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時間：2023-08-27 15:09:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理專業(yè)的必修課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
隨著我國高等院校的不斷擴(kuò)招，我國在校的工商管理專業(yè)的大學(xué)生越來越多，就業(yè)的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻(xiàn)分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實際情況進(jìn)行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學(xué)生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。
一、高校工商管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀
筆者進(jìn)入中國知網(wǎng)以“工商管理”合并“實踐能力培養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，檢索出文獻(xiàn)合計35條，文獻(xiàn)時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關(guān)注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進(jìn)行高級檢索，共檢索出文獻(xiàn)598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關(guān)注與重視，筆者就這兩方面的文獻(xiàn)選擇其中的一部分進(jìn)行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學(xué)生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：
（一）課程教學(xué)安排的缺失
由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學(xué)習(xí)，以本學(xué)校為例，工商管理專業(yè)當(dāng)中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學(xué)分，選修課為2分，實踐課為32學(xué)分，共計156學(xué)分?？梢悦黠@看出，其中必修課占總學(xué)分比例的60.9%，選修課占總學(xué)分18.6%，實踐課占總學(xué)分20.5%。雖然選修課所占學(xué)分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內(nèi)教學(xué)，也就是說，實際上課內(nèi)教學(xué)占了總學(xué)時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學(xué)僅僅是作為課內(nèi)理論教學(xué)的補(bǔ)充存在的，并沒有相對獨(dú)立的實踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學(xué)安排上僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，長期以來流于形式。因此，學(xué)生的能力很難得到實質(zhì)性的提高。
（二）學(xué)生實踐意識缺乏
長期以來，工商管理專業(yè)的學(xué)生在思想上更重視課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，更注重對自己專業(yè)知識的培養(yǎng)，而對于時間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認(rèn)知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識已經(jīng)是工商管理專業(yè)學(xué)生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學(xué)生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當(dāng)中的學(xué)生認(rèn)為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學(xué)生參與實踐的基本方式是外出學(xué)習(xí)或者直接到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。
（三）教學(xué)方法呆板
長期以來，我國高等院校對于工商管理專業(yè)的教學(xué)都是理論教學(xué)，似乎將理論學(xué)得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業(yè)是一個實踐能力要求極高的專業(yè)，而學(xué)校方面對于實踐活動和實踐教學(xué)方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式占據(jù)了相當(dāng)大的比重。
（四）評價方式單一
在評價方式上，工商管理專業(yè)在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對課堂理論進(jìn)行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進(jìn)行相應(yīng)的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學(xué)生對于實踐技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，極不利于學(xué)生實踐能力、應(yīng)變能力與表達(dá)能力的提高。
二、探究有效促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力培養(yǎng)模式的策略
（一）對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)重新定位
隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對于人才方面的要求，對工商管理專業(yè)的教育目標(biāo)進(jìn)行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是能夠應(yīng)用于實踐的、具有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力的人才，其未來就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓(xùn)方面，這些內(nèi)容對于工商管理專業(yè)學(xué)生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標(biāo)，落實對學(xué)生管理實踐能力的培養(yǎng)。
（二）改革課程體系與課程內(nèi)容
改革課程體系與課程內(nèi)容促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生管理實踐能力是重中之重。學(xué)生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的實踐能力。因而，要結(jié)合高校的實際情況，對現(xiàn)有課程當(dāng)中存在的問題進(jìn)行改革，增加實踐課程與實踐內(nèi)容，完善對實踐課程的評價，將實踐內(nèi)容納入期末考核中，使學(xué)生重視實踐課程，進(jìn)而進(jìn)一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學(xué)性。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
案例教學(xué)是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國家工商管理專業(yè)當(dāng)中最常用的教學(xué)方法，我國高校在借鑒這種教學(xué)方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據(jù)我國高校的實際情況和我國經(jīng)濟(jì)管理的模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?，并發(fā)掘適合我國當(dāng)前國情與經(jīng)濟(jì)的成功案例，運(yùn)動到課堂當(dāng)中。進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對課堂的參與意識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的、方法，鼓勵學(xué)生參與互動，并充分使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠直觀參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
［1］李旭軒.應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.
二、普通大學(xué)工商管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的工作去向
1.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作情況是復(fù)雜多樣的，不僅是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)和外貿(mào)等需要眾多的工商管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)、信息業(yè)和金融業(yè)等對工商管理人才的需求也是非常多的但是普通的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)之后就能應(yīng)聘上崗管理職位的人才卻是寥寥無幾的，因為工商管理類的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生很難滿足這類崗位的職位要求，他們的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠勝任這些職位，所以大多數(shù)本專業(yè)的畢業(yè)生在大學(xué)期間不停地忙于考取各種職業(yè)資格證書，畢業(yè)后所從事的工作也是五花八門的，多數(shù)做的是銷售和財務(wù)等方面的工作，或者備考國家公務(wù)員。
2.還有一部分大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造來彌補(bǔ)自身的不足，希望能在學(xué)術(shù)上得到更高的肯定，獲得更優(yōu)越的教育資源有些工商管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到了國內(nèi)對于管理人才培養(yǎng)的缺陷后，選擇去國外“鍍金”希望能從國外先進(jìn)的教育模式中得到更有價值的收獲，相比較我國培養(yǎng)出來的管理人才來說，大多數(shù)企業(yè)對于受過國外培養(yǎng)的管理人才還是從某種程度上給予認(rèn)可的，這也取決于進(jìn)修學(xué)生真正具備的管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們在擁有了優(yōu)越的條件和優(yōu)勢后回到國內(nèi)來嶄露頭角，實現(xiàn)自我價值。
三、工商管理專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)及要求
1.培養(yǎng)目標(biāo)工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
2.對畢業(yè)生的要求掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識，掌握本專業(yè)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識，具有本專業(yè)所必需的基本技能，具有良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力、具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力；熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則、掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力；掌握科學(xué)的思維方法，具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實踐能力，具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、獲取及處理信息能力。
