時間：2023-09-01 16:49:49
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1.知識與技能目標(biāo)
①了解二氧化硫的物理性質(zhì)；②了解硫酸型酸雨形成的原因、危害及防治的原理；③掌握二氧化硫的酸性、還原性和漂白性。
2.過程與方法目標(biāo)
①通過對資料的分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力；②通過類比預(yù)測、實驗探究、理論分析、實際應(yīng)用來探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，體驗科學(xué)探究過程和科學(xué)思維方法，提高分析、解決問題的能力，培養(yǎng)小組協(xié)作能力和思維的邏輯性。
二、教材重難點
重點：二氧化硫的還原性和漂白性。
難點：探究二氧化硫性質(zhì)的實驗設(shè)計，通過探究實驗，歸納二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)過程
【投影】歐洲建筑石雕受損，視頻展示酸雨的危害。
師：從視頻中我們能不能看出形成酸雨的物質(zhì)是什么？
生：二氧化硫。
師：你所了解的二氧化硫，是怎樣的物質(zhì)？二氧化硫形成酸雨，與它哪些性質(zhì)有關(guān)？
【投影】二氧化硫的物理性質(zhì)。
生：酸雨就是溶解了二氧化硫的雨水。
師：那如何驗證二氧化硫易溶于水？如何檢驗其水溶液的酸性？通過我們提供的實驗用品，你能解決這兩個問題嗎？
【用品】收集二氧化硫氣體的塑料瓶、燒杯、水槽、玻璃棒、pH試紙、玻璃片。
【實驗】二氧化硫與水反應(yīng)。
生：快速將水注入收集有二氧化硫氣體的塑料瓶中，蓋上瓶蓋，振蕩瓶子，瓶子變癟?；蛘邔⑵孔拥箍墼谒壑校績?nèi)液面會上升。用pH試紙測溶液，呈酸性。
師：我們測出的酸性溶液是什么成分呢？
生：亞硫酸。
師：亞硫酸是剛形成的酸雨的主要成分，那么酸雨在降落到地面之前，成分會發(fā)生變化嗎？
【演示實驗】1.將瓶中溶液倒入燒杯，攪拌并用pH探頭精確測量溶液2～3分鐘內(nèi)pH的變化情況。2.將攪拌后燒杯中的液體分入試管中，分給每組學(xué)生。3.播放視頻：二氧化硫在高空氧化成三氧化硫，三氧化硫與水化合生成硫酸。4.提供氧化劑：氯水、溴水、高錳酸鉀溶液、過氧化氫溶液。
【學(xué)生實驗】向收集二氧化硫的試管中滴加酸性高錳酸鉀溶液，塞上膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。
【問題】1.分析為何上述實驗數(shù)據(jù)會發(fā)生變化？ 2.如何證明生成硫酸？3.二氧化硫還能通過什么方式生成硫酸？4.還可以設(shè)計什么實驗證明二氧化硫有還原性？
生：1.溶液酸性增強，可能產(chǎn)生了硫酸。2.通過硫酸根離子的檢驗，可以證明產(chǎn)生了硫酸。3.通過視頻得出酸雨形成的第二條途徑，二氧化硫在高空粉塵催化作用下氧化成三氧化硫，三氧化硫與水作用生成了硫酸。4.二氧化硫還可以使高錳酸鉀和溴水退色，能證明二氧化硫有還原性。
師：我們了解了酸雨形成的過程，那如何防止二氧化硫污染空氣？從源頭杜絕二氧化硫的生成，還是做好防范措施？應(yīng)從哪個環(huán)節(jié)入手進行防治？
生：可以使用無污染的新能源，如果不能杜絕二氧化硫的生成，那么就要控制它的排放，做好尾氣處理措施。
【演示實驗】針管內(nèi)收集有二氧化硫氣體，抽入少量氫氧化鈉溶液，觀察活塞移動情況。
生：堿性物質(zhì)可以吸收二氧化硫，工業(yè)上可以在煤燃燒的過程中加入生石灰，起到鈣劑固硫的作用，減少二氧化硫的排放。
【演示實驗】向收集有二氧化硫的試管中滴加少量品紅溶液，塞住膠塞，振蕩，觀察現(xiàn)象。
生：二氧化硫可以使品紅退色，有漂白性。
師：剛才實驗中我們針管里還剩下一點氣體，剩余氣體是否是二氧化硫呢？如何檢驗？
生：1.可以將其壓入到品紅溶液中，看品紅是否退色；2.可以將其壓入到高錳酸鉀溶液或者溴水中，看溶液是否退色。如果溶液退色，說明剩余氣體為二氧化硫。如果不退，則說明剩余的是空氣。
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0061-01
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是憑借教師編寫的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主的一種新型教學(xué)形式。其基本模式可分五步，即：設(shè)計學(xué)案，引學(xué)激欲；借助學(xué)案，嘗試自學(xué)；揭示問題，合作解決；總結(jié)突破，探討規(guī)律；分層練習(xí)，差異發(fā)展。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的意義
把教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為選擇教學(xué)方法的依據(jù)，即備教材和備學(xué)生，是傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計的特點。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的素質(zhì)、關(guān)注所有學(xué)生未來發(fā)展的需要為導(dǎo)向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純講、學(xué)生被動聽的滿堂灌模式，突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有效提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
二、基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的二氧化硫性質(zhì)實驗教學(xué)設(shè)計
【創(chuàng)設(shè)情境，提出問題】教師展示洛陽龍門石窟遭受酸雨侵襲的圖片，讓學(xué)生思考以下問題。第一，洛陽龍門石窟變成現(xiàn)在模樣的原因是什么？日常生活中的哪些行為可以加速對古建筑物的損害？第二，單質(zhì)硫在自然界中的存在形態(tài)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)分別是什么？
【自主預(yù)習(xí)，初探新知】學(xué)生查閱資料，合作探究，得出結(jié)論：龍門石窟成為現(xiàn)在模樣，是由于酸雨的長期腐蝕，酸雨的主要成分是硫酸；汽車尾氣排放、燃燒含硫的礦物質(zhì)等都會加速對古建筑物的損害。硫是不溶于水、微溶于酒精、易溶于二硫化碳的黃色晶體。其在自然界有兩種存在形態(tài)，一是以游離態(tài)存在于火山噴口附近或地殼巖石中，二是以化合態(tài)的硫化物、硫酸鹽形式存在。硫既可以與氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化硫，也可以與鐵發(fā)生反應(yīng)生成硫化亞鐵，說明硫既有氧化性，又具有還原性。
【教師點撥，再提疑問】點撥：硫單質(zhì)既有氧化性，又有還原性，是因為硫元素常見的價態(tài)有-2、0、+4、+6，處于0價的硫單質(zhì)化合價不僅可以升高被氧化，還可以降低被還原，由此還可以得到怎樣的啟示？設(shè)問：酸雨的主要成分是硫酸，那么硫酸在大氣中是怎么形成并腐蝕建筑物的呢？汽車尾氣排放、含硫礦物的燃燒與酸雨的形成有什么關(guān)系？
【學(xué)生探究，提出假設(shè)】學(xué)生通過查閱資料與合作探究得知：汽車尾氣排放及含硫礦物燃燒都可以產(chǎn)生一定量的SO2。空氣中含有一定的H2O、O2、SO2，從酸雨的主要成分出發(fā)，學(xué)生對酸雨的形成有以下假設(shè)。假設(shè)一：SO2可以與H2O發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)二：SO2可以與O2發(fā)生反應(yīng)。假設(shè)三：SO2可以與O2、H2O共同作用。
【實驗驗證，知識拓展】教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗裝置圖安裝好實驗儀器（圖略），然后慢慢打開分液漏斗的活塞進行實驗，并讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，對現(xiàn)象嘗試進行解釋。
【層次指導(dǎo)，完成小結(jié)】對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師對應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指引下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核。
【啟發(fā)探究，抽樣檢查】教師問：第一，實驗過程中，品紅溶液為何先褪色？當(dāng)再進行加熱時為何又恢復(fù)紅色？第二，氫氧化鈉溶液的作用是什么？學(xué)生1：二氧化硫為酸性氧化物，它與堿性的品紅溶液發(fā)生可逆反應(yīng)；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。學(xué)生2：品紅溶液由紅色變?yōu)闊o色，是被二氧化硫漂白，加熱后又變紅，說明生成的物質(zhì)不穩(wěn)定；氫氧化鈉的作用是吸收多余的二氧化硫。
【教師評價，得出結(jié)論】SO2是酸性氧化物，所以能與氫氧化鋇發(fā)生反應(yīng)，但它與品紅溶液發(fā)生的反應(yīng)并不是可逆反應(yīng)?？赡娣磻?yīng)是指在同一條件下，既能向正反應(yīng)方向進行，又能向逆反應(yīng)方向進行的化學(xué)反應(yīng)。品紅溶液由紅色到無色、再到紅色的過程，不是在同一條件下進行的，后者進行了加熱操作。SO2能使品紅溶液褪色，是因為SO2具有漂白性，它與某種有色物質(zhì)結(jié)合可以生成新的無色物質(zhì)，但這種無色物質(zhì)不穩(wěn)定，加熱后又能恢復(fù)原來的顏色。氫氧化鈉溶液的作用是吸收多余的SO2，所以，在此實驗中，氫氧化鈉溶液應(yīng)該是過量的，以充分吸收多余的SO2，防止污染環(huán)境。經(jīng)過以上實驗，可以對SO2的化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)。
【解決疑點，總結(jié)歸納】酸雨的形成是SO2、H2O、O2共同作用的結(jié)果；SO2是酸性氧化物，具有漂白性、氧化性和還原性。
【升華課題，結(jié)束實驗】保護環(huán)境迫在眉睫，每個人都應(yīng)該從自身出發(fā)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勇敢挑起保護環(huán)境的重擔(dān)，為打造一片蔚藍的天空而努力。
三、結(jié)束語
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于二氧化硫性質(zhì)實驗的教學(xué)設(shè)計，能夠充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生主動合作探究，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗教學(xué)效率。
參考文獻：
