序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史教學(xué)課后反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)： G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)，以最少的時(shí)間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進(jìn)行闡述，并且最后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識(shí)板塊來設(shè)計(jì)上課的流程。初中歷史教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

1.重視考綱與課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，作為歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的一把標(biāo)尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點(diǎn)放在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細(xì)化，用來確定教學(xué)重點(diǎn)。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，要及時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于重難點(diǎn)的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計(jì)教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上有了增加，而且知識(shí)的容量有所拓展，針對(duì)這種情況，如何設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對(duì)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行詳細(xì)地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對(duì)教材一些章節(jié)進(jìn)行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€(gè)人認(rèn)知，來重新設(shè)計(jì)課本中前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實(shí)教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣與認(rèn)可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。接下來簡(jiǎn)單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計(jì)好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭(zhēng)，黑人奴隸制問題時(shí)，可以引入美國文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物?？梢栽谡n堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》基本內(nèi)涵是什么？通過這些導(dǎo)入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，還能使師生進(jìn)行良好活躍的互動(dòng)，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標(biāo)要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。“學(xué)生主體”的核心思想要落實(shí)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知邏輯、實(shí)施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，也能起到及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，反思戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，更能在思想和人格上得到升華。

2.細(xì)致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細(xì)致地檢查作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時(shí)獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進(jìn)行反思，能使教師重新審視自己過去的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，對(duì)教學(xué)過程中的成敗得失進(jìn)行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對(duì)以往教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過程中加以改進(jìn)，使初中歷史課堂教學(xué)過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個(gè)方面進(jìn)行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識(shí)講解、課堂內(nèi)外師生互動(dòng)、習(xí)題講解分析等方面是否準(zhǔn)確到位。在整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師要及時(shí)關(guān)注新課標(biāo)動(dòng)向，腳踏實(shí)地做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標(biāo)設(shè)置上增加了“過程與方法”目標(biāo)，而目的就是讓學(xué)生在過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會(huì)中，學(xué)生獲取知識(shí)渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時(shí)俱進(jìn)，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點(diǎn)出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)

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一、歷史教學(xué)的意義和現(xiàn)狀

目前的初中歷史課堂教學(xué)中，仍然存在對(duì)新課改的膚淺理解，突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。

“歷史是過去的現(xiàn)在，現(xiàn)在是將來的歷史”。歷史并不是像教科書中為了教學(xué)方便而一課課的分節(jié)分章的，歷史是一個(gè)連續(xù)的相互聯(lián)系的過程，歷史課的內(nèi)容在看似不同的章節(jié)中有著屬于歷史的內(nèi)在的關(guān)系，歷史課程本來就應(yīng)該是開放的。傳統(tǒng)教學(xué)割斷了這種天然的聯(lián)系，把歷史教學(xué)弄成一個(gè)封閉的體系，大大影響了歷史教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。這種狀況亟待改變。值得我們進(jìn)一步反思!

二、歷史教學(xué)中存在的問題

1.歷史教育觀念陳舊落后

從傳統(tǒng)上來看，我們?cè)跉v史教學(xué)中習(xí)慣于“重記憶輕理解，重灌輸輕思維”，以接受為主的教學(xué)方法。這樣的歷史教學(xué)，除了應(yīng)付考試，沒有任何用處，很難讓學(xué)生感受到“歷史是人類的精神故鄉(xiāng)，是人類生命力的源頭”。加上課堂上講究“師道尊嚴(yán)”和“上下尊卑”，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發(fā)，歷史的魅力也就蕩然無存了。

2.歷史教學(xué)手段簡(jiǎn)單枯燥

舊的歷史教學(xué)基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，由此激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的積極性，再者，歷史課本的內(nèi)容與數(shù)、理、化、英等各科比較，畢竟不是那么深?yuàn)W難懂，對(duì)學(xué)科重要性的收益也無法達(dá)到立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對(duì)歷史學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)不足，而且對(duì)它的教學(xué)困難性也同樣缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。

3.“受應(yīng)試教育”體制的影響

長期以來，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞，主要看分?jǐn)?shù)的高低。這使得中考、高考成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，片面追求升學(xué)率、及格率成為各學(xué)校重視的指標(biāo)。同時(shí)也使得各學(xué)科有了主科和副科之分，由此又令學(xué)生心目中認(rèn)為歷史、地理、生物等科是可有可無的。這樣作為社會(huì)學(xué)科的歷史科就被擱置冷落于一旁，導(dǎo)致很多歷史教師因?yàn)榧鐭o多大重任，從而缺少了奮斗的動(dòng)力，這些都令從事歷史教學(xué)的教師感到極為困惑與失落。

三、教學(xué)反思

1.通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？ぃ沟脤W(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

2.通過學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學(xué)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)“爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場(chǎng)”不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

3.通過請(qǐng)同事或?qū)＜衣犜u(píng)自己的課來進(jìn)行反思

俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。如果教師對(duì)自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時(shí)得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在什么不足，但如果請(qǐng)同事或教學(xué)專家來聽課以后?？偸悄苷业阶约哼€需改進(jìn)的地方。