四、民辦大學(xué)工商管理專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)
針對我國工商管理本科應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問題,為了實現(xiàn)適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，我總結(jié)出一下幾種方法：
1.加速教育方式的改革，突破傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法要想能夠培養(yǎng)出全方面的工商管理類人才，學(xué)校必須要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，提高學(xué)生的管理素質(zhì)和綜合能力。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生提供一些企業(yè)的實習(xí)機(jī)會，把實習(xí)項目也當(dāng)做必修課程，同時可以增加一些案例學(xué)習(xí)、角色扮演、企業(yè)家講座的學(xué)習(xí)的活動，讓同學(xué)們的創(chuàng)造性和實踐能力得到更大的進(jìn)步。
2.調(diào)整好必修課和選修課的比例傳統(tǒng)的教學(xué)課程主要是以必修課為主的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們一味的追求必修課成績的合格，而忽略了選修課的興趣培養(yǎng)，對于充當(dāng)著輔修作用的選修課卻不能實現(xiàn)同學(xué)們對所學(xué)的知識發(fā)揮補(bǔ)充輔助作用，我們的教學(xué)資源沒有得到充分的利用是十分可惜的，所以有效地調(diào)整好必修課和選修課的比例分配是很重要的。為此,可以以學(xué)分制為基礎(chǔ),向選修課制逐漸過渡,即在學(xué)分基本不變的基礎(chǔ)之上,降低必修課的學(xué)分,增加選修課的學(xué)分。這樣既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以使學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)效果。
課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標(biāo)的實現(xiàn)、課程實施的進(jìn)行以及學(xué)生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當(dāng)前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于1998年由湖南省教委批準(zhǔn)設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當(dāng)年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學(xué)校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學(xué)歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學(xué)實習(xí)基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學(xué)科知識邏輯與技能訓(xùn)練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學(xué)和素質(zhì)拓展，達(dá)到畢業(yè)要求需學(xué)習(xí)的課程和相應(yīng)學(xué)分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學(xué)分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學(xué)生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學(xué)分，課程包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學(xué)分，課程包括統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學(xué)原理、微(宏)觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學(xué)分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟(jì)法等。實踐教學(xué)模塊需必修25學(xué)分，課程包括軍訓(xùn)、專業(yè)公益勞動、入學(xué)教育、英語教學(xué)周、社會調(diào)查、人力資源管理教學(xué)實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)實踐、EPR沙盤綜合實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)實踐、畢業(yè)(教育、實習(xí)、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學(xué)分，課程包括大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學(xué)生更有目的和方向地訓(xùn)練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進(jìn)程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學(xué)等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學(xué)校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學(xué)中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運(yùn)作，分別在英語教育、計算機(jī)教育、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、電子商務(wù)等多門課程中為學(xué)生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學(xué)生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學(xué)生素質(zhì)拓展是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學(xué)校學(xué)生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學(xué)中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進(jìn)一步拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。目前，學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運(yùn)動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的特長和愛好，提升學(xué)生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學(xué)校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學(xué)分為62分，占總學(xué)分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學(xué)教育、英語教育和體育教育。從學(xué)分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學(xué)教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨(dú)占鰲頭，而計算機(jī)教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學(xué)類、社會科學(xué)類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學(xué)分，只占總學(xué)分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達(dá)到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學(xué)時，26個學(xué)分，可是實驗學(xué)時只有106個學(xué)時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學(xué)時，15個學(xué)分，占總學(xué)分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學(xué)時，3個學(xué)分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學(xué)生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學(xué)校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學(xué)生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學(xué)分，占總學(xué)分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學(xué)課程開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學(xué)知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學(xué)原理，是初步介紹會計學(xué)相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學(xué)和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為對象，運(yùn)用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學(xué)校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學(xué)校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學(xué)校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學(xué)校本身的辦學(xué)條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了課程專業(yè)性;實踐教學(xué)中的英語教學(xué)周應(yīng)該與平時的教學(xué)結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學(xué)校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學(xué)校只開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達(dá)到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言和文字表達(dá)能力。學(xué)校的實踐教學(xué)還只停留在表面，沒有建立起符合學(xué)生實際情況的實踐教學(xué)體系。(二)與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學(xué)條件的匹配度低。首先，學(xué)校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學(xué)校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學(xué)的需要。