序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中英語數(shù)字教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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故事原本就是一種較為傳統(tǒng)的知識傳授途徑，其形式隨著時代的發(fā)展而不斷在變化。隨著多媒體在國內各個學校的普遍應用，數(shù)字化故事敘述教學法成為不可阻擋的趨勢。在制作數(shù)字化故事作品的過程中，可以激發(fā)學生多智化的能力和積極性，讓學生更主動去學習，提高初中英語教學質量和效率。

一、 “數(shù)字化故事敘述”的含義

數(shù)字化故事敘述起源于20世紀90年代，加州舊金山灣區(qū)聚集了一批媒體藝術家、設計師和實踐者，他們聚集的目的主要是探討如何通過數(shù)字媒體工具把個人敘事和講故事表現(xiàn)出來。數(shù)字故事中心就在這批人的談話和探討過程中悄然成長，媒體制作人、多學科的藝術家達納?溫斯洛?阿奇利與地方戲劇制作人、戲劇顧問喬?蘭伯特一起使用多媒體幫助那些沒有制作經驗的人，將他們的個人故事轉化為媒體作品。在1994年，他們一起創(chuàng)辦了舊金山數(shù)字媒體中心，即后來的數(shù)字故事中心。從此以后，數(shù)字故事逐漸在世界各國之間流行起來。不同的人對于數(shù)字化故事的概述不一樣，可以總結為：將傳統(tǒng)的故事以圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體形式進行表述，即為數(shù)字化作品的過程。

借助數(shù)字化故事敘述形式可以實現(xiàn)知識的傳授和經驗與知識的分享，將它運用于初中英語教學中，既能提高初中生學習英語的主動性，又能實現(xiàn)這種新型教學方式的根本目的。將數(shù)字化故事敘述引入到初中英語教學中有以下幾點好處：（1）有利于學生多媒體知識和技能的培養(yǎng)，多媒體作為新時代的事物，除了教師要熟悉掌握之外，學生對多媒體的使用也要熟悉。（2）不同的媒體資源結合之下，更大可能地促進學生多元化智能的開發(fā)。多種媒體資源的融合，能幫助學生拓寬思維，跳出傳統(tǒng)思維的框架。并可以讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有的社會經驗，將課文內容進行情景劇的編輯，以故事的方式展示出來。并借助多媒體來增加故事的整體效果，在此創(chuàng)作過程中，學生便能靈活地將所學的單詞和句子應用于其中。（3）數(shù)字化故事敘述正是將信息技術與英語課程整合的重要橋梁。能大大提高英語課堂的教學效率和質量，且對學生的理解能力、分析能力、實踐判斷能力都有著良好的影響。

二、初中英語教學中數(shù)字化故事敘述的設計原則

1.貼近生活的原則

在初中階段英語教學中，對于學生的專業(yè)性要求不高，最主要的還是以激發(fā)學生的學習興趣為主。英語作為一門外語，對初中生來說在理解上難度是很大的，若英語教學內容也是較為陌生的，對學生來說從未聽說或接觸過的，可能無法激發(fā)他們的學習興趣，則會影響英語教學法的實施。因此在教學題材上，教師應選擇與生活較為貼近的內容，比如在學習北師大版八年級英語上冊Unit4 Going to the Doctor一文時，看醫(yī)生是我們在生活中必不可少的，教師可以引導學生共同探討在看醫(yī)生時的遇到的一些趣事，Have you ever been ill？ What symptoms did you have at that time？ When you went to see the doctor， did you have any interesting or special experience or story？學生將以往看醫(yī)生過程中所遇到特別或有趣的事情轉化成數(shù)字化故事敘述，用多媒體將故事進行敘述，并且在課程結束后能掌握：（1）Describe the symptoms and treatment by using the key words correctly；（2）use the expression properly when seeing a doctor；（3）making a performance about seeing a doctor.通過師生間進行生活型話題的探討，可以拉近師生之間的關系，讓學生更愿意敞開心扉與教師進行交流和溝通，有利于教師對學生學習情況的正確掌握，同時也能促進學生思維的拓展。

2.學生主體性原則

在任何語言學習的過程中必須要尊重學習者的主體意愿，在學習英語時，不單單是對單詞量、閱讀量和英語語法的積累，更重要的是通過長期的語言學習以及實踐活動不斷提高學生的語言技能。因此在初中英語教學中應用數(shù)字化故事敘述過程中一定要注意改變以往的“灌溉”教學方式，故事敘述應用的主體應是學生，在設計課程安排時，理應充分考慮到學生的主體地位，以及學生對知識的接受和理解程度，讓教學設計更符合學生的實際情況。只有學生感受到語言的魅力，才能更好地激發(fā)他們心里的學習熱情，有利于數(shù)字化故事敘述在英語教學中的順利進行。

3.多感官參與原則

在初中英語的教學中，除了要鍛煉學生的單詞記憶力、閱讀能力、語法熟悉度，還要注重鍛煉學生的聽力、口語以及書面表達能力等，英語教學活動需要學生多感官參與。在初中英語教學課堂中應用數(shù)字化故事敘述，可以全面地刺激學生的聽覺、視覺、感覺，因為資料收集和數(shù)字故事作品制作過程中都需要用到多感官的參與，不管是對故事展示者還是被展示者來說都有著較好的學習效果。

三、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學中的應用

在初中英語教學中應用數(shù)學化故事敘述，主要有以下的步驟：

1.科學選擇數(shù)字化故事敘述的主題

這一步驟很重要，它將影響到最終的教學效果，只有選擇學生感興趣的主體，才能充分激發(fā)學生的興趣，在學生感興趣的情況下，更容易調動學生的主動性。數(shù)字化故事敘述活動的開端即是主題的選擇，比如里約奧運會剛結束不久，奧運一直是社會關注的熱點，在學習八年級英語上冊Olympic Winners這課時，可以“Olympic Winners”為故事主題，將學生進行分組，讓他們去收集這些奧運健兒背后的故事，將他們的故事以數(shù)字化的敘述方式展示出來。在這些運動健兒的背后藏著很多感人和勵志的故事，尤其是各個運動項目的奧運冠軍，在冠軍光環(huán)下定有很多勵志的故事以及他們堅持不懈的精神。比如2016年里約奧運會冠軍陳若琳的感人故事，在故事敘述中，又可以引發(fā)新的討論話題，即What should the athlete do after they retired？ How is the life of those injured athletes？人們常說生命在于運動，按道理來說運動的人應該很健康，然而很多運動員都因為傷痛問題而選擇提早退役，滿身病痛。退役后的運動員又能從事哪些工作呢？這些話題都能引起學生探究的興趣。