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是蘇教版高中化學(xué)必修1中《二氧化硫的性質(zhì)和用途》，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，幫助學(xué)生樹立良好的環(huán)境保護意識；讓學(xué)生認識SO2的性質(zhì)及其在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)在教材中被安排在《化學(xué)1》的最后一個專題，是在學(xué)習(xí)了氯、溴、碘、硅、鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物等元素化合物知識的基礎(chǔ)上，進一步介紹硫及其化合物，是對高中化學(xué)必修階段無機化合物知識體系的進一步完善，同時也將為后續(xù)章節(jié)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下伏筆，為《化學(xué)2》及后續(xù)選修課的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)學(xué)生辯證認識事物兩面性，樹立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識不可多得的一節(jié)課。
2.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
（1）了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理。
（2）了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途。
（3）掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
過程與方法：
（1）學(xué)會通過查閱資料等途徑，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
（2）通過實驗探究歸納出SO2的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、團隊協(xié)作能力和思維的邏輯性。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）了解SO2引起酸雨等環(huán)境污染的社會問題，樹立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識。
（2）了解SO2在食品加工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，認識化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)科價值。
（3）培養(yǎng)學(xué)生辯證認識事物兩面性的哲學(xué)觀點。
3.教學(xué)重點、難點
重點：SO2的氧化性、還原性和漂白性。
難點：通過探究實驗，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
【教學(xué)思路】
本節(jié)課是在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，制定驗證計劃，進行實驗探究、討論分析、總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論，練習(xí)提高。在探究活動中，學(xué)生之間通過彼此對話、相互交流，以及在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，共同解決問題。從而使學(xué)生能夠通過現(xiàn)象分析得出化學(xué)本質(zhì)，再從化學(xué)的角度去分析解釋實驗現(xiàn)象和生活中的一些自然現(xiàn)象，即發(fā)揮了知識的遷移作用，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。
【教學(xué)方法】
在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過實驗探究活動，讓學(xué)生對實驗事實進行歸納總結(jié)，從而獲取相關(guān)知識，領(lǐng)略實驗學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實驗探究精神。
【教學(xué)過程】
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
多媒體設(shè)備展示和播放學(xué)生收集的與酸雨相關(guān)的圖片和短片，讓學(xué)生在觀看圖片和短片中思考以下兩個問題：（1）硫酸型酸雨中硫元素是從哪里來的？（2）硫酸型酸雨是怎樣形成的？
通過這兩個問題的提出和視頻的觀看，能夠激發(fā)好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，也能認識到化學(xué)與生活是密切聯(lián)系的；了解SO2的物理、化學(xué)性質(zhì)，從而點出本節(jié)課的主題：SO2的性質(zhì)和作用。
（二）回顧舊知識，歸納性質(zhì)
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識：硫與氧氣反應(yīng)可生成SO2以及SO2的物理性質(zhì)。歸納SO2的物理性質(zhì)，回顧以前學(xué)過的元素化合物知識體系的學(xué)習(xí)方法，由此構(gòu)建比較完整的元素化合物知識體系的框架。
（三）提出問題，實驗探究
問題一：CO2溶于水后會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而生成H2CO3，那么SO2溶于水是否也會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？其產(chǎn)物又是什么？
1.通過問題的提出，學(xué)生將會作出自己認為合理的猜想，并解釋其猜想的依據(jù)。根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，努力探索解決新的問題，充分發(fā)揮了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進了個性的發(fā)展。
2.教師講解演示教材P88實驗1，由此認識SO2溶于水所形成的水溶液顯酸性，讓學(xué)生認識到這是SO2作為酸性氧化物所具有的一般性質(zhì)。教師從SO2作為酸性氧化物這一角度引導(dǎo)思考問題二。
問題二：SO2作為酸性氧化物還具有哪些性質(zhì)？
通過回憶，學(xué)生構(gòu)建與原有知識――酸性氧化物的聯(lián)系，從而可以總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性：（1）與水反應(yīng)；（2）與堿反應(yīng)；（3）與堿性氧化物反應(yīng)；（4）與鹽反應(yīng)等。這將有利于學(xué)生對元素化合物知識體系網(wǎng)絡(luò)化的形成。
教師引導(dǎo)回憶氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識，觀察分析SO2中S元素的化合價，思考下一個問題。
問題三：從氧化還原的角度思考，SO2是否具有其他的性質(zhì)？
學(xué)生很容易得出SO2具有氧化性、還原性的性質(zhì)，并能設(shè)計出驗證SO2氧化性和還原性的實驗方案，教師對提出的可行的實驗方案加以肯定和表揚，對不夠嚴密的實驗方案給予一定的鼓勵，這將更好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組完成教材P88實驗3，通過小組討論分析得出結(jié)論，并派代表發(fā)言，教師對發(fā)言進行點評。在此，教師通過SO2的的還原性解釋SO2溶于雨水形成酸雨的過程及其pH值的變化情況。
在教學(xué)內(nèi)容上起到了與情境引入相呼應(yīng)的效果，理解酸雨的形成過程，這樣的設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律。
問題四：SO2的任意排放會導(dǎo)致酸雨的形成，造成環(huán)境污染等危害，那么是否說明SO2對人類的生產(chǎn)生活就毫無意義了呢？
教師播放食物“化妝品”――SO2在食品加工領(lǐng)域的使用情況。學(xué)生通過視頻中的解說，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下歸納出SO2的特殊性質(zhì)：漂白性（只能漂白部分有色物質(zhì)）、消毒性、毒性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成教材P88實驗2，進一步驗證自己的結(jié)論是否正確。使學(xué)生初步學(xué)會運用觀察、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
通過對SO2性質(zhì)進行分類歸納，讓學(xué)生養(yǎng)成了從物質(zhì)類別、氧化還原和特性三個宏觀角度分析探討物質(zhì)性質(zhì)的思維習(xí)慣。
（四）解決問題
回顧SO2的用途和對環(huán)境的污染，探討其防治方法。使學(xué)生形成用化學(xué)知識應(yīng)用于實際生活解決實際社會問題的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感，體現(xiàn)了促進社會可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。
【教學(xué)反思】
本節(jié)課由學(xué)生收集圖片和有關(guān)酸雨危害的實例，實驗較大程度上靠學(xué)生自發(fā)地探究、感悟，培養(yǎng)了興趣，也少走了很多的彎路。教師的作用就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)，在教師質(zhì)疑的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)，制定驗證計劃，進行實驗探究、討論分析、總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論，練習(xí)提高。為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，給學(xué)生必要的探究和體驗的時間和空間，促進學(xué)生的自主建構(gòu)。從本節(jié)課的教學(xué)情況看，學(xué)生思維積極，多方互動有效，教學(xué)效果較好。
本節(jié)課的亮點：
1.教學(xué)設(shè)計理念充分體現(xiàn)了新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”的新理念。
2.本節(jié)課在教學(xué)之前就布置學(xué)生收集有關(guān)酸雨危害的圖片及實例，并歸納符合新課程提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。認識化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)科價值，樹立強烈的環(huán)境保護意識和健康意識，培養(yǎng)了學(xué)生辯證認識事物兩面性的哲學(xué)觀點。
