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時(shí)間：2023-09-06 17:27:08
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇機(jī)電一體化的專業(yè)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系機(jī)電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0060-02
高等職業(yè)院校以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)電一體化已從原來以機(jī)械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機(jī)械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機(jī)電一體化知識(shí)已經(jīng)很難，讓一個(gè)高職學(xué)生在短短的三年時(shí)間里既掌握“機(jī)”又掌握“電”是不現(xiàn)實(shí)的。[2]高等職業(yè)院校開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多、過雜、過深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實(shí)用、適用、先進(jìn)”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時(shí)也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。
當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級(jí)加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過人才市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機(jī)電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機(jī)電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機(jī)電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機(jī)電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、升級(jí)改造和技術(shù)管理等。其中機(jī)電一體化設(shè)備操作崗位對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)、技能要求相對(duì)較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機(jī)電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護(hù)維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對(duì)學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機(jī)電一體化設(shè)備升級(jí)改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識(shí)素養(yǎng)，并經(jīng)過操作崗位、安裝調(diào)試、維護(hù)維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業(yè)調(diào)研表明：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機(jī)電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機(jī)電—體化與機(jī)械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機(jī)電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計(jì)算機(jī)技術(shù)和先進(jìn)的智能控制技術(shù)在機(jī)電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機(jī)、電知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握機(jī)電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來的機(jī)電一體化專業(yè)“機(jī)”不如機(jī)制專業(yè)、“電”不如自動(dòng)化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實(shí)踐動(dòng)手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)的崗位遷移能力。
二、構(gòu)建基于工作過程的課程體系
按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系。
1.進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機(jī)電產(chǎn)品、自動(dòng)化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專家提供有關(guān)本專業(yè)的工作崗位及實(shí)際工作任務(wù)。全面打造機(jī)電設(shè)備運(yùn)行維護(hù)、機(jī)電產(chǎn)品檢測(cè)、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。
2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動(dòng)領(lǐng)域
對(duì)企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機(jī)電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機(jī)電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會(huì)定期進(jìn)行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對(duì)設(shè)備常見故障有判斷力、預(yù)見性，了解適當(dāng)?shù)奶幚?、防范措施；?huì)根據(jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機(jī)構(gòu)等器件的安裝位置和運(yùn)行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。
3.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域
以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識(shí)圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化共性的原則，整合知識(shí)點(diǎn)。確定了五門專業(yè)核心課程：機(jī)械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號(hào)處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動(dòng)生成線的安裝調(diào)試及維護(hù)。
4.由淺入深排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。工作項(xiàng)目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)進(jìn)程，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作過程有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)際案例的分析加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進(jìn)。
5.加強(qiáng)校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術(shù)專家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的課程開發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化教材編寫。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實(shí)際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)、對(duì)接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
“巧婦難為無米之炊”，實(shí)訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實(shí)的或類似真實(shí)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機(jī)電一體化專業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進(jìn)的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類似真實(shí)工作情景的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實(shí)工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在項(xiàng)目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗(yàn)員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運(yùn)行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。在項(xiàng)目評(píng)分中，讓學(xué)生體會(huì)到將來的工作要求，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
將課程教學(xué)盡量安排在實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行，“理實(shí)一體”，將元件、儀器帶進(jìn)課堂，對(duì)著實(shí)物講原理，按照實(shí)景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境下增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力。例如：電子技術(shù)這門課項(xiàng)目化改革后，將學(xué)生按個(gè)人興趣分組，分別組裝收音機(jī)、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與能力，提高了其實(shí)踐技能。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障。機(jī)電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，[6]并且對(duì)機(jī)電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機(jī)電專業(yè)知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)等。
堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教師通過到國內(nèi)外研修先進(jìn)的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)和先進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家和能工巧匠從事實(shí)踐教學(xué)工作。校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，從而打造出一支專兼結(jié)合、技術(shù)過硬的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
五、結(jié)束語
總之，新形勢(shì)下機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，同時(shí)培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導(dǎo)向的機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）.
[2]王懷奧，徐智躍.機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.
[3]劉煥平.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（3）.
