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篇（1）

（2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題

課題名稱《以學(xué)習(xí)者為中心的高職院校MOOC課程建設(shè)探索》

課題申報(bào)號：WW2016-886

課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB0909

負(fù)責(zé)人：孫曉芳）

目前，職業(yè)教育e極開展課程改革，提高學(xué)生職業(yè)技能，但仍存在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的問題，很多專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)與用人單位的崗位需求存在一定差異。所以，作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的核心競爭力―職業(yè)技能，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中必須加強(qiáng)。

具有大規(guī)模性、高開放性、強(qiáng)交互性、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)的MOOC正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育改革提供了良好的思路，也為學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)提供了可行的模式。

一、MOOC“分層教學(xué)”和“翻轉(zhuǎn)”模式

在一門MOOC課程的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生可以根據(jù)個人的實(shí)際情況自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握程度高的學(xué)生可以更快地進(jìn)入下一課時(shí)的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、知識消化能力慢的學(xué)生，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并同時(shí)尋求老師、同學(xué)的幫助，力求做到學(xué)了即要會，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“保中間，棄兩端”的不公平現(xiàn)象。

高職課程實(shí)踐性強(qiáng)理論性弱的特點(diǎn)決定了學(xué)生接受并消化知識的方式有別于其他的學(xué)習(xí)群體。MOOC教學(xué)中采取的“翻轉(zhuǎn)”模式給了不同層次的學(xué)生更多內(nèi)化知識的時(shí)間和空間。MOOC模式有利于高職院校學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間接受新知識，而將更多的課堂時(shí)間用在師生交互討論、內(nèi)化所學(xué)的知識及實(shí)踐過程。這種對知識的內(nèi)化時(shí)間多于教師傳授時(shí)間的“翻轉(zhuǎn)”方式更適合理論知識相對薄弱的高職院校學(xué)生群體。

二、MOOC進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的可行性

高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)要充分考慮不同的細(xì)分行業(yè)、工藝、工種、崗位，還要從實(shí)際需求出發(fā)，更要有針對性和實(shí)用性。職業(yè)技能培訓(xùn)課程的實(shí)踐技術(shù)要求較高，當(dāng)前傳統(tǒng)教育模式下進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是很難做到這些。可行的方式就是MOOC。一門成功的MOOC課程，才有可能分行業(yè)、分工種、分課程滿足學(xué)生的要求，提升職業(yè)技能。也只有利用MOOC平臺，邀請一線崗位各個行業(yè)和領(lǐng)域的專家走上MOOC“講臺”，選取的企業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容，制作體現(xiàn)自身特長的MOOC課程，滿足高職院校學(xué)生不同的需求。

三、基于MOOC的職業(yè)技能培訓(xùn)

MOOC的微課程形式能很好地滿足高職院校學(xué)生對課程內(nèi)容和時(shí)間上的要求，這對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自主性較差的高職學(xué)生來說尤為重要。首先，MOOC的課程與傳統(tǒng)的教學(xué)有較大差別，一門課程是由若干個只有10來分鐘甚至更短的時(shí)間的微視頻組成，這些小而精的微視頻有助于學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)，也容易使教學(xué)設(shè)計(jì)者突出教學(xué)的重難點(diǎn)，容易抓住學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)的精力轉(zhuǎn)移度和集中度。其次，MOOC中往往穿插、連貫著不同的問題，就好像是游戲中的通關(guān)設(shè)置，回答正確當(dāng)前的問題才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)習(xí)者不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的疑惑可以在學(xué)習(xí)平臺上直接提出，短時(shí)間內(nèi)就會有師生給予解答，這也會較大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。最后，高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)踐性要求較高，可以利用MOOC云計(jì)算架構(gòu)和大數(shù)據(jù)技術(shù)制作實(shí)踐性操作視頻。如制作一些“特寫”鏡頭，高清地展示設(shè)備操作及產(chǎn)品制造的某個操作的細(xì)節(jié)，從而設(shè)置相應(yīng)的模擬操作，供不同程度的學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)、模擬、操作，直到掌握為止。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程語言，MOOC課程中嵌入網(wǎng)頁的編程模擬器非常方便，還能進(jìn)行文件的云存儲。隨著3D技術(shù)的發(fā)展，在MOOC中使用3D模型將會更生動、準(zhǔn)確、

四、MOOC在線編程功能提升職業(yè)技能

進(jìn)行MOOC教學(xué)時(shí)，要充分利用MOOC各種優(yōu)點(diǎn)構(gòu)建適合高職教學(xué)的職業(yè)技能培訓(xùn)。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，在MOOC課程中采用在線編程是提高學(xué)生職業(yè)技能的最好方法。

在線編程功能實(shí)現(xiàn)了從網(wǎng)頁端編程區(qū)域輸入代碼，在顯示區(qū)域就可同步看到程序運(yùn)行結(jié)果。不僅如此，學(xué)習(xí)者編寫代碼提交后，后臺可判定代碼的對錯，并給出提示信息。對于問題代碼，學(xué)習(xí)者可以直接在線調(diào)試，從而及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

在線編程在用戶體驗(yàn)方面，不光可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)輸入、數(shù)據(jù)庫操作、語法高亮、代碼折疊、自動縮進(jìn)、全屏預(yù)覽模式，而且提供代碼下載。在線編程的本質(zhì)是結(jié)合了IT在線教學(xué)與自學(xué)。MOOC的在線編程功能是教、學(xué)、練三者的有機(jī)結(jié)合，再加上方便即時(shí)的實(shí)時(shí)交互，既幫助初學(xué)者輕松學(xué)習(xí)編程，自由的安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在整個學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。也可以使已有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步。

五、創(chuàng)新的MOOC教學(xué)內(nèi)容

MOOC課程中最好是以程序設(shè)計(jì)競賽或者實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過參加程序設(shè)計(jì)競賽與實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目，切身體會到學(xué)有所用，燃起強(qiáng)烈的求知欲與創(chuàng)新欲，提高了職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

高職院?？梢耘c企業(yè)合作共同開發(fā)MOOC課程。根據(jù)企業(yè)提供的職業(yè)崗位及工作任務(wù)，開展針對性的職業(yè)和教學(xué)分析，明確MOOC課程的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的基本要求。甚至更多企業(yè)已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)技能培訓(xùn)類MOOC課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些快速提升職業(yè)技能為導(dǎo)向MOOC課程將會收獲頗豐。

當(dāng)前正值移動互聯(lián)網(wǎng)與分享經(jīng)濟(jì)的大潮，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、AI、VR等新興技術(shù)應(yīng)用層出不窮，e-Learning、SaaS、MOOC模式也席卷全球。實(shí)踐已經(jīng)證明，MOOC教學(xué)已成為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，是高職院校教學(xué)模式改革的重要載體。MOOC課程中引入高科技技術(shù)為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)是確實(shí)可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文杰.面向MOOC的高職教育機(jī)遇與路徑研究[J].成人教育，2014（7）：52-57。

篇（2）

一、合理配置教育資源，處理好教與學(xué)雙邊互動關(guān)系，保證技能培訓(xùn)的效果

職業(yè)技能培訓(xùn)側(cè)重于實(shí)際操作，即要解決的是“是什么，怎么做”的問題。但它們都屬于教育的范疇，這就需要解決好教育資源配置的問題，處理好教與學(xué)的雙邊互動關(guān)系。監(jiān)獄職業(yè)技能培訓(xùn)的教育資源主要包括師資、教材、學(xué)員（罪犯）、實(shí)際操作和教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)五個方面。

（一）師資。監(jiān)獄罪犯職業(yè)技能培訓(xùn)的師資既指開展職業(yè)技能課堂化教學(xué)的理論老師，也包括實(shí)際操作的師傅。理論教師可以從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育院校的專任教師中聘請，還可以從監(jiān)獄警察職工中具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員中聘請。實(shí)際操作的教師可以從警察職工中的專業(yè)技術(shù)人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員和已經(jīng)掌握專業(yè)技能或取得資質(zhì)證書的罪犯中聘用。

（二）教材。職業(yè)技能培訓(xùn)教材，應(yīng)盡量選用國家教育部門審定的教材，這有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)與社會對接，同時(shí)有利于使受訓(xùn)者接受最新的科技知識。同時(shí)應(yīng)盡可能地使用多媒體教學(xué)手段開展遠(yuǎn)程教育，另外，應(yīng)結(jié)合職業(yè)技能培訓(xùn)編寫講義，講義應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講求實(shí)用性。

（三）學(xué)員（罪犯）。在監(jiān)獄服刑的罪犯大都文化程度偏低，沒有職業(yè)技能，有些刑期較長而又較為年輕。組織罪犯開展職業(yè)技能培訓(xùn)，要根據(jù)他們的基礎(chǔ)文化、年齡以及個人興趣和愛好，結(jié)合監(jiān)獄設(shè)置的勞動改造生產(chǎn)項(xiàng)目、崗位，編班組織開展課堂化教學(xué)，學(xué)習(xí)理論知識。另一方面重點(diǎn)培訓(xùn)實(shí)際操作技能，對理論知識的掌握和考核應(yīng)改進(jìn)方法、簡化程序、降低難度。如考慮用口試代替筆試，提高實(shí)際操作技能分?jǐn)?shù)的占比等。

（四）實(shí)際操作。實(shí)際操作是職業(yè)技能培訓(xùn)的核心，關(guān)鍵是解決會的問題，即會操作、熟練操作、精確操作。這里面凝聚著操作者的理論知識、經(jīng)驗(yàn)、悟性。實(shí)際操作可以建模擬室，使操作者在模擬狀態(tài)下通過反復(fù)訓(xùn)練固化操作行為模式，從而掌握操作的技能，提高操作水平。最重要的是結(jié)合勞動改造崗位，強(qiáng)化實(shí)際操作。學(xué)員一定尊重師傅，口手相傳是傳授技能、掌握技能最有效的途徑，因此，虛心求教，認(rèn)真鉆研、精益求精必不可少。在實(shí)際操作的過程中，要嚴(yán)格遵守罪犯勞動改造現(xiàn)場規(guī)范化管理的各種規(guī)定，保持勞作現(xiàn)場環(huán)境優(yōu)良，同時(shí)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，養(yǎng)成敬畏制度，規(guī)范操作的行為習(xí)慣，保證勞動現(xiàn)場的有條不紊和安全生產(chǎn)。

（五）教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)包括理論教學(xué)費(fèi)用（教材費(fèi)、教師津貼，教研經(jīng)費(fèi)等，從教育改造費(fèi)中列支）和實(shí)際操作費(fèi)用[實(shí)作教師（師傅）的津貼、相關(guān)材料費(fèi)，參加培訓(xùn)罪犯的補(bǔ)貼以及獎金等，從生產(chǎn)成本中列支]。

二、健全職業(yè)技能培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和管理制度，規(guī)范教學(xué)和實(shí)際操作行為

罪犯職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量和水平的提高，有賴于科學(xué)管理，管理科學(xué)才能解決培訓(xùn)中存在的問題，使培訓(xùn)有序開展，持續(xù)進(jìn)行，收到預(yù)期效果。

（一）設(shè)置專門管理機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)可稱為罪犯職業(yè)技能培訓(xùn)教研室，設(shè)在教育改造科，由分管教育改造工作的監(jiān)獄領(lǐng)導(dǎo)任教研室主任，負(fù)責(zé)重要工作協(xié)調(diào)，人員配備，經(jīng)費(fèi)保障和工作考核目標(biāo)設(shè)定。教育改造科的領(lǐng)導(dǎo)任副主任，負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃的編制及日常工作開展，教研室其他組成人員從教育改造科、獄政管理科，生產(chǎn)技術(shù)部門抽選兼任。

（二）明確教研室工作職責(zé)，使職權(quán)和責(zé)任明確清晰，便于各司其職，各盡其責(zé)。主要工作職責(zé)包括：

1、負(fù)責(zé)學(xué)員個人信息的采集，整理和錄入工作。在此基礎(chǔ)上編班開展理論教學(xué)。編班后須將學(xué)員的文化程度、學(xué)習(xí)能力等與教學(xué)相關(guān)的信息，提供給教師，便于教師備課、組織教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)相長，防止言者諄諄，聽者藐藐的尷尬局面出現(xiàn)，切實(shí)提高理論課的實(shí)際效果。

2、負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)科目的選定。首先在監(jiān)獄已組織罪犯勞動改造生產(chǎn)、又與國家承認(rèn)的職業(yè)技能資格認(rèn)證相統(tǒng)一，且便于開展技能培訓(xùn)的項(xiàng)目中選定。其次是創(chuàng)造條件可以開展的科目，如烹飪、計(jì)算機(jī)操作等。最后，從有利于開展罪犯職業(yè)技能培訓(xùn)這一角度，向監(jiān)獄提出組織罪犯勞動改造生產(chǎn)項(xiàng)目的開發(fā)、引進(jìn)的建議。

3、檢查課堂教學(xué)和實(shí)際操作情況，適時(shí)組織教研人員聽課，到罪犯勞動改造現(xiàn)場觀摩罪犯實(shí)際操作，總結(jié)推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題提出改進(jìn)意見和措施。

4、加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)院校、職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國家職業(yè)資職認(rèn)證機(jī)構(gòu)的溝通協(xié)調(diào)，爭取他們的幫助，提高培訓(xùn)工作水平。積極創(chuàng)造條件，爭取與職業(yè)教育院校合作辦學(xué)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，努力使罪犯職業(yè)技能培訓(xùn)與社會職業(yè)教育接軌。

5、負(fù)責(zé)教師資格的審驗(yàn)，教材（講義）選取使用，檢查教師備課情況，統(tǒng)計(jì)課時(shí)量，計(jì)算教師津貼，定期發(fā)放教師津貼。