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的一種，需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備，但是，學(xué)校硬件建設(shè)較為落后，實驗室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實訓(xùn)基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學(xué)習(xí)規(guī)律不匹配的情況，課程的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學(xué)期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學(xué)期開設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓(xùn)與運(yùn)用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學(xué)平臺，及時將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學(xué)語文或者學(xué)位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學(xué)校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學(xué)?？梢蚤_設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團(tuán)隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻(xiàn)選讀課程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學(xué)生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標(biāo)準(zhǔn)的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進(jìn)行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學(xué)生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課，進(jìn)行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進(jìn)程。教師在編寫教學(xué)大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進(jìn)行整體化設(shè)計，按照知識的接受順序和學(xué)生的接受能力優(yōu)化課程，使學(xué)生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學(xué)生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院
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我國普通高等教育對工商管理類人才的培養(yǎng)方式也在為適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展而做著一系列的人才培養(yǎng)方案，但是由于受各種外在和內(nèi)部條件的制約，對于培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的管理類人才還是有一定難度和挑戰(zhàn)的，大多數(shù)的高等院校還是更注重文化知識的教育，而對于創(chuàng)新能力這一重要的部分還是有很大的缺陷。老師和學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)試教育為主的教育方式，老師在上面講，學(xué)生在下面記筆記，考試的時候按照筆記來背這門課的知識內(nèi)容，為求得成績合格而學(xué)習(xí)，在實踐環(huán)節(jié)往往只留于形式，在實踐教學(xué)的過程中學(xué)生一般也很少主動的提問和互動，只傾向于老師抽人回答問題的傳統(tǒng)模式，這些都導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐活動相脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)達(dá)不到工作崗位的要求。一般的高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)的流程基本相同，都要學(xué)習(xí)財務(wù)、人力、會計、運(yùn)籌等方面的知識，但對專業(yè)技能的積累還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對于專業(yè)的教學(xué)特色更是無從談起的，最后導(dǎo)致學(xué)生們對本專業(yè)的知識都是只知片面，而形成不了一個完整的知識框架，最重要的是畢業(yè)后的學(xué)生缺乏核心競爭力，出現(xiàn)了畢業(yè)等于失業(yè)的慘淡現(xiàn)象。
2.民辦院校對工商管理專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
民辦院校對工商管理類人才的培養(yǎng)手段也是以課堂教學(xué)為主，課堂教育則是以講授理論知識為主，傳遞知識的方法還是傳統(tǒng)的以口述的方式來講解相關(guān)知識，而且，民辦院校較普通本科院校的不足還在于師資力量的薄弱，民辦大學(xué)的學(xué)生由于資金的缺乏和教學(xué)資源的不足，相對于學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的速度而言，專任教師的數(shù)量則明顯不足，這也影響了學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)程度。同時，學(xué)生的實踐能力也得不到相應(yīng)的鍛煉。民辦大學(xué)由于資金和現(xiàn)實的一些原因，其工商管理類專業(yè)教師在教學(xué)中存在：書本的講解內(nèi)容多，具體的方法少，具體的業(yè)務(wù)少，教授的知識實用性不強(qiáng)，與現(xiàn)在存在的實際問題結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和主動解決實際問題缺乏有效地途徑和手段。民辦大學(xué)的師資力量主要依托于公立大學(xué)，而公立大學(xué)能它提供的教師則大部分是閑置師資和退休教師，而隨著國家擴(kuò)大大學(xué)教育的規(guī)模，公立大學(xué)的學(xué)生人數(shù)大幅度的增加，民辦大學(xué)更是面臨著巨大的師資聘用問題，缺乏穩(wěn)定的師資力量。
二、普通大學(xué)工商管理專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的工作去向
1.工商管理專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作情況是復(fù)雜多樣的，不僅是工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)和外貿(mào)等需要眾多的工商管理專業(yè)人才，農(nóng)業(yè)、信息業(yè)和金融業(yè)等對工商管理人才的需求也是非常多的但是普通的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)之后就能應(yīng)聘上崗管理職位的人才卻是寥寥無幾的，因為工商管理類的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生很難滿足這類崗位的職位要求，他們的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠勝任這些職位，所以大多數(shù)本專業(yè)的畢業(yè)生在大學(xué)期間不停地忙于考取各種職業(yè)資格證書，畢業(yè)后所從事的工作也是五花八門的，多數(shù)做的是銷售和財務(wù)等方面的工作，或者備考國家公務(wù)員。
2.還有一部分大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造來彌補(bǔ)自身的不足，希望能在學(xué)術(shù)上得到更高的肯定，獲得更優(yōu)越的教育資源有些工商管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識到了國內(nèi)對于管理人才培養(yǎng)的缺陷后，選擇去國外“鍍金”希望能從國外先進(jìn)的教育模式中得到更有價值的收獲，相比較我國培養(yǎng)出來的管理人才來說，大多數(shù)企業(yè)對于受過國外培養(yǎng)的管理人才還是從某種程度上給予認(rèn)可的，這也取決于進(jìn)修學(xué)生真正具備的管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，他們在擁有了優(yōu)越的條件和優(yōu)勢后回到國內(nèi)來嶄露頭角，實現(xiàn)自我價值。
三、工商管理專業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)及要求
1.培養(yǎng)目標(biāo)
工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。
2.對畢業(yè)生的要求
掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識，掌握本專業(yè)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論及必要的專業(yè)知識，具有本專業(yè)所必需的基本技能，具有良好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管理工作和問題的基本能力、具有良好的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力；熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理的慣例與規(guī)則、掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力；掌握科學(xué)的思維方法，具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)實踐能力，具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、獲取及處理信息能力。
四、民辦大學(xué)工商管理專業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)
針對我國工商管理本科應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的問題,為了實現(xiàn)適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，我總結(jié)出一下幾種方法：
1.加速教育方式的改革，突破傳統(tǒng)單一式教學(xué)方法
要想能夠培養(yǎng)出全方面的工商管理類人才，學(xué)校必須要改變現(xiàn)在傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，提高學(xué)生的管理素質(zhì)和綜合能力。學(xué)校應(yīng)該多給學(xué)生提供一些企業(yè)的實習(xí)機(jī)會，把實習(xí)項目也當(dāng)做必修課程，同時可以增加一些案例學(xué)習(xí)、角色扮演、企業(yè)家講座的學(xué)習(xí)的活動，讓同學(xué)們的創(chuàng)造性和實踐能力得到更大的進(jìn)步。
2.調(diào)整好必修課和選修課的比例
傳統(tǒng)的教學(xué)課程主要是以必修課為主的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生們一味的追求必修課成績的合格，而忽略了選修課的興趣培養(yǎng)，對于充當(dāng)著輔修作用的選修課卻不能實現(xiàn)同學(xué)們對所學(xué)的知識發(fā)揮補(bǔ)充輔助作用，我們的教學(xué)資源沒有得到充分的利用是十分可惜的，所以有效地調(diào)整好必修課和選修課的比例分配是很重要的。為此,可以以學(xué)分制為基礎(chǔ),向選修課制逐漸過渡,即在學(xué)分基本不變的基礎(chǔ)之上,降低必修課的學(xué)分,增加選修課的學(xué)分。這樣既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以使學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)達(dá)到更有效地學(xué)習(xí)效果。
3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊
