序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧科學(xué)與技術(shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）04-0095-03

通識(shí)教育是指普通高等教育中相對(duì)于專業(yè)教育而言的部分，其本意是為了抵抗后現(xiàn)代社會(huì)條件下單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)技能而呈現(xiàn)出的實(shí)用主義、工具主義、功利主義教育傾向，強(qiáng)調(diào)人的全面、和諧發(fā)展，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成普通高等教育的全部?jī)?nèi)容。高職教育作為我國(guó)高等教育中的一個(gè)有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好職業(yè)道德以及豐富內(nèi)在素質(zhì)的高等復(fù)合型人才的任務(wù)。由于它強(qiáng)調(diào)直接服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，高職教育人才培養(yǎng)中難免存在專門(mén)化、技能化、工具化的功利主義傾向。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使受教育者不僅有一技之長(zhǎng)，順利就業(yè)，而且還具備可持續(xù)發(fā)展的后勁，增強(qiáng)其職業(yè)遷移能力，成為新形勢(shì)下高職教育面臨的突出問(wèn)題。這種具有自我發(fā)展素質(zhì)的“職業(yè)人”的培養(yǎng)并不能依靠單純的技術(shù)教育和培訓(xùn)所能完成，必須將通識(shí)教育納入其中。這既是教育的需求、社會(huì)的需求，更是個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。為此，本人向?qū)W院申請(qǐng)開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》這門(mén)通識(shí)課。以下是筆者講授這門(mén)課程的思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)目的、實(shí)踐體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，意在與關(guān)注高職教育，尤其是高職通識(shí)教育課程建設(shè)的廣大師生和教育工作者們交流思想和認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步完善這一課程的建設(shè)與講授。

開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》通識(shí)課的必要性

近年來(lái)，在強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為目的、以“必需、夠用”為原則的高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)改革大潮中，高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。在課程規(guī)劃中，某些教學(xué)管理人員片面地認(rèn)為：高職數(shù)學(xué)只是專業(yè)課的一種工具，甚至是可以不要的工具。于是，許多系部和專業(yè)課程體系中不再設(shè)置數(shù)學(xué)課程，數(shù)學(xué)教師被迫改行。即使現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的高職數(shù)學(xué)課的少數(shù)專業(yè)，數(shù)學(xué)教學(xué)的課程內(nèi)容也主要局限于數(shù)學(xué)的知識(shí)成分。數(shù)學(xué)課堂常常重結(jié)論，不重背景，重計(jì)算，不重推理；重知識(shí)，不重思想。對(duì)于學(xué)生利用數(shù)學(xué)的理性思維看待問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)及變化規(guī)律，用敏捷的邏輯思維分析問(wèn)題的數(shù)學(xué)素質(zhì)能力培養(yǎng)卻很少涉及，致使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍之中，無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵與魅力，數(shù)學(xué)素質(zhì)較差。《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)一些在生活中經(jīng)?？M繞在人的腦際，并為很多人感興趣的問(wèn)題的探討，使學(xué)生了解在生活細(xì)節(jié)中的數(shù)學(xué)層面，以及數(shù)學(xué)對(duì)人的深遠(yuǎn)影響，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)的理性思維看待生活問(wèn)題、用敏捷的邏輯思維分析解決問(wèn)題的良好內(nèi)在素質(zhì)。開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，既可以豐富高職高專院校課程體系結(jié)構(gòu)，也可以在一定程度上糾正和彌補(bǔ)上述高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀帶來(lái)的高職學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)較差的弊端與不足。

《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》的設(shè)計(jì)思路

作為通識(shí)課程《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》的設(shè)計(jì)初衷是：打破學(xué)科知識(shí)體系，從寬視野、多層面選擇教學(xué)材料，以期達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生去品味數(shù)學(xué)的思想、方法、精神及其價(jià)值的目的，并實(shí)現(xiàn)啟發(fā)其心智、開(kāi)闊其眼界、激發(fā)其數(shù)學(xué)感覺(jué)和興趣的效果。在施教方式上，首先，改進(jìn)“課堂灌輸—課后復(fù)習(xí)鞏固—考試過(guò)關(guān)”的傳統(tǒng)程式，使之適合通識(shí)教育的教學(xué)要求和情況；其次，運(yùn)用先進(jìn)、靈活、多樣的教學(xué)手段和工具，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)體會(huì)到數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)所顯示出來(lái)的魅力。

《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》課程定位為學(xué)院公共選修課，共計(jì)16學(xué)時(shí)，學(xué)分，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為以下三章。

第一章（2學(xué)時(shí)）：認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和魅力隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地豐富。但在中學(xué)，數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，因受升學(xué)功利主義影響，大量的習(xí)題使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略到數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)涵與魅力，而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味的感覺(jué)，從而萌生出厭學(xué)情緒。為此，我們從歷史發(fā)展的角度描述數(shù)學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的概貌有了一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，即：數(shù)學(xué)不僅是一種重要的工具，也是一種思維模式；不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種文化；不僅是一些知識(shí)，也是一種素質(zhì)。

第二章（4學(xué)時(shí)）：生活中處處有數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維滲透于社會(huì)和生活的每一個(gè)角落，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著我們的行為和思維模式，每個(gè)人都在有意無(wú)意地運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式。本章通過(guò)對(duì)一些在生活中經(jīng)?？M繞在人的腦際，并為很多人感興趣的問(wèn)題的探討，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的理性思維看待生活問(wèn)題、用敏捷的邏輯思維分析解決問(wèn)題的良好內(nèi)在素質(zhì)。

第三章（8學(xué)時(shí)）：數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成 思維就是人的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。數(shù)學(xué)思維是指人腦關(guān)于數(shù)學(xué)對(duì)象的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程?？蓮V義地理解為，包括運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決各種實(shí)際問(wèn)題的思考過(guò)程。數(shù)學(xué)思維包括嚴(yán)密的邏輯思維和抽象、直覺(jué)、創(chuàng)造以及反思等非邏輯思維。數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成往往要借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考、分析與解決。為此，本章我們?cè)趦?nèi)容的選取上立足于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)象，在創(chuàng)設(shè)思維情境上下工夫，使之在對(duì)所選取的每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴隨著重要的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。主要內(nèi)容有：

第一節(jié)：隱藏智慧的精靈——數(shù)字的故事；

第二節(jié)：符號(hào)衍生出來(lái)的爛漫——運(yùn)算的故事；

第三節(jié)：探究無(wú)知世界的奧秘——代數(shù)的故事；

第四節(jié)：認(rèn)識(shí)無(wú)處不在的圖形——幾何的故事；

第五節(jié)：偶然之中的必然——統(tǒng)計(jì)與概率的故事；

第六節(jié)：讓一切變得簡(jiǎn)單——邏輯推理故事。

課程總結(jié)（2學(xué)時(shí)） 最后，我們還用一次課的時(shí)間來(lái)總結(jié)所講內(nèi)容并留下時(shí)間讓學(xué)生交流、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)

在玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入學(xué)分制背景下，筆者在今年春季學(xué)期向?qū)W院教務(wù)處申請(qǐng)《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》課程并進(jìn)行首輪教學(xué)實(shí)踐。以下是有關(guān)教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人隨想。

基本情況：這門(mén)課定位為學(xué)院公共選修課，每周兩節(jié)課，安排在周四的晚上8∶00～9∶40，教學(xué)實(shí)數(shù)是16學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)分。選這門(mén)課的學(xué)生有63人，來(lái)自玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾乎所有院系。他們對(duì)《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》要講的話題抱有較強(qiáng)的好奇心和興趣。他們對(duì)中學(xué)所接受過(guò)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中自己始終處于被動(dòng)盲目、疲憊應(yīng)付的狀態(tài)甚為不滿，渴望了解數(shù)學(xué)的真諦和所揭示的現(xiàn)象。因此，我多方搜集整理教學(xué)資源制作成精美的教學(xué)課件PPT，努力把課堂營(yíng)造成數(shù)學(xué)感覺(jué)相互傳遞的場(chǎng)所。

例如，在講解第三章“數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成”的一次課上，我先請(qǐng)學(xué)生觀看了一段劉三姐與秀才的對(duì)歌視頻。其中，一位秀才搖頭晃腦的唱詞：“三百條狗交給你，一少三多四下分，不要雙數(shù)要單數(shù)，看你怎樣分得均？”其實(shí)是一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，首先從歌詞中利用抽象思維抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題：設(shè)“一少”的狗有x條，“三多”的狗有y條，于是有x+3y=300，其中：0

對(duì)歌中舟妹所答只是其中的第一解，恰好一語(yǔ)雙關(guān)回?fù)袅素?cái)主請(qǐng)來(lái)的“三個(gè)狗奴才”。緊接著，我又給出了一個(gè)同樣要用解不定方程的方法求解的“巧算生日”的題目讓學(xué)生模仿完成。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，從中抽象出揭示題目?jī)?nèi)在聯(lián)系的解不定方程的數(shù)學(xué)知識(shí)，并加以運(yùn)用，最終解決了問(wèn)題，且在輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生激活了數(shù)學(xué)思維并得到了一定程度的訓(xùn)練。

