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時(shí)間：2023-08-20 14:59:45
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇生物學(xué)科發(fā)展前景范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
教育是對(duì)人實(shí)施多科學(xué)的全方位教學(xué),生物學(xué)是其中一部分,所以生物教學(xué)就得走生物教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境教育之路。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)和教育科研過(guò)程,對(duì)環(huán)境教育的研究實(shí)踐進(jìn)行淺述。
1.結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
在九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中有不少有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,要把握機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。如:七年級(jí)生物學(xué)(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認(rèn)識(shí)生物”一章,就要“調(diào)查我們身邊的生物”,將調(diào)查校內(nèi)、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類記錄在調(diào)查表中的統(tǒng)計(jì)格內(nèi),其中一項(xiàng)就是生物的生活環(huán)境,學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己觀察到的環(huán)境條件填入。教師將適時(shí)地展出或評(píng)講提出生物不同,其生活環(huán)境有異同嗎?若改變它們的生活環(huán)境,生物能生存嗎?學(xué)生根據(jù)討論、分析后了解環(huán)境對(duì)生物生存影響的重要性。教師在總結(jié)時(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào):我們?nèi)祟愐彩巧镏械囊环N,人類生存的環(huán)境好與壞,會(huì)直接影響我們?nèi)说恼Ｉ?所以要保護(hù)和愛(ài)護(hù)好我們生活環(huán)境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個(gè)節(jié)的內(nèi)容中,就進(jìn)一步闡明環(huán)境與生物的關(guān)系。以后的教學(xué)內(nèi)容中還多,如:七年級(jí)下冊(cè)中的“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”,八年級(jí)上冊(cè)中的“保護(hù)哺乳動(dòng)物及其生活環(huán)境”,八年級(jí)(下)冊(cè)中“生物的進(jìn)化”,高中生物二冊(cè)中“生物的進(jìn)化”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等都滲透環(huán)境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學(xué)中按不同層次的教學(xué)目標(biāo),突出知識(shí)、能力、情感等環(huán)境教育目標(biāo),才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
2.擬出結(jié)合生活實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育
在“積累環(huán)境知識(shí)”活動(dòng)中,教師安排學(xué)生調(diào)查家庭每天丟的一次性塑料制品數(shù)目,若統(tǒng)計(jì)每戶城鎮(zhèn)人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數(shù)量,每戶一年丟多少在環(huán)境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環(huán)境中?也可以要求學(xué)生調(diào)查餐廳或早點(diǎn)部每天使用一次性筷子的數(shù)量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營(yíng)業(yè),這10家至20家丟一次性筷子數(shù),若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點(diǎn)部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學(xué)生調(diào)查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計(jì)算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統(tǒng)計(jì)則已,一旦統(tǒng)計(jì),數(shù)量驚人,學(xué)生才會(huì)在日常生活中節(jié)約資源,從自己做起,知道保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。
3.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行環(huán)境教育
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),實(shí)驗(yàn)在初、高中的教學(xué)中是常常有的,要完成所安排的實(shí)驗(yàn),可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的影響,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要從以下幾方面進(jìn)行環(huán)境教育。
(1)材料、藥品要節(jié)約。發(fā)給學(xué)生用的材料、藥品能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康募纯?盡量推行微型實(shí)驗(yàn),這樣可以減少污染和縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實(shí)驗(yàn)前,事先和實(shí)驗(yàn)室的老師和同級(jí)同學(xué)科其他各科老師聯(lián)系好,在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行本級(jí)的多班實(shí)驗(yàn),從而節(jié)約資源,減輕廢棄物對(duì)環(huán)境的污染。
(2)準(zhǔn)備要細(xì)致,操作要規(guī)范。由于各學(xué)校條件有差異,不管是新老教師,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有考慮不周全的地方,會(huì)影響環(huán)境。因此,①進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前強(qiáng)調(diào)不要踩贓物后進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;②注意實(shí)驗(yàn)桌上放的物品及位置,實(shí)驗(yàn)完后,要放回原來(lái)放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環(huán)境整潔,又能避免損壞物品;③將實(shí)驗(yàn)完成后的廢材料收好放到垃圾桶內(nèi),不許亂丟;④不準(zhǔn)在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環(huán)境的整潔,又能按實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地進(jìn)行。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要精心準(zhǔn)備,規(guī)范操作尤為重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,在實(shí)驗(yàn)中按自覺(jué)規(guī)范操作,做到言行一致,有問(wèn)題及時(shí)解決,就會(huì)使學(xué)生自覺(jué)形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。下節(jié)課開始時(shí),簡(jiǎn)言小結(jié)表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的班、組或個(gè)人。
(3)末端處理。在實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質(zhì)對(duì)人體健康的影響,要盡量無(wú)害化處理。故在實(shí)驗(yàn)完成的課間,留下相鄰兩桌的組長(zhǎng),快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進(jìn)垃圾桶中,保證讓下一個(gè)班進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)有整潔的環(huán)境,也能將教學(xué)環(huán)境污染降到最低。
(4)要有創(chuàng)新構(gòu)思。教師要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造,爭(zhēng)取達(dá)到無(wú)害化實(shí)驗(yàn)又同樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆较蛟O(shè)計(jì),這就要多從選實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)藥品上下工夫,如做昆蟲標(biāo)本時(shí),為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進(jìn)松香液浸沒(méi)后提起,冷卻放進(jìn)標(biāo)本盒內(nèi),從而減少用毒藥防腐的污染。
4.學(xué)校日?；顒?dòng)中進(jìn)行環(huán)境教育
單一的課堂教育對(duì)后進(jìn)生作用不大,還需課堂外的環(huán)境教育,才能達(dá)到應(yīng)有的效果。日常清潔衛(wèi)生的管理方法有:
(1)清潔衛(wèi)生要評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時(shí)檢查評(píng)分,當(dāng)場(chǎng)公布評(píng)分,并指出還未做到位的地方,值周完時(shí),上報(bào)存在的問(wèn)題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時(shí)通知班主任處理,需要學(xué)生會(huì)、團(tuán)委會(huì)辦的就報(bào)年級(jí)組長(zhǎng)或?qū)W生處解決,還可以報(bào)總務(wù)處找人維修解決。學(xué)生寢室要保持清潔,采用生活管理員評(píng)分和上報(bào)存在的問(wèn)題和解決的方法。每期期末,學(xué)?？偨Y(jié),給好的班、學(xué)生寢室發(fā)一定獎(jiǎng)勵(lì),給該獲獎(jiǎng)的班主任也發(fā)獎(jiǎng)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生和不亂扔垃圾的習(xí)慣。
(2)建立衛(wèi)生值周班。規(guī)模大的學(xué)校,每年級(jí)每周安排一個(gè)班進(jìn)行,規(guī)模小的學(xué)校每周安排一個(gè)班進(jìn)行即可,專門清理運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、廣場(chǎng)上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進(jìn)行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監(jiān)督,使學(xué)生鄙視不講衛(wèi)生、不愛(ài)衛(wèi)生的人和行為,養(yǎng)成保護(hù)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情操。