民辦學(xué)校的辦學(xué)條件有限,教師水平也參差不齊,教學(xué)氛圍不濃。因此應(yīng)逐步提升教師的學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)影響力,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍,是我們努力的方向。首先對于專職教師而言,他們是民辦高校教師的主要組成成分,但他們中的大多數(shù)人沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷,因要采取多種形式來培養(yǎng)其雙師型素質(zhì)。
2現(xiàn)有的高校工商管理人才培養(yǎng)模式的不足
2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，并且脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色。很多院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都提到培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力、實踐能力、團(tuán)隊合作能力，但對于這些能力的培養(yǎng)的方式和方法在培養(yǎng)方案中并沒有有效的得以規(guī)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的能力要求更多的是具備團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力。團(tuán)隊的合作能力培養(yǎng)不是在正常的理論教學(xué)過程中通過授課形式進(jìn)行培養(yǎng)的，更多的是需要在項目執(zhí)行中，利用項目本身作為載體，在項目運(yùn)行過程中對目標(biāo)的設(shè)立調(diào)整及團(tuán)隊沖突的溝通解決來加以訓(xùn)練培養(yǎng)，這是很難在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中完成的。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是在具有廣博的知識領(lǐng)域基礎(chǔ)上，通過水平思維的運(yùn)用，將不同領(lǐng)域的元素進(jìn)行融合從而形成的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這往往要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)自主性、知識理論的跨界連接性和思維的創(chuàng)新性，而這些也很難通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系完成的。執(zhí)行能力的培養(yǎng)是需要在具體事務(wù)的操作過程中，通過對具體決策的操作與執(zhí)行來加以訓(xùn)練的，這個在現(xiàn)有的培養(yǎng)體系中是可以通過實踐教學(xué)來加以訓(xùn)練的。
2.2培養(yǎng)能力跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求
多數(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)中都提到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的計算機(jī)和外語技能，掌握定量分析和定性分析的技能，掌握企業(yè)管理的基本技能，具有經(jīng)濟(jì)、管理、財務(wù)以及營銷類知識。而這些實際上都是把培養(yǎng)目標(biāo)定位在通用性上，缺少很強(qiáng)的針對性和時代性。表現(xiàn)在具體的課程設(shè)置上，學(xué)校在培養(yǎng)方案中開設(shè)了大量的通修課、通選課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程所占的比重占到學(xué)分的50%左右，即使在選修課的設(shè)置上也偏少，并且沒有集成規(guī)劃，學(xué)生選課隨意且多數(shù)沒有引導(dǎo)，甚至教師強(qiáng)行選課，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在接受整個培養(yǎng)體系教育結(jié)束后，很難深入到具體的知識實踐領(lǐng)域。并且，學(xué)生對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理解也很狹隘，多數(shù)學(xué)生理解為網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)，很難體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓。
2.3模塊化設(shè)置過于簡單
模塊的劃分是以專業(yè)與非專業(yè)相區(qū)別，基礎(chǔ)課與專業(yè)課相區(qū)別，缺少了細(xì)致的區(qū)分與界定。同時也過分的割裂了模塊與模塊之間、課程與課程之間的區(qū)別?，F(xiàn)在多數(shù)院校的工商管理專業(yè)的課程體系采用“模塊式”的課程體系，一般包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和實驗課程模塊。通識課程模塊。通識課程模塊包括必須課和公共選修課兩個部分。必修課有思想品德、法律基礎(chǔ)、計算機(jī)和外語等。公共選修課有自然科學(xué)、信息技術(shù)和職業(yè)發(fā)展方面的課程。根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查統(tǒng)計顯示，畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生中近70%的學(xué)生認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)、馬列等政治課程對于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展影響很小，近40%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)外語也作用不大，而近80%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間應(yīng)該多了解一些時事政治和相關(guān)科技發(fā)展、工業(yè)發(fā)展等知識，這對于了解社會和認(rèn)知時展更有好處。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。此類課程為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生綜合利用各類知識做鋪墊，提高解決實際問題的能力，該類課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和營銷課程等。多數(shù)院校設(shè)置的問題在于課程體系的建立不足，多數(shù)院校忽視課程間的知識銜接與系統(tǒng)化，每一門課程割裂，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面不能做到相互結(jié)合，在認(rèn)知方面難以形成一整套知識體系。專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)核心模塊分專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。工商管理的專業(yè)必修課一般包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理和物流管理等課程，這些課程的設(shè)置同樣也存在課程知識內(nèi)容割裂的問題。而選修課在設(shè)置上分為兩類：一類是在核心課程的基礎(chǔ)上更加精細(xì)的研究具體管理方面內(nèi)容的課程，比如在人力資源管理課的基礎(chǔ)上開設(shè)薪酬管理等課；另一類則主要提供學(xué)生本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程。實習(xí)實驗課程模塊。實驗實習(xí)課程模塊包括認(rèn)識實習(xí)、課程實驗與實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的環(huán)節(jié)?？傮w上來看，實習(xí)實驗環(huán)節(jié)設(shè)計的結(jié)構(gòu)比較清晰，但深入分析后我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計本應(yīng)該從學(xué)生對于知識的理解、從認(rèn)知到具體應(yīng)用再到綜合應(yīng)用，但在具體操作上，由于就業(yè)難的問題，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)期更多的是把精力放在找工作和企業(yè)的具體崗位適應(yīng)過程中，很難起到設(shè)計的綜合作用。同時，由于原有的課程體系傾向于傳統(tǒng)的的管理模式，也很難達(dá)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)變革方面的要求。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校工商管理人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建
3.1按“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新規(guī)劃
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實際上是第四次的工業(yè)革命,歷史上每一次的工業(yè)革命都促進(jìn)了管理理論和方法的革新。因此，不能再以傳統(tǒng)的眼光去看待新的時代,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代不僅僅意味著在傳統(tǒng)的領(lǐng)域加入了互聯(lián)網(wǎng)的元素，更重要的是從思想、理念到所有領(lǐng)域的革新。如果只在傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案中進(jìn)行調(diào)整，是沒有辦法融入互聯(lián)網(wǎng)思維的，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)造。因此，必須徹底的進(jìn)行一次培養(yǎng)體系改革。首先，應(yīng)針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的企業(yè)用人需求進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對未來用人單位對人力資源的能力與素質(zhì)進(jìn)行預(yù)測。然后，根據(jù)預(yù)測制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并列明人才應(yīng)該具備的思維、知識和能力的要求，這里的要求要結(jié)合時代的需求，盡量把人才培養(yǎng)方案設(shè)計成培養(yǎng)一專多知型的人才。最后，根據(jù)一專設(shè)計工商管理專業(yè)的核心課程體系，而根據(jù)多知設(shè)計選修課程體系。
3.2設(shè)計科學(xué)的學(xué)分總量和課程結(jié)構(gòu)
現(xiàn)在很多院校認(rèn)為170學(xué)分的總學(xué)分多了，應(yīng)該減少學(xué)分總量，讓學(xué)生有更多的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對的，原體系下的學(xué)分?jǐn)?shù)量不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的原因不是學(xué)分總數(shù)的問題，而是學(xué)分的結(jié)構(gòu)分配上的問題。對于學(xué)分總量，本研究認(rèn)為170學(xué)分總量實際上還不足，還應(yīng)該擴(kuò)大，但必修課與選修課的比重和形式應(yīng)該進(jìn)行重新的定義和改革。必修課的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)少而精的原則，課程的設(shè)計以專業(yè)方向所需求的最直接的專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，減少通識課程中的必修學(xué)時。選修課程的設(shè)置應(yīng)包括限選和任選兩種形式。根據(jù)這樣的思路，必修課程的學(xué)分總數(shù)設(shè)置在50學(xué)分左右，限選課程學(xué)分設(shè)置在50學(xué)分左右，任選課程的總學(xué)分設(shè)置在70-80學(xué)分是比較適宜的，鼓勵學(xué)生多自修。
3.3改革教學(xué)內(nèi)容