6、組織開展教學(xué)研究，對職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行評估。

三、完善激勵機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量和水平提高

監(jiān)獄開展罪犯職業(yè)技能培訓(xùn)，與之相關(guān)的因素和環(huán)節(jié)多，要進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平，不僅要綜合考慮各方面因素和處理好各個環(huán)節(jié)，而且要調(diào)動各方面因素的積極性，保證各個環(huán)節(jié)緊密相扣又充分發(fā)揮作用，使培訓(xùn)持續(xù)有序開展。

（一）將罪犯職業(yè)技能培訓(xùn)納入監(jiān)獄教育改造工作考核，將負(fù)責(zé)和參與培訓(xùn)工作的警察納入考核，并與年度公務(wù)員和專業(yè)技術(shù)人員考核相銜接。

（二）對參加職業(yè)技能培訓(xùn)的罪犯在實(shí)際操作中超額完成勞動生產(chǎn)任務(wù)的，除月考核給予加分外，給予一定的物質(zhì)獎勵；被選用為實(shí)際操作師傅的，根據(jù)指導(dǎo)和輔導(dǎo)人數(shù)每月給予補(bǔ)貼。

篇（3）

中圖分類號 G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0066-06

一、引言

“十二五”時(shí)期，國家批準(zhǔn)實(shí)施了一系列區(qū)域振興規(guī)劃，提出要將武漢城市圈建設(shè)成為我國內(nèi)陸地區(qū)最具實(shí)力、最富活力的增長極之一。武漢城市圈的資源條件相對優(yōu)越，加快武漢城市圈開放步伐，對于發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中部崛起具有重要意義。唐胡浩指出我國農(nóng)民工流動雖具有特殊性，但對于實(shí)現(xiàn)城市化，縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活水平是有益的。農(nóng)民工外出務(wù)工的原因和動機(jī)復(fù)雜，但以經(jīng)濟(jì)利益為根本驅(qū)動力的大量農(nóng)民工流動，無論對流出地還是流入地都有著極為深刻的影響[1]。周小剛、陳東的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工流動受城鎮(zhèn)化和工業(yè)化水平、城鄉(xiāng)收入差距、農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營水平、農(nóng)民工自身素質(zhì)、家庭因素、制度因素、社會保障等諸多因素的影響[2]。張笑秋通過無序多分類Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，不同流動意愿受不同因素制約，居于主導(dǎo)地位的流動意愿受到更多因素影響。政府可通過完善相關(guān)制度的制定與執(zhí)行、發(fā)展農(nóng)村與農(nóng)業(yè)、提升新生代農(nóng)民工素質(zhì)為新生代農(nóng)民工流動意愿選擇構(gòu)建良好的外部環(huán)境，以此滿足新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)需要，最終實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工流動意愿，促進(jìn)人口自由流動[3]。沈洊、潘寄青認(rèn)為，我國處于人口轉(zhuǎn)型及人口紅利時(shí)期、二元社會結(jié)構(gòu)開始向一元并軌的探索階段是農(nóng)民工技能培訓(xùn)研究的背景，為農(nóng)民工提供基本而有保障的公共服務(wù)，為農(nóng)民工技能培訓(xùn)提供財(cái)政支持是轉(zhuǎn)變政府職能、建設(shè)服務(wù)型政府的必然要求[4]。以上研究大都認(rèn)為外出務(wù)工農(nóng)民在地區(qū)之間的流動對流出地和流入地的經(jīng)濟(jì)和社會都會產(chǎn)生重要影響，其流動意愿受不同因素制約，自身素質(zhì)是重要因素，政府應(yīng)加強(qiáng)規(guī)劃和引導(dǎo)，促使外出務(wù)工農(nóng)民合理流動，但現(xiàn)有研究較少結(jié)合城市圈建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景對農(nóng)民工技能培訓(xùn)的供需匹配狀況進(jìn)行實(shí)證研究。

二、湖北省各區(qū)縣農(nóng)民工技能培訓(xùn)的供需匹配度分析

湖北省各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)供需匹配度，主要體現(xiàn)在參加過職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占外出務(wù)工勞動力總量的比例這一指標(biāo)上，比例越大，說明各市州外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)供需匹配度越好。各市州外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)供需匹配度如表1所示，從表1可以看出，供需匹配度處于后3位的從低到高分別是孝感市轄區(qū)（4.48%）、曾都區(qū)（5.63%）、江陵縣（8.27%）。從各區(qū)縣培訓(xùn)供給對需求滿足程度來看，2010年參加過職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占總外出勞動力總量比重最高的前5個區(qū)縣從高到低依次為：咸豐縣（86%）、紅安縣（85%）、黃陂區(qū)（60%）、房縣（49%）、荊門市轄區(qū)（49%）；比重最低的前5個區(qū)縣從高到低依次為：建始縣（11%）、巴東縣（10%）、洪湖市（9%）、宣恩縣（9%）、江陵縣（8%）。2010年參加過政府舉辦的技能培訓(xùn)人數(shù)占總外出勞動力總量比重最高的前5個區(qū)縣，從高到低依次為：紅安縣（28%）、鄖西縣（28%）、房縣（27%）、咸豐縣（24%）、英山縣（23%）；比重最低的前5個區(qū)縣，從高到低依次為：洪湖市（4%）、崇陽縣（3%）、宣恩縣（3%）、江陵縣（3%）、建始縣（0.5%）。2010年持有職業(yè)技術(shù)資格證書人數(shù)占總外出勞動力總量比重最高的前5個區(qū)縣從高到低依次為：麻城市（34%）、江夏區(qū)（25%）、荊門市轄區(qū)（23%）、武漢市轄區(qū)（22%）、鄖西縣（21%）；比重最低的前5個區(qū)縣從高到低依次為：黃陂區(qū)（3%）、來鳳縣（3%）、宣恩縣（3%）、建始縣（1%），參加過職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)、參加過政府舉辦的技能培訓(xùn)人數(shù)、持有職業(yè)資格證書人數(shù)占外出勞動力總量比例的平均值分別為27%、11%、11%，反映出各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)供需匹配度還處于較低水平。

表1 各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)供需匹配度均衡分析

注：D1代表參加過職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占外出勞動力總量比、D2代表參加過政府舉辦的技能培訓(xùn)人數(shù)占外出勞動力總量比、D3代表持有職業(yè)技術(shù)資格證書人數(shù)占外出勞動力總量比。

表2 各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民技能培訓(xùn)供需匹配度分析描述量

以2010年外出勞動力總量和參加過職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)平均水平為參照，可以作出各區(qū)縣供需情況散點(diǎn)圖，如圖1-3所示。根據(jù)各區(qū)縣技能培訓(xùn)供需情況散點(diǎn)圖的分布狀況，可以將2010年各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)狀況分為四種基本狀態(tài)：

一是供需雙維較高型，指外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的供給強(qiáng)度和需求強(qiáng)度均高于全省平均水平的區(qū)縣，這些區(qū)縣包括黃陂、監(jiān)利、陽新、松滋、新洲等24個，其外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的供給和需求都處于相對較高水平。

二是供需雙維較低型，指外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的供給強(qiáng)度指數(shù)和需求強(qiáng)度指數(shù)均低于全省平均水平的45個區(qū)縣，包括竹山、石首等區(qū)縣。

三是需求單維較高型，指外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的需求強(qiáng)度指數(shù)高于全省平均水平，而供給強(qiáng)度指數(shù)低于全省平均水平的5個區(qū)縣，即大治、洪湖、浠水等。

四是供給單維較高型，指外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的供給強(qiáng)度指數(shù)高于全省平均水平，而需求強(qiáng)度指數(shù)低于全省平均水平的3個區(qū)縣，即漢川、英山、咸豐。

三、城市圈不同圈層各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)聯(lián)系與培訓(xùn)供需匹配度的相關(guān)性分析

（一）城市圈不同圈層經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的計(jì)量分析

本研究引入城市空間引力理論，在城市空間引力理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建了反映不同圈層經(jīng)濟(jì)聯(lián)系狀況與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系強(qiáng)度的模型（Ri=/，LR=Ri/Ri）。其中，武漢市總?cè)丝冢ㄈf人）、工業(yè)總產(chǎn)值（億元）分別用P、V表示，i地區(qū)總?cè)丝冢ㄈf人）、工業(yè)總產(chǎn)值（億元）分別用Pi、Vi表示，數(shù)據(jù)均從2008～2010年湖北統(tǒng)計(jì)年鑒獲得，其他城市距武漢市中心的距離從公路里程查詢網(wǎng)站（網(wǎng)址為：http：///tools/other/selmile.asp）查詢，并用Di表示，數(shù)據(jù)的計(jì)算和分析采用Excel軟件。

在以上計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上對各市州進(jìn)行劃分，具體情況如表5所示。

表5 2008～2010年武漢市對外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系腹地空間劃分

注：根據(jù)城市圈層理論對經(jīng)濟(jì)聯(lián)系腹地空間進(jìn)行劃分，將各市州劃分為緊密腹地（LR>9%）、次緊密腹地（1.5%

基于以上不同圈層各區(qū)縣所屬市、州的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密度分類，可以從經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密度的角度對不同圈層各區(qū)縣的培訓(xùn)供需匹配度作進(jìn)一步分析。

1.緊密腹地區(qū)域培訓(xùn)供需匹配度分析

屬于緊密腹地的區(qū)縣有28個，各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度平均值為26%，最高的區(qū)縣是黃岡地區(qū)的紅安縣，其外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度達(dá)到85.16%，該縣外出務(wù)工勞動力總量并不算多，為12.87萬人，但其參加職業(yè)技能培訓(xùn)的人數(shù)達(dá)到10.96萬人，其中參加政府組織的職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)僅為3.59萬人，說明大部分外出務(wù)工勞動力參加的是政府性質(zhì)以外的其他社會培訓(xùn)。值得注意的是，紅安縣2011年實(shí)現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值76億元，增長16.4%，其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)，但該縣以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化功能區(qū)為平臺，全力實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，其傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)逐漸建設(shè)成優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)十分發(fā)達(dá)，正規(guī)劃建設(shè)19個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化功能區(qū)。正因?yàn)樵摽h農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)發(fā)達(dá)，主動參加職業(yè)技能培訓(xùn)的人數(shù)多是其外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度處于領(lǐng)先地位的重要因素。緊密腹地外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度最低的區(qū)縣是崇陽縣，該區(qū)外出務(wù)工勞動力總量為9.57萬人，但參加職業(yè)技能培訓(xùn)的勞動力僅1.09萬人，外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度僅為11.39%。崇陽縣經(jīng)濟(jì)整體實(shí)力較弱，2010年全縣生產(chǎn)總值為56.8億元，外出務(wù)工勞動力較多，地方經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，外出務(wù)工勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)力度不足是其培訓(xùn)供需匹配度處于低位的主要原因。

2.次緊密腹地區(qū)域培訓(xùn)供需匹配度分析

屬于次緊密腹地區(qū)域的區(qū)縣有29個，各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度平均值為26%。其中，培訓(xùn)供需匹配度最高的是荊門市轄區(qū)，達(dá)48.53%，該區(qū)2010年外出務(wù)工勞動力不多，僅5.44萬人，但參加培訓(xùn)人數(shù)達(dá)2.64萬人。次緊密腹地外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度最低的是江陵縣，僅為8.27%，2010年該縣外出務(wù)工勞動力為5.56萬人，但參加培訓(xùn)人數(shù)僅0.46萬人。江陵縣經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，2010年全縣生產(chǎn)總值僅34.35億元，該縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)力度不足是其培訓(xùn)供需匹配度處于低位的主要原因。

3.競爭腹地區(qū)域培訓(xùn)供需匹配度分析

屬于競爭腹地區(qū)域的區(qū)縣有7個，其中外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度最高的是房縣，達(dá)49.46%，該縣2010年外出務(wù)工勞動力為12.96萬人，但參加培訓(xùn)人數(shù)達(dá)6.41萬人。2011年，該縣實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值42億元，工業(yè)經(jīng)濟(jì)增勢強(qiáng)勁，2011年實(shí)現(xiàn)工業(yè)總產(chǎn)值25.4億元，增長46.6%，迅猛增長的工業(yè)經(jīng)濟(jì)是其外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度較高的重要原因。這一區(qū)域農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度最低的是竹山縣，僅為16.98%，該縣2010年外出務(wù)工勞動力11.01萬人，但參加培訓(xùn)人數(shù)僅為1.87萬人。該縣經(jīng)濟(jì)較為落后，2010年全縣生產(chǎn)總值為35億元，三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為29∶39∶32，農(nóng)業(yè)所占比例較高。該縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，外出務(wù)工勞動力職業(yè)技能培訓(xùn)力度不足是其培訓(xùn)供需匹配度處于低位的主要原因。

4.邊緣腹地區(qū)域培訓(xùn)供需匹配度分析

屬于邊緣腹地區(qū)域的區(qū)縣有8個，其中外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度最高的是咸豐縣，達(dá)到86.18%，該縣2010年外出務(wù)工勞動力為9.55萬人，但參加培訓(xùn)人數(shù)達(dá)8.23萬人，其中參加政府組織的培訓(xùn)僅2.31萬人，說明大部分外出務(wù)工勞動力參加的是政府性質(zhì)以外的其他社會培訓(xùn)。與黃岡市紅安縣相似的是，咸豐縣大力發(fā)展茶葉等特色農(nóng)產(chǎn)業(yè)，成功創(chuàng)建了“國家有機(jī)農(nóng)業(yè)（茶葉）示范基地”和“全國綠色食品原料（茶葉）供應(yīng)基地”。此外，咸豐縣旅游資源較為豐富，是該縣的一個朝陽產(chǎn)業(yè)。正因?yàn)樵摽h農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)和旅游業(yè)較為發(fā)達(dá)，主動參加職業(yè)技能培訓(xùn)的人數(shù)多，才使其外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度處于領(lǐng)先地位。這一區(qū)域農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度最低的是宣恩縣，為8.56%，該縣2010年外出務(wù)工勞動力為7.13萬人，但參加培訓(xùn)人數(shù)僅0.61萬人。水電、農(nóng)產(chǎn)品加工、礦產(chǎn)資源開發(fā)是該縣三大支柱產(chǎn)業(yè)，其中水電產(chǎn)業(yè)是第一大支柱產(chǎn)業(yè)。宣恩縣經(jīng)濟(jì)落后，2009年全縣生產(chǎn)總值僅24.4億元，特殊的工業(yè)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)是其外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度處于低水平的重要原因。