雖然現(xiàn)在課程還未講完，還沒(méi)有讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，但每次課后都有學(xué)生與我愉快交流。曾經(jīng)十分害怕學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生告訴我，通過(guò)這一課程才真正了解到數(shù)學(xué)竟有這樣的魅力，曾經(jīng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總處于一種被動(dòng)、疲憊的應(yīng)付狀態(tài)，現(xiàn)在才感受到數(shù)學(xué)思維的奧妙。

當(dāng)今，我們所面臨的是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)代，數(shù)學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域大大擴(kuò)展，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，乃至文化藝術(shù)。數(shù)學(xué)思維正在主導(dǎo)和改變著人們的思維方式。在高職院校開(kāi)設(shè)《數(shù)學(xué)思維與生活智慧》通識(shí)課，一方面，可以讓不同專業(yè)的學(xué)生感受到生活是美好的，數(shù)學(xué)是智慧的，數(shù)學(xué)慧眼看生活，生活更精彩的人文主義精神；另一方面，為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)通道，是高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行途徑。

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篇（2）

我們都知道，中職學(xué)生是通過(guò)中考篩選而來(lái)的?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)普遍較差，成績(jī)自然不是很理想，甚至個(gè)別學(xué)生可以說(shuō)是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。經(jīng)過(guò)幾年的職業(yè)實(shí)踐，現(xiàn)就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)略談幾點(diǎn)體會(huì)，以求教于同行。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

1、從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，基本技能欠缺。不少學(xué)生就因?yàn)槿绱瞬牌扔谶x擇職校而失望于普通高中。

2、從學(xué)生心理角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理。在我們傳統(tǒng)教學(xué)觀念地誘導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)行為模式框架里，數(shù)學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)就被學(xué)生們視為“枯燥”、“繁瑣”、“艱難”的代名詞。個(gè)別學(xué)生未恐避之不及，表現(xiàn)為一到上課就想睡覺(jué)或是無(wú)精打采。

3、從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，由于中職學(xué)生沒(méi)有全面的升學(xué)壓力，學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)是一般放在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校教學(xué)管理的焦點(diǎn)一般也是專業(yè)教學(xué)。因而，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)通行的辦法就是消極處理：一而再，再而三的降低教學(xué)難度，概念了解、公式會(huì)套就可以了。與此相應(yīng)的是考試難度降低到不能再降的程度：步驟要少，計(jì)算要簡(jiǎn)，甚至可以沒(méi)有應(yīng)用類題目?？荚嚨哪康暮?jiǎn)直就是畸形地退化為盡最大可能保證絕大數(shù)學(xué)生都能通過(guò)，即及格率要達(dá)95％以上。學(xué)生做作業(yè)，不是抄襲就是干脆不做，錯(cuò)題連篇、符號(hào)亂畫(huà)。

4、從教師角度來(lái)看，由于學(xué)生學(xué)習(xí)信心、興趣的進(jìn)一步喪失，很多教師感覺(jué)自己在教學(xué)中不是“長(zhǎng)高”了，而是“變矮”了，教師教學(xué)成就感也就明顯失落，喪失了自我進(jìn)修提高的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，不可避免地影響到教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。自然也就影響到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步影響學(xué)生賴以謀生的職業(yè)能力的養(yǎng)成，教學(xué)相長(zhǎng)的期望總感覺(jué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

5、從教育政策與制度上來(lái)看，招生制度有待進(jìn)一步完善。在政策上應(yīng)將職中與普通高中同等對(duì)待；在觀念上應(yīng)樹(shù)立人才責(zé)任意識(shí)，尤其是不可以招收未能初中畢業(yè)的學(xué)生。只一味的招生，沒(méi)有顧及到學(xué)生該學(xué)的知識(shí)都還沒(méi)學(xué)。而對(duì)于數(shù)學(xué)課程設(shè)制的探討，很少分專業(yè)而定，且每學(xué)期的課時(shí)相對(duì)不穩(wěn)定；對(duì)于教材的選取應(yīng)注重基礎(chǔ)性和實(shí)用型。

二、注重基礎(chǔ)教學(xué)，防止教與學(xué)脫節(jié)

吸收、消化現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念，改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“以人為中心，以學(xué)生為中心”，充分了解初中教學(xué)的實(shí)際，明確、細(xì)致地把握初中生尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》（試行）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)的敘述是：“使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)好從事社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際運(yùn)用能力”。鑒于數(shù)學(xué)課程在職業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)地位，學(xué)科教學(xué)的深度和廣度的把握、內(nèi)容的取舍都要取決于不同專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，課堂教學(xué)應(yīng)由此做出相應(yīng)地調(diào)整。

三、樹(shù)立學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，教師只有正確恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，才能引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)、主動(dòng)探究數(shù)學(xué)。

1、適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源，進(jìn)行課前引入

適當(dāng)、巧妙運(yùn)用有關(guān)資源能有效滿足學(xué)生的心理需求。教師要努力把握以 “學(xué)生為中心”的服務(wù)思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與興趣，激發(fā)興趣、啟動(dòng)認(rèn)知。精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，變換表達(dá)式，引導(dǎo)觀察、建立表現(xiàn)、架設(shè)疑問(wèn)、激發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)求知欲。注重多種學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置和合理使用，提高學(xué)習(xí)資源的吸引力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的濃厚興趣。

2、適時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的積極、主動(dòng)的意向活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、堅(jiān)定性和求知欲。古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家，無(wú)一不是對(duì)所探討的問(wèn)題有濃厚興趣才獲得最后成功的。例如，在教學(xué)中，我們可以利用教學(xué)軟件或教學(xué)游戲，使枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、計(jì)算活潑生動(dòng)；可以引用生活、生產(chǎn)實(shí)例，使數(shù)學(xué)的理論知識(shí)易學(xué)、易懂、易記，并能運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。給學(xué)生們講當(dāng)今世界偉大的或是杰出的歷史人物，他們是怎樣數(shù)學(xué)成為當(dāng)今世界聞名數(shù)學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等的傳奇故事來(lái)引入數(shù)學(xué)的過(guò)去和未來(lái)，從他們的成長(zhǎng)道路中，滲入數(shù)學(xué)的發(fā)展史。真人真實(shí)例子、活潑生動(dòng)的引入，對(duì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣定能起很大促進(jìn)作用。

3、與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，營(yíng)造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的寬容和尊重、教師生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個(gè)人魅力等都是營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

4、及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)興趣是關(guān)鍵，培養(yǎng)能力是目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出積極向上、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)。因此，作為教師應(yīng)及時(shí)地給予肯定、表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。即使是很小的進(jìn)步和點(diǎn)滴成功，教師也要給予及時(shí)的、正確地評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到穩(wěn)固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

四、“寓德于教”，教會(huì)學(xué)生做人做事

教書(shū)育人是不可分割的有機(jī)整體，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如負(fù)責(zé)精神、合作精神、細(xì)致耐心的品格、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；在教學(xué)中滲透學(xué)生情感的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)、技能的獲取，同時(shí)也是學(xué)生體驗(yàn)情感、錘煉品格的過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀等方面都得到充分的發(fā)展。

篇（3）

一、整合――教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

所謂“整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到高中英語(yǔ)的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多位信息用于課件制作，充實(shí)教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用實(shí)物投影。而是將信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程交互化；學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)代化、全球化，有效地貫徹素質(zhì)教育的宗旨。

二、多媒體作為輔助手段，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來(lái)刺激學(xué)生、吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。

篇（4）

“沙產(chǎn)業(yè)”是21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè),經(jīng)過(guò)20多年來(lái)的生產(chǎn)實(shí)踐,已開(kāi)始步入科學(xué)有序的發(fā)展軌道。對(duì)沙產(chǎn)業(yè)的指導(dǎo)思想、理論概念、核心內(nèi)容、技術(shù)路線,做了比較詳細(xì)的探討。沙產(chǎn)業(yè)的核心是在沙區(qū)利用生物的機(jī)能,采用高新技術(shù),提高太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化率,為人類提供更多的產(chǎn)品,其技術(shù)路線是“多采光、少用水、新技術(shù)、高效益”。產(chǎn)業(yè)的總體目標(biāo)是“一改、三有、兩實(shí)現(xiàn)”,最終使沙區(qū)人民全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)。然而社會(huì)實(shí)踐是在校大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的必經(jīng)之路,是大學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、提高社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑,同時(shí)也是高等教育的重要組成部分。大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)或自身特長(zhǎng)在暑假期間深入社會(huì)、了解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)的理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,加快大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的重要形式,從而提升了自身的工作能力，再結(jié)合自己的專業(yè)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有了初步的認(rèn)識(shí)。因此，由沙產(chǎn)業(yè)班的同學(xué)組建了這個(gè)沙區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)。

甘肅誠(chéng)坤農(nóng)業(yè)科技有限責(zé)任公司成立于2010年，公司主營(yíng)業(yè)務(wù)是綠色，有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)，加工，運(yùn)輸，銷售，為一體的集團(tuán)公司。公司目前旗下子公司為9家，總資產(chǎn)在3億元，公司目前正準(zhǔn)備與天使基金合作，準(zhǔn)備A輪風(fēng)投，A輪風(fēng)投投資在2億元左右。目前的關(guān)聯(lián)企業(yè)有，萊姆佳股份（三板上市公司），頂樂(lè)實(shí)業(yè)集團(tuán)（頂牛牛肉面，目前甘青寧三省550家分店）。目前公司已于上海證券交易所聯(lián)系，完善掛牌上市前的準(zhǔn)備工作，計(jì)劃在2017年完成股改（股份制改造）。