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一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)上明確規(guī)定初中歷史課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，改變傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)型的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣；在歷史教學(xué)中，還應(yīng)挖掘?qū)W生處理各種信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。這一教育理念，要求初中歷史教師能靈活運(yùn)用教材，有效地培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此，開展初中歷史活動(dòng)課教學(xué)十分重要。下文就是針對(duì)如何開展初中歷史活動(dòng)課教學(xué)展開討論。

（一）初中歷史活動(dòng)課的涵義

所謂活動(dòng)課，指的就是主要以課程為支撐，以活動(dòng)為媒介，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究為基本特征為主要目的的教學(xué)形式。初中歷史活動(dòng)課就是“以活動(dòng)促發(fā)展”的理念的一種教學(xué)模式，具體指的是在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建具有創(chuàng)造性、開放性以及自主性的學(xué)生主體的有關(guān)歷史課程內(nèi)容的基本教學(xué)模式。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)課的開展過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。這就是開展初中歷史活動(dòng)課的根本之所在。

（二）初中歷史活動(dòng)課的實(shí)施策略剖析

1．善用教材內(nèi)容的延伸，拓展學(xué)生的思維

初中歷史新教科書根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，注意通過具體的史實(shí)、淺顯的史料、真實(shí)的圖片、豐富的圖畫、活潑的插問及課后活動(dòng)與探究等內(nèi)容．增強(qiáng)歷史的真實(shí)性、形象性、生動(dòng)性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后的探究與活動(dòng)及每一單元的活動(dòng)課設(shè)計(jì)，為歷史教師充分利用教材資源、開發(fā)歷史新課程創(chuàng)造了有利條件。如教材在介紹了“淝水之戰(zhàn)”后，設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)與探究題，讓學(xué)生思考這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及其對(duì)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的借鑒意義。這一教材內(nèi)容的延伸，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究、交流活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造性思維去加深認(rèn)識(shí)。又如講述了“活字印刷術(shù)”以后，筆者讓學(xué)生用橡皮泥等材料仿做活字，使學(xué)生從中體驗(yàn)我國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)新精神。這些活動(dòng)，都可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的目的。實(shí)踐證明，教師只要善用教材內(nèi)容的延伸，引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，就能拓展學(xué)生的思維。

2．確定好初中歷史活動(dòng)課的主題

對(duì)于初中歷史活動(dòng)課的實(shí)施而言，首先需要做的就是要確定好歷史活動(dòng)課的主題，這也是上好初中歷史活動(dòng)課的先決條件。具體而言，可以包括如下措施：（1）在上歷史活動(dòng)課之前，需要和學(xué)生共同討論，應(yīng)該開展什么樣的活動(dòng)以及如何開展該活動(dòng)。注意在確定這個(gè)活動(dòng)的主題之前，應(yīng)該要使得活動(dòng)的主題對(duì)學(xué)生具有感召力和吸引力，也就是說能夠提起學(xué)生對(duì)該活動(dòng)的興趣。使學(xué)生充滿期待，同時(shí)也能為上好歷史活動(dòng)課有一個(gè)較為充分地準(zhǔn)備；（2）歷史活動(dòng)課的主題還應(yīng)與歷史課的教材相緊密結(jié)合起來，與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，與初中生的認(rèn)知水平相結(jié)合，以使學(xué)生能夠全身心地參與到歷史活動(dòng)課之中。例如在“熱愛祖國”的歷史活動(dòng)課時(shí)，要將臺(tái)灣、和新疆等地是祖國領(lǐng)土的一個(gè)不可分割的部分作為活動(dòng)的主題，最好依托多媒體技術(shù)，圖文并茂，畫面生動(dòng)地為學(xué)生展示。這樣就能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的激情，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。

3．要積極抓住初中歷史活動(dòng)課的基本特征

初中歷史必然具有歷史性特征，而初中歷史活動(dòng)課的主題都是與歷史有關(guān)，因此，初中歷史活動(dòng)課必然具有歷史性特征。初中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大部分，在歷史課本上，我們也能看出初中歷史是一門多元化、綜合性的學(xué)科，在很大程度上內(nèi)容包括：既涉及到天文方面的知識(shí)，又涉及到地理方面的知識(shí)，同時(shí)也包括經(jīng)濟(jì)、文化、政治、哲學(xué)、文化以及科技，甚至是社會(huì)生活的方方面面。初中歷史活動(dòng)課的主要目的就是為了能夠極大程度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)而言，亦是如此?？梢哉f，歷史活動(dòng)課的開展就是為了增加學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，使其在歷史的學(xué)習(xí)上有極大的動(dòng)力。很大程度上來說，初中歷史活動(dòng)課能否達(dá)到預(yù)期的效果，取決于能否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。因此，在實(shí)際開展過程中，要牢牢把握住這個(gè)教學(xué)目標(biāo)不放松。

三、結(jié)論

綜上所述可知，初中歷史活動(dòng)課對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣以及激發(fā)學(xué)生的人文、歷史等方面的情懷具有十分重要的意義。但是，在開展一次歷史活動(dòng)課之后，教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思，歷史活動(dòng)課對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具有良好教育教學(xué)素質(zhì)，不斷更新和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變角色――教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的合作者，活動(dòng)課也是師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的過程。學(xué)生也要思考一下這樣的活動(dòng)課對(duì)于自身的影響等。只有這樣，歷史活動(dòng)課開展的才會(huì)更加有意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁之彤.初中歷史活動(dòng)課的實(shí)施和評(píng)價(jià)[J].教育導(dǎo)刊．2007，（06）.