（二）不同圈層各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)隸屬度與培訓(xùn)供需匹配度相關(guān)分析

由于缺乏各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)聯(lián)系量數(shù)據(jù)，因此將各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)聯(lián)系隸屬度類別分別進(jìn)行賦值（緊密腹地賦值4、次緊密腹地賦值3、競爭腹地賦值2、邊緣腹地賦值1），然后對經(jīng)濟(jì)聯(lián)系隸屬度與各區(qū)縣培訓(xùn)供需匹配度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表6所示。

表6 各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)隸屬度與職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配的相關(guān)分析

注：A1代表經(jīng)濟(jì)聯(lián)系隸屬度與參加過職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占外出勞動力總量比重相關(guān)分析，A2代表經(jīng)濟(jì)聯(lián)系隸屬度與參加過政府舉辦的技能培訓(xùn)人數(shù)占2010年外出勞動力總量比重相關(guān)分析，A3代表經(jīng)濟(jì)聯(lián)系隸屬度與持有職業(yè)技術(shù)資格證書人數(shù)占2010總外出勞動力總量比重相關(guān)分析。

從表6各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)隸屬度與外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配的相關(guān)性分析可看到，相關(guān)系數(shù)分別為-0.026、-0.03、0.133，P值分別為0.831、0.757、0.264，均大于0.05，說明各區(qū)縣經(jīng)濟(jì)聯(lián)系隸屬度分別與參加過職業(yè)技能培訓(xùn)人數(shù)占外出勞動力總量比重、參加過政府舉辦的技能培訓(xùn)人數(shù)占2010年外出勞動力總量比重呈弱的負(fù)相關(guān)，與持有職業(yè)技術(shù)資格證書人數(shù)占2010年外出勞動力總量比重呈弱的正相關(guān)，經(jīng)濟(jì)聯(lián)系隸屬度與外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配的相關(guān)性并不顯著。

四、研究結(jié)果

從供需均衡角度看，湖北省各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)狀況主要呈現(xiàn)出以下四個特點(diǎn)：

第一，各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)處于非供需均衡狀態(tài)。由圖1可以比較直觀地發(fā)現(xiàn)，湖北省各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的供需強(qiáng)度指數(shù)分布在45度對角線附近的較少，而偏離45度對角線幅度較大，這反映出湖北各區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的供需強(qiáng)度相對不均衡。

第二，供需雙維較低型區(qū)縣占大多數(shù)。從“供需模型”給出的四種基本狀態(tài)看，供需雙維較低型區(qū)縣中，有45個區(qū)縣（超過半數(shù)）的外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供給和需求水平均處于湖北省平均水平之下，反映出湖北省外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)總體上處于低水平。

第三，少部分區(qū)縣外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度和供需均衡水平均相對較高，具備了率先發(fā)展的條件。供需匹配度較高的5個區(qū)縣即咸豐縣、紅安縣、黃陂區(qū)、云夢縣、房縣中，供需均衡狀態(tài)相對較好的有咸豐縣、云夢縣。

第四，部分市州外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)供需匹配度過低，需要加大扶持和引導(dǎo)力度。供需匹配度低于10%的市縣包括巴東縣、洪湖市、宣恩縣、江陵縣，其供需匹配度分別為9.56%、8.60%、8.56%、8.27%。因此，這4個區(qū)縣迫切需要加大外出務(wù)工農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)的供給力度并調(diào)節(jié)供需均衡度。

參考文獻(xiàn)

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Study on the Supply and Demand Matching Degree of Skills Training of Migrant Workers and Its Connection with City Circle Layer

——The Case of 77 Districts（Counties） in Hubei Province

LIU Jin-song

篇（4）

二、面臨的問題

我們可以看出，網(wǎng)、省兩級公司物資機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)非常重視，每年舉辦大量的培訓(xùn)班，培訓(xùn)資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質(zhì)，為保證實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、確保設(shè)備材料的質(zhì)量可靠打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我們還不能夠完全通過目前的培訓(xùn)工作達(dá)到各崗位對員工的要求，尤其是針對專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現(xiàn)象或問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)針對性不足。

目前從上到下培訓(xùn)計(jì)劃主要依據(jù)需求調(diào)查及其調(diào)查結(jié)果分析，需求調(diào)查雖然能夠比較準(zhǔn)確地反應(yīng)個人的需求，但也存在個人主觀因素和個人認(rèn)知的差別，需求調(diào)查往往是將個人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時(shí)需求調(diào)查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識情況，培訓(xùn)就缺乏針對性。

2.實(shí)操技能培訓(xùn)較少。

對于物資、物流技能類培訓(xùn)，實(shí)操效果往往比講臺授課培訓(xùn)效果好得多，如駐廠設(shè)備監(jiān)理、廠內(nèi)機(jī)動車輛駕駛、起重機(jī)械、道路運(yùn)輸?shù)?，這些雖有國家強(qiáng)制取證要求，但內(nèi)部經(jīng)常開展這類技能實(shí)操培訓(xùn)可以較好實(shí)現(xiàn)取證之后業(yè)務(wù)技能恢復(fù)、熟練和提升。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，由于場地、設(shè)備及器具的限制，實(shí)操技能培訓(xùn)往往較少。

3.物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。

目前各省級物資機(jī)構(gòu)大量參與合同簽訂、設(shè)備監(jiān)造和材料抽檢等工作，在實(shí)際工作中，需要大量掌握相關(guān)技術(shù)知識，需要讀懂設(shè)計(jì)規(guī)范、出廠試驗(yàn)、材料檢驗(yàn)等等各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)，需要與設(shè)計(jì)單位、技術(shù)支持、生產(chǎn)廠商等單位進(jìn)行大量的溝通、協(xié)作和監(jiān)督，這些都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，但目前的物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。

4.培訓(xùn)質(zhì)量不高，手段缺乏創(chuàng)新。

從現(xiàn)階段看，教育培訓(xùn)方式較為單一，手段比較落后。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據(jù)對部分干部和員工的調(diào)查結(jié)果顯示，有86%的人認(rèn)為教育培訓(xùn)方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實(shí)際需要，通過調(diào)查，大部分干部員工更希望教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互動性、學(xué)習(xí)載體實(shí)現(xiàn)多樣性。

三、相關(guān)建議

1.建立崗位勝任能力模型，發(fā)揮崗位勝任能力培訓(xùn)優(yōu)勢。

我們知道，任何一個崗位均有崗位職責(zé)及對應(yīng)的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業(yè)能力。通過建立崗位勝任能力模型并對上崗人員進(jìn)行評價(jià)和評估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓(xùn)因而更有針對性，同時(shí)也體現(xiàn)了“缺什么，補(bǔ)什么”的原則。下面列舉品質(zhì)控制某抽檢崗位能力素質(zhì)模型。

2.對上崗人員進(jìn)行評價(jià)和評估。

根據(jù)每一個崗位的崗位勝任能力模型，對每一個上崗人員崗位勝任能力逐一進(jìn)行分析，列些員工技能清單庫。結(jié)合崗位要求，對照人員能力素質(zhì)現(xiàn)狀，提出具體的評價(jià)和建議，可以從電力行業(yè)知識、企業(yè)管理、物資供應(yīng)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)操作、法律法規(guī)知識、溝通與協(xié)調(diào)、持證上崗等多方面提出具體而有針對性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓(xùn)的針對性問題。

3.建立物資、物流技能培訓(xùn)站。

建立物資、物流技能培訓(xùn)站，科級解決實(shí)操培訓(xùn)問題。以各省物資機(jī)構(gòu)為平臺，建立物資、物流技能培訓(xùn)中心（站），各培訓(xùn)中心（站）物流實(shí)操培訓(xùn)分為通用類和特色類，各省通用類培訓(xùn)內(nèi)容和要求基本相同，結(jié)合自身特點(diǎn)或特色，各省可以建立特色類培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)特色類培訓(xùn)項(xiàng)目可以進(jìn)行資源共享。

4.委托技術(shù)機(jī)構(gòu)，協(xié)助培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

可以與相關(guān)電力設(shè)計(jì)院、電力試驗(yàn)研究院，變壓器、斷路器、開關(guān)等生產(chǎn)廠商建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性、有計(jì)劃地派遣相關(guān)人員參與全過程學(xué)習(xí)，甚至直接參與相關(guān)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)。針對學(xué)習(xí)人員提出具體的要求，以及要求達(dá)到的效果，并根據(jù)工作需要參與相關(guān)工作。

篇（5）

一、庫區(qū)移民培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)

（一）明確自身現(xiàn)狀，看清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與移民培訓(xùn)的關(guān)系

在我們所走訪的重慶的八個區(qū)縣(涪陵、萬州、忠縣、豐都、巫山、云陽、奉節(jié)、開縣)中，每個區(qū)縣無一例外地提到，移民培訓(xùn)對于庫區(qū)以及本縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用。云陽縣是個移民大縣，全縣轄65個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其中63個涉農(nóng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，675個村和居委會，6016個社，總?cè)丝?29萬人，農(nóng)村總勞動力58.8萬人，但農(nóng)業(yè)人均耕地僅有0.62畝，是一個人多地少、人地矛盾比較突出、人均耕地面積少、常年自然災(zāi)害發(fā)生頻繁的農(nóng)業(yè)大縣，所以縣里的各級領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視農(nóng)村勞務(wù)開發(fā)工作，把移民培訓(xùn)作為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的一項(xiàng)重要舉措。截止2005年底，全縣農(nóng)村勞動力58.8萬人，已轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力25.3萬人，有1.02萬人已進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村企業(yè)就業(yè)，有2.2萬人在本地其他非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)，有22.08萬人在外地打工。在目前的生產(chǎn)力水平下，經(jīng)測算，全縣家庭經(jīng)營農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的勞動力不到14萬人，相對富余勞動力總數(shù)達(dá)44.8萬人左右，減去目前已轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力25.3萬人，還有近19.5萬富余勞動力需轉(zhuǎn)移尋找就業(yè)崗位和途徑。

（二）立足市場，開設(shè)專業(yè)

庫區(qū)移民的培訓(xùn)，存在一個主要目標(biāo)就是使參加培訓(xùn)的移民都能就業(yè)，所以每個區(qū)縣都非常重視培訓(xùn)專業(yè)的設(shè)置，在我們走訪各區(qū)縣時(shí)，當(dāng)問到設(shè)置專業(yè)的主要依據(jù)時(shí)，相關(guān)的主管人員都提到了市場需求和移民需求兩大因素。其中以市場為導(dǎo)向是默認(rèn)的原則，在以市場為導(dǎo)向的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，移民培訓(xùn)也必然受其影響。這些區(qū)縣中普遍開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)的專業(yè)有：縫紉、建筑、電工、焊工、家政、電子電器、保安、車工、鉗工、計(jì)算機(jī)(高級)、市場營銷、飯店服務(wù)與管理、物業(yè)管理、汽車駕駛、汽車維修、美容美發(fā)等等，各個區(qū)縣根據(jù)自己縣區(qū)的實(shí)際情況開設(shè)了一些本土專業(yè)。所有的課程開設(shè)歸結(jié)到一點(diǎn)――以就業(yè)為準(zhǔn)繩。

（三）培訓(xùn)的內(nèi)容與對象，決定教學(xué)形式多樣化

由于移民培訓(xùn)對象的特殊性，在實(shí)施培訓(xùn)的過程中，教師非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，我們的調(diào)研過程中也注意到多數(shù)培訓(xùn)學(xué)校都配備有實(shí)踐操作室，豐都的農(nóng)廣校有臺式電腦60臺(其中微機(jī)教學(xué)室2間共

52臺)、筆記本電腦4臺、電動機(jī)10臺、實(shí)習(xí)用焊機(jī)12臺、電動縫紉機(jī)22臺、美容美發(fā)實(shí)習(xí)操作設(shè)備18臺

套、電工電子實(shí)習(xí)設(shè)備26臺套、餐廳服務(wù)實(shí)習(xí)設(shè)備14臺，而豐都縣的重慶市三峽職業(yè)技工學(xué)校的縫紉專業(yè)教室就是工作車間，據(jù)那里的老師介紹他們理論課與操作課的比例是3∶7。

（四）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，移民從中獲益

每一年重慶是都要給各個區(qū)縣下達(dá)一定的培訓(xùn)指標(biāo)，2006年，重慶市移民局下達(dá)開縣移民培訓(xùn)計(jì)劃2 850人(其中：技能培訓(xùn)2 200人、職業(yè)資格培訓(xùn)650人)。全年實(shí)際完成2 850人的移民培訓(xùn)(其中：技能培訓(xùn)2 200人、職業(yè)資格培訓(xùn)650人)，占計(jì)劃的100%；2006年重慶市下達(dá)給忠縣移民培訓(xùn)任務(wù)為1 550人，(其中：職業(yè)資格培訓(xùn)350人，移民實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)1200人)，忠縣共辦班16期培訓(xùn)移民1 550人，任務(wù)完成100%；2006年豐都移民培訓(xùn)任務(wù)1 650人，(其中：技能培訓(xùn)1 150人，職業(yè)資格培訓(xùn)500人)，任務(wù)完成100%；2006年開縣的培訓(xùn)計(jì)劃是7 660人(其中：技能培訓(xùn)1 700人、職業(yè)資格培訓(xùn)500人、勞務(wù)輸出5 200、致富帶頭人40、干部培訓(xùn)200人)，開縣實(shí)際完成7 960人，占計(jì)劃的104%，從以上的數(shù)據(jù)中我們看到所有的任務(wù)都是100%完成，甚至有些還是超額完成，這說明每個區(qū)縣的領(lǐng)導(dǎo)班子對于移民培訓(xùn)給予了足夠的重視，從而也保證了培訓(xùn)任務(wù)能順利完成，使庫區(qū)人民能夠更好地享受到他們應(yīng)有的教育。

