相關(guān)期刊
時(shí)間：2023-08-30 16:38:30
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理基本知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，真正具有決定性因素的不是傳統(tǒng)意義上的生產(chǎn)資料，即資金、設(shè)備和原材料，而是所擁有的知識(shí)和信息。經(jīng)合組織認(rèn)為，作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)具有五個(gè)基本特征：（1)社會(huì)發(fā)展知識(shí)化。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的傳播和運(yùn)用成為經(jīng)濟(jì)的重要推動(dòng)力量。不僅如此，管理和決策也越來(lái)越依靠知識(shí)的力量，智力資本的價(jià)值日益引起人們的重視。（2)社會(huì)發(fā)展的信息化。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息日益成為商品和競(jìng)爭(zhēng)的要素。從某種意義上說(shuō)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)先行業(yè)，而且?guī)?dòng)了世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和整個(gè)社會(huì)的革命:它把整個(gè)世界推進(jìn)到一個(gè)前所未有的數(shù)字化時(shí)代。（3)社會(huì)發(fā)展的個(gè)性化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以高新技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，不再受原材料、交通運(yùn)輸?shù)葪l件的限制，更具靈活性;生產(chǎn)過(guò)程由強(qiáng)調(diào)科學(xué)和規(guī)范，變得越來(lái)越依賴(lài)人的智慧和創(chuàng)造性;產(chǎn)品也由大變小，由統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化逐漸變得富于個(gè)性。（4)社會(huì)發(fā)展的持續(xù)性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們一方面可以通過(guò)知識(shí)更加科學(xué)、合理、高效地利用現(xiàn)有的自然資源，另一方面，人們又可以不斷探索開(kāi)發(fā)新的資源。從這個(gè)意義上講，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。（5)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的靈魂。在某種意義上說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，就是科技創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)。
通過(guò)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展特征的分析，不難發(fā)現(xiàn):知識(shí)經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)知識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最基本的特征?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得。德魯克告訴我們：“創(chuàng)新不一定必須與技術(shù)有關(guān)，也完全不需要是一種'實(shí)物’?！薄澳苁宫F(xiàn)有資源的財(cái)富生產(chǎn)潛力發(fā)生改變的任何事物都足以構(gòu)成創(chuàng)新?！比绱丝磥?lái)，創(chuàng)新不僅包括技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容，還包括創(chuàng)新價(jià)值體系，戰(zhàn)略商業(yè)網(wǎng)絡(luò)、合作利益和消費(fèi)者成功等特征。運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新，追求新的發(fā)現(xiàn)、探索新的規(guī)律、創(chuàng)立新的學(xué)說(shuō)、創(chuàng)造新的方法、積累新的知識(shí)，這是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定性力量。
20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)經(jīng)濟(jì)之所以維持了十余年的高增長(zhǎng)、低通脹的奇跡，就在于其是建立在以知識(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)上的新經(jīng)濟(jì)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)不再以鋼鐵、汽車(chē)等傳統(tǒng)行業(yè)為主體，轉(zhuǎn)而依賴(lài)微軟公司、英特爾等ir業(yè)巨人。以美國(guó)新經(jīng)濟(jì)為代表的少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)，已經(jīng)具有了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的雛形。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代條件下，信息技術(shù)日新月異，信息交流十分便捷，工商業(yè)的發(fā)展更是一日千里。一方面，信息技術(shù)不斷向傳統(tǒng)工商業(yè)滲透，工商業(yè)與信息技術(shù)的融合已是現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。例如，信息技術(shù)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)的結(jié)合；另一方面，新的商業(yè)模式與新型工商業(yè)務(wù)不斷衍生，層出不窮。當(dāng)今電子商務(wù)業(yè)務(wù)的方興未艾就是這方面的最好說(shuō)明。
工業(yè)化國(guó)家新的一輪國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)集中在知識(shí)經(jīng)濟(jì)上，為了不在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中落伍，世界各國(guó)政府紛紛加強(qiáng)科技與教育戰(zhàn)略政策的制定、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)工作，其中尤為關(guān)注的是與高校之間的關(guān)系，將科研經(jīng)費(fèi)集中在一流的大學(xué)和大型企業(yè)，利用它們的科研優(yōu)勢(shì)及有效的轉(zhuǎn)化能力，使技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，同時(shí)著力于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，利用高校多學(xué)科的學(xué)科前沿的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出一批思想活躍、更為開(kāi)放、更富有創(chuàng)造性的人才梯隊(duì)，以上這些構(gòu)成了工業(yè)化國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新體系的核心框架。
任何一個(gè)國(guó)家要進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的首要條件就是擁有一大批知識(shí)產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)人才。中國(guó)要想在本世紀(jì)躋身于世界先進(jìn)民族之林，就必須培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的知識(shí)人才。
教育作為人類(lèi)社會(huì)所特有的一種活動(dòng)，在整個(gè)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，其重要性為人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。在農(nóng)業(yè)、工業(yè)化時(shí)代，學(xué)校長(zhǎng)期被認(rèn)為是保存和繼承人類(lèi)知識(shí)的場(chǎng)所機(jī)構(gòu)，教育的主要功能是“復(fù)現(xiàn)”人類(lèi)已有的文化遺產(chǎn)。教育知識(shí)和復(fù)現(xiàn)的繼承，在社會(huì)的延續(xù)和進(jìn)化中起到了重要作用。然而，人們的認(rèn)識(shí)僅僅停留在教育的文化復(fù)制和繼承上，就會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步的阻礙因素，使歷史處于簡(jiǎn)單的循環(huán)之中。在全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐步發(fā)展的今天，人們對(duì)教育面向過(guò)去“述而不作”的陳舊思維定勢(shì)的局限性已有所認(rèn)識(shí)，在肯定教育的文化傳承性的前提下，愈益重視并開(kāi)發(fā)教育面向未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的功能。