在必修課中增加思維訓(xùn)練類課程。根據(jù)對已經(jīng)畢業(yè)五年以上學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生在職業(yè)過程中的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性程度不高，而和學(xué)生在校期間的思維模式的相關(guān)程度極高。因此，應(yīng)改變大學(xué)教育中重知識傳授，輕思維訓(xùn)練的傳統(tǒng)教育模式，適當(dāng)在大學(xué)期間增加一些思維訓(xùn)練類的課程至關(guān)重要。首先，增加跨學(xué)科的教學(xué)課程。在任選課程中，增加一些學(xué)生未來就業(yè)企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品的知識，如商業(yè)企業(yè)、機(jī)械加工企業(yè)、化工企業(yè)、電器企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品企業(yè)等的產(chǎn)品知識類課程，讓學(xué)生在學(xué)校就可以更多的了解企業(yè)和社會。其次，在現(xiàn)在管理類課程中增加互聯(lián)網(wǎng)的元素。時代在進(jìn)步，我們向?qū)W生傳授的知識也要與時代同步。如管理學(xué)的課程中有很多傳統(tǒng)的理論和方法，這些隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來會有新的發(fā)展。
3.4改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)教師的“教”而鼓勵學(xué)生自主的去“學(xué)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為人才培養(yǎng)提供了一些全新的方式和方法。在教學(xué)方法上采用慕課或微課的方式，還可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻媒體等作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方式，更有一些教學(xué)軟件開發(fā)商開發(fā)了很多基于云平臺的創(chuàng)新實踐課程。這些新教學(xué)方式與方法的改進(jìn)不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，而且也給了學(xué)生一種全新的互聯(lián)網(wǎng)思維體驗，更重要的是通過這種方法的運(yùn)用，讓學(xué)生更多的體會到了自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，增加了師生之間互動交流溝通的時間。
作者:于茜虹 陳鋒 單位:北華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[關(guān)鍵詞]
工商管理類；專業(yè)設(shè)置；課程體系
專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會職業(yè)分工的需求，以促進(jìn)社會發(fā)展與個體發(fā)展相結(jié)合為原則，對學(xué)生學(xué)業(yè)方向進(jìn)行必要的劃分[1]。它包括專業(yè)劃分、專業(yè)培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)實施等內(nèi)容。專業(yè)設(shè)置與課程體系既是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和根本，也是人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。
一、廣播電視大學(xué)工商管理類專業(yè)設(shè)置與課程體系實施現(xiàn)狀
電大的專業(yè)設(shè)置由國家開放大學(xué)統(tǒng)一規(guī)定，基本沿用了之前中央電大的設(shè)置規(guī)則。以工商管理類專業(yè)為例，?？崎_設(shè)有工商管理（分為市場營銷、工商企業(yè)管理方向）、會計學(xué)、電子商務(wù)、物流管理等五個專業(yè)；本科開設(shè)有工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、物流管理等五個專業(yè)。每個專業(yè)都制定了培養(yǎng)方案及實施規(guī)則，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、畢業(yè)規(guī)則、學(xué)位規(guī)則（本科專業(yè)）、課程說明等。電大的課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課、通識課、綜合實踐、補(bǔ)修課（只針對本科專業(yè)）等模塊，每個模塊都有最低畢業(yè)學(xué)分的要求；模塊內(nèi)的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級電大決定。每門課程都有課程說明以及建議開設(shè)學(xué)期，在參考“建議開設(shè)學(xué)期”的基礎(chǔ)上按照“滾動開課”的原則進(jìn)行課程開設(shè)。學(xué)員必須先修滿各模塊中必修課程的學(xué)分，然后在每個模塊內(nèi)選擇課程修滿各模塊的最低畢業(yè)學(xué)分（即限選課程），剩下的學(xué)分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學(xué)分達(dá)到畢業(yè)最低學(xué)分即可畢業(yè)①②。目前湖南電大工商管理類專科各專業(yè)的課程設(shè)置差別不大，課程總數(shù)基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計53學(xué)分左右。本科各專業(yè)的課程設(shè)置則有較大差別，課程總數(shù)多的有50門（會計學(xué)本科），少的只有34門（財務(wù)管理本科）；必修課程學(xué)分也相差較大，多的有62學(xué)分（工商管理本科），少的只有45學(xué)分（物流管理本科）③。
二、存在的主要問題
（一）專業(yè)設(shè)置不合理
從前面的調(diào)查情況來看，目前電大在專業(yè)設(shè)置方面主要還是延續(xù)使用了國內(nèi)普通高校的專業(yè)目錄，這不管從開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說，還是從電大學(xué)員的學(xué)習(xí)需求來說都不太合理。首先普通高校是以培養(yǎng)“專業(yè)研究型人才”為目標(biāo)來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的，但電大開放教育主要培養(yǎng)的是“應(yīng)用型人才”，這種專業(yè)設(shè)置直接導(dǎo)致了電大的專業(yè)教學(xué)偏離了其培養(yǎng)目標(biāo)；其次從學(xué)員角度來說，開放教育學(xué)員的主要需求偏重于應(yīng)用型的知識和能力，但是目前電大的專業(yè)設(shè)置劃分籠統(tǒng)、指導(dǎo)性不強(qiáng)，使其專業(yè)課程涉及面廣深度卻不夠，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到有效滿足。
（二）課程體系不實用
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)目前電大的專業(yè)課程體系也是以模塊化為主，其優(yōu)點就是靈活性比較大，同時能夠幫助學(xué)員系統(tǒng)的構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，但從實際應(yīng)用來看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設(shè)置不合理。目前的模塊設(shè)置主要從完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、延展課，課程數(shù)量多但內(nèi)容不深，學(xué)員通過學(xué)習(xí)只能增加其理論認(rèn)識，并不能針對性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學(xué)生選課自由度不高。從前面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)各專業(yè)的必修課所占比例非常大，少數(shù)的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學(xué)員來自各行各業(yè)，即便就讀的專業(yè)一樣，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不相同，選課自由度不高導(dǎo)致了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到滿足。
（三）課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)
以工商管理（工商企業(yè)管理方向）專科的課程教學(xué)計劃為例，專業(yè)課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內(nèi)容覆蓋廣泛，囊括了工商企業(yè)管理的各個方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業(yè)策劃、稅收理論與實務(wù)、電子商務(wù)概論、企業(yè)文化等等，內(nèi)容粗淺空洞，缺乏實用性與操作性。另外還有一些課程內(nèi)容重復(fù)度過高，比如說市場營銷學(xué)、推測策略與藝術(shù)，學(xué)員并不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提高。[2]
三、原因分析
（一）辦學(xué)理念落實不到位
電大的辦學(xué)理念是“扎根基層、服務(wù)社會”，辦學(xué)方向是面向基層、面向行業(yè)、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和民族地區(qū)，是針對基層群眾的普通教育。但由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，開放教育在實際操作中卻并沒有擺脫普通高等教育的情結(jié)，基本上都是復(fù)制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學(xué)定位，也不能滿足廣大基層學(xué)習(xí)者的需要。
（二）系統(tǒng)管理體制不順暢
目前電大系統(tǒng)仍然采用的是計劃經(jīng)濟(jì)時期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財務(wù)等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學(xué)業(yè)務(wù)方面接受上級電大的協(xié)調(diào)指導(dǎo)，二者之間缺乏相應(yīng)的溝通聯(lián)系。這就導(dǎo)致電大系統(tǒng)在辦學(xué)過程中教學(xué)行政管理色彩比較濃，教學(xué)過程管理卻有所缺失。另外中央電大對于地方電大教學(xué)業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)指導(dǎo)實際上成了直接管理，中央電大掌控了專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計、統(tǒng)設(shè)課程安排等各方面的權(quán)力。在具體實施過程中由于權(quán)力集中，中央電大為了統(tǒng)籌全局、簡化工作只能進(jìn)行簡單籠統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置；而地方電大是教學(xué)的執(zhí)行者，卻缺乏辦學(xué)自，只能落實中央電大的計劃安排，不能根據(jù)地方需要進(jìn)行針對性設(shè)置。
（三）教學(xué)管理機(jī)制不靈活
一直以來電大系統(tǒng)實行的都是“五統(tǒng)一”④教學(xué)管理模式，在一段時期內(nèi)也發(fā)揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發(fā)展這種機(jī)制也帶來了諸多弊端。首先籠統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置、統(tǒng)一的課程名稱與教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足各個地方、各個行業(yè)的特殊需求，導(dǎo)致了“混文憑”的現(xiàn)象出現(xiàn)。其次中央電大統(tǒng)一考試，地方電大開展教學(xué)活動，教考分離導(dǎo)致地方電大在教學(xué)上缺乏動力，也不能對學(xué)員形成有效約束。第三由于各地的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)水平不一樣，材、考試與評分標(biāo)準(zhǔn)這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實際教學(xué)效果。
