序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理知識結(jié)構(gòu)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-132-01

眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。新時期，教育教學(xué)更加注重課堂的教學(xué)效果。所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標達成的課堂，通俗地說，就是在課堂上以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為一名初中階段物理學(xué)科優(yōu)質(zhì)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中階段物理學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

一、積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生年紀尚小，正處于青春期，并沒有形成正確的人生觀、價值觀。這個階段的教育教學(xué)更加注重情感的培養(yǎng)，在初中階段物理學(xué)科教學(xué)過程中，作為教師的我們要注重平等、和諧、民主的師生關(guān)系，融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促使其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中生的心理往往都是敏感而脆弱的，一旦他們感受到老師的歧視或者諷刺挖苦，就必然引起逆反心理和對抗情緒，這樣的話，我們再好的教學(xué)理念，再精彩的教學(xué)設(shè)計都毫無意義。因此作為教師，要提高課堂教學(xué)效率，就必須與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，對學(xué)生多一份鼓勵與贊美，多一份關(guān)心與愛護，形成平等寬容、相互理解、相互尊重的格調(diào)，營造一種民主愉悅的氛圍，使課堂上教與學(xué)的活動產(chǎn)生最佳效果。當(dāng)然，興趣是最好的老師，是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維的最原始、最直接、最強勁的動力。在這種動力驅(qū)使下，學(xué)生的自主性和積極性，學(xué)習(xí)與實踐的熱情才會被充分地激發(fā)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中多設(shè)計一些探究性、趣味性的實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在日常的授課過程中，我還經(jīng)常給學(xué)生講一些著名物理學(xué)家的故事以及一些前沿科學(xué)知識，并從物理與生活、物理與社會的結(jié)合點激活學(xué)生原有的經(jīng)驗知識，讓學(xué)生對物理始終保持著一種神秘感，保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)過程中，作為教師的我們要積極地構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能真正的促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)

初中階段物理學(xué)科教育教學(xué)，必然要注重課堂的教學(xué)。為此，作為新時期，教育工作者，在教學(xué)過程中，我們要注重更新教師觀念。在教學(xué)過程中，我們要積極注重學(xué)生的發(fā)展。在高效課堂教學(xué)中，教師首先要走出傳授式教學(xué)的誤區(qū)，原來我經(jīng)常依靠增加課時，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣的做法顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，必須以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為中心，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。要改變教師講，學(xué)生聽的被動狀態(tài)，教會和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新，教師要彎下腰來和學(xué)生平等對話，使每個學(xué)生的個性得到張揚，要積極創(chuàng)造合作，探究的課堂環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生在合作，探究中享受樂趣。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從生活到物理，并使學(xué)生找到探究的問題。從物理到社會，讓學(xué)生有例可思，整堂課讓學(xué)生在合作，交流中品位物理、生活和社會的精彩。同時積極地發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主就是讓學(xué)生能夠主動獲取知識，深刻理祭科學(xué)知識，要體現(xiàn)以人為本的學(xué)生主體觀和民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。在教學(xué)中能夠運用多種教學(xué)方式和策略，更新教育觀念深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與以其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學(xué)知識基礎(chǔ)，同時要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，運用已有知識和方法去分析和解央所發(fā)現(xiàn)的新問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而展現(xiàn)他們的潛在能力。為此，在教學(xué)過程中，我們要正視優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，從而促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

篇（2）

初中階段的學(xué)生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎(chǔ)知識的積累，進而初中物理教學(xué)注重基礎(chǔ)性．雖然初中物理注重基礎(chǔ)教學(xué)，其實際的內(nèi)容卻非常豐富，并且?guī)в酗@著的應(yīng)用性，如果在初中物理教學(xué)過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學(xué)任務(wù)，則學(xué)生很難對物理知識進行系統(tǒng)化的理解和掌握，進而最終學(xué)生知識應(yīng)用能力的提升也無法真正實現(xiàn)，物理教學(xué)效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學(xué)過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結(jié)，以物理知識結(jié)構(gòu)圖的形式，指導(dǎo)學(xué)生抓住單元知識的節(jié)點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學(xué)效果．例如，在講“聲現(xiàn)象”時，教師可以嘗試將單元內(nèi)的知識內(nèi)容進行總結(jié)，并匯總成結(jié)構(gòu)鮮明的知識結(jié)構(gòu)圖．通過知識的總結(jié)與教師的指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節(jié)點，并根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)探究聲音的產(chǎn)生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質(zhì)等知識節(jié)點，進而有效地對單元內(nèi)的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節(jié)知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內(nèi)容．