二
從1893年張之洞在武昌創(chuàng)辦湖北自強(qiáng)學(xué)堂設(shè)立商務(wù)門(mén)算起，我國(guó)工商管理高等教育已經(jīng)走過(guò)了100余個(gè)春秋。期間，經(jīng)歷過(guò)解放前的艱難起步和緩慢發(fā)展階段，以及解放后的大起大落和蓬勃發(fā)展階段。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)工商管理本科教育進(jìn)入了全面重建階段，取得了巨大成績(jī)，基本形成了一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、功能齊備，具有中國(guó)特色，基本與國(guó)際接軌，與我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的多元化的工商管理本科教育體系。
然而，我國(guó)工商管理本科教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，與作為其基礎(chǔ)的高等教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一樣，都處于快速發(fā)展變化過(guò)程之中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)又為這種變化增添了新的內(nèi)容，使工商管理本科教育遇到了新的挑戰(zhàn)。
第一，由過(guò)去注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)向不僅掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要特別注重掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的人文知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)工商管理人才在其知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系方面，要求是既要具有扎實(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要具有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地掌握先進(jìn)工具的知識(shí);具有將工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和多學(xué)科知識(shí)柔和在一起的“通識(shí)”才能。
第二，由過(guò)去注重傳播和學(xué)習(xí)已形成的知識(shí)，轉(zhuǎn)向不僅要很好地傳播和學(xué)習(xí)已形成了的知識(shí)，而且要特別重視培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的能力。
第三，由過(guò)去主要根據(jù)掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量質(zhì)量，轉(zhuǎn)向不僅要從掌握知識(shí)的多少來(lái)衡量質(zhì)量，而且要特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量質(zhì)量。知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推進(jìn)器，人
力資源構(gòu)成知識(shí)經(jīng)濟(jì)的支撐。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工商管理人才和人才培養(yǎng)被賦予全新的理念。通才型、能力型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、國(guó)際型人才成為工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
第四，由過(guò)去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且還要注重個(gè)性發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的工商管理人才應(yīng)具有抽象思維和形象思維相互配合、相互促進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。既要具有實(shí)干精神，也要具有創(chuàng)造性開(kāi)拓性;既要具有高尚的人格，也要具有效益觀念。
第五，在人才培養(yǎng)模式上，通訊與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和不斷進(jìn)步，使人們獲取信息和知識(shí)的途徑、方式、效率發(fā)生革命性的變化。這一變化，將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式，并對(duì)傳統(tǒng)的工商管理本科教育理念、教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段產(chǎn)生巨大的沖擊，進(jìn)而對(duì)人們社會(huì)生活方式和思維方式產(chǎn)生重大的影響。這一影響已經(jīng)對(duì)并將進(jìn)一步對(duì)高等教育產(chǎn)生一系列的作用。同樣，它對(duì)工商管理教學(xué)的影響將是巨大的。
三
知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下工商業(yè)的發(fā)展，對(duì)工商管理領(lǐng)域的從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。高等工商管理人才必須具備適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息經(jīng)濟(jì)條件下工商業(yè)發(fā)展需要的基本素質(zhì)，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是各種素質(zhì)的核心，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下工商管理人才適應(yīng)新型工商業(yè)發(fā)展的“利器”。要培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，高等工商管理教育就必須從育人思路、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面改革注重以學(xué)生為本的教育理念，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)高素質(zhì)的工商管理人才。
第一，綜合素質(zhì)培養(yǎng)是工商管理創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)?，F(xiàn)代工商管理本科教育應(yīng)能使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。所謂學(xué)會(huì)認(rèn)知，不是指獲得現(xiàn)成的知識(shí)，而是指學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法和手段;學(xué)會(huì)做事，不是指學(xué)會(huì)從事某一特定的具體工作，而是指各種能力的不斷積累;學(xué)會(huì)共同生活，是指在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、樂(lè)于助人，懂得人與人之間的相似性和相互依存性，從而主動(dòng)地與他人共處;學(xué)會(huì)生存，其目的是促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體的獨(dú)立自主和充分發(fā)展。
第二，在樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育。實(shí)施創(chuàng)新教育，必須十分重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)教育。它主要體現(xiàn)在：
一是在教學(xué)方法上，注重歸納與演繹結(jié)合，與其“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”，把工商管理教學(xué)工作的重心由“教”的方面轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面來(lái)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。改變注重注入式、填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式教學(xué)，講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路，給學(xué)生留有思考余地。
二是開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，強(qiáng)化課堂討論和獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生逾越已有的看法、觀點(diǎn)和結(jié)論，獨(dú)辟蹊徑，提出獨(dú)創(chuàng)性的新見(jiàn)解。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，努力創(chuàng)造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理和社會(huì)活動(dòng)，從多方面提高學(xué)生們的實(shí)際能力。