2.制定活動計劃

這一步驟對小組之間的合作有著較高的要求。每位組員都要積極參與到活動的制定中，根據(jù)每位組員的長處和短處，進行合理的分工；制定活動計劃包括對時間的安排和活動具體的安排。教師可以根據(jù)數(shù)字化故事敘述的特點，將全班學生進行分組，讓學生通過合作的方式來開展活動。先制定詳細的任務安排計劃：對故事主題的確定，故事稿本的編寫，搜集相關的圖片、音頻、視頻等資料，將素材整理成數(shù)字化形式等。再按計劃行事，則效率會大大提高，而且使得每個人的分工明確，才能讓活動有條不紊地進行。合理的活動計劃在開展數(shù)字化故事敘述中發(fā)揮著重要的作用，它是保障活動順利開展的關鍵環(huán)節(jié)。

3.活動的開展

制定完活動計劃后，大家就要按計劃行事，開展活動，此環(huán)節(jié)較能培養(yǎng)學生的英語技能。仍以Olympic Winners為例，有的組員負責選定故事人物，注意不要和其他的小組選到重復的故事人物，有的組員負責將故事主人公的相關事件整理成稿本進行錄入，有的負責收集相關的圖片、音頻、視頻，有的負責將所有的素材通過多媒體整合成數(shù)字化故事，有的負責成品的二次完善。在展示圖片的時候也要加上一些相關的奧運項目英文，以及相關的英文解說，不然容易將故事說成了中文故事，這對學生的英語技能提高沒有幫助。

4.數(shù)字化故事敘述作品展示

在W生按照小組展示完數(shù)字化故事敘述成品過程中，教師要認真聽取，若學生在敘述的過程中出現(xiàn)語法或單詞的錯誤使用，要記錄下來。在學生展示完畢之后，再一一指出，切不可在學生展示的過程中貿然打斷。比如在描述運動員刻苦訓練的時候，學生用了這樣的一個句子進行敘述：Although she is not very smart， but she still works hard every day.but與although不應同時出現(xiàn)在一個句子中。教師可以先肯定學生的作品展示，再引導學生發(fā)現(xiàn)展示過程中所犯的語法錯誤。不同的小組進行作品展示，各有亮點，學生之間可以互相借鑒，共同學習，從而提高對英語課本知識的掌握程度。

參考文獻

[1]張淡新.初中英語教學中的數(shù)字化故事敘述應用[J].廣東教育：綜合版，2013，（Z1）：85.

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1.1數(shù)字化故事敘述概論

 

20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數(shù)字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創(chuàng)作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現(xiàn)在數(shù)字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創(chuàng)辦了數(shù)字化故事敘述協(xié)會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數(shù)字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數(shù)字化故事敘述教育網站以及著作出現(xiàn)。

 

在此論文中，筆者將數(shù)字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。

 

2.1數(shù)字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數(shù)字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發(fā)：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。

 

2.1.2“做中學”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論?！白鲋袑W”即教育要從兒童的真實生活出發(fā)，并附著于兒童的現(xiàn)實生活[2]。數(shù)字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現(xiàn)學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數(shù)字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統(tǒng)的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓學生充分體現(xiàn)主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數(shù)字化故事敘述強調的學生自己根據(jù)自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數(shù)字故事制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有了理論依據(jù)。

 

3.1數(shù)字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值

 

3.1.1數(shù)字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力

 

3.1.1.1應用數(shù)字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求

 

《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”[4]。數(shù)字化故事敘述制作數(shù)字化故事作品的過程中，學生的自信心、創(chuàng)新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養(yǎng)。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數(shù)字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發(fā)展特征

 

數(shù)字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發(fā)展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數(shù)字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。

 

3.1.1.3數(shù)字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求

 

在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數(shù)字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數(shù)字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。

 

3.2.2數(shù)字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值

 

3.2.2.1數(shù)字化故事敘述能夠為學習者創(chuàng)設良好的口語學習的環(huán)境

 

數(shù)字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創(chuàng)設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創(chuàng)設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。

 

3.2.2.2數(shù)字化故事敘述能夠更好的激發(fā)中學生學習英語口語的動機

 

沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數(shù)字化故事敘述的各種特征，能有效的激發(fā)學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和媒體素質

 

信息素養(yǎng)(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數(shù)字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養(yǎng)能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數(shù)字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據(jù)自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數(shù)字化故事敘述的創(chuàng)作者，而不僅僅是故事的聽眾。

 

3.2.2.4促進課程間的整合

 

由于數(shù)字化故事敘述的出現(xiàn)給課程與媒體素養(yǎng)的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養(yǎng)的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養(yǎng)教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數(shù)字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。

 

篇（3）

一、容易產生的問題

當數(shù)字化教學融入到英語教學課堂時，學生對于知識的獲取方式就不再局限于課本中，他們可以借用現(xiàn)今發(fā)達的網絡技術來搜尋自己所需要的素材并學習。這種變化對教師的素養(yǎng)要求得更高，為教師提出新的挑戰(zhàn)方向。對于學生來說，數(shù)字化教學不但提升了自己的興趣，還打破了陳舊枯燥的學習模式，有效地提升了自己的學習效率。然而，這種教學模式雖然便捷，卻很容易產生問題。

（一）教師自身素質不足

目前為止，很多學校已經購置了多種先進的多媒體教學設備。努力創(chuàng)建數(shù)字化教學課堂環(huán)境，更有不少學校為每間課堂都裝備齊全，這讓學校在硬件設置方面獲得了明顯的進步，但是，卻忽略了教師個人對網絡設備的運用能力，以及相關知識的提升。

（二）教師對于新式課堂的理解誤區(qū)

在數(shù)字化教學環(huán)境下教學生英語時，許多教師雖然應用到電影呈現(xiàn)、幻燈片以及圖片等方式進行教學，但授課內容卻依舊是程序化的課件內容。這種教學模式雖然趣味十足，但卻擁有很多弊端：一種是容易讓學生分散注意力，忽視了課堂學習；第二種就是教師依然按照課本按部就班地教學，缺少與學生的交流互動，課堂缺少了靈活性。

二、數(shù)字化校園多媒體應用的必然性

《英語課程標準解讀》強調：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。因此，多媒體技術與英語教學整合尤為必要。

數(shù)字化校園中的多媒體技術的優(yōu)勢：

（一）多媒體的應用可以更好的激發(fā)學生的學習興趣。

常言道“興趣是最好的老師”。學生富有好奇心，又善于模仿，從另一個角度來說，孩子的興趣缺乏持久性，針對中學生的性格特點，興趣易激發(fā)又易減退的特點，在英語教學中運用多媒體技術，把教材中單調的文字知識，通過圖文并茂的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，可以充分的激發(fā)學生的學習興趣，并保持其興趣的持久性，使學生在輕松愉悅的氛圍中自愿的接受語言知識信息。

（二）多媒體的應用可以充分體現(xiàn)學生的主體地位。

中學英語教學要改變傳統(tǒng)觀念，要充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與這個活動，被動的去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。與之相比，多媒體教學最突出的優(yōu)勢是它的交互式與個別化特點。充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。

（三）多媒體的應用可以給學生提供真實的語言環(huán)境。

隨著高科技的發(fā)展、多媒體技術的出現(xiàn)，當今學生學習英語的途徑不再僅僅局限在課內。利用信息技術，尤其是教學軟件、多媒體技術、校園網等，使教學打破了時間、空間的限制。新教學環(huán)境下的教與學變得生活化、立體化，有助于培養(yǎng)學生的開放性思維。