(3)輪流管理廁所衛(wèi)生。以學(xué)校規(guī)模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學(xué)期都有做廁所衛(wèi)生的機(jī)會(huì)。安排班時(shí),每周一換或每月一換或幾周換一次,使學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生的重要性。
1.引言
興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，學(xué)業(yè)成績(jī)一般比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為教學(xué)研究的重要課題之一。對(duì)于當(dāng)前的初中生物學(xué)科的教學(xué)而言，由于生物學(xué)科通常不歸入升學(xué)考試而遭到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定程度的輕視，這種情況下培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣就顯得尤為迫切。
2.培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑
理想的生物教學(xué)是智力因素和非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程，在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)入門的向?qū)?，是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。教師應(yīng)從以下幾方面著手：（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)前，多收集有關(guān)生物科學(xué)成就及發(fā)展前景，生物技術(shù)應(yīng)用，生物科學(xué)中存在的未知領(lǐng)域等知識(shí)，在第一堂生物課上作適當(dāng)介紹，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如人體器官因發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時(shí)，挽救生命的重要方法就是器官移植。為了解決器官的來(lái)源問(wèn)題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程方法培育出帶有人類某些基因的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，有望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療。“導(dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)，把“生物導(dǎo)彈”注射進(jìn)人體血液后，“子彈頭”就會(huì)發(fā)揮識(shí)別作用到達(dá)病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細(xì)胞。目前治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長(zhǎng)五年以上。通過(guò)這種潛移默化的熏陶，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，激勵(lì)他們走進(jìn)生物科學(xué)研究的行列，為生物科學(xué)的騰飛貢獻(xiàn)力量。（2）通過(guò)直觀教具和演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生興趣。在教學(xué)中，對(duì)一些抽象的、繁雜的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)用直觀的教具和形象的語(yǔ)言進(jìn)行輔助教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)、直觀形象的教具能使用使學(xué)生易于掌握，從而降低難度，增加學(xué)生的興趣。例如講述植物細(xì)胞吸水、失水的條件時(shí)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示蘿卜條在清水、鹽水中浸泡后的硬度對(duì)比，便可充分說(shuō)明當(dāng)細(xì)胞所處外界環(huán)境溶液度大于細(xì)胞液時(shí)細(xì)胞失水，反之則吸水。又如在講述心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可運(yùn)用心臟模型進(jìn)行講述，讓學(xué)生易于理解和掌握。（3）通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鞏固學(xué)生興趣。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而在于不斷提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中不斷發(fā)展深化。因此，在生物教學(xué)中要注意設(shè)疑集思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維能力。例如講光合作用時(shí)，可圍繞中心巧設(shè)問(wèn)題串：植物的生長(zhǎng)需要哪些物質(zhì)？這些物質(zhì)來(lái)源于哪里？光合作用的原料、條件“產(chǎn)物”各是什么？葉片有哪些結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)？為什么光合作用在生物界甚至整個(gè)自然界中有著十分重要的意義？這樣的問(wèn)題串會(huì)讓學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用，把所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，才能體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的重要性，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。例如學(xué)習(xí)了血壓測(cè)量法、聽心音等知識(shí)后，筆者組織學(xué)生利用課外時(shí)間為學(xué)校師生測(cè)量血壓、檢測(cè)心跳等。學(xué)生群情振奮，很多學(xué)生邊檢測(cè)邊向師生們介紹血壓、心跳正常值，真像一個(gè)個(gè)小醫(yī)生，每一個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著自信、興奮的神情，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了生活中，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，又讓學(xué)生充滿了成就感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生追求知識(shí)的積極性。（5）充分利用情感教學(xué)。古語(yǔ)有云：“親其師，信其道。”這句話道出了親切和諧的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心其學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于心理發(fā)育還不成熟的初中學(xué)生，更能起到“愛(ài)屋及烏”之效。利用情感教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生獲得學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和學(xué)生物的興趣。教師一定要把情感教育貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的萌生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。
【參考文獻(xiàn)】
生物世界的豐富多彩，決定了生物學(xué)科教學(xué)形式的多樣化。學(xué)生只有明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，才會(huì)有意識(shí)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，關(guān)注學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)和技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律有明晰、具體、精確的把握，要告訴學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，防止在教學(xué)中由于教學(xué)方式的多樣化，造成學(xué)生只注意形式的熱鬧，參與的開心，而忽視學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，抓不住核心內(nèi)容。
二、把握學(xué)情，調(diào)動(dòng)求知熱情
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獲取新知識(shí)的能力尤為重要。由于現(xiàn)代社會(huì)信息渠道的多元化，學(xué)生通過(guò)不同信息渠道對(duì)生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)已有一定的積淀，因而對(duì)將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容并不只是一張白紙，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅限于已有知識(shí)水平，而在于求知熱情。所以，教師必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分把握學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從根本上變革學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
三、開發(fā)教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生物教材是眾多專家、學(xué)者精挑細(xì)選、反復(fù)琢磨的結(jié)晶。興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師要在充分利用好教材的基礎(chǔ)上，積極挖掘當(dāng)?shù)厣锝虒W(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇、組織，進(jìn)行再開發(fā)，并在自己的教學(xué)中加以利用，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所用的目的。如在講“葉的形態(tài)”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里去上課，組織學(xué)生邊聽講解邊觀察不同植物的葉的形態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。靈活的教學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使教學(xué)取得較好效果。
四、精心設(shè)計(jì)，做好教學(xué)銜接