（五）積極開展培訓(xùn)，樹立勞務(wù)品牌

豐都的“電子裝配工”“鬼城裁縫”，萬州2006年在國家商標(biāo)局注冊“三峽服裝”“三峽保安”“三峽焊工”，云陽縣經(jīng)幾年來的精心培育的“云陽拆遷工”“云陽面條工”“云陽磚工”“云陽電子工”，還有巫山著力打造“巫山建工”等等勞務(wù)品牌。在“長三角”“珠三角”、河北天津甚至全國都有一定的影響力和知名度，樹立自己的勞務(wù)品牌是每個區(qū)縣的目標(biāo)，緊緊抓住中央和市里支持庫區(qū)發(fā)展的大好機(jī)遇，為自己打造一張精美的“名片”，加大對外宣傳推介，讓他們的品牌走向世界，讓世界知曉三峽，用好特惠政策、特殊背景、特定資源和特別感情，爭取更多的項(xiàng)目、資金、技術(shù)、人才落戶三峽。品牌不僅給地方的經(jīng)濟(jì)騰飛帶來了希望，也使百萬三峽移民看到了脫貧致富的希望。

二、庫區(qū)移民培訓(xùn)存在的問題及對策

（一）就業(yè)門路缺乏，加快自身的工業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)的主要目的是就業(yè)，參加移民技能培訓(xùn)的人員絕大多數(shù)都是中年人，都是家庭的“頂梁柱”，就近就業(yè)以兼顧家庭，是他們的最理想的生活狀態(tài)，甚至有些人就是為了不離開家才選擇參加培訓(xùn)，但是我們調(diào)研的區(qū)縣中確實(shí)存在著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化水平低，二、三產(chǎn)業(yè)、城鎮(zhèn)接納農(nóng)村勞動力的能力薄弱的情況，城鎮(zhèn)就業(yè)已處于飽和狀態(tài)，移民的就業(yè)愿望與市場需求之間出現(xiàn)了矛盾。

在這種情況下，只有政府加大對庫區(qū)工業(yè)及二、三產(chǎn)業(yè)的扶持力度，加快工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐，尤其是要加大對骨干產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的投資力度，扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，通過各種優(yōu)惠政策鼓勵當(dāng)?shù)仄髽I(yè)接納農(nóng)民和移民就業(yè)。

（二）移民的短視態(tài)度，加大宣傳力度

廣大移民群眾的文化水平不高，造成對于培訓(xùn)的認(rèn)識不深、學(xué)習(xí)氛圍不濃、對于培訓(xùn)不屑一顧的大有人在。我們在忠縣調(diào)研時(shí)了解到，雖然學(xué)費(fèi)是全免的，但是招生也存在一定困難，當(dāng)我們說讓他們在“學(xué)習(xí)機(jī)會”和“工作崗位”之間做出選擇，多數(shù)都選擇“工作崗位”，他們不會想到學(xué)習(xí)的潛在效益，考慮更多的是“學(xué)習(xí)耽擱時(shí)間，這些時(shí)間還不如用來賺錢”。

所以從政府層面加大對職教工作的宣傳，把對農(nóng)民和移民轉(zhuǎn)移前的技能培訓(xùn)寫入政府工作報(bào)告，在各大媒體開辟專欄，充分發(fā)揮輿論的導(dǎo)向作用。

（三）資金不足、質(zhì)量難以保證，多種渠道籌措資金

在調(diào)研中了解到，部分區(qū)縣在經(jīng)費(fèi)投入方面存在著財(cái)政補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)偏低，縣級財(cái)政無配套資金，缺乏必要的工作經(jīng)費(fèi)等一系列問題。財(cái)政上的缺乏使得培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量不能兼顧，所以致使許多移民的要求得不到滿足，培訓(xùn)主體、縣級各部門、特別是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抓培訓(xùn)轉(zhuǎn)移部門的目標(biāo)以及愿景得不到實(shí)現(xiàn)，積極性和主動性就更無從談起。

（四）注重教師的培訓(xùn)

在教師教育如火如荼地進(jìn)行的時(shí)候，培訓(xùn)教師的培訓(xùn)似乎顯得有些過于低調(diào)。在我們走訪的區(qū)縣了解到，對于教師的培訓(xùn)雖然個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)的個別學(xué)校確實(shí)給培訓(xùn)的教師提供了較好的進(jìn)修機(jī)會和進(jìn)修條件，但還是有一些區(qū)縣和學(xué)校給教師提供這樣的機(jī)會是少之又少。從事移民技能培訓(xùn)的教師大多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型的老師傅，他們理論知識缺乏，但經(jīng)驗(yàn)豐富，深受培訓(xùn)對象的歡迎，這也是這種教育形式和教育對象所決定的，在這種情況下，給他們及時(shí)“充電”顯得尤為重要，時(shí)代的變化、技術(shù)的更新，都要求他們得到更好及時(shí)的教育以造福三峽。

各個區(qū)縣應(yīng)充分認(rèn)識到培訓(xùn)教師培訓(xùn)的重要性，設(shè)置專項(xiàng)資金?？顚Ｓ茫ㄆ趯ε嘤?xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，保證教師的一桶水，才能保證學(xué)員能夠得到一杯水。

（五）加強(qiáng)培訓(xùn)后的跟蹤管理

培訓(xùn)是由培訓(xùn)過程中的教學(xué)以及培訓(xùn)后的追蹤兩部分構(gòu)成的，而后者常常被忽視掉了。為了保證培訓(xùn)收到實(shí)效，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)必須要與用工企業(yè)長期地經(jīng)常性地保持動態(tài)聯(lián)系，開展定期回訪制度，建立企業(yè)與培訓(xùn)學(xué)員雙向的用工信息服務(wù)平臺，適時(shí)了解外出務(wù)工人員的工作、生活情況和遇到的問題，聽取用工單位和外出務(wù)工人員的雙方意見，配合用工單位做好外出務(wù)工人員的管理工作，解決外出務(wù)工人員遇到的實(shí)際困難和難題，減少外出務(wù)工人員的后顧之憂。在這個過程中我們還可以獲得更多的用工信息，從而緩解用工市場匱乏的現(xiàn)狀。

篇（6）

關(guān)鍵詞：

教學(xué)能力；計(jì)算機(jī)；教師

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時(shí)代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會的進(jìn)步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入?；A(chǔ)差的客觀條件，但是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教研教教的一個熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進(jìn)行這方面的研究，作為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能力要素分析

高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，更需要對整個專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)又是一個相對于其他專業(yè)是一個非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識更新快，淘汰快，這樣一個專業(yè)特性，無疑對計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)實(shí)踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項(xiàng)目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。

2高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析

很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的知識水平差，是困擾高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一大難題，這也是計(jì)算機(jī)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，無理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計(jì)算機(jī)教師的來源有關(guān)。高職計(jì)算機(jī)教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實(shí)踐操作時(shí)讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實(shí)踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，倉促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識，跳過實(shí)踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會實(shí)踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實(shí)踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，使他們在講授課程時(shí)，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨(dú)立完成整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實(shí)際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計(jì)，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進(jìn)行授課，沒有提高授課技巧意識。

3高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。

1)校企合作式的技能培訓(xùn)

高職院校為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。

2)國家培訓(xùn)

國家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提供了免費(fèi)的寒暑假的培訓(xùn)。

3)高職院校學(xué)生技能競賽

國家教育部每年都舉行計(jì)算機(jī)類的技能競賽，希望通過學(xué)生的競賽，來方向促進(jìn)學(xué)校教師的教學(xué)能力。國家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學(xué)技能。

4)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流座談會

每個高職院校所在的省市都設(shè)置有計(jì)算機(jī)協(xié)會等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的技術(shù)動態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時(shí)間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時(shí)采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計(jì)，平時(shí)教學(xué)中因其準(zhǔn)備時(shí)間太長也會放棄，轉(zhuǎn)而采用平時(shí)熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實(shí)踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。

4提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力的方法

提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個方面來實(shí)施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)能力。

4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。

1)提升高職院校教師職業(yè)道德

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達(dá)到要求也是一個重要因素，當(dāng)今社會，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對這些教師進(jìn)行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻(xiàn)精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。

2)優(yōu)化教師評價(jià)體系

很多高職院校的教師評價(jià)體系依舊還是停留在過去的教師評價(jià)體系或者是參考本科院校的教師評價(jià)體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)制定靈活有效的評價(jià)體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評價(jià)的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價(jià)值觀缺失，靠全體學(xué)生評判教師的優(yōu)秀等級無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對老師進(jìn)行優(yōu)秀等級的評判。目前學(xué)生對教師評價(jià)方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對教師進(jìn)行等級評價(jià)。這樣一種評價(jià)方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對老師進(jìn)行全方面地評價(jià)，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進(jìn)行評價(jià)，然后根據(jù)各項(xiàng)權(quán)值進(jìn)行綜合評價(jià)等級，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評價(jià)體系才能真正評選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽(yù)，最后也會被無情的現(xiàn)實(shí)所打壓而沉淪。

3)改進(jìn)崗位津貼結(jié)算機(jī)制

高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機(jī)制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時(shí)間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時(shí)間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位津貼結(jié)算，這明顯會降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對以后高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的新專業(yè)申報(bào)，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅(jiān)克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報(bào)，課程體系改革等與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)問題只能延時(shí)甚至擱淺。

4)改變教師職稱評定方法

目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內(nèi)容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)制定出相適應(yīng)的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點(diǎn)查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進(jìn)行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數(shù)工作時(shí)間，為了職稱評定，不得不花精力去進(jìn)行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。

4.2通過多種途徑對高職教師進(jìn)行教學(xué)能力提升

1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲成為了現(xiàn)實(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項(xiàng)目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。

2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職教師通過寒暑假進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場，流于形式的結(jié)果。

3)鼓勵教師企業(yè)兼職

鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項(xiàng)目的工作流程，掌握項(xiàng)目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識和實(shí)踐操作技能，掌握企業(yè)對人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5總結(jié)

目前,高職院校教師的教學(xué)能力水平相對較低，而高職院校教師教學(xué)能力的提升是一個復(fù)雜的過程，需要政府、社會、學(xué)校和教師本人的不斷努力才能實(shí)現(xiàn)。高職院校計(jì)算機(jī)高職教師教學(xué)能力應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計(jì)算機(jī)高職教師能夠順應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢，成為合格的、優(yōu)秀的、智慧的高職院校計(jì)算機(jī)教師[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷新紅，顧敏敏.論職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職教通訊,2006(3):39-40.

[2]王喜春.持續(xù)有效的激勵機(jī)制是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的保障.[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào),2002(4).

篇（7）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2323-04

Research on the Faculty Development Platform Based on Cloud Computing

DONG Fang-xu

(Hebei University, Baoding 071002, China)

Abstract: Teachers are the core elements of the university. The Ability of teaching, scientific research and social service determines the education quality of university and even the quality of whole higher education. Along with the cloud computing technology application unceasingly thorough, cloud computing in the education field reflects greater advantages, educational institutions have use this advanced technology to improve learners’ learning mode, update learning resources, modify learning environment. In order to better promote faculty Development, to improve faculty’s professionalization level and teaching ability, need to use the advanced technology of cloud computing to build a unified, open, flexible and stable faculty development platform.

Key words: cloud computing; faculty development; faculty development platform

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“教育大計(jì)，教師為本。”有好的教師，才有好的教育。教師是高校教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵[1]。教師不僅是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施者，而且也是教育教學(xué)改革的推動力量。建立一支教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)術(shù)水平高、道德修養(yǎng)好的教師隊(duì)伍在學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展中起著決定性的作用。教育部、財(cái)政部在“十二五”期間實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一――“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加大教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式。”引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要[2]。

伴隨著各高校從“招生規(guī)模到人才培養(yǎng)質(zhì)量”的轉(zhuǎn)變，各個學(xué)科專業(yè)都在不斷提升其水平和質(zhì)量，各高校間的競爭亦日趨激烈，為了在高校競爭中立于不敗之地并有所建樹，各高校都亟需有一大批教學(xué)水平高、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力強(qiáng)、勇于實(shí)踐、敬職敬業(yè)的教師。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，努力造就一直師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，需要進(jìn)一步完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。而青年教師從“新手”通過自我發(fā)展成長為“專家”的過程就是教師發(fā)展過程。國內(nèi)外學(xué)者對教師發(fā)展（Faculty Development）的理解是多種多樣的，但根據(jù)當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展水平和程度，以及特殊的文化背景和社會需求，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵主要應(yīng)當(dāng)包括學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識、技能的提高，以及師德素養(yǎng)的提升三個方面[3]。

1高校教師發(fā)展工作中存在的問題

當(dāng)前，我國高校教師發(fā)展主要是高校教師的培訓(xùn)需求十分突出[4]。教師發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)滿足之間存在較大差距，并且教師在培訓(xùn)需求的目的上存在著片面性和功利性色彩，很多老師都是為了評職稱的需要或者是加薪的需要，真正為了加強(qiáng)自身修養(yǎng)的培訓(xùn)需求較少。

