序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理小課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

問題是思維的向?qū)?愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個物理上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”由此可以看出提出問題在科學(xué)研究中的重要性.

提問在課堂教學(xué)中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實踐的關(guān)鍵因素.在教學(xué)過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問，真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動態(tài)，而教師及時的導(dǎo)答、評價能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動中達(dá)成所學(xué)知識的“意義”建構(gòu).

然而，目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計及實施的過程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問的設(shè)計及實施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高.能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學(xué)的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強(qiáng)調(diào)知識覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學(xué)生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴(yán)重限制了學(xué)生[JP3]的思維空間，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，影響了學(xué)生主動性的發(fā)展.

在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學(xué)上豐碩的研究成果，結(jié)合物理學(xué)科自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，探索提問這一教與學(xué)之間的對話策略.策略是指“經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的包括完成既定目的而設(shè)計的一系列步驟和計劃”. 在提問策略的引導(dǎo)下，教師在課堂中何時提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準(zhǔn)備、有計劃，按步驟實施的.恰當(dāng)有效的提問，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.

2充分備課，有效預(yù)設(shè)問題

首先，設(shè)計有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數(shù)量、內(nèi)容、對象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時，教師應(yīng)針對具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問的對象，提問所用的語言，預(yù)測可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等.

其次，教師也要對所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個體差異.設(shè)計和選題時要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽到問題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué).教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設(shè)計問題時，要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計一些開放性、發(fā)散性問題，這些問題的數(shù)量、提問的時機(jī)、學(xué)生可能會出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備.

2.1把握好問題設(shè)計難易度

課堂所提問題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問太簡單，學(xué)生不需要思考，長此以往會使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒.所以教師所提問題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時，適度的提問還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.

例如一堂初三中考復(fù)習(xí)課――《物體的運(yùn)動》教學(xué)中教師設(shè)計了這樣幾個問題.問題1：“三個物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運(yùn)動的快慢？ 問題4：住宅小區(qū)內(nèi)對行駛的汽車有限速要求.一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運(yùn)動的過程嗎？問題6：“一個相對性”的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而且是初三中考復(fù)習(xí)的習(xí)題課.教師站在一定的高度，對這一章的內(nèi)容通過六個難度適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行了整合，使課堂提問更加有效.

2.2控制好問題設(shè)計的密度

由于課堂教學(xué)時間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出恰當(dāng)而高質(zhì)量的問題.同時，從認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來看，對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內(nèi)容提問，同時學(xué)生應(yīng)該越來越多地主動提出問題.

2.3運(yùn)用好問題設(shè)計的梯度

教師提問要考慮學(xué)生的知識水平和接受能力.教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計有梯度的問題.課堂上，使每個學(xué)生能有選擇回答問題的余地，問題的設(shè)計既要考慮到點(diǎn)又要顧及到面，既要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動每個層次的學(xué)生積極思考問題.同時，教師設(shè)計問題時還應(yīng)該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問題框架本身的層次性.

如在進(jìn)行歐姆定律的應(yīng)用――伏安法測電阻的教學(xué)中，課堂引入部分可設(shè)計如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學(xué)過哪些電學(xué)物理量？”問題2：“對于同一段導(dǎo)體，這三個物理量之間有什么關(guān)系？” 問題3：“這三個量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設(shè)計由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn).教師應(yīng)以簡單的、回顧知識的事實性問題作為引導(dǎo)，逐漸引申出較為發(fā)散的、觀點(diǎn)型的問題，使學(xué)生的解答過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到求知的新高度.

2.4問題要具有開放度

解決問題的辦法并非唯一，這是科學(xué)的實踐觀，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ).在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題.開放性的設(shè)問能帶來多元的解決問題的方法.如在學(xué)習(xí)磁體有關(guān)概念的過程中，教師設(shè)計了一個開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個條形磁鐵、回形針、細(xì)線、鐵架臺、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動手去做一做，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些與磁鐵有關(guān)的現(xiàn)象？實驗結(jié)束后交流實驗過程、觀察到的實驗現(xiàn)象、由實驗現(xiàn)象能說明的問題.”這個問題就是一個有一定開放度的問題，學(xué)生可以任意選用教師提供的器材，進(jìn)行磁性、磁化、磁極間相互作用規(guī)律等實驗的探究.開放的問題帶來了開放的結(jié)果，學(xué)生在這一部分表現(xiàn)得積極而主動，做出了很多小實驗，有很多精彩的課堂生成.

3把握時機(jī)，恰當(dāng)表述問題

3.1簡潔明確，清晰易懂

提問的過程中，學(xué)生的注意力都集中在教師所提問題的內(nèi)容上.因此，教師在表達(dá)問題的時候措詞、概念應(yīng)該科學(xué)無誤，語言應(yīng)該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調(diào)的變化，關(guān)鍵詞語的停頓或重復(fù)等，以期達(dá)到最好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的效果.

3.2把握時機(jī)，適時發(fā)問

在課堂教學(xué)實施過程中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果.課堂提問要有成效，必須抓住時機(jī)，相機(jī)而發(fā).一般來說，課堂提問時機(jī)對學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”表明學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機(jī).例如在講《壓強(qiáng)》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采希?然后在氣球上鋪一塊木板，問同學(xué)們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學(xué)生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了.這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？” 此時學(xué)生思維處于困惑之時，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.

3.3情緒飽滿，有鼓勵性

教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進(jìn)課堂，上課時應(yīng)該滿腔熱情.教師提問時，要善于根據(jù)提問的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急富于變化.關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學(xué)生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學(xué)生的注意.經(jīng)調(diào)查研[JP3]究表明，學(xué)生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調(diào)還是情有獨(dú)鐘的.

4耐心等待，及時回應(yīng)問題

4.1留足時間，耐心等待

提出問題很重要，教師等待和傾聽學(xué)生回答的耐心也同樣重要.每個學(xué)生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時間進(jìn)行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進(jìn)行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學(xué)生回答，必然會打斷其余同學(xué)思路的進(jìn)程.教師提出一個問題后，要留足夠的時間讓學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生回答問題后，要留時間給其他學(xué)生消化；當(dāng)師生得到問題的答案之后，要留時間給學(xué)生理解和判斷問題的答案.等待時間的長短應(yīng)根據(jù)問題類型調(diào)整：提出高層次問題的等待時間較長，而低層次問題的等待時間較短.

4.2認(rèn)真傾聽，及時回應(yīng)

教師在學(xué)生回答問題時要認(rèn)真傾聽.教師認(rèn)真傾聽既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽，注視學(xué)生，耐心關(guān)注學(xué)生的談話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn).在傾聽的同時，教師適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對學(xué)生觀點(diǎn)的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生，而是要等其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行糾正.同時，教師應(yīng)該組織全體同學(xué)傾聽回答.這樣，其他的學(xué)生可以在該同學(xué)的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對問題的認(rèn)識，完善自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而使每個人都獲得益處.

5審時度勢，積極評價應(yīng)答

學(xué)生回答問題后都會期待著教師的評價.如果教師的行為不當(dāng)就會造成負(fù)面的影響.因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).回答正確的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化.如果學(xué)生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案.

對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚(yáng)，指出學(xué)生提出問題的價值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題.對于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價方式.比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細(xì)節(jié)上還有沒有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法.