三、優(yōu)化數(shù)字化校園中多媒體技術，提高初中英語課堂教學有效性

（一）優(yōu)化三維教學目標

1、知識與技能的優(yōu)化：借助flas游戲幫助學生復習和鞏固語言知識。通過各種有趣、實用、輕松、活潑的活動，讓學生體驗用英語表達和交流的樂趣。通過設置讓學生“猜動物謎語”的游戲活動模式激發(fā)學生的學習興趣。整節(jié)課教學環(huán)節(jié)清晰，關注學生的英語輸入量，利用學生電腦，加強學生之間的合作學習及教師的引導作用。因此課堂顯得活潑有趣，學生學得開心，教師教得愉悅。

2、過程與方法的優(yōu)化：利用聽、說、游戲、小組合作等靈活實用的學習方式，使學生擺脫枯燥的學習氛圍，積極參與到各種學習活動中。教師設計與課文詞匯密切相關的練習題，請學生利用已經習得的單詞進行正確的選擇。學生在這個學習活動中不但提高了單詞的認讀能力，更提高了單詞的理解能力，真正做到了學以致用。

3、情感態(tài)度和價值觀的優(yōu)化：學生在豐富的教學活動中顯示出對英語學習的極大興趣，體驗學習的過程和收獲的快樂，并能夠自主學習。教學活動中有意識地讓學生探究各個國家文化傳統(tǒng)方面某些特點從而培養(yǎng)他們對多元文化的認識和理解，激發(fā)他們的愛國熱情和了解世界的熱情。

（二）優(yōu)化教學策略

1、充分利用豐富的英語教學資源，激發(fā)學生學習興趣和自主學習的動力。在課堂教學中使用了英語的游戲資源，讓學生自主參與到游戲之中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

2、課堂練習形式多樣化，學生更深入理解學習內容。教學中根據(jù)學習的內容我采用了隨堂小考的方式對學生進行了詞匯的檢查與反饋矯正；對語音的檢查，采用跟讀與語音素材的對比，學生評價的方式進行；對句型的檢測主要通過口語表達與猜謎語的實際運用相結合的方式。

3、充分利用網絡教室的軟件，讓學生積累資源，相互交流。例如在學生表達自己喜歡的動物時，對他們的特征描述時，學生通過網頁瀏覽搜索到自己喜歡的動物，進行整理匯編保存，最后形成班級學習的圖片集，供全班欣賞，閱讀。

總之，各種數(shù)字資源與媒體的使用，大大優(yōu)化了英語教學方法，提高學生的自主學習能力，全面落實新課程理念，實現(xiàn)三維教學目標，綜合提升學生的實踐技能和英語素養(yǎng)。作為工作在一線的英語教師，我們在努力學習多媒體使用技術的同時，還應不斷學習新的教學理論，在新課改的背景下，結合自身的實踐經驗，從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，充分利用好多媒體技術，只有這樣才能使之為課堂、教學、學生的學習服務，真正的提高中學英語教學的有效性。

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0069-02

1 前言

初中數(shù)學教學是基礎教育階段的重點課程。對于學生而言，如何更好地進行初中階段的數(shù)學學習，一方面取決于他們在學習數(shù)學方面的積極性，另一方面則受到教師日常教學過程的影響。初中數(shù)學課程涉及的知識面較廣，包含基礎的幾何、函數(shù)等內容。這些知識內容相對于小學階段的數(shù)學課程內容而言比較抽象且有一定難度，一部分學生在進入初中數(shù)學課程學習之后逐漸拉開差距，無法跟上教學步伐。因此，應該依托電子信息技術，以數(shù)字化的方式推動初中數(shù)學課程的教學發(fā)展，讓初中數(shù)學日常教學更加具備吸引力，提高學生學習數(shù)學知識的興趣。

2 初中數(shù)學數(shù)字化工具的應用

電子白板是當前比較通用的數(shù)字化教學展示設備，通過電子計算機的連接以及多數(shù)據(jù)輸入端口，能夠讓電子白板上展現(xiàn)出更為豐富的教學內容。初中數(shù)學有很多內容涉及圖形，需要圖形和數(shù)字的結合。過去一般的教學方式是由教師在黑板上進行繪制，然后進行講解，效率相對比較低下，而且不能夠更好地將數(shù)形結合的思想傳遞給學生。因此，電子白板技術的運用就相對比較重要。

如在教學“三角形相似”過程中，三角形如何為相似，在數(shù)學課本中提出幾項推論，學生掌握了這些推論方式也只是從抽象角度進行了記憶，并不能夠對于三角形的相似進行更加形象的思考。而通過電子白板的方式，能夠讓初中數(shù)學教學更加靈活。數(shù)學教師可以讓兩個具備相似特征的三角形，在學生課堂演算后，根據(jù)相關的定理、推論，以圖形推演、疊放的方式看看是否相似。這樣學生不會僅僅是從理論的角度理解三角形的相似性，而是能夠從三角形的具體形態(tài)上產生相似性的概念認知。

三角形的相似性不同于三角形的全等。全等是通過數(shù)字演算之后，兩個三角形是完全重合全等的，而相似性則是在一定條件下符合相似性的定義要求的圖形。以電子白板的方式，學生對于三角形的相似性有了數(shù)形結合的思想，從而幫助他們產生更為積極的數(shù)學學習熱情[1]。

又如在初中數(shù)學中的直角坐標系教學過程中，教師過去要自己動手繪制直角坐標系，然后用不同顏色的粉筆標記坐標，這樣的數(shù)學課堂教學效率相對比較低，不能夠幫助提升初中數(shù)學課堂的趣味性。數(shù)學直角坐標系可以在日常的教學過程中演變得更具趣味性，數(shù)學教師只要通過電子白板就能夠將相關的圖形資源進行整合和演示。數(shù)學教師引入線段等基礎圖形，然后通過電子白板列出直角坐標系的幾個要點，突出顯示出來，如單位長度、坐標原點以及方向等，都可以用電子白板進行重點顯現(xiàn)。教師還可以讓學生在電子白板上進行平面直角坐標系的繪畫，通過當場繪畫，以電子白板中的點評功能進行分析，從而讓學生更突出地掌握到平面直角坐標系的特點[2]。

3 初中數(shù)學數(shù)字化資源庫建設

初中數(shù)學教學應該建立自己的數(shù)字化資源庫，將重點習題以及典型性范例傳輸?shù)絻仍诘木W絡中。在電子白板等教學信息化工具的支持下，能夠更加方便地調動這些資源。電子白板作為其中一個數(shù)字化輸出終端，也需要一系列的資源作為支持，才能夠更加順利地進行演示。因此，在初中數(shù)學數(shù)字化資源建設過程中，只有將數(shù)字化的資源庫建設作為一個關鍵項目，才真正有助于數(shù)字化資源的流通。建設數(shù)字化的初中數(shù)學教學資源庫主要從以下方面著手。