三是堅(jiān)持開(kāi)展“行為準(zhǔn)則”教育，要求學(xué)生在學(xué)業(yè)上必須保持“誠(chéng)實(shí)”的精神和“本人原創(chuàng)”的原則，杜絕任何作弊行為和抄襲行為。
四是引導(dǎo)學(xué)生高度重視在學(xué)業(yè)上所取得的成績(jī)，并保持強(qiáng)烈的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)展激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)開(kāi)放的、合作的、以誠(chéng)相見(jiàn)的精神，形成尊重他人的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解和創(chuàng)造性言行的集體風(fēng)尚。
五是注重培養(yǎng)學(xué)生的自我獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生百折不撓、堅(jiān)韌不拔的毅力和意志，激勵(lì)學(xué)生的探索精神。鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，絕不墨守陳規(guī)，大膽提出自己的新思想，敢于創(chuàng)造，積極進(jìn)取。
第三，個(gè)性培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的保障機(jī)制。創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)除了智力因素以外，與一個(gè)人的個(gè)性特征有著密切的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾資金獲得者青少年時(shí)代的智商資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn):這些諾貝爾資金獲得者中大多數(shù)不是高智商，而是中等或中上等智商，因此可以說(shuō)個(gè)性會(huì)影響智力發(fā)揮的程度。而以往的工商管理本科教育更為重視學(xué)生的知識(shí)掌握，普遍關(guān)心的是學(xué)生考試得了多少分，并以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了
個(gè)性的培養(yǎng)，如怎樣對(duì)待失敗與成功，怎樣與周?chē)娜诉M(jìn)行溝通，對(duì)不同意的容忍力，如何激勵(lì)自己，怎樣正確地看待人生，不知道如何做人。一個(gè)有遠(yuǎn)大理想意志堅(jiān)強(qiáng)，勇于進(jìn)取、堅(jiān)韌、果斷、勤奮的人常能克服各種困難，善于迅速地解決問(wèn)題，而一個(gè)意志薄弱、畏縮、懶惰、拘謹(jǐn)、自負(fù)、自卑的人往往會(huì)使問(wèn)題的解決半途而廢，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有利于創(chuàng)造活動(dòng)的個(gè)性特征。
一是學(xué)生的個(gè)性塑造離不開(kāi)教師。教師的人格特征可以通過(guò)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)要求、言行舉止展示出來(lái)，成為學(xué)生直接交接效仿的對(duì)象。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造力之間存在一種正相關(guān)，教師在創(chuàng)造動(dòng)機(jī)及智力好奇心的測(cè)驗(yàn)中成績(jī)?cè)谥械纫陨?，他們的學(xué)生的創(chuàng)造性寫(xiě)作能力在三個(gè)月中亦有顯著提高，而那些成績(jī)?cè)谥械纫韵碌慕處煟鋵W(xué)生便沒(méi)有進(jìn)步。具有創(chuàng)造個(gè)性的教師能夠扶助和容忍學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)，甚至是與老師之間的對(duì)立意向的沖突，并以自己的言行鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。
二是創(chuàng)新個(gè)性需要培養(yǎng)與克服困難相聯(lián)系的吃苦精神。任何形式的創(chuàng)新都不是從天而降的，靈感雖有突然性，那也是苦思冥想、刻苦追求而出現(xiàn)的思維火花，更何況靈感變成現(xiàn)實(shí)的道路上也是充滿艱辛的。從我國(guó)目前的教育來(lái)看，許多教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦，有些做法，甚至可以說(shuō)是苛刻;然而在生活上卻是沒(méi)有或缺少教育，這不僅無(wú)法形成良好的意志品質(zhì)，而且這種學(xué)習(xí)和生活上要求的反差有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的人格矛盾。實(shí)證也證明，人在面對(duì)越困難的環(huán)境，卻越有超越能力的人，是有希望成功的人。
三是培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑，敢于承擔(dān)責(zé)任的性格特征。具有獨(dú)創(chuàng)性和革新精神的人，對(duì)于是否會(huì)犯錯(cuò)誤，如問(wèn)題的提出，或選擇解決問(wèn)題的方法等，都會(huì)保持一種坦然的態(tài)度，就是在行動(dòng)上并不會(huì)過(guò)多地計(jì)較犯錯(cuò)誤的概率和給個(gè)人帶來(lái)的不便，而一旦犯了錯(cuò)誤，也會(huì)把錯(cuò)誤當(dāng)作方式方法的問(wèn)題予以糾正。
四是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的社會(huì)適應(yīng)性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)會(huì)知識(shí)與學(xué)會(huì)做人同等重要，學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，體驗(yàn)生活。創(chuàng)新教育應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何悅納自己，接受并適應(yīng)社會(huì)，關(guān)心他人，樂(lè)于為社會(huì)作貢獻(xiàn)。創(chuàng)新人才應(yīng)是具有健康的穩(wěn)定的心態(tài)的人，能夠?qū)捜莸貙?duì)待他人的人，能夠進(jìn)行協(xié)作的人。
[4]St. John’s College. How does St.John’s prepare me for my future？[EB/OL].
.2010-10-20.
[5]Duke University. Degree Programs[EB/OL].
http：//registrar.duke.edu/bulletins/Undergraduate/2003-04/degree.pdf.2010-10-15.
[6]Brown University. Brown gives students the freedom to direct their education[EB/OL].http：//brown.edu/academics.2010-10-21.
[7]楊靜.張慶亮.中外工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式比較[J].現(xiàn)代企業(yè)，2006，（10）.
[8]嚴(yán)佳琪.工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].中國(guó)證券期貨，2011，（7）.
【中圖分類(lèi)號(hào)】F276．5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006―5024(2007)01―0172―03
【作者簡(jiǎn)介】茍朝莉，重慶工商大學(xué)副研究員，研究方向?yàn)檎\(chéng)信與民營(yíng)企業(yè)成長(zhǎng)；
周立新，重慶工商大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)濟(jì)與管理。(重慶400067)
從理論上講，在現(xiàn)代公司的運(yùn)行中，資本結(jié)構(gòu)與高管激勵(lì)機(jī)制之間存在著明顯的互動(dòng)關(guān)系。如馮根福(2000)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)上市公司控股股東結(jié)構(gòu)與公司賬面資產(chǎn)負(fù)債率負(fù)相關(guān)；李義超(2003)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)上市公司管理層持股與公司負(fù)債水平負(fù)相關(guān)；肖作平(2004)發(fā)現(xiàn)，在目前中國(guó)上市公司管理層持股比例普遍偏低的情況下，管理者股權(quán)對(duì)資本結(jié)構(gòu)選擇的影響是微弱的。由于中國(guó)家族企業(yè)在資本市場(chǎng)上的上市行為僅是最近幾年的事情，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于上市家族公司資本結(jié)構(gòu)與高管激勵(lì)機(jī)制間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)研究幾近空白。本文試圖在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上，為我國(guó)上市家族公司的資本結(jié)構(gòu)選擇和高管激勵(lì)機(jī)制安排提供一些經(jīng)驗(yàn)性結(jié)論。