篇（2）

一、初中物理課堂提問存在的問題分析

1.教師提問過于封閉

教師提出的問題過于封閉主要是指在教師在課堂上提出的問題只有一個或者幾個固定的答案，局限在某一個特定的范圍之內(nèi)，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的限制，無法激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。與封閉式相反的則是開放式的提問方式，這種提問方式往往包含著濃重的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而這些問題往往都沒有固定的答案，這樣學(xué)生在解決此類問題過程中就能大膽的推力和思考，這也是今后新課程改革對物理教學(xué)提出的全新要求。初中物理學(xué)科是一門需要學(xué)生具備很強(qiáng)邏輯性和思維能力的學(xué)科，在解決問題和學(xué)習(xí)知識方面強(qiáng)調(diào)的是思維邏輯和聯(lián)系性，因此，就要求初中的物理教師在提問過程中，應(yīng)該多選取開放性的問題進(jìn)行思考。

2.提問方式單一，師生之間缺少有效地互動

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，課堂不僅僅是向?qū)W生傳遞知識的渠道，更是與教師共同探究和發(fā)展的交流場所。因此，在這樣的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，我們應(yīng)該高度重視師生之間的互動和探索，并在課堂上建立一個良性溝通的平臺。在物理課堂教學(xué)過程中，提問不僅僅是教師單方面的向?qū)W生提問，在課程結(jié)束之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生向教師提問。對于全新的問題，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究知識，從而激發(fā)學(xué)生對物理的有效性思考。

3.教師對提問問題的難易程度掌握不夠充分

在初中物理教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中并沒有精心的準(zhǔn)備教學(xué)課程，在提問問題設(shè)計過程中，沒有精心準(zhǔn)備，無法掌握問題的難易程度，要么設(shè)置的問題過于簡單，使學(xué)生在回答起來會認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很簡單，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要么就是問題太難，導(dǎo)致了學(xué)生在解決過程中，不知道該從何入手，這樣學(xué)生會逐漸喪失對物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、初中物理課堂有效提問的對策分析

1.初中物理課堂提問應(yīng)該新穎、有趣

對于初中階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中，自我控制能力較差，而且玩心很大，這時物理教師就可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，將有趣、新穎的內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而保證學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)好物理。教師在課堂的提問環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，應(yīng)該充分對問題難度和趣味性進(jìn)行考慮，保證問題能夠切實調(diào)動起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生營造一個從生疑到解惑的問題情節(jié)，讓學(xué)生能切實體會到解決問題成功的喜悅感和滿足感。例如，在講解自由落體相關(guān)內(nèi)容時，教師找一朵棉花和一個金屬球，對學(xué)生進(jìn)行提問，“當(dāng)這兩個物體從同一個高度下落時，你們認(rèn)為哪一個會先落地。”通過這個問題的提出，學(xué)生的興趣一下子被提起來，有的認(rèn)為是鐵球先落地，有地認(rèn)為是棉花先落地，課堂氛圍一下子活躍起來。

2.課堂提出的而問題要有層次感

篇（3）

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0020-04

復(fù)習(xí)課是對學(xué)生已學(xué)過的知識、技能、方法等進(jìn)行回顧與再現(xiàn)、鞏固與提升性教學(xué)的一種課型。復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的高低，直接關(guān)系著學(xué)生整個物理學(xué)科的學(xué)習(xí)效果及物理能力的形成與發(fā)展。從某種意義上說，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果決定了物理教學(xué)的成敗。因此，對物理復(fù)習(xí)課進(jìn)行深入地研究是非常必要的。

一、目前物理復(fù)習(xí)課存在的問題分析

1．教學(xué)目標(biāo)不明確。不少教師的復(fù)習(xí)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或等同于新授課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)無新意，無提升，學(xué)生的知識與技能水平仍停留在新授課的層面上。

2．復(fù)習(xí)課上成“重復(fù)課”。教師或“舊課舊上”，或“舊課新上”，或“串講教材”等，與新授課的不同只是加快了進(jìn)度。

3．復(fù)習(xí)課上成“習(xí)題課”。有些教師只是根據(jù)教材內(nèi)容選擇若干習(xí)題，學(xué)生做后教師再“逐題訂正”，學(xué)生“重復(fù)練”、“機(jī)械練”現(xiàn)象嚴(yán)重。

4．對學(xué)情及課標(biāo)要求分析不準(zhǔn)，教學(xué)缺乏針對性。有些教師只是泛泛地“串教材”，對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)不清楚，不能很好地把握課標(biāo)及中考的要求。

5．學(xué)生不能充分參與教學(xué)過程。有些教師下大力講解精心為學(xué)生總結(jié)的“知識要點(diǎn)”，然后講例題，之后做習(xí)題，學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被扼殺。

二、物理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)分析

1．重復(fù)性。復(fù)習(xí)活動是學(xué)生對已學(xué)過知識的重復(fù)和再現(xiàn)，但不是機(jī)械、簡單的重復(fù)。

2．綜合性。復(fù)習(xí)課關(guān)注知識的前后聯(lián)系，注重綜合運(yùn)用各部分知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

3．概括性。復(fù)習(xí)課注重對學(xué)生已學(xué)過知識的概括與總結(jié)，關(guān)注解決問題的思路與方法，注重解題規(guī)律的總結(jié)與解題策略的提升。

4．系統(tǒng)性。復(fù)習(xí)課注重知識體系的構(gòu)建與形成，關(guān)注體系內(nèi)知識、技能、方法的完善、聯(lián)系與貫通。

5．大容量。復(fù)習(xí)課時間緊，任務(wù)大。復(fù)習(xí)課往往涉及較多的知識技能、思想方法、典型例題等，這些內(nèi)容在教材中的跨度較大，從而使課堂內(nèi)容增多。

6．快節(jié)奏。由于待復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，教師就必須抓住并有效利用每節(jié)課有限的時間，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容。同時，教師需緊緊圍繞復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合具體問題精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、總結(jié)方法與規(guī)律等。故復(fù)習(xí)課追求“低投入，高產(chǎn)出”，快節(jié)奏，高效率。

三、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)原則

1．主體性原則。復(fù)習(xí)課跟其它課型一樣，學(xué)生仍是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中教師要善于設(shè)計“學(xué)生參與”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程。如課本讓學(xué)生閱讀，思路讓學(xué)生分析，方法讓學(xué)生總結(jié)，疑問讓學(xué)生討論，錯誤讓學(xué)生指正，實驗讓學(xué)生操作，知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生歸納等。

2．基礎(chǔ)性原則。夯實基礎(chǔ)才能建起高樓大廈。物理復(fù)習(xí)要特別關(guān)注“五基”，即基本知識，基本技能，基本思想，基本方法，基本實驗。實踐證明，扎實的“五基”是提升學(xué)生物理綜合能力的有力保障。

3．系統(tǒng)性原則。物理復(fù)習(xí)要注重構(gòu)建知識體系，并善于將有關(guān)知識放在體系中理解與應(yīng)用，這有利于溝通知識間的聯(lián)系與知識的綜合應(yīng)用。

4．針對性原則。物理復(fù)習(xí)特別是結(jié)業(yè)時的總復(fù)習(xí)，要特別強(qiáng)調(diào)“兩個針對”：一是針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》及《中考文化考試說明》的要求。一般說來，中考要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，中考要求到什么程度，復(fù)習(xí)課教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生掌握到什么程度；二是針對學(xué)生的實際情況。要摸準(zhǔn)學(xué)情，弄清學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、能力水平、薄弱環(huán)節(jié)、知識死角、思維障礙等，從而確定教學(xué)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。“學(xué)生實際”與“中考要求”的對接是搞好物理復(fù)習(xí)教學(xué)的重要原則。