首先，要建立初中數(shù)學教學團隊進行研究開發(fā)，并篩選一系列的初中數(shù)學數(shù)字化資源，進行組織和重新上傳。初中數(shù)學教學資源雖然通過互聯(lián)網等途徑都能夠下載到，但是其質量良莠不齊。在開展數(shù)字化資源教學過程中，只有以足夠的數(shù)字資源作為支持，才能夠讓數(shù)字資源調動更加順利。資源的篩選和錄入需要專門的教學研究人員來完成，這樣可以避免因篩選不當導致教學資源質量低下，不利于后期數(shù)字資源調動現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，在數(shù)字化教學資源庫和教學輸出端口之間，需要更進一步進行數(shù)字化傳輸?shù)膬?yōu)化設計。這其中就有數(shù)據(jù)庫搜索優(yōu)化的問題。對于學校內部的數(shù)學教學資源而言，不僅要根據(jù)知識點模塊進行區(qū)分，也應該按照日常教學的進度、年級進行區(qū)分，形成多搜索條件的搜索工具。這樣，初中數(shù)學教師在進行日常的數(shù)字化教學資源調動過程中，就能夠更快速地檢索到需要的資源，從而開展數(shù)字化教學。

第三，在初中數(shù)學教學中的數(shù)字化資源演示上，應形成數(shù)形結合的基本思路。因此，數(shù)字化資源庫中，數(shù)形結合的內容應該作為一個重點項目進行建設。對于初中數(shù)學學科建設而言，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，比掌握解題方法更加重要。因此，啟發(fā)性的資源也應該納入數(shù)字化資源庫的范疇中。初中數(shù)學課程教學本身就是一個重要的思維鍛煉過程，學生的思維能力拓展資源應該在數(shù)字化資源的布局、調動上得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學往往是分析數(shù)理關系，但是沒有深入到本質上將數(shù)學教學內涵挖掘出來，不能夠形成綜合性思維。因此，圖形和數(shù)字的結合，以及其他多種思維應該納入教學范疇中，以綜合性的數(shù)字化調動作為基礎，引發(fā)學生的學習熱情[3]。

最后，初中數(shù)學數(shù)字化資源庫應該定期進行更新，避免教學資源老化。數(shù)學教研組應該搞好對數(shù)字化教學的技術維護，保障數(shù)字化資源庫的存儲、調動等一系列動態(tài)數(shù)字化鏈條的正常運行，讓學生能夠得到更為優(yōu)質的數(shù)字化資源。

初中數(shù)學數(shù)字化資源庫建設，和電子白板、多媒體教學工具等緊密結合在一起，數(shù)學教師應該提高教學水平，掌握數(shù)字化教學的模式和思路，從而以更加豐富的教學方式引領整個初中教學的不斷進步和發(fā)展。學生對于初中數(shù)學的學習，也需要數(shù)字化的資源作為支持，才能夠逐漸培養(yǎng)形成更加多元化的數(shù)學思維。初中作為承前啟后的教學階段，初中數(shù)學的教學應把握其關鍵，進而提高教學效率，促進初中數(shù)學教學的科學化和高質量化，全面增強初中數(shù)學教學效果。

4 結束語

初中是整個教育體系中非常重要的階段，對于培養(yǎng)學生形成積極、科學的思維，對于學生后期的學習，有著不可忽視的影響。因此，在初中數(shù)學教學過程中，應該積極引入更豐富的數(shù)字化教學資源，幫助初中數(shù)學學科提升教學質量。數(shù)字化教學資源除了依靠電子白板、多媒體設備進行呈現(xiàn)之外，還應該注重數(shù)字化教學資源庫的建設，進一步提高數(shù)字化教學資源的利用率，提高課堂教學效率。同時，初中數(shù)學教師要不斷提升數(shù)字化教學能力，進而促進課堂教學不斷進步。

參考文獻

篇（5）

“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優(yōu)秀的雕塑作品》，展現(xiàn)的是我國古代雕塑和現(xiàn)代雕塑作品。“秦始皇兵馬俑”、“擊鼓說唱俑”等。

用多媒體技術制作成美術課件，一一展現(xiàn)在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發(fā)學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發(fā)揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和熱烈的爭論，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式

美術課是素質教育的重要一環(huán)，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現(xiàn)代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創(chuàng)意的課程設計，能夠激發(fā)學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高，提供了可靠的物質基礎。

利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。

例如，繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業(yè)中只能生搬硬套，這樣作業(yè)就缺乏生動和創(chuàng)造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現(xiàn)的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。

三、利用網絡資源， 激起學習的自主性

與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間。利用多媒體網絡技術，創(chuàng)設了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育

在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業(yè)化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現(xiàn)象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。

篇（6）

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0063-02

前言：電子設備在小學英語教學中的靈活運用，不僅為課堂教學增添了新穎、多樣化的教學模式，也能夠幫助學生克服英語學習的畏難情緒，改善其學習態(tài)度，而英語教學具有的運用性、生活性等特征也能夠促進電子書包的運用。因此，教師應充分重視其兩者的科學整合。

一、電子書包在英語新課導入的運用

在英語新課導入教學中，教師可以運用電子書包為學生設計一系列的教學活動。比如：在講解關于“人體”的相關知識時，教師就可以利用毛絨玩具，如湯姆貓，向學生進行自我介紹，生日、住址等內容。然后適當?shù)淖寽坟堖M行相關英語課程教學，如，讓其向學生介紹“This is my foot.This is my hand”等內容，從而生動有趣的引出本堂課要講解的內容，也為學生新單詞的學習、記憶奠定良好基礎。現(xiàn)階段，多媒體技術在教育領域已經得到了深入推廣，而對本節(jié)教學內容，教師就可以利用多媒體制作出生動的PPT課件。在教學過程中，放映出一張人臉圖像，然后點擊人臉部位的同時，出現(xiàn)對應的單詞和讀音，從而幫助學生更好、更快的理解和記憶單詞。此外。小學生通常都比較喜歡卡通人物，教師可以運用倒霉熊等玩具設定出相應的教學情景，從而快速集中學生的課堂注意力。同時，通過利通引用卡通形象進行講解，也能夠讓學生擁有一個由淺入深的學習過程，也能夠在加深其對所學內容的理解與印象的同時，促進其英語學習興趣和信心的不斷增強[1]。

二、電子書包在英語閱讀訓練中的運用

電子書包中包含著豐富的教學資源，不僅可以在學生學習中為其提供多元化的閱讀資料，也能夠在其閱讀中提供相應的標簽、批注等學習工具。在閱讀訓練中，通過引導學生對所讀材料做出標簽與批注，不僅可以加深學生對材料的深入了解，也能夠在一定程度上提升其閱讀水平。比如：在學生進行閱讀學習過程中，教師就可以引導學生運用不同顏色在Word文檔中，對不同類型的句子、詞匯做出相應標注，然后再將做好標注的閱讀材料提交給教師，讓教師上傳到班級論壇中，這樣不僅方便教師針對學生的閱讀學習的不同情況，給予針對性的指導，也也能夠從整體上拓寬學生的閱讀學習視野，實現(xiàn)資源共享。另外，教師在對學生的閱讀學習做出針對性指導后，也要將學生出現(xiàn)的一些典型問題，或是重難點內容，整理后制作成Word文檔，并引導全班學生進行討論交流，從而不斷提升閱讀學習質量和效率[2]。