首先，高校教師個體培訓(xùn)需求的突出。教師既有學(xué)歷培訓(xùn)需求，又有非學(xué)歷培訓(xùn)需求。學(xué)歷培訓(xùn)主要是教師本人希望提高自己的學(xué)歷(或?qū)W位)，包括攻讀在職碩士、在職博士，或者定向委培碩士、博士等，追求在學(xué)歷(或?qū)W位)上更上一個臺階；非學(xué)歷培訓(xùn)主要包括知識更新，對學(xué)科發(fā)展新理論、新成果的掌握和運(yùn)用，科學(xué)研究能力的訓(xùn)練與提高，教育觀念、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)技能和技巧的掌握及職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的提升等。

其次，高校教師個體培訓(xùn)需求與現(xiàn)實(shí)的滿足存在差距。中級職稱以下的年輕教師，教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，其培訓(xùn)需求難以得到充分滿足；加之部分管理工作不到位、培訓(xùn)方式不恰當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容欠先進(jìn) 性、指導(dǎo)教師的水平不高等方面的原因，教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間也存在較大差距，他們的培訓(xùn)需求實(shí)際上并沒有完全實(shí)現(xiàn)。

2云計(jì)算主要技術(shù)

云計(jì)算（Cloud Computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，是將動態(tài)、易擴(kuò)展且被虛擬化的計(jì)算資源通過互聯(lián)網(wǎng)提供出來的一種服務(wù)。云計(jì)算是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物，是透過網(wǎng)絡(luò)將龐大的計(jì)算處理程序自動分拆成無數(shù)個較小的子程序，再交由多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)經(jīng)計(jì)算分析之后將處理結(jié)果回傳給用戶。用戶不再需要了解“云”中基礎(chǔ)設(shè)施的細(xì)節(jié)，不必具有相應(yīng)的專業(yè)知識，也無需直接進(jìn)行控制。云計(jì)算描述了一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新的IT服務(wù)增加、使用和交付模式，通常通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動態(tài)易擴(kuò)展而且經(jīng)常是虛擬化的資源。通過云計(jì)算技術(shù)，把多個成本相對較低的計(jì)算實(shí)體整合成一個具有強(qiáng)大計(jì)算能力的完美系統(tǒng)，并借助商業(yè)模式把這強(qiáng)大的計(jì)算能力分布到終端用戶手中。云計(jì)算與傳統(tǒng)應(yīng)用模式相比，具有超大規(guī)模、虛擬化、高可靠性、高可擴(kuò)展性、按需服務(wù)和極其廉價(jià)等特點(diǎn)[5]。

2.1云計(jì)算服務(wù)模式

云計(jì)算并不是一種簡單的產(chǎn)品，也不是一個單純的技術(shù)，而是一種產(chǎn)生和獲取計(jì)算能力的新方式的總稱。云計(jì)算的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)IT的服務(wù)模式和部署模式都產(chǎn)生極大的影響。用戶只需要擁有可上網(wǎng)的終端設(shè)備，就能享受到自己想要的各種IT服務(wù)[6]。

軟件即服務(wù)（Software as a Service，SaaS）是指將整個應(yīng)用軟件集合虛擬化并提供給最終用戶，是用戶是按照服務(wù)水平協(xié)議（SLA）直接通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)ｉT的提供商獲取自己所需要的、帶有相應(yīng)軟件功能的服務(wù)，具有使用簡單、支持公開協(xié)議、高安全保障和低初始成本等特點(diǎn)。

平臺即服務(wù)（Platform as a Service，PaaS）是指將一個完整的計(jì)算機(jī)平臺，包括應(yīng)用設(shè)計(jì)、應(yīng)用開發(fā)、應(yīng)用測試和應(yīng)用托管，都作為一種服務(wù)提供給客戶，從而為用戶提供應(yīng)用開發(fā)和生產(chǎn)環(huán)境，以及相應(yīng)的主機(jī)環(huán)境和基礎(chǔ)架構(gòu)，具有開發(fā)環(huán)境友好、易管理和監(jiān)控、伸縮性強(qiáng)、多租戶、整合率和經(jīng)濟(jì)性高、費(fèi)用低等特點(diǎn)。

基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（Infrastructure as a Service，IaaS）是指企業(yè)或個人可以使用云計(jì)算技術(shù)來遠(yuǎn)程訪問計(jì)算資源，通常以虛擬機(jī)的形式，通過網(wǎng)絡(luò)提供CPU、網(wǎng)絡(luò)和存儲等計(jì)算服務(wù)。IaaS服務(wù)與傳統(tǒng)的企業(yè)數(shù)據(jù)中心相比，具有免維護(hù)、高經(jīng)濟(jì)效益、開放標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用支持范圍廣和伸縮性強(qiáng)等特點(diǎn)。

IT即服務(wù)（IT as a Service，ITaaS）是一種更好的模型，可包含上述三種模式（SaaS、PaaS、IaaS），提供給客戶所需的IT服務(wù)。IT即服務(wù)使得客戶專注于滿足自己業(yè)務(wù)差異化所需的IT資產(chǎn)。

2.2云計(jì)算部署模式

根據(jù)云計(jì)算服務(wù)的形態(tài)，云計(jì)算有三種部署模式：公有云、私有云和混合云。其中，私有云和公共云的主要區(qū)別在于：1）網(wǎng)絡(luò)連接不同：公共云和私有云都是基于互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但公共云是通過互聯(lián)網(wǎng)（Internet）來進(jìn)行連接訪問；而私有云是通過企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)（Intranet）來進(jìn)行訪問的。2）服務(wù)對象不同：公共云被最終用戶或最終用戶開發(fā)的其他業(yè)務(wù)應(yīng)用使用；而私有云的服務(wù)對象是企業(yè)人員、供應(yīng)商和客戶在內(nèi)的企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)用戶。3）付費(fèi)方式不同：最終用戶需要通過定期付費(fèi)的方式來使用公共云計(jì)算；而對私有云計(jì)算的用戶來說，可能需要付費(fèi)（如企業(yè)的供應(yīng)商），也可以是免費(fèi)使用（如企業(yè)內(nèi)部員工）。而混合云顧名思義就是云計(jì)算平臺為公共用戶和內(nèi)部用戶同時(shí)混合的提供服務(wù)。

私有云，是指企業(yè)或單位自己使用的云，它所有的服務(wù)不是供別人使用，而是供自己內(nèi)部人員或分支機(jī)構(gòu)使用。私有云的部署比較適合于有眾多分支機(jī)構(gòu)的大型企業(yè)、高?；蛘块T。

公有云，是指為外部客戶提供服務(wù)的云，它所有的服務(wù)是供別人使用，而不是自己用。對于使用者而言，公有云的最大優(yōu)點(diǎn)是，其所應(yīng)用的程序、服務(wù)及相關(guān)數(shù)據(jù)都存放在公有云的提供者處，自己無需做相應(yīng)的投資和建設(shè)，其缺點(diǎn)是由于數(shù)據(jù)不存儲在自己的數(shù)據(jù)中心，安全性存在一定風(fēng)險(xiǎn)。

混合云，是指供自己和客戶共同使用的云，它所提供的服務(wù)既可以供別人使用，也可以供自己使用。相比較而言，混合云的部署方式對提供者的要求較高。

3基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺體系模型

通過對高校內(nèi)負(fù)責(zé)教師發(fā)展相關(guān)的部門領(lǐng)導(dǎo)、工作人員就關(guān)于教師發(fā)展工作進(jìn)行了廣泛調(diào)查和咨詢，詳細(xì)了解和統(tǒng)計(jì)了高校組織開展教師發(fā)展工作的各方面業(yè)務(wù)內(nèi)容、需求，以及希望能在基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺上能實(shí)現(xiàn)的各種功能。通過對網(wǎng)絡(luò)信息中心等部門的工作人員進(jìn)行調(diào)研和咨詢，詳細(xì)了解高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境現(xiàn)狀、所能提供給基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的各種軟硬件資源及環(huán)境，以及對基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的建議和要求。通過對青年教師進(jìn)行調(diào)研咨詢，詳細(xì)了解作為基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的最終用戶所想從基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺上獲取的各種資源、功能和其他需求，以及對基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的建議和要求。

3.1高校教師發(fā)展工作的業(yè)務(wù)需求

教師發(fā)展部門領(lǐng)導(dǎo)：高校教師發(fā)展工作應(yīng)對教師的學(xué)術(shù)水平提高、教師職業(yè)知識和技能提高，以及師德素養(yǎng)提升等三個方面進(jìn)行全面考慮、謀劃和組織。學(xué)術(shù)水平提高可以通過學(xué)術(shù)研討會議、學(xué)術(shù)報(bào)告、科研項(xiàng)目等多種形式開展；教師職業(yè)知識和技能提高可以通過崗前培訓(xùn)、示范教學(xué)、老教師傳幫帶、教學(xué)能力競賽、教學(xué)研究項(xiàng)目等多種形式開展；師德素養(yǎng)提升可以通過加強(qiáng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)、加強(qiáng)道德榜樣學(xué)習(xí)、參與社會實(shí)踐等多種形式開展。教師發(fā)展平臺應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)手段為開展這三方面的活動搭建一個平臺，在這個平臺上可以引導(dǎo)、組織和開展相應(yīng)的教師發(fā)展活動。

教師發(fā)展部門工作人員：從教師發(fā)展工作管理角度考慮，教師發(fā)展工作開展的項(xiàng)目是多種多樣的，各個項(xiàng)目之間既存在著差異也有共性之處。常規(guī)的教師發(fā)展工作有崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會議、經(jīng)驗(yàn)交流、示范教學(xué)、微格教學(xué)、課題研究等多種形式，教師發(fā)展平臺應(yīng)當(dāng)把這些活動能聚合在一起，既便于管理和開展，又不失去各個項(xiàng)目的自身特色。教師發(fā)展平臺應(yīng)當(dāng)具備功能齊全、系統(tǒng)穩(wěn)定、數(shù)據(jù)安全、操作簡單、使用方便、人性化和個性化等特點(diǎn)。另外，教師發(fā)展平臺還應(yīng)當(dāng)提供各種促進(jìn)教師發(fā)展的常用資源，如教學(xué)素材、案例、軟件、工具等，以及百度搜索、Google搜索、知網(wǎng)/萬方學(xué)術(shù)期刊庫、視頻公開課等優(yōu)秀工具和資源。

網(wǎng)絡(luò)中心工作人員：教師發(fā)展平臺應(yīng)當(dāng)具備軟件平臺的基本特性，具有系統(tǒng)性能穩(wěn)定、數(shù)據(jù)安全、管理方便等特點(diǎn)，占用各類資源較少且利用率高，易于維護(hù)、更新、擴(kuò)展和管理等。

青年教師：教師發(fā)展平臺應(yīng)該是一個功能齊全的網(wǎng)站，自己日常教學(xué)工作所需的各種資源都能在其中找到，并能常常參與一些能促進(jìn)個人教學(xué)、科研、素質(zhì)提升的活動或項(xiàng)目。教師發(fā)展平臺應(yīng)當(dāng)有個人主頁、微博、QQ、WIKI、論壇等功能，要有個性化，方便、美觀等。

3.2基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的功能架構(gòu)

根據(jù)基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的需求分析，結(jié)合云計(jì)算技術(shù)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的基本功能框架，如圖1所示。

圖1基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺功能架構(gòu)

3.3基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的服務(wù)模型

根據(jù)基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的功能架構(gòu)可以看出，基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺具有統(tǒng)一、完善、強(qiáng)大的功能。結(jié)合云計(jì)算的基本架構(gòu)和現(xiàn)有SaaS服務(wù)模型可以畫出基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺的服務(wù)模式圖，如圖2所示。

圖2基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺服務(wù)模型

青年教師：登錄高校教師發(fā)展平臺，訪問高校教師發(fā)展平臺上各類資源，并參與各種學(xué)習(xí)活動，從中獲取各種知識和技能。青年教師參加課程學(xué)習(xí)完成崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，參與思想政治理論知識和師德案例學(xué)習(xí)提升自身師德素質(zhì)，參與社區(qū)、論壇的各種活動，通過與同行、專家進(jìn)行互動交流，讓專家、同行分析、解答自己在教學(xué)工作中遇到的各種問題，指點(diǎn)和幫助自己快速地成為教學(xué)能手，讓自己快速健康成長。

專家名師：通過參與課程輔導(dǎo)、在線交流、教學(xué)問診、教學(xué)沙龍、專題培訓(xùn)/講座、微格教學(xué)評價(jià)等指導(dǎo)青年教師發(fā)展，組織和建立各類學(xué)術(shù)、教學(xué)梯隊(duì)，促進(jìn)青年教師的快速發(fā)展，以提高青年教師整體的教學(xué)水平和科研能力。

工作人員：組織和安排各種在線活動，如崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)/講座、教學(xué)問診、微格教學(xué)、技能培訓(xùn)、教學(xué)沙龍、學(xué)術(shù)交流等，組織、引導(dǎo)和鼓勵青年教師利用各種業(yè)余時(shí)間參加各項(xiàng)活動，以促進(jìn)青年教師的健康發(fā)展。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：登錄高校教師發(fā)展平臺，查看青年教師在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)考核成績，參與互動論壇中關(guān)于教師發(fā)展相關(guān)討論、聽取和解答青年教師關(guān)于教師發(fā)展相關(guān)意見或建立，改進(jìn)和完善高校教師發(fā)展工作。