二、借助知識應(yīng)用的推理過程，以難點映射出知識的節(jié)點

在初中物理教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)外，知識應(yīng)用也是物理教學(xué)的重點．在單元知識教學(xué)過程中，教師會借助隨堂的習(xí)題來對學(xué)生知識的應(yīng)用進行有效指導(dǎo)．這一過程中，習(xí)題分析思路以及解題方法的有效掌握是學(xué)生知識應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵點，而這些應(yīng)用技能的掌握需要借助習(xí)題與知識點的密切結(jié)合．在章節(jié)知識應(yīng)用教學(xué)過程中，教師可以借助習(xí)題思路推導(dǎo)等方式，為學(xué)生查找出解題的難點與關(guān)鍵點，進而以難點和關(guān)鍵點來映射出知識應(yīng)用的有效節(jié)點，指導(dǎo)學(xué)生進行理解和掌握，保障學(xué)生對物理知識的有效應(yīng)用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設(shè)計、力的作用方向與作用大小的計算等習(xí)題，讓學(xué)生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導(dǎo)學(xué)生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關(guān)鍵的知識點，再借助知識結(jié)構(gòu)圖的有效總結(jié)來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關(guān)鍵節(jié)點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學(xué)生解題的準確率．

三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現(xiàn)實踐知識的節(jié)點

除了物理習(xí)題的有效解答外，初中物理教學(xué)中單元內(nèi)的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學(xué)過程中同樣會指導(dǎo)學(xué)生注意實驗的重要步驟，并結(jié)合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學(xué)的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關(guān)鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節(jié)點，對于知識的系統(tǒng)化構(gòu)成起著重要的作用．

篇（3）

復(fù)習(xí)課是關(guān)于某單元或章節(jié)的教學(xué)。因此，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的枝形、網(wǎng)絡(luò)或立體結(jié)構(gòu)，組成相互聯(lián)系的完整體系。每一個知識點在一定的知識結(jié)構(gòu)中占有適當(dāng)?shù)奈恢?。具體地說，知識結(jié)構(gòu)的梳理應(yīng)具備下列要求：⑴縱向結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性（即對于內(nèi)容方面上下緊密聯(lián)系的知識，根據(jù)其相關(guān)性掌握知識的來龍去脈）；⑵橫向結(jié)構(gòu)的連通性（即在知識的某一分支中，對于各部分平行的或相關(guān)聯(lián)的知識，應(yīng)了解其相互連通或相應(yīng)融合的情況）；⑶立向結(jié)構(gòu)的互貫性（即對于某一部分知識與分支間有關(guān)知識，應(yīng)了解其相互為用、相互溝通、彼此貫串的情況）。知識結(jié)構(gòu)是錯綜復(fù)雜的，以上是對知識結(jié)構(gòu)梳理的一般要求。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時采用縱式和橫式交錯結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、專題知識復(fù)習(xí)型

經(jīng)驗表明，中考前夕的第一輪復(fù)習(xí)重在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，即基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法的復(fù)習(xí)。第二輪的復(fù)習(xí)是在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，重在專題復(fù)習(xí)和強化訓(xùn)練。在某種意義上來說，第二輪復(fù)習(xí)效果優(yōu)劣決定中考的成敗。在初中物理復(fù)習(xí)中，專題設(shè)置要合理，既要凸現(xiàn)重要章節(jié)的典型題目，又要重視常用知識點的結(jié)合。