二、實(shí)踐主題（實(shí)踐課題）

科技支農(nóng)、智惠民生

三、預(yù)期成果

通過(guò)這次的社會(huì)實(shí)踐，我們希望達(dá)到這些成果。具體分為兩個(gè)方面，一是針對(duì)調(diào)查研究的本身，我們本次以沙產(chǎn)業(yè)班為基點(diǎn)，了解當(dāng)?shù)厥卟水a(chǎn)業(yè)、荒漠化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型、有機(jī)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展動(dòng)向、有機(jī)肥配方、轉(zhuǎn)型觀光農(nóng)業(yè)，對(duì)沙產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向做出指導(dǎo)。二是針對(duì)實(shí)踐調(diào)查小組成員，我們希望通過(guò)這次實(shí)踐可以培養(yǎng)大家的能力，和對(duì)知識(shí)更多的了解，掌握與運(yùn)用。能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)溝通交流能力；培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)術(shù)調(diào)研和結(jié)合分析的能力；提高個(gè)人素質(zhì)，完善個(gè)人品質(zhì)，孕育出更好的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。意識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任，也意識(shí)到自己知識(shí)層面的不足。

四、實(shí)踐前準(zhǔn)備工作

前期籌備工作時(shí)間：5月27日到6月5日

1、團(tuán)隊(duì)建設(shè)：

在校農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院沙產(chǎn)業(yè)班內(nèi)組織招募，招募有意向的同學(xué)組成一個(gè)大約10人的社會(huì)實(shí)踐隊(duì)，招募期間由先前成立的領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)以后有意向在沙區(qū)就業(yè)的同學(xué)進(jìn)行篩選。

2、團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)

建立完善的組織制度、安全制度及財(cái)務(wù)制度，確保實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。

3、團(tuán)隊(duì)設(shè)置：

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐期間的組織管理.

組織：負(fù)責(zé)實(shí)踐期間團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)總體組織工作，包括團(tuán)隊(duì)的管理，人員安排等系列的活動(dòng)的組織工作。

宣傳：負(fù)責(zé)實(shí)踐期間的新聞稿件和相關(guān)資料整理等工作

4、物品準(zhǔn)備：筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、個(gè)人的優(yōu)盤(pán)、安全防暑等藥品、實(shí)踐隊(duì)員到實(shí)踐基地的食宿交通費(fèi)用。

五、實(shí)踐期間完成的任務(wù)、詳細(xì)計(jì)劃及日程安排

1、7月15日：準(zhǔn)備工作，隊(duì)員自主學(xué)習(xí)安全知識(shí)，每人提前準(zhǔn)備一份一千字的安全知識(shí)摘錄，一起互相交流。（安全知識(shí)摘錄共十六份附在活動(dòng)總結(jié)上）

2、7月16日：到達(dá)實(shí)踐基地，由帶隊(duì)老師及隊(duì)長(zhǎng)與此公司的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交流溝通，基地參觀。隨后對(duì)我們的工作做一詳細(xì)安排，盡可能做到分工明確，安排完畢后迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。

3、7月16日—7月30日：進(jìn)行櫻桃番茄的田間管理及育苗，同時(shí)進(jìn)行調(diào)查了解當(dāng)?shù)厥卟水a(chǎn)業(yè)、荒漠化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型、有機(jī)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展動(dòng)向及蔬菜產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

4、7月31日：公司召開(kāi)內(nèi)部會(huì)議，對(duì)15天的實(shí)踐工作進(jìn)行交流總結(jié)，對(duì)各隊(duì)員作出點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)的撰寫(xiě)。

六、實(shí)踐后的總結(jié)內(nèi)容

每五天開(kāi)一次會(huì)，講述存在問(wèn)題，積極改善，每人五天一份實(shí)踐報(bào)告。在實(shí)踐過(guò)程中宣傳員要負(fù)責(zé)拍照、錄制DV、撰寫(xiě)實(shí)踐材料并整理成冊(cè)。

七、團(tuán)隊(duì)安全應(yīng)急預(yù)案

(一)指導(dǎo)思想

1、團(tuán)隊(duì)成員必須上交人身意外傷害保險(xiǎn)單復(fù)印件。

2、精心組織，思想重視，教育在前。高度重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安全工作，提高參加實(shí)踐活動(dòng)全體人員的安全意識(shí)。

3、紀(jì)律嚴(yán)明，管理嚴(yán)格，積極預(yù)防。充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)面臨的新情況、新問(wèn)題，充分預(yù)見(jiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中可能突發(fā)的各種事件。

4、快速反應(yīng)，及時(shí)報(bào)告，聽(tīng)從指揮。高度重視學(xué)生的人身安全。

5、活動(dòng)期間，隊(duì)員需緊記我們的活動(dòng)宗旨，任何人不得做出有損學(xué)校榮譽(yù)的事。禁止分隊(duì)內(nèi)一切形式的“小集體”、“個(gè)人英雄主義”。團(tuán)隊(duì)內(nèi)出現(xiàn)分歧時(shí)，以隊(duì)長(zhǎng)為核心，少數(shù)服從多數(shù)的原則協(xié)商處理。隊(duì)員有義務(wù)積極做好隊(duì)長(zhǎng)安排的工作，不推卸責(zé)任。

（二）工作原則

1、快速反應(yīng)的原則。第一時(shí)間報(bào)告、第一時(shí)間果斷處置，一旦發(fā)生情況，系部相關(guān)人員和參加社會(huì)實(shí)踐全體人員必須無(wú)條件地服從命令、服從安排，聽(tīng)從指揮。

2、在活動(dòng)期間，全隊(duì)要秉承“安全第一”的原則，要盡一切可能保護(hù)師生生命財(cái)產(chǎn)安全，避免傷害事故，將損失降低至最小程度。

（三）制定方案，明確責(zé)任

1、成立突發(fā)事件應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)突發(fā)事件的應(yīng)急處理工作。

2、突發(fā)事件發(fā)生后，現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)事件應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)生命第一的原則，決定是否啟動(dòng)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，并在第一時(shí)間向相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。

（四）應(yīng)急調(diào)查與救治

1、突發(fā)事件發(fā)生后，應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組及有關(guān)部門(mén)針對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查處理，通過(guò)對(duì)突發(fā)事件調(diào)查，對(duì)危害程度進(jìn)行評(píng)估。

2、其他方面安全應(yīng)急預(yù)案

（1）乘車(chē)安全：乘車(chē)過(guò)程中嚴(yán)禁將頭、手等伸出車(chē)窗；學(xué)生暈車(chē)、中暑：事前備好藥品，以備不時(shí)之需，貯備充足的飲用水，補(bǔ)充水分，防止中暑。

篇（5）

美術(shù)課堂教學(xué)本身是藝術(shù)教學(xué)，而藝術(shù)教學(xué)就更需要講究教學(xué)的藝術(shù)性，以體現(xiàn)藝術(shù)的美、教學(xué)的美。美術(shù)教師必須注重學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中技能學(xué)習(xí)與基本素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)與思想情操的同步發(fā)展，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，作為職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教師，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

在常規(guī)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真模仿作畫(huà)技法，按照老師的要求，做到分毫不差。這種情況下，學(xué)生的思維已經(jīng)完全受到限制。對(duì)此，教師要建立一種與學(xué)生和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生的思維在寬松的氛圍中得以解脫，自由創(chuàng)作。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，力求貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有為學(xué)生量身定做的課堂，他們才會(huì)喜歡，才會(huì)樂(lè)于參加。教師的教法要靈活多樣，盡量使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，對(duì)于需要修改的作品，教師首先要肯定其作品的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)其信心，在不違背學(xué)生創(chuàng)作意愿的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo)。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)拋棄以往的那種枯燥無(wú)趣的課堂模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們習(xí)慣把分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生看到老師一次次否定自己的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p害?，F(xiàn)代教學(xué)理念突出強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，不僅要注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要注重其學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，從而樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在創(chuàng)作上要讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮的空間。例如，在靜物的造型設(shè)計(jì)一課中，要求每個(gè)人畫(huà)得有所不同。用什么素材來(lái)設(shè)計(jì)圖案，如果沒(méi)有提示，學(xué)生思路很窄。如果教師直接給予很多素材，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，容易照搬，畫(huà)出來(lái)作品缺失設(shè)計(jì)感。老師給出靜物，讓大家從新角度觀察，形象感受就不一樣。這樣拓展了他們的想象空間，打開(kāi)了他們的思路。

美術(shù)自身所具有的欣賞內(nèi)容滿足了學(xué)生的審美需求，在美術(shù)教學(xué)中實(shí)行滿足學(xué)生審美需求的藝術(shù)欣賞課，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，也可提高學(xué)生的審美能力以及審美情趣。在美術(shù)教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)幻燈片以及看畫(huà)展的形式，對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行賞析，從而開(kāi)闊視野。通過(guò)廣泛接觸不同的藝術(shù)風(fēng)格以及藝術(shù)形式，親身感受不同的藝術(shù)風(fēng)格帶來(lái)的不同感受，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到其中所表達(dá)的不同思想。

