閱的效果在下一節(jié)課上通過提問或課堂小測驗(yàn)的方式檢查。對“疫苗接種”感興趣的同學(xué)以調(diào)查報(bào)告、小論文的形式提交課程大作業(yè)，作業(yè)評分計(jì)入課程期末成績。
3.3通過微信群提供交互學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“免疫學(xué)”課程的主觀能動性
在“免疫學(xué)”課程微信群中，師生、生生之間可以隨時(shí)交流與討論，將學(xué)習(xí)與日常的交流整合在一起，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識傳授模式，從單向傳授變?yōu)槎嘞蚪涣鳎兄诶鼛熒g的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的精神，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。希望私下提問的學(xué)生也可以隨時(shí)在微信公眾號平臺上留言，教師通過查詢留言進(jìn)行一對一的解答。比如，課堂教授和微信推送使不少學(xué)生對“疫苗接種”產(chǎn)生了濃厚興趣，超過60%的學(xué)生在微信平臺、微信群中參與了討論，近20%的學(xué)生就親友的疫苗接種史、疫苗的生產(chǎn)流程撰寫了課程小論文。
3.4按需推送圖文、視頻、語音等免疫學(xué)資源，解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求
我們借助微信初步實(shí)現(xiàn)了“免疫學(xué)”課程教學(xué)的個(gè)性化、定制化。“免疫學(xué)”課程涉及的概念和技術(shù)多而復(fù)雜。根據(jù)教學(xué)目的，教師選擇合適的學(xué)習(xí)資源，其形式包括微課視頻、動畫、圖片、語音、文字等，其內(nèi)容除了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，還包括理論課堂上因?qū)W時(shí)不足難以兼顧的拓展內(nèi)容。考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求上的差異，“免疫學(xué)”課程的教師在微信公眾號中提供了不同深度、廣度的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生自由使用?！懊庖邔W(xué)”課程微信公眾號的功能菜單有“作業(yè)”“課程資料”“拓展資料”3個(gè)欄目，每一個(gè)欄目下有若干子菜單，例如“課程資料”欄目下有“參考書”“課程課件”“課下思考”“技術(shù)方法”子菜單，學(xué)生點(diǎn)擊后會收到推送的圖文、視頻、音頻等消息，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇閱覽或參與互動?！罢n程課件”“課下思考”欄目承載了課程的基本內(nèi)容，是學(xué)生必修的學(xué)習(xí)資源。由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件不足無法在課堂上講授的課程內(nèi)容，如實(shí)驗(yàn)操作視頻、前沿技術(shù)、學(xué)科進(jìn)展等，可以作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在“拓展資料”和“課程資料”中的“技術(shù)方法”里，供學(xué)有余力的學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。
3.5用微信跟蹤、控制和評價(jià)學(xué)習(xí)過程，提升教學(xué)效果用微信輔助
“免疫學(xué)”課程教學(xué)的效果最終需要量化。我們設(shè)置了問卷、測驗(yàn)、作業(yè)、討論參與度等評價(jià)指標(biāo)，借助微信的投票、鏈接外部網(wǎng)頁、自動統(tǒng)計(jì)的功能，每學(xué)期收集1～2次問卷、4～6次隨堂小測驗(yàn)結(jié)果，通過微信群的消息記錄和混合教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的討論參與度，結(jié)合1～2次大測驗(yàn)和1次大作業(yè)的成績，綜合評價(jià)微信輔助“免疫學(xué)”課程的教學(xué)效果。用微信平臺收集反饋評價(jià)不受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，能降低學(xué)生參與的門檻和教師的工作量。學(xué)生可以在“免疫學(xué)”課程微信公眾平臺內(nèi)提交問卷、測驗(yàn)、作業(yè)，主動獲取學(xué)習(xí)資料，在微信群中就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與老師同學(xué)們交流，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生還可以通過微信，對教師授課的方式方法等提出建議或意見，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動是一個(gè)有效的“環(huán)路”。第一堂課建立起的實(shí)名信息保證了所有學(xué)生在課程微信平臺上進(jìn)行的操作都是實(shí)名制的，教師可以方便地在管理后臺上查到統(tǒng)計(jì)信息，獲取學(xué)生參與交流協(xié)作、提交作業(yè)測評的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生使用課程微信平臺的頻率和參與討論、測驗(yàn)的結(jié)果，評價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度并納入平時(shí)成績的考核中。這樣，教師可以方便、及時(shí)地了解學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)習(xí)需求，對知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題給予幫助，這種反饋對提高教學(xué)效果有十分積極的作用。初步實(shí)踐的結(jié)果顯示，“免疫學(xué)”課程“微信教學(xué)班”的大多數(shù)評價(jià)指標(biāo)優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)班”。