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[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280092

有效的教學(xué)開始于確切地知道教學(xué)目標(biāo)是什么。初中歷史教師要把單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，使學(xué)生從課后盲目和低效的復(fù)習(xí)檢查中解放，體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內(nèi)容（包括中國歷史和世界歷史）時(shí)空跨度大，任務(wù)繁重，時(shí)間很緊張，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，如何才能有效地實(shí)現(xiàn)歷史課的高效？

一、充分備課，打造高效課堂

要打造高效的課堂，課前準(zhǔn)備充分至關(guān)重要。在課前準(zhǔn)備中，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)真下功夫，調(diào)查分析教情和學(xué)情，在教學(xué)中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動(dòng)，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，確保上課不打無準(zhǔn)備之仗。在最初的準(zhǔn)備過程中，教師除了系統(tǒng)掌握教材，還要樹立一個(gè)榜樣，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學(xué)生發(fā)生思想碰撞時(shí)，教師能發(fā)現(xiàn)問題并做到及時(shí)調(diào)整。遇到問題課后更要及時(shí)反思：為何會(huì)產(chǎn)生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學(xué)生的問題？把分析、總結(jié)寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課后反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可以完成一個(gè)完整的課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂效率的提高。

二、制作課件，涵蓋課標(biāo)， 注重知識(shí)重難點(diǎn)

在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中教師要應(yīng)用多媒體課件輔助歷史課堂教學(xué)，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術(shù)，制成教學(xué)復(fù)習(xí)課件。2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與初中歷史教學(xué)有關(guān)的視聽教材?！痹诔踔袣v史復(fù)習(xí)課堂上，利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等方式呈現(xiàn)，可以讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、精彩紛呈。這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生擁有敏銳的觀察力。教學(xué)課件不僅要突出教學(xué)目標(biāo)，更重要的是課件的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn)，并且生動(dòng)。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學(xué)生的注意力。第二，使用多媒體技術(shù)，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態(tài)轉(zhuǎn)成動(dòng)態(tài)三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。

三、落實(shí)課標(biāo)， 重視復(fù)習(xí)方法

研讀課標(biāo)和理解課標(biāo)， 最終是為落實(shí)課標(biāo)服務(wù)。落實(shí)課標(biāo)才是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生有效掌握課標(biāo)要求的內(nèi)容呢？

第一， 啟發(fā)誘導(dǎo)， 逐層深入。教師在指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)時(shí)， 必須注意牢牢把握啟發(fā)性原則， 處理好教材內(nèi)容， 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題能力的培養(yǎng)。要貫徹“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題。

第二，將講解、練習(xí)、及時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。作為歷史單元復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須將講解、練習(xí)和評(píng)價(jià)有效整合在一起，同時(shí)注重思維訓(xùn)練。從這幾年全國各地中考?xì)v史試卷看， 試題與課標(biāo)之間聯(lián)系緊密， 都是嚴(yán)格按照初中階段三維目標(biāo)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行命題， 也就是從識(shí)記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次， 考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學(xué)生真正地理解歷史教科書的知識(shí)和能力要求， 只有嚴(yán)格按照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)， 才能打造高效的歷史課堂。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0144-01

歷史課程是以事實(shí)為依據(jù)，時(shí)間為脈絡(luò)，書本為載體，所以，其涉及的教學(xué)內(nèi)容繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如何有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全覆蓋，完成初中階段的歷史教學(xué)任務(wù)是所有教師一直思考的問題。但是在中考考試科目分?jǐn)?shù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)下，相較于語、數(shù)、外學(xué)科，歷史學(xué)科被視為非主要科目，其課程課時(shí)的設(shè)置偏少，在初三教學(xué)節(jié)奏緊張時(shí)，有的學(xué)校甚至直接取消或減少歷史課時(shí)，直接替換為其它主要科目的教學(xué)，導(dǎo)致本來課時(shí)就少的歷史課的教學(xué)時(shí)間更少，在這種情況下，教師很難有效開展歷史課堂教學(xué)，使歷史知識(shí)不能連續(xù)、全面和深入的進(jìn)行傳遞。再加上，學(xué)生的歷史知識(shí)水平參差不齊，有的學(xué)生是零基礎(chǔ)，有的學(xué)生則存在歷史知識(shí)誤讀的現(xiàn)象，導(dǎo)致初中歷史教學(xué)更是難上加上，因此，課堂作為初中歷史教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師要充分利用好有限的教學(xué)時(shí)間，采取科學(xué)的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，做到事半功倍，這也是新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出的新任務(wù)。