3.能夠多方面、多層度地解讀、處理教材。充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，適時進行自主實驗、提問、練習(xí)等，努力為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、團隊協(xié)作能力和思維的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
本節(jié)課也存在以下主要問題：
1.本節(jié)課教學(xué)之前就布置學(xué)生收集有關(guān)酸雨危害的圖片及實例并歸納，所獲得的信息可能并不完美，對課堂的順利進行可能會有影響。
2.在課堂中進行較多實驗，學(xué)生對實驗現(xiàn)象、結(jié)論等的陳述不敢大膽，而是將教材所描述的現(xiàn)象和結(jié)論呈現(xiàn)給同學(xué)。
3.本節(jié)課設(shè)計的學(xué)生活動較多，課堂容量大，時間不易控制，需要教師有較強的課堂時間駕馭能力。
參考文獻：
中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0166-03
傳統(tǒng)元素化合物知識的教學(xué)是純知識的教學(xué)，以元素周期表為支撐，依次學(xué)習(xí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。新課程《化學(xué)1》的元素化合物內(nèi)容、組織體系發(fā)生了變化，沒有元素周期表的支撐，要求在半個多學(xué)期的時間里實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機融合。這就必然要求將元素化合物知識情境化，讓學(xué)生在真實的情境中自主發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，運用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)他們主動去探究學(xué)習(xí)元素化合物知識，來提高學(xué)習(xí)效率。
一、喚起責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略
在學(xué)習(xí)與環(huán)境相關(guān)的元素化合物知識點時，可以通過CAI課件或者其他一些相關(guān)的手段播放與環(huán)境污染相關(guān)的內(nèi)容以及由于環(huán)境污染所造成的嚴重后果，讓學(xué)生從心靈上感到震撼，喚起要保護好環(huán)境的責(zé)任感。然后告訴同學(xué)們，要想了解這些物質(zhì)為什么會給我們所住的環(huán)境帶來這么大的污染，首先要了解這些物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)，是怎樣污染環(huán)境的，之后才知道如何避免讓這些物質(zhì)污染環(huán)境，進而引導(dǎo)學(xué)生如果要徹底避免環(huán)境污染，就必須要學(xué)好元素化合物知識，熟悉它們所有的性質(zhì)，研究出新產(chǎn)品，代替那些對環(huán)境造成污染的物質(zhì)。這樣，從責(zé)任感方面來一步步地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。
比如，在講解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)時，可以通過設(shè)計這樣的過程來教學(xué)：
（一）教學(xué)目的
了解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
（二）教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入。通過CAI課件先播放相關(guān)的內(nèi)容，正常的自然風(fēng)景和農(nóng)田里莊稼、森林、鋼鐵等被腐蝕后情景，1948年女神雕塑和1998年女神雕塑圖片的巨大區(qū)別，讓學(xué)生從心靈上產(chǎn)生一種震撼。然后提出問題情境，什么原因?qū)е逻@些現(xiàn)象？激發(fā)興趣，讓學(xué)生展開討論，并且讓學(xué)生自己分析，得到酸雨是根本原因，酸雨的主要成分是H2SO4，主要由二氧化硫的排放引起。
2. 過程。在學(xué)習(xí)的過程中，利用學(xué)生分組實驗。
（1）觀察二氧化硫。
（2）用pH試紙測定二氧化硫水溶液的pH。
（3）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象。加熱溶液，觀察加熱前后溶液顏色的變化。
（4）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加氯化鋇溶液，再滴加0.5mL 3%的過氧化氫溶液，振蕩，放置片刻后滴加稀鹽酸，觀察實驗現(xiàn)象。
（5）向一支試管中加入3mL二氧化硫水溶液，滴加高錳酸鉀溶液，觀察實驗現(xiàn)象。
通過學(xué)生做實驗、觀察現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象的原因，總結(jié)出二氧化硫溶于水，并與水反應(yīng)生成顯酸性的亞硫酸；二氧化硫具有漂白性、還原性等。二氧化硫的漂白性和次氯酸的區(qū)別及其根本原理。
3. 總結(jié)與反思。將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)進行總結(jié)，并以一定的形式表示出來，以便于課后的記憶和理解。另外，對二氧化硫所造成的環(huán)境污染進行反思，思考如何減少二氧化硫的排放，從而降低酸雨對環(huán)境的污染？同時思考，除了二氧化硫，是否還有其他物質(zhì)造成酸雨？
案例中，對于二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，并沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，平鋪直敘地講解二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，而是從開始就導(dǎo)入環(huán)境污染及其帶來的后果，喚起學(xué)生要保護好環(huán)境的責(zé)任感，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和動機，完成對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。
二、利用知識間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略
元素化合物知識多而雜，不易記憶，在講完元素化合物知識后，應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，使之形成網(wǎng)絡(luò)。例如，在講解元素化合物知識的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法、存在和用途時，應(yīng)以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以性質(zhì)為重點、以結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法存在和用途為主線來講。教學(xué)時，應(yīng)充分體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的密切關(guān)系，以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以性質(zhì)為重點，這是因為物質(zhì)的性質(zhì)反映著物質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定著物質(zhì)的制法、存在和用途。以結(jié)構(gòu)性質(zhì)制法存在和用途為主線，這不僅符合知識的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了本質(zhì)決定現(xiàn)象這一辯證唯物主義思想，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維，使他們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
比如，在講解氯氣的用途時，可以通過設(shè)計這樣的過程來教學(xué)：
（一）教學(xué)目的
了解氯氣的用途。
（二）教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入。我們都知道，物質(zhì)的用途是由它的性質(zhì)決定的，所以氯氣的用途是由它的性質(zhì)所決定的，那么根據(jù)它的性質(zhì)，氯氣到底有哪些用途呢？
2. 過程。通過2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯泄漏液的重大事故所造成的嚴重的后果，及其周邊的植物的不正?，F(xiàn)象的一組圖片，提出讓學(xué)生作為事故的處理者來處理，并究其原因，得到：
（1）氯氣是一種什么樣的物質(zhì)，如何去防護。
（2）氯氣的最重要的一個性質(zhì)就是氧化性，所以氯氣的一個用途是被用來作漂白劑。
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
培養(yǎng)對化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的辯證認識，熱愛科學(xué)，樹立環(huán)保意識。
二、教學(xué)重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)用具
投影儀
四、教學(xué)過程
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
教師：同學(xué)們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P(guān)酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環(huán)境，動物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識。組織學(xué)生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學(xué)生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學(xué)生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容)
教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
1.SO2 的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫?；瘜W(xué)方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?