5．重點(diǎn)性原則。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時間緊，不能面面俱到，教師必須突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。重要概念及規(guī)律的辨析與應(yīng)用、解題方法的總結(jié)與提煉、類型問題的解題規(guī)律、典型問題的思路與方法、典型實驗的原理與操作等，要作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)。

6．提高性原則。復(fù)習(xí)的目的在于鞏固和提高，沒有提高的“復(fù)習(xí)”不算成功的復(fù)習(xí)。因此，復(fù)習(xí)課一定要使學(xué)生深化理解概念和規(guī)律，構(gòu)建知識體系，溝通知識聯(lián)系，總結(jié)方法規(guī)律，強(qiáng)化綜合應(yīng)用，提升創(chuàng)新能力。

7．選擇性原則。習(xí)題教學(xué)是復(fù)習(xí)課的重要組成部分，無論是教師要講的例題，還是學(xué)生要做的習(xí)題，均需經(jīng)過教師的精心選擇，要選(組、編)那些能體現(xiàn)本單元知識的綜合應(yīng)用、承載方法和規(guī)律的典型題及類型題，使學(xué)生通過解題掌握必要的方法，會一題而能解一類題；重視“一題多解”與“多題歸一”，做到“以一當(dāng)十”，觸類旁通。

8．思練結(jié)合原則?！罢n堂訓(xùn)練”中“思”與“練”的結(jié)合是提高訓(xùn)練效果的有效途徑。缺乏思維的訓(xùn)練不會收到應(yīng)有的效果。因此，訓(xùn)練時要讓學(xué)生的大腦動起來，做到以思為基，思練結(jié)合，以練促思，以思強(qiáng)練，力戒和避免沒有思維含量或思維含量低下的機(jī)械訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練。

四、物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要著眼于落實復(fù)習(xí)課“溫故知新、查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足、鞏固提高”等功能，特別是要有所“提高”。

1．梳理知識，查漏補(bǔ)缺，使知識結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。

2．深化理解，溝通聯(lián)系，能綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題。

3．學(xué)會分析解題思路，歸納總結(jié)解題規(guī)律與方法，提升答題策略。

4．強(qiáng)化知識的應(yīng)用性和實踐性教學(xué)，訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

每節(jié)課都要在上述總目標(biāo)的引領(lǐng)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考要求、命題改革趨勢和學(xué)生實際等，設(shè)計好明確、具體、可測的具體目標(biāo)。

五、物理復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)模式

1．教師明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并以一組基礎(chǔ)訓(xùn)練題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基本知識、基本技能、基本方法、基本思想等。題型以填空、選擇題為主。

2．通過學(xué)生閱讀課本、小組討論、交流、相互補(bǔ)充等，將知識形成網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上完成基礎(chǔ)訓(xùn)練題，學(xué)生按學(xué)習(xí)小組將自己總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練題答案展示到黑板上，教師巡視輔導(dǎo)。

3．教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題重點(diǎn)提示與點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握基本知識、基本技能與方法等。

4．典型例題提升性訓(xùn)練。教師所選例題要具有“典型性”和“代表性”，并能體現(xiàn)本單元知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、知識聯(lián)系點(diǎn)等，并承載一定的方法與規(guī)律。學(xué)生通過自主思考、合作討論、“兵教兵”等嘗試解決。

5．教師對學(xué)生所做的題目進(jìn)行講評。學(xué)生通過討論仍“不會做”的題目要作為教師講評的重點(diǎn)。對例題的講評要注重總結(jié)方法與規(guī)律,對類型題要形成答題策略。

6．達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。關(guān)注“目標(biāo)達(dá)成”即關(guān)注課堂效果，它可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。選取訓(xùn)練題要兼顧基礎(chǔ)題、中檔題和綜合題等。

7．布置鞏固性作業(yè)。

六、復(fù)習(xí)課“講”與“練”的內(nèi)容與方法

“講”與“練”是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)。教師“講”要“精”，要結(jié)合具體問題講到“點(diǎn)子”上，講到“關(guān)鍵”處。“練”不是越多越好，“練”要體現(xiàn)“選擇性”、“針對性”、“典型性”、“方法性”和“類型化”。

1．講思路、講方法、講規(guī)律。復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到“不會做”的“難題”，往往不是相關(guān)的知識點(diǎn)沒掌握，而是對物理情景不清楚，解題思路不清晰，不會應(yīng)用相應(yīng)的方法等。教師講解時不能“就題論題”，不能滿足于學(xué)生會做“這道題”，而是透過具體問題講思路，講方法，講規(guī)律。

案例1：如圖1所示電路，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右滑動時，下列判斷正確的是( )

A．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小

B．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

C．電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小

D．電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大 (北京市中考題)

對這道題，教師要用“大視野”的觀點(diǎn)來處理，即將本題放在“大整體”中，指出這是“電表示數(shù)變化問題”的類型之一，先分析本題得出正確答案B，再適當(dāng)補(bǔ)充幾道或做適當(dāng)變換，總結(jié)出解這類題的一般方法：（1）判斷電路的連接方式；（2）判斷電流表測通過“誰”的電流及電壓表測“誰”兩端的電壓；（3）根據(jù)滑動變阻器滑片的移動，開關(guān)的通、斷或連接方式的變化，判斷電路中總電阻的變化；（4）根據(jù)歐姆定律和電源電壓不變判斷總電流的變化；（5）根據(jù)總電流的變化判斷各部分電路電壓、電流的變化。學(xué)生掌握了以上方法，此類問題就能順利解答。

2．講易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易忘點(diǎn)。物理學(xué)概念多、規(guī)律多、方法多，相似、易混、易錯、易忘的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、方法亦多。復(fù)習(xí)時教師要結(jié)合具體事例，在學(xué)生交流、討論的基礎(chǔ)上采取“比較中辨異同”的方法為學(xué)生解疑釋難，使學(xué)生透徹理解，牢固掌握。

案例2：重力和壓力是一對易混淆的概念，可列表辨析如下。

這樣的對比辨析，學(xué)生理解深刻，記憶久遠(yuǎn)。

3．練綜合，練應(yīng)用，明聯(lián)系。強(qiáng)化知識間的聯(lián)系，注重綜合應(yīng)用物理知識解決實際問題，是中考對學(xué)生的能力要求，應(yīng)作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。

案例3：如圖2甲所示是小華同學(xué)設(shè)計的一種測定油箱內(nèi)油量的裝置，其中R0為定值電阻，R為壓敏電阻，其阻值隨所受壓力變化的圖像如圖2乙所示。油量表由量程為0～3V的電壓表改裝而成。已知油箱重80N，壓敏電阻R能夠承受的最大壓力為800N。電源電壓保持6V不變（g取10N/kg）

（1）若壓敏電阻與油箱的接觸面積是4×10-4m2，則壓敏電阻能承受的最大壓強(qiáng)為多大?

（2）若油箱內(nèi)油的密度為0.8×103kg/m3，則此油箱最多可裝多少立方米的油?

（3）若壓敏電阻受到最大壓力時，電壓表的示數(shù)達(dá)到最大值，則定值電阻R0的阻值為多大?