好的導(dǎo)語(yǔ)和教學(xué)過(guò)渡能激發(fā)學(xué)生興趣，為傳授新知識(shí)搭建起新的橋梁。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)情況、教材內(nèi)容對(duì)每節(jié)課的引入和教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真推敲、設(shè)計(jì)。教師要預(yù)先設(shè)計(jì)好情境，準(zhǔn)備好開場(chǎng)和過(guò)渡有關(guān)的材料，保證開場(chǎng)和過(guò)渡自然、簡(jiǎn)潔，使課程順利進(jìn)行，保證教學(xué)時(shí)間的有效使用。如在教學(xué)中，教師可穿插一些生物學(xué)新技術(shù)發(fā)展前景、生物學(xué)家的趣聞?shì)W事，旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融入教師生動(dòng)而形象的講解之中，對(duì)奧秘?zé)o窮的生物世界產(chǎn)生向往之情，那么也就自然而然地對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
五、科學(xué)設(shè)問(wèn)，提升提問(wèn)價(jià)值
好的提問(wèn)能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要避免用一些諸如“對(duì)不對(duì)”“是不是”等過(guò)于瑣碎又無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，要盡可能多地設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展能力的問(wèn)題。如在教學(xué)中，提問(wèn)“小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的”這一問(wèn)題時(shí)，我不馬上就叫學(xué)生回答，給學(xué)生留有足夠的思考和回答問(wèn)題的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，我也不馬上打斷，或者叫別的學(xué)生回答，也不代為說(shuō)出答案，而是通過(guò)糾正、追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生回答的方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，讓學(xué)生有成就感和成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，更重要的是防止挫傷學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。
六、松緊有度，保持適當(dāng)節(jié)奏
生物教學(xué)不僅僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是學(xué)生獲得新知和思維提升的過(guò)程，更是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。好的生物課堂總是保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。松緊有度的節(jié)奏既能使教師的教變得輕松，又能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地把握重點(diǎn)，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值體系。如在講授某一生物知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師稍作停留，可引起學(xué)生注意，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使學(xué)生思維得到發(fā)展，在學(xué)中得到收獲。
七、運(yùn)用媒體，提高教學(xué)效率
利用教具、多媒體等手段輔助教學(xué)，不但可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且生動(dòng)形象的媒體設(shè)計(jì)更能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的視覺(jué)刺激，從而使生物教學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀、有趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。尤其計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用，人機(jī)交互不僅能能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如，在教學(xué)“和卵細(xì)胞的形成過(guò)程”這一內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體課件上課，不僅直觀、形象，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)效率顯著提高。
八、指導(dǎo)學(xué)法， 幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中是有很重要作用的。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的灌輸過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是師生的交流過(guò)程，思維的碰撞過(guò)程以及情感的交互過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才能夠更有意義也更好的發(fā)揮其作用。本文將談?wù)勄楦薪虒W(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)，會(huì)從三個(gè)方面分別探討情感教學(xué)如何在初中生物課堂中展開。
一、用融洽的師生關(guān)系營(yíng)造情感
融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，也是讓情感教育能夠在課堂上得以體現(xiàn)的前提。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多的以學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，想要達(dá)到這個(gè)目的良好的師生互動(dòng)是很有幫助的。初中生物的教材內(nèi)有很多教學(xué)內(nèi)容都是和自然界有緊密聯(lián)系的，其中有很多可以大家一起探討交流的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)善用這部分教學(xué)素材，用融洽的師生關(guān)系營(yíng)造情感。
“豐富多彩的生物世界”是十分富有趣味性的一個(gè)章節(jié)，教學(xué)過(guò)程中我并沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)方式，而是在課堂上和學(xué)生們展開了討論。我讓學(xué)生們都來(lái)談?wù)勊麄兡軌蛳氲降纳镱愋?，并且分別說(shuō)說(shuō)它們的特征。學(xué)生們對(duì)于這個(gè)話題明顯很感興趣，大家熱烈的探討起來(lái)，我也時(shí)不時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念，課堂氣氛變得異常活躍。在討論的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于身邊的世界是很留心觀察的，他們說(shuō)出的有些生物我甚至都是第一次聽說(shuō)，在這次討論過(guò)程中不僅大家的知識(shí)面都被拓寬，師生間的情感也得到升華。
二、用生物學(xué)科資源培養(yǎng)情感
很多時(shí)候，向?qū)W生們介紹所學(xué)科目的相關(guān)資訊是很有必要的，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科的了解，也能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)于生物學(xué)科而言，生命科學(xué)是一門既實(shí)用又十分前沿的學(xué)科，隨著各國(guó)科研力度的不斷加大，近年來(lái)越來(lái)越多的研究成果呈現(xiàn)在人們面前，很多先進(jìn)成果的運(yùn)用改變了人們的生活，也延續(xù)了很多人的生命。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)科的發(fā)展前景向?qū)W生描述，這不僅能給學(xué)生啟迪，還能加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣，更重要的是能夠引發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓他們體會(huì)到科學(xué)帶給人類生活的變化。
在給學(xué)生講DNA的有關(guān)內(nèi)容時(shí)我就介紹了與DNA相關(guān)的技術(shù)，比如DNA可以用來(lái)做親子鑒定，這是目前最科學(xué)有效的親子鑒定方法，我還向?qū)W生大致闡述了鑒定的過(guò)程。此外，DNA技術(shù)在執(zhí)法辦案過(guò)程中也能發(fā)揮很大的作用，通常從人體的指甲或者頭發(fā)中就能提取人的DNA，通過(guò)對(duì)犯罪嫌疑人的DNA鑒定能夠?qū)τ诎讣膫善铺峁┖苡行У膸椭?/p>
不僅如此，生物技術(shù)的應(yīng)用也一定程度改變了人的命運(yùn)。當(dāng)人體的某個(gè)器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變后，想要治愈并且延續(xù)人的生命，唯一可以采取的辦法就是器官移植了。隨著科學(xué)的發(fā)展器官移植技術(shù)日臻成熟，移植成功的案例越來(lái)越多，很多生命通過(guò)這項(xiàng)技術(shù)得以挽救與延續(xù)，這給很多家庭帶來(lái)福音。課堂上通過(guò)有效的向?qū)W生介紹這些科研成果和學(xué)科的發(fā)展前景，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生敬畏之心，也能夠激發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更認(rèn)真與投入。
三、用多元化的評(píng)價(jià)策略觸感
教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響可以很大，課堂教學(xué)中教師如果能夠更多的給予學(xué)生多元化評(píng)價(jià)這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是觸發(fā)學(xué)生情感的有效途徑。課堂評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程是很重要的，從評(píng)價(jià)中教師能夠及時(shí)指出學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，還能夠讓良好的情感在他們心里留存，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是很有幫助的。