二、創(chuàng)新教學(xué)，激活學(xué)生創(chuàng)作思維

美術(shù)是一門(mén)學(xué)科，也是一種藝術(shù)。它表現(xiàn)的內(nèi)容來(lái)源于生活，所以只坐在教室里面對(duì)著課本的美術(shù)創(chuàng)作是停滯的，我們要適當(dāng)拓寬學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的空間，把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生們用“美術(shù)”的眼光觀察創(chuàng)作。用真實(shí)的美術(shù)形體刺激學(xué)生們的眼球，激發(fā)其作畫(huà)欲望；而此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)作思維是活躍的。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，創(chuàng)作思維才能真正地被激活起來(lái)。為此，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)造思維的特點(diǎn)，是其思路具有多向性，它是創(chuàng)造的關(guān)鍵。根據(jù)這一特征，在教學(xué)中，我有意識(shí)地促使學(xué)生開(kāi)展多方面多角度的思維操作，以求更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，從欣賞中求異，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程是一個(gè)積極思維的過(guò)程。自由的空間和適宜的氛圍將有助于更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造。為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，我在課堂教學(xué)中，一方面注意給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，使其盡情發(fā)揮創(chuàng)造力。另一方面注意給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的創(chuàng)作氛圍。學(xué)生們?cè)谶@樣的氛圍中，情緒高漲，精神愉悅，思維活躍，我則對(duì)創(chuàng)作遇到困難的學(xué)生及時(shí)作些點(diǎn)撥，對(duì)富有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這樣的創(chuàng)作過(guò)程，不但注意力集中，而且創(chuàng)作效果也很好。激發(fā)興趣是為了啟發(fā)思維，啟發(fā)思維是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個(gè)喜歡創(chuàng)造，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在這一過(guò)程中感受到快樂(lè)，體驗(yàn)到成功，那么創(chuàng)造之美也就得以實(shí)現(xiàn)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知力和審美情感

篇（6）

教科書(shū)留白，是指教科書(shū)編撰者在教科書(shū)中嵌入了大量經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號(hào)，以增強(qiáng)教科書(shū)的彈性化程度，利于教師和學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。品德與社會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)的一大特色就是設(shè)計(jì)了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會(huì)教科書(shū)顯得更加貼近學(xué)生，富有親和力，也給教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)留下了大量的自主發(fā)揮空間，從而大大豐富了品德與社會(huì)課程教育教學(xué)的內(nèi)容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對(duì)品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)作一簡(jiǎn)要分析。

一、品德與社會(huì)教科書(shū)留白的類型

與以往的思想品德、社會(huì)教科書(shū)相比，品德與社會(huì)教科書(shū)在編寫(xiě)體例、切入視角、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式乃至版面設(shè)計(jì)等方面都有許多創(chuàng)新之處，而尤以留白設(shè)計(jì)最為突出。就蘇教版品德與社會(huì)教科書(shū)的情況來(lái)看，不僅留白的數(shù)量眾多，留白的類型、內(nèi)容、要求和呈現(xiàn)方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會(huì)教科書(shū)設(shè)計(jì)的留白，大致可以分為實(shí)留和虛留兩大類。

1.實(shí)留

實(shí)留亦可稱作外顯性留白，指在教科書(shū)上預(yù)留出一些可見(jiàn)的空白空間，供學(xué)生在書(shū)上完成寫(xiě)、畫(huà)、剪貼等相應(yīng)的操作。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個(gè)主題或提出一個(gè)要求，學(xué)生在書(shū)上的空白位置完成補(bǔ)白即可。部分留白則往往針對(duì)補(bǔ)白內(nèi)容在教科書(shū)上給出一些提示、參考或填充方法上的指導(dǎo)。

2.虛留

虛留亦可稱作內(nèi)隱性留白，指教科書(shū)雖然沒(méi)有預(yù)留出實(shí)際空間，但卻以提問(wèn)、提示或建議等方式對(duì)學(xué)生提出課上或課后的思考或行動(dòng)的要求。這類留白有的要求學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、評(píng)一評(píng)、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類行為引發(fā)或加劇了自然災(zāi)害？”（六年級(jí)下冊(cè)第6課）“現(xiàn)在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動(dòng)物烹飪菜肴，你認(rèn)為吃野生動(dòng)物合適嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由?！保昙?jí)下冊(cè)第7課）“劉小明的媽媽經(jīng)常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權(quán)？請(qǐng)分為甲乙雙方展開(kāi)一次小辯論”（五年級(jí)下冊(cè)第6課）等等。還有的要求學(xué)生進(jìn)行小采訪、小調(diào)查、小制作、小創(chuàng)作等，屬于實(shí)踐性留白。如“讓我們來(lái)當(dāng)一回小記者，就30多年前人們?nèi)粘Ｉ钗锲饭?yīng)的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆?！保昙?jí)上冊(cè)第4課）“你的家鄉(xiāng)一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調(diào)查吧。”（五年級(jí)上冊(cè)第13課）等等。

對(duì)虛留的補(bǔ)白往往不一定非要以紙媒方式呈現(xiàn)出來(lái)，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過(guò)對(duì)話交流的方式完成補(bǔ)白的，而對(duì)實(shí)踐性留白的補(bǔ)白則既可以是口頭闡述，也可以是書(shū)面匯報(bào)，還可以是學(xué)生的各種有創(chuàng)意的作品。

二、品德與社會(huì)教科書(shū)留白教學(xué)價(jià)值

將留白手法運(yùn)用于品德與社會(huì)教科書(shū)的編寫(xiě)，反映了教科書(shū)編撰者的獨(dú)具匠心，它不僅是一種編寫(xiě)策略和編寫(xiě)藝術(shù)，也是一種教育思想和教學(xué)理念的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的小小留白，卻往往寄托和蘊(yùn)含著多重教育意義與教育價(jià)值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的德育教科書(shū)一直扮演著一個(gè)不受學(xué)生歡迎的角色。以德目為線索編制出來(lái)的思想品德教科書(shū)不但在內(nèi)容上充滿了訓(xùn)誡和說(shuō)教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒(méi)有完全發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生道德養(yǎng)成應(yīng)有的積極功效，反而常常充當(dāng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想控制和意識(shí)形態(tài)灌輸?shù)墓ぞ?。學(xué)生在使用教科書(shū)的過(guò)程中常常出現(xiàn)認(rèn)知與情感、行動(dòng)的割裂，甚至養(yǎng)成言語(yǔ)與行為相背離的虛假品性。品德與社會(huì)課程以新的教材建構(gòu)觀來(lái)指導(dǎo)教科書(shū)的編寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)教科書(shū)應(yīng)是能夠與兒童對(duì)話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過(guò)學(xué)生智慧與教科書(shū)中智慧的同構(gòu)與異構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的激活功能[1]。

留白設(shè)計(jì)正是對(duì)這種新教材觀的積極回應(yīng)。留白改變了思想品德類教科書(shū)的一貫形象，它使教科書(shū)不再以一種生硬冰冷的單調(diào)面孔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而代之以豐富多樣的學(xué)生參與，從而使學(xué)生感到親切。留白調(diào)節(jié)了教科書(shū)的結(jié)構(gòu)形式，使教科書(shū)的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書(shū)從靜態(tài)的圖像和文字堆砌起來(lái)的死物變成了動(dòng)態(tài)的富有情感和生命的對(duì)話文本。留白還大大豐富了品德與社會(huì)教科書(shū)的內(nèi)容和功能。留白不僅有利于教師依據(jù)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，以一種更加開(kāi)放的思想靈活地開(kāi)發(fā)和利用教科書(shū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教科書(shū)的“二度創(chuàng)作”，也有利于學(xué)生個(gè)性化地使用教科書(shū)。留白讓品德與社會(huì)教科書(shū)有了靈性、有了生機(jī)，變得愈加充實(shí)和豐盈，它使教科書(shū)不再僅僅是信息和知識(shí)的載體和工具，更是一種對(duì)話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達(dá)思想、傾訴情感的場(chǎng)所，是一個(gè)可以使兒童用文字、圖畫(huà)、語(yǔ)言、行動(dòng)等進(jìn)行創(chuàng)造的空間，是學(xué)生設(shè)計(jì)、選擇、表達(dá)、實(shí)踐、探究、交流、合作的重要平臺(tái)。它使教科書(shū)實(shí)現(xiàn)了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現(xiàn)了新的德育教師觀