4總結(jié)
用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)是利用信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次初步嘗試。我們在多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對“免疫學(xué)”課程的特殊性，用目前主流的移動社交媒體軟件微信設(shè)計(jì)構(gòu)建相應(yīng)的免疫學(xué)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)際課程研究該支撐系統(tǒng)對課程課堂教學(xué)的影響。廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院用微信輔助“免疫學(xué)”課程教學(xué)的初步實(shí)踐顯示，微信能提高學(xué)生的課程參與度，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣點(diǎn)，解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，最終有效地提高了“微信教學(xué)班”的課堂參與度和學(xué)習(xí)成績。微信也特別適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容和課程要求通過微信推送給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間全用于引導(dǎo)學(xué)生參與討論。雖然我們將微信初步應(yīng)用于“免疫學(xué)”課程的教學(xué)，取得了部分結(jié)果，但還需要優(yōu)化實(shí)踐中遇到的一些問題，比如，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，如何促進(jìn)他們在課外自主學(xué)習(xí);極少部分學(xué)生不習(xí)慣用微信輔助學(xué)習(xí)，如何激發(fā)他們的興趣、讓他們參與到微信學(xué)習(xí)的群體中來。今后我們將繼續(xù)深化課程改革，進(jìn)一步研究如何更好地借助微信的力量提高“免疫學(xué)”混合教學(xué)模式的教學(xué)效果，逐步實(shí)施“免疫學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。
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1出題情況總體分析
03年—12年，十年高中生物競賽遺傳學(xué)的題量和分值基本保持穩(wěn)定，生物競賽全部為選擇題，包括單選和多選，遺傳學(xué)部分每年的出題總數(shù)目一般在15個(gè)以上，多的可以達(dá)到25個(gè)，難度基本相當(dāng)，題量、分值保持相對穩(wěn)定。
通過歷年真題可以看出，在十年競賽試題中遺傳學(xué)部分，出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)有：減數(shù)分裂、孟德爾遺傳定律、伴性遺傳以及DNA的相關(guān)內(nèi)容，這幾部分內(nèi)容不但出現(xiàn)的頻率高，而且分值比例也較大，充分體現(xiàn)了生物競賽注重考查主干知識的特點(diǎn)。
2出題模塊分析及復(fù)習(xí)策略
通過對十年生物競賽真題的分析，已經(jīng)清楚地知道了遺傳學(xué)考試的重點(diǎn)，因此在今后的競賽復(fù)習(xí)中要有所側(cè)重，輔導(dǎo)老師也應(yīng)針對出題情況對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。以下幾點(diǎn)是針對歷年真題中各個(gè)模塊出題情況的分析，并提出了自己的復(fù)習(xí)建議：
2.1針對減數(shù)分裂模塊
減數(shù)分裂模塊出現(xiàn)在高中生物課本必修2，課本中以和卵細(xì)胞的形成過程講解了減數(shù)分裂的過程，講解了減數(shù)分裂分兩個(gè)階段，每個(gè)階段又分前、中、后、末四個(gè)時(shí)期，然后簡要的說明了每個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的主要特征及染色體數(shù)目的變化。但是就歷年的減數(shù)分裂部分的出題難度來看，僅僅掌握這些知識來應(yīng)對全國生物競賽顯然不夠，還應(yīng)補(bǔ)充一些大學(xué)遺傳學(xué)所學(xué)的知識。此外，針對實(shí)例來考察減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體行為及數(shù)目變化的題目較多，復(fù)習(xí)時(shí)因有所側(cè)重。
2.2針對孟德爾遺傳定律和伴性遺傳模塊
從十年真題可見，孟德爾遺傳定律和伴性遺傳這兩個(gè)模塊出題最多，關(guān)于這兩部分的題目每年都有，而且數(shù)目頗多，難度較大，因此掌握這部分內(nèi)容十分必要。針對孟德爾遺傳定律模塊，一部分題是給出后代基因型和親本中的一個(gè)基因型，讓學(xué)生推測另一個(gè)親本的基因型；還有一部分是給出基因型，讓學(xué)生算出產(chǎn)生配子的基因型和所占比例，這類題相對容易。較難的是關(guān)于自由組合定律相關(guān)內(nèi)容的考察，這部分往往給出的題目表現(xiàn)型比例不是課本給出的9∶3∶3∶1，而是這4個(gè)數(shù)字的隨機(jī)結(jié)合，比如9∶6∶1、9∶7等，讓學(xué)生推測顯隱性基因或者后代基因型及比例。
伴性遺傳這部分出的題一般比較難，大部分題目就是給出父母或家族中男女的患病情況，然后讓學(xué)生算出后代中患病男性或患病女性的概率；還有一部分題是給出親本和后代的患病情況，讓學(xué)生推測遺傳方式。
2.3針對DNA復(fù)制、結(jié)構(gòu)及變性模塊