如，專題復(fù)習(xí)“牛頓第一定律和慣性現(xiàn)象”。這是根據(jù)蘇科版《物理》8年級（下冊）中第八章和第十章的內(nèi)容整合而成的專題。眾所周知，力和運動的關(guān)系問題是物理學(xué)的核心問題，是復(fù)習(xí)初中物理的重點與難點。在課程標準中，要求學(xué)生通過實驗探究，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律。主要知識點是：⑴摩擦力；⑵力的三要素；⑶二力平衡；⑷慣性；⑸牛頓第一定律。復(fù)習(xí)時，要減少單一知識點的訓(xùn)練，加強知識的連接點，注重知識的交匯點，增強題目的綜合性和靈活性，以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以及分析問題和解決問題的能力。例：“生活經(jīng)驗告訴我們，要使小車沿地面做勻速直線運動，就必須有一個推力作用；如果在運動過程中突然撤去推力，小車就慢慢停下來。由此說明力是使物體產(chǎn)生運動或維持運動的原因，對不對？”這道題涉及到多個知識點：物體的運動狀態(tài)不變，不一定不受力；物體在平衡力作用下處于平衡狀態(tài)，原來靜止的保持靜止?fàn)顟B(tài)，原來運動的做勻速直線運動；物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，一定受到非平衡力的作用。綜合以上知識點，作出科學(xué)分析，這對學(xué)生理解“力和運動的關(guān)系”具有典型意義。

三、實驗探究綜合型

根據(jù)近年來中考物理題型的特點，與實驗密切結(jié)合的探究題型有增無減。這主要是因為實驗探究題型在考查學(xué)生對物理原理的應(yīng)用以及動手能力方面較其他題目具有不可替代的作用。因此，在初中物理復(fù)習(xí)中，要以實驗為載體，探究為目的，讓學(xué)生體驗實驗的過程與方法。實驗探究的重點要放在現(xiàn)象觀察和結(jié)論分析上。

篇（4）

初中物理課程包含大量抽象的物理概念，對于還未深入接觸物理的初中學(xué)生來說，有效理解這些物理概念需要耗費大量的時間，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，這一障礙會阻礙課程教學(xué)效果的發(fā)揮以及學(xué)生物理成績的提升。因此在實際的教學(xué)過程中，初中物理教師要積極的應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想，化抽象為具體，幫助學(xué)生掌握基本的概念。

生活現(xiàn)象與物理課程的結(jié)合可以幫助學(xué)生有效的理解物理知識，使得物理概念更加的具體化。以初中物理課程中融化、汽化和升華的概念教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，單純的以文字描述基本概念表現(xiàn)得非常的抽象，因此教師在實際的教學(xué)過程中可以借助冬季洗衣服及晾曬的過程為例來具體化相關(guān)的概念。冬季晾曬衣服后，衣服很容易結(jié)冰，當(dāng)太陽升起時衣服開始變軟變濕，這一過程為融化過程，并伴隨著吸熱的過程。當(dāng)用溫水洗衣服并晾曬時，衣服往往會冒出許多“霧氣”這一過程為汽化，及水由液態(tài)轉(zhuǎn)變成氣態(tài)，表現(xiàn)為吸熱；而冬季最冷的天氣，凍住的衣服往往不會融化直接曬該，這一過程為升華，即水由固態(tài)直接變成氣態(tài)，表現(xiàn)為吸熱。對知識這一具體化的處理可以幫助學(xué)生深刻的理解相關(guān)的概念，并牢記有關(guān)的知識，物理知識教學(xué)的效果也能顯著的提升。

二、有效利用課程實驗，幫助學(xué)生切實感受物理知識

物理課程內(nèi)容包含許多復(fù)雜的知識，單純地依靠描述不能完整地將物理課程知識簡化，因此在實際的教學(xué)過程中，物理教師還應(yīng)當(dāng)借助物理課程實驗來讓學(xué)生切實的感受物理知識，進而明確物理現(xiàn)象的本質(zhì)，并有效的探究物理知識背后的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的理解課程的總體內(nèi)容，實現(xiàn)物理教學(xué)的深化。

以摩擦力的課程知識教學(xué)為例，教師在實際的教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生到物理實驗室，借助實驗器材來感受摩擦力的變化，進而總結(jié)摩擦力的影響因素。借助小車運動實驗，教師首先可以改變小車運動的“路面”，以接觸面不同的粗糙程度來幫助學(xué)生感受摩擦力的變化。然后在改變小車的質(zhì)量，進而讓學(xué)生感受不同重量下，拉動小車所受摩擦力的不同。通過課程實驗，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對摩擦力的影響因素進行總結(jié)，進而得出結(jié)論，接觸面的粗糙程度，摩擦力不同，越粗糙，摩擦力越大；壓力不同，摩擦力不同，壓力越大，摩擦力越大。學(xué)生不僅可以有效地理解基本的結(jié)論，還可以借助物理實驗牢記這一基本定理。