（4）為了判斷此油量表的刻度是否均勻，需了解R0兩端的電壓U0與油量V的關(guān)系，請推導(dǎo)此關(guān)系式。（無錫市中考題）

此題涉及密度、壓力與壓強(qiáng)、質(zhì)量與重力的關(guān)系、歐姆定律、串聯(lián)電路的規(guī)律及數(shù)學(xué)中的圖象、函數(shù)等知識，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，教師講解時要著重講清裝置的物理原理(物理過程)及知識間的內(nèi)在聯(lián)系。題目中油箱油量的變化導(dǎo)致油箱對壓敏電阻壓力的變化，進(jìn)而引起壓敏電阻阻值的變化，這一變化又使串聯(lián)電路的電流變化，從而使定值電阻R0兩端的電壓變化。因此，用電壓表測出R0兩端的電壓，即可測定油箱內(nèi)的油量，解題時逆推回去即可。本題是“用電表測量力”類型中的一種，題目一般給出作用在“變阻器”上的力與其阻值的關(guān)系，這一關(guān)系往往以圖像或表格形式給出，讀懂圖像含義是正確解題的關(guān)鍵之一。

4．練變式，練發(fā)散，求創(chuàng)新。中考命題創(chuàng)新是一個永恒的主題?！皠?chuàng)新”離不開扎實的基本知識、技能與方法。實踐證明，注重對新情景問題的分析，加強(qiáng)題型的變式與發(fā)散訓(xùn)練是提升學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的有效途徑。

案例4：圖3是一個電路狀態(tài)可調(diào)的基本電路，給出電源電壓U，定值電阻R0及滑動變阻器連入電路的電阻值即可求出電壓表的示數(shù)（具體數(shù)據(jù)略）。適當(dāng)變換可演變?yōu)樵S多形式新穎、很具應(yīng)用性的創(chuàng)新題。

變式1：將R改為壓敏電阻（如案例3圖2甲），給出壓敏電阻的阻值隨壓力變化的關(guān)系（圖像或表格），計算出壓敏電阻的阻值即可知道壓力的大小。此即為電子壓力計（電子秤）的原理。案例3圖2甲實際為基本可調(diào)電路的變式之一，其實質(zhì)為一電子壓力計，只是壓力來自油箱及箱內(nèi)的油。

變式2：PTC是一種新型的半導(dǎo)體陶瓷材料，它的發(fā)熱效率較高，PTC有一人為設(shè)定的溫度。當(dāng)它的溫度低于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變??；當(dāng)它的溫度高于設(shè)定溫度時，其電阻值隨它的溫度升高而變大。如圖4所示的陶瓷電熱水壺就使用了這種材料。它的工作電路如圖5所示，R0是定值電阻，其阻值不受溫度的影響。RT是PTC的電阻，它的阻值與溫度的關(guān)系如圖6所示。該電熱水壺在RT設(shè)定溫度狀態(tài)工作時，電路消耗的總功率為1100W。

（1）R0的阻值為多少?

（2）當(dāng)RT的溫度為130℃時，電路中RT的實際功率為多少?（山西省中考題）

篇（4）

提問的目的性原則

為什么要問預(yù)先設(shè)計的問題要有明確目標(biāo)：或為引入新課，或為教學(xué)前后聯(lián)系，或為突破教學(xué)難點(diǎn)，或為引起學(xué)生爭論，或為總結(jié)歸納，等

提問的啟發(fā)性原則

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性

3提問的適度性原則

適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

4提問的新穎性原則

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維教師設(shè)計提問時，要充分考慮這一點(diǎn)提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境

5提問的全體性原則

提問要面向全體學(xué)生課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學(xué)生積極思維活動，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)棄大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問

二、提高物理課堂提問有效性的基本策略

把握課堂提問時機(jī)的策略

課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時度勢，隨機(jī)應(yīng)變，適時提出問題一般說來，提問的最佳時機(jī)有：

（1）發(fā)問于教材的疑難之處

如學(xué)生沒有疑問則設(shè)置疑點(diǎn)，即“制造矛盾”，以打開學(xué)生心扉，激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，逐步引入佳?/p>

（2）發(fā)問于新舊知識的銜接處

（3）發(fā)問于學(xué)生的思維受阻處

靈活運(yùn)用多種提問方式的策略

常見的提問方式有：

（1）激趣式提問

恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣

（2）啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用

（3）窮追不舍式提問

追問是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請解釋其算法原理”等窮追不舍的問是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和方法，是提問的核心部分此時采用遞進(jìn)式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴

（4）新穎式提問

學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)設(shè)計提問時要充分考慮這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”

（5）誘思式提問

誘思式提問注重誘導(dǎo)、注重思維縱向的延伸，目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考因此，誘思式提問要加強(qiáng)問題的深度和難度，喚起學(xué)生深層次的思考當(dāng)然，提問也要控制難度，保護(hù)學(xué)生的勇氣和信心

3培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略

（1）適當(dāng)制造認(rèn)知沖突

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事物理活動和交流的機(jī)會，授人以魚不如授人以漁因此，教師在備課時應(yīng)切實了解并尊重學(xué)生已有的認(rèn)知，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問

（2）營造民主氛圍

構(gòu)建寬松和諧的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新的重要前提和保證而營造這一氛圍，是要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處

（3）鼓勵提倡質(zhì)疑

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，是釋放每一位學(xué)生的潛能和才干的好辦法因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑問難的氛圍，讓學(xué)生警覺問題時時處處都存在，提倡鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑，通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會問

篇（5）

一、在初中物理教學(xué)中恰當(dāng)處理教師和學(xué)生的關(guān)系

教師與學(xué)生融洽相處，課堂效率也會有顯著提高。學(xué)生通過交流或分工協(xié)作，加強(qiáng)了學(xué)生間的向心力和友好相處的心態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，在取得成功喜悅的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯誤的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的態(tài)度。

二、課前、課中、課后的全過程教學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.有效備課，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情

傳統(tǒng)意義上的備課一般只是分析學(xué)生的實際知識水平和接受能力，從而確定我們教師能講授什么樣的知識，而有效備課則更要強(qiáng)調(diào)“如何更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)保持求知的熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往并不限于知識水平，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。如，在講授“電路”這一節(jié)內(nèi)容時，如果僅僅是教師把電路的知識照本宣科地讀一遍，或讓學(xué)生自己看一遍，學(xué)生肯定不會有多大的學(xué)習(xí)熱情，但如果讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，動手準(zhǔn)備，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望肯定能夠被激發(fā)并維持下去。

2.課上與日常生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在我們的日常生活和工作中，到處都有物理知識的身影。在物理課堂上，教師可以用我們?nèi)祟惿罴肮まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象做論證，結(jié)合我們的實際，大膽地創(chuàng)設(shè)物理情境。在學(xué)習(xí)的過程中提出相關(guān)的問題而讓學(xué)生進(jìn)行思考，逐步鍵入知識。例如，在講授“摩擦”時，可以舉例我們上山的問題，為什么上去容易而下去難呢。通過學(xué)生的思考，可以想到是摩擦力在其中起作用。再如，學(xué)習(xí)“光的折射”時，可以拿杯水和筷子，透過水杯可以看到筷子發(fā)生了變化。再如學(xué)習(xí)“壓力”時，可以讓學(xué)生試試鉛筆尖和鉛筆背扎手的感覺，感覺會有明顯的不同。學(xué)生自然也會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地去思考其中的奇妙，課堂效率也會大大的提高。