對于DNA的相關(guān)考題占有不少的比例，尤其是DNA的復(fù)制，考察的較多，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和變性也有考察，但是出的題目較簡單而且數(shù)目不多。針對DNA的復(fù)制必修二是以實(shí)驗(yàn)的方法來說明的，但是就其復(fù)制過程來講，課本講解的過于簡單，只是簡單的介紹了一下復(fù)制需要的條件以及復(fù)制的特點(diǎn)。掌握這些知識來應(yīng)對競賽顯然不夠，需要老師按照大學(xué)課本把DNA復(fù)制的過程系統(tǒng)的給學(xué)生講解一遍，讓其真正了解DNA復(fù)制是如何進(jìn)行的，尤其是注重其中的小知識點(diǎn)，如：引物的作用、復(fù)制步驟以及3’端和5’端變化。
2.4針對基因突變、重組、表達(dá)模塊
基因突變內(nèi)容的考察一般為突變后的特點(diǎn)、突變的類型以及利用突變制備篩選培養(yǎng)基，考察時(shí)往往和實(shí)際例子結(jié)合?；蛑亟M考察時(shí)往往和遺傳圖相結(jié)合，告訴學(xué)生圖距，讓其算重組率?；虻谋磉_(dá)部分一般是考察翻譯所需原料、中心法則內(nèi)容、給出具體例子讓推測后代表現(xiàn)型、還有些是給出基因數(shù)目讓其推測表達(dá)后蛋白質(zhì)的數(shù)目。
該模塊出題范圍較為廣泛，大部分以實(shí)例的方式考察，而且考察的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高中課本，所以在復(fù)習(xí)時(shí)，老師最好以例子進(jìn)行講解，學(xué)生也應(yīng)自己多注意搜集這方面的實(shí)例，從而進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。
2.5針對其他模塊
針對遺傳圖譜模塊，主要是計(jì)算遺傳圖距，或者告訴遺傳圖距求其他。例如：在玉米中，AB/ab與AB/ab雜交后代中雙隱性類型的數(shù)目為全部子代的16%，這兩個(gè)基因間的遺傳圖距是：A.10；B.20；C.40；D.60。這部分內(nèi)容完全來自大學(xué)內(nèi)容，因此需要老師進(jìn)行重點(diǎn)講解補(bǔ)充。
染色體變異這部分內(nèi)容，主要考察結(jié)構(gòu)變異，數(shù)目變異考的較少，而且一般會給出實(shí)例讓學(xué)生判斷變異類型。例如：引起鐮形細(xì)胞貧血癥的Hbβ鏈突變的分子機(jī)制是：A.移碼突變；B.堿基缺失；C.堿基置換；D.堿基插入。因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意側(cè)重點(diǎn)，多看一些染色體變異的實(shí)例。
基因在染色體上這部分內(nèi)容考察方式一般為告訴基因型和后代表現(xiàn)型，讓學(xué)生推測各個(gè)基因之間的關(guān)系，或者告訴兩個(gè)親本上的復(fù)等位基因，讓學(xué)生推測后代的表現(xiàn)型。這部分內(nèi)容往往和連鎖基因一起考察，因此在復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)好高中課本知識的同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充相應(yīng)的大學(xué)內(nèi)容。
3總結(jié)
本人通過對十年內(nèi)全國生物競賽真題的分析，得到以上的信息，并針對各個(gè)模塊的考察情況提出了自己的復(fù)習(xí)策略，希望對今后參加生物競賽的同學(xué)和輔導(dǎo)老師有所幫助。當(dāng)然，生物競賽復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各個(gè)階段乃至各個(gè)環(huán)節(jié)都需要縝密設(shè)計(jì)，要講究科學(xué)、合理，做到有序、有度、有方。
毋庸置疑，新一輪教學(xué)改革的主要目標(biāo)：一方面是積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，另一方面則是積極培養(yǎng)學(xué)生自主合作交流和分析問題以及有效地解決問題的能力，進(jìn)而為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多選擇的空間，以實(shí)現(xiàn)充分激發(fā)不同學(xué)生的思維潛質(zhì)的教學(xué)目的。我們根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力水平兩大方面的特點(diǎn)，充分結(jié)合高中學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在高中生物課堂教學(xué)中探尋一種探究式的學(xué)習(xí)模式，即“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施方案
“定向、自學(xué)、討論”和“答疑、自測、總結(jié)”這是魏書生提出的六步教學(xué)法，本文在參考這一教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高中生物課堂教學(xué)中，嘗試以“先學(xué)后教”模式進(jìn)行教學(xué)，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，以及易漏點(diǎn)等進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。