教師引導(dǎo)：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。
教師學(xué)生共同活動：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設(shè)問：你對哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設(shè)計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經(jīng)過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學(xué)生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學(xué)性質(zhì)研究
【板書】二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?
教師引導(dǎo)提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?
學(xué)生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應(yīng)，和堿性氧化物反應(yīng)，和水反應(yīng)等等。
教師活動：請兩位同學(xué)來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應(yīng)的化學(xué)方程式。
學(xué)生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學(xué)都沒有見過，沒關(guān)系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學(xué)們看看兩個草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學(xué)性質(zhì)?
學(xué)生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導(dǎo)閱讀：請同學(xué)們閱讀教材上第90頁關(guān)于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學(xué)生閱讀思考：上節(jié)課學(xué)過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?
學(xué)生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對反應(yīng)后溶液進行加熱。
教師引導(dǎo)：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學(xué)生回答：正四價，處在硫的中間價態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學(xué)生討論探究：由學(xué)生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導(dǎo)。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學(xué)反應(yīng)方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應(yīng)化學(xué)方程式，帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設(shè)問：我們剛才學(xué)習(xí)了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應(yīng)用呢，我們通過一道習(xí)題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請同學(xué)來說一說這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了什么?其他同學(xué)認真聽作補充。
學(xué)生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
教師肯定鼓勵。
作業(yè)
收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠?，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設(shè)計
略
看了高一上冊化學(xué)硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學(xué)教程視頻:硫和氮的氧化物
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關(guān)鍵詞：二氧化硫；復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計；問題解決
文章編號：1005?6629（2014）4?0041?03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B
1 設(shè)計思路
本節(jié)課從葡萄酒中的二氧化硫引入，通過探討葡萄酒中二氧化硫的作用、二氧化硫的定量檢測和工業(yè)尾氣中二氧化硫的定性吸收來復(fù)習(xí)回顧二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。整個設(shè)計從生活走進化學(xué)、以問題解決為主線、以觀念建構(gòu)為先導(dǎo)，同時滲透學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、實驗、計算等知識進行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。同時讓學(xué)生建構(gòu)起物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、實驗觀、化學(xué)的價值觀等基本的學(xué)科觀念，領(lǐng)略化學(xué)在生活生產(chǎn)中的魅力。
2 教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課是高三第一輪復(fù)習(xí)課。學(xué)生對氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)、離子反應(yīng)的規(guī)律已有了積累；元素化合物知識板塊中鹵素的復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。鹵素中的氯氣和次氯酸及其鹽是強氧化性物質(zhì)的典范。與之相對的則是氧族中的二氧化硫，是典型的還原性物質(zhì)。雖然高三化學(xué)課時少，任務(wù)重，但二氧化硫的復(fù)習(xí)仍然單獨安排一節(jié)課的時間。一是為了構(gòu)建物質(zhì)的轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，二是為了鞏固氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)成果。
二氧化硫在近幾年高考試題中主要以兩種情景呈現(xiàn)：一是硫酸工業(yè)尾氣的處理，如2010年江蘇高考第17題和2013年上海高考第42題；二是二氧化硫或亞硫酸鹽的定量檢測，如2012年安徽高考第27題。本設(shè)計以二氧化硫的定量檢測來復(fù)習(xí)其還原性、以硫酸工業(yè)尾氣中二氧化硫的處理復(fù)習(xí)酸性氧化物通性。嘗試讓知識問題化，問題情景化。
3 教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：掌握二氧化硫的強還原性、弱氧化性、酸性氧化物通性、漂白性。掌握不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過二氧化硫的檢測和吸收，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、信息解讀、實驗、計算等能力。學(xué)會在不同情景中進行檢測和處理方法的遴選與評價。
情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣、體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅、體會化學(xué)對生活和社會發(fā)展的貢獻、樹立辯證看待事物的態(tài)度。讓學(xué)生建立起物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀、實驗觀、化學(xué)的價值觀等基本的學(xué)科觀念。
4 教學(xué)重點、難點
（1）教學(xué)重點：二氧化硫的性質(zhì)。
（2）教學(xué)難點：相關(guān)實驗方案的設(shè)計、知識的綜合應(yīng)用。
5 教學(xué)過程
[課前準備]（1）釀葡萄酒的原料為葡萄汁和SO2。請查閱資料分析葡萄酒中SO2的作用。
（2）硫酸工業(yè)尾氣中SO2含量約為0.4%，通常采用堿液吸收至SO2含量≤0.05%才能達標(biāo)排放。常用處理方法之一為氨酸法：氨水吸收尾氣，然后加入硫酸；第二種為石灰～石膏法：石灰乳吸收尾氣再轉(zhuǎn)化為石膏。請用化學(xué)方程式表示兩種方法的工作原理。并從吸收效率、成本、安全性、產(chǎn)品回收利用等角度評價這兩種工藝。
小結(jié)：（1）不同價態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化可通過加合適的氧化劑或還原劑實現(xiàn)，同價態(tài)的含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化可通過調(diào)節(jié)溶液的酸堿環(huán)境來實現(xiàn)。
（2）紅葡萄酒中的SO2給我們啟示：若要保護較強還原性的物質(zhì)，可以加入還原性更強的物質(zhì)。生活中相關(guān)的例子很多，如：犧牲陽極（Zn）的陰極保護（Fe）法、補血劑中犧牲Vc保護Fe2+、犧牲對苯二酚（對苯二胺）可以保護亞硫酸鹽等。
[結(jié)語] SO2雖然有毒，但適度地控制用量可用作食物的殺菌劑和防腐劑。這說明物質(zhì)具有兩面性，有利有弊，我們要學(xué)會辯證看待、對待事物。工業(yè)尾氣中的SO2若直接排放會造成諸多環(huán)境問題，但可用合理途徑將其轉(zhuǎn)化為有用的產(chǎn)品。恰當(dāng)?shù)乩没瘜W(xué)轉(zhuǎn)化，人們可以獲得或消除某些物質(zhì)，控制變化的條件，可使化學(xué)變化向著人們希望的方向進行，實現(xiàn)自然與社會的可持續(xù)發(fā)展。
思源于疑，疑貴于“設(shè)”。好的設(shè)疑，是在教師吃透了教材和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點與學(xué)生的思維發(fā)展脈絡(luò)而精心設(shè)計出來的。作為一線的教師，精心設(shè)計疑問，營造一種現(xiàn)實的、有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，自主地、積極地進行思維.