為研究現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的資本結(jié)構(gòu)與高管激勵(lì)機(jī)制之間的基本關(guān)系，我們?cè)跍⑸顑墒须S機(jī)選取了20家直接上市和20家間接上市的家族公司。樣本公司選擇標(biāo)準(zhǔn)是：(1)最終控制者能追蹤到自然人或家族；(2)最終控制者直接或間接持有的公司必須是被投資上市公司第一大股東；(3)截至2001年在深滬兩市上市的家族公司。所有數(shù)據(jù)均來(lái)源于《巨潮資詢(xún)網(wǎng)》2001―2003各年的相關(guān)上市公司年報(bào)。
一、我國(guó)內(nèi)地上市家族公司資本結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析
統(tǒng)計(jì)分析顯示(參見(jiàn)表1－表4)，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的資本結(jié)構(gòu)總體上顯現(xiàn)出：“負(fù)債優(yōu)先的外源性融資為主導(dǎo)，留存收益為主的內(nèi)源性融資為輔助”的融資格局；兩類(lèi)上市家族公司的內(nèi)源性融資比率大致相當(dāng)；在外源性負(fù)債融資中，以流動(dòng)負(fù)債為主，表明大多數(shù)家族企業(yè)經(jīng)營(yíng)者不喜歡長(zhǎng)期負(fù)債的硬約束；在外源性股權(quán)融資中，直接上市家族公司的股權(quán)融資比率波動(dòng)較大，如2001年直接家族上市公司的股權(quán)融資比率達(dá)41．74％，在2002年其股權(quán)融資比率卻為0，而間接上市家族公司的股權(quán)融資比率很低且相對(duì)穩(wěn)定。
總體上看，與一般家族企業(yè)相比，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的資產(chǎn)負(fù)債率及外源性負(fù)債融資比率明顯要高，一個(gè)可能的原因是由于這些企業(yè)規(guī)模較大，實(shí)力相對(duì)雄厚，更容易從金融機(jī)構(gòu)獲取貸款。
二、我國(guó)內(nèi)地上市家族公司高管激勵(lì)的現(xiàn)狀分析
從中國(guó)上市家族公司高管激勵(lì)的實(shí)踐來(lái)看，雖然總體上高管激勵(lì)強(qiáng)度處于很低的水平，但若把上市家族公司劃分為直接上市和間接上市家族公司兩類(lèi)，可以發(fā)現(xiàn)，兩類(lèi)上市家族公司的激勵(lì)制度安排仍存在著明顯的差異。無(wú)論是就貨幣性收入還是就股權(quán)激勵(lì)來(lái)看，直接上市家族公司的激勵(lì)強(qiáng)度都強(qiáng)于間接上市家族公司(參見(jiàn)表5)。以2001年為例，就貨幣性收入而言，兩類(lèi)公司的前三名董事與前三名高管人員的平均貨幣性收入分別為66．03萬(wàn)元、58．00萬(wàn)元與32．18萬(wàn)元、32．40萬(wàn)元；就股權(quán)激勵(lì)而言，兩類(lèi)家族上市公司的董事長(zhǎng)和總經(jīng)理的平均持股量分別為1465862股、1292887股與4759股、8592股。
總體上看，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地直接上市家族公司高管激勵(lì)強(qiáng)度明顯要強(qiáng)于間接上市家族公司，一個(gè)可能的原因是，這些主要以國(guó)有控股公司為基礎(chǔ)改制而形成的間接上市家族公司，受原有體制的影響，現(xiàn)階段其高管激勵(lì)模式不可能如直接上市家族公司那樣走上完全市場(chǎng)化的道路，高管人員的激勵(lì)方式在很大程度上取決于職位消費(fèi)。
顯然，在兩類(lèi)上市家族公司的高管激勵(lì)模式存在著顯著性差異的前提下，高管人員的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)就存在著一定的差異，那么這種差異是否會(huì)對(duì)公司資本結(jié)構(gòu)的選擇產(chǎn)生影響呢?對(duì)此，我們先從理論上進(jìn)行分析。
公司高管持股對(duì)其資本結(jié)構(gòu)選擇的影響是復(fù)雜的。一方面，根據(jù)Leland and Pyle(1977)關(guān)于資本結(jié)構(gòu)的信號(hào)傳遞理論，管理者可以通過(guò)提高債務(wù)水平來(lái)增加其所持股份。而Harris and Raviv(1988)則從公司兼并的角度，管理者持股比例與債務(wù)比率正相關(guān)。Kim and Sorenson(1986)、Berger et 8l(1997)等來(lái)自美國(guó)公司的經(jīng)驗(yàn)研究支持了管理者持股比例與債務(wù)比率正相關(guān)的假設(shè)；另一方面，Jensen and Meckling(1976)認(rèn)為管理者股權(quán)有助于減少管理者的在職消費(fèi)、掠奪股東財(cái)富等機(jī)會(huì)主義行為，債務(wù)和管理者股權(quán)可看作控制成本的替代機(jī)制，隨著管理者持股比例的增加，管理者更具有減少債務(wù)水平的激勵(lì)。Friend and Lang(1988)認(rèn)為管理者持股比例越大，他們?cè)接袆?dòng)力向下調(diào)整債務(wù)比率以適合自身的利益，從而管理者持股比例與債務(wù)比率負(fù)相關(guān)。Friendand Lang(1988)、Jensen et al(1992)等來(lái)自美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)表明管理者持股比例與債務(wù)比率負(fù)相關(guān)。眾所周知，中國(guó)家族企業(yè)在資本市場(chǎng)上的上市行為僅僅是最近幾年的事情，管理者股權(quán)對(duì)資本結(jié)構(gòu)選擇的影響可能是微弱的?，F(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行檢驗(yàn)。
三、我國(guó)內(nèi)地上市家族公司資本結(jié)構(gòu)與高管激勵(lì)機(jī)制的實(shí)證檢驗(yàn)
為了檢驗(yàn)我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的高管(董事長(zhǎng)和總經(jīng)理)持股對(duì)家族公司資本結(jié)構(gòu)選擇的影響，現(xiàn)對(duì)上述四十家樣本家族公司在2001至2003年的截面數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并建立如下的回歸模型：
DAR=α+β1MSO+β2Dμ斗
(模型1)
DAR=α+βB,MSO+β2C1+β3D+μ
(模型2)
DAR=α+β1MSO+β2CR5+β3D+μ
(模型3)
其中，DAR為資產(chǎn)負(fù)債率，MSO為高管人員(僅指董事長(zhǎng)和總經(jīng)理)持股比例，C1為第一大股東持股比例，CR5為前五大股東持股比例之和，D為虛擬變量(間接上市家族公司設(shè)為1。直接上市家族公司設(shè)為O)。表6是對(duì)40家樣本家族公司研究變量的描述統(tǒng)計(jì)，表7是上市家族公司的資本結(jié)構(gòu)(資產(chǎn)負(fù)債率)與高管(董事長(zhǎng)和總經(jīng)理)持股比例的回歸分析結(jié)
果。
由表6可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的高管持股比例很低，平均為0．57％；股權(quán)集中度較高(主要集中于自然人或控制性家族手中)，第一大股東和前五大股東持股比例的平均值分別為37．29％和54．68％。
由表7可以看出，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司高管持股對(duì)公司資產(chǎn)負(fù)債率具有負(fù)向影響，但并不顯著。這可能是：其一，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的高管持股比例普遍偏低，高管人員在擁有極少量股權(quán)的情況下，資本結(jié)構(gòu)對(duì)高管人員股權(quán)激勵(lì)的調(diào)節(jié)作用不夠顯著，激勵(lì)本身及調(diào)整后的股權(quán)激勵(lì)對(duì)高管人員的激勵(lì)作用不大。其二，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的上市時(shí)間一般很短且以間接上市方式為主，這些間接上市家族公司主要通過(guò)股權(quán)授讓的方式獲取企業(yè)的上市資格和家族對(duì)企業(yè)的控制權(quán)的，該類(lèi)企業(yè)的原有身份一般為國(guó)有企業(yè)且資產(chǎn)負(fù)債率較高，從而現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的資產(chǎn)負(fù)債率主要受上市方式的影響。其三，現(xiàn)階段我國(guó)內(nèi)地上市家族公司的資產(chǎn)負(fù)債率還受股權(quán)集中度、尤其是第一大股東持股比例的影響，統(tǒng)計(jì)分析顯示，上市家族公司的第一大股東持股比例越高，上市家族公司的資產(chǎn)負(fù)債率越低。
四、結(jié)論及啟示
工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，使學(xué)員具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。工商企業(yè)管理是一門(mén)應(yīng)用十分廣泛的專(zhuān)業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理前沿理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能，通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策和有效管理.