1 實(shí)施以活動(dòng)教學(xué)代替課堂講學(xué)模式

由于初中歷史課程的特殊性質(zhì)，很多教師實(shí)施的是以教師“將”、學(xué)生“背”的課堂教學(xué)模式，教師的講學(xué)替代了學(xué)生的理解和思維，與課堂教學(xué)的目的相違背，并且，在這種模式下的教學(xué)活動(dòng)不能有效集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，使得教學(xué)質(zhì)量明顯不高。因此，教師經(jīng)過教學(xué)交流和探索，充分實(shí)施以活動(dòng)教學(xué)替代課堂講學(xué)的模式，目的在于激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與到課堂實(shí)踐中去?；顒?dòng)教學(xué)可以有效延伸課堂教學(xué)形式，包括組織學(xué)生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發(fā)自己對(duì)歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)下，教師要讓學(xué)生明確活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的，讓學(xué)生參與討論、實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)和反思活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果。實(shí)踐證明：活動(dòng)教學(xué)更符合初中學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，且通過學(xué)生親身實(shí)踐參與過的教學(xué)成果，學(xué)生更容易理解、掌握、記憶和運(yùn)用，且持續(xù)的時(shí)間更長久，當(dāng)在材料分析時(shí)，更能做到靈活運(yùn)用。

2 充分利用問題導(dǎo)入開展教學(xué)

問題教學(xué)是充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的教學(xué)模式。在問題導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師要注意設(shè)置的問題首先要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，其次是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，最后要求導(dǎo)入的問題也是該課內(nèi)容教學(xué)的結(jié)論。在開始課堂教學(xué)前，教師可以導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；在結(jié)束課堂教學(xué)時(shí)，教師導(dǎo)入問題的目的是激發(fā)學(xué)生課后自主思考和探究，也是開啟下一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。在明確了問題導(dǎo)入課堂教學(xué)的問題設(shè)置方法和目的后，教師要科學(xué)引導(dǎo)問題參與形式，比如對(duì)有爭(zhēng)議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學(xué)生以小組形式討論，通過辯論形式發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這種問題導(dǎo)入教學(xué)的形式可以有效提升教學(xué)效果。最后，教師要組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)和反思，因此，充分利用問題導(dǎo)入開展教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

3 充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體也在不斷地被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的科學(xué)整合給教學(xué)帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學(xué)是充分利用多媒體給學(xué)生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學(xué)生的理解記憶。首先，初中學(xué)生對(duì)于多媒體所帶來的教學(xué)印象更加持久，其次，多媒體輔助教學(xué)可以有效拓展教學(xué)資源，比如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)歷史題材的電影或紀(jì)錄片，可以加深學(xué)生對(duì)于歷史事件的記憶，教師在此基礎(chǔ)上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵人物等等，能有效促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。多媒體輔助教學(xué)的有點(diǎn)在于將靜態(tài)的書本知識(shí)活化為動(dòng)態(tài)的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)的理解好掌握。

4 教師以強(qiáng)硬的專業(yè)素養(yǎng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師所展現(xiàn)的過硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)同樣能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考潛能和積極主動(dòng)的探索興趣。因此，教師在實(shí)施科學(xué)教學(xué)策略的同時(shí)也要有力地武裝自己，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)武裝。

歷史教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是指所任教歷史學(xué)科及與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)水平，歷史教學(xué)質(zhì)量取決于歷史教師對(duì)知識(shí)掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識(shí)，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識(shí)要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對(duì)社會(huì)歷史的理解；其次，及時(shí)更新歷史知識(shí)，了解當(dāng)前國內(nèi)形勢(shì)和國際形勢(shì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，明確國際形勢(shì)下的各國歷史發(fā)展背景和發(fā)展原因；第三，充分結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)問題開展教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討，以敏銳的思維、獨(dú)特的見解提升教師素養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊重，從而引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，歷史教學(xué)并非一成不變的講學(xué)，而是需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源，改變教學(xué)模式，使初中歷史教學(xué)在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)收到無限的教學(xué)成果，不斷豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧珍.初中歷史課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014.29.

[2]解宗葉.淺談初中歷史課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究），2014.Z2.

篇（6）

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

由于認(rèn)為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視，所有，現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:

1、歷史教學(xué)脫離學(xué)生的生活世界

美國著名學(xué)者杜威強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和激情，使學(xué)生步入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)與生活脫節(jié)，不能解決實(shí)際問題，因而便感到“學(xué)習(xí)無用”。由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、歷史教學(xué)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)課程的社會(huì)價(jià)值

僅僅關(guān)注人的“社會(huì)性”，僅僅關(guān)注所培養(yǎng)的人能為社會(huì)做出多大的貢獻(xiàn)。在無形中嚴(yán)重忽視和淡忘了課程在學(xué)生自我發(fā)展方面所固有的重要價(jià)值。這與教育“關(guān)注生命發(fā)展”的本質(zhì)追求相去甚遠(yuǎn)。

3、歷史課堂教學(xué)模式過于陳舊，教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式源于前蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫所倡導(dǎo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。其基本流程是“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業(yè)”。這種以講授為特征的教學(xué)模式的最大長處在于能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)可以較為系統(tǒng)地獲取、接受書本上的知識(shí)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但其弊端也相當(dāng)明顯，就是嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)的是“以教師的教授為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易形成“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)。