1 設(shè)計發(fā)散性問題，訓(xùn)練思維的廣闊性
教師在教學(xué)過程中多提一些發(fā)散性問題，可以使不同層次的學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，提出解決方案或創(chuàng)造出獨特的方法，盡可能地使所有學(xué)生都有提高。對于化學(xué)學(xué)科設(shè)計這樣一些問題是比較容易的。例如，兩瓶無色溶液相遇出現(xiàn)紅色，有哪些可能性?可用哪些方法區(qū)別濃、稀硫酸?類似這樣的問題思維空間很大，所受束縛極小，有利于學(xué)生思維主動性的發(fā)揮和思維廣闊性的訓(xùn)練.
2 設(shè)計變換問題．訓(xùn)練思維的變通性
思維的變通性是指在思考一個問題時，能從不同的角度出發(fā)進行變換，思維的變通性也是應(yīng)變的能力。教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換思維角度，變換問題的條件、結(jié)論和形式，而不變換問題的本質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面，從事物之間的聯(lián)系和矛盾來理解事物的本質(zhì)。又例如，對“二氧化硫”的教學(xué)，教師可設(shè)計一系列問題。(1)你能描述身邊、生活中存在的二氧化硫嗎?你知道什么是酸雨及其危害嗎?(2)你能描述二氧化硫的有關(guān)物理性質(zhì)嗎?(課前分發(fā)給學(xué)生若干支收集有二氧化硫的試管)。(3)根據(jù)二氧化硫中硫元素的化合價特征(中間價態(tài))，從氧化還原的角度，分析其應(yīng)具有哪些性質(zhì)?并盡可能列舉你所了解的事例。(4)(教師演示二氧化硫使品紅溶液褪色，加熱后又恢復(fù)原來顏色的實驗)試說明二氧化硫的漂白原理，并與次氯酸、過氧化鈉、雙氧水等漂白劑的漂白原理比較有何不同?以上(1)、(2)點，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、觀察、思考、討論，能積極回答。但是對于第(3)點是本節(jié)的重點又是難點，因?qū)W生受知識水平的限制，雖能回答二氧化硫具有氧化性和還原性并能回答出課本中出現(xiàn)的二氧化硫催化氧化成三氧化硫的事例，但是不能再列舉其它事例，為此教師應(yīng)及時點擊學(xué)生思維的盲點，變換問題，誘導(dǎo)啟發(fā)如下：④常見氧化劑有哪些?(酸性高錳酸鉀、過氧化鈉、雙氧水、鐵離子、溴水等)并演示二氧化硫通入高錳酸鉀、溴水、FeCl 溶液的實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)原理，寫出方程式，得出二氧化硫具有還原性的結(jié)論。②演示二氧化硫和硫化氫兩種氣體混合的實驗，分析得出具有氧化性的結(jié)論。顯然，通過以上問題的變換，學(xué)生始終處于積極思考、大膽表達的主體狀態(tài)。
3 設(shè)計質(zhì)疑問題，訓(xùn)練思維的獨特性
思維的獨特性代表著思維的本質(zhì)特征，它是指運用新觀點、從新角度去審視事物、反映事物，提出不同以往的見解。鼓勵學(xué)生自由暢想，不受任何條條框框的限制，引發(fā)學(xué)生就化學(xué)和社會、化學(xué)和生活、化學(xué)和環(huán)境的有關(guān)問題進行富有創(chuàng)意的討論和大膽設(shè)想。例如，學(xué)習(xí)“堿金屬”時，設(shè)疑“水是否常用來滅火?”回答是肯定的。再問：現(xiàn)給你們一瓶水和一團棉花，能否不用火柴讓棉花點燃?課堂一下子活躍起來，因這樣的問題從未遇過，學(xué)
生感到新奇。學(xué)生通過閱讀、思考后得出幾點：(1)將自來水放人冰箱中結(jié)冰，磨制成透鏡，利用太陽光聚集點燃棉花。(2)將過氧化鈉或金屬鉀放人棉花中輕輕包住，然后滴入少量的水，反應(yīng)產(chǎn)生的熱，達到棉花的著火點，并點燃。從課堂講課過程看，學(xué)生的思維能力確有潛力可挖，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘、保護和引導(dǎo)。
4 設(shè)計遷移問題，訓(xùn)練思維的深刻性
設(shè)計疑問使學(xué)生通過知識的遷移，思維的聯(lián)想．把零散的知識系統(tǒng)化，并學(xué)會由一點向外擴散，使這一點活化起來，舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，最終使思維的深刻性得到訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)氯氣時，提出以下問題：(1)日軍侵略我國時，使用過氯氣彈，使成千上萬軍民慘遭毒殺，這種殺人不見血的“魔鬼”――氯氣有哪些物理性質(zhì)?(2)根據(jù)氯氣的原子結(jié)構(gòu)，你能推知氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)?(3)戰(zhàn)場上為防氯氣毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，這又說明氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)?(4)印染工序中常用氯水漂白，這說明氯水有哪些化學(xué)性質(zhì)?氯氣也有這些性質(zhì)嗎?(5)制取氯氣的反應(yīng)為MnO +4HCl(濃)=MnCl +Cl +2H O，依據(jù)該原理，結(jié)合以推導(dǎo)的有關(guān)物理、化學(xué)性質(zhì)，聯(lián)系我們學(xué)過的H O，和CO 的制取，你能預(yù)測制取Cl 的發(fā)生、干燥、除雜和收集裝置嗎?(6)通過氯氣的學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實際，說出以下用途利用了氯氣的哪些性質(zhì)：造紙過程通入氯氣除去雜色；餐廳桌布常會殘留有氯氣的氣味；養(yǎng)金魚的水通常放到太陽底下曬曬，更有利于魚的生長；自來水常用氯氣消毒。以上問題由表及里，由淺人深，引導(dǎo)學(xué)生，不僅在解決問題中學(xué)習(xí)新知識，而且使學(xué)習(xí)過程變成不斷提問、不斷解疑的深化過程。
5 設(shè)計探究問題，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)從設(shè)疑開始，打破思維定勢：培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方向，進行多層次思考．全方位探求新的方法和結(jié)論。在學(xué)習(xí)濃硫酸時，鐵遇濃硫酸鈍化了，銅在常溫下也不與濃硫酸反應(yīng)．我便向?qū)W生提出疑問：銅遇濃硫酸是否也發(fā)生了鈍化?同學(xué)們能否設(shè)計一個實驗證明?學(xué)生們開始了熱烈的討論，并設(shè)計出方案：在燒杯中放入銅片，再加入適量濃硫酸，稍等片刻后取出銅片，洗凈表面酸液，再放入硝酸銀溶液中，觀察現(xiàn)象得出結(jié)論?？梢妼W(xué)生的創(chuàng)造性思維是因設(shè)計出探究問題所致。
6 設(shè)計缺陷問題，訓(xùn)練思維的嚴謹性
巧設(shè)有缺陷的間題，故意制造“事端”，引導(dǎo)學(xué)生進行更嚴密、更謹慎的思維。例如，有些學(xué)生在對化學(xué)平衡移動的原理理解上，對在平衡體系中加入某種物質(zhì)究竟對化學(xué)平衡有否影響把握不準．教師可設(shè)計這樣一道題，“向FeCl 和KSCN混合溶液中，加入KCl晶體，顏色變淺。”讓大家“診斷”。有不少學(xué)生解釋：加入KCl后，增大生成物濃度，平衡逆向移動，顏色變淺。老師現(xiàn)場演示實驗，發(fā)現(xiàn)溶液顏色并沒改變。當(dāng)認識和實事產(chǎn)生矛盾時，大家都希望能找出錯誤的根源，因而激發(fā)了學(xué)生進行更嚴謹?shù)耐评矸治觥?/p>
能力：培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力，使他們學(xué)習(xí)通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
思想教育：通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
重點難點氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。
教學(xué)方法講授法（實驗演示）。
教學(xué)用具儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。
其它：火柴。
教學(xué)過程
教學(xué)活動學(xué)生活動教學(xué)意圖