吉教職成字[2014]5號(hào)、7號(hào)文件關(guān)于印發(fā)《開展中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)施方案》的通知，落實(shí)了吉林省中高職教育銜接工作。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批試點(diǎn)院校進(jìn)行了中高職銜接，在機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)進(jìn)行了中高職銜接的實(shí)踐與探索。根據(jù)吉林省中高職機(jī)電一體化專業(yè)銜接的現(xiàn)狀，成立中高職銜接機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，多元參與課程體系的開發(fā)，建設(shè)了一體化的課程銜接體系，并在實(shí)踐中不斷完善。
一、機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程銜接體系設(shè)計(jì)的必要性
目前我國中高職院校大多各自辦學(xué)，各自為政，是兩個(gè)相互獨(dú)立的體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育是一個(gè)聯(lián)系o密的有機(jī)整體。目前吉林省的機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接普遍存在課程體系自成一體，中高職教育中的課程和技能重復(fù)甚至倒掛，中高職銜接內(nèi)涵缺失，沒有合理的銜接點(diǎn)等問題。實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的關(guān)鍵是課程體系的一體化建設(shè)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程銜接體系的結(jié)構(gòu)框架
（一）理清典型工作任務(wù)
根據(jù)吉林區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，通過充分調(diào)研理清典型工作任務(wù)，明確人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。目前吉林省機(jī)電一體化專業(yè)主要以機(jī)電制造產(chǎn)業(yè)鏈不同的職業(yè)崗位，制定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教育階段，機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生主要從事機(jī)電產(chǎn)品安裝與調(diào)試；而高職階段，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)該是中職階段學(xué)生能力的橫向和縱向延伸，專業(yè)知識(shí)更深，技術(shù)能力更強(qiáng)。要求學(xué)生不僅要掌握機(jī)電一體化領(lǐng)域的一般技能，還要具備一定的管理能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)遷移能力。高職階段機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位面向，見表1。
（二）確定中高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格
中高職銜接中的中職教育和高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上雖然有不同的定位，但應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，高職教育是中職教育縱向與橫向共同發(fā)展的結(jié)果。
中職培養(yǎng)規(guī)格：掌握機(jī)電一體化方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)；能夠識(shí)讀一般裝配圖和電氣安裝圖；能夠正確執(zhí)行各種工藝及調(diào)整操作，具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試及維護(hù)等工作的基本能力；具有終身學(xué)習(xí)能力。
高職培養(yǎng)規(guī)格：面向機(jī)電一體化設(shè)備制造與使用企業(yè)的相關(guān)崗位，熟悉相關(guān)的國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握一般中小型機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和調(diào)試；具有從事機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、生產(chǎn)組織與技術(shù)管理等工作所需的綜合職業(yè)能力，具有與不同層次人員的溝通交流能力。
中職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重經(jīng)驗(yàn)層面的單一技能和專業(yè)通用基本能力的培養(yǎng)，高職教育在培養(yǎng)規(guī)格上注重策略層面的復(fù)雜技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。
（三）中高職機(jī)電一體化專業(yè)一體化課程結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)
目前，我國的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為一線技能人才，培養(yǎng)的是一般的經(jīng)驗(yàn)技能；高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位為發(fā)展型復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)的是高端的策略技能。經(jīng)驗(yàn)是策略的基礎(chǔ)，策略是經(jīng)驗(yàn)的升華。因此，要貫通機(jī)電一體化專業(yè)的中高職銜接，必須進(jìn)行一體化課程體系的設(shè)計(jì)。
機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的一體化課程體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以能力的螺旋式上升為主線，構(gòu)建適應(yīng)中高職培養(yǎng)規(guī)格的模塊式課程。課程體系框架結(jié)構(gòu)可分為基本素質(zhì)課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程和綜合實(shí)踐課程四個(gè)模塊。
三、機(jī)電一體化專業(yè)一體化的課程銜接體系
根據(jù)典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)品制造與使用企業(yè)相關(guān)崗位所要求的職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，并確定體現(xiàn)完整學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境。
（一）一體化的課程銜接體系開發(fā)原則
成立機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系開發(fā)組，邀請(qǐng)中高職院校相關(guān)專業(yè)的帶頭人和教師專家、行業(yè)企業(yè)的專家等多元參與，共同進(jìn)行課程體系的開發(fā)。根據(jù)中高職機(jī)電一體化專業(yè)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)原有的課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，開發(fā)新課程等。最終確定各自所屬課程，為中職階段和高職階段的課程劃分明確的界限，避免課程的重復(fù)。同時(shí)制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程目標(biāo)，促進(jìn)課程的縱向深化和橫向拓展，實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接。
（二）一體化的課程銜接體系建設(shè)
對(duì)于素質(zhì)課程，中職階段著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和基本的職業(yè)素養(yǎng)，高職階段著重培養(yǎng)良好的綜合素養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)核心課程，中職階段以實(shí)踐為核心，以機(jī)電設(shè)備的操作和運(yùn)維能力培養(yǎng)為主線，高職階段以理實(shí)一體為核心，以專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)為主線。對(duì)于專業(yè)拓展課程，中職階段強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和素質(zhì)提升，高職階段強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新能力。課程模塊之間彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。
四、結(jié)束語
中高職教育的有效銜接是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到國家政策、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多個(gè)方面。一體化的課程銜接體系建設(shè)只是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。機(jī)電一體化專業(yè)由于其專業(yè)特點(diǎn)，在銜接過程中對(duì)課程的要求更高。為了保證中高職銜接課程體系的順利實(shí)施，必須執(zhí)行統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)分制或彈性學(xué)年制管理，執(zhí)行切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，這種銜接在教學(xué)實(shí)施中的策略和優(yōu)化路徑還在積極探索中，它將推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧桂萍，宋S.電子類專業(yè)中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）：31-33.