教學(xué)方法只以講授為主，知識(shí)傳授倒是很系統(tǒng)，但整個(gè)課堂教學(xué)過程極易形成教師“一言堂”的局面。

二、歷史劇教學(xué)的意義

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng);其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡(jiǎn)單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識(shí)點(diǎn)或升華知識(shí)點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái),從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。

三、歷史劇教學(xué)的流程

本文以文成公主歷史劇為例，談?wù)剼v史劇應(yīng)該包括的步驟：

1、課前準(zhǔn)備

A.學(xué)生的自由分組或者老師的合理安排

B.明確活動(dòng)目的，和學(xué)生達(dá)成共識(shí)。追求有效課堂的原則讓許多老師都明白，沒有明確的活動(dòng)目的，那就是為活動(dòng)而活動(dòng)，為表演而活動(dòng)。告訴學(xué)生在課堂上他們可以怎樣發(fā)揮，通過活動(dòng)希望他們體驗(yàn)到什么，有什么樣的收獲等等，這樣，在實(shí)際操作中，學(xué)生就避免了盲目，在活動(dòng)中能更自主。

C.演繹方式和內(nèi)容在“開放”與“制約”方面的指引?，F(xiàn)代的初中生，思維都比較活躍，在課堂上表演，他們總是很喜歡加入許多“現(xiàn)代”的元素或者改編一些現(xiàn)有的歌曲。但對(duì)于一節(jié)歷史課又是否合適呢？雖然歷史總是發(fā)生在過去的事實(shí)，但我們講解歷史不是一直在追求相對(duì)真實(shí)嗎？連串的問題提醒我們一線教師還需要對(duì)初中學(xué)生的歷史劇表演內(nèi)容進(jìn)行“開放度”的指引。學(xué)生是課堂的主體，如果我們教師處處要求學(xué)生怎么演，那他們就是木偶扯線工具，也就失去了學(xué)生思考的空間。如果我們放任自流，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，那就叫“鬧劇”，不是歷史劇。所以我認(rèn)為歷史劇在表演形式上需要開放，但在表演內(nèi)容上應(yīng)該適當(dāng)受到“制約”，最基本的就是要符合史實(shí)。

D.簡(jiǎn)單講解評(píng)比的方式，讓學(xué)生知道有哪些方面是需要注意的。

2、演繹交流

課堂上的表演，我們老師做好一個(gè)穿針引線的角色就可以了，大部分時(shí)間可以讓學(xué)生發(fā)揮，但是在過程中我們應(yīng)該設(shè)定一個(gè)評(píng)價(jià)的過程。初中歷史劇的表演，如何評(píng)價(jià)呢？單純性欣賞點(diǎn)評(píng)或者具體量化成為分?jǐn)?shù)是否可取呢？教師單純性的欣賞評(píng)分，這種做法忽略了學(xué)生的參與程度。但是如果讓學(xué)生漫無目標(biāo)的點(diǎn)評(píng)又失去了過程性體驗(yàn)的重要性。所以我認(rèn)為，應(yīng)該設(shè)計(jì)出一個(gè)過程性評(píng)價(jià)的表格，一方面讓學(xué)生不僅參與課堂的即時(shí)交流，在過程中學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)，而且也能提高他們的演繹水平。另一方面，評(píng)價(jià)的可信度和準(zhǔn)確度也得到了學(xué)生們的肯定。我課堂設(shè)計(jì)的表格主要是等級(jí)制，而且積極提倡自評(píng)、組評(píng)、教師評(píng)的辦法。

篇（7）

美國著名的教育學(xué)者曾經(jīng)總結(jié)出教師成長的公式，即：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。由此我們不難看出教師要想不斷地進(jìn)步、不斷地成長和成功，進(jìn)行教學(xué)反思是必不可少的，也是必經(jīng)之路。那么，什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象對(duì)自己所做出的教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是立足于自我教學(xué)之外的批判地考察自己的教學(xué)行為及教學(xué)情境的能力。

筆者從事了多年的初中歷史教學(xué)工作，深刻地感受到初中歷史教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)，這是真正長期而艱巨的任務(wù)。在社會(huì)進(jìn)步的今天，面對(duì)生龍活虎、思維敏捷、知識(shí)面不斷擴(kuò)大的青少年，我們初中歷史教師如何才能更高效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？這是我們必須面對(duì)的問題。而要想解決好這個(gè)問題，進(jìn)行教學(xué)反思是必不可少的！

二、新課程實(shí)施后的教學(xué)反思

新課程實(shí)施前，初中的歷史課教學(xué)都是為了應(yīng)試教育，教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則僅僅是聽眾。根據(jù)考試的內(nèi)容畫出講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背這些知識(shí)點(diǎn)，這樣的歷史課是枯燥無味的，學(xué)生在課堂上只想打瞌睡。而新課程實(shí)施后，初中的歷史課教學(xué)要求結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去的“填鴨式”教法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自。教與學(xué)是交往互動(dòng)的，師生雙方是相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的。在這樣的教學(xué)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而促進(jìn)教學(xué)相長，提高教學(xué)效率。