傳統(tǒng)教師觀指導(dǎo)下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，課堂上常常是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。新德育課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教師應(yīng)“能與學(xué)生共同建構(gòu)課堂生活，并能創(chuàng)造性地使用教材”[1]，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、德育課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。留白設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了這種新型的德育教師觀。教科書(shū)中大量留白的出現(xiàn)必然要求學(xué)生參與其中，它將使教師無(wú)法再唱獨(dú)角戲，而必須從道德制高點(diǎn)的神壇上走下來(lái)，在與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)、對(duì)話、交流和溝通的過(guò)程中，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個(gè)有意義的課堂世界，并成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的關(guān)懷者、引導(dǎo)者、深化者和促進(jìn)者。留白還為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中組織教學(xué)活動(dòng)提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創(chuàng)造性地使用教科書(shū)提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構(gòu)、充實(shí)和豐富教科書(shū)，更加認(rèn)真地去研究學(xué)生，并拓展德育課程的內(nèi)涵與外延，從而提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而提升教師自己的教學(xué)境界；也迫使懶惰的教師認(rèn)真地鉆研教材，改進(jìn)課堂教學(xué)方法。留白不僅為教師自我發(fā)展提供了許多機(jī)遇，也向教師提出了不少挑戰(zhàn)。它既是教師迅速成長(zhǎng)的催化劑，也是對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的嚴(yán)峻考驗(yàn)。正是在對(duì)留白的處理和運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的道德學(xué)習(xí)、教師的教育教學(xué)和德育課程的開(kāi)發(fā)都獲得了新的發(fā)展契機(jī)。

3.留白蘊(yùn)含了新的現(xiàn)代學(xué)生觀

品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)與上述學(xué)生觀是相契合的。首先，教科書(shū)留白尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。格式塔心理學(xué)派的研究表明，根據(jù)知覺(jué)組織的封閉原則，“我們的知覺(jué)有一種完成不完善圖形，填補(bǔ)缺口的傾向”[2]。而教科書(shū)留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點(diǎn)很容易引起學(xué)生知覺(jué)的興奮，激發(fā)學(xué)生追求和進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知與創(chuàng)造的興趣與潛能。其次，留白有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有著自己獨(dú)特的個(gè)性及獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，教科書(shū)不應(yīng)無(wú)視這種個(gè)性差異。留白允許學(xué)生自由表達(dá)思想和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看待和分析問(wèn)題，提示學(xué)生多渠道獲取信息和知識(shí)，不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也有助于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)發(fā)展。第三，留白為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。留白尊重了學(xué)生無(wú)限發(fā)展的可能性，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)提供了充足的時(shí)間和契機(jī)，它可以讓學(xué)生在空白的天地里，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)會(huì)自行選擇。第四，留白關(guān)照了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。品德與社會(huì)教科書(shū)留白的內(nèi)容，多來(lái)自學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，往往是引領(lǐng)學(xué)生在回顧和總結(jié)自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上予以補(bǔ)白；留白的語(yǔ)言也多從兒童視角出發(fā)，行文生動(dòng)活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學(xué)生感到教科書(shū)是為他們而寫(xiě)的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)了以學(xué)生為本的觀念，蘊(yùn)含著諸多新型的現(xiàn)代學(xué)生觀，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著獨(dú)特的功能和效用。

三、對(duì)品德與社會(huì)教科書(shū)留白的教學(xué)建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的智慧對(duì)留白去創(chuàng)造性地思考和補(bǔ)充。教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好教材留白。

1.讓學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷去譜寫(xiě)留白

包括學(xué)生個(gè)人信息的記錄、成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事、曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)等。如要求學(xué)生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長(zhǎng)、喜歡的東西等個(gè)人小檔案（三年級(jí)上冊(cè)第1課）；調(diào)查記錄家庭成員的簡(jiǎn)況并向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你和家庭成員之間的趣事，填寫(xiě)稍復(fù)雜一些的家庭關(guān)系圖（三年級(jí)上冊(cè)第9課）；說(shuō)說(shuō)你逛商場(chǎng)時(shí)遇到過(guò)的一些意想不到的事情（四年級(jí)上冊(cè)第9課）等等。

2.讓學(xué)生用自己的實(shí)踐活動(dòng)及成果去詮釋留白

包括學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)及取得的成果。如調(diào)查家鄉(xiāng)在居住、交通、公共設(shè)施及其他方面過(guò)去與現(xiàn)在的不同，填寫(xiě)“家鄉(xiāng)變化調(diào)查表”（四年級(jí)下冊(cè)第7課）；與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)家庭節(jié)水計(jì)劃，并填寫(xiě)“家庭節(jié)水情況報(bào)告”（六年級(jí)下冊(cè)第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會(huì)（五年級(jí)上冊(cè)第14課）；收集以前購(gòu)物的各種票證，分小組將收集到的購(gòu)物票證張貼在白紙上，布置成一個(gè)專欄在教室的墻壁上展示出來(lái)（六年級(jí)上冊(cè)第4課）等。

作為品德與社會(huì)教科書(shū)的一大創(chuàng)新，留白不僅需要教科書(shū)編撰者用心揣摩、精心設(shè)計(jì)，也需要一線教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)思考和運(yùn)用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)不合理，或者教師對(duì)教科書(shū)中的留白使用不當(dāng)，留白的實(shí)際效用將很難得到真正的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，目前的品德與社會(huì)教科書(shū)，盡管留白的數(shù)量眾多、形式豐富，但在設(shè)計(jì)上仍然存在不少瑕疵，一線教師對(duì)于這些留白的處理和運(yùn)用也存在不少問(wèn)題。

3.引導(dǎo)學(xué)生把留白作為探究的起點(diǎn)

在德育課堂上，學(xué)生往往感受不到生活的真實(shí)意義，因?yàn)楦叽笊系牡赖轮R(shí)似乎與現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；在日常生活中，學(xué)生也不會(huì)用課堂所學(xué)去指導(dǎo)生活實(shí)踐，因?yàn)樗痪哂羞m用性。這就導(dǎo)致了人們不僅質(zhì)疑德育課堂的教學(xué)效果，甚至質(zhì)疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會(huì)教科書(shū)的留白設(shè)計(jì)為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學(xué)生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來(lái)，又引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界。借助留白，學(xué)生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價(jià)值，不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生道德的成長(zhǎng)，也有助于提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效。留白使教科書(shū)、教師、學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了更多的交匯和互動(dòng)，它不僅使教科書(shū)從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動(dòng)感的學(xué)材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動(dòng)、改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法打開(kāi)了一扇扇窗戶，為學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示風(fēng)采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來(lái)，從呆板變得靈動(dòng)起來(lái)，從單調(diào)變得活潑起來(lái)，從沉悶變得智慧起來(lái)，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機(jī)、更具靈動(dòng)感和活力?？梢哉f(shuō)，品德與社會(huì)教科書(shū)的每一處留白設(shè)計(jì)，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書(shū)編撰者對(duì)于理想的德育課堂的無(wú)限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會(huì)教科書(shū)的留白，固然是一種新穎有效的設(shè)計(jì)手段，但它并不是萬(wàn)能的，也不應(yīng)當(dāng)是隨意的。作為一種編寫(xiě)策略，教科書(shū)編撰者對(duì)留白應(yīng)當(dāng)持一種審慎的態(tài)度，在留白的呈現(xiàn)數(shù)量、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)面貌、留白與教學(xué)內(nèi)容的切合度等方面做細(xì)致的安排和合理的規(guī)劃。一線教師對(duì)教科書(shū)的留白也要認(rèn)真研究和合理應(yīng)用，充分發(fā)揮留白的諸多功效，從而為品德與社會(huì)的課堂教學(xué)留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風(fēng)流。

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不斷改革，智慧教育理念被越來(lái)越多的老師運(yùn)用，智慧教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為教學(xué)提供了新的方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)結(jié)合真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。智慧教育需要借助課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以運(yùn)用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實(shí)施智慧課堂是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，并且它還加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現(xiàn)的，對(duì)于它的定義并沒(méi)有明確規(guī)定，曾有教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的智慧可以通過(guò)智慧教育得到提高，使得學(xué)習(xí)者的發(fā)展具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的特點(diǎn)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，智慧課堂還具備一定的規(guī)定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據(jù)上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學(xué)生的智慧能力，并且在培養(yǎng)過(guò)程中借助信息技術(shù)。

（二）構(gòu)建智慧課堂的技術(shù)路線

一個(gè)好的智慧課堂決定著是否能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和學(xué)生智慧的好壞。實(shí)施智慧教育要求學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠感到快樂(lè)。所以智慧課堂的特點(diǎn)是，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術(shù)路線就是：從日常學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，并針對(duì)問(wèn)題運(yùn)用智慧教學(xué)理念結(jié)合智慧教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運(yùn)用在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)，但是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，依然可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還是存在一定的不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足

通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)現(xiàn)，盡管老師運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是教師們的運(yùn)用方式只是簡(jiǎn)單地把課本中的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生查閱。而我國(guó)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用還沒(méi)有普及，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并沒(méi)有因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而發(fā)生重大改變。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它解決了地域和時(shí)間限制師生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學(xué)生面對(duì)面的交流時(shí)間。

（二）教學(xué)實(shí)施中存在的不足

完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，就開(kāi)始展開(kāi)教學(xué)實(shí)施工作。教學(xué)實(shí)施中主要存在以下不足：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過(guò)于形式化，例如在《圓的面積》的學(xué)習(xí)中，老師僅是復(fù)制教材上的習(xí)題以及相關(guān)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣就使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過(guò)于形式化，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點(diǎn)，不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用率不高，造成了資源浪費(fèi)。