其他用戶：其他不確定或臨時(shí)用戶，可以訪問高校教師發(fā)展平臺網(wǎng)站頁面，查看相應(yīng)信息、訪問和下載相應(yīng)資源等。

4結(jié)束語

通過建立基于云計(jì)算的高校教師發(fā)展平臺，建設(shè)和完善高校教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用平臺和運(yùn)行體系，以開展大規(guī)模教師培養(yǎng)培訓(xùn)的方式，有利于推廣和傳播高等教育的優(yōu)秀成果，推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用和共享，促進(jìn)高校教師教學(xué)技能提高和專業(yè)發(fā)展，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。高校教師發(fā)展平臺以資源、情境、活動、任務(wù)等為要件，以教師發(fā)展需求為內(nèi)容開發(fā)導(dǎo)向，以云計(jì)算技術(shù)為支撐，以專家指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、互動交流、經(jīng)驗(yàn)分享為特色，為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，解答教師教學(xué)中的疑惑，解決遇到的困難，提供提升教學(xué)必需的技能與手段，創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共建共享的平臺，促進(jìn)教師追求教學(xué)卓越，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。依托高校教師發(fā)展平臺創(chuàng)新高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，既保證了培訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，又可以降低培訓(xùn)成本，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)效果，適合當(dāng)前高校教師培訓(xùn)的發(fā)展要求。高校教師發(fā)展平臺的建立，有效促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)成果和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用和共享，解決廣大青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏和教學(xué)能力不足的突出問題，有利于提高高校教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，形成高校教師終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

高端裝備制造業(yè)是指生產(chǎn)制造高技術(shù)、高附加值的先進(jìn)工業(yè)設(shè)施設(shè)備的行業(yè)。高端裝備主要包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高技術(shù)高附加值裝備。高端裝備制造業(yè)是以高新技術(shù)為引領(lǐng)，處于價(jià)值鏈高端和產(chǎn)業(yè)鏈核心環(huán)節(jié)，決定著整個產(chǎn)業(yè)鏈綜合競爭力的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的脊梁，是推動工業(yè)轉(zhuǎn)型升級的引擎。大力培育和發(fā)展高端裝備制造業(yè)，是提升我國產(chǎn)業(yè)核心競爭力的必然要求，是搶占未來經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展制高點(diǎn)的戰(zhàn)略選擇，對于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、實(shí)現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變具有重要戰(zhàn)略意義。正是有基于此，各地都把發(fā)展高端制造業(yè)作為“強(qiáng)省興市”，發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要目標(biāo)訴求。

根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，作為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)之一的高端裝備制造業(yè)主要包括“航空產(chǎn)業(yè)、衛(wèi)星及應(yīng)用產(chǎn)業(yè)、軌道交通裝備業(yè)、海洋工程裝備，以及機(jī)器人、高檔數(shù)控機(jī)床等智能制造裝備”五個細(xì)分領(lǐng)域。未來十年，中國高端裝備制造業(yè)將迎來黃金增長期，將成為國民經(jīng)濟(jì)重要的支柱產(chǎn)業(yè)。根據(jù)《高端裝備制造業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，到2015年，中國高端裝備制造業(yè)銷售收入超過6萬億元，在裝備制造業(yè)中的占比達(dá)到15%;到2020年，高端裝備制造產(chǎn)業(yè)銷售收入在裝備制造業(yè)中的占比提高到25%，高端裝備制造業(yè)將培育成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。

近年來，在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的帶動下，我國高端裝備制造業(yè)總體保持快速增長，發(fā)展動力十足，成為裝備制造業(yè)的新增長點(diǎn)，但核心競爭力亟待加快增強(qiáng)，特別是在整個高端裝備制造業(yè)的運(yùn)行中，還不同程度地存在一些現(xiàn)實(shí)問題，主要包括（1）部分裝備行業(yè)核心技術(shù)過于依賴國外;（2）基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)機(jī)械和基礎(chǔ)元器件發(fā)展滯后;（3）有些裝備市場仍以外資企業(yè)為主導(dǎo);（4）部分行業(yè)在軟硬件方面與發(fā)達(dá)國家“落差”較大;（5）裝備制造質(zhì)量水平、技術(shù)水準(zhǔn)、勞動生產(chǎn)率，以及作業(yè)技能與先進(jìn)國家業(yè)界相比“差距”甚大等。

縱觀上述問題，其中多數(shù)是客觀存在的，且予以突破與改變，是需要綜合實(shí)力作依托與支撐，并需要時(shí)日的;然而，裝備制造加工的質(zhì)量水平、技術(shù)水準(zhǔn)、勞動生產(chǎn)率，以及作業(yè)技能的“差距”，是可以且完全可以通過人為的努力予以縮短的，綜觀今日中外裝備制造的整個要素環(huán)境與過程，“硬件”、“硬實(shí)力”，已經(jīng)相差無幾，主要是“軟件”、“軟實(shí)力”，關(guān)鍵是掌握與操作裝備制造人的綜合因素及其技能，此間的“反差”，還十分明顯，例如：在高端制造業(yè)的勞動生產(chǎn)率方面，美國大約是中國的3.7倍;又如：在發(fā)達(dá)國家，一個工人可以憑借機(jī)器人或者自動生產(chǎn)線，看護(hù)數(shù)十臺機(jī)床，而在中國則是數(shù)個工人圍著一臺普通的機(jī)床“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等等，這其中的效率差距不言而喻。因此，加快提高裝備制造業(yè)的勞動生產(chǎn)率，加大在線工人的職業(yè)與崗位培訓(xùn)，增強(qiáng)勞動力素質(zhì)與作業(yè)技能水平，對正在全面推進(jìn)的中國裝備制造業(yè)，尤其是高端裝備制造業(yè)來說，可謂：迫在眉睫。

正是有基于上述，專致于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域崗位與職業(yè)智能化、數(shù)字化情景模擬高端培訓(xùn)的上海景格科技股份有限公司，主動作為，積極聚焦國家及各地傾力發(fā)展的高端裝備制造業(yè)，集聚一流專家，集成優(yōu)勢資源，率先研發(fā)且創(chuàng)新構(gòu)建國內(nèi)首個以定向定標(biāo)培訓(xùn)高端裝備制造業(yè)在線、在崗員工為主體目標(biāo)訴求的，具有指標(biāo)示范意義的高端裝備制造業(yè)情景模擬技能培訓(xùn)中心，以旨全力打造“中國版”裝備制造智能化培訓(xùn)港。

以“景業(yè)崇德、格物致知”，為企業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)展理念的上海景格科技股份有限公司，專注職業(yè)教育、引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源、師資培訓(xùn)服務(wù)15年，是國內(nèi)專業(yè)從事教育技術(shù)、教學(xué)方法、虛擬仿真技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用的“創(chuàng)新型+專業(yè)型”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是國家“雙軟”認(rèn)證、國家高新技術(shù)企業(yè)和上海市高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化企業(yè)，已于2014年2月成功掛牌上市;上海景格憑借其優(yōu)勢資源與核心競爭力，為國內(nèi)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（職業(yè)院校、高等院校）提供專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程改革、教材建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、師資培訓(xùn)、專業(yè)課件合作開發(fā)等方面的服務(wù)，為職業(yè)院校提供專業(yè)建設(shè)的整體解決方案。公司的產(chǎn)品包括：仿真教學(xué)軟件、虛擬實(shí)訓(xùn)軟件、專業(yè)教學(xué)資源庫、教學(xué)管理平臺、考試系統(tǒng)軟件、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等;多年來，上海景格相繼為汽車制造、工程機(jī)械、數(shù)控機(jī)床、軌道交通等高端裝備制造領(lǐng)域提供先進(jìn)的智能化、數(shù)字化培訓(xùn)資源建設(shè)、培訓(xùn)課程開發(fā)和校企合作咨詢管理服務(wù)。上海景格的合作伙伴遍布中國、香港、臺灣、德國、韓國、澳大利亞、安哥拉等12個國家和地區(qū)，客戶數(shù)量逾3000多家。以下是上海景格構(gòu)建與打造的“高端裝備制造業(yè)情景模擬技能培訓(xùn)中心”（以下簡稱“景格智能化技能培訓(xùn)中心”）的整體構(gòu)架。

一、“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”的中英文標(biāo)準(zhǔn)冠名

1. “國家裝備制造業(yè)（上海景格）智能化培訓(xùn)港”;

2. “國家裝備制造業(yè)（上海景格）智能化培訓(xùn)營;

3. “國家裝備制造業(yè)（上海景格）智能化研修中心”。

二、“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”，聚焦的主要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域

“景格智能化技能培訓(xùn)中心”，首輪開設(shè)的高端裝備智能化技能培訓(xùn)，聚焦的高端裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，主要包括：“汽車制造業(yè)、工程機(jī)械制造業(yè)、數(shù)控機(jī)床制造業(yè)、智能化農(nóng)業(yè)裝備、機(jī)器人制造業(yè)，以及軌道交通裝備制造業(yè)”等國家與各地急需的先進(jìn)與高端裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。

三、“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”，提供的主要服務(wù)功能

“景格智能化技能培訓(xùn)中心”，提供的裝備制造智能化技能培訓(xùn)，主要包括兩個層面的服務(wù)功能：一是為“中心”重點(diǎn)聚焦的高端裝備制造業(yè)/產(chǎn)業(yè)門類中的各道重點(diǎn)工序與各個關(guān)鍵崗位及其員工，提供智能化與數(shù)字化的作業(yè)技能培訓(xùn);二是為“中心”重點(diǎn)聚焦的高端裝備制造業(yè)/產(chǎn)業(yè)門類所制造裝備的使用企業(yè)及其員工，提供智能化與數(shù)字化的在線在崗操作技能培訓(xùn)。

四、“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”，開發(fā)的主要培訓(xùn)產(chǎn)品

“景格智能化技能培訓(xùn)中心”，為“汽車制造業(yè)、工程機(jī)械制造業(yè)、數(shù)控機(jī)床制造業(yè)、智能化農(nóng)業(yè)裝備、機(jī)器人制造業(yè)，以及軌道交通裝備制造業(yè)”等高端裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，提供的主要系列培訓(xùn)產(chǎn)品與解決方案服務(wù)，其中包括以下五個方面：

（一）汽車制造業(yè)/方面

1. 汽車檢測與維修技術(shù)、汽車整形技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與汽車營銷、汽車制造與裝配技術(shù)、新能源汽車維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)等;

2. 汽車服務(wù)工程、汽車運(yùn)用與維修、汽車車身修復(fù)、汽車美容與裝潢、汽車整車與配件營銷、新能源汽車維修等。

（二）機(jī)械加工制造業(yè)/方面

1. 數(shù)控技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)、模具設(shè)計(jì)與制造等;

2. 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床裝配與維修、機(jī)械加工技術(shù)機(jī)械制造技術(shù)、模具制造技術(shù)等。

（三）工程機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)/方面

1. 城市軌道交通控制、城市軌道交通車輛、城市軌道交通運(yùn)營管理、城市軌道交通工程技術(shù)、城市軌道交通維護(hù)專業(yè)、城市軌道交通運(yùn)輸?shù)?

2. 城市軌道交通車輛工程、城市軌道交通通信信號、城市軌道交通運(yùn)營管理、城市軌道交通工程技術(shù)等;

3. 城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修、城市軌道交通運(yùn)營管理、城市軌道交通運(yùn)輸?shù)取?/p>

（四）軌道交通制造產(chǎn)業(yè)/方面

1. 城市軌道交通車輛工程、城市軌道交通通信信號、城市軌道交通運(yùn)營管理、城市軌道交通工程技術(shù)等;

2. 城市軌道交通控制、城市軌道交通車輛、城市軌道交通運(yùn)營管理、城市軌道交通工程技術(shù)、城市軌道交通維護(hù)專業(yè)等;

3. 城市軌道交通車輛運(yùn)用與檢修、城市軌道交通運(yùn)營管理、城市軌道交通運(yùn)輸?shù)取?/p>

（五）現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)/方面

1. 通用農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù);

2. 智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)。

五、“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”，提供的智能化培訓(xùn)模式

為了滿足且確?！熬案裱b備智能化技能培訓(xùn)中心”，首輪聚焦的裝備智能化技能培訓(xùn)需要的目標(biāo)訴求，“中心”正在邀盟業(yè)內(nèi)外專家，加緊分門別類地設(shè)計(jì)開發(fā)智能化培訓(xùn)模式，現(xiàn)將“中心”已經(jīng)成功開發(fā)，且已在“汽車制造”與“工程機(jī)械制造”兩個產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域在線實(shí)施運(yùn)營的智能化培訓(xùn)模式，簡介如下：

（一）汽車制造業(yè)智能化培訓(xùn)模式

1. 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程定制開發(fā) 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展愈發(fā)成熟，國內(nèi)外的整車企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的重視程度也愈發(fā)地提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程存在著覆蓋面廣、能夠幫助企業(yè)解決場地及培訓(xùn)師資不足的問題等優(yōu)勢，“景格裝備智能化技能培訓(xùn)中心”，憑借自身的技術(shù)實(shí)力，已經(jīng)幫助BMW等國內(nèi)外整車企業(yè)開發(fā)了眾多的技術(shù)及非技術(shù)類WBT課程。

2. 整車虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā) 整車虛擬仿真培訓(xùn)系統(tǒng)利用對整車的真實(shí)三維建模，采集車輛真實(shí)數(shù)據(jù)，建立起虛擬的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，能夠幫助整車企業(yè)解決員工的初級技能培訓(xùn)，提高企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)體系的培訓(xùn)效率。景格從2008年至今，已經(jīng)陸續(xù)幫助長安鈴木、上汽集團(tuán)等國內(nèi)外整車企業(yè)建立起整車虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，提升了企業(yè)的培訓(xùn)效率，節(jié)省了企業(yè)的人力成本。

3. 生產(chǎn)線工藝流程培訓(xùn) 通過視頻、三維、FLASH等表現(xiàn)手法，讓企業(yè)生產(chǎn)線一線藍(lán)領(lǐng)員工在實(shí)際上工位之前，預(yù)先了解到企業(yè)內(nèi)部每一個工位的操作內(nèi)容、技能要求、勞保知識等一些有用的技術(shù)知識，幫助企業(yè)縮短員工崗前培訓(xùn)時(shí)間，節(jié)省了新員工從進(jìn)入企業(yè)到實(shí)際產(chǎn)生生產(chǎn)價(jià)值的過程，變相地為企業(yè)節(jié)省了成本。