四、對未來湖南開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的建議
教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開放大學(xué)”[3]，并具體指出要“落實和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自”。國家開放大學(xué)在《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》中提出要“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對性和實用性，構(gòu)建知識與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”[4]。目前開放大學(xué)建設(shè)的主要思路是國家開放大學(xué)與地方開放大學(xué)成為各自獨(dú)立的辦學(xué)實體，在享有辦學(xué)自的同時各有側(cè)重。國家開放大學(xué)面向全國舉辦以本科為主的高等學(xué)歷繼續(xù)教育，逐步發(fā)展研究生教育；地方開放大學(xué)面向本地區(qū)舉辦以?？茷橹鞯摹⑦m應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高等學(xué)歷繼續(xù)教育[5]。在這一辦學(xué)思路的指導(dǎo)下，未來湖南開放大學(xué)將會在?？频膶I(yè)設(shè)置、課程模塊設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)招生上有完全的自；部分本科專業(yè)也將會有更多的自。為此筆者結(jié)合現(xiàn)狀對未來湖南開放大學(xué)如何進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計提出了幾點建議：
（一）專業(yè)設(shè)置要突出能力
學(xué)歷繼續(xù)教育的培養(yǎng)對象是在職成人，目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)，未來湖南開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上必須要突出能力為本，建議將工作任務(wù)與專業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行具體的專業(yè)劃分。就工商管理類專業(yè)來說，涉及企業(yè)管理與組織活動的各個方面，學(xué)員來自各行各業(yè)；雖然學(xué)員選擇了同一個學(xué)科大類，但需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過基于工作任務(wù)、結(jié)合專業(yè)能力的專業(yè)設(shè)置才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求[6]。具體來說，工商管理類的專業(yè)能力基于工作任務(wù)可以進(jìn)一步細(xì)分為生產(chǎn)管理、個體經(jīng)營、市場營銷、財務(wù)會計、人力資源、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、物資物流、項目管理、電子商務(wù)等具體的能力方向。在此基礎(chǔ)上首先應(yīng)確定各能力方向的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行針對性的課程設(shè)計；然后再組合相關(guān)能力形成細(xì)分專業(yè)。學(xué)員入學(xué)時不需要選擇細(xì)分專業(yè)，只需要根據(jù)自己從事的工作以及職業(yè)規(guī)劃選擇具體的能力方向?qū)W習(xí)，最后綜合已獲得學(xué)習(xí)成果確定畢業(yè)專業(yè)[7]。
（二）課程體系要突出靈活
課程體系設(shè)計是專業(yè)設(shè)置的延續(xù)，也是實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)的有效保證。開放教育是一種職業(yè)后教育，學(xué)員參加學(xué)習(xí)更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。建議未來湖南開放大學(xué)的專業(yè)課程體系設(shè)計可以在“能力為本”的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程模塊對具體能力的培養(yǎng)，同時在考慮成人學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關(guān)鍵在于專業(yè)課程。具體來說在專業(yè)能力細(xì)分的基礎(chǔ)上將所有的專業(yè)課程劃分為多個專業(yè)能力課程模塊，每個模塊對應(yīng)某一具體能力的培養(yǎng)；各個專業(yè)的專業(yè)課程由數(shù)個能力課程模塊組成，這些專業(yè)能力課程模塊根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個能力模塊由幾門相關(guān)的專業(yè)課程組成，不同能力模塊所包含的專業(yè)課程各有側(cè)重，各能力模塊中的專業(yè)課程也互有交叉。模塊內(nèi)專業(yè)課程根據(jù)不同能力模塊的要求又會被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業(yè)課程有可能會存在于幾個不同的能力模塊中，但學(xué)習(xí)要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學(xué)員更大的自主空間，學(xué)員可以結(jié)合自己的實際情況，在專業(yè)教學(xué)要求的指導(dǎo)下通過對專業(yè)課程的靈活選擇來完成相應(yīng)能力模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過能力模塊的選擇和靈活組合來完成相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時學(xué)校也要提供相應(yīng)的支持服務(wù)措施，例如全面的選課指導(dǎo)、完善的自主選課機(jī)制、課程試學(xué)制度等等，這樣才能充分保證專業(yè)課程體系的靈活性[10]。
（三）課程設(shè)置要突出實踐
課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設(shè)中最活躍的因素，直接關(guān)系到專業(yè)教學(xué)過程的開展以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。開放教育學(xué)員多是在職成人，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，實踐機(jī)會多，但普遍理論水平不高；同時在職成人生活更豐富，學(xué)習(xí)專注度不夠，使他們對單純的理論知識學(xué)習(xí)并不感興趣，更注重課程的實用性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性。建議未來湖南開放大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)在合理的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計指導(dǎo)下，突出課程的實用性與實踐性，滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。首先在課程選擇上應(yīng)該在基本滿足專業(yè)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上更多考慮學(xué)員的職業(yè)發(fā)展，開設(shè)一些實用性強(qiáng)的課程；以工商管理類的專業(yè)課程為例，可以結(jié)合具體的專業(yè)教學(xué)計劃選擇開設(shè)相關(guān)的職業(yè)證書課程，例如營銷師、會計師、人力資源管理師等。同時還應(yīng)做好學(xué)歷課程與證書課程的學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)員能夠提高學(xué)習(xí)效率，最大化學(xué)習(xí)成果。其次在課程內(nèi)容上應(yīng)該多學(xué)習(xí)借鑒國外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心，充分考慮在職成人的特點，采取對外引進(jìn)與自主開發(fā)相結(jié)合的方式開發(fā)專業(yè)教材，突出課程內(nèi)容的可操作性與互動性；比如目前工商管理專科個人與團(tuán)隊管理、資源與運(yùn)營管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學(xué)習(xí)的。另外學(xué)校也應(yīng)該提供課程試學(xué)的服務(wù)，對于所有可以選修的課程學(xué)員都可以在網(wǎng)上進(jìn)行試學(xué)再決定是否完成該課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提高學(xué)員學(xué)習(xí)的滿意度，反過來還能夠推動學(xué)校提供更加符合學(xué)員需求的課程內(nèi)容。
五、總結(jié)
總之，專業(yè)設(shè)置與課程體系在開放大學(xué)建設(shè)中的重要性不言而喻。湖南電大應(yīng)該抓住向湖南開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，以適應(yīng)社會發(fā)展、滿足學(xué)員需求為目的，結(jié)合湖南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，借鑒國外開放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，對專業(yè)設(shè)置與課程體系改革進(jìn)行積極、深入的探討，從而更好地推動湖南開放大學(xué)的建設(shè)。
作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學(xué)
[注釋]
①國家開放大學(xué)2014級專業(yè)規(guī)則（?？疲?2014:183—186.
②國家開放大學(xué)2014級專業(yè)規(guī)則（本科）.2014:254—257.
③湖南開放大學(xué)2014春季教學(xué)計劃.2014:85—88.
④全國電大系統(tǒng)都使用統(tǒng)一的課程名稱、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材，并實行全國統(tǒng)一考試和統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)。
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.021
Research on Business Administration Courses System of Private Colleges under the School-enterprise Cooperation Background
FAN Wanjian
（Wuchang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract The articles studied the business administration courses system of school-enterprise cooperation of private college. It points out the shortcomings of traditional Business Administration Course System Design and puts forward some constructive suggestions. Such as it should reasonably adjust theory and practice teaching ratio， adjust the proportions of the different course modules and so on.