3.課下幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使概念系統(tǒng)化

物理是一門邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，物理課本中的概念往往是一個個地分散出現(xiàn)的，看上去知識點(diǎn)多而凌亂。在平時的教學(xué)中，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般也是有限的。在教到一定階段，即在復(fù)習(xí)課上要引導(dǎo)學(xué)生對概念做縱向、橫向聯(lián)系的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)過的概念做穿線結(jié)網(wǎng)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生頭腦中的概念系統(tǒng)化。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

1.把握時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在物理課堂上，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行深入仔細(xì)的思考，通過討論探究進(jìn)行分析、推理，通過一系列動手動腦的實踐、思維活動過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識的目的。例如，探究液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)、探究摩擦力大小的因素等，在這種觀察和實驗的討論探究、誘發(fā)思維的長期教學(xué)活動中，使學(xué)生體會到了物理的知識性、趣味性和實用性，提高了教學(xué)效率。

2.利用多媒體手段提高學(xué)生興趣

隨著科技的發(fā)展，我國大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)采取多媒體輔助教學(xué)。利用多媒體聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生不僅可以看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學(xué)內(nèi)容，也可以從中聽取與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。由于一些物理實驗操作具有很大的難度，并且存在著人為、環(huán)境等引起的誤差，使得實驗結(jié)果并不是很好。因此，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗的操作，還可以有效地控制課堂節(jié)奏。這種新的信息形式打破了沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，改變了枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠更加形象地理解信息，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。

3.利用物理實驗提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)物理知識，一定離不開做實驗。實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識，而不是靠單純地死記硬背。這里所指的實驗既包括教材中所安排的學(xué)生分組實驗，也包括教師演示實驗和一些趣味小實驗。例如，在學(xué)習(xí)電路的串聯(lián)與并聯(lián)時，可以讓學(xué)生自己組建電路，按照不同的方法實驗一下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極動手的好習(xí)慣。再如，教師可以使用日常生活中的現(xiàn)有物品進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，如，紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、硬幣浮在水面上等。

提高教學(xué)質(zhì)量與效率是新課標(biāo)對每個教師的要求，由于物理知識的特殊性，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，創(chuàng)新自己的思維，善于總結(jié)好的教學(xué)方法，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使教學(xué)活動與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，體現(xiàn)個體的主體價值，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

在初中物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講述，這種教學(xué)方式往往不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式下，課堂的教學(xué)效率通常不高。隨著新課改的深入推進(jìn)，對初中物理教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過程中不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，還要對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)的過程中將側(cè)重點(diǎn)放在如何提高課堂教學(xué)的實效性上。那么，如何提高初中物理課堂教學(xué)的實效性？下面提幾點(diǎn)策略。

一、對教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)計，提高初中物理課堂教學(xué)的實效性

提高初中物理教學(xué)實效性的一個重要舉措就是，教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行合理的教學(xué)過程的設(shè)計。

首先，課前進(jìn)行有效的備課。在備課的過程中，教師要充分了解教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，做到因材施教，這樣才有利于教學(xué)效率的提高。在實際的教學(xué)實踐中，教師要對教學(xué)內(nèi)容中知識結(jié)構(gòu)的主次進(jìn)行詳細(xì)的了解，合理分配教學(xué)課時。

其次，上課時先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行回顧。這對于所學(xué)物理知識的牢固記憶及應(yīng)用是非常重要的。“溫故”才能“知新”，回顧熟悉舊知識之后，再轉(zhuǎn)入新知識的學(xué)習(xí)，這種以舊帶新、以舊導(dǎo)新、以舊入新的方法不但可以幫助學(xué)生鞏固舊知識，而且可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，這樣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和接受程度就會得到有效的提升。

第三，課堂上進(jìn)行巧妙地提問。巧妙地提問能夠在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，完成對新知識的學(xué)習(xí)。在設(shè)置課堂提問的過程中，教師應(yīng)該注意以下問題：1.在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計時，應(yīng)該注重體現(xiàn)本節(jié)課程中的教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)進(jìn)行課堂問題的設(shè)計；2.教師在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計時，要能夠把握好問題的難易程度，注重問題的難易程度，循序漸進(jìn)；3.所設(shè)計的課堂問題要有效地促進(jìn)學(xué)生的求知欲；4.教師在進(jìn)行課堂提問時，要注重言辭的準(zhǔn)確性。有的教師在課堂上提問，本來準(zhǔn)備了非常好的具有啟發(fā)性的問題，但是在提問的過程中，由于言辭過于刻板嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生的情緒緊張，不能很好地思考問題和回答問題，使課堂教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期的目的。例如，在有關(guān)磁體運(yùn)動等知識的學(xué)習(xí)過程中，可以為學(xué)生講解一些近代的，有關(guān)磁懸浮等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用實例，能夠有效地喚起學(xué)生的求知欲望，積極地進(jìn)入到課堂新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高初中物理課堂教學(xué)的實效性

初中階段的學(xué)習(xí)，不僅是知識積累的重要階段，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提高的重要階段，因此，在初中物理教學(xué)的過程中，不僅要注重物理知識的教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也顯得非常重要，傳統(tǒng)的物理教學(xué)中通常會忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，教師在課堂上就應(yīng)該采取有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)到的物理知識與實際生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，同時，告訴學(xué)生，日常生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識來解釋，如捕魚的過程中，要用到光的折射知識，同時鼓勵學(xué)生能夠自己例舉與所學(xué)物理知識有關(guān)的實例進(jìn)行分析，這種探究性的學(xué)習(xí)方式，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會積極主動地投入到物理知識的學(xué)習(xí)與思考中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會隨之得到顯著的提高。

三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高初中物理課堂教學(xué)的實效性

新課標(biāo)同樣倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，教學(xué)中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也是提高教學(xué)實效性的重要手段。開展合作學(xué)習(xí)的最基本的學(xué)習(xí)方式是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后以小組合作的方式學(xué)習(xí)。

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，要注重各個小組實力的均衡性，保證各個小組成員的多樣化特點(diǎn)，同時能夠促進(jìn)各個小組成員之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)。另外，在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，為了保證取得預(yù)期的效果，在開始小組學(xué)習(xí)之前，要讓各個學(xué)習(xí)小組明確其長期及短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證小組成員的共同進(jìn)步，教師要在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好引導(dǎo)者及傾聽者的角色。

組織各個小組對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報展示是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，這對學(xué)生各方面的能力都是一個很好的鍛煉。為了促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，教師在組織小組匯報的過程中，可以巧妙地使用一些引導(dǎo)性的言辭，例如：“哪個小組愿意分享其研究成果？”“哪位同學(xué)愿意把他們組的學(xué)習(xí)成果與大家分享？”等等。

四、課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑釋疑，提高初中物理教學(xué)課堂的實效性

為了提高課堂教學(xué)的實效性，課堂上要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間，經(jīng)過一定時間的獨(dú)立思考，學(xué)生對自己所學(xué)知識進(jìn)行整理、消化。在這個過程中，學(xué)生必然會存在一些疑問，有些問題在小組中可能解決不了，可以在全班討論解決，有時甚至需要老師的參與，師生互動解決。如在講磁現(xiàn)象時，磁針靜止的過程中，指北時叫北極，指南時是南極，教師又會提到磁極間的相互作用，學(xué)生就會有磁針靜止時，指南極，南極的磁場與磁針之間為什么不會排斥的疑問，出現(xiàn)這種情況時，有的教師因為不在教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)就對學(xué)生的提問置之不理，這會極大地消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂實效性的提高，這就要求教師在課堂中應(yīng)該對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行精講，這是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好表現(xiàn)。