三、積極開展小組任務(wù)教學(xué)，以知識應(yīng)用強化對知識的理解

小組任務(wù)教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生將近期物理學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用于實際中來。通過摩擦力課程的學(xué)習(xí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生探究冬季或者濕滑路面穩(wěn)定行走的方式這一課程任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組分組后，教師就可以借助物理課程的教學(xué)時間讓學(xué)生實地的進行探究。結(jié)合摩擦力影響的兩個要素，學(xué)生可以就增加壓力以及接觸面的粗糙程度來加強摩擦力，顯然正常行走過程中，人很難突然增加對路面的壓力，因此學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對接觸面粗糙程度進行探究，小組內(nèi)通過分工，搜集不同的實驗材料，并由一位同學(xué)進行親自測試，一位同學(xué)進行記錄，最終得出結(jié)果：粗糙鞋底、以麻繩系鞋子進行行走可以有效避免雨雪天氣路面濕滑的問題。這一結(jié)論不僅強化了學(xué)生對于物理概念的理解，更讓學(xué)生充分感受到物理知識對于生活實際的指導(dǎo)作用，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣也變得更加濃厚，而對于物理知識的實際應(yīng)用能力也得到加強。

篇（5）

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2011）04-0317-01

大家知道，書本上的物理知識是一種貯存狀態(tài)的知識，物理課堂教學(xué)過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學(xué)生的學(xué)習(xí)再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此，不?jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材分析是進行教學(xué)工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應(yīng)該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

分析教材一般需遵循如下原則：

一、按照課程標準的精神，分析教材的編寫意圖和教材的特點

根據(jù)課程標準的要求，初中物理教學(xué)，要以觀察、實驗為基礎(chǔ)，分析一些簡單的、基本的物理現(xiàn)象，初步掌握一些物理概念和規(guī)律，并了解這些知識的應(yīng)用。初中學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對教材進行整體分析，我們要把握住這些前提。這樣，我們才能夠?qū)滩姆治龅萌嫔钊?，在教學(xué)處理中才能夠符合初中物理教學(xué)的目的要求。

現(xiàn)行初中物理教材是按照標準的要求編寫的，使用現(xiàn)行教材，了解教材的編寫意圖和特點，有助于我們從整體上把握教材，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)點，克服教材的缺點和不足，有助于我們以整體為背景來分析和處理各部分教材。

二、分析教材的知識結(jié)構(gòu)、體系和深廣度

教材體系或教材的知識結(jié)構(gòu)與物理學(xué)科體系有所不同，它不僅受學(xué)科體系所制約，而且要符合學(xué)生的接受水平，按照循序漸進的教學(xué)原則來安排。同一內(nèi)容和程度的知識，可以有不同的安排，即不同的教材體系。要從整體上把握教材，必須清楚地認識教材的體系或知識結(jié)構(gòu)，明確各部分知識的邏輯關(guān)系，明確教材是怎樣按照循序漸進的原則來編排的，教材內(nèi)容是怎樣一步一步來展開的。把握住教材的知識結(jié)構(gòu)，才可能更好地分析各部分教材，才可能對教學(xué)提出更高的要求。現(xiàn)行初高中教材是按照力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理的次序來安排的，但這并不是中學(xué)物理教材唯一可行的體系。特別是初中，由于內(nèi)容淺顯，較少受學(xué)科體系制約，根據(jù)循序漸進的教學(xué)原則，可以考慮不同的安排。

在教材的結(jié)構(gòu)上，通常有兩種組織方法。一種是直線式，即把整個初高中教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后教材基本上不重復(fù)。另一種是螺旋式，即教材內(nèi)容在初高中不同教學(xué)階段逐步擴大范圍，加深程度?，F(xiàn)行中學(xué)物理教材是按照螺旋式結(jié)構(gòu)編寫的，因而學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)初高中有個反復(fù)過程。但同時要注意初高中教材之間的聯(lián)系和銜接，避免不必要的重復(fù)。