（三）反思和評(píng)價(jià)中存在的不足

有些老師在完成教學(xué)工作后，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并給予客觀的評(píng)價(jià)，但老師對(duì)自己的教學(xué)工作往往只是系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有深入研究。例如，《不規(guī)則物體的體積》的學(xué)習(xí)中，老師把練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的資料，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄以及交流，查閱學(xué)習(xí)記錄可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣老師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

教育改革要求，教育應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)和教育之間的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于促進(jìn)教育和信息技術(shù)之間的融合?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略可以從以下方面進(jìn)行研究：

（一）教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主

智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為智慧型人才提供良好的平臺(tái)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的交流也不受地域和時(shí)間的限制，但是在設(shè)立智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，一年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》，傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)小部分：1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，其中包括鐘表的構(gòu)成，以及對(duì)指針的區(qū)分，這樣學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，了解鐘表的構(gòu)成;2.讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)鐘表構(gòu)成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間。

在智慧課堂上，可以將課堂優(yōu)化為：1.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間，并且認(rèn)識(shí)分針和時(shí)針以及秒針，知道分鐘走一圈，時(shí)針就要走5小格（一大格）;2.學(xué)生掌握時(shí)間的讀法，對(duì)于鐘表應(yīng)該先讀時(shí)針，再讀分針，最后是秒針，學(xué)生可以掌握快速讀時(shí)間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點(diǎn)。

（二）用問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

問(wèn)題或任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，在進(jìn)行智慧課堂時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)的方式展開(kāi)。但是在設(shè)置問(wèn)題或者布置任務(wù)要適合學(xué)生的能力，不要太超過(guò)學(xué)生的能力范圍，這樣不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。但是也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題或布置的任務(wù)要兼顧開(kāi)放性和趣味性的特點(diǎn)，同時(shí)注重問(wèn)題及任務(wù)的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)廣角：“數(shù)的組合”中的問(wèn)題是1、2、3如何組合成不同的兩位數(shù)。盡管這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但是為了引起學(xué)生的注意，可以通過(guò)故事的是形式展開(kāi)教學(xué)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)了3只可愛(ài)的小動(dòng)物，你們看它們是誰(shuí)呀？（邊說(shuō)邊貼出動(dòng)物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個(gè)好朋友今天準(zhǔn)備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來(lái)，它們?nèi)齻€(gè)只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒(méi)帶傘，怎么辦呢？

學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學(xué)生回答時(shí)，教師把相應(yīng)的動(dòng)物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯(cuò)。三只小動(dòng)物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來(lái)，當(dāng)它們開(kāi)始用前面兩種方法時(shí)，沒(méi)走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結(jié)合學(xué)生的情感變化

學(xué)生也是存在感情的，在教學(xué)中注意學(xué)生的情感變化，能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)生之間也存在差異，所以要求教學(xué)結(jié)合眾多學(xué)生的需求，例如有些學(xué)生的問(wèn)題比較多，所以就要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料等。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，同時(shí)加強(qiáng)了信息技術(shù)和教育的交流，給教育帶來(lái)了重大的改變，更好地實(shí)現(xiàn)教育的偉大藍(lán)圖，在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的資源。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

【基金項(xiàng)目】本文系湖北民族學(xué)院科技學(xué)院校內(nèi)教學(xué)研究項(xiàng)目“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)性課程考試改革與實(shí)踐”（編號(hào)：KJY201418）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0225-01

為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校采取了各種形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式[1]。目前高校評(píng)教主要采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，這影響不同學(xué)科評(píng)教的合理性。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同其他專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的各個(gè)課程比較重視藝術(shù)設(shè)計(jì)和軟件的綜合操作能力，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式難以評(píng)價(jià)該課程是否能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。另外，在評(píng)教過(guò)程中，評(píng)教樣本較少，不適合采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法?；疑碚摰幕舅悸肥且孕颖緸榛境霭l(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)行為的正確認(rèn)識(shí)[2]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)是根據(jù)該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，判斷課程教學(xué)效果與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。由于教學(xué)評(píng)估過(guò)程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)典型的灰色系統(tǒng)。

1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具體化和可操作化，既有客觀指標(biāo)，也有主觀指標(biāo)，根據(jù)國(guó)內(nèi)高校評(píng)教體系，我們將數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，二級(jí)指標(biāo)分別表示為：教學(xué)內(nèi)容（反映學(xué)科的新思想和新成果;內(nèi)容充實(shí)、深淺適中;突出重點(diǎn)和難點(diǎn);準(zhǔn)確性和科學(xué)性）。教學(xué)方法（合理使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助教學(xué);注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學(xué)方法形式多樣化;注重理論聯(lián)系實(shí)際）。教學(xué)態(tài)度（對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了充分準(zhǔn)備;教學(xué)認(rèn)真、有耐心;教學(xué)中充滿活力;遵守教師行為規(guī)范）和教學(xué)效果（學(xué)生注意力集中、學(xué)習(xí)興趣濃;學(xué)生掌握了本課程知識(shí)內(nèi)容和方法;學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力得到提高;對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義）。

2.灰色理論綜合評(píng)價(jià)方法

采用主觀與客觀結(jié)合的方式確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權(quán)方法。采用灰色理論進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本思路是對(duì)教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色聚類，判斷教師教學(xué)質(zhì)量屬于哪個(gè)灰色類。下面以某次評(píng)教的4名教師得分為例，來(lái)說(shuō)明灰色理論綜合評(píng)價(jià)過(guò)程。首先構(gòu)建評(píng)價(jià)特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上的得分（按照百分制計(jì)算）。

表1 教師的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分

其次，對(duì)原始特征向量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關(guān)聯(lián)系數(shù)如表2所示。

表2 教師的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)

關(guān)聯(lián)度越大表示教師教學(xué)質(zhì)量越接近最優(yōu)值。教師的灰色關(guān)聯(lián)度為：

教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。

最后進(jìn)行白化權(quán)函數(shù)聚類，將評(píng)價(jià)結(jié)果分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計(jì)算出這4個(gè)教師的評(píng)價(jià)得分都屬于“良”類。

結(jié)論

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)教體系，也需要有一定的評(píng)教水平，但是目前對(duì)教學(xué)評(píng)教體系的研究還不完善，有許多問(wèn)題還不清楚，這說(shuō)明評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)信息不完備、不確切的灰色系統(tǒng)，本文正是基于此而采用灰色理論評(píng)價(jià)方法，這能夠提高評(píng)價(jià)效果。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0010-02

高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是面向理、工、經(jīng)管各專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，它對(duì)學(xué)生理解復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、定理具有很好的直觀作用，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)性。我校是從2005年才把高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課列為基礎(chǔ)必修課程，起步較晚，作為高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)梯隊(duì)的骨干成員，從近幾年的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我對(duì)如何提高我校高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的有了幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師要整體把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重要性及其常用方法

有很多同學(xué)困惑的是數(shù)學(xué)怎么也有實(shí)驗(yàn)課？實(shí)驗(yàn)課怎么上？在開(kāi)始授課時(shí)就應(yīng)該和學(xué)生講清楚，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他上機(jī)實(shí)驗(yàn)不同，不是單純的學(xué)命令、學(xué)編程，更重要的作用是對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的輔助學(xué)習(xí)與探索作用。作為高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教師，整體把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的脈絡(luò)不僅可以使我們清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。在每學(xué)期高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的第一次課都應(yīng)該向?qū)W生講授高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要性和常用方法：大學(xué)數(shù)學(xué)課程往往是抽象難懂的，高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)恰好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在形象而又直觀充滿趣味中學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)，常用數(shù)學(xué)軟件繪制復(fù)雜函數(shù)圖形，編程實(shí)現(xiàn)等學(xué)生感興趣的方法完成課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；認(rèn)識(shí)到并把握好數(shù)學(xué)的主線，才能更好地將知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。這就要求任課教師在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求精神，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開(kāi)闊自己的教育視野。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學(xué)效果。整體把握數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、教師的教學(xué)方法要靈活多樣，要不斷更新教學(xué)理念，改善教育教學(xué)行為

作為我校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的骨干成員，我曾有幸聽(tīng)過(guò)北京航空航天大學(xué)的李尚志教授的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培訓(xùn),李先生從自己對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解到七個(gè)具體數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的例子兩方面談了他自己的看法，深入淺出的講解、風(fēng)趣幽默的事例、耐人尋味的提問(wèn)，讓人輕松獲取知識(shí)。他強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前我們教學(xué)的主要任務(wù)，是努力提高新課程指導(dǎo)下的課堂藝術(shù)，真正堅(jiān)持以人為本的思想，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)告戒我們必須關(guān)注自我、關(guān)注收獲，更要更新理念、改善教育教學(xué)行為。給我印象最深的就是在微積分基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)中李先生從一個(gè)sinx函數(shù)圖象出發(fā),講到了sinx的泰勒展開(kāi)式、數(shù)值計(jì)算甚至引出了傅立葉級(jí)數(shù),在教學(xué)中的幾個(gè)難點(diǎn)由李先生娓娓道來(lái),妙趣橫生,問(wèn)題也迎刃而解卻絲毫不覺(jué)困難。