【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究
隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、引言
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。
河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。
二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式
基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。
三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)
1．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對(duì)河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。
（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。
（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等
2．機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案?！爸R(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。
基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識(shí)技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢(shì)、新情況有所幫助。道德身心教育是對(duì)學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|(zhì)課程的實(shí)施雖然不會(huì)立竿見影，但可能在將來的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。
培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。
職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對(duì)獨(dú)立的課程，在教學(xué)過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。
職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對(duì)象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
3．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟(jì)對(duì)機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。
基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。
4．課程考核原則
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。
（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。
（2）實(shí)行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標(biāo)準(zhǔn)開放；考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開放。
（3）鼓勵(lì)多元性與開放性答案。
（4）實(shí)行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。
參考文獻(xiàn)
[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號(hào)）
[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.
目前,國內(nèi)研究“一體化”教學(xué)的文獻(xiàn)大多關(guān)注某門課程的一體化教學(xué)實(shí)施,卻忽視了課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致課程之間相互割裂,不能形成集群效應(yīng),未能形成合力,嚴(yán)重削弱了一體化教學(xué)模式的整體效益。為此,研究與實(shí)踐專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式,有著很強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
1、教學(xué)模式
教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型,是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序,具有聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的中介作用和教學(xué)模式方法論的重要意義。
教學(xué)模式通常分為傳遞-接受、自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿、概念獲得、自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)象分析、合作學(xué)習(xí)等多種類型?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式又可分為:以學(xué)科為中心的教學(xué)模式、以能力為中心的教學(xué)模式、以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式、以問題為中心的教學(xué)模式、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式等五種主要類型。其中,自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、情境-陶冶、示范-模仿等教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的發(fā)展影響較大。
2、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式
我國職業(yè)教育通過借鑒國外教學(xué)模式,在現(xiàn)代教學(xué)模式的研究中主動(dòng)引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新理論、新成果,逐步形成了產(chǎn)教結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、五階段周期循環(huán)、理實(shí)一體化等教學(xué)模式。其中,理實(shí)一體化教學(xué)模式經(jīng)過高職院校的廣泛實(shí)踐,已發(fā)展成為較為完善的教學(xué)模式,被高職教育廣為采納。
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。它以“情境-陶冶”教學(xué)模式為基礎(chǔ),利用現(xiàn)代教育技術(shù),將自學(xué)-指導(dǎo)、引導(dǎo)-探究、示范-模仿等多種模式相融合,形成了理論知識(shí)講解和實(shí)踐操作并重的教學(xué)模式。具有如下特點(diǎn):
(1)符合職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的本質(zhì)決定了職業(yè)教育不同于普通教育的培養(yǎng)途徑。實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)打破了“以教師為中心,以教室為陣地”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)功能,并與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路,這是職業(yè)教育特有的重要規(guī)律。
(2)符合職業(yè)教育對(duì)象的特點(diǎn)。大部分高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力長于動(dòng)腦能力。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課,教學(xué)效果較差。理實(shí)一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐融于一體進(jìn)行組合教學(xué),形象、直觀,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)知。
(3)符合教學(xué)過程高效優(yōu)化的要求。首先,教學(xué)信息的傳遞具有同步性,將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體,并進(jìn)行了有機(jī)組合,同步進(jìn)行;其次,保證了教學(xué)信息的同一性,避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的不一致,為教學(xué)過程最優(yōu)化提供了保障。
3、“理實(shí)一體化”教學(xué)模式實(shí)踐
我院機(jī)電專業(yè)建設(shè)課題組依據(jù)專業(yè)人才市場需求調(diào)研結(jié)果,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析認(rèn)為:專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”是課程層面“理實(shí)一體化”的上位概念,既要通過理實(shí)一體化課程得以實(shí)現(xiàn),又與其有所不同,是針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和核心崗位能力的“教、學(xué)、做,理實(shí)一體化”。主要包括:課程體系一體化、教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、教學(xué)場地一體化、師資隊(duì)伍一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等內(nèi)容。為此,課題組從機(jī)電一體化專業(yè)定位入手,通過探索與實(shí)踐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式,形成了較為成熟的專業(yè)層面的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。