Key words private colleges; business administration; school-enterprise cooperation; courses system
0 前言
工商管理專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系十分緊密的應(yīng)用性專業(yè)，全國已有五百多所高校設(shè)有工商管理專業(yè)，為社會輸送了大量管理人才。但作為我國高校中開設(shè)最普遍專業(yè)之一，工商管理專業(yè)出現(xiàn)了共性趨同和特色不足的問題，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。一方面大量工商管理專業(yè)畢業(yè)生覺得找工作非常困難不受企業(yè)歡迎，另一方面企業(yè)在苦苦尋覓適用型應(yīng)用型工商管理人才，校企合作共同培養(yǎng)企業(yè)真正需要的應(yīng)用型工商管理人才可能是解決上述矛盾的最佳途徑。而要落實真正的校企合作，必然對工商管理專業(yè)現(xiàn)行的以理論教學(xué)為主的課程體系作出重大改變，這對傳統(tǒng)大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)體系無疑是一大挑戰(zhàn)同時也意味著巨大機(jī)遇，能抓住機(jī)遇作出改變適應(yīng)人才市場需求的學(xué)校無疑會得到快速發(fā)展，否則遲早會被市場所淘汰。民辦高校作為中國高等教育大眾化的產(chǎn)物只有十來年歷史，其學(xué)生特點與一本二本及高職高專有較大差別，如果民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)還沿襲傳統(tǒng)高校工商管理人才培養(yǎng)的課程體系顯然不妥，民辦高校應(yīng)該抓住目前人才市場需求和校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)遇，根據(jù)民辦高校生源素質(zhì)特點以及現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人才需求的變化對民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行改革，真正落實校企合作，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、避免教學(xué)資源浪費(fèi)和學(xué)生就業(yè)競爭力具有重要意義。
1 傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程體系存在問題
普通高校對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)由于教學(xué)理念的制約和人才培養(yǎng)定位的滯后，工商管理專業(yè)課程體系與社會對工商管理人才需求出現(xiàn)了較大背離。集中體現(xiàn)在：
一是課程體系設(shè)置僵化雷同，不能體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色。翻開不同高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)各高校課程體系設(shè)置差別不大，開設(shè)課程也基本相似，只不過是課程開設(shè)的學(xué)期順序、課時多少等的差異，很難體現(xiàn)不同高校培養(yǎng)的工商管理人才特色。
二是課程體系設(shè)計注重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。如果沒有教育部對于應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)比例應(yīng)該達(dá)到15%的教學(xué)評估要求，估計很多高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計中實踐教學(xué)比例會大打折扣。傳統(tǒng)高校工商管理專業(yè)過于注重工商管理知識結(jié)構(gòu)理論體系的構(gòu)建，因此理論課教學(xué)比重普遍偏高。而實踐教學(xué)由于對學(xué)校教學(xué)提出了更高的要求，譬如實踐教學(xué)場地、設(shè)備、資金、合作企業(yè)、實踐教學(xué)人員以及更高水平更靈活的教學(xué)管理等等都與理論教學(xué)要求差別巨大，需要更大資金投入和教學(xué)改革投入，上述諸多因素的存在既阻礙了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)比例的提高又使本身比例不高的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實。很多學(xué)校為了應(yīng)付教育部教學(xué)合格評估或者為了迎合目前對應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)的需要，實踐教學(xué)比例表面看起來在課程體系中比例達(dá)到甚至超過25%，但真正能落實到位的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻不多。
三是工商管理專業(yè)課程體系中各類課程比例設(shè)置不盡合理。一般工商管理專業(yè)課程體系包含通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊，很多高校工商管理專業(yè)課程體系中通識課模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊所占比例過高，而真正能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色和實際動手能力的專業(yè)必修課及專業(yè)選修課模塊比例普遍偏低，這大大限制了適用型應(yīng)用型工商管理人才的培養(yǎng)。
四是工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計死板，缺乏靈活性。應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐性、動手能力以及較強(qiáng)知識應(yīng)用能力，這就要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)中要擇機(jī)能深入工商企業(yè)參加各種管理實踐。這樣矛盾就出現(xiàn)了，高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)計劃性而工商企業(yè)提供的管理實踐崗位卻具有隨機(jī)性，工商管理學(xué)生如果選擇工商企業(yè)提供的隨機(jī)性管理實踐機(jī)會就很難按時參加學(xué)校安排的基本固定的各項課程學(xué)習(xí)，也就意味著學(xué)生將很難畢業(yè)，學(xué)生無奈下一般只能放棄難得的工商企業(yè)管理實踐機(jī)會，這極大地制約了應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
近幾年教育部大力號召普通高校向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，作為傳統(tǒng)長線專業(yè)的工商管理專業(yè)應(yīng)該抓住這次機(jī)遇積極轉(zhuǎn)型，對不合時宜的課程體系進(jìn)行大刀闊斧改革，為培養(yǎng)適用型應(yīng)用型工商管理人才掃清障礙。
2 校企合作背景下民辦高校工商管理專業(yè)課程體系設(shè)計
校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的必由之路，民辦高校歷史包袱少，應(yīng)該抓住向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型機(jī)遇，大力對課程體系進(jìn)行改革，將校企合作深度融入到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系之中，這樣才能培養(yǎng)出工商企業(yè)真正需要的有特色的應(yīng)用型工商管理人才。
民辦高校大多自普通高校轉(zhuǎn)設(shè)而來，因此民辦高校工商管理專業(yè)課程體系往往借鑒或者沿襲了普通高校的體系，這樣民辦高校工商管理專業(yè)課程體系就存在上文探討的各種問題。為了培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，在深度校企合作的背景下，應(yīng)該對民辦高校工商管理專業(yè)課程體系進(jìn)行重新設(shè)計，思路如下：
首先要從教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和軟硬件保障方面為民辦高校工商管理專業(yè)課程體系改革和重新設(shè)計掃清障礙。民辦高校要從高層管理者一直到基礎(chǔ)教職員工要清楚校企合作背景下的向應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的意義，不轉(zhuǎn)是慢慢等死，只有抓住機(jī)遇轉(zhuǎn)型才能有美好的發(fā)展空間。在此基礎(chǔ)上，為校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才，從師資、資金、場地、設(shè)備、教學(xué)管理，以及合作企業(yè)建設(shè)等方方面面做好軟硬件方面的籌備。
當(dāng)今時代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質(zhì)量和內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的訴求前所未有地強(qiáng)烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質(zhì)人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重
培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
（1）課程和課時量偏高
在本科課程和課時的設(shè)置上，我國明顯高于國外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時則達(dá)3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結(jié)構(gòu)不合理
在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學(xué)生選修社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學(xué)生的需求來確定；部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。在實踐教學(xué)模塊，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗
國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會經(jīng)濟(jì)活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位
根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建
加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。（2）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識的基本訓(xùn)練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。（4）擴(kuò)展綜合課。借鑒發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)的經(jīng)驗，開設(shè)不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學(xué)、互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研究性教學(xué)等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段提升教學(xué)效率和效果。
3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
在實驗教學(xué)安排上，應(yīng)增加有利于相關(guān)專業(yè)知識融合的綜合性實驗以提升學(xué)生的能力和素質(zhì)，并創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學(xué)生的實踐操作能力。實習(xí)方面要逐步形成認(rèn)知實習(xí)――專業(yè)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的實習(xí)體系。另外，要加強(qiáng)校外實踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應(yīng)用成果納入課堂教學(xué)中。
4.素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建
在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展活動可通過多種形式進(jìn)行，如社團(tuán)活動（各種文藝、體育團(tuán)體和學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動）、文體活動（文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學(xué)生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質(zhì)的機(jī)會，學(xué)生在活動中能夠培養(yǎng)團(tuán)隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)主人翁意識，增加社會責(zé)任感。同時要鼓勵學(xué)生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學(xué)生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等綜合性競賽提高學(xué)生運(yùn)用知識的水平和能力；通過參加全國大學(xué)生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學(xué)生的應(yīng)用能力和協(xié)作精神等等。
參考文獻(xiàn)：
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［2］ 陳啟杰.中國工商管理類專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究之二［M］.北京：高等教育出版社，2002.
［3］ 朱柏青.應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）.
［4］ 曹景萍.淺談管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［J］.教育探索，2008，（12）.
［5］ 史潤玲.構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2006，（4）.