【問題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（）和（）等，我們是怎樣用實驗來證明空氣的成分的？為什么一定要通過實驗才能知道空氣中存在著氧氣？而不是用肉眼去看？
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？
回答：（氮氣）（氧氣）（稀有氣體）（二氧化碳）
思考得出結(jié)論：氧氣是看不見的。
回答：物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境。
【確認目標(biāo)】我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
指明重點
【問題討論】出示一瓶氧氣①請學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì)。②想一想，氧氣有味嗎？③氧氣溶于水嗎？
提問：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
由此可推知氧氣的溶解性如何？回答：①無色、氣體，②無味，③可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。
回答：靠腮呼吸。氧氣來自水中。
氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力
【板書】一、物理性質(zhì)：1．無色、無味的氣體。2．密度比空氣大（同一條件下）。3．不易溶于水。4．液態(tài)、固態(tài)均為淡藍色。
看書、劃重點（或記筆記。）
強化記憶
【投影】課堂練習(xí)一（見附1）。
指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)一。
做課堂練習(xí)一
加深對知識的理解
【問題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)
提問：什么叫化學(xué)性質(zhì)？
既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現(xiàn)出來，我們就來進行如下實驗。
回答：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)有關(guān)概念
【板書】二、化學(xué)性質(zhì)
教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒
1．將木炭放在燃燒匙中伸入氧氣瓶中。（為什么沒有有變化？）
2．將木炭加熱至紅，放入氧氣瓶中。
提問：為什么加熱后可劇烈反應(yīng)，不加熱時沒有變化呢？
3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
提問：石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？
提問：碳在氧氣中燃燒需要什么條件？生成什么新物質(zhì)？
結(jié)論：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。觀察、思考。
描述現(xiàn)象：1．無
變化思考。
2．劇烈燃燒、發(fā)白光
回答：木炭與氧氣反應(yīng)是有條件原。
3．石灰水變渾濁。
回答：二氧化碳
回答：點燃，生成二氧化碳。
設(shè)疑
初步學(xué)氧化碳的檢驗方法。使學(xué)生學(xué)習(xí)由現(xiàn)象得出結(jié)論。
【板書】1．碳+氧氣二氧化碳記筆記鞏固文字表達式
【演示實驗】硫在氧氣中燃燒
1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
2．將燃著的硫粉伸入氧氣瓶中。
這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫?qū)諝鈺斐蓢乐匚廴?。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質(zhì)組成的，為什么北京市禁止燃放煙花爆竹？
結(jié)論：硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達式。
觀察并描述現(xiàn)象
1．發(fā)出淡藍色火焰。
2．劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
回答：防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
總結(jié)反應(yīng)表達式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
硫在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較。
進行環(huán)保教育。
【板書】2．硫+氧氣二氧化硫記筆記
【演示實驗】磷在氧氣中燃燒
將紅磷在燃燒中點燃伸入氧氣瓶中。
生成的物質(zhì)叫五氧化二磷。
煙是由固體小顆粒形成的，請描述五氧化二磷的顏色、形態(tài)。
結(jié)論：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷。
請同學(xué)寫出此反應(yīng)的表達式。觀察并描述現(xiàn)象
劇烈燃燒，產(chǎn)生濃厚的白煙。
回答：白色、固體
總結(jié)反應(yīng)表達式。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和敘述能力。
教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖
【板書】3．磷+氧氣五氧化二磷記筆記
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
將鐵絲加熱至紅伸入氧氣瓶中。
提問：為何集氣瓶底要放少量水。
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？
瓶底放少量水（或沙子）的目的是什么？
此黑色固體的名稱是四氧化三鐵。
結(jié)論：鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。
請同學(xué)寫出此反應(yīng)的表達式。
觀察：瓶底有少量水。
描述實驗現(xiàn)象：劇
烈燃燒、火星四射、
生成黑色固體。
討論：會引起集氣瓶炸裂。
回答：防止集氣瓶炸裂。
總結(jié)反應(yīng)表達式
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
【板書】4．鐵+氧氣四氧化三鐵記筆記
【投影】課堂練（見附2）做練習(xí)強化訓(xùn)練
【問題討論】通過上述實驗，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（）。
由此可見：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較（）。
思考并回答：
（更劇烈）（活潑）培養(yǎng)歸納、總結(jié)能力。
【演示實驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
為什么殘存火星的木條會再次燃燒起來？
觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來了。
思考并回答：因為氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，它可助燃。
學(xué)生氧氣的檢驗方法。
【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
回答：將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒真情為，則證明此氣體為氧氣。
及時復(fù)習(xí)科學(xué)知識。
【投影】隨堂檢測（見附4）
獨立做檢測題
及時反饋
附1：課堂練習(xí)一
1．對氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）
（A）極易溶于水（B）在標(biāo)準狀況下密度比空氣大
（C）在變成無色液體（D）在變成白色固體
2．下列變化中屬于物理變化的是（）
（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
（C）氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
附2：課堂練
3．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）