3.1 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位
(1)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)特色。機(jī)電一體化技術(shù)不是微電子、計(jì)算機(jī)、信息與機(jī)械等技術(shù)的簡單疊加,而是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù),是指機(jī)械與電工電子及電氣控制方面的一體化。機(jī)電一體化技術(shù)的學(xué)科交叉性、融合性,決定了它的復(fù)雜性,也對(duì)專業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育實(shí)施的各環(huán)節(jié),如開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控等,提出了更加復(fù)合的要求。
(2)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位。課題組依據(jù)對(duì)陜西國防職教集團(tuán)內(nèi)的西安東風(fēng)儀表廠、西安203所、204所、205所等企事業(yè)單位調(diào)研的數(shù)據(jù),從職業(yè)崗位能力分析入手,調(diào)整專業(yè)方向和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,使其較好地貼近畢業(yè)生崗位需求實(shí)際。專業(yè)定位為“以電為主、以機(jī)為輔,機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三能互補(bǔ)”,確定了以機(jī)電一體化設(shè)備的操作、安裝、調(diào)試和維修為專業(yè)核心崗位,以自動(dòng)生產(chǎn)線運(yùn)行管理、機(jī)電一體化設(shè)備銷售與售后技術(shù)服務(wù)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與技術(shù)改造為專業(yè)擴(kuò)展崗位的職業(yè)崗位群。
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0113-01
機(jī)電一體化又稱機(jī)械電子學(xué)，英語稱為Mechatronics，它是由英文機(jī)械學(xué)Mechanics（機(jī)械學(xué)）的前半部分與電子學(xué)Electronics（電子學(xué)）的后半部分組合而成。機(jī)電一體化最早出現(xiàn)在1971年日本雜志《機(jī)械設(shè)計(jì)》的副刊上，隨著機(jī)電一體化技術(shù)的快速發(fā)展，機(jī)電一體化的概念被我們廣泛接受和普遍應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)獲得前所未有的發(fā)展?，F(xiàn)在的機(jī)電一體化技術(shù)，是機(jī)械和微電子技術(shù)緊密結(jié)合的一門技術(shù)，它的發(fā)展使冰冷冷的機(jī)械有了人性化，智能化。
隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，針對(duì)傳統(tǒng)機(jī)電一體化專業(yè)理論課程偏重的弊端，其實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)日益受到重視，但在教學(xué)過程中仍存在一些問題，針對(duì)性的改進(jìn)目前的教學(xué)模式，將有助于提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)課程的認(rèn)知，提高教育教學(xué)效果。
1 目前機(jī)電一體化教學(xué)模式存在的問題
1.1 專業(yè)課程安排的合理性存在問題
目前，很多高職院校的專業(yè)存在文理兼收現(xiàn)象，一些文科基礎(chǔ)的學(xué)生在《大學(xué)物理》《高等數(shù)學(xué)》等專業(yè)課知識(shí)缺乏的情況下，進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有較大的學(xué)習(xí)難度。學(xué)校在課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而有針對(duì)性的開展選修課程，彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問題，幫助學(xué)生建立起更加完整牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
1.2 理論和實(shí)踐教學(xué)比重安排存在問題
機(jī)電類專業(yè)的課程內(nèi)容包括很多的技術(shù)內(nèi)容，目前，絕大多數(shù)高職院校的機(jī)電專業(yè)課程體系受傳統(tǒng)教育思想的影響，課程內(nèi)通過過多過深?yuàn)W，理論課時(shí)數(shù)太大，實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)不足，而且內(nèi)容陳舊，使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和社會(huì)上用到的知識(shí)相差很遠(yuǎn)。重理論，輕實(shí)踐的課程安排方式，使得學(xué)生所學(xué)到的實(shí)際操作技能很有限，不利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。
1.3 實(shí)踐教學(xué)條件存在問題
由于機(jī)電一體化專業(yè)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程，往往由于相關(guān)設(shè)備體積比較龐大，集成度高，價(jià)格昂貴，因此，許多院校對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)所配置的設(shè)備都相對(duì)比較陳舊、簡陋。很多實(shí)驗(yàn)臺(tái)或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備都只能完成演示性實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的鍛煉極其有限，且缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)臺(tái)供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 機(jī)電一體化教學(xué)模式改革策略分析
2.1 調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式
在教學(xué)內(nèi)容方面，制定符合現(xiàn)代化建設(shè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化。在課程設(shè)計(jì)方面，除了安排專業(yè)必修課外，還適當(dāng)設(shè)置專業(yè)選修課，以便學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。
在教學(xué)方式方面，運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行直觀教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，了解課程最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，并將其傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的興趣、求知欲和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.2 加大實(shí)踐教學(xué)比重，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是以生產(chǎn)（加工、設(shè)計(jì)）過程為主線，分階段制定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范、實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)、題庫等。以能力培養(yǎng)為核心，以精工藝、善施工、懂?dāng)?shù)控、會(huì)操作為目標(biāo)。制定各階段實(shí)踐性教學(xué)總體計(jì)劃和要求。形成與理論教學(xué)相互配合，以基本技能為基礎(chǔ)，專業(yè)技能為重點(diǎn)，注重技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開放式管理，產(chǎn)、學(xué)、研、培一體化的體系。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等具體量化的內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)方式可采取實(shí)驗(yàn)室操作和工廠實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，在安排傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可設(shè)置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以便學(xué)生開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.3 建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，定期輸送學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)
高職院?？膳c當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的事業(yè)、企業(yè)單位建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，針對(duì)相關(guān)企業(yè)目前急需的人才方式設(shè)定特殊人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。定期向產(chǎn)學(xué)研單位輸送學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工廠訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的互動(dòng)培養(yǎng)，有助于學(xué)生今后的進(jìn)一步發(fā)展。