“先學(xué)后教”教學(xué)模式，其授課容量基本確定在2到3課時(shí)。這樣安排，基本上可以將所教授的每個(gè)小知識系統(tǒng)科學(xué)合理地完成。讓教師對整個(gè)教學(xué)過程有一個(gè)整體的布局和掌控。另一方面，為了更好地完成作業(yè)，可以將學(xué)生分成甲組和乙組兩個(gè)層次。在作業(yè)的安排上，將練習(xí)冊合理地設(shè)置為“課前預(yù)習(xí)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”及“鞏固練習(xí)”三個(gè)板塊。具體的要求是，甲、乙組的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“課前預(yù)習(xí)”相關(guān)的作業(yè)，乙組的學(xué)生嘗試完成“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，將存在的疑難問題，以書面形式匯集給小組長。課前，再由小組課代表將這些信息匯總給科任教師。課后，不論是甲組還是乙組的學(xué)生都必須完成“鞏固練習(xí)”。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對甲組和乙組的學(xué)生，有略微不同的要求，即對于課前的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，要求學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生做快一點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力稍低一些的學(xué)生可以慢一點(diǎn)完成。
（二）“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)施策略
參照魏書生的“六步教學(xué)法”，建構(gòu)的“先學(xué)后教”教學(xué)模式是，先讓學(xué)生提出問題，接著針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分析，并將這些問題進(jìn)行討論，最后得出解決的辦法。在這四個(gè)教學(xué)步驟中，重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)后問題的提出，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。只有很好地提出問題，才有思考的前提和方向。“先學(xué)后教”教學(xué)模式的特色之一，是在于沒有按照正常的教學(xué)課時(shí)進(jìn)行，只是將極具聯(lián)系的知識放在第2和第3課時(shí)里。盡管在知識容量上顯得較大，但是對于知識整體性來說，是很有益的?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的特色之二，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，所提出的問題可以折射出學(xué)生對新知識的掌握程度，以及他們自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有利于提高教師教學(xué)的針對性，有利于提升課堂教學(xué)的實(shí)效性?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的特色之三，是長期進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動自學(xué)和獨(dú)立思考的習(xí)慣，有利于提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。
二、 實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的具體步驟
步驟一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)。每一堂課之前，預(yù)先布置教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)生明確教學(xué)的目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和針對性。
步驟二，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的教育理念。運(yùn)用“先學(xué)后教”模式進(jìn)行高中生物教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師布置自學(xué)要求后，讓學(xué)生自主閱讀教材和相關(guān)資料，完成練習(xí)冊的“課前預(yù)習(xí)”及“基礎(chǔ)練習(xí)”等作業(yè)，并按時(shí)上交。這是教學(xué)中極為重要的一環(huán)，因此，要求學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在自己的頭腦中積極地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，在自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能耗費(fèi)的時(shí)間比較多，以致學(xué)習(xí)的耐心不足，這就需要教師適時(shí)地鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以保證完成自學(xué)任務(wù)。
步驟三，讓學(xué)生積極地提出問題。平時(shí)我們所說的“提出問題比解決問題更重要”，意在強(qiáng)調(diào)“提出問題”的重要性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，新的信息必然會與舊的經(jīng)驗(yàn)遭遇碰撞，有了碰撞就會產(chǎn)生問題。學(xué)生能夠提出問題，說明學(xué)生是經(jīng)歷了深入地閱讀，進(jìn)行了深入地思考，否則就無法產(chǎn)生問題意識。故而在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，提出問題是自主學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生提出問題之后，生物課代表將同學(xué)們的問題及時(shí)收集并反饋給教師，以便在下一個(gè)環(huán)節(jié)中教師更有針對性地答疑解惑。