在驗(yàn)證光合作用的產(chǎn)物是氧氣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課堂上我會(huì)以金魚藻的放氧過(guò)程做演示實(shí)驗(yàn)。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要?dú)w納總結(jié)從實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。課堂上我會(huì)將事先準(zhǔn)備好的金魚藻放到魚缸中帶到教室，這個(gè)實(shí)驗(yàn)中陽(yáng)光是很重要的實(shí)驗(yàn)條件，因此實(shí)驗(yàn)最好選擇日照充足的時(shí)段，這樣才能保障實(shí)驗(yàn)成功。課堂上，當(dāng)學(xué)生看到魚缸中有小氣泡不斷冒出時(shí)都非常驚訝，有的學(xué)生還驚呼“金魚藻吐氣啦”。通過(guò)用試管收集放出的氣體，當(dāng)學(xué)生看到該氣體能夠使快要熄滅的木條復(fù)燃時(shí)都很興奮，看完這個(gè)過(guò)程后我讓學(xué)生來(lái)總結(jié)下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不少學(xué)生得出金魚藻能夠放出氧氣，當(dāng)我問(wèn)金魚藻為什么能夠放出氧氣時(shí)學(xué)生都陷入了思考。有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)榻痿~藻在水里就能夠產(chǎn)生氧氣，也有學(xué)生說(shuō)金魚藻本來(lái)就可以放出氧氣，也有學(xué)生會(huì)想到綠色植物是能夠進(jìn)行光合作用的。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)討論的很熱烈，我對(duì)他們的各種答案做了歸納總結(jié)，并且給予他們相應(yīng)的評(píng)價(jià)。那些思路不正確的學(xué)生我并沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，而是引導(dǎo)他們換個(gè)方向來(lái)思考問(wèn)題，那么思路準(zhǔn)確的學(xué)生我給予了他們充分肯定，并且讓其他學(xué)生也從這個(gè)方向來(lái)進(jìn)一步思考問(wèn)題。教師的多元化評(píng)價(jià)不僅能夠給予學(xué)生指引，更重要的是能夠讓他們心里飽有對(duì)于生物課程的熱忱和情感，這才是最有價(jià)值的部分。
想要讓情感教學(xué)更好的在初中生物課堂中得以體現(xiàn)，首先，課堂上應(yīng)當(dāng)增加師生間的交流溝通，用融洽的師生關(guān)系營(yíng)造情感。其次，可以更多的向?qū)W生介紹學(xué)科背景及學(xué)科發(fā)展前景，加深學(xué)生對(duì)于生物課程的喜愛(ài)和情感。此外，教師的課堂評(píng)價(jià)也很重要，多元化的評(píng)價(jià)往往能夠更有效的達(dá)到情感教學(xué)的目的。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0182-01
生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科，一方面，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；另一方面，人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問(wèn)題將更加突出，而這些問(wèn)題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步。因此，我們沒(méi)有理由不學(xué)好生物。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證。新課程理念要求我們教學(xué)要面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
1 教師須豎立創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)
生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動(dòng)態(tài)、抽象。比如人體的細(xì)胞、血液的流動(dòng)、神經(jīng)的傳導(dǎo)、食物的消化等，這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)；但又看不見(jiàn)，摸不著，理解起來(lái)比較困難。沿用傳統(tǒng)的"注入式"教學(xué)方法，以教師和書本為中心，因此，容易使學(xué)生感到枯燥乏味、不易記憶，容易造成學(xué)生厭煩情緒。并且在學(xué)生心目中，生物學(xué)科是一門"副科"，沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外那樣的學(xué)習(xí)壓力，因此老師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要了。倍受教師親睞的傳統(tǒng)"講授法"限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不符合認(rèn)知規(guī)律，現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端促使我們不得不鉆研新知識(shí)，改革備課和上課的方法，重新認(rèn)識(shí)學(xué)過(guò)程巾學(xué)生的地位和教師的作用問(wèn)題，構(gòu)建提高教學(xué)效果的新的課堂教學(xué)模式，嘗試在教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式上進(jìn)行研究與實(shí)踐。生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。才會(huì)采用創(chuàng)新方法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在中學(xué)生物教育中，教師應(yīng)該要不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力以及學(xué)會(huì)探究的能力。同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。生物教師還肩負(fù)創(chuàng)新處理教材的能力，生物新課程的教學(xué)不一定都能符合各個(gè)地方的實(shí)際情況，因此老師可以有必要的進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)與重組。
2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望
問(wèn)題是最好的老師，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是從提出問(wèn)題開始，到解決問(wèn)題結(jié)束。實(shí)踐探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。
生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，就要善于抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在生物教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和能力，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，主動(dòng)積極地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理。這樣才能讓"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，也才能使學(xué)生學(xué)會(huì)并學(xué)好[1]。例如在講述"光合作用"時(shí)，這樣提出問(wèn)題：同學(xué)們想一想公共汽車如果沒(méi)有油會(huì)怎么樣？"不能開動(dòng)"；地球上沒(méi)有綠色植物會(huì)怎么樣呢？""后果不堪設(shè)想"；"那么綠色植物在自然界為什么如此重要呢？"這一設(shè)問(wèn)立即引起學(xué)生的極大興趣，集中了學(xué)生的注意力，這些問(wèn)題不僅提出了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，也為全課的教學(xué)提供了一條清晰的教學(xué)思路，學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，探究的欲望也油然而生，從而教師可輕松地把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入自覺(jué)探究的活動(dòng)中。
3 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)探究興趣
生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一。但在課堂演示實(shí)驗(yàn)中一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其探究興趣的產(chǎn)生和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們可以嘗試將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生探究興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。從科學(xué)的角度看生物學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，可訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、思維能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，從而達(dá)到提高其綜合素質(zhì)的目的[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是搞好生物學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。 在初中生物學(xué)教學(xué)中采取探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，不但可以充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，還可以提高學(xué)生的探究主動(dòng)性。教師在完成實(shí)驗(yàn)的演示后，可以給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自由操作實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)方法，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生查找原因等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)使學(xué)生充分挖掘他們的潛能.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象積累數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和處理，客觀分析。在開展探索性、研究性實(shí)驗(yàn)后，教師不再給出答案，而是建議學(xué)生不妨在實(shí)驗(yàn)時(shí)試一下，通過(guò)親自進(jìn)行"錯(cuò)誤"操作，學(xué)生知道此操作所造成的后果，其印象比教師口頭的講述要深得多，也更有說(shuō)服力，其心理體驗(yàn)的愉悅性是前者無(wú)法相比的。這一設(shè)計(jì)能讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)思考，怎樣學(xué)習(xí)。這樣能很快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探索解決問(wèn)題的精神，更能培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。
總之，探究式教學(xué)通過(guò)分解教材，把講解和探究緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的分析、歸納和綜合，建構(gòu)起新的認(rèn)知體系，獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力得到培養(yǎng)，從而成為課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主體，這種方法可以促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，學(xué)生也因此成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。