3 結(jié)語
隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，專業(yè)教學(xué)的合理設(shè)置有助于提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，拓展學(xué)生的思維方式。在合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、先進(jìn)教學(xué)方式以及合理實(shí)踐教學(xué)模式建立的基礎(chǔ)上，在相關(guān)企業(yè)的支持下，機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)必定會(huì)與時(shí)代接軌，教學(xué)效果必將取得大幅的提高，使此專業(yè)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。
1 對(duì)中高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析
（一）中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課時(shí)短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。
教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識(shí)因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對(duì)大量機(jī)電一體化中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少。
（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性
根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對(duì)哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時(shí)高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實(shí)為困難。
（三）相同的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。
在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時(shí)，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機(jī)電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進(jìn)行對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。
2 對(duì)國外中高職銜接模式的探究
（一）美國的中職與高職銜接模式
美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。
（二）澳大利亞中職與高職銜接模式
澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評(píng)估技能要素的總和，它由國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指南和國家資格組成。
（三）法國中職與高職銜接模式
法國將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。
3 對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討
（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。
（1）編寫機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在中高職機(jī)電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。
（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。
（二）為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案應(yīng)細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。
（三）實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式
機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實(shí)踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績累計(jì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對(duì)中職生的上崗要求。
（四）學(xué)生成績考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中。
（1）根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評(píng)價(jià)采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評(píng)價(jià)；實(shí)踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評(píng)價(jià)的方法則包括現(xiàn)場及準(zhǔn)備工作情況評(píng)價(jià)；任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)；工作態(tài)度評(píng)價(jià)。
（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（c）-0000-00
2015年3月5日，在全國兩會(huì)上作《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提出“中國制造2025”的宏大計(jì)劃。自此，傳統(tǒng)制造業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，伴隨著產(chǎn)品更新?lián)Q代速度的加快， 新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷產(chǎn)生，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)迎來新的發(fā)展機(jī)遇，工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)化生產(chǎn)線等機(jī)電一體化技術(shù)得到大力拓展，同時(shí)也必然需要高職院校培養(yǎng)大批理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的機(jī)電一體專業(yè)技術(shù)人員。而產(chǎn)教融合、校企合作是加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，是提高機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路[1]。
1.專業(yè)建設(shè)與地域背景
武漢城市職業(yè)學(xué)院位于湖北省武漢市，武漢作為我國中部中心城市，產(chǎn)值超過1000億的五大產(chǎn)業(yè)為汽車、電子信息、裝備制造、食品煙草和能源環(huán)保。其中，汽車、電子信息、裝備制造對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求量較大。
武h城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)于1980年設(shè)立，師資力量雄厚，教學(xué)設(shè)施齊全，截至目前，共培養(yǎng)4000余畢業(yè)生，為武漢地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。近年來，學(xué)校對(duì)校企合作進(jìn)行積極探索和嘗試，取得了一定的成效，但目前，不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)， 仍大都在校內(nèi)教學(xué)場所進(jìn)行， 致使學(xué)生畢業(yè)后與從事的工作未能很好結(jié)合， 需要企業(yè)再次培養(yǎng)。因此， 對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作機(jī)制的探索與研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.校企合作現(xiàn)狀
經(jīng)過了幾年的努力，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作取得了一些成績。主要包括：
①2016年3月3日，與武漢地鐵集團(tuán)有限公司校企共建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。是武漢地鐵集團(tuán)設(shè)立訂單班的9所院校之一。
②2015年6月5日，與中國長江動(dòng)力集團(tuán)有限公司簽約，正式開啟校企合作，互為對(duì)方的“實(shí)習(xí)就業(yè)基地”和“技能人才培養(yǎng)基地”有效地利用雙方資源和條件，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企共贏，聘用中國長江動(dòng)力集團(tuán)有限公司董事長、黨委書記李俊及副經(jīng)理林小傳兩位為機(jī)電學(xué)院“客座教授”。
③頂崗實(shí)習(xí)的合作單位包括昆山三一重機(jī)有限責(zé)任公司、瑞聲聲光科技（常州）有限公司、武漢金德機(jī)電股份有限公司、格力電器（武漢）有限公司、海爾電器等數(shù)十家大中型企業(yè)。
3.現(xiàn)狀分析
通過校企合作，專業(yè)基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、就業(yè)方向更加明確；通過建立建設(shè)校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，有效地利用了企業(yè)的資源，同時(shí)根據(jù)合作企業(yè)崗位技術(shù)要求，修訂了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，共同編制培訓(xùn)課程和教材。通過企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生能有效掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等新知識(shí)、新要求，動(dòng)手能力和教學(xué)水平得到提高，學(xué)生對(duì)口就業(yè)率也提高了。初步形成了共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的良性機(jī)制，特別是訂單班培養(yǎng)模式效果顯著[2]。但目前校企合作存在的同樣非常明顯，存在的問題包括：