通過開展校本教研活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)和生活的海洋里盡情地暢游，極大地滿足他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

初中的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們的想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)。教學(xué)中很少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。

如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的社會(huì)科學(xué)理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說這一事件是愛國的，那個(gè)人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實(shí)不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

三、教學(xué)反思的途徑

1.通過對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論，并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說，對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國歷史知識(shí)缺乏了解。這使我之后對(duì)新課導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

2.通過自身進(jìn)行教學(xué)反思

新課程實(shí)施后，課堂上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相討論的時(shí)間增多了，但是教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，會(huì)使得學(xué)生滿腹疑慮。這就意味著教師不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

3.通過同事或?qū)＜覍?duì)自己的課進(jìn)行反思

篇（8）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個(gè)別教師甚至學(xué)校管理者在中考實(shí)行開卷考試的形勢(shì)下對(duì)初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對(duì)存在的問題，進(jìn)行對(duì)策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)

現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非?，F(xiàn)實(shí)，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對(duì)待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握初中歷史知識(shí)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在考場(chǎng)上，臨時(shí)抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開展。

對(duì)策：把初中歷史當(dāng)作一門正常的課程來對(duì)待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時(shí)間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，以個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實(shí)利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時(shí)對(duì)課本或資料嚴(yán)重依賴

對(duì)于考試，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所有答案都在書上，缺少對(duì)知識(shí)的理解和思考。開卷考試科目時(shí)，很多同學(xué)把大量資料帶入考場(chǎng)，考試一開始，有些同學(xué)連一些常識(shí)性的知識(shí)也要翻書，手忙腳亂，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。由于缺少平時(shí)積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識(shí)點(diǎn)似是而非，張冠李戴。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，力爭(zhēng)把重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生消化于45分鐘的時(shí)間里；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)點(diǎn)滴知識(shí)的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實(shí)質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和各項(xiàng)能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有較全面的了解，較深刻的理解和較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力、知識(shí)整合能力和文字表達(dá)能力。平時(shí)沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實(shí)上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對(duì)教學(xué)提出了更高要求。

對(duì)策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)的講練測(cè)三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶

意思是因?yàn)槭情_卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學(xué)生對(duì)死記硬背知識(shí)的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學(xué)科，初中歷史的很多知識(shí)點(diǎn)離不開記憶。否則考試時(shí)翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。

對(duì)策：首先，明確面對(duì)初中歷史開卷考試應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)：（1）重要的歷史時(shí)間、人名、地名，重大的歷史事件等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進(jìn)中轉(zhuǎn)折性的重要拐點(diǎn)；（4）課本上能反映歷史知識(shí)學(xué)科特點(diǎn)的重要文字表述和觀點(diǎn)；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)；等等。其次，以點(diǎn)帶線帶面，通過以上重要知識(shí)點(diǎn)的記憶建立起歷史學(xué)科的知識(shí)框架體系。

五、學(xué)習(xí)歷史重“過去”而輕“時(shí)事”

這里的“過去”即歷史課本知識(shí)，“時(shí)事”即當(dāng)今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個(gè)基本原則是時(shí)代性原則，該原則要求試題與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時(shí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。

對(duì)策：我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過程中要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識(shí)和當(dāng)今的時(shí)事政治有意識(shí)的進(jìn)行聯(lián)系拓展，用歷史知識(shí)幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國內(nèi)國際重大問題的來龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們可能有的生活體驗(yàn)，把握歷史知識(shí)講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。

六、重“知識(shí)”而輕“創(chuàng)造”

2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開放性問題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，一般側(cè)重于課本知識(shí)的講解掌握，對(duì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時(shí)顯得力不從心，回答時(shí)要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開放性問題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。

篇（9）

一、關(guān)于在歷史課堂教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)的必要性

1.對(duì)于初中生而言，在邏輯推理上的能力還不夠強(qiáng)，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)依舊憑借自己感性的認(rèn)知去看待，對(duì)于歷史課堂的學(xué)習(xí)更多的在于學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的興趣程度。激發(fā)初中生對(duì)于歷史課堂的興趣，這是教師課堂教學(xué)必須要做到的。教學(xué)中適當(dāng)引入歷史故事，能將學(xué)生對(duì)故事的興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生通過故事慢慢地對(duì)歷史課堂產(chǎn)生興趣，有趣的情節(jié)、生動(dòng)的教學(xué)能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)效率及興趣。

2.在歷史教學(xué)課堂中將故事、人物、事件串聯(lián)起來，使學(xué)生更好地去理解歷史知識(shí)，也可以讓學(xué)生從故事或人物的思想價(jià)值觀中得到啟示，從而潛移默化去影響學(xué)生的價(jià)值觀，這有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在歷史教學(xué)過程中，教師簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生歷史事件，學(xué)生記住的只是歷史的簡(jiǎn)單內(nèi)容，并不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史本身的學(xué)習(xí)。探究歷史的時(shí)代背景，讓學(xué)生能通過歷史故事主動(dòng)去挖掘歷史，形成自己的歷史觀念。