參考文獻(xiàn)
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候要充分考慮學(xué)生的興趣和認(rèn)知，把形象具體的設(shè)問(wèn)留給他們，作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的前奏?；蛘咴诮虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)過(guò)程要盡量圍繞問(wèn)題探究，最終幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。所以問(wèn)題的設(shè)置需要簡(jiǎn)單明確，不宜過(guò)多，也不需花哨。否則課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的模式，卻又走進(jìn)“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)。例如我在講《生態(tài)系統(tǒng)》那節(jié)課時(shí)，特意選擇了一段輕音樂(lè)配以清新的畫面，再配以老師的解說(shuō)：“當(dāng)你置身于一片樹林中，你會(huì)看到些什么呢？”…….“你會(huì)聽到些什么呢？”……，此時(shí)此刻，你是否想過(guò)：這片樹林中各種生物之間的關(guān)系，以及生物與非生物之間的關(guān)系，就像一張無(wú)形的大網(wǎng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。生物與環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是──生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生們熱情很高，完全融入課堂，這樣的課堂效率自然也高。
二、結(jié)合日常生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
生物學(xué)科知識(shí)還是有許多源于生活，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，還是比較容易將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，我在講受精作用一節(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生受精過(guò)程中有無(wú)數(shù)個(gè)爭(zhēng)先恐后的去和卵細(xì)胞受精，這種情況下，誰(shuí)的生命力強(qiáng)，活力強(qiáng)就會(huì)最先靠近卵細(xì)胞并完成受精作用，換句話說(shuō)，我們每個(gè)人在出生前就進(jìn)行了優(yōu)勝劣汰，現(xiàn)在的我們都是大自然的杰作，都是最優(yōu)秀的，通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不但掌握了課本知識(shí)，還增強(qiáng)了自信心。
三、幽默教學(xué)帶動(dòng)課堂氣氛
高中生物教材的許多內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果通過(guò)形象化處理，就會(huì)使死板的知識(shí)變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，我感嘆道：“難怪都說(shuō)女人是水做的骨頭花做的容，不過(guò)今天看來(lái)男人也是水做的。”學(xué)生在笑聲中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講無(wú)氧呼吸時(shí)，學(xué)生很容易將人體細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物寫成酒精，為糾正這一錯(cuò)誤，我開玩笑地說(shuō)：“有些同學(xué)具有特異功能，能像酵母菌一樣通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，那同學(xué)們以后想喝酒時(shí)就不要再買酒了，屏住呼吸不就可以了嗎。”學(xué)生會(huì)意的一笑，我又補(bǔ)充一句：“到時(shí)酒廠可就要倒閉了，小心找你算賬。?？傊n堂幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，它既可以借助生動(dòng)、有趣、形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也可以借助眼神、手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪囆g(shù)，可以讓課堂充滿笑聲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。我想任何一位學(xué)生都會(huì)喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
腦功能定位學(xué)說(shuō)表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)的管140理是交叉的，左半球的功能?側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂(lè)、美術(shù)?等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動(dòng)。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個(gè)信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實(shí)踐的作用，同時(shí)影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。
感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識(shí)生物總是從感知開始，主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽覺(jué)和視覺(jué)的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。
二、研究性學(xué)習(xí)生物
所謂研究性學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有如下幾種認(rèn)識(shí)：①泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。②指學(xué)生在科學(xué)課中自己探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)置，它包括三類指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育。其中研究性學(xué)習(xí)是核心。
生物學(xué)作為一門與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識(shí)。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”’的普及，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識(shí)。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。2.“研究性學(xué)習(xí)”滲透的目的??研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問(wèn)題為研究主題，以個(gè)人或小組活動(dòng)方式進(jìn)行專題研究，建立起師生平等、民主，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題
三、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個(gè)基本理念（面向全體初中學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。）為生物學(xué)科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其弊端，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動(dòng)的。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個(gè)性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的訴說(shuō)。如北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個(gè)活動(dòng)，正常情況下鼠婦會(huì)跑到黑暗的地方，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動(dòng)、時(shí)間太短或者假死等情況，不能說(shuō)學(xué)生做錯(cuò)，要尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0188-02
近年來(lái)，初中生物教材有了極大的變化，減少了描述性知識(shí)，增加了生物科技和生物工程方面的新成就，注重生物學(xué)科和生產(chǎn)、生活、科技的聯(lián)系。課堂學(xué)習(xí)，注重了學(xué)科的實(shí)用性，與人們生活的聯(lián)系更加緊密，和社會(huì)發(fā)展更為合拍。強(qiáng)調(diào)生物圈的構(gòu)成以及人和自然的和諧相處，和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀相吻合。學(xué)生在課堂上學(xué)到的不再是單純的生物知識(shí)，而是探索人類如何充分利用自然界的生物資源，如何研究、改造動(dòng)植物，利用動(dòng)植物的特殊基因來(lái)改變傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)和人類生活。根據(jù)教材的新特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在生物課上也需要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。那教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探索精神呢？我從“開眼界”板塊入手培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)和做法。
一、利用“開眼界”板塊的內(nèi)容和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)形成對(duì)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神
教材的每節(jié)后面都有一個(gè)“開眼界”板塊，在這個(gè)板塊中，內(nèi)容豐富多彩，有農(nóng)業(yè)新科技、動(dòng)植物生長(zhǎng)的奧秘、生物科技的新發(fā)展、新科技的前景展望等。這些內(nèi)容都包含著激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生智慧和探索欲望的因素，是培養(yǎng)學(xué)生探索精神的的良好依托。教師應(yīng)充分利用新教材編排上的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。比如，結(jié)合“低成本、高效益的塑料大棚”和“無(wú)土栽培給工廠化農(nóng)業(yè)增色彩”兩個(gè)板塊，讓學(xué)生展望未來(lái)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。學(xué)生結(jié)合課本對(duì)工業(yè)化農(nóng)業(yè)的介紹和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，能深切感受到傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的局限性：受自然環(huán)境因素的制約，在高寒地區(qū)不能越冬生產(chǎn)；而后者能夠人工創(chuàng)造環(huán)境，讓農(nóng)業(yè)擺脫自然界的限制，徹底改變農(nóng)民看老天爺?shù)哪樕屯晾锱偈车膫鹘y(tǒng)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，對(duì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景進(jìn)行新設(shè)想和新探索。學(xué)生必能擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對(duì)“農(nóng)業(yè)”這個(gè)古老的名詞產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并賦予其嶄新的含義。