（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時發(fā)出明亮的藍紫色火焰是（）
（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
6．檢驗氧氣的方法是（）
（A）用火柴去點燃（B）用帶火星的木條去檢驗
（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7．做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，操作或現(xiàn)象不正確的是（）
（A）先在酒精燈上加熱細鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒有水或沙子
（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
8．要測定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
9．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡述操作過程）
附3：課堂練習(xí)答案
1．B2．C3．C4．C5．A6．B7．B8．D9．略
附4：隨堂檢測題
1．下列關(guān)于氧氣的物理性質(zhì)敘述正確的是（）
（A）難溶于水（B）密度比空氣大
（C）液態(tài)氧氣為無色（D）化學(xué)性質(zhì)比較活潑
2．下列反應(yīng)的特征現(xiàn)象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），磷在氧氣中燃燒（），
碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。
（A）發(fā)紅光（B）發(fā)出明亮的藍紫色火焰（C）火星四射
（D）產(chǎn)生大量白煙（E）發(fā)出淡藍色火焰（F）發(fā)白光
3．下列對氧氣性質(zhì)的說法，正確的是（）
（A）有可燃性（B）能支持燃燒（C）不溶于水（D）密度比空氣小
二、教材分析
本節(jié)的酸雨問題、環(huán)境保護和防治問題又是當(dāng)今社會的熱點，是幫助學(xué)生逐漸形成可持續(xù)發(fā)展思想的好素材。是貫徹落實情感態(tài)度與價值觀教學(xué)理念的好時機?！抖趸虻男再|(zhì)和作用》這一節(jié)是元素化合物知識中最后第二種元素硫的一種氧化物，前面學(xué)過鈉、鎂、鋁、鐵、銅，氯、碳等元素及其化合物（酸性氧化物）的性質(zhì)。最后一節(jié)是氮及其化合物性質(zhì)。初中學(xué)過酸性氧化物的性質(zhì)，也學(xué)了用化合價升降來分析氧化還原反應(yīng)。因此在《二氧化硫的性質(zhì)和作用》這一節(jié)學(xué)習(xí)方法上可借鑒前面的知識和經(jīng)驗，對最后一節(jié)氮及其化合物的學(xué)習(xí)也起指導(dǎo)作用。因此在教方面因突出以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的思想。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，運用已有知識經(jīng)驗，通過自己的建構(gòu)而掌握新的知識。在學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提出問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對本課內(nèi)容有一定的了解，有一定的比較、類推的能力。但對元素及其化合物的學(xué)習(xí)如何有系統(tǒng)地進行不清楚。學(xué)生可能采取個別死記的方式來學(xué)習(xí)性質(zhì)。不能理論聯(lián)系實際。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)化合物學(xué)習(xí)的一般方法，知道一般從幾個方面著手。
2、能用化學(xué)方程式表示二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)，能列舉酸雨的一些危害。
3、體驗化學(xué)對解決環(huán)境的貢獻，能從化學(xué)原理角度理解酸雨的防治方法。
4、培養(yǎng)推究意識，學(xué)習(xí)用比較、類推等方法進行自主學(xué)習(xí)。
五、重點、難點
二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)、環(huán)境意識、學(xué)習(xí)策略為重點。正四價的硫元素的三類化合物具有還原性、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用為難點。
六、教學(xué)策略和手段
應(yīng)用媒體、實驗，根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)觀采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
七、課前準備
學(xué)生查閱酸雨危害的相關(guān)知識。教師準備相關(guān)實驗（針筒、點滴板、
藥品）
八、教學(xué)過程
新課引入：
展示兩幅圖片：一幅是沒有遭酸雨破壞的精美的風(fēng)景畫面，并配以優(yōu)美閱耳的聲音，另一幅是幾年后遭酸雨破壞后的十分荒涼的慘狀畫面。（充分應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用這兩種情景，給學(xué)生視覺上的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)的欲望）。
產(chǎn)生問題：什么原因使優(yōu)美的環(huán)境遭到破壞？
學(xué)生討論、回答問題：是酸雨造成的。
產(chǎn)生問題：指出酸雨還有哪些危害。
學(xué)生討論、回答問題：建筑、石雕、土壤、生物等等。
產(chǎn)生問題：酸雨中的溶質(zhì)是什么物質(zhì)？
學(xué)生討論、回答問題：有硫酸型酸雨和硝酸型酸雨，
引出課題： 硫酸型酸雨該溶質(zhì)是怎樣形成的？即二氧化硫是如何轉(zhuǎn)變成硫酸的？
上課過程：
設(shè)問：二氧化硫是酸性氧化物嗎？酸性氧化物一般具有哪些化學(xué)性質(zhì)？
學(xué)生活動：寫出二氧化碳與水反應(yīng)的方程式，二氧化碳與氫氧化鋇溶液反應(yīng)的方程式，二氧化硅與氧化鈣反應(yīng)的方程式。
產(chǎn)生問題： 二氧化硫有這些性質(zhì)嗎？
實驗探究：
學(xué)生活動：學(xué)生分組實驗
1、用充有40ml二氧化硫的針筒吸入5ml水，用橡皮塞堵住針筒的前端，振蕩、觀察體積變化。
2、在點滴板上分別放pH試紙、4―6滴氫氧化鋇溶液、4―6滴氯化鋇溶液，然后滴二氧化硫的水溶液，觀察現(xiàn)象。
學(xué)生討論得出結(jié)論、板書
一、二氧化硫的物理性質(zhì)
能溶于水、無色、有刺激性氣味的氣體（放爆竹是的氣味）。
二、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
二氧化硫和水反應(yīng)生成弱酸，能使澄清氫氧化鋇溶液變渾濁（生成BaSO3沉淀），不能使氯化鋇溶液變渾濁。
（酸性氧化物）
產(chǎn)生問題：除了從酸性氧化物角度考慮，還有沒有其他角度來研究其性質(zhì)呢？
SO2如何演變成酸雨中的H2SO4呢？
問題：根據(jù)P89圖，酸雨形成過程，有幾種途徑？硫元素的化合價發(fā)生怎樣的變化？
學(xué)生看書、討論得出結(jié)論：有兩條途徑。實質(zhì)正四價的硫元素被氧化。
產(chǎn)生問題：如何用實驗驗證第二條途徑呢？
實驗探究：
分組實驗：在點滴板上滴加3―4滴氯化鋇溶液，然后滴加3―4滴H2O2，觀察現(xiàn)象。
然后滴加SO2的水溶液，觀察現(xiàn)象，然后滴加鹽酸，觀察變化。
學(xué)生討論分析得出如下結(jié)論
1、現(xiàn)象 無---白色沉淀---不消失
2、只能是BaSO4沉淀
3、亞硫酸被氧化成硫酸
板書：4、SO2的還原性
2SO2+O2 2SO3
2H2SO3+O2=2H2SO4
討論練習(xí)：亞硫酸和雙氧水反應(yīng)方程式
問題：除了從酸性氧化物、化合價角度考慮，還有沒有其他其性質(zhì)呢？
板書：5、漂白作用
演示實驗：在小試管中加入品紅后，再注入SO2的水溶液，然后套上氣球，振蕩、觀察、加熱、觀察、冷卻、再觀察
學(xué)生描述現(xiàn)象：
SO2 冷卻
品紅---無色---紅---無
產(chǎn)生問題：與次氯酸漂白有何不同？
經(jīng)常有這樣的報道：查獲某種粉絲、銀耳等物質(zhì)的違規(guī)漂白，這是用什么漂白的呢？
根據(jù)實驗?zāi)懿荒苷f明亞硫酸易分解？