三、開展自主學習，提升學生聽力水平

對于小學生來講，其英語口語之所以比較差，或是常常聽不懂，主要還是與課堂上的集體教學有很大聯(lián)系。每個學生的學習起點、接受能力都是不同的，但在課堂上學習的內容、接受的指導卻是相同的，對于擁有較強理解能力的學生來講，或許可以在可課堂學習獲得相對理想的掌握，但是對于理解能力較差的學生來講，常常都會因為對某個詞匯、句子缺乏透徹理解而無法繼續(xù)接下來的學習，從而導致其學習興趣和信心不斷降低。而電子書包的運用，可以讓學生結合自身實際情況，對聽力節(jié)奏做出恰當?shù)恼{整，這樣不僅有利于增強聽力學習、訓練的針對性與個性化，也能夠大幅度提升學生的聽力水平。

比如：在開展關于商店購物的聽力訓練時，對于銷售員所說的“Can I help you？”或是顧客所說的“I want a green T-shirt.”等句子沒有聽清楚，學生就可以結合自己的節(jié)奏，適當?shù)姆怕犃?jié)奏，一直到真正聽清楚后再播放下面的對話，從而使每位學生的聽力水平都能夠在原有基礎上得到一定提升。

四、運用電子書包開展英語對話教學

在英語對話教學中靈活運用電子書包，不僅能夠充分發(fā)揮教師主導作用，也能夠全面激發(fā)學生的主觀能動性。在電話教學中，教師應先對所講解的對話內容做出精心設計和組織，然后再結根據(jù)學生對知識的掌握程度，對話內容做出恰當?shù)耐卣?，從而使每位學生都可以積極主動地參與到對話學習活動中。另外，在實際教學中，應多讓學生手持電子書包，實現(xiàn)人機互動，而教師則可以實時監(jiān)控學生的對話學習、聯(lián)系情況，并在恰當時給予學生一定指導，從而讓學生能夠在電子書包指導下，在對話教學活動中得到進一步鍛煉和提升[3]。比如：在講解關于“A good idea”的相關內容時，教師就可以利用電子書包系統(tǒng)，為學生提出相關問題，如“Boys and girls，do you like English？”然后讓學生思考并回答，當學生不知道該怎樣運用英語來回答時，就可以運用電子書包來為學生展示相應答案，“Yes，I do./No，I don’t.”來引導學生運用英語來進行對話，進而促進對話教學活動的順利進行。這樣不僅可以調動學生的參與熱情，也能夠進一步提升對話教學效率。

結語：總之，小學英語教師應正確認識到，在課堂教學中加強電子書包的運用，對提升課堂教學效率，增強學生英語學習興趣和信心的重要性。在實踐教學中，教師應結合每位學生的基礎水平，科學、靈活的運用電子書包來設計教學活動，從而對英語課堂做出進行有效延伸和補充，從而不斷提升課堂教學有效性，從整體上提高小學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

篇（7）

一、“自主、合作”的意義

在教學過程中，學生不僅是教師的施教對象，而是學習活動的主體，任何人不能代替學生學習。教師施教的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起到作用，教師讓學生應成為學習活動的主人。讓學生在學習過程中，根據(jù)不同的水平、經驗和學習發(fā)展的需要，自主地結合，然后共同地參與教學，個個投入學習，能積極地推動學生自覺、主動去探知新知識、新問題，能把走神的學生拉回課堂，把怕學習、怕思考的孩子變得愛學習；把反應遲鈍的孩子，變得思維敏捷；把缺乏信心的孩子變得信心十足。使學生在“自主、合作”的氛圍中，充分發(fā)揮自己的潛能，盡可能在有限的時間內得到更好的學習效果。

二、“自主、全作”實施要求

根據(jù)學生已有的知識水平和認識水平、性格特點等因素，把學生搭配成不同的學習小組，一般每組4－6人，先讓較好的一位學生當組長，漸漸地培養(yǎng)每個成員輪流當組長。組長主要負責主持小組自主學習，思考討論，維持小組紀律，安排發(fā)言人，同時每個成員都要有充分準備，先自主學習和獨立思考。學習時不講與學習無關的言語。學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，熟記別人發(fā)言的要點，概括觀點，取長補短，自覺地積極地為本組提供良好的學習環(huán)境和氛圍，努力提高學習效率。

同時組與組之間互相結合，開展對疑難問題的討論、探索，分別提出各自的觀點及理由，最后結論不統(tǒng)一時，老師歸納總結，給出正確的結論，并對學生發(fā)現(xiàn)的新思路、方法，加以肯定，來提高學生的自信心，對錯誤的觀點及結論，也加以肯定，而不能訓斥，找出并糾正錯誤的原因，說明對知識的遺漏，從而達到知識點在學生中的重現(xiàn)，達到正確的提高的目的。這樣就一堂數(shù)學課，變成了不是老師只注意傳授，而讓學生參與，當作辯論課，激發(fā)學生的學習興趣。

三、“自主、合作”在數(shù)學課堂教學中應用理論依據(jù)

1、波利亞所提倡的“自主學習”原則。認為學習任何東本的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學習，學生應當在給定的條件下，盡量地自己去發(fā)現(xiàn)要學習的材料。

2、建構主義理論。建構主義認為：“數(shù)學學習并非是一個被動的接受而是一個主動的構建過程”。即“數(shù)學并非是一個教師所傳授知識的被動的接受過程”。讓學生自主構建自己的認識結構，培養(yǎng)自己的能力?；谶@樣的觀點，強調以學生為中心信息加工為主體、知識經驗的主構建為根本，而教師是建構的設計者和組織者及促進者，教師應通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導學生積極探索，主動發(fā)現(xiàn)，從而達到所學知識進行意義建構的目的。

3、布魯姆的“掌握學習策略”。美國著名教育家和心理學家布魯姆的學習策略認為，在適當?shù)臈l件下95％的學生能夠掌握學習內容。正態(tài)曲線并不是什么神秘的東西，它不過是最適用于偶然與隨機活動的分布而已。教育是一種有目的的活動我們力圖使學生學會我們必須接受的事物。如果我們的教學有成效的話，成績的分布應當與正態(tài)曲線很相同。事實上我們可以斷言：成績的分布接近正態(tài)分布時，我們的教育努力是很不成功的，許多學生之所以未取得優(yōu)秀的成績，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點所需的教學幫助和學習數(shù)學的手段。即尋求一種有效的教學方法。給學生以幫助，使其樹立信心。明確學習目標，掌握學習方法，增強學習興趣，從而使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