三、要以整體為背景，分析各部分教材的特點

在分析教材時要特別強調(diào)從整體和局部兩方面入手，使其互為背景，真正掌握知識的來龍去脈，明確各部分教材的特點、地位、作用。

如初中力學(xué)教材中力的概念，它是整個教材的重點。但若不是把力放在整個初中物理教學(xué)這個大的背景下去分析，而只限于一章一節(jié)的范圍里，孤立地進行分析，就不可能很好認識這部分教材的重要，恰當(dāng)?shù)卣莆者@部分教材的要求。如果從教材整體來分析，就不難看出力的概念貫穿于整個初中教材始終，它關(guān)系到運動和力，壓力和壓強，浮力，簡單機械，功和能。這樣一來就會使我們增強對這部分教學(xué)的認識，看到教材的發(fā)展和聯(lián)系，認識到力的概念在中學(xué)物理教學(xué)中是逐步擴展和加深的。掌握了整個的知識結(jié)構(gòu)，再深入鉆研每部分教材，能更好地掌握教材的要求和發(fā)展。

四、要分析知識的有關(guān)價值

分析教材還要注意對知識的價值和功能進行分析，以便充分發(fā)揮知識的作用。近些年來隨著教育思想的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)論十分強調(diào)知識價值的研究。如何從知識的不同價值來分析教材，應(yīng)該引起我們的重視。

如力的概念在整個初中物理中具有重要的理論價值。不論是重力、彈力、摩擦力，都是在不同特定情況下反映出力的本質(zhì)特征（物體對物體的作用）。抓住了力的本質(zhì)特征就可以更深刻地去認識和理解各種具體力的作用和特點，便于逐步學(xué)習(xí)各種具體的力如浮力、壓力等概念，為整個力學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而“力”這部分知識內(nèi)容具有重要的理論價值。再如二力平衡的知識雖然在教材中只是一節(jié)，但認真分析一下就會發(fā)現(xiàn)它有重要的能力價值和應(yīng)用價值。學(xué)生掌握了二力平衡的條件，對于深化活化物理知識具有極大的作用。這是因為，后面學(xué)到的一些重要的較復(fù)雜的物理問題，有不少關(guān)鍵地方就在于二力平衡的運用。如液體內(nèi)部壓強的計算、連通器、浮力等重要概念和規(guī)律的得出，都用到二力平衡的知識。

五、要明確教材的目的要求

教學(xué)的目的要求既是決定教學(xué)活動的依據(jù)，也是檢查教學(xué)效果的標準。目的要求不明確將無法恰當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)。教學(xué)目的不是教師隨意主觀來確定的，而要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生狀況，從實際出發(fā)來確定。其中教材內(nèi)容又有很大的制約性，脫離開教材內(nèi)容，就無法組織課堂的教學(xué)活動。教學(xué)目的中的知識要求、能力要求和思想教育要求，以及如何達到這些要求的途徑與方法等，都要從對具體章、節(jié)教材的分析中來確定和選擇。

篇（6）

二、注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)

許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對實驗結(jié)果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實驗中學(xué)生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學(xué)生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個強烈的沖擊，使學(xué)生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時，學(xué)生的好奇心和客觀事實使學(xué)生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實建立新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們在這順應(yīng)客觀事實的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對應(yīng)關(guān)系這一知識結(jié)構(gòu)來表示幾個有一定關(guān)系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關(guān)系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應(yīng)的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應(yīng)的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對應(yīng)在平行四邊形上時，就會發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。

現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實驗給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實驗事實與學(xué)生頭腦原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實驗結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變?yōu)橛蓭讉€有向線段表示幾個有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對這種對應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、加強實驗和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”

1.加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點。教師要有目的地設(shè)置一些認知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個知識內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運動方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做規(guī)律的運動”這個問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒灐㈠X毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。

2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運動為例，如果不引入質(zhì)點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學(xué)生來講，這個階梯非常重要。3.注重實驗教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強實驗教學(xué)，特別是探究性實驗的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學(xué)生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者。

在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、總結(jié)，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達到認知的“同化”。

總之，我們用演示實驗為學(xué)生提供了可觀察的事實，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。

四、始終遵守循序漸進的原則組織教學(xué)

在運用同化與順應(yīng)理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經(jīng)驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進的原則進行教學(xué)。教師必須對自己的教學(xué)進行精心的設(shè)計，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學(xué)生營造一個愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識的構(gòu)建。

物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識。教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實際問題的能力。

五、加強解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學(xué)生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強解題方法和技巧的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。

閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。

2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。

上課時學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識點間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。

教材的編寫考慮到學(xué