3.從初中七年級(jí)學(xué)生的心理特征來看，初中七年級(jí)的學(xué)生求知欲強(qiáng)，容易受到新鮮事物的影響，所以，歷史故事是針對(duì)這些學(xué)生心理特征的一種必要的授課方式。比如，在講述春秋五霸和戰(zhàn)國七雄中穿插齊桓公“管鮑之交”、楚莊王“一鳴驚人”、秦趙“長平之戰(zhàn)”等，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使課堂氣氛變得更加活躍。

4.一堂成功的教學(xué)課堂體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)吸收效果，作為教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂的節(jié)奏和目標(biāo)，為了更好地進(jìn)行高效率教學(xué)，對(duì)于歷史故事的運(yùn)用是必不可少的。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不僅僅在于老師的高效教學(xué)，更重要的在于學(xué)生能否踏實(shí)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的歷史故事學(xué)習(xí)，慢慢深入了解，不斷地進(jìn)行思維學(xué)習(xí)和方法鍛煉，讓學(xué)生自行去了解事件的積極意義和消極意義。

二、歷史故事在教學(xué)課堂中的運(yùn)用

1.懂得在課堂中運(yùn)用歷史懸念教學(xué)。在上課開始時(shí)，將歷史故事通過一種設(shè)置懸念的手法打開學(xué)生對(duì)于歷史課堂的興趣。這樣能更好地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的積極性。例如，三國時(shí)期的歷史課堂，可以通過一些英雄人物的故事將學(xué)生引入歷史教學(xué)中，通過諸葛亮草船借箭、三顧茅廬等著名的歷史故事打開課堂的激發(fā)點(diǎn)，設(shè)置課堂疑問，然后通過課堂中一步一步解答故事發(fā)生的經(jīng)過及背景等。學(xué)生往往能通過這類故事對(duì)這些時(shí)期發(fā)生的事情產(chǎn)生更大的興趣，這些問題也能引起更好的一些課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍。

2.將事件人物故事串聯(lián)講解歷史。在課堂中，通過一些特殊的歷史人物能更好地講解和分析歷史事件，吸引學(xué)生對(duì)于歷史的關(guān)注度。例如，通過孔子講解春秋時(shí)期的思想政治經(jīng)濟(jì)，在教學(xué)的同時(shí)也能將孔子的思想文化更好地讓學(xué)生了解，通過介紹孔子的弟子、孔子的周游列國、孔子的生平事跡等一步一步將歷史貫通連接講解。

3.將歷史故事巧妙地運(yùn)用在課后學(xué)習(xí)上。課堂上的教學(xué)效果還是不夠的，還需要通過課后的學(xué)習(xí)保證課堂的有效學(xué)習(xí)。用一些歷史故事將課堂內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生在課后通過搜索自行去了解學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。歷史老師要堅(jiān)持寫教學(xué)后記進(jìn)行自我反思，尋找自身的不足，提高教學(xué)能力。充分發(fā)揮整體的作用，開展教師合作。通過集體備課、協(xié)同施教，使歷史教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)歷史老師進(jìn)行合作教學(xué)，使具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的老師互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大限度地提高教育的整體功能。

4.教師必須有廣博的學(xué)識(shí)，旁征博引地激發(fā)學(xué)生興趣。要使學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，必須使學(xué)生尊敬老師。這就要求教師做到精通業(yè)務(wù)、博覽群書。教師的知識(shí)面越廣，越能引起學(xué)生興趣，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教學(xué)，把課上得生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍。

5.在歷史課堂學(xué)習(xí)中，將歷史故事在課堂進(jìn)行討論，能讓學(xué)生進(jìn)一步理解那個(gè)時(shí)代的歷史。當(dāng)通過歷史事件進(jìn)行討論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能通過相互之間表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合老師和其他學(xué)生的講解能讓歷史事件更加充滿趣味性。慢慢地學(xué)會(huì)總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，主動(dòng)接觸歷史，學(xué)習(xí)歷史，形成自己對(duì)歷史獨(dú)特的見解。

篇（10）

“一個(gè)有著明確教學(xué)目的的目標(biāo)，是教學(xué)有效性的保證?！背踔袣v史課程改革以后，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要求歷史教師要更加注重整體目標(biāo)的構(gòu)建。

首先，在設(shè)計(jì)初中歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每一課的三維教學(xué)目標(biāo)。一般來說，明確的、行之有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結(jié)果以及行為標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)基本要素，而歷史課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)獨(dú)立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰(zhàn)的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內(nèi)容與影響等。引導(dǎo)學(xué)生深入分析教材，培養(yǎng)他們運(yùn)用史料分析歷史問題、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合歸納能力。而本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)他們的歷史使命感。使他們認(rèn)識(shí)到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認(rèn)識(shí)到抗擊外來侵略、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心。教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還包含著通過歷史教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化的目的，如此明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