小氣球另一作用是什么？
問題解決：二氧化硫的漂白原理是其和有色物質(zhì)化合生成不穩(wěn)定無色化合物，而使之漂白。但此物質(zhì)不穩(wěn)定，所以受熱或長時間后易恢復(fù)原來的顏色，是暫時漂白。而其它具有漂白性的物質(zhì)是由于其具有強氧化性將有色物質(zhì)氧化成無色物質(zhì)，是永久漂白。
用二氧化硫漂白的，但殘留量大大超標(biāo)。二氧化硫還可用來滅菌，做食物和干果的防腐劑。能說明亞硫酸易分解，否則二氧化硫不會進入小氣球中。小氣球另一個作用是環(huán)保。
問題： SO2有用的一面，但也有害的一面，如何消除有害的一面呢？
學(xué)生閱讀資料卡：燃煤煙氣的脫硫
知識介紹：石油和煤的成分里都含有硫，1噸的煤含有5～50kg的硫，
一噸的石油含有5～30kg的硫，硫在燃燒時將產(chǎn)生2倍于硫重量的二氧化硫，
全世界每年排放到大氣中的二氧化硫，在1.5億公噸以上！隨之而來便是空氣的質(zhì)量越來越差，產(chǎn)生酸雨；
板書：三、大氣中SO2主要來源和防止原理
來源：化石燃料的燃燒、含硫金屬的冶煉、硫酸的生產(chǎn)。
防止原理：酸性氧化物性質(zhì)、鹽還原性
展示： 一幅是治理后的精美的風(fēng)景畫面，并配以優(yōu)美閱耳的聲音。
學(xué)生練習(xí)：1為治理二氧化硫的污染，降低燃燒時向大氣排放的二氧化硫，工業(yè)上將石灰石和含硫煤混合后使用。請寫出燃燒時有關(guān)“固硫”（不使硫化合物進入大氣）的化學(xué)方程式
2、下列物質(zhì)中硫元素只顯示還原性的是（ ）
A.H2S B.SO2 C.S D.H2SO4
3、能夠證明CO2中含有SO2的方法有中 （ ）
A.通入澄清石灰水中 B.通入飽和CaCl2溶液中
C.通入品紅溶液 D.先通入飽和NaHCO3溶液，再通入澄清石灰水中
九、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計
十、作業(yè)設(shè)計
課本95頁：1、2、3、5、7、9
問題討論：
1、CO2和SO2性質(zhì)的異同點
2、氯氣也是強氧化劑，如何設(shè)計實驗證明它能氧化亞硫酸？如何書寫其反應(yīng)方程式？
3、一瓶無色氣體，可能含有HCl，HBr，SO2中的一種或幾種。將其通入氯水中，得到無色透明溶液，將此溶液分成兩份，一份加入BaCl2和HCl溶液，析出白色沉淀；另一份加入AgNO3和HNO3溶液，也有白色沉淀生成。則下面結(jié)論正確的是 （ ）
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式主動地進行學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實踐性三大特征。在其實施的過程中，必須遵循發(fā)展性、實踐性、創(chuàng)新性、過程性和自主性等五原則。它徹底地改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，為全面深入地推進素質(zhì)教育開辟了新的空間。
為配合我校開展的“創(chuàng)新式教育”實驗研究，筆者大膽地將研究性學(xué)習(xí)的特征和實施原則“因地制宜”地“移植”到日常的化學(xué)課堂教學(xué)中，探索課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式。
一、課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)模式
1.新的特征：
（1）開放課堂，教師重組。學(xué)校圖書館、化學(xué)實驗室和常規(guī)教室三位一體，同時構(gòu)成課堂。圖書管理員、化學(xué)實驗員和化學(xué)教師共同組成任課教師組，以化學(xué)教師為中心，三地多人展開教學(xué)。
（2）“自主性”和“主導(dǎo)性”相結(jié)合。學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，在教材和大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，自己選擇要探究的問題，探究的方法和地點。在這一過程中，教師是不可缺少的組織者、指導(dǎo)者、評價者，同時又是參謀、助手、顧問和咨詢者；既有師道尊嚴的一面，又有平等交流的一面。
（3）“實踐性”和“書本性”密切聯(lián)系。實踐的核心必須是課本的重難點，實踐的過程必須是用化學(xué)知識和原理去解決或解釋與其相關(guān)的實際問題。
（4）“過程”與“結(jié)果”必須兼得。強調(diào)在課堂上探究的問題及所形成的能力與水平，以及在過程中有所“悟”的知識或原理，都必須符合化學(xué)教學(xué)大綱的要求。
（5）“雙基性”和“創(chuàng)新性”相互倚重。學(xué)生必須在掌握基本知識和技能的基礎(chǔ)上，才能展開想象的翅膀，遨游于創(chuàng)新的天空中。
（6）必須注意實效性。課堂中，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱的要求從課本精心挖掘出來，確實是值得學(xué)生探究并有能力探究的內(nèi)容，不可濫用，必須考慮時間和效率的比值。
2.新的教學(xué)目標(biāo)。
（1）使學(xué)生獲得親近化學(xué)和探索化學(xué)問題的體驗，同時培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。初步接觸科學(xué)研究的模式：
（2）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題的能力；
（3）培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用各種化學(xué)信息解決化學(xué)問題的能力。
（4）通過小組合作的形式學(xué)會合作與分享。
二、實踐和探索
以高一新教材第六章《硫和硫的化合物 環(huán)境保護》為內(nèi)容，以筆者所教的本校2001級1班和2班分別作為對照班和實驗班，1班按傳統(tǒng)授課，2班進行課堂教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)模式的初步實踐。
1、開題階段
時間為第一課時，教師首先介紹整一章書的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，介紹知識體系和重難點分布。
第六章《硫和硫的化合物 環(huán)境保護》的教學(xué)目標(biāo)如下：
第一節(jié) 氧族元素
（1）初步學(xué)習(xí)運用理論知識（元素周期律）指導(dǎo)元素化合物知識的方法；
（2）了解氧族元素的原子結(jié)構(gòu)與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律；
（3）了解單質(zhì)硫的化學(xué)性質(zhì)；
（4）常識性了解臭氧和過氧化氫，初步了解保護臭氧層的意義。
重難點：原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系（周期表中“位—構(gòu)—性”的關(guān)系）；氧族元素的相似性和遞變規(guī)律。 第二節(jié) 二氧化硫
（1）了解二氧化硫的物理性質(zhì)和用途；
（2）掌握二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（與水反應(yīng)、與氧氣反應(yīng)、漂白性）；
（3）了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴尽?/p>
重難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。
第三節(jié) 硫酸
（1）掌握硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（酸性、脫水性、吸水性、強氧化性）；
（2）了解硫酸的用途；
（3）掌握檢驗硫酸根的方法和原理。
重點：濃硫酸的性質(zhì)和硫酸根離子的檢驗；
難點：濃硫酸的氧化性。
第四節(jié) 環(huán)境保護
通過參加環(huán)境教育活動，學(xué)習(xí)一些環(huán)保知識，增強環(huán)保意識。
針對重點和難點，筆者給出建議研究的問題。然后，全班按事先分好的9個小組，以競標(biāo)的形式爭搶問題或自己提問；
建議項目如下：
（1）氧族元素與堿金屬、鹵素的比較研究；
（2）臭氧和過氧化氫的介紹；
（3）二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)（除漂白性以外）；
（4）二氧化硫的漂白性研究；
（5）二氧化硫?qū)諝獾奈廴厩闆r和對策；
（6）鑒別濃硫酸和稀硫酸；
（7）鑒別硫酸根時，某些離子的干擾和對策；