步驟四，課前自學(xué)效果檢測。課前自學(xué)效果檢測的具體操作過程是：利用10分鐘，分別對各層次的學(xué)生進(jìn)行提問，以此檢測學(xué)生的自學(xué)效果。接著利用5分鐘，對檢測結(jié)果進(jìn)行代表性的點(diǎn)評，有誤的及時(shí)給予指正，并適時(shí)加以勉勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。15分鐘，雖然所花時(shí)間不多，但可以讓教師對班級學(xué)生的自學(xué)情況有個(gè)較為客觀的了解，以便在下一個(gè)環(huán)節(jié)采取更有效的應(yīng)對措施，即靈活處理教學(xué)問題。有了自學(xué)檢測，在教師點(diǎn)評的環(huán)節(jié)里，教師才能夠更有針對性地處理知識系統(tǒng)中的易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)，從而提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。
步驟五，組織學(xué)生進(jìn)行問題討論。問題是思考和探索的基礎(chǔ)。有了問題，教師才能組織學(xué)生對問題進(jìn)行廣泛深入地思考；有了思考，學(xué)生才能逐漸提高自身的思辨水平和探索能力。學(xué)生畢竟存在著個(gè)性差異，因而在討論中，學(xué)生的思維會呈現(xiàn)多層次、多角度的狀況。通過討論和辨析，學(xué)生的觀點(diǎn)逐步得到協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，進(jìn)而形成共識。案例一：請舉例說明生物多樣性是如何形成的？教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物多樣性產(chǎn)生的原因：共同進(jìn)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，列舉了狼和兔子這種種間的斗爭，根瘤菌同豆科植物之間的共生關(guān)系，以及呼吸方式的進(jìn)化過程等事例，這樣便初步理解了不同物種間及生物和無機(jī)環(huán)境間的共同進(jìn)化。案例二：請用自己恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述加拉帕格斯群島里的那些不同種地雀的形成狀況。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)抓住觀點(diǎn)分歧的關(guān)鍵緣由，適時(shí)給予點(diǎn)撥，即首先要明確物種形成的環(huán)節(jié)和條件以及標(biāo)志。其討論的結(jié)果可能是：原始地雀，即分布于不同島嶼上的地雀（地理隔離）――各地雀種群之間出現(xiàn)了不同突變和基因重組――不同種群基因庫形成明顯差異――最終產(chǎn)生生殖隔離，長此以往，必然就形成了新的物種。在討論期間，教師一方面要有意識地把握討論的時(shí)間，一方面要收集學(xué)生無法解決的問題，為教師富有針對性地解讀提供依據(jù)，以提高解決問題的實(shí)效。
步驟六，問題的解決與成果的展示。通過討論與點(diǎn)撥，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容基本上有了整體性的把握。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，學(xué)生以小組為單位，各位小組長就本小組如何分析問題和解決問題以及所運(yùn)用的基本方法、具體步驟等方面內(nèi)容，輪流在課堂上展示。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成主動表達(dá)的習(xí)慣和清晰表達(dá)的能力，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考和不斷探索的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)久不衰的熱情。教師對學(xué)生所展示的學(xué)習(xí)成果給予合理的點(diǎn)評。對成果比較好的小組給予積極地肯定，而對稍微欠缺的小組給予點(diǎn)撥指正。
步驟七，知識梳理與系統(tǒng)建構(gòu)。通過自主學(xué)習(xí)、提出問題、討論問題、成果展示等一系列環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤?，學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)有了一定程度的理解和把握。在此基礎(chǔ)上，教師充分利用多媒體課件，將本課時(shí)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理，并構(gòu)建知識系統(tǒng)，使學(xué)生在一定程度上對知識體系有了理性的感知，便于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行靈活地遷移運(yùn)用。
步驟八，階段檢測與教學(xué)反饋。對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測，目的在于了解學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)心態(tài)，了解教學(xué)策略實(shí)施的效果，促進(jìn)教師對本階段的教學(xué)進(jìn)行深度地反思，促進(jìn)學(xué)生對本階段所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。每一個(gè)知識板塊，都有必要適時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢測，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)步驟，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，其核心始終是“問題”，即利用問題激活學(xué)生的思維活動，利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利用問題激發(fā)學(xué)生積極思考和不斷探索的欲望，利用問題培養(yǎng)學(xué)生的處理問題的能力，利用問題培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗.“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.