工商管理專(zhuān)業(yè)包括經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科與管理類(lèi)學(xué)科;主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1、掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)；
2、掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；
3、具有較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作問(wèn)題的基本能力；
4、熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；
從該專(zhuān)業(yè)四年所學(xué)的課程可以看出，課程大致可以分為三大類(lèi)：通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)課程。
1．通識(shí)課程。所謂的通識(shí)課程就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括思考力、感受力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力等。我院為更好的加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，相繼開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理概論等隸屬于通識(shí)教育的課程。這在一定程度上有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀；同時(shí)，對(duì)學(xué)生氣質(zhì)和校園文化的提升也大有裨益。
2．學(xué)科基礎(chǔ)課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，我院針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了諸如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等學(xué)科，這為之后該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下了基礎(chǔ)。
3．專(zhuān)業(yè)課。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，工商管理專(zhuān)業(yè)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理、方法與技術(shù)的科學(xué)，該專(zhuān)業(yè)范圍較廣，所學(xué)課程較多，大致涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的諸多科目，為此，我院開(kāi)設(shè)了管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、公司戰(zhàn)略管理和人力資源管理等專(zhuān)業(yè)課。通過(guò)開(kāi)設(shè)這些課程，使得工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生初步具備了經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力。
二、企事業(yè)單位所需要的工商管理畢業(yè)生能力分析
為了深入的了解企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生能力的需求，本文通過(guò)調(diào)查企業(yè)以及查詢(xún)各種資料的方式，得出了以下結(jié)論：企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的能力需求除去必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還對(duì)其溝通表達(dá)能力、良好的道德心理素質(zhì)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也較為看重。
1．專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。企業(yè)要求畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力：⑴．掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)；⑵．掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；⑶．具有較強(qiáng)的分析和解決企業(yè)管理工作和問(wèn)題的基本能力；⑷．熟悉我國(guó)企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則；⑸．了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；⑹．掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢(xún)的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。
2．溝通表達(dá)能力。在調(diào)查中，企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人指出：應(yīng)屆畢業(yè)生的溝通表達(dá)能力是他們聘任人員的重要指標(biāo)之一，因?yàn)樵诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，不管何種單位，都離不開(kāi)分工與合作，而良好的溝通是團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)，企業(yè)內(nèi)部成員內(nèi)存在著不同的分工，而不同的成員必須合作完成共同的工作任務(wù)，只有具備較高的溝通表達(dá)能力的成員，才能在溝通的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，合作做事，從而能進(jìn)一步提高工作效率。為此，一些部門(mén)負(fù)責(zé)人針對(duì)該指標(biāo)列出了具體的標(biāo)準(zhǔn)，主要有：①日常中能夠熟練地使用普通話同他人進(jìn)行交流，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法；②能夠團(tuán)結(jié)隊(duì)友并且有出色的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織能力等等。
3．良好的道德心理素質(zhì)。良好的道德心理素質(zhì)包括良好的品德素養(yǎng)、健康的心理品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、合理的價(jià)值取向、樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度、積極向上的敬業(yè)精神、百折不撓的意志以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感等。本文調(diào)查中，多數(shù)企業(yè)表示，對(duì)于那些有德無(wú)才的人，他們將培養(yǎng)使用；而那些有才無(wú)德的人，便限制使用。從中可以看出，良好的道德心理素質(zhì)的重要性。
4．學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力包括自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)觀念、知識(shí)融通能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、積極想像能力、能動(dòng)應(yīng)變能力、自主創(chuàng)新能力、同化順應(yīng)能力等。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力就是把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。這對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)效率的提高有很大的幫助，運(yùn)用的好，便能大量增加企業(yè)的產(chǎn)值。
三、畢業(yè)生綜合素質(zhì)狀況與就業(yè)崗位要求對(duì)接分析
對(duì)宿遷學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)以及企事業(yè)單位實(shí)際所需要的工商管理畢業(yè)生能力進(jìn)行比較分析，為更直觀的表現(xiàn)其中的差異，本文據(jù)此得出如下圖表：
2、金融管理學(xué)：
金融管理學(xué)是指國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)貨幣供求平衡、穩(wěn)定貨幣值和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等目標(biāo)而對(duì)貨幣資金所實(shí)行的管理，主要培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、德才兼?zhèn)?，具有一定?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)際工作能力的金融管理方面應(yīng)用性、職業(yè)性的專(zhuān)業(yè)人才。
一、工商管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
目前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)幾乎所有的普通本科院校將工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級(jí)管理專(zhuān)門(mén)人才。隨著我國(guó)高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來(lái)看，這一定位目標(biāo)值得商榷。培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：
（1）課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求，專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（2）課程體系過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中心的課程模式，而每門(mén)課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力缺乏。
（3）對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的忽視。工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計(jì)，設(shè)置針對(duì)性差，實(shí)訓(xùn)效果差，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學(xué)生聽(tīng)，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式。這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。
二、應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能，同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與技能，懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門(mén)從事綜合管理和專(zhuān)業(yè)管理，并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。
（二）應(yīng)用型本科工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的基本思路
工商管理活動(dòng)—無(wú)論是單項(xiàng)功能性活動(dòng)(如技術(shù)創(chuàng)新管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)分析等)，還是綜合性資撅整合活動(dòng)(如戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)施、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等)，都是在遵循效益、規(guī)則、權(quán)資、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)調(diào)組織內(nèi)、外部利益關(guān)系.實(shí)現(xiàn)工商管理組織各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)的一個(gè)自覺(jué)過(guò)程。在這其中，效益是工商管理的目標(biāo)，規(guī)則是工商管理的依據(jù)，權(quán)資是工商管理的手段。如果缺乏規(guī)則意識(shí)和依據(jù)，權(quán)貴就無(wú)法落實(shí)，人本思想將會(huì)落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終必將導(dǎo)致工商管理組織的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)工商管理規(guī)則化是實(shí)現(xiàn)工商管理科學(xué)化的關(guān)鎮(zhèn)性環(huán)節(jié)。而在規(guī)范工商管理的各種規(guī)則中，最具顯性和剛性特征的羞礎(chǔ)性規(guī)則是法律制度，因此.只有實(shí)現(xiàn)了工商管理的法治化，才有可能實(shí)現(xiàn)工商管理的規(guī)則化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工商管理的科學(xué)化。