二、利用“開眼界”板塊中的生物新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探索精神
“葉綠素只在植物中存在”的理論一直被人們奉為不可更改的真理。但是，在《光合作用的原理》這一節(jié)的“開眼界”板塊中，提出了“葉綠素是植物特有的嗎？”這一挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念的問(wèn)題。其答案是否定的，葉綠素不是植物特有的，海洋浮游生物纖毛蟲體內(nèi)有一半都是葉綠素，并能利用葉綠素進(jìn)行光合作用，制造供自己生存需要的有機(jī)物。這個(gè)新的發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：如果將這些葉綠素移植到人和動(dòng)物身上，將會(huì)發(fā)生怎樣的奇跡呢？如果葉綠素在動(dòng)物體內(nèi)能夠存活，并制造供動(dòng)物生命需要的有機(jī)物，那么，有哪些困擾人類生活的問(wèn)題可以順利解決呢？學(xué)生的探索精神被激發(fā)后，有學(xué)生提出，可以用這一特性來(lái)解決人們爭(zhēng)吵不休的寵物問(wèn)題。在寵物的體內(nèi)植入葉綠素，只要把它們放在陽(yáng)臺(tái)上曬太陽(yáng)就可以了，不用喂食，也不用排泄，寵物給公共衛(wèi)生帶來(lái)的麻煩就可以解決了。而由此也會(huì)引發(fā)一些產(chǎn)業(yè)的變化，寵物飼料生產(chǎn)企業(yè)，是否會(huì)被葉綠素加工廠和植入技術(shù)機(jī)構(gòu)所代替呢？這一系列的思考和探索必將引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、利用生物技術(shù)改變生活方式的探索。
三、利用“開眼界”板塊，激發(fā)學(xué)生充分利用動(dòng)物的生理特征開發(fā)人類新科技的探索
“開眼界”板塊中，介紹了許多動(dòng)物的特異功能和有益特性。對(duì)動(dòng)物的一些特性，人們已經(jīng)進(jìn)行了有效的“仿生學(xué)”開發(fā)利用。比如，受蝙蝠的回聲定位功能的啟發(fā)，發(fā)明雷達(dá)、探測(cè)儀；利用魚鰾原理，改裝了潛水艇；利用蠅眼的構(gòu)造，發(fā)明蠅眼照相機(jī)；等等。那么結(jié)合這些已知的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)物本身的特點(diǎn)和人類社會(huì)的發(fā)展需要進(jìn)行探索。比如，結(jié)合海葵的攝食方式和原理，是否可以研發(fā)無(wú)污染、無(wú)公害的滅蚊和滅蠅器；利用貓科動(dòng)物用爪捕食的原理發(fā)明、改造礦山機(jī)械；還有利用動(dòng)物特有的語(yǔ)言以及產(chǎn)生這些語(yǔ)言的過(guò)程，來(lái)進(jìn)行氣候和地質(zhì)變化的研究，從而有效地避免自然災(zāi)害，進(jìn)行資源調(diào)查和環(huán)境保護(hù)工作；等等，從而促進(jìn)大自然和人類社會(huì)的和諧相處。
據(jù)筆者觀察，目前的農(nóng)村初中生物課教學(xué)中普遍存在兩個(gè)突出問(wèn)題：一是對(duì)生物學(xué)科的師資配置不合理，有的任課教師根本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的生物學(xué)知識(shí)，面對(duì)圖文并茂的教材也只能照本宣科，無(wú)法靈活地駕馭教材，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣更是無(wú)從談起。二是初中生物課程作為等級(jí)科考試科目，教師讓學(xué)生在考前做模擬卷，死記硬背考點(diǎn)以應(yīng)付考試。筆者曾對(duì)考生做過(guò)的模擬試卷和近幾年的初中生物學(xué)業(yè)會(huì)考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大同小異，學(xué)生完全為考而學(xué)?；谶@兩點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科只是停留于表面上的識(shí)記，無(wú)法領(lǐng)略生物學(xué)特有的學(xué)科魅力。農(nóng)村初中畢業(yè)生中學(xué)業(yè)成績(jī)偏差的學(xué)生是中職學(xué)校的主要生源，因此，升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)極度欠缺，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)也失去信心和興趣。對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣是導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)力弱的根本原因。基于此，需結(jié)合中職學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)，在生物教學(xué)實(shí)踐中探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效途徑。
一、利用心理效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生自信以提升學(xué)習(xí)力。
1.心理暗示效應(yīng)，肯定學(xué)生。
暗示心理學(xué)理論認(rèn)為利用暗示手段可以使人的有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)高度協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使人的潛能得到最大限度的開發(fā)。暗示，是無(wú)聲的教育，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境、創(chuàng)造讓學(xué)生充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)實(shí)施暗示教學(xué)，當(dāng)然恰到好處的贊許性評(píng)價(jià)也是必不可少的。每年歲末筆者組織學(xué)生雕刻水培漳州水仙花球，首先組織觀看《漳州水仙花雕刻技術(shù)》錄像，沉浸于《漳州女》曼妙的音樂(lè)中，了解水仙栽培歷史及水養(yǎng)方法，觀摩名家雕刻技法，欣賞各種水仙造型，領(lǐng)略省花的魅力。教師現(xiàn)場(chǎng)示范雕刻方法，強(qiáng)調(diào)雕刻過(guò)程中有可能遇到的細(xì)節(jié)及注意事項(xiàng)。因種球形狀各異，學(xué)生的雕刻無(wú)奇不有。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的浸養(yǎng)水培、細(xì)心呵護(hù)，最后用千姿百態(tài)的學(xué)生作品在教室走廊上辦個(gè)水仙花展。雕工雖笨拙，造型雖簡(jiǎn)單，但無(wú)一不是學(xué)生追求美、創(chuàng)造美的創(chuàng)作，吸引了很多老師、同學(xué)的眼球。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，很多學(xué)生表示來(lái)年還要再嘗試雕刻水培水仙球。“一定會(huì)比今年漂亮?！睂W(xué)生的自信溢于言表。在整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有簡(jiǎn)單的說(shuō)教，只有學(xué)生對(duì)“美”的期待、教師的贊許和同學(xué)的欣賞等無(wú)聲的暗示。
2.皮格瑪利翁效應(yīng)，賞識(shí)學(xué)生。
“皮格瑪利翁效應(yīng)”給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?。?dāng)我們對(duì)學(xué)生充滿期待，肯定他們的每一個(gè)進(jìn)步，對(duì)他們進(jìn)行鼓舞、啟迪，學(xué)生自然情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭足，興趣也更加濃厚。例如，在教學(xué)《植物的激素調(diào)節(jié)》這樣一個(gè)抽象的課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，了解植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的廣泛應(yīng)用。因它在我們的生活中俯拾皆是，學(xué)生交流起來(lái)沒(méi)有難度且展示了學(xué)生搜集信息的能力，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。筆者向?qū)W生展示近幾年從事漳州水仙矮化研究的成果。在此基礎(chǔ)上再組織一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《不同濃度多效唑?qū)φ闹菟傻陌Ч麥y(cè)定》，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的進(jìn)步，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決困難，得出結(jié)論。雖然教材中并沒(méi)有這部分內(nèi)容，但因結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己的嚴(yán)謹(jǐn)探究獲得的，這種成就感，加上老師的充分肯定，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的無(wú)比快樂(lè)和喜悅。
古人常說(shuō)：“良言一句三冬暖。”教學(xué)中我們常常要對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生抱有期待，經(jīng)常鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心是十分必要的。中職學(xué)生因?qū)W業(yè)不良，很少受到公正的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生從小學(xué)到初中都沒(méi)有拿過(guò)一張獎(jiǎng)狀，他們特別渴望能得到肯定和認(rèn)可。生物課程相對(duì)于其他課程，對(duì)于基礎(chǔ)的要求不是非常高。只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就應(yīng)多多表?yè)P(yáng)，不要以為學(xué)生不需要。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲望以提升學(xué)習(xí)力。
學(xué)生學(xué)習(xí)力弱，好比莊稼不自主吸收水肥，必須根據(jù)作物生長(zhǎng)習(xí)性測(cè)土施肥，科學(xué)管理。我們要改變現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的原因，摒棄對(duì)這些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，明白學(xué)習(xí)力弱不等于弱智。事實(shí)上，很多學(xué)生在中職學(xué)校能找到自己的興趣愛(ài)好，充分開發(fā)潛能，最終成為社會(huì)生活中出色的一員。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)力中最充沛、最快樂(lè)、最輕松、最美好、最活潑的品質(zhì)，興趣是學(xué)習(xí)必備的條件，它能讓枯燥乏味的課程內(nèi)容變成活潑有趣的東西。