李尚志教授還為我解釋了一直困擾我的一個(gè)問(wèn)題——“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)建模的區(qū)別”,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探索加創(chuàng)新的過(guò)程,它著眼于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,強(qiáng)調(diào)自主探索和實(shí)踐,在探索和實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為根本。而數(shù)學(xué)建模是一個(gè)應(yīng)用加創(chuàng)新的過(guò)程,它著眼于數(shù)學(xué)的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法和模型。這一講解使我茅塞頓開(kāi),豁然開(kāi)朗。

以上兩點(diǎn)使我意識(shí)到在教學(xué)中教學(xué)方法要靈活多樣，要不斷更新教學(xué)理念，改善教育教學(xué)行為。這樣才能使課程生動(dòng)有趣，學(xué)生容易接受。

三、不斷完善自己的理論知識(shí)和道德修養(yǎng)

李尚志教授在回顧他自己的教學(xué)歷程的同時(shí)讓我們也反思自己的教學(xué)歷程。李先生是一個(gè)涉獵廣泛的教師,在這次培訓(xùn)中可以看出,李先生不但有深的古典文學(xué)的修養(yǎng),還在音樂(lè)、詩(shī)詞方面有一定的造詣,在培訓(xùn)過(guò)程中,枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常被李先生用非常淺顯幽默的比喻或詩(shī)詞、典故解釋,而這些李先生往往拈手而來(lái),這是需要平時(shí)不斷積累的。短短十幾天的學(xué)習(xí)，我的思想上受到了震撼，我不斷的在反思自己的教學(xué)，在尋找自己的差距。在教學(xué)過(guò)程中我們承擔(dān)的不僅僅是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握更多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。

通過(guò)李先生深入淺出的講解，我知道了如何更好地反思教學(xué)，如何進(jìn)行同伴互助，怎樣從一個(gè)單純的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型”的教師等等。在以后的教學(xué)中，為了更好的教授數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,我們要做的是：

1.自我錘煉,前進(jìn)中反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。盡管我校的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程無(wú)論是從師資力量還是教學(xué)水平都無(wú)法和一流大學(xué)相比，但是我們勝在教師的年輕熱情，富于創(chuàng)新和干勁，我校高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程組只有7、8人，承擔(dān)著全校3000多學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)授課任務(wù)，但是仍堅(jiān)持每周做教學(xué)討論會(huì)，不斷完善教材細(xì)節(jié)，討論課件制作內(nèi)容，經(jīng)常為了一個(gè)函數(shù)命令的教授方法和一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行討論，力爭(zhēng)在有限的學(xué)時(shí)中將高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容盡可能的豐富和高效。

2.不斷學(xué)習(xí)。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，讀書(shū)是提高自我素養(yǎng)的良好基奠，知識(shí)是財(cái)富，人生旅程是財(cái)富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程與感悟更是財(cái)富,同時(shí)要學(xué)會(huì)從其他學(xué)科中借鑒經(jīng)驗(yàn),總結(jié)規(guī)律,當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)需要自己有淵博的知識(shí)。教師不能僅僅局限于本專業(yè)，本領(lǐng)域，要走出去，要不斷學(xué)習(xí)，豐富自己，其實(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課要講的生動(dòng)有趣就要求光懂得數(shù)學(xué)是不夠的，要求對(duì)物理學(xué)、生物學(xué)，甚至美學(xué)、文學(xué)都要有所了解，比如在《大學(xué)文科數(shù)學(xué)——實(shí)驗(yàn)高等數(shù)學(xué)》一書(shū)中就舉了很多人文、社科、經(jīng)管方面的實(shí)例，像“園林藝術(shù)中包含的數(shù)學(xué)原理”，“天鵝湖舞曲與傅里葉諧波諧波”給我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中提供了一個(gè)新的思路和方向。

3.學(xué)會(huì)交流。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。要聽(tīng)真言，要想聽(tīng)真言，更要會(huì)聽(tīng)真言，久而久之對(duì)我大有裨益。無(wú)論是同行之間的交流還是師生之間的交流對(duì)我們的教學(xué)都是很有益處的，記得在講授利用數(shù)學(xué)軟件做函數(shù)圖形時(shí)我的學(xué)生就提出很多有益的意見(jiàn)，比如對(duì)圖形著色，線條加以區(qū)別等等，后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我們對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了改進(jìn)，效果很好。

4.在數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)具體應(yīng)用時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，避免以往數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的老師干巴巴講、學(xué)生迷糊糊在聽(tīng)的尷尬局面，提倡師生互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)，提倡一題多解、集思廣益并將之融于一堂課中，讓學(xué)生在空間上有一個(gè)數(shù)學(xué)思維拓展的過(guò)程，切實(shí)感到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)，在討論數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不再感到無(wú)趣厭煩，而是不斷的提高學(xué)習(xí)、研究數(shù)學(xué)的興趣和能力,可以介紹一些最常用的解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)算法，不用將具體證明也不用做具體計(jì)算，聽(tīng)懂會(huì)用即可。從目前設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)來(lái)講，還存在代碼復(fù)雜、交互性較差等缺陷：有些函數(shù)命令過(guò)于抽象，通用性不高、不便于使用和推廣，不能做到較快上手。因而在做具體問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意選擇合適的數(shù)學(xué)軟件平臺(tái)，貫穿講透簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模思想從實(shí)際問(wèn)題引入，引導(dǎo)求解，還應(yīng)注意向?qū)W生介紹軟件的兼容性和簡(jiǎn)單的使用原則，能看懂基本的代碼并結(jié)合具體的問(wèn)題自己動(dòng)手完成一些實(shí)際的問(wèn)題掌握軟件使用的基本規(guī)則即可。

5.教師教學(xué)方式上應(yīng)恰當(dāng)?shù)目紤]以數(shù)學(xué)軟件或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，結(jié)合高等數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)演示難懂的概念，或與實(shí)踐相關(guān)的數(shù)學(xué)方法。在選擇數(shù)學(xué)應(yīng)用試驗(yàn)事上既要注意把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、也要把數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想等結(jié)合，把已有的數(shù)學(xué)方法與教學(xué)思想溶于數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法之中，把實(shí)用性、成效性放在首位。對(duì)開(kāi)放型問(wèn)題中的一些教學(xué)內(nèi)容，可指點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后從網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)自己的需要來(lái)選擇和調(diào)用，完成一些教師指定的題目。要做到精心安排學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生有自己動(dòng)手上機(jī)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和條件。同時(shí)數(shù)學(xué)軟件和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用，必須方便、簡(jiǎn)潔，借助計(jì)算機(jī)而卻不是完全依賴計(jì)算機(jī)，使用其根本目的是讓文科學(xué)生能根據(jù)提示而學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。平時(shí)數(shù)學(xué)軟件及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的介紹和應(yīng)用中要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范性、邏輯性和準(zhǔn)確性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用中能保證既看得懂又學(xué)得會(huì)，并將之應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域中,作為高等學(xué)校一名數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師,在今后的教學(xué)過(guò)程中我要不斷提高理論知識(shí)，填充自己。因?yàn)樽约阂郧皩?shí)在是知識(shí)面較窄、積累也很少。有一個(gè)人說(shuō)過(guò)：一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須有四大支柱，有豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起教師的詩(shī)性?？傊?我們需要終身學(xué)習(xí),希望能體會(huì)到李先生在培訓(xùn)中引用的一句詩(shī)——“待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑”的那種境界!

參考文獻(xiàn)

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[2]李衛(wèi)國(guó) 高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課， 北京：高等教育出版社，2000年

[3]章棟恩 許曉革，高等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)， 北京：高等教育出版社，2004年

篇（10）

【基金項(xiàng)目】湖南工程學(xué)院教改課題。

現(xiàn)今，國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告已經(jīng)得到世界上各個(gè)國(guó)家及國(guó)際組織的認(rèn)可。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，全球有多數(shù)國(guó)家及地區(qū)愿意與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告中體現(xiàn)的準(zhǔn)則保持一致。盡管?chē)?guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告不可在各個(gè)國(guó)家被強(qiáng)制執(zhí)行，但各國(guó)都不能忽視國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則所擁有的影響力?？梢灾赖氖牵罁?jù)國(guó)際準(zhǔn)則編制且在各國(guó)中得到承認(rèn)的財(cái)務(wù)報(bào)告，其權(quán)威性及實(shí)施效力是可預(yù)見(jiàn)的。而這項(xiàng)報(bào)告在全球范圍內(nèi)的推行也將促進(jìn)國(guó)際貿(mào)易的開(kāi)展更加順利，推進(jìn)跨國(guó)公司實(shí)現(xiàn)在全球的投資行為，加快國(guó)際投融資資本的流動(dòng)。ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）是已經(jīng)進(jìn)駐國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的最著名國(guó)際性會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)?，F(xiàn)今全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有多家大學(xué)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照ACCA推出的以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)資格考試設(shè)置課程及考試內(nèi)容。很多跨國(guó)的國(guó)際性企業(yè)也對(duì)ACCA證書(shū)的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)可。對(duì)ACCA會(huì)計(jì)證書(shū)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其有很大部分可與我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行銜接，并對(duì)現(xiàn)今會(huì)計(jì)專業(yè)中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，互相作用，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)在設(shè)置方面存在的問(wèn)題