五、加強(qiáng)課堂的訓(xùn)練檢測，提高初中物理課堂教學(xué)的實效性

在物理知識的學(xué)習(xí)之后，加強(qiáng)知識的鞏固及應(yīng)用練習(xí)是非常必要的，教師應(yīng)該布置合理的課堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂實訓(xùn)檢測，使學(xué)生能夠真正掌握所學(xué)知識，并能將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到實際問題的解決中去。在訓(xùn)練檢測中，教師應(yīng)該精選一些典型的例題來加強(qiáng)課后的訓(xùn)練檢測，保證學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的牢固掌握，如運(yùn)動定律、能量守恒等實用性較強(qiáng)的知識的學(xué)習(xí)過程中，選擇一些具有代表性的例題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂檢測就非常有必要了，這有利于學(xué)生對所學(xué)知識的牢固掌握。

六、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法多種多樣，為了提高初中物理課堂教學(xué)的實效性，本文提出了以上幾種策略，在實際的教學(xué)應(yīng)用中，并沒有一種教學(xué)方法能夠在所有的教學(xué)課堂中都適用，教師在選擇教學(xué)方法的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解及分析，最終選擇合適的教學(xué)方法來開展物理教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，約有60%的學(xué)生為外來務(wù)工人員子弟，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，后進(jìn)生偏多，教師施教要求不好把握。面對這樣的教學(xué)困境，我們積極參加區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的“先學(xué)后教，反饋矯正”的課改實驗。通過參加課題實驗，改變教學(xué)方式，取得較好的教學(xué)效益。

一

“先學(xué)后教，反饋矯正”基本的教學(xué)模式：

（一）輔助環(huán)節(jié)（1分鐘）：教師利用PPT（或小黑板）出示課題、教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）自學(xué)要求和自學(xué)方法。

（二）先學(xué)（10分鐘）：是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》的要求自學(xué)5分鐘，然后進(jìn)行目標(biāo)檢測5分鐘。

（三）后教（15分鐘）：后教的形式有三種：1）學(xué)生自己教自己，就是學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，對一些未解決的問題，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生自己再次閱讀、思考和實踐，使問題得到解決。2）同伴互助教，學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上對一些未能解決的問題，通過同伴之間的相互討論，充分互動，在相互質(zhì)疑中，共同解決問題，共同進(jìn)步，一起成長。3）教師教，就是教師在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，用“啟發(fā)式”的方法進(jìn)行解疑答難，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智慧。

（四）反饋矯正（19分鐘）：讓學(xué)生當(dāng)場完成課堂練習(xí)，練習(xí)的選擇應(yīng)有針對性，針對本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，能夠解決本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；題目應(yīng)具有典型性，可選用近幾年中考的試題；題目應(yīng)有基礎(chǔ)性，課堂訓(xùn)練的題目應(yīng)以基礎(chǔ)題為主，不要涉及復(fù)雜計算過程，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生能當(dāng)場掌握。

矯正環(huán)節(jié)：1）最后4分鐘，由教師用PPT（或小黑板）公布答案，教師講評；2）教師公布答案，讓學(xué)生上臺講評；3）學(xué)生公布答案，學(xué)生互相點(diǎn)評，教師在旁監(jiān)控；4）以課堂小測的形式讓學(xué)生當(dāng)場訓(xùn)練，下課前教師收回小測本，批改并逐個進(jìn)行反饋。

通過這四個環(huán)節(jié)，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。教師的主導(dǎo)性更強(qiáng)，教師的工作強(qiáng)度更大，教師的課前預(yù)設(shè)準(zhǔn)備需要更充分，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)組織的設(shè)計、學(xué)習(xí)材料的組織、教學(xué)策略的選用、教學(xué)內(nèi)容的取舍和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計的準(zhǔn)備需要更加充分。

二

通過課題實驗的實踐，加快自身教學(xué)觀念的更新、教學(xué)資源儲備的進(jìn)一步完善和自身教學(xué)水平教學(xué)能力的提升，所教班級參加市區(qū)統(tǒng)考均取得優(yōu)良的成績。通過課改實踐有下面幾點(diǎn)感悟與收獲。

（一）“認(rèn)同”

參加課改的老師首先要接受“先學(xué)后教，反饋矯正”的教學(xué)理念，這是參加的教師取得成功的前提和必要條件。“先學(xué)后教，反饋矯正”是以現(xiàn)代教學(xué)論為基礎(chǔ)，利用《導(dǎo)學(xué)案》為抓手，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，落實新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。在課堂四十五分鐘的時間內(nèi)，應(yīng)把30分鐘以上的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己支配，這包括：先學(xué)、練習(xí)、檢測、當(dāng)場完成作業(yè)和學(xué)生的交流討論。教師講授的時間控制在15分鐘以內(nèi)。

（二）“融合”

“先學(xué)后教，反饋矯正”的教學(xué)模式應(yīng)與物理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來。

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。“觀察與實驗”是初中物理的學(xué)科特色。通過“真實實驗”建構(gòu)物理情景，導(dǎo)出物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。“觀察與實驗”應(yīng)與生活和生產(chǎn)緊密聯(lián)系，有“STS”教學(xué)意識，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

（三）“創(chuàng)新”

“先學(xué)后教，反饋矯正”的教學(xué)模式，在初中物理教學(xué)中應(yīng)升華到更高的層次。物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，它是由實驗和理論兩部分組成的。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把物理課分為四種課型：概念課、探究課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課。

1.“概念課”的教學(xué)程序

板書課題—出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)方法—看書（讀書）—建立情景—引導(dǎo)觀察—啟發(fā)思維—?dú)w納總結(jié)—生成概念（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）—檢測練習(xí)—更正討論—當(dāng)場訓(xùn)練—教師反饋（或?qū)W生反饋）—布置作業(yè)。

對概念課而言“板書課題—出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)方法—看書（讀書）”用5分鐘即可，不可太長。側(cè)重于“建立情景—引導(dǎo)觀察—啟發(fā)思維—?dú)w納總結(jié)—生成概念（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）”，以上各個環(huán)節(jié)的時間安排，應(yīng)視具體教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度來調(diào)整。

2.“探究課”的教學(xué)程序

板書課題—出示教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)方法—看書（讀書）—創(chuàng)設(shè)問題情境—發(fā)現(xiàn)問題—猜想與假設(shè)—制訂計劃和設(shè)計實驗—分析與論證—評估—交流與合作—當(dāng)場訓(xùn)練—反饋于評價。

該課題主要應(yīng)用于新授課的概念的生成和規(guī)律的得出，重點(diǎn)在實驗的探究上。

3.習(xí)題課的教學(xué)程序

板書課題—出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)方法—當(dāng)場訓(xùn)練—更正—討論（生生討論或師生討論）—解題思路的分析—解題步驟的規(guī)范—當(dāng)場訓(xùn)練。