四、“自主、合作”學習在教學中的應用的實例。

篇（8）

我是一名農村的數(shù)學教師，傳統(tǒng)的教學工具，不管是小黑板，還是手寫，容量都很小，且后面的學生往往看不清，尤其是填空題和選擇題，教師寫了很多，學生一會兒就做完了，拿小黑板多又不方便。再加上數(shù)學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規(guī)，難怪學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數(shù)學教師一項重要研究課題。隨著學校白板的添加和使用，我們逐漸體會了遠程教育資源教學的優(yōu)越性，白板的使用就可以解決這個難題，增大課堂和練習的容量，教師只要在下邊準備好放到內部網絡上或優(yōu)盤上，到課堂上即可隨心所欲，使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂效率，減輕學生的課外負擔。

二、遠程教育資源的應用可加深學生對教學內容的興趣

常言說：興趣是最好的老師。數(shù)學課程內容的特點是抽象、空洞，學生感覺到乏味，教師也感覺到現(xiàn)在中學數(shù)學的難教。因此，考慮學生如何在學習知識的過程中做到積極主動，是數(shù)學教師在教學實踐中時常思索的問題。在教學中，教師能在學生思維困惑處介入電教媒體，把學生生活中能夠見到的，聽到的，感受到的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題融入課堂，拉近學生與數(shù)學的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數(shù)學的價值，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)可以利用現(xiàn)代技術來完成。既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。而白板在數(shù)學教學中的應用可以較好地解決這個難題。例如講圓的軸對稱和旋轉對稱時，利用實物教具，后邊的學生不容易看清，利用白板通過動畫的方式，提高了學生的興趣，順理成章也就加深了學生對軸對稱和旋轉對稱的理解。

篇（9）

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2007)04-11155-03

1 引言

“數(shù)字信號處理”是電子信息工程專業(yè)的核心課程之一，隨著科學技術的迅速發(fā)展，信號處理技術已成為我國實施以信息化帶動工業(yè)化戰(zhàn)略的橋梁。目前國內外許多高校都開設此課，也有可供選擇的國外優(yōu)秀教材，這為在數(shù)字信號處理課程中進行雙語教學提供了理論教學的方便，但數(shù)字信號處理是一門理論性和實踐性都很強的課程，其特點為概念抽象，數(shù)學計算量大，并且涉及大量的矩陣計算和公式推導，計算復雜,再加上采用的英文教材，勢必使學生難以理解，使教學質量大打折扣。

MATLAB提供了一個人機交互的數(shù)學系統(tǒng)環(huán)境，特別是提供了數(shù)字信號處理工具箱，可以很方便地進行數(shù)字信號處理方面的有關運算和系統(tǒng)設計及仿真，這就可以解決學生理論與實踐脫節(jié)的矛盾，同時將教學內容中難以理解的抽象概念、公式和例題中的結果用圖形的方法直觀地表示出來，便于形象地理解教學內容；在歐美等高等院校的理工科專業(yè)已經將MATLAB列為大學生、研究生、博士生必須掌握的基本技能，將其作為工科學生的必修課程，研究設計開發(fā)單位也將MATLAB 作為解決具體工程問題的軟件標準，并且MATLAB 軟件只有英文版本，因此為了培養(yǎng)與國際接軌的專業(yè)人才，在我國高校的工科專業(yè)課中，應用 MATLAB是雙語教學改革采取的必然措施。

我校對“數(shù)字信號處理”課程進行英漢雙語教學試驗，選用文字淺顯，難度適中，講解較全面清晰且例題與習題要求MATLAB編程的英文影印版教材[1]，考慮到學生的接受能力，講授語言中英文相結合，基本保持在英文30-40%、中文60-70%的份量，但板書(在此為多媒體教學系統(tǒng)上的電子板書)與作業(yè)為純英文，筆者有幸承擔了100多名電子信息專業(yè)三年級本科生的“數(shù)字信號處理”課程的雙語多媒體教學工作，以下就MATLAB在“數(shù)字信號處理”雙語教學中的應用進行探討，并給出了應用實例。

2 MATLAB在雙語理論教學中的應用

利用Matlab的ActiveX技術將Matlab作為后臺服務器，客戶是PowerPoint，由此制作的電子教案可以實時地執(zhí)行Matlab命令，并可與Matlab的工作空間交換數(shù)據(jù)，讓學生感受到現(xiàn)場進行復雜科學計算或改變參數(shù)后進行實時計算，并給出數(shù)字和圖形結果的效果，生動地傳遞教師的思想，并能與學生實現(xiàn)互動，使學生從Matlab的強大功能演示中自覺產生學習英語的動力和興趣，深刻體會到如果沒有一定的專業(yè)詞匯，將大大的妨礙純英文軟件的理解和應用，無法完成“數(shù)字信號處理”課程的學習。

以頻域 “抽樣定理”中的頻譜樣本數(shù)對重構Z變換影響的電子教案示例：

(1)將描述頻域 “抽樣定理”的電子教案做成PowerPoint幻燈片，如圖1、2、3、4所示：

(2)嵌入能演示重構運算的幻燈片

建立此幻燈片的具體步驟如下：

a.新建一張空白幻燈片；

b.為幻燈片配置控件；

在PowerPoint的控件工具箱的浮動菜單上，選擇文字框、按鍵和其他控件，在控件列表框中選擇“Microsoft Forms 2.0 Image”，并拖動到空白幻燈片的適當位置，在空白幻燈片的左側創(chuàng)建一個圖形顯示框，右側建一個文本框，下側是一個按鍵，設置控件屬性如表1、2所示：

表1 控件屬性設置值表

表2 “圖形顯示框”屬性設置值表

c.填寫所需實現(xiàn)的MATLAB服務；

雙擊“計算”按鍵，在“Microsoft Visual Basic”編程界面書寫VBA指令如下：

d.幻燈片的放映及實時計算；

使幻燈片進入放映狀態(tài)，在文本框中鍵入所需運行的MATLAB指令，輸入多條指令時，必須通過[Ctrl +Enter]實現(xiàn)，指令如下：

用鼠標點擊“計算”按鍵，在左側的“Image1”中繪制圖形如圖5所示。

將位于圖形窗上面和中間的兩組輸出效果圖相比較，可以看出，當頻域樣本數(shù)等于信號的長度，則可以重構單位圓上的Z變換，而位于圖形窗下面的一組圖形說明樣本數(shù)小于信號的長度，則不能重構單位圓上的Z變換；學生還可以通過修改參數(shù)N2的值，仿真樣本數(shù)大于信號的長度時對重構單位圓上的Z變換的影響，達到教學互動的目的。