①訂單班培養(yǎng)規(guī)模小
訂單班是學(xué)校按照武漢地鐵集團(tuán)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計(jì)劃，由校企雙方共同組織教學(xué)，訂單班培養(yǎng)課有效促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。但我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)每屆學(xué)生有150人左右，而訂單班每年只招收30人，不能滿足培養(yǎng)要求。
②合作層次難以深入
與我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)進(jìn)行校企合作的企業(yè)很多，但除武漢地鐵集團(tuán)外，合作普遍停留與企業(yè)在人力資源、物質(zhì)資源等方面，最終只是解決了企業(yè)用工和學(xué)生實(shí)習(xí)問題，甚至很多學(xué)生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不高，這對(duì)于專業(yè)的建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高意義不大。
③質(zhì)量難以保證
我校的辦學(xué)機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的融合，很多學(xué)生畢業(yè)難以適應(yīng)從“學(xué)生――員工”的角色轉(zhuǎn)變。到了實(shí)際工作崗位之后，短期離職率較高。
④校企合作在利益上難以協(xié)調(diào)
學(xué)校的主旨是育人，注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率上，而企業(yè)是以利潤最大化為目標(biāo)的，出發(fā)點(diǎn)的不同決定了校企之間理念的不同，思想上的差異難以拉近，校企合作很難深入。
⑤校企合作機(jī)制不夠完善
由于學(xué)校和企業(yè)歸屬于不同的行業(yè)領(lǐng)域，事物的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和要求都不同，校企合作需要一個(gè)健康的運(yùn)行機(jī)制做保證。而目前，我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作主要是通過簡單的協(xié)議作為依據(jù)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、鍛煉階段的管理考核均沒有成熟制度可以借鑒，難以保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
4. 校企合作的思考
通過我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)開展校企合作的實(shí)踐，我們體會(huì)到，要促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展，應(yīng)力爭政府、行業(yè)、企業(yè)各方面的全力支持與配合，注重探尋學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)的利益平衡點(diǎn)和持續(xù)合作的激勵(lì)點(diǎn)，始終抱著企業(yè)學(xué)校共同發(fā)展的思想，始終抱著搞好服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校內(nèi)涵的誠信態(tài)度。從而最終在對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)校企合作研究和探索等方面取得了一定的成效[3]。
①要建立健全相應(yīng)的制度。依據(jù)職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任。建立和完善激勵(lì)機(jī)制，形成良性互動(dòng)，以激發(fā)和調(diào)動(dòng)各方面的積極性，使之發(fā)揮最大的潛能有著重要作用。
②校企共同完善培養(yǎng)計(jì)劃，不斷創(chuàng)新合作模式。學(xué)校要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須做到培養(yǎng)目標(biāo)面向市場，課程設(shè)置符合崗位要求。使學(xué)生的素質(zhì)與企業(yè)的需求相適應(yīng)。只有這樣，才能贏得社會(huì)、企業(yè)的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。
③完善考核制度。校企對(duì)待學(xué)生的方式和要求不一樣。企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作員工進(jìn)行管理和考核，而學(xué)校是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，按照學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行管理和考核。校企合作需要將校企雙方的考核、管理制度深度融合，為提高學(xué)生教育質(zhì)量提高制度保障。
④確保校企雙方利益。如何確保企業(yè)效益和學(xué)生實(shí)訓(xùn)雙豐收，這需要在實(shí)踐層面上進(jìn)一步的探索，并最終實(shí)習(xí)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。
⑤創(chuàng)新合作形式，促進(jìn)深入合作?！坝唵伟唷毙问降男Ｆ蠛献餍问郊忍岣吡藢W(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，又保證了學(xué)生就業(yè)率，效果較好。目前，訂單班培養(yǎng)學(xué)生較少，專業(yè)需與更多企業(yè)展開合作，開展訂單式培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)徒制等校企合作形式進(jìn)行嘗試，拓展校企合作形式。
⑥加大雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉，同時(shí)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)課堂。積極與企業(yè)合作開展“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目，切實(shí)解決企業(yè)的技術(shù)瓶頸，實(shí)現(xiàn)校企利益一體化，并通過校企合作和項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)教師隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
解決這些矛盾和問題，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步的探索。
5. 小結(jié)
我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作取得了一些成績，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有采取更積極的態(tài)度，更開放的思想，更完善的制度，進(jìn)一步拓展校企合作的空間，加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系與溝通，積極開展工學(xué)結(jié)合，才能優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式， 才能使專業(yè)取得長遠(yuǎn)發(fā)展， 培養(yǎng)出真正符合市場需要的技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
我國高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和崗位應(yīng)用能力為主的學(xué)校。因此，高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系必須緊緊圍繞著地方市場經(jīng)濟(jì)的需求以及在支柱產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，以符合企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)為教學(xué)基礎(chǔ)。機(jī)電一體化由于從事范圍比較廣，不受行業(yè)和崗位的限制，并且由于企業(yè)不停的引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和生產(chǎn)線，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生需求很大。在這樣的背景下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探索是有必要的，具體內(nèi)容如下：
1.高職機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