該課型側(cè)重檢測練習(xí)和課堂討論的環(huán)節(jié)。

4.復(fù)習(xí)課的教學(xué)程序

板書課題—出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)計劃—看書（讀書）—教師歸納—檢測練習(xí)—更正—課堂討論—當(dāng)場完成作業(yè)。

復(fù)習(xí)課側(cè)重幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的回憶，進(jìn)行知識系統(tǒng)的建構(gòu)，幫助學(xué)生建立初步的知識框架，具體操作應(yīng)注重知識塊和訓(xùn)練相結(jié)合，避免重教師歸納總結(jié)，輕學(xué)生訓(xùn)練；也要避免重學(xué)生訓(xùn)練，輕教師歸納總結(jié)提升的極端操作傾向。

（四）“平衡”

教學(xué)實踐中“講”與“練”的平衡關(guān)系：

1.“講”與“練”的平衡關(guān)系

物理學(xué)科的特點(diǎn)是概念、規(guī)律較多，概念抽象，對學(xué)生能力要求較高，要求學(xué)生具有敏銳的觀察力、豐富的想象力和初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。初中生的思維特點(diǎn)是傾向形象思維，抽象思維能力的發(fā)展剛剛處于起步發(fā)展階段，邏輯推理能力較弱，很多知識點(diǎn)仍然需要老師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，需要老師“講”。因此老師的“講”和學(xué)生的“練”的時間分配，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容和課型而定，不一定每節(jié)課都教師講15分鐘，學(xué)生練30分鐘，根據(jù)數(shù)學(xué)上的黃金分割比例關(guān)系，學(xué)生活動時間與課堂時間比例為（1：0.618）。在四十五分鐘的課堂內(nèi)，學(xué)生活動時間至少28分鐘。保證學(xué)生有足夠的活動時間，這對提高課堂的有效性是至關(guān)重要的。

2.平衡好“先學(xué)后教”和“先教后學(xué)”的關(guān)系

“先學(xué)后教”是課改的主流，它是“自主學(xué)習(xí)”重要的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的非常有效的途徑，對剛剛學(xué)習(xí)物理的初二年級學(xué)生，有的課型可以“先學(xué)后教”，有的課型可以“先教后學(xué)”，“先學(xué)后教”可以隨著物理學(xué)習(xí)的逐漸深入而不斷推進(jìn)，讓學(xué)生有一個過渡適應(yīng)的過程。

（五）“適應(yīng)”

關(guān)于《導(dǎo)學(xué)案》的使用應(yīng)適合物理科的需要，《導(dǎo)學(xué)案》是“先學(xué)后教，反饋矯正”課題實驗的抓手，《導(dǎo)學(xué)案》欄目的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和課型做靈活的調(diào)整，不應(yīng)該讓導(dǎo)學(xué)案束縛教師的教學(xué)思路和臨場發(fā)揮?！秾?dǎo)學(xué)案》欄目設(shè)置必須由有以下環(huán)節(jié)：

學(xué)習(xí)課題：點(diǎn)明本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與范圍，包括頁數(shù)、行數(shù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求明確、具體、簡潔和可測評。

導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)：供學(xué)生課內(nèi)自學(xué)用，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法。

新知檢測：供教師教讀后或?qū)W生自學(xué)后當(dāng)場檢測新課知識的掌握情況。題目要緊扣教學(xué)目標(biāo)，一個知識點(diǎn)出一道習(xí)題，針對性明確，內(nèi)容要求基礎(chǔ)。

歸納小結(jié)：在結(jié)課之前對本節(jié)內(nèi)容做系統(tǒng)的歸納小結(jié)，幫助學(xué)生記憶和鞏固。

《導(dǎo)學(xué)案》應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，其使用可以由“有案”到“無案”過渡，由“有形”向“無形”過渡。

總之，經(jīng)過實踐“先學(xué)后教，反饋矯正”課改理念、思路和方向是正確的，課改的具體實踐應(yīng)與具體學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在教學(xué)實踐中，我們要吸收“先學(xué)后教，反饋矯正”的精神“實質(zhì)”，不要拘泥于其“形式”和機(jī)械的“教學(xué)模式”，在教學(xué)環(huán)節(jié)的選取和教學(xué)時間的分配，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作具體的調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳運(yùn)保.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀初中物理.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

篇（8）

課堂提問是在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生，使其主動、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種常用的手段。藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么在教學(xué)過程中，如何提出問題，如何陳述問題，是一個關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能否順利開展學(xué)習(xí)活動，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問題。

現(xiàn)實中，多數(shù)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識比培養(yǎng)學(xué)生的解題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，提出一個好的問題是提問高效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度。高效的課堂提問應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與好奇心

以摩擦力的講授為例：學(xué)生已經(jīng)知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的沿直線滑行。然后提出：為什么在我們現(xiàn)實生活中，我們無法做到這一點(diǎn)呢？這個提問就引起了學(xué)生的思考與好奇，緊接著引導(dǎo)學(xué)生給出答案――摩擦力的存在。這個知識點(diǎn)就從上一個知識點(diǎn)推論出來了，但是還不完善，教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？這樣一來又引起了學(xué)生的好奇與思考，最后得出摩擦力分類的知識點(diǎn)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

以大氣壓的講授為例：教師在導(dǎo)課過程中提到在青藏高原上煮雞蛋，煮了十幾分鐘，打開后蛋黃還沒有凝固。這個問題就很明確了：為什么在青藏高原上煮雞蛋這么難呢？由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從海拔的高低、氣壓大小、水的沸點(diǎn)高低入手，漸漸地邁進(jìn)問題解決的實質(zhì)。

三、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主體在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，為展開高效課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律，利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學(xué)生隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、注重創(chuàng)設(shè)直觀而生動的探究問題的情境

創(chuàng)設(shè)情境是營造探究氛圍的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)物理學(xué)科“走向社會、生活”理念的有效手段。教師營造出讓學(xué)生觀察與實驗的條件，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣。

五、注重適時等待，讓學(xué)生有思考的時間

“一問一答”是課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象，可往往更多的是“一問即答”，讓我們不由質(zhì)疑：這樣的問題有價值嗎？這樣的回答有思想嗎？經(jīng)過實踐可以發(fā)現(xiàn)，這樣的問答，充其量圖個熱鬧，效果大多不是很好，因為學(xué)生的思維沒有深度。如在講授《歐姆定律》一課中，探究電流跟電阻的關(guān)系時，我適時提出問題：原來用5Ω的電阻接入電路中，電壓表的示數(shù)為2V，現(xiàn)在將5Ω的電阻換成10Ω的電阻，但滑動變阻器的滑片沒有移動，閉合開關(guān)時電壓表的示數(shù)有什么變化？（事先讓學(xué)生畫出實驗電路圖）如果你來完成這個實驗，下一步的操作是什么？此時，不少的學(xué)生陷入深思。當(dāng)有位學(xué)生舉手時，我若無其事，而是在慢慢地等待，漸漸地，手舉的人多了。

六、注重指向明確

課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，課堂提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，這包含兩方面的意思：一是提問的目的性要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達(dá)到什么目的；二是所提的問題本身要明確，要求清晰規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)明確。

總之，初中物理課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問，是啟動學(xué)生思維的鑰匙，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，是架起學(xué)生探求新知的橋梁，是提高物理學(xué)科教學(xué)效率的有效途徑。因此，教師要精心設(shè)計課堂提問，使提問達(dá)到高效化，讓高效的課堂提問貫穿于整個物理教學(xué)的全過程。從而達(dá)到提高初中物理學(xué)科的教學(xué)效率，促進(jìn)初中生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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2.魏清.中學(xué)有效教學(xué)策略研究.上海三聯(lián)書店.