當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)工商管理法治化的過(guò)程中，通過(guò)高等學(xué)校各類(lèi)工商管理專(zhuān)業(yè)教育，使將要從事工商管理各類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作的人員，攀握一定的與其專(zhuān)業(yè)工作相關(guān)的法律知識(shí)和技曲，是不可或缺的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)前，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校都將介紹“與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律”課程作為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程。例如，在工商管理教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，商學(xué)院一般都開(kāi)設(shè)介紹“與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律”的核心課程，即《企業(yè)的法律環(huán)境)(仆e壇腳Enviro~niofB~.)或《商法與監(jiān)管環(huán)境》(BuBin.腸w&theRe酬atoryEnv一ni);而我國(guó)香港地區(qū)“香港管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心”在其所設(shè)計(jì)的“現(xiàn)代管理教育課程”中，“與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律課程’.—香港商業(yè)法，也被列為八門(mén)“管理基礎(chǔ)課程”(核心課程)科目之一。20(X)年我國(guó)教育部在研究國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程體系設(shè)t的基礎(chǔ)上，也明確地將介紹“與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律”課程，規(guī)定為全國(guó)高等學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)九門(mén)核心課程之一，課程名稱(chēng)定為經(jīng)濟(jì)法。
這里有必要指出的是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校在其法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中，大都將介紹“調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志法律部門(mén)“的課程—“經(jīng)濟(jì)法”作為法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。一般來(lái)說(shuō)，在大陸法系的國(guó)家和地區(qū)這一課程被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)法”，而在不注重法律部門(mén)劃分的判例法系國(guó)家和地區(qū)，雖然該課程通常使用“商事法”等名稱(chēng)，而不使用“經(jīng)濟(jì)法”這一名稱(chēng)，但是該課程的內(nèi)涵和外延與“經(jīng)濟(jì)法”課程并不存在根本性的差異。1998年我國(guó)教育部曾明確地將介紹“調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志法律部門(mén)”的課程.規(guī)定為全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)九門(mén)核心課程之一，課程名稱(chēng)定為經(jīng)濟(jì)法。
比較我國(guó)商等學(xué)校工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法和法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程，二者雖然都在各自所屬的專(zhuān)業(yè)課程體系中居于核心位t，具有“生成力”，并與其它拓展性課程之間存在有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系，但是從根本上來(lái)說(shuō)，這兩門(mén)課程分屬于兩個(gè)類(lèi)別完全不同的專(zhuān)業(yè)課程體系，是兩門(mén)截然不同的核心課程。一般來(lái)說(shuō)，它們之間的區(qū)別主要在于:首先，二者的課程性質(zhì)不同。前者是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)墓礎(chǔ)課程，集中體現(xiàn)的是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn);后者則是一門(mén)法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)荃礎(chǔ)課程，集中體現(xiàn)的是法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，它們專(zhuān)業(yè)屬性不同，各白具有不同的特質(zhì)，并且反映各自不同的固有特點(diǎn)。其次，二者的設(shè)置目的不同。前者是要使工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般性地舉握“與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定，從而提高其運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)和技能，解決工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。后者則是要使法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面地掌握“調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志的法律部門(mén)”—經(jīng)濟(jì)法部門(mén)的墓本概念、墓本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定，以提高其運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)和技能，解決法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，二者的課程內(nèi)容不同。前者一般包括:總論部份(民法原理、經(jīng)濟(jì)法原理、法律貴任原理等)、市場(chǎng)主體部份(獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、國(guó)有企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法等)、市場(chǎng)行為規(guī)制部份(合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法、證券法、競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)t法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法等)、宏觀調(diào)控部份(計(jì)劃法、固定資產(chǎn)投資法、財(cái)稅法、國(guó)有資產(chǎn)管理法、金融法、價(jià)格法等)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部份(勞動(dòng)法、社會(huì)保障法等)、環(huán)境與資源保護(hù)部份(環(huán)境法、自然資源法等)、經(jīng)濟(jì)犯罪部份(刑法中破壞社會(huì)主義市場(chǎng)秩序罪、貪污、破壞環(huán)境資派保護(hù)罪的內(nèi)容)。后者則主要包括:總論，以及構(gòu)成經(jīng)濟(jì)法部門(mén)的—市場(chǎng)規(guī)制法(反壟斷法、反不正當(dāng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等)、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法(國(guó)有資產(chǎn)管理法、國(guó)家投資法、國(guó)有企業(yè)法、國(guó)有企業(yè)改革法等)、宏觀調(diào)控法(計(jì)劃法、產(chǎn)業(yè)政策法、財(cái)政法、稅法、金融法、價(jià)格法等)的墓本原理與具體制度。等等。
概言之，_工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法和法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程這兩門(mén)課程，不僅課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，而且課程內(nèi)容也不同(雖然前者包括了后者所涉及的內(nèi)容，但是它們闡述的角度、深度和廣度不同)，因此，它們?cè)谡n程建設(shè)方面的基本路徑也應(yīng)當(dāng)是不同的。也就是說(shuō)，工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類(lèi)同名課程在教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和體系的改革、教學(xué)設(shè)施(包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施)的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的研究與裝備、教學(xué)的組織和管理等方面存在著根本性的差異。例如，前者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就不能僅僅由經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的教師構(gòu)成，而應(yīng)有民商法、訴訟法、環(huán)境法等專(zhuān)業(yè)教師共同參與。前者在教學(xué)內(nèi)容和體系的改革的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力有針對(duì)性地進(jìn)行改革;后者則應(yīng)從法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，等等。
二、工商，理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材內(nèi)容的盆構(gòu)
一般來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)的目標(biāo)是:必須具有富有特色的教學(xué)大綱、有合適的教材、具有完整的教學(xué)資料、有科學(xué)的考核手段、擁有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)工作梯隊(duì)、有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，并能取得一定效果、擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。而在這七個(gè)課程建設(shè)目標(biāo)中，“有合適的教材”是一個(gè)十分重要的課程建設(shè)目標(biāo)。因此，要切實(shí)推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程的建設(shè)，必須緊緊抓住該課程“教材改革”這一“牛鼻子”，以帶動(dòng)該課程的各項(xiàng)課程建設(shè)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