高職教育在機(jī)電一體化專業(yè)中的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段以及人才培養(yǎng)等方面比較落后，在實(shí)際的教學(xué)過程中必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制為變化的教學(xué)觀念，真正的做到以人才輸送和塑造技術(shù)性人才為主，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視和鼓舞，以培養(yǎng)具備解決能力和動(dòng)手能力的綜合型人才為主，因此，教師有必要轉(zhuǎn)變思想意識(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系是相互依存以及相互促進(jìn)的，具體表現(xiàn)在，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的落實(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，相對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)的理論體系的完整，實(shí)踐教學(xué)體系還未從根本上得到建立或完善，另外在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)始終是出于輔助地位，教師對(duì)課程的安排和環(huán)節(jié)以及內(nèi)容銜接上都沒有精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)致沒有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行安排以及學(xué)生的興趣不高。其次是在教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)的教師是分開的，理論教師不能知道實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)教師的基礎(chǔ)概念知識(shí)比較薄弱，無法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種“雙師型”教學(xué)方式比較普遍，容易使講授內(nèi)容上無法進(jìn)行緊密聯(lián)系。最后是沒有建立確切可行的實(shí)踐教學(xué)大綱以及實(shí)踐教學(xué)要求和評(píng)估體系，真正的建立一個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)。
2.高職機(jī)電一體化改革的主要方面
2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的合理
高職教育對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容要進(jìn)行合理與科學(xué)的分配，通過實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾方面的配置從而建立與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。整個(gè)體系從三大模塊進(jìn)行構(gòu)建，將實(shí)踐環(huán)節(jié)的各個(gè)任務(wù)進(jìn)行落實(shí)與貫徹，三大模塊主要是基礎(chǔ)技能與專業(yè)技能以及綜合應(yīng)用技能，其中基礎(chǔ)技能是后續(xù)模塊順利進(jìn)行的基礎(chǔ)以及必備條件；專業(yè)技能是對(duì)所有崗位要求的關(guān)鍵，特點(diǎn)是與理論知識(shí)聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)整體的認(rèn)知和技術(shù)的抽象理解；綜合應(yīng)用技能主要是在之前的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)踐中的工作問題，讓基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能得以緊密聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。另外，教師在展開教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及人才需求的程度，對(duì)所學(xué)內(nèi)容課時(shí)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及拓展一些新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)是跟隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，進(jìn)步而進(jìn)步，有利于人才的輸送。
2.2實(shí)踐教學(xué)信息管理的完善
科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立必須要構(gòu)建在系統(tǒng)以及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室綜合信息管理系統(tǒng)的完善。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中可以采用結(jié)構(gòu)化的方法以及利用網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)的支持，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)的掌控。例如是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的管理，對(duì)機(jī)電一體化各班級(jí)學(xué)生和教師的資料管理和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和機(jī)械設(shè)備的管理提示，讓師生在實(shí)踐中重視管理制度和設(shè)備保護(hù)的意識(shí)，信息管理可以通過績效評(píng)估方式以及綜合查詢等信息管理，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握能力以及教師的教學(xué)效率，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)整體知識(shí)的把握和對(duì)人才數(shù)量的明確，有利于學(xué)校有指標(biāo)有目的的進(jìn)行人才輸送的工作。另外，實(shí)驗(yàn)室綜合信息管理系統(tǒng)是實(shí)踐教學(xué)管理組成的一部分，不僅是對(duì)學(xué)生的資料以及選課和成績查詢以及其他信息查詢的功能，也是對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的設(shè)備和易消耗品的一個(gè)資產(chǎn)管理與保護(hù)的過程，完善實(shí)踐教學(xué)信息管理有利于對(duì)學(xué)生和教師的綜合把握，在開放式的管理模式中加強(qiáng)師生關(guān)系。
2.3實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的提高
實(shí)踐指導(dǎo)教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平以及實(shí)驗(yàn)室的管理水平和實(shí)驗(yàn)器材的利用率與使用率。因此，提高實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)必須滿足兩個(gè)方面的需求，首先是必須具備組織能力，在實(shí)際教學(xué)中可以有效的對(duì)實(shí)驗(yàn)室制度的貫徹、執(zhí)行和實(shí)驗(yàn)器材的維護(hù)以及對(duì)學(xué)生分配、組織和管理的能力。其次是不僅有著實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)理論教學(xué)也有著一定的素養(yǎng)，在教學(xué)過程中可以很好的將兩者進(jìn)行總結(jié)。學(xué)校可以通過激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的整合，培養(yǎng)教師的競爭意識(shí)和努力提高自身專業(yè)水平的競爭觀念，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中有所創(chuàng)新和落實(shí)貫徹的教師實(shí)行優(yōu)先晉升或者是獎(jiǎng)金給予的方式，另外也可以通過內(nèi)部培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流或者是進(jìn)修的方式鼓勵(lì)教師進(jìn)行再次深造，學(xué)校對(duì)用人崗位上必須通過崗位內(nèi)容和實(shí)際需要，有計(jì)劃和有組織的讓教師在第一生產(chǎn)線上進(jìn)行實(shí)踐教育。
3.總結(jié)
綜上所述，高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是有利于貫徹和實(shí)行高職院校教育目的和人才目標(biāo)的培養(yǎng)。重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，有利于根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)行情去塑造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才，培養(yǎng)學(xué)生崗位的應(yīng)用能力，達(dá)到崗位與理論的相一致，在實(shí)際工作管理過程中，認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐信息以及教師的專業(yè)素養(yǎng)等三方面進(jìn)行完善，真正的豐富和完善體系的教學(xué)系統(tǒng)，打造機(jī)電一體化專業(yè)的獨(dú)有實(shí)踐教學(xué)體系。
【參考文獻(xiàn)】
作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，教授。（山東?濟(jì)南?250014）
中圖分類號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0033-02
一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)依托建筑、紡織兩大行業(yè)，面向濟(jì)南、山東及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，從事機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、安裝和調(diào)試、管理運(yùn)行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才。設(shè)置了一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)輻射四個(gè)專業(yè)方向，如圖1所示。
二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
通過社會(huì)調(diào)查，基于工作過程系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務(wù)（崗位群）的分析，構(gòu)建了滿足企業(yè)需求的“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式。