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4.魯志鯤.教師課堂提問的有效性及其評價方法.高等農(nóng)業(yè)教育.

篇（9）

教科研活動是一種在探索中獲取新認(rèn)識的過程，它的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴隨著科研全過程。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)資料，就能獲得真發(fā)展。作為初中物理教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，研究教法，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在探索中前進(jìn)。要更好地投身于教科研活動中去。

二、初中物理教師如何投身于教科研

1．物理教師教育科研應(yīng)該研究課堂。課堂是教師的實驗室，教育教學(xué)的主陣地。上課、聽課與評課等課堂里發(fā)生的一切，都是教育科研最該關(guān)注的課題，是教育科研最該關(guān)注的話題！

2．教育科研應(yīng)該研究教材。有些教師連教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)都無法把握，怎能不關(guān)注手中的教材？演示實驗、分組實驗教師備課時應(yīng)以什么為重點(diǎn)，教學(xué)全過程區(qū)別在什么地方，等等都值得研究。

3．教育科研該研究作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計、布置與批改，特別是作業(yè)中的錯誤，為什么學(xué)生普遍出錯，經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的教學(xué)反思，就提供了真實的教育科研資料。

4．教育科研應(yīng)該研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，也是我們研究的主體。全面提高學(xué)生素質(zhì)是開展各種研究的歸宿。初中物理課研究學(xué)生能力提高的方式方法話題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，關(guān)鍵是教師要善于撲捉信息，善于思考，善于總結(jié)。

教育科研，是我們的做法背后，充滿著對教育實踐的凝重的思考，這就要求教師應(yīng)具有敏銳的問題意識，發(fā)現(xiàn)問題。

到底教育科研從那方面入手為好？無論搞什么教學(xué)研究，都?xì)w結(jié)為研究學(xué)生，我認(rèn)為無論研究什么教師都應(yīng)先熟悉如何進(jìn)行小課題研究，這樣可以使自己研究工作有序規(guī)范運(yùn)行。

三、教師參與小課題研究方法

初中物理教師教育科學(xué)研究屬于應(yīng)用研究，一是學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論知識發(fā)現(xiàn)問題；二是應(yīng)用教育基礎(chǔ)理論知識解決實際問題，產(chǎn)生實踐效益。 轉(zhuǎn)貼于 第一，發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題便可作為小課題及研究的課題。問題可以來自學(xué)生，可以來自同伴，當(dāng)然也可以來自自己。教師要有問題意識，這是進(jìn)行研究的前提。實際上初中物理教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、學(xué)生上課不專心、作業(yè)布置方面的經(jīng)驗等。僅就物理實驗方面可提出許多問題，物理理論來源于實驗，而實驗中會遇到各種各樣的問題。

第二、尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你會不會發(fā)現(xiàn)問題，教師要多學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中借鑒別人的經(jīng)驗，提出自己的見解，這是一個很好的尋找方法的過程，也是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，收集學(xué)生實際出現(xiàn)問題的資料，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

第三、把研究成果寫成經(jīng)驗材料或論文。要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事等，目的是形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實踐。

四、制訂研究方案，應(yīng)注意問題

篇（10）

在從事教學(xué)課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項、研究、結(jié)題過程看，一項課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為比較符合一線教師開展課題研究應(yīng)符合個人教學(xué)實踐及學(xué)校的實際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實際講，我認(rèn)為小課題源于教師個人在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實際問題，具有很強(qiáng)的學(xué)科針對性，對于教師提高教育教學(xué)能力有很大幫助。與其他課題的主要區(qū)別是課題研究范圍和主體發(fā)生變化，主要是教師個人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學(xué)教師應(yīng)該積極地申報和承擔(dān)，并認(rèn)真地組織研究，促進(jìn)教師個人的專業(yè)化成長。

一、“小課題”的選題

1.選題范圍要小。

“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的實際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨(dú)立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點(diǎn)課題研究項目，我們研究的是總課題中的一個子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題?！短岣邔W(xué)生運(yùn)算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究》、《化學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生尋找規(guī)律，巧用規(guī)律》、《提高學(xué)生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標(biāo)。當(dāng)然在選題時一定要注意課題研究內(nèi)容符合自己的學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)校和學(xué)生的實際情況。

2.與教學(xué)實踐相結(jié)合。

一線教學(xué)工作者所選擇的小課題內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)實踐相結(jié)合，符合教學(xué)實際，研究出的教學(xué)成果才能較好地為教育教學(xué)服務(wù)，提供強(qiáng)有力的幫助。一些范圍大、理論性強(qiáng)的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實際操作困難，實用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)探究”，這樣的課題研究目標(biāo)范圍大，達(dá)成難，操作難，需要整個語文組完成，只靠一個人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學(xué)中閱讀方法探究”具有可操作性，應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

3.與個人實際情況相符，不要好高騖遠(yuǎn)。

“小課題”研究要切合個人實際，因為學(xué)科特點(diǎn)不同，每位教師的研究專長不同，知識量、教學(xué)能力也有區(qū)別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時范圍要盡可能選擇自己學(xué)科教學(xué)實踐和本校實際情況，要與自己的特長相結(jié)合的課題作為自己的研究目標(biāo)，才能發(fā)揮課題研究時自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實踐，才能很好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。

二、“小課題”的實驗操作與研究

1.制訂詳細(xì)的研究方案，研究過程和方法。

在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計劃和一個詳細(xì)的研究方案，然后確定好時間和研究進(jìn)度。最重要的是過程和方法，因為課題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進(jìn)度有序進(jìn)行。

2.課題研究需要堅持不懈。

研究計劃和方案制訂好之后，就應(yīng)該有序地進(jìn)行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實在研究過程中我們會發(fā)現(xiàn)，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強(qiáng)自身約束，克服惰性心理，踏實、持久地開展研究工作，這需要堅韌性和研究反思。

3.合理分配時間，要擠出時間開展課題研究。

對一線教育工作者來說，教學(xué)工作是最重要的，我們不可能脫離教學(xué)。而教學(xué)是要花費(fèi)很多時間的，因此用來課題研究的時間很少，需要擠出時間進(jìn)行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內(nèi)容也都是在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時間是可以完成課題的研究工作的。

4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細(xì)的記錄。

課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環(huán)，它包括課題計劃、方案、研究過程記錄、相關(guān)的論文和體會、階段總結(jié)報告等材料。最終的研究成果不是體現(xiàn)在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細(xì)的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結(jié)論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。

5.依據(jù)課題研究實際過程撰寫研究報告和論文。

一般情況下，課題的研究分為幾個時間段，研究教師都要對每一時間段內(nèi)研究的得失認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)前一階段的研究得失從而改進(jìn)后面的研究計劃和過程。課題研究結(jié)束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結(jié)拿來，認(rèn)真篩選和研究，撰寫符合實際的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄蟾?。研究報告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實的、經(jīng)過實踐的研究報告和論文才能令人信服，才能真正體現(xiàn)教師教科研能力和水平。這樣的研究報告和論文才有學(xué)術(shù)價值，才有利于學(xué)術(shù)的交流和推廣。