On the Undergraduate Cultivation Model
of Professionals Majoring in Business Administration
一、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程的必要性
經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會計越重要。在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會中,會計的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,會計是企業(yè)加強(qiáng)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業(yè)根據(jù)會計準(zhǔn)則和國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定,使用設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告等專門方法對大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項進(jìn)行分類、匯總,全面、連續(xù)、系統(tǒng)地反映經(jīng)濟(jì)活動的過程和結(jié)果,并為企業(yè)管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監(jiān)督。會計監(jiān)督是指企業(yè)以會計法律法規(guī)、制度和國家其他的法律法規(guī)、政策、制度為依據(jù),對已經(jīng)發(fā)生和即將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行監(jiān)督。通過會計監(jiān)督能促使企業(yè)改善經(jīng)濟(jì)管理水平,最終提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經(jīng)濟(jì)活動的一種重要手段。企業(yè)是微觀經(jīng)濟(jì)活動的主體,是市場經(jīng)濟(jì)活動的主要主體。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,政府部門不干預(yù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,不參與企業(yè)具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業(yè)必須依法經(jīng)營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業(yè)呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監(jiān)督檢查企業(yè)的會計資料等,檢查企業(yè)是否依法經(jīng)營。第三,會計是國家維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。企業(yè)的會計資料是國家制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策、法律法規(guī)的重要依據(jù)之一,是國家加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)管理,維護(hù)市場經(jīng)濟(jì)秩序的重要手段。
高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)以后無論是在企業(yè)還是政府部門做經(jīng)濟(jì)管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)設(shè)置一定的會計課程是必要的。
二、當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理
經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)有金融、稅務(wù)、工商管理、資產(chǎn)評估等眾多專業(yè),會計課程有會計原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等十多門課程。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)的會計課程設(shè)置不太合理主要體現(xiàn)在兩個方面。
1.有的經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的會計課程沒有設(shè)置,使得學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識沒有學(xué)到。例如,某財經(jīng)學(xué)院2009級本科金融學(xué)專業(yè)的會計課程設(shè)置計劃為:會計學(xué)48學(xué)時(必修課),中級財務(wù)會計32學(xué)時(選修課),金融會計32學(xué)時(選修課),金融會計業(yè)務(wù)獨(dú)立實驗36課時(實踐課)。該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)導(dǎo)向是在銀行、證券、保險等各類金融機(jī)構(gòu)以及政府、企事業(yè)金融部門從事經(jīng)營管理工作,也可在有關(guān)科研單位、高等院校從事金融研究與教學(xué)工作。筆者認(rèn)為,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)的會計課程設(shè)置存在以下主要問題,難以滿足就業(yè)單位的需要。首先,必修課只設(shè)置《會計學(xué)》一門課程,48學(xué)時,太少了,這樣安排最多只能學(xué)習(xí)會計學(xué)中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務(wù)會計》32學(xué)時和《金融會計》32學(xué)時,課時太少。因為是選修課程,所以由學(xué)生自由選修。如果學(xué)生不選修這兩門課程,他們所學(xué)的會計知識就只剩必修課《會計學(xué)》一門課程了。此外,就算學(xué)生選修了這兩門課程,他們所學(xué)習(xí)的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設(shè)置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業(yè)務(wù)獨(dú)立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學(xué)生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)《金融會計業(yè)務(wù)獨(dú)立實驗》課程。第四、應(yīng)該設(shè)置的會計課程并沒有設(shè)置。作為本科金融學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生如果到金融企業(yè),從事信貸或風(fēng)險管理等崗位工作時,必須掌握《財務(wù)分析》的方法和技巧。財務(wù)分析是指以企業(yè)財務(wù)會計報告及其他有關(guān)資料為依據(jù),運(yùn)用專門方法,對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等進(jìn)行比較分析、比率分析、結(jié)構(gòu)分析、因素分析等,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價,以利于有關(guān)各方,包括企業(yè)經(jīng)營者、投資者、債權(quán)人、國家政府部門等掌握企業(yè)財務(wù)活動情況和進(jìn)行經(jīng)營決策的一種工具。對于作為債權(quán)人的金融企業(yè)來說,通過財務(wù)分析提供的有關(guān)資料,可以了解到企業(yè)的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉(zhuǎn)。然而,該學(xué)院本科金融學(xué)專業(yè)并沒有設(shè)置《財務(wù)分析》課程。
2.有的會計課程不適合于在某些經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)中設(shè)置,但卻設(shè)置了。這在一定程度上說是浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力,因為在學(xué)生總的學(xué)習(xí)時間及精力有限的情況下,勢必減少了學(xué)生用于學(xué)習(xí)其他必要課程的時間。例如,某財經(jīng)學(xué)院2009級本科資產(chǎn)評估專業(yè)的會計課程設(shè)置為會計學(xué)原理64學(xué)時(必修課)、中級財務(wù)會計96學(xué)時(必修課)、財務(wù)管理48學(xué)時(必修課)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德32學(xué)時(選修課)、成本會計32學(xué)時(選修課)、EXCEL財務(wù)管理32學(xué)時(選修課)、行業(yè)會計核算32學(xué)時(選修課)、會計信息系統(tǒng)48學(xué)時(選修課)、會計制度設(shè)計32學(xué)時(選修課)、會計學(xué)原理課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、中級財務(wù)會計課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、財務(wù)管理課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)、會計信息系統(tǒng)課程實習(xí)24學(xué)時(實踐課)。資產(chǎn)評估專業(yè)的本科畢業(yè)生的工作去向包括企業(yè)、機(jī)關(guān)及事業(yè)單位等,工作崗位包括資產(chǎn)評估與管理、財產(chǎn)公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學(xué)院所設(shè)置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設(shè)置,如會計制度設(shè)計等。
三、高校經(jīng)濟(jì)管理類非會計專業(yè)會計課程設(shè)置思路
1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高且同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重培養(yǎng)目標(biāo)是對人才培養(yǎng)的質(zhì)的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應(yīng)用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)趨同化比較嚴(yán)重，缺少個性和特色，難以有效滿足當(dāng)今社會多樣化的人才需求。
2.課程體系設(shè)置不合理
（1）課程和課時量偏高在本科課程和課時的設(shè)置上，我國明顯高于國外。部分高校設(shè)置了40多門課程，課時則達(dá)3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設(shè)置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。
（2）課程結(jié)構(gòu)不合理在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機(jī)等必修課程所占學(xué)分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學(xué)生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學(xué)生選修社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學(xué)分制的精髓所在，是學(xué)生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設(shè)置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學(xué)生的需求來確定；部分高校開設(shè)的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學(xué)生不選的話，總學(xué)分將不夠。在實踐教學(xué)模塊，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置多強(qiáng)調(diào)驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應(yīng)，雖然方便了教學(xué)和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習(xí)方面，同樣缺乏認(rèn)知實習(xí)——專業(yè)實習(xí)——畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的系統(tǒng)設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃。
3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關(guān)社會經(jīng)濟(jì)活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學(xué)校也常常聘請實業(yè)界人士為學(xué)生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。
二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考
1.培養(yǎng)目標(biāo)的定位根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟(jì)發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉(zhuǎn)變，而且，應(yīng)該考慮結(jié)合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學(xué)校和不同學(xué)科的人才培養(yǎng)特色。
2.理論課程體系的構(gòu)建加強(qiáng)理論課程的整合，形成通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。
（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學(xué)與行為學(xué)系列、自然科學(xué)系列、文化藝術(shù)系列等課程構(gòu)成。降低必修課比例，增加社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文歷史等選修課程的比例。
（2）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，提供工商管理類本科生所必備的學(xué)科專業(yè)知識的基本訓(xùn)練。
（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，很可能造成學(xué)生大學(xué)四年什么都學(xué)但什么都不精，因此，應(yīng)根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。