現(xiàn)階段，我國(guó)各種工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材內(nèi)容“似乎都是法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的擴(kuò)展版”，即大都是在法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材四個(gè)部份—經(jīng)濟(jì)法原理、市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法、宏觀調(diào)控法的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地增加了簡(jiǎn)略介紹民商法原理，以及獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、合同法、票據(jù)法、證券法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法，勞動(dòng)法、社會(huì)保障法、環(huán)境法、自然資源法等單項(xiàng)法律制度的內(nèi)容。質(zhì)言之，我國(guó)現(xiàn)階段各種工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材，與法學(xué)類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材，除了在教材內(nèi)容上存在稍許差異之外，在邏輯結(jié)構(gòu)、行文思路、語(yǔ)言風(fēng)格等方面“如出一轍”，基本上沒(méi)有差別;同時(shí)，這些教材“似乎獨(dú)自游走于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材體系之外’，，與其它工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材不能相互銜接、互為支撐，共同構(gòu)成一個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教材體系。而正是從這一意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)出版的各種工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材，與工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程“有合適的教材”這一課程建設(shè)的目標(biāo)，尚存在著“一定的距離”，這一課程教材的內(nèi)容有必要根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材的特點(diǎn)予以重構(gòu)。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材通常是“以工商管理活動(dòng)為中心”展開(kāi)的。因此，工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材對(duì)“與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律”的介紹也應(yīng)當(dāng)‘·以工商管理活動(dòng)為中心”展開(kāi)。也就是說(shuō)，該課程的教材應(yīng)當(dāng)“以上商管理活動(dòng)為中心”，圍繞“法律在工商管理活動(dòng)中的作用”來(lái)闡述“與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定。
眾所周知，法律是“定分之爭(zhēng)”的，而人們之間的各種“分”與“爭(zhēng)”，歸根結(jié)底都是為了實(shí)現(xiàn)某種利益(物質(zhì)利益或精神利益)，因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)，法律就是一種社會(huì)利益資源和權(quán)利的分配書(shū).即“利益的分配書(shū)”，其運(yùn)行的終極目的是確認(rèn)和調(diào)整社會(huì)中人們之間的利益關(guān)系。法律這一“利益的分配書(shū)”在“工商管理活動(dòng)中”的作用主要表現(xiàn)為:通過(guò)調(diào)整工商管理組織的內(nèi)部利益關(guān)系，以及工商管理組織外部利益關(guān)系(其與外部其它組織之間的利益關(guān)系)，以促進(jìn)和保障工商管理組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教材，如果要“以l商管理活動(dòng)為中心”來(lái)闡述“與J_商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律”，就有必要根據(jù)‘·法律在工商管理活動(dòng)中的作用”，分為“法律在工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系調(diào)整中的作用”，以及“法律在工商管理組織外部利益關(guān)系調(diào)整中的作用”兩大部分，來(lái)介紹相關(guān)的基本概念、基本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定。具體來(lái)說(shuō):第一部分，即教材的上篇，可稱(chēng)為“工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系的法律調(diào)整”，主要介紹與工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系調(diào)整相關(guān)的各項(xiàng)法律制度。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的法律，其內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括:工商管理組織法律制度(公司法、獨(dú)資企業(yè)法律、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法等)、資產(chǎn)管理法律制度(物權(quán)法、專(zhuān)利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法等)、人力資源管理法律制度(勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法、勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法等)、財(cái)務(wù)管理法律制度(會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理法律制度(產(chǎn)品質(zhì)量法、廣告法等)。而第二部分，即教材的下篇，可稱(chēng)為“工商管理組織外部利益關(guān)系的法律調(diào)整”，主要介紹與工商管理組織外部利益關(guān)系調(diào)整相關(guān)的各項(xiàng)法律制度。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的法律，這一部分的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括:市場(chǎng)交易法律制度(合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、對(duì)外貿(mào)易法、功TO規(guī)則等)、竟?fàn)幰?guī)制法律制度(反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等)、投融資法律制度(商業(yè)銀行法、證券法、保險(xiǎn)法、信托法等)、稅收法律制度(企業(yè)所得稅、稅收征管法等)、宏觀調(diào)控法律制度(預(yù)算法、中國(guó)人民銀行法、中小企業(yè)促進(jìn)法等)、環(huán)境與資源保護(hù)法律制度(環(huán)境保護(hù)法等)、仲裁與訴訟法律制度(仲裁法、行政訴訟法、民事訴訟法等)。
此外.該課程教材對(duì)于上下兩篇中各項(xiàng)法律制度的介紹.也應(yīng)當(dāng)困繞“法律在上商管理活動(dòng)中的作用”而展開(kāi)。特別是，要根據(jù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置該課程的目的，以及工商管理類(lèi)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，決定這一教材的具體內(nèi)容和閘述方式。其體來(lái)說(shuō)，首先，該教材應(yīng)當(dāng)“在立足于應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一”—側(cè)重于對(duì)法律制度的實(shí)然性闡述，而適當(dāng)忽略對(duì)法律制度的應(yīng)然性探討。其次，該教材應(yīng)盡里避免那種側(cè)重于“從概念到概念，從觀點(diǎn)到觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯上演繹”的“法言法語(yǔ)”闡述方式，而應(yīng)當(dāng)采用“從各類(lèi)工商管理活動(dòng)中提取生動(dòng)鮮活的案例，并以之來(lái)引出和閱釋法律制度的基本原理.進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的對(duì)話”的具有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程特色的闡述方式。第不.該教材在具體闡釋各項(xiàng)法律制度的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分地考慮經(jīng)濟(jì)理論、管理方法和法律制度之間的內(nèi)在關(guān)系，注重從成本與效益的角度、特別是從組織的效率和效果的角度，分析各項(xiàng)法律制度的作用，以使其具體內(nèi)容與其它工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材相互配合，互為支撐。第四，該教材在通過(guò)闡釋各項(xiàng)法律制度展示“工商管理活動(dòng)中法律制度運(yùn)用的魅力”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律信仰的教育—引導(dǎo)學(xué)生“把法律看做生活終極憊義的一個(gè)必不可少的部分”，因?yàn)?，各?lèi)工商管理專(zhuān)業(yè)工作者只有具備了堅(jiān)定的法律信仰，各項(xiàng)法律制度才能夠在工商管理活動(dòng)中得以真正實(shí)施。
三、工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的創(chuàng)新
從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的優(yōu)劣在很大程度上決定著課程建設(shè)的質(zhì)盤(pán)和水平，“教學(xué)方法的改革‘是課程建設(shè)過(guò)程中極為重要的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。因此，要從切實(shí)推進(jìn)工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程的課程建設(shè)，必須以建立“一套工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程特有的啟發(fā)式教學(xué)方法”為目標(biāo)，在充分考慮工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工商管理類(lèi)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法。
針對(duì)這些問(wèn)題，教育部高教司從宏觀上給出了5點(diǎn)政策建議，[1]其中，有四點(diǎn)都是如何突出辦學(xué)特色。本文從微觀上探析如何開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)的特色教育。
二、目前存在問(wèn)題的原因分析
1·實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足。這由三方面原因引起:有些高校缺乏實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)教師;有些高校有實(shí)驗(yàn)室，但對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不足;學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用大型企業(yè)軟件。目前學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力普遍存在一種誤解，認(rèn)為通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試即可提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，實(shí)際并非如此。企業(yè)、政府等用人單位不是需要會(huì)考試的人而是需要能干實(shí)事的人。許多學(xué)生通過(guò)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，但不會(huì)使用企業(yè)常用軟件、不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)的基本操作。