（二）工程機(jī)械制造業(yè)智能化培訓(xùn)模式

1. 工程機(jī)械數(shù)字化培訓(xùn)資源開發(fā) 采用先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)、人性化的視覺設(shè)計(jì)和交互體驗(yàn)，基于科學(xué)的教學(xué)培訓(xùn)設(shè)計(jì)理念，為全國工程機(jī)械制造企業(yè)開發(fā)工程機(jī)械維修技術(shù)、工程機(jī)械售后服務(wù) 、工程機(jī)械制造生產(chǎn)線的培訓(xùn)課程（WBT）、虛擬仿真培訓(xùn)系統(tǒng)等數(shù)字化培訓(xùn)資源。其優(yōu)越性不僅僅表現(xiàn)在節(jié)省資源、節(jié)省資金、節(jié)省場地、節(jié)省能源等方面，甚至在某些方面可能發(fā)揮著實(shí)物培訓(xùn)所不能取代的作用，如危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、小概率事件的發(fā)生、破壞性過程、微觀過程觀察等。

2. 工程機(jī)械數(shù)字化培訓(xùn)資源開發(fā) 針對職業(yè)能力培訓(xùn)特點(diǎn)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)平臺，在完善培訓(xùn)的功能外，更增加了交流、協(xié)作、評價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的應(yīng)用，強(qiáng)大的易用性和豐富的功能模塊，使講師可以有效地創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)資源、在線制作網(wǎng)絡(luò)課程、管理課程、創(chuàng)建和布置作業(yè)、在線考試和加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。使學(xué)員可以輕松學(xué)習(xí)、快樂交流、熱情參與，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)時(shí)控管和提升，更富樂趣、更有效果，不再受空間和時(shí)間的限制。

3. 工程機(jī)械模擬器開發(fā) 景格以高度仿真形式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容硬件裝置與軟件系統(tǒng)的交互操控。通過結(jié)合三維虛擬場景，運(yùn)用真實(shí)的操控裝置實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在模擬工作環(huán)境內(nèi)的實(shí)時(shí)仿真操作，有效彌補(bǔ)了真機(jī)訓(xùn)練時(shí)間不足、場地受限的缺陷。讓學(xué)員在安全、環(huán)保、愉悅的環(huán)境中，輕松掌握機(jī)械操作的技能技巧，為快速熟練學(xué)到真機(jī)實(shí)機(jī)操作技能奠定了基礎(chǔ)，有效的提高了學(xué)習(xí)效率。

六、“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”，智能化培訓(xùn)的主要平臺

作為綜合性與系統(tǒng)集成型的智能化、數(shù)字化高端培訓(xùn)中心，“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，將由以下六個“智能化培訓(xùn)平臺”（或“功能載體”）構(gòu)成：

（一） 國家高端裝備制造業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)政策信息服務(wù)平臺

作為國家發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的高端裝備制造業(yè)，國家對發(fā)展高端裝備制造業(yè)，制定請出臺了一系列的扶持支持與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向政策，因此，作為“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”來說，首先應(yīng)該構(gòu)建“國家高端裝備制造業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)政策信息服務(wù)平臺”，其對內(nèi)對外的雙向功能主要反映在兩個方面：對內(nèi)/第一時(shí)間匯集與掌握國家發(fā)展高端裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向政策（或“法規(guī)”），有利于“裝備智能化技能培訓(xùn)中心”，在設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)課程與服務(wù)項(xiàng)目時(shí)“接天線、取名分、占先機(jī)”;對外/在為高端裝備制造企業(yè)與使用高端裝備企業(yè)，提供“智能化技能培訓(xùn)”服務(wù)的同時(shí)，還能為相關(guān)企業(yè)提供“產(chǎn)業(yè)政策咨詢服務(wù)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向服務(wù)，以及企業(yè)發(fā)展與國家產(chǎn)業(yè)政策對接的綜合解決方案服務(wù)”等增值服務(wù)，實(shí)實(shí)在在地為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。

（二）“裝備制造智能化技能培訓(xùn)功能模塊”系統(tǒng)集成港

“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，將由若干個“裝備制造智能化技能培訓(xùn)模塊”組成，以旨打造成一個具有指標(biāo)意義的智能化培訓(xùn)系統(tǒng)集成港，其中包括：“汽車制造業(yè)智能化技能培訓(xùn)功能模塊”、“軌道交通制造業(yè)智能化技能培訓(xùn)功能模塊”、“工程機(jī)械制造業(yè)智能化培訓(xùn)功能模塊”、“農(nóng)業(yè)裝備制造業(yè)智能化培訓(xùn)功能模塊”，以及“機(jī)械加工制造業(yè)智能化技能培訓(xùn)模塊”等，每一個“培訓(xùn)模塊”，都配置本“培訓(xùn)模塊”周邊系列培訓(xùn)服務(wù)配套系統(tǒng)，以形成一個個獨(dú)立運(yùn)作的技能培訓(xùn)綜合解決方案服務(wù)載體。

（三）國內(nèi)外裝備制造智能化技能培訓(xùn)信息情報(bào)支持中心

隨著科學(xué)技術(shù)的日趨進(jìn)步與前沿技術(shù)的不斷導(dǎo)入，高端裝備及其制造技術(shù)也將不斷優(yōu)化與升級，與此同步，國內(nèi)外裝備制造業(yè)的制造技術(shù)水平與技能培訓(xùn)水準(zhǔn)，也將推陳出新，不斷進(jìn)步。因此，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)與設(shè)置，在“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，建立“國內(nèi)外裝備制造智能化技能培訓(xùn)信息情報(bào)支持中心”，是必要的且是必須的。因?yàn)?，通過“信息情報(bào)支持中心”，可以第一時(shí)間了解與掌握，以致導(dǎo)入與引進(jìn)國內(nèi)外最新、最先進(jìn)的“裝備制造業(yè)技能培訓(xùn)”信息、方式，致使“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，實(shí)施的“裝備制造技能培訓(xùn)”解決方案，始終與國內(nèi)外前沿、一流的“裝備制造技能培訓(xùn)”水平保持同步。

（四）“國內(nèi)外裝備制造智能化技能培訓(xùn)”教研交流中心

加強(qiáng)業(yè)界教研交流，是提高教學(xué)水準(zhǔn)與質(zhì)量的主要途徑，“裝備制造業(yè)智能化技能培訓(xùn)”亦然。“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，旨在建立的“國內(nèi)外裝備制造智能化技能培訓(xùn)”教研交流中心，其主要功能有二：一是，通過與國內(nèi)外同行業(yè)界的教研培訓(xùn)互動交流，取長補(bǔ)短，集成優(yōu)勢，充實(shí)與完善技能培訓(xùn)內(nèi)容、調(diào)整與改進(jìn)技能培訓(xùn)方式、優(yōu)化與提升技能培訓(xùn)質(zhì)量;二是，通過“教研交流中心”的平臺，為國內(nèi)的同行業(yè)界，特別是為中西部地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)相關(guān)的“裝備制造業(yè)技能”培訓(xùn)機(jī)構(gòu);同時(shí)，為這些地區(qū)的“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”培訓(xùn)“培訓(xùn)管理與實(shí)操人才”。

（五）“高端裝備制造業(yè)技能人才”交流咨詢服務(wù)平臺

“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，除了擔(dān)負(fù)“裝備制造智能化技能人才”正常教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)之外，還積極作為，主動承擔(dān)“高端裝備制造業(yè)技能人才”的推薦與交流工作，“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，旨在建立的“高端裝備制造業(yè)技能人才”交流咨詢服務(wù)平臺，其主要功能，包括：（1）對優(yōu)秀的技能培訓(xùn)人才進(jìn)行表彰，并向技能培訓(xùn)人才的輸出企業(yè)進(jìn)行通報(bào);（2）設(shè)立“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)獎勵基金”，對在“技能培訓(xùn)”中，有創(chuàng)新實(shí)踐，特別是有獨(dú)到創(chuàng)見的技能人才，除了及時(shí)總結(jié)他們的作業(yè)操作法，還視創(chuàng)新創(chuàng)見的等級，給予不同的獎勵;（3）建立“裝備制造業(yè)優(yōu)秀技能人才信息庫”，對有意邀盟與受聘的企業(yè)， 以及技能人才，提供交流服務(wù)的機(jī)會與咨詢服務(wù)的平臺。

（六）高端裝備制造業(yè)職業(yè)技能鑒定咨詢和考核服務(wù)平臺

職業(yè)技能鑒定是一項(xiàng)基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。它是由考試考核機(jī)構(gòu)對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力做出客觀的測量和評價(jià)。職業(yè)技能鑒定是國家（行業(yè)）職業(yè)資格證書制度的重要組成部分。

“景格裝備制造智能化技能培訓(xùn)中心”，作為上海乃至國內(nèi)裝備制造業(yè)界的首創(chuàng)之舉，上海景格完全可以通過主動作為，積極爭取國家先進(jìn)與高端裝備制造業(yè)（行業(yè)）職業(yè)技能鑒定及考核主管部門的權(quán)威認(rèn)可與授權(quán)，以獲得為國內(nèi)參加不同級別職業(yè)技能鑒定考核的裝備制造業(yè)技能人才（人員），提供“報(bào)名、培訓(xùn)、考核，以及發(fā)證”等“一條龍”服務(wù)的名分與資質(zhì)。

經(jīng)國家權(quán)威部門認(rèn)可與授權(quán)的裝備制造業(yè)/職業(yè)鑒定咨詢和考試發(fā)證服務(wù)平臺，其專項(xiàng)的服務(wù)內(nèi)容包括：汽車制造與操作情景模擬/技能培訓(xùn)及考核;數(shù)控機(jī)床制造與操作情景模擬/技能培訓(xùn)及考核;軌道交通裝備制造與操作情景模擬/技能培訓(xùn);工程機(jī)械裝備制造與操作情景模擬/技能培訓(xùn)及考核;農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備制造與操作情景模擬/技能培訓(xùn)及考核;港口機(jī)械制造與作業(yè)情景模擬/技能培訓(xùn)及考核;模具加工情景模擬/技能培訓(xùn)及考核等。

經(jīng)國家權(quán)威部門認(rèn)可與授權(quán)的裝備制造業(yè)職業(yè)鑒定咨詢和考試發(fā)證服務(wù)平臺，其主要的功能模塊，包括：國家級先進(jìn)制造裝備情景模擬/技能培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;國家級先進(jìn)制造裝備情景模擬/技能培訓(xùn)考核中心等。

篇（9）

關(guān)鍵詞 ：電網(wǎng)物資企業(yè) 崗位勝任能力 教育培訓(xùn)

隨著某電網(wǎng)公司“物資一體化”工作思路的提出及物資一體化、集約化管理方式的不斷深化，作為物資一體化管理和服務(wù)的主體——省級物資機(jī)構(gòu)迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。尋找好設(shè)備，關(guān)鍵之一就是人的因素。一般而言，人員的素質(zhì)、能力和技能達(dá)到規(guī)定的要求，就很容易發(fā)現(xiàn)問題，找到好的設(shè)備。基于目前人力資源條件限制，要讓人員的素質(zhì)、能力和技能滿足規(guī)定要求，最快捷的方式之一就是通過培訓(xùn)。

一、培訓(xùn)現(xiàn)狀

2014年，某電網(wǎng)公司系統(tǒng)舉辦各類培訓(xùn)班7882期，培訓(xùn)56.7萬人次，其中該公司物資部舉辦專業(yè)培訓(xùn)班10期，培訓(xùn)1750人次；某省級公司物資部舉辦專業(yè)培訓(xùn)6期，培訓(xùn)1340人次；省級物資企業(yè)舉辦各類培訓(xùn)74期，累計(jì)3339人次。

目前針對物資、物流方面的培訓(xùn)，某電網(wǎng)公司提出了比較合理的培訓(xùn)指導(dǎo)意見，充分體現(xiàn)了分層、分類、分專業(yè)培訓(xùn)的主導(dǎo)思想，根據(jù)以上培訓(xùn)指導(dǎo)意見，網(wǎng)、省兩級公司以及各單位每年下半年均開展下一年度的培訓(xùn)需求調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出下年度的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃開展相應(yīng)的培訓(xùn)。

二、面臨的問題

我們可以看出，網(wǎng)、省兩級公司物資機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)非常重視，每年舉辦大量的培訓(xùn)班，培訓(xùn)資源向一線傾斜，為提升一線員工的綜合素質(zhì)，為保證實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)、確保設(shè)備材料的質(zhì)量可靠打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但我們還不能夠完全通過目前的培訓(xùn)工作達(dá)到各崗位對員工的要求，尤其是針對專業(yè)技術(shù)、生產(chǎn)（技能）崗位上的一線員工。存在一些普遍現(xiàn)象或問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)針對性不足。目前從上到下培訓(xùn)計(jì)劃主要依據(jù)需求調(diào)查及其調(diào)查結(jié)果分析，需求調(diào)查雖然能夠比較準(zhǔn)確地反應(yīng)個人的需求，但也存在個人主觀因素和個人認(rèn)知的差別，需求調(diào)查往往是將個人需求反饋給組織，不一定能夠滿足組織或單位的需要；同時(shí)需求調(diào)查也無法全面掌握上崗人員的所掌握知識情況，培訓(xùn)就缺乏針對性。

2 .實(shí)操技能培訓(xùn)較少。對于物資、物流技能類培訓(xùn)，實(shí)操效果往往比講臺授課培訓(xùn)效果好得多，如駐廠設(shè)備監(jiān)理、廠內(nèi)機(jī)動車輛駕駛、起重機(jī)械、道路運(yùn)輸?shù)?，這些雖有國家強(qiáng)制取證要求，但內(nèi)部經(jīng)常開展這類技能實(shí)操培訓(xùn)可以較好實(shí)現(xiàn)取證之后業(yè)務(wù)技能恢復(fù)、熟練和提升。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，由于場地、設(shè)備及器具的限制，實(shí)操技能培訓(xùn)往往較少。