筆者根據(jù)中職學(xué)生學(xué)情，從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
1.降低學(xué)習(xí)門檻，學(xué)有所得。
教材是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要來(lái)源。教師如何將這些知識(shí)傳遞到學(xué)生的手中呢？心理學(xué)中有種說(shuō)法，稱為“登門檻效應(yīng)”，當(dāng)一個(gè)人接受一個(gè)小的要求后，往往愿意接受一個(gè)更大的要求，猶如登門檻時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣更容易順利地登到高處。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的接受水平，使授課內(nèi)容難度與學(xué)生原有的知識(shí)水平相適應(yīng)，由淺入深，由易到難地重組教材，創(chuàng)造性地使用教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，層層遞進(jìn)地教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，開啟學(xué)生智慧的大門。學(xué)生學(xué)有所得，自然有興趣去學(xué)。例如，《使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的入門實(shí)驗(yàn)，對(duì)一個(gè)初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)講，沒(méi)什么難度，無(wú)非是利用初中階段所學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能探索新知識(shí)。很多中職學(xué)生根本不懂顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用方法，更不懂如何規(guī)范制作臨時(shí)裝片。我們應(yīng)分化難度，先利用一節(jié)課時(shí)間手把手地“補(bǔ)課”，先復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的用法，學(xué)會(huì)制作裝片，然后組織學(xué)生完成當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。又如，《生態(tài)工程》這一章有兩節(jié)：《生態(tài)工程的基本原理》和《生態(tài)工程的實(shí)例和發(fā)展前景》。細(xì)研教材，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于冗雜，學(xué)生難以接受。反復(fù)推敲整合，選定一個(gè)專題《我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)》。但是“生態(tài)農(nóng)業(yè)”有關(guān)內(nèi)容在教材中僅有零星分散的兩句文字，只談到“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)是我國(guó)古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，也是生態(tài)工程最早和最生動(dòng)的一種模式”。經(jīng)過(guò)大量收集資料，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我專門印發(fā)了題為《我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)》的參考資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。在課堂教學(xué)中，就當(dāng)前被熱切關(guān)注的食品安全問(wèn)題展開討論，共同探討我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以及在我國(guó)大力推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)的必要性，引發(fā)了學(xué)生的極大熱情。繼而，引導(dǎo)學(xué)生從教材中研讀有關(guān)的生態(tài)工程基本原理，領(lǐng)悟其用于指導(dǎo)我國(guó)的生態(tài)農(nóng)業(yè)的重大意義。事例源于生活，原理引自教材，經(jīng)重組的教學(xué)內(nèi)容充滿生機(jī)活力，適合中職學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)有所用。
陶行知認(rèn)為：“行是知之始，知是行之成?！敝托袘?yīng)該是相輔相成的。生物學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。中職學(xué)習(xí)更是為就業(yè)做準(zhǔn)備的，對(duì)技能素質(zhì)的要求更高，忙著傳授脫離實(shí)踐、純粹理論的知識(shí)是無(wú)意義的，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要善于選用有實(shí)踐意義的教學(xué)內(nèi)容更好地充實(shí)課堂，讓授課內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要相適應(yīng)。如《生物技術(shù)實(shí)踐》這樣的選修教材，絕大多數(shù)普高學(xué)校忙于應(yīng)對(duì)高考，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)條件開設(shè)，但中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課程卻大有裨益?！秱鹘y(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》、《微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用》、《植物的組織培養(yǎng)技術(shù)》、《酶的研究與應(yīng)用》、《DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)》、《植物有效成分的提取》等無(wú)不彰顯生物科學(xué)在生產(chǎn)實(shí)踐中的非凡魅力。哪怕教材中個(gè)別專題設(shè)備要求較高，沒(méi)辦法開展實(shí)際操作，可是不能忽略它“拋磚引玉”的作用。同時(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生不少來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有一定的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)?！峨s交育種與誘變育種》一節(jié)教材中談及中國(guó)荷斯坦牛的選育，結(jié)合地方保護(hù)品種白眉山羊的生長(zhǎng)現(xiàn)狀及民間的消費(fèi)習(xí)慣，與學(xué)生一同探討既適應(yīng)本地環(huán)境、生長(zhǎng)速度快又能迎合消費(fèi)需求的優(yōu)良品種該如何選育。讓教材理論真正應(yīng)用于生活，縮小教材與生活的距離。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，生動(dòng)新穎。
要：本文就《普通高中生物教科書·生物學(xué)》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》進(jìn)行了宏觀對(duì)比，同時(shí)為具體表現(xiàn)二者的區(qū)別，本文以高中生物必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，進(jìn)行了具體的比較分析，以期達(dá)到見(jiàn)微知著的目的。通過(guò)這一章的不同詮釋可見(jiàn)新版教材的革新之處：科技前沿知識(shí)的引入、生物基礎(chǔ)知識(shí)的深化、圖片的具象化呈現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的滲入等。本文探討內(nèi)容略顯淺薄，希望起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：新舊教材;高中生物;教材對(duì)比
一、前言
從2004年至今，15年光陰過(guò)去，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·生物》（下文稱為2004版實(shí)驗(yàn)教材）教科書即將成為歷史，而經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)教材多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、鋪墊，《普通高中生物教科書·生物學(xué)》（下文稱為2019版教材）已經(jīng)成書。新版教科書以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為指導(dǎo)方向，針對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任幾個(gè)方面都有明顯的教材設(shè)置，如在必修一的“科學(xué)家訪談”一欄中，與施一公教授的對(duì)話中，通過(guò)教授的個(gè)人經(jīng)歷、科研過(guò)程就極大程度地呈現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵。下面通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容設(shè)置及欄目設(shè)置等方面，對(duì)2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材的革新之處進(jìn)行分析。
二、宏觀對(duì)比
（一）名稱設(shè)置
2019版教材將生物教材命名為“生物學(xué)”，在2004版實(shí)驗(yàn)教材——“生物”的命名基礎(chǔ)上多加了一個(gè)“學(xué)”字，在課程標(biāo)準(zhǔn)的命名也為“生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”。生物學(xué)作為六大自然科學(xué)之一，雖然可以簡(jiǎn)稱為生物，但“生物”這一名詞所指的是生物本身的內(nèi)涵：“泛指自然界一切有生命的物體”;而生物學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的特點(diǎn)，更為正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇砻髁诉@個(gè)學(xué)科的含義：“研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)?！?/p>
（二）結(jié)構(gòu)設(shè)置
根據(jù)2017版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材模塊的設(shè)置與2004版實(shí)驗(yàn)教材有所不同：將原有的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》進(jìn)行了拆分，與之前的選修教材進(jìn)行部分合并，設(shè)置為選修性必修教材，同時(shí)選修部分設(shè)置三個(gè)拓展模塊，供“3+3”高考制度中，學(xué)生的高考考試科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，教材結(jié)構(gòu)上也因此產(chǎn)生了變化（圖1、圖2）。