其次，確定教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，最常見的就是整合單元教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)單元的教學(xué)都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行的，在單元教學(xué)結(jié)束之后，不妨回過頭來進(jìn)行一下單元整合，找到單元之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都有著更為明確的目標(biāo)，對(duì)歷史也能有更為清晰的理解。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一二單元的過程中，第一單元側(cè)重講述列強(qiáng)對(duì)中國的侵略，而第二單元?jiǎng)t側(cè)重講述在外國列強(qiáng)侵略下的國內(nèi)局勢(shì)，如此可以對(duì)應(yīng)起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強(qiáng)掀起了的狂潮，此時(shí)，中國政府面臨著內(nèi)憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運(yùn)動(dòng)。這樣把單元目標(biāo)整合起來，學(xué)生能在把握歷史框架的基礎(chǔ)上主動(dòng)思考?xì)v史現(xiàn)象背后的深層原因，提高歷史教學(xué)的有效性。

二、備課時(shí)要充分了解學(xué)生

在課堂教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的起點(diǎn)。了解學(xué)生的起點(diǎn)就是要掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道哪些知識(shí)學(xué)生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師備課才能找準(zhǔn)方向。了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，并以此分析學(xué)生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能相互取長補(bǔ)短，做到知識(shí)與思想的交流。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)上冊(cè)“中日”一課時(shí)，作者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下過程與方法目標(biāo)：充分運(yùn)用電化教學(xué)手段（投影，錄像等），強(qiáng)化教學(xué)的直接性與感染力；把講述法跟啟發(fā)式、討論探究式教學(xué)法結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從多角度探討問題，有效進(jìn)行課堂互動(dòng)。讓每一個(gè)學(xué)生都既能充分學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能通過啟發(fā)、討論等方法讓學(xué)習(xí)能力不足或者原有知識(shí)儲(chǔ)備欠缺的學(xué)生也能理解本課所學(xué)的知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所收獲。

了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，除了能幫助教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)。每課都有要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)與主要內(nèi)容，在這些主要知識(shí)中也會(huì)有一些學(xué)生不易理解并且不容易掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果教師能夠充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，知道他們對(duì)知識(shí)的接受程度，在設(shè)計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的過程中以及在對(duì)難點(diǎn)問題的把握上，就能夠更加精準(zhǔn)。貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)重難點(diǎn)既使得初中歷史課堂不會(huì)起點(diǎn)太低，讓學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學(xué)生對(duì)初中歷史產(chǎn)生“畏懼”心理。

三、靈活有效的課堂設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)想要取得良好的效果，除了明確的教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生之外，還必須有靈活有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)楹玫慕虒W(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)成，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上采用的教學(xué)方法也需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是取得良好課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，引起他們對(duì)課堂的關(guān)注，從而參與到課堂當(dāng)中來。在講到北師大版八年級(jí)下冊(cè)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”這一單元時(shí)，可以利用歌曲《春天的故事》進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌聲中開始新課的學(xué)習(xí)，思考歌曲與課程內(nèi)容的關(guān)系，在思考中，學(xué)生的疑問自然產(chǎn)生，由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在導(dǎo)入之后的課堂內(nèi)容中，要特別注意把握課堂的重難點(diǎn)，根據(jù)重難點(diǎn)來貫穿整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)始終有一條主線。歷史教學(xué)的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學(xué)的重難點(diǎn)以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓他們比較容易地突破重難點(diǎn)，掌握主要知識(shí)點(diǎn)。

歷史中總是有著眾多的歷史事件，學(xué)生對(duì)歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以穿插相應(yīng)的歷史影像資料，讓學(xué)生通過直觀的圖像了解歷史事實(shí)；也可以在學(xué)習(xí)了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學(xué)生記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、把思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用至關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于把課堂思維的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

首先，教師在課堂中應(yīng)該善于激發(fā)學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與課堂，積極思考問題。必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上敢于說話，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。同時(shí)利用課堂討論、自主交流等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。比如，就某一個(gè)容易產(chǎn)生爭(zhēng)論的歷史問題，可以讓學(xué)生采取討論、辯論等課堂形式進(jìn)行交流，加深對(duì)問題的理解，在透徹理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于故事性較強(qiáng)的情節(jié)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學(xué)的趣味性。用這些方法激發(fā)他們的想象，開闊他們思路，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然能提高課堂教學(xué)效率。

其次，不能不讓學(xué)生犯錯(cuò)。學(xué)生在初次接觸一個(gè)問題的時(shí)候，難免會(huì)進(jìn)入思維誤區(qū)，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，只有走入了思維誤區(qū)，產(chǎn)生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對(duì)知識(shí)才能有更加深刻的理解。但是在讓學(xué)生犯錯(cuò)的過程中，教師一定要把握一個(gè)度，不要讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上走得太遠(yuǎn)，以至于對(duì)錯(cuò)誤的歷史信息印象過于深刻。對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師不要直接進(jìn)行批評(píng)與否定，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)造性思維的源泉，但是，教師要對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥。

在利用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，歷史教師應(yīng)該趁熱打鐵，補(bǔ)充大量的知識(shí)以滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，因?yàn)樵谶@種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有更加深刻的印象。引進(jìn)大量相關(guān)的課外歷史信息，能讓學(xué)生在掌握豐富歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上更加深刻地理解歷史現(xiàn)象，取得良好的課堂教學(xué)效果。

五、及時(shí)反思課堂教學(xué)