2·外語(yǔ)學(xué)而不用。中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)多從小學(xué)或初中開(kāi)始，共十年之久，從課時(shí)安排上看外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間占總課時(shí)的20%左右，在學(xué)生業(yè)余時(shí)間中這個(gè)比例還更高些;然而，外語(yǔ)能力差，幾乎是中國(guó)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通病。其主要原因是:一是測(cè)試辦法不科學(xué)，僅重視語(yǔ)法和詞匯的測(cè)試，不重視語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是因?yàn)闇y(cè)試方法導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)。教學(xué)的最基本功能就是為了達(dá)到教育主管部門(mén)的考核標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言有其自身的特殊性，僅憑一張?jiān)嚲砜疾鞂W(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、閱讀能力，并不能測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。很多非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不會(huì)利用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流和書(shū)面交流，許多學(xué)生連本專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)都看不懂，更談不上用外語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)文章。三是沒(méi)有營(yíng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的環(huán)境。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境，“啞巴外語(yǔ)”永遠(yuǎn)提不高外語(yǔ)的應(yīng)用能力。然而，目前外語(yǔ)教育并不重視語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，有的學(xué)校外語(yǔ)課堂不能實(shí)現(xiàn)全外語(yǔ)教學(xué)，有的甚至是漢語(yǔ)占了大部分時(shí)間，學(xué)生缺乏用外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。
3·通識(shí)教育未達(dá)目的，人文教育弱化?！皞鹘y(tǒng)上，通識(shí)教育(generaleducation)主要包括人文教育、社會(huì)科學(xué)教育、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)教育等。在當(dāng)今信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，全球化和國(guó)際化愈益加強(qiáng)的時(shí)代，通識(shí)教育的范疇也相應(yīng)地得到了拓寬，很多大學(xué)都將信息技術(shù)應(yīng)用、外語(yǔ)、多元文化等的教育包括進(jìn)去，并在通識(shí)教育中融入了跨學(xué)科、跨文化教育的理念，更注重通識(shí)教育的整合性、目的性和確定性?！盵2](P243~245)韓玉志[3](P53~55)對(duì)中外工商管理類(lèi)本科培養(yǎng)模式比較發(fā)現(xiàn):從通識(shí)教育課占總學(xué)分的比例看，中國(guó)大學(xué)一般為33%，美國(guó)一般為46%以上，日本、加拿大和新加坡大學(xué)一般為25%以上，課程設(shè)置除“兩課”(政治理論課和思想品德課)外，基本相同，一般都包括人文歷史、語(yǔ)言文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等。而中國(guó)“兩課”、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育一般占通識(shí)教育課的71.45%，所以提高學(xué)生人文修養(yǎng)和思維訓(xùn)練的課程明顯不足。人文教育是通識(shí)教育的一個(gè)重要部分，它是“對(duì)人的改造、塑造和培育”。[4]目前的人文教育具有明顯的知識(shí)化、科學(xué)化、工具化傾向，存在明顯的政治化、意識(shí)形態(tài)化傾向，[5](P140~142)人文教育課時(shí)不足、課程的設(shè)置不夠科學(xué)。
而通識(shí)教育的目的“旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民”，[6]其培養(yǎng)內(nèi)容是“一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。”[6]中國(guó)的通識(shí)教育總體來(lái)看沒(méi)有達(dá)到目的，這是造成大學(xué)生缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神，心理承受能力差的重要原因之一。
4·教學(xué)方法單一，缺乏探究學(xué)習(xí)。其一，長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教育仍以教師課堂講授為主，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。其二，大學(xué)難以為工商專(zhuān)業(yè)提供專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐平臺(tái)，而目前高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系，難以通過(guò)企業(yè)管理實(shí)踐開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)囫圇吞棗，缺乏由感性向理性升華的過(guò)程。然而，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)面對(duì)的大多是企業(yè)、政府等部門(mén)中非程序化決策問(wèn)題，更需要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。
5·缺乏有效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)參與。高校和企業(yè)缺乏聯(lián)系的現(xiàn)狀造成了學(xué)校不了解企業(yè)的需求，學(xué)校缺乏企業(yè)提供的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)校得不到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的數(shù)據(jù)和案例，企業(yè)得不到需要的人才等后果。究其原因，有兩個(gè)方面，政府未能制定有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)積極參與高校的人才培養(yǎng)，引導(dǎo)企業(yè)向?qū)W校捐資，引導(dǎo)企業(yè)向高校提供研究實(shí)踐基地。另一方面，高校沒(méi)有主動(dòng)走出去，與企業(yè)、政府接觸，了解彼此的需求，畢竟，高校在人才的培養(yǎng)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。
6·專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不盡合理。教育部規(guī)定了工商管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，一般為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，目的在于培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的基本知識(shí)和技能，在專(zhuān)業(yè)方向課的設(shè)置上高校享有自，而高校沒(méi)有結(jié)合自身辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盲目跟風(fēng)，專(zhuān)業(yè)方向上未能突出特色，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的“趨同化”。
三、特色教育探析
根據(jù)上述問(wèn)題分析，建議從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工商管理專(zhuān)業(yè)的特色教育。
1.重視試驗(yàn)課程。建立專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室，編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的試驗(yàn)教材，保證試驗(yàn)課時(shí)，配備專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)課教師，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)課的考試考查制度。
2.強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。提高外語(yǔ)教師的師資水平，改革外語(yǔ)的考試考核辦法，營(yíng)造外語(yǔ)交際和外語(yǔ)寫(xiě)作等強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力的的良好學(xué)習(xí)氛圍。
3.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。李曼麗[6]給出了中國(guó)大學(xué)本科通識(shí)教育的政策建議，我們認(rèn)為，除此之外，由于工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是面向人、事務(wù)的管理，其專(zhuān)業(yè)課中就包含有通識(shí)教育內(nèi)容，管理心理學(xué)、管理溝通、企業(yè)家精神與企業(yè)成長(zhǎng)、變革管理、商業(yè)倫理與社會(huì)責(zé)任[7](P56~63)等，因此，專(zhuān)業(yè)課和通識(shí)教育課程能夠有機(jī)地融合，需要研究的是，考慮二者融合的情況下，如何科學(xué)地設(shè)置通識(shí)教育課程，專(zhuān)業(yè)課的教材如何改革，使二者互為補(bǔ)，充，從而強(qiáng)化通識(shí)教育，為學(xué)生打下廣博的通識(shí)基礎(chǔ)，使之成為高級(jí)管理人才。
4.改革教學(xué)方法。工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高級(jí)管理人才，因此必須從教學(xué)方法上改革以強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和處理問(wèn)題的能力、組織能力，具體包括:第一，轉(zhuǎn)變教師學(xué)生角色。在教與學(xué)的過(guò)程中，要努力改變學(xué)生處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生占主導(dǎo)地位、教師起引導(dǎo)作用，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。第二，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。工商管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)適合于探究學(xué)習(xí)，我們面臨的問(wèn)題大多來(lái)自于實(shí)踐，且具有非程序化問(wèn)題的特點(diǎn)，這決定了解決問(wèn)題的方法的差異性，顯然，僅限于課堂講授的知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際應(yīng)用的需要;要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷使用已學(xué)知識(shí)、獲取新的知識(shí)、靈活應(yīng)用各種知識(shí)。第三，小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。把班級(jí)分成若干小組，以小組為考評(píng)單位，小組內(nèi)互助合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)合作。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神。
5.設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)參與。應(yīng)借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國(guó)實(shí)際，通過(guò)稅收政策及行政管理手段，引導(dǎo)、鼓勵(lì)企業(yè)為高校捐資、提供試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)“定制式”的人才培養(yǎng)模式。