在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，2019版教材的必修部分延續(xù)了之前的設(shè)計(jì)，在課程的大體順序上沒(méi)有過(guò)大的變動(dòng)。必修一的章節(jié)內(nèi)容、數(shù)量沒(méi)有發(fā)生變化，必修二的章節(jié)由原來(lái)的七章內(nèi)容變?yōu)榱?，將第六章的雜交育種與基因工程挪至了選擇性必修部分。選修部分更貼近社會(huì)生活：涉及常識(shí)類教育、對(duì)生物相關(guān)職業(yè)的介紹以及生物科學(xué)的發(fā)展前景。這樣的教材設(shè)置對(duì)于將生物設(shè)置為未來(lái)發(fā)展選擇的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更好地了解生物相關(guān)職業(yè)的前景，感受到生物學(xué)科的樂(lè)趣，為將來(lái)求學(xué)、就業(yè)方向提供了更多的信息。
（三）內(nèi)容設(shè)置
1.知識(shí)點(diǎn)更為深化
2004版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)于一些知識(shí)的介紹并不詳盡，但在2019版教材中卻得到了進(jìn)一步的介紹，如在必修一第二章第二節(jié)細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物中對(duì)“水為什么是良好的溶劑”進(jìn)行了解釋的同時(shí)，還聯(lián)系了與之相關(guān)的物理、化學(xué)知識(shí)。這可以幫助學(xué)生在自學(xué)、復(fù)習(xí)的過(guò)程中有更多的參考。知識(shí)的豐富也影響著教師的教學(xué)方式方法：如運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，老師的授課內(nèi)容可以更加具有科學(xué)性、更加豐富;選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的支撐，這就為教師的教學(xué)提供了支持與方向。
2.部分內(nèi)容調(diào)整
2019版教材在對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行大部分保留的同時(shí)，也對(duì)其中一些知識(shí)塊的順序設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，如必修一第一章中，將原本在第二節(jié)結(jié)尾的細(xì)胞學(xué)說(shuō)內(nèi)容移至第一節(jié)開篇。教材對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行了刪除，如對(duì)必修一第六章第一節(jié)處原有的“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了刪除，刪除的內(nèi)容有的被應(yīng)用到其他欄目中，如將上述“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)而形成“思維訓(xùn)練”欄目中的內(nèi)容。教材也對(duì)科學(xué)前沿知識(shí)進(jìn)行了更新，如在必修二第五章第一節(jié)的生物科技進(jìn)展欄目中選擇了“基因組編輯”的前沿科技，展示了2016年華裔生物學(xué)家張峰的研究成果，并在欄目結(jié)尾列舉了我國(guó)的前沿科技成果：克隆猴誕生、基因組編輯治療癌癥等，這種方式顯示了學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的滲入，同時(shí)引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)濫用基因編輯技術(shù)，這種違背倫理道德的技術(shù)進(jìn)行思考與討論。
（四）欄目設(shè)置
2019版教材對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材的欄目進(jìn)行保留的同時(shí)，也進(jìn)行了調(diào)整。部分欄目的名稱發(fā)生了改變，如2004版實(shí)驗(yàn)教材中的“實(shí)驗(yàn)”欄目更名為“探究·實(shí)踐”，將原有的“與生活的聯(lián)系”合并入“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目;2019版教材較2004版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)欄目的應(yīng)用更為頻繁，如“學(xué)科交叉”欄目的應(yīng)用，這一欄目也使生物學(xué)與物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系更為密切。
2019版教材在“本章小結(jié)”欄目的編排上以“理解概念”和“發(fā)展素養(yǎng)”兩個(gè)方面總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一章課程后應(yīng)掌握的三維目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展方向。同時(shí)取消了“網(wǎng)站登錄”，這項(xiàng)變動(dòng)有利有弊，它使之前輸入相應(yīng)網(wǎng)址，但卻出現(xiàn)無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)或不存在頁(yè)面的狀況得到了避免，但同時(shí)也不能為學(xué)習(xí)者提供與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)的、可推薦的網(wǎng)站，展開課外學(xué)習(xí)。在書的附錄部分，2019版教材增添了實(shí)驗(yàn)室的安全準(zhǔn)則。
（五）外觀設(shè)置
相較于2004版實(shí)驗(yàn)教材，2019版教材在紙張的厚度與材質(zhì)上、字號(hào)的大小、圖片的設(shè)置與文字結(jié)合上有了更好的選擇。同時(shí)在色彩上有了不一樣的風(fēng)格，如在“思考·討論”“探究·實(shí)踐”欄目的背景色選擇了藍(lán)色、紫色，整體的生物教材風(fēng)格冷靜、具有科學(xué)性。對(duì)于圖片的設(shè)置上也很大膽、精良，如在必修一第一章第一節(jié)的“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”處，以我國(guó)國(guó)寶大熊貓為“個(gè)體”系統(tǒng)進(jìn)行舉例，占用了兩頁(yè)的篇幅進(jìn)行描繪、說(shuō)明;必修二第六章第四節(jié)“協(xié)同進(jìn)化和生物多樣性的形成”處，用了極為精美、形象的畫面，用各個(gè)物種在時(shí)間的道路上前進(jìn)的景象描繪了生物進(jìn)化的過(guò)程。在2019版教材中不再出現(xiàn)圖片模糊不清的情況。
三、以高中必修一第三章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例進(jìn)行分析
（一）結(jié)構(gòu)、內(nèi)容變化
2019版教材延續(xù)了2004版實(shí)驗(yàn)教材在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”部分的整體結(jié)構(gòu)，依舊是以“細(xì)胞膜細(xì)胞器細(xì)胞核”這樣由外向內(nèi)的思路進(jìn)行，但教材將之前位于第四章第二節(jié)“流動(dòng)鑲嵌模型”的整節(jié)內(nèi)容挪至第三章第一節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”處，與原有內(nèi)容進(jìn)行了整合、重新命名為“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”，同時(shí)刪除了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”這一實(shí)驗(yàn)。教材內(nèi)容的設(shè)置與細(xì)胞核部分類似：先從更具象的功能入手，通過(guò)生命觀念“結(jié)構(gòu)與功能觀”中結(jié)構(gòu)與功能相互統(tǒng)一的關(guān)系，從而引出結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。整個(gè)細(xì)胞膜部分的知識(shí)塊順序?yàn)椋骸凹?xì)胞膜的功能對(duì)細(xì)胞膜成分的探究（思考·討論）對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探究流動(dòng)鑲嵌模型的基本框架”。
（二）圖片的合理應(yīng)用
通過(guò)細(xì)胞器部分的設(shè)置再次顯示了本次教材的這一大突破，即圖片的教學(xué)開發(fā)。在細(xì)胞器這一節(jié)中，2004版實(shí)驗(yàn)教材選擇先介紹幾個(gè)重點(diǎn)細(xì)胞器后，通過(guò)動(dòng)物、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)對(duì)比，再介紹其他細(xì)胞器，最后對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行整體知識(shí)整合。2019版教材直接用兩頁(yè)的篇幅展示了動(dòng)、植物兩種細(xì)胞，同時(shí)突出二者相同、相似、不同的部分，將葉綠體、線粒體等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了具體的描繪與描述。這樣的圖文設(shè)置方式將文字整合到圖片上，既不會(huì)擁擠，又留有足夠的空間以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行標(biāo)注。
（三）信息的更新、利用
在細(xì)胞器這節(jié)的“問(wèn)題探討”欄目中，2019版教材選擇以C919飛機(jī)——我國(guó)研制的第一代大型客機(jī)作為問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)在第三節(jié)細(xì)胞核的“生物科技發(fā)展”欄目中，教材選擇了我國(guó)克隆技術(shù)的突破性發(fā)展成果——世界首例體細(xì)胞克隆猴進(jìn)行介紹，這種設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)中社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，參與討論、理性解釋。
四、總結(jié)
隨著時(shí)代的前行，技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生信息的攝入量在不斷增加，未來(lái)的教材編排趨勢(shì)是否會(huì)隨著新的科技成果的問(wèn)世而不斷地更新，是否會(huì)隨著當(dāng)今學(xué)生的素質(zhì)提升而更加深入，這些問(wèn)題在這次2019版教材的問(wèn)世也給了我們肯定的答案。對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，2019版新教材有許多的革新之處，與此同時(shí)也對(duì)2004版實(shí)驗(yàn)教材中的精華進(jìn)行了保留，新教材的應(yīng)用需要一定的磨合期，存在的問(wèn)題需要實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這也是時(shí)展帶給我們的挑戰(zhàn)，我們?cè)谇斑M(jìn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在掌握個(gè)人專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)科前沿知識(shí)的攝入、教學(xué)手段的提升以及終身學(xué)習(xí)都在今后的教育生涯中具有更加重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