圖5 頻域采樣定理演示

3 MATLAB在雙語實驗教學中的應用

如前所述MATLAB 是一款純英文版本軟件，利用MATLAB強大的工具箱函數(shù)編程，不僅語句簡短，使學生可以有更多的時間利用所學基本原理和基本方法去學習新知識解決實際問題，而且在使用函數(shù)的過程中，通過幫助命令查找函數(shù)文件，閱讀文件中出現(xiàn)的關于函數(shù)功能、調用格式等的英文說明，以及該應用領域中的專業(yè)術語，一方面提高了同學們閱讀外文資料的能力，同時與國內數(shù)字信號處理的知識比較，其專業(yè)術語基本都是從國外的資料翻譯過來的，可以說英文的資料才是“原汁原味”的，所以在教學過程中，讓學生查閱外文幫助資料的時候反復面對大量專業(yè)術語，從陌生到熟悉，從而促進雙語教學的效果。

(1)利用MATLAB幫助文檔[3]促進雙語教學

MATLAB在信號處理中主要是用于波形產生、譜分析、濾波器的設計和分析等。如系統(tǒng)沖激響應h(n)波形產生的函數(shù)： impz，在MATLAB命令窗中輸入幫助命令：“>>help impz”幫助文檔如下：

IMPZ Impulse response of digital filter

[H,T] = IMPZ(B,A) computes the impulse response of the filter B/A choosing the number of samples for you, and returns the response in column vector H and a vector of times (or sample intervals) in T (T = [0 1 2 ...]').

可以看到Impulse response（沖激響應）、filter B/A（濾波器分式） 、sample intervals（樣本間隔）等有關離散信號采樣、離散系統(tǒng)函數(shù)及系統(tǒng)響應的專業(yè)術語。

沖激響應h(n)的頻譜分析函數(shù)是freqz，其幫助文檔如下：

FREQZ Digital filter frequency response.

[H,W] = FREQZ(B,A,N) returns the N-point complex frequency response vector H and the N-point frequency vector W in radians/sample of the filter:

可以看到frequency response vector H（頻率響應矢量H）、unit circle （單位圓）等有關離散系統(tǒng)頻域分析的專業(yè)術語以及離散系統(tǒng)的頻域描述：

(2)應用工具箱函數(shù)編寫數(shù)字信號處理實驗[4]

例如運用沖激響應函數(shù)impz編寫離散系統(tǒng)穩(wěn)定性分析的實驗內容：數(shù)字濾波器的差分方程y(n)-y(n-1)+0.9y(n-2)=x(n)利用其單位抽樣響應判斷系統(tǒng)的穩(wěn)定性，用MATLAB只要簡短的幾條語句就可快捷、方便地模擬出分析結果。程序如下：

a=[1,-1,0.9];b=1; [h,t]=impz(b,a);stem(t,h);title('單位抽樣響應'); sum(abs(h))

程序運行的圖形結果如圖6所示，數(shù)值結果為：ans = 14.9029，由于h(n)絕對可和，可知系統(tǒng)是穩(wěn)定的，剩余的時間，學生還可以對系統(tǒng)的零極點分布、系統(tǒng)頻譜進一步分析，從而激發(fā)學生的求知欲望。

4 結束語

在“數(shù)字信號處理”課程雙語教學中，利用MATLAB這一國際公認的信號處理的標準軟件和開發(fā)平臺，開發(fā)能現(xiàn)場計算和演示的CAI課件，并結合計算機實驗等靈活多樣的互動式教學方法的實踐表明:一方面，學生的專業(yè)英語實際應用能力明顯提高，熟悉了專業(yè)術語及書面表達；另一方面通過查找資料、做實驗等方式既鞏固了所學知識，又鍛煉了學生獲取信息、動手操作等能力，對學生的外語學習能起到一個潛移默化的作用，收到良好的教學效果。

圖6 系統(tǒng)抽樣響應

參考文獻：

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篇（10）

“任務驅動”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的教學理念轉變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務為主的多維互動的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴浇虒W。任務驅動教學法的實施包括六個環(huán)節(jié)：提出任務、分析任務、自主學習、完成任務、過程評價?！叭蝿镇寗印苯虒W法強調學生的學習活動必須與“任務”或問題相結合，學生在處理“任務”的驅動下展開教學活動，以探索問題的方式來引導和維持學生的學習興趣和動機；教師引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生帶著真實的任務學習，擁有學習的主動權，會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。在電子技術基礎教學中充分體現(xiàn)出以任務為主線、教師為主導、學生為主體的特點，并在情景創(chuàng)設、任務確定、自主學習、效果評價等環(huán)節(jié)上精心構思，積極探索，從而獲得較好的教學效果。

一、《電子技術基礎與技能》教學中實施任務驅動教學法的必要性

新的形式對職業(yè)教育提出新的要求，培養(yǎng)高技能、搞素質的新型復合人才是職業(yè)學校的重要課題。因此，必須更新教學理念，積極推薦可能改革，采用新的教學模式和方法，為社會培養(yǎng)更多的合格職業(yè)人。而《電子技術基礎與技能》是一門實踐性很強的課程，該課程內容主要包括：直流電路、交流電路、模擬電路、數(shù)字電路、直流穩(wěn)壓電源等，知識點多、散、碎，教師在教學時，若采用任務驅動教學法，在教學過程中將重要內容設計成包含若干知識點的綜合任務，學生在完成任務的過程中，就會在具有明確目標的任務驅動下，自發(fā)地學習各個知識點，將零散的知識點有機地串聯(lián)起來，形成一個系統(tǒng)的理論，其分析問題、解決問題的能力也會得到提高。對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力具有重要的作用，采用“任務驅動”教學方法能有效提高教學效果。

二、任務驅動教學法的實施過程

（一）注重思想、培養(yǎng)興趣

眾所周知，進入職業(yè)中專的學生大部分都屬于初中學校的“雙差生”，其表現(xiàn)在學習成績差、行為規(guī)范差、對自我要求不嚴格、對待自己沒有明確目標等等。所以這部分學生進校以后對專業(yè)的選擇基本上都是模糊的。為此，正確的定位學生、調整學生的心態(tài)、幫助學生正確認識專業(yè)、培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣是非常重要的。

（1）調整學生心態(tài)，讓學生認清專業(yè)學習目標

首先，給學生全方位的介紹電子專業(yè)，給學生腦海里對電子專業(yè)有一個初步的認識，讓學生在專業(yè)方面對自己有一個目標。 其次，借助目前的行業(yè)形勢，制定適當?shù)慕虒W方法。目前，社會需要大量的熟練的操作人員和檢驗、設計人才。但是目前職校生整體素質不是很高，學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要求專業(yè)教師針對職校生的就業(yè)特點，對電子專業(yè)理論知識進行分析、重組，把課程目標定位于能夠熟悉基本的電子技術理論，了解相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法，重點掌握電子技術的實踐操作能力，為企業(yè)的生產和管理服務。

（2）激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣

采用“任務驅動”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力。這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。 同時，教師要分層次地給學生下達任務。教師下達給學生的任務過于容易，學生會認為沒有挑戰(zhàn)性，從而失去興趣；教師下達給學生的任務太難，學生又會產生自卑畏難心理，從而失去學習的信心。因而教師應在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。