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠完善

在我國(guó)很多高校中，會(huì)計(jì)專業(yè)一般分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及管理會(huì)計(jì)，按照這些分類來(lái)開(kāi)展有重點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)。但對(duì)于本科會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可細(xì)分為初級(jí)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)則一般只分為成本會(huì)計(jì)及管理會(huì)計(jì)。但現(xiàn)今管理會(huì)計(jì)在理論創(chuàng)新上也有較大空間可發(fā)展，單單依靠一門(mén)管理會(huì)計(jì)的概述性已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需要，需要按照教學(xué)需要將其分為中級(jí)管理會(huì)計(jì)、高級(jí)管理會(huì)計(jì)與管理控制系統(tǒng)等等。同樣地，也應(yīng)該將財(cái)務(wù)管理分為中級(jí)財(cái)務(wù)管理與高級(jí)財(cái)務(wù)管理。

（二）缺乏理論及應(yīng)用內(nèi)容

我國(guó)高校對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生一般更注重對(duì)其技能性知識(shí)的詳細(xì)介紹，但缺乏對(duì)會(huì)計(jì)理論的詳細(xì)闡述。盡管對(duì)于會(huì)計(jì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要具備初步應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的技能，但如果在課程設(shè)置中缺少對(duì)理論的詳細(xì)闡述，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)整體知識(shí)的把握不夠，也不利于學(xué)生之后向更高階段的學(xué)習(xí)及發(fā)展。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)際操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從理論到實(shí)踐的應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）缺乏國(guó)際型知識(shí)框架

一些高校也認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)在這一方面的不足，紛紛開(kāi)設(shè)了國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)，但多是局限于開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課，或涉及一些國(guó)際領(lǐng)域內(nèi)的議題課程，未全方位根據(jù)學(xué)生需要應(yīng)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則設(shè)置會(huì)計(jì)框架，只是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。這種做法使得學(xué)生很難一窺國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的全貌，且對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的精髓也很難真正理解。

（四）專業(yè)課更新較慢

隨著現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)科間的交叉越來(lái)越多，現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高要求。因此，除了現(xiàn)今大學(xué)中已經(jīng)設(shè)置的基本課程，大學(xué)還需要及時(shí)推出新的課程，使得學(xué)生掌握新的知識(shí)及能力，更好地應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的各種會(huì)計(jì)問(wèn)題。

二、ACCA與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的差異

（一）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)今我國(guó)本科階段設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)可掌握翔實(shí)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)性人才。在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，高校為社會(huì)輸送了大批優(yōu)秀的核算人才。但在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展過(guò)程中，中外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密，若財(cái)務(wù)人員只通曉本國(guó)的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)，是不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要的。在現(xiàn)今復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，各種不確定因素增多，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，為贏得挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)內(nèi)部人才的知識(shí)更新速度越來(lái)越看重。因而大學(xué)不僅要培養(yǎng)專業(yè)技能過(guò)硬的會(huì)計(jì)人才，還需要對(duì)會(huì)計(jì)人才在現(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、想象能力及組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等等。ACCA注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)不僅要求每位學(xué)員都有較高的專業(yè)水平、廣博的知識(shí)，還要求道德職業(yè)操守跟上要求。另外，除了對(duì)學(xué)員技能上的專業(yè)知識(shí)有要求，還要求學(xué)員應(yīng)具備市場(chǎng)、管理及戰(zhàn)略等學(xué)科知識(shí)。ACCA為企業(yè)輸送的人才不僅僅是知道如何去記賬，更對(duì)學(xué)員的現(xiàn)代思維及國(guó)際視角進(jìn)行了培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員，這樣的人才在現(xiàn)代社會(huì)中更有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.語(yǔ)言要求。ACCA證書(shū)對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平有著很高要求。在ACCA舉辦的考試中，除了F1/F2/F3采用的是客觀題及多項(xiàng)選擇題，其他科目都是計(jì)算題，有論述分析題和案例題。隨著考試級(jí)別的不斷提高，對(duì)學(xué)員的英語(yǔ)水平也有著越來(lái)越高的要求。以財(cái)務(wù)管理（F9）試題為例，在考卷上的4道題目中，無(wú)論是投資分析類題目，還是融資類題目，都需要在解題后對(duì)計(jì)算結(jié)果或結(jié)合公司具體財(cái)務(wù)情況進(jìn)行深入分析。由于考卷采用英語(yǔ)答題，這就需要學(xué)員可準(zhǔn)確熟練運(yùn)用英語(yǔ)，利用英語(yǔ)對(duì)各種財(cái)務(wù)理論進(jìn)行解釋，并對(duì)其中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。從整張卷面來(lái)看，約有一半以上的題目是需要學(xué)員配上分析的。由于全球有大量的學(xué)員來(lái)自非英語(yǔ)國(guó)家，且每位學(xué)員的語(yǔ)言水平具有很大差異，因而ACCA考試機(jī)構(gòu)特推薦ICFE金融英語(yǔ)證書(shū)考試，從而對(duì)學(xué)員的專業(yè)英語(yǔ)水平進(jìn)行提高。而在我國(guó)高校設(shè)置的會(huì)計(jì)學(xué)課程中，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求體現(xiàn)在一兩門(mén)專業(yè)性英語(yǔ)課程中，如金融英語(yǔ)及會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。而在一些中外合資大學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)可利用到原版教材，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)有較好作用。但由于ACCA是英國(guó)推出的職業(yè)證書(shū)類考試，要求應(yīng)試者不僅可理解復(fù)雜的財(cái)會(huì)問(wèn)題，還需要應(yīng)試者能利用英語(yǔ)對(duì)各種商務(wù)決策的分析過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，并能看懂其中運(yùn)用的各種復(fù)雜原理，這就需要參加ACCA考試的考生財(cái)經(jīng)英語(yǔ)水平很高。針對(duì)這種情況，在大學(xué)中設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，可利用ACCA課程，使得學(xué)生財(cái)經(jīng)英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提高，使得學(xué)生具備直接應(yīng)用英語(yǔ)分析財(cái)會(huì)問(wèn)題的能力。

2.課程銜接。由于ACCA是基于國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)考試，在考試體系中就需要深入理解國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這不僅體現(xiàn)在需要在知識(shí)及技能上加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的掌握，還要能在現(xiàn)實(shí)案例中對(duì)會(huì)計(jì)處理技能進(jìn)行分析，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案。以大學(xué)中開(kāi)設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)為例，大學(xué)內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)主要是以會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)為知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)及高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)再對(duì)知識(shí)進(jìn)行漸次深入學(xué)習(xí)。這種課程設(shè)置的順序與ACCA課程設(shè)置有一定程度對(duì)應(yīng)。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于會(huì)計(jì)是操作性很強(qiáng)的課程，因而如何將理論更好地應(yīng)用于實(shí)踐，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置以來(lái)長(zhǎng)期考慮的問(wèn)題?？蓪?duì)ACCA課程中強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)這一特點(diǎn)進(jìn)行借鑒，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐方面的不足進(jìn)行改善。就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)，ACCA對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面知識(shí)的考核大致是通過(guò)F3板塊開(kāi)展的。F3主要以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則為課程基礎(chǔ)，利用復(fù)式記賬法，按照獨(dú)資公司、合資企業(yè)及有限責(zé)任公司的順序來(lái)開(kāi)展。且在圍繞業(yè)務(wù)記賬及財(cái)務(wù)報(bào)表編制上使得會(huì)計(jì)記賬循環(huán)得以完成。F7是F3的深入，主要是在基本記賬方法基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的框架及規(guī)則進(jìn)行講述，并對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了解釋，還分析了財(cái)務(wù)報(bào)表問(wèn)題及合并財(cái)務(wù)報(bào)表問(wèn)題。就管理會(huì)計(jì)來(lái)看，F(xiàn)2主要對(duì)基本概念及成本核算、短期決策等問(wèn)題進(jìn)行介紹。F5則是在F2基礎(chǔ)上，圍繞管理會(huì)計(jì)探討預(yù)算及決策、管理控制等問(wèn)題展開(kāi)討論。P5主要對(duì)學(xué)生在不同企業(yè)環(huán)境下可熟練運(yùn)用各種戰(zhàn)略性的管理會(huì)計(jì)技巧，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。就財(cái)務(wù)管理來(lái)看，F(xiàn)9主要圍繞企業(yè)投資決策、資本成本決策及融資方式等問(wèn)題展開(kāi)討論，其中知識(shí)理論學(xué)習(xí)及案例應(yīng)用都是考察方式。P4高級(jí)財(cái)務(wù)管理則是針對(duì)高級(jí)財(cái)務(wù)人員面對(duì)企業(yè)的兼并重組問(wèn)題、投資評(píng)估問(wèn)題及風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題、道德操守等特定的更高級(jí)別的財(cái)務(wù)決策問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

三、結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)及全球化經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的情況下，將我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試及課程內(nèi)容與ACCA課程及考試內(nèi)容保持一致是必然的。為了使得我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)可的教學(xué)水平得以顯著提高，可以在設(shè)置課程時(shí)借鑒ACCA證書(shū)的課程設(shè)置，起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。但由于兩者在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)言上都存在差異，在借鑒時(shí)不能照搬照抄，需要依照實(shí)際情況，合理借鑒。

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