1.課程教學(xué)體系
借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，結(jié)合自己的實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化、滿足企業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的課程教學(xué)體系。包括兩個(gè)平臺(tái)（公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)）、四個(gè)專業(yè)模塊（建筑機(jī)電方向模塊、紡織機(jī)電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用模塊）、兩個(gè)拓展區(qū)域（專業(yè)選修拓展區(qū)域、公共選修拓展區(qū)域）。課程教學(xué)體系如圖2所示。
2.實(shí)踐教學(xué)體系
依據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合理論教學(xué)體系，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，如圖3。其形式上表現(xiàn)為三個(gè)階段（基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、高技能+崗位技能訓(xùn)練）、三個(gè)層次（職業(yè)崗位分為技能型、技術(shù)型和技術(shù)管理綜合型；職業(yè)技能分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、三個(gè)主干（技能訓(xùn)練、獲得職業(yè)技能證書、創(chuàng)新大賽和社會(huì)鍛煉）的特征。其內(nèi)容上彰顯了五個(gè)結(jié)合（理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能證書獲得相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合）；突出了四個(gè)特性（實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性）；重視了四個(gè)重要環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)），突顯了以能力培養(yǎng)為中心的科學(xué)、實(shí)用和創(chuàng)新的特色。
3.教學(xué)質(zhì)量考核體系
依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了質(zhì)量考核體系，如圖4。該體系完整體現(xiàn)了理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的要求，創(chuàng)新性的提出重視過程考核和平時(shí)考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質(zhì)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)、熟練高超的實(shí)踐動(dòng)手能力以及發(fā)展創(chuàng)新的綜合素質(zhì)作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。
4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系
教學(xué)質(zhì)量保障體系如圖5所示，形式上表現(xiàn)為三條主線網(wǎng)絡(luò)（學(xué)生—學(xué)院、教師—學(xué)院、社會(huì)和企業(yè)—學(xué)院），內(nèi)容上系統(tǒng)、全面、科學(xué)、實(shí)用、實(shí)效，創(chuàng)造性地提出了以就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均工資作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)束語
本文研究和實(shí)踐的“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)理念，傳承了教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)在許多方面又有創(chuàng)新。該研究在濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也有一定的引領(lǐng)和借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張忠福.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].職教論壇,2004,(24)．
[2]何應(yīng)林.高技能人才概念研究[J].職教論壇,2006,(1)．
【摘要】中職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)。本文通過在機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)中如何采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化教學(xué)模式；理論；實(shí)踐
中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，存在著理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，另外中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，我們的教學(xué)如果仍然延續(xù)老路就會(huì)走入“死胡同”這給我們的教育教學(xué)改革提出了迫在眉睫的要求。
我所在的巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校，比較早地提出機(jī)電專業(yè)課，課程改革,應(yīng)該走出教室走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓理論與實(shí)踐完美融合，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而完成我們的教學(xué)目的。其實(shí)質(zhì)就是“理實(shí)一體化教學(xué)模式”要在機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面我就中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程如何采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”從幾個(gè)方面論述。
首先，要想采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”必須有硬件支持，否則就會(huì)淪為學(xué)式，成為“邯鄲學(xué)步”“東施效顰”。我所在的巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備比較齊全所以能在大部分的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”。
第二，采用“理實(shí)一體化教學(xué)模式”必須對(duì)“理實(shí)一體化教學(xué)模式”有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)其本質(zhì)有深刻的理解，否則難以在教學(xué)中有所突破。所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課進(jìn)行組合教學(xué)，它不僅做到了理論與實(shí)踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，是教師在知識(shí)、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時(shí)，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
第三，如何在機(jī)電專業(yè)課程中引入“理實(shí)一體化教學(xué)模式”我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該打破原有教學(xué)常規(guī)，不追求全面但求實(shí)用，夠用為原則。把專業(yè)課教學(xué)分為“行模塊”與“知模塊”并且把理論教學(xué)融于實(shí)踐教學(xué)中，達(dá)到“知行合一”的目的。能把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣的實(shí)踐過程中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，使整個(gè)教學(xué)過程收到事半功倍的效果。下面以工廠電控模塊教學(xué)為例談?wù)劇袄韺?shí)一體化”教學(xué)方法及過程的設(shè)計(jì)具體做法。
（一）教學(xué)過程可遵循以下思路“理實(shí)一體化”教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：
1）教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；
2）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？
3）如何選擇教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；
4）教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；
5）學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置？
6）教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)？
7）如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)？
只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。
（二）“理實(shí)一體化”教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)
1）教學(xué)目的和要求。
2）教學(xué)內(nèi)容。
3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理。
4）課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等。
5）教學(xué)時(shí)段安排。