3.物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。目前各省級物資機(jī)構(gòu)大量參與合同簽訂、設(shè)備監(jiān)造和材料抽檢等工作，在實(shí)際工作中，需要大量掌握相關(guān)技術(shù)知識，需要讀懂設(shè)計(jì)規(guī)范、出廠試驗(yàn)、材料檢驗(yàn)等等各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)，需要與設(shè)計(jì)單位、技術(shù)支持、生產(chǎn)廠商等單位進(jìn)行大量的溝通、協(xié)作和監(jiān)督，這些都需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，但目前的物資機(jī)構(gòu)缺乏培養(yǎng)核心技術(shù)人員條件。4.培訓(xùn)質(zhì)量不高，手段缺乏創(chuàng)新。

從現(xiàn)階段看，教育培訓(xùn)方式較為單一，手段比較落后。傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”教育仍是主要方式和方法。根據(jù)對部分干部和員工的調(diào)查結(jié)果顯示，有86%的人認(rèn)為教育培訓(xùn)方式不活，手段滯后，不能滿足干部員工的實(shí)際需要，通過調(diào)查，大部分干部員工更希望教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)互動性、學(xué)習(xí)載體實(shí)現(xiàn)多樣性。

三、相關(guān)建議

1.建立崗位勝任能力模型，發(fā)揮崗位勝任能力培訓(xùn)優(yōu)勢。我們知道，任何一個崗位均有崗位職責(zé)及對應(yīng)的能力要求，能力一般分為通用類能力和鑒別類能力，鑒別類能力又分為職能核心能力和專業(yè)能力。通過建立崗位勝任能力模型并對上崗人員進(jìn)行評價(jià)和評估，可以得出比較客觀的能力提升要求，培訓(xùn)因而更有針對性，同時(shí)也體現(xiàn)了“缺什么，補(bǔ)什么”的原則。下面列舉品質(zhì)控制某抽檢崗位能力素質(zhì)模型。

2. 對上崗人員進(jìn)行評價(jià)和評估。根據(jù)每一個崗位的崗位勝任能力模型，對每一個上崗人員崗位勝任能力逐一進(jìn)行分析，列些員工技能清單庫。結(jié)合崗位要求，對照人員能力素質(zhì)現(xiàn)狀，提出具體的評價(jià)和建議，可以從電力行業(yè)知識、企業(yè)管理、物資供應(yīng)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識、計(jì)算機(jī)操作、法律法規(guī)知識、溝通與協(xié)調(diào)、持證上崗等多方面提出具體而有針對性的要求，讓上崗員工明白自己差距和努力方向，解決了培訓(xùn)的針對性問題。

3.建立物資、物流技能培訓(xùn)站。建立物資、物流技能培訓(xùn)站，科級解決實(shí)操培訓(xùn)問題。以各省物資機(jī)構(gòu)為平臺，建立物資、物流技能培訓(xùn)中心（站），各培訓(xùn)中心（站）物流實(shí)操培訓(xùn)分為通用類和特色類，各省通用類培訓(xùn)內(nèi)容和要求基本相同，結(jié)合自身特點(diǎn)或特色，各省可以建立特色類培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)特色類培訓(xùn)項(xiàng)目可以進(jìn)行資源共享。

4.委托技術(shù)機(jī)構(gòu)，協(xié)助培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。可以與相關(guān)電力設(shè)計(jì)院、電力試驗(yàn)研究院，變壓器、斷路器、開關(guān)等生產(chǎn)廠商建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性、有計(jì)劃地派遣相關(guān)人員參與全過程學(xué)習(xí)，甚至直接參與相關(guān)設(shè)計(jì)和試驗(yàn)。針對學(xué)習(xí)人員提出具體的要求，以及要求達(dá)到的效果，并根據(jù)工作需要參與相關(guān)工作。

四、優(yōu)點(diǎn)分析

通過建立崗位勝任能力模型、開展實(shí)操技能培訓(xùn)，委托技術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，既能真實(shí)、客觀了解員工的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對員工差異化培訓(xùn)，增強(qiáng)員工的綜合能力和素質(zhì)，也能提升物流機(jī)構(gòu)的技術(shù)、裝備能力和水平，從而實(shí)現(xiàn)為企業(yè)和電網(wǎng)建設(shè)提供更好的設(shè)備，發(fā)現(xiàn)更好的供應(yīng)商，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展和人員發(fā)展的共贏。

參考文獻(xiàn)

[1]于洋,趙路.淺談電力企業(yè)職工教育培訓(xùn)工作[J].中國電力教育，2006(5)

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：高職院校；農(nóng)村勞動力；轉(zhuǎn)移培訓(xùn)

基金項(xiàng)目：2014年常州科教城（高職教育園區(qū)）院?？蒲谢痦?xiàng)目“高職高技能人才培訓(xùn)服務(wù)蘇南現(xiàn)代化示范區(qū)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：K2014322）；常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級教育研究重點(diǎn)課題“高職院校參與區(qū)域高技能人才培訓(xùn)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：13JY004）

作者簡介：劉巧云，女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院制藥與生物工程技術(shù)系教授，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）02-0040-02

高職院校不但擁有優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，而且培訓(xùn)質(zhì)量和效果也是一流的。因此，他們更應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展更多的農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，既是高職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任，又是高職院校自身發(fā)展的迫切需要。［1-2］當(dāng)前，高職院校如何充分利用自己的優(yōu)質(zhì)資源，抓住各區(qū)域“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”這一契機(jī)，是高職院校面臨的重要機(jī)遇和重大挑戰(zhàn)。

筆者所在的常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，結(jié)合自身所處區(qū)域和培訓(xùn)特色，近年來參與了地處長三角的常州市的“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”，探索出了較為成功的培訓(xùn)措施，在社會職業(yè)技能培訓(xùn)方面取得了顯著的成果，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，2009年，被常州市授予“常州市社會辦學(xué)（非學(xué)歷教育）A級單位”的榮譽(yù)稱號；2010年，被江蘇省化工行業(yè)協(xié)會評為“社會培訓(xùn)先進(jìn)單位”。下面以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述在“參與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”中進(jìn)行的實(shí)踐舉措，為我國高職院校開展此類培訓(xùn)提供借鑒。

一、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍建設(shè)，完善培訓(xùn)條件

農(nóng)村勞動者所掌握的技能水平不高，在就業(yè)中勢必與企業(yè)需求形成差距，針對這一特點(diǎn)，大力建設(shè)良好的實(shí)訓(xùn)基地和雄厚的師資力量，成為贏得政府和企業(yè)青睞的基礎(chǔ)條件，也是培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的基本保障。

（一）加大投入，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)院積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新模式，創(chuàng)造性地提出了“四結(jié)合、六合一”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念（即校內(nèi)與校外結(jié)合，仿真與實(shí)操結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，小試與放大結(jié)合；車間與教室合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教學(xué)與科研合一，服務(wù)與創(chuàng)收合一）和“SHER”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則，即體現(xiàn)安全、健康、環(huán)保、真實(shí)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)裝置的研制，由學(xué)院自主設(shè)計(jì)研制的流體輸送、傳熱實(shí)訓(xùn)、化工管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置獲得國家專利，并向全國兄弟院校推廣使用。目前，已建成38個實(shí)訓(xùn)中心（基地），250余個實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐場所建筑面積達(dá)10萬余平方米。其中，新型材料與建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地為國家級實(shí)訓(xùn)基地，焊接與檢測技術(shù)、化工與分析測試、生物制藥生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為省級實(shí)訓(xùn)基地。先進(jìn)的儀器、裝備，真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)資源，開放共享的運(yùn)行機(jī)制，為開展培訓(xùn)夯實(shí)了硬件基礎(chǔ)。

（二）鼓勵深造，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，學(xué)院還積極注重師資隊(duì)伍等軟件建設(shè)，連續(xù)幾年派出大量教師到國內(nèi)外參加各類師資培訓(xùn)和進(jìn)修，如派焊接專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等30多名到德國、澳大利亞培訓(xùn)；派出近100名教師參加省職業(yè)技能鑒定考評員培訓(xùn)，學(xué)院職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定中心已擁有近130名國家職業(yè)資格考評人員（其中高級考評員37名）；每年派出教師到相關(guān)企業(yè)一線進(jìn)行崗位實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為雙師型教師，目前雙師型教師占教師總?cè)藬?shù)的70%，大大提高了社會培訓(xùn)師資的教學(xué)能力和水平，深受學(xué)員的好評；專門引進(jìn)長期化工、機(jī)械、建筑等行業(yè)的、具有工程師或高級工程師職稱的企業(yè)一線技術(shù)人員，擔(dān)任培訓(xùn)的實(shí)踐指導(dǎo)教師。因此，學(xué)院建立了一支專業(yè)覆蓋面全、培訓(xùn)層次較高、職業(yè)能力較強(qiáng)的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，為開展培訓(xùn)奠定了軟件基礎(chǔ)。

二、開發(fā)職業(yè)技能培訓(xùn)包，構(gòu)建社會服務(wù)平臺

由于一些農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)缺乏針對性和就業(yè)導(dǎo)向性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足當(dāng)前勞動力的社會、企業(yè)的需要［3］，為此，學(xué)院在擁用良好的實(shí)訓(xùn)條件和雄厚的師資力量的基礎(chǔ)上，還開發(fā)了具有特色的職業(yè)技能培訓(xùn)包。［4］培訓(xùn)包的開發(fā)過程，是一個融合設(shè)計(jì)、論證、制作、實(shí)施和反饋的循環(huán)過程：首先根據(jù)常州市非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平分等定級評估材料的要求，邀請教育部門權(quán)威專家擔(dān)任培訓(xùn)包總設(shè)計(jì)師，由他們具體指導(dǎo)，提出詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等項(xiàng)目的規(guī)范要求，再由全體專業(yè)教師全程參與，建立實(shí)用合理的理論教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，然后由專家進(jìn)行階段審核修改，最終形成一個集項(xiàng)目實(shí)施、過程管理和意見反饋為一體的培訓(xùn)包。

培訓(xùn)包的開發(fā)，構(gòu)建了一個有效的社會服務(wù)平臺，提高了“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”的針對性和可操作性，高職院校從根本上提高了培訓(xùn)的服務(wù)水平，滿足了農(nóng)村勞動者對專業(yè)技能教育多樣化的需求。

三、積極承辦技能大賽，提高培訓(xùn)的社會影響

高職應(yīng)將“承辦各類技能大賽”作為提高培訓(xùn)社會影響力的重要抓手，爭取承辦各類技能大賽。早在上世紀(jì)90代初期，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與常州市總工會合作，舉辦企業(yè)職工技能比武，之后學(xué)院更是將承辦各類技能比賽作為開展校企合作的重要平臺。2005年以來，學(xué)院先后承辦了首屆全國化工職業(yè)院校化工操作工、化學(xué)檢驗(yàn)工的技能大賽，全國賽事的成功舉辦，得到了政府部門和社會的廣泛贊譽(yù)，社會影響力不斷提升，繼而賽事發(fā)展為由職業(yè)院校學(xué)生和企業(yè)職工共同參加的國家二級賽事。2009年，學(xué)院承辦了第二屆全國石油和化工行業(yè)的“中控杯”化工總控工技能競賽（國家二級賽事），學(xué)院被主辦方授予“突出貢獻(xiàn)獎”。如今，學(xué)院常年與常州市總工會、人社局、環(huán)保局等部門合作，每年承辦各類企業(yè)職工技能比賽，有效地搭建了政校企合作的交流平臺，營造了“重尚技能”的良好職業(yè)氛圍，提高了承接“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”的社會影響力。

四、加強(qiáng)“政—?！蟆比胶献鳎瑢?shí)現(xiàn)多方合作共贏

區(qū)域政府制定了一系列職業(yè)技能培訓(xùn)鼓勵政策，為高職院校指明了社會培訓(xùn)發(fā)展方向與目標(biāo)。高職應(yīng)在借助政府力量的同時(shí)，充分利用企業(yè)的相關(guān)資源深化“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”改革，使培訓(xùn)更貼進(jìn)合市場需求；企業(yè)在與學(xué)校合作中，通過獲得政府與學(xué)校的相關(guān)資源，達(dá)到提高職工素質(zhì)和技能的目的。政府、企業(yè)、高職院校三方合作過程中實(shí)現(xiàn)多方共贏。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政府的指導(dǎo)下全面鋪開“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”工作，與常州、蘇州、無錫、南通等周邊區(qū)域的政府職能部門建立了長效的聯(lián)動機(jī)制，與眾多企業(yè)進(jìn)行校企合作，量身定制開展各類個性化培訓(xùn)。2009年以來，學(xué)院相繼開展“污染治理設(shè)施操作工、化工生產(chǎn)企業(yè)危險(xiǎn)作業(yè)操作工、安全生產(chǎn)操作工”等培訓(xùn)達(dá)100余班次，培訓(xùn)農(nóng)村勞動力3000人次，其中，還有400余人選擇了繼續(xù)教育，通過函授或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)專業(yè)知識，獲得成人大專文憑，提高了培訓(xùn)層次。學(xué)院被授予常州市首家“職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號。

由此可見，“政—?！蟆迸嘤?xùn)模式集大家之合力，平穩(wěn)、快速、健康地推進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。就政府而言，建立健全了轄區(qū)用人單位用人制度，保證了就業(yè)準(zhǔn)入制度的有效執(zhí)行；就高職而言，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，發(fā)揮了服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用；就企業(yè)而言，提高了員工的理論知識和操作水平，優(yōu)化了用工結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了企業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陸秋.對高職院校開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的思考［J］.文教資料，2013（21）：104-105.

［2］張翠英，羅偉，熊芊.發(fā)揮高職院校優(yōu)勢積極推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)工程［J］.職業(yè)教育研究，2006（7）：21-22.