（二）注重過程、增強能力

中職學生的教學都應該“以學生的能力為本位”。因此在教師教學過程中不管采用何種手段和方式都得以提高學生的能力為目的，鑒于此要求本人認為只有在教學過程中采用有利于學生學習、能夠激發(fā)學生潛能的教學方法才能夠讓學生的綜合能力得到提升。 尊重學生的認知差異，因材施教，為不同的學生提出不同的任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成。其他任務則讓學生思考、設計、創(chuàng)新。開放性任務的設計，激發(fā)了學生的靈感，使走在前面的學生發(fā)揮自己的潛能，掌握得更多。

首先教師應對提出的任務進行深入的研究，準備好該任務討論可能涉及到的有關知識。然后以比較藝術性的方式介紹項目任務的內容，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同完成整個項目。在這個任務的實施過程中，教師必須起到指導作用，用所學的知識點，面向全體學生，做好示范。關注學生對該任務計劃實施過程，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。該部分主要要求學生掌握電路設計、布線的工藝、元器件的選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，強調知識的系統(tǒng)性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合，在此一般以五六人為一組，分工實施，以增加互相協(xié)調和綜合處理能力。

（三）善于評價、促進發(fā)展

從事職業(yè)教育的人都了解，我們教育的對象大部分是初中階段已經邊緣化的學生，為此他（她）們幾乎很少受到老師真正的贊許。但是這些學生從心里面還是希望得到老師的認可。任務完成后的總結評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)?？茖W的評價學生有利于自己的教育教學，更加有利于學生的發(fā)展。讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結任務驅動教學活動對他們的意義。老師可以從理論設計、動手操作、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面給學生進行評價。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在任務實施過程的最大收獲與體會。其次，教師對學生完成任務情況作出檢測和評價，既有利于掌握學生學習情況，通過提出改進意見，又有助于學生學習得以提高。教師可根據(jù)學生具體完成情況，靈活決定是否要對某些環(huán)節(jié)重新作出講解和示范。

三、任務驅動教學法在《電子技術基礎與技能》教學中的應用實例

以教材項目一中的任務一《制作可調直流穩(wěn)壓電源》為例，淺析任務驅動教學的應用模式，本任務包含交流電源、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓保護電路等內容。

（一）提出任務。任務的提出要以教學的內容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結合，又要有一定的想象空間，讓學生既能掌握所學的知識，又可以自主創(chuàng)新。任務的難易程度要針對學生的實際水平來確定，要幾乎讓每個學生在老師的指導下，都能完成規(guī)定的任務。

例

①、能分析可調直流穩(wěn)壓電源原理；

②、能正確區(qū)分元件，識讀電路圖、接線圖和裝配圖；

③、能夠根據(jù)裝配圖在萬能板上放置并焊接好相應的元件；

④、接通電源，用示波器調試電路，測試穩(wěn)壓性能。

（二）分析任務。分析任務可在教師指導下進行，采用討論或問答等方式調動學生的主動性，可視具體情況把總任務分解成一些“階段任務”，“階段任務”又可以分解成更小的“分任務”，逐步細化。通過細化任務，可使學生明確具體的小任務，培養(yǎng)學生解決問題的思路，從而明確學習的方向和目標。

例

總任務：制作可調直流穩(wěn)壓電源

分任務：教師指導學生進行任務細分

階段任務一：工作原理部分

分任務1：了解電源穩(wěn)壓電路中需要使用到的電阻、電容、二極管等元件的特點、型號及主要技術參數(shù)；

分任務2：理解整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓保護電路的特點；

階段任務二：安裝電路部分

分任務1：掌握需要使用的元件的安裝檢測方法；

分任務2：掌握通孔元件的焊接技巧；

階段任務三：調試與檢測部分

分任務1：接通電源，看可調直流穩(wěn)壓電源電路能不能正常工作；

分任務2：若電路不能正常工作，查找原因并排除故障。

（三）自主學習。細化任務之后，要求學生閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法。這一過程是培養(yǎng)學生自主學習的重要步驟，要充分調動學生的積極性和主動性，鼓勵同學之間交流討論，找到比較好的解決方案。教師要做好此過程對學生的評價考核，主要包括學生學習的積極性與資料的檢索能力，能否遵守紀律及是否具備團隊合作精神等。學生根據(jù)分任務要求自主學習，教師要求學生通過閱讀教材具體內容或查找相關課外資料，確定解決“分任務”的方法。

（四）完成任務。完成任務階段可以是一個由完成“分任務”到“階段任務”再到“總任務”的過程，由于此階段是一個由理論付諸于實踐的過程，學生會遇到很多意想不到的困難，教師要及時恰當?shù)貙W生進行指導，解決學生遇到的難題，督促學生按時完成任務內容，并進行階段性檢查評估，尤其要經常進行安全教育，培養(yǎng)學生的安全意識，切忌違規(guī)操作，以保證學生能順利地完成任務內容，達到教學目的，學生課內不能完成的實踐操作，在教師的指導下可以延伸到課后進行。

一種新的教學方法的出現(xiàn)將會大大地提高電子專業(yè)教學的效果，它是凝聚了許多有經驗的老教師及同行專業(yè)教學人員的智慧與心血，本人在電子專業(yè)課程運用該教學方法得到了前所未有的幫助。

1.任務驅動教學法的實施效果。在使用任務驅動法教學中除了考慮任務設計問題還要考慮課堂管理、評價等問題，在課堂管理方面，教師要處理好“動”和“靜”的問題，建立和諧的師生關系和課堂氣氛，從學生的實際情況入手，查漏補缺，其重點和難點根據(jù)學生完成的效果進行調整，課堂上教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師可以強調學生為主體、教師為主導的教學思想，符合目前的教學理念。教師為學生支起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創(chuàng)作欲望，進一步地完善任務創(chuàng)作。由于每個學生都有自己的任務，成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重任務實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換。使學生有一個很高的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。課程教學中以小組為單位完成項目任務，學生學習氣氛濃烈，通過討論交流促進知識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。這種自主學習方式，使學生的個性化得到充分發(fā)展，加強了自我學習能力和自我調控能力的進步，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.任務驅動教學法的實施注意事項。在應用任務驅動法時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。教師只有認真考慮任務驅動教學法的每個教學環(huán)節(jié)才不至于走進任務驅動教學法使用的誤區(qū)，任務驅動教學法還有很多需要去研究的地方，還需要廣大教育工作者在實踐中不斷去完善它，一切以學生為中心，培養(yǎng)能夠自主探究及創(chuàng)新的國家信息化人才。

綜上所述，任務驅動教學法在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力、充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)新精神方面起到了突出的作用。但是任務驅動教學法并不是普遍的使用于電子專業(yè)課程的教學。比如，低年級的學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難。在我從事電子專業(yè)課教學過程中，充分感受到了任務驅動教學法的重要性，并取得了很好的教學效果。所以我認為只要合理的將任務驅動教學法運用于電子專業(yè)課教學中，一定會起到事半功倍的效果。

參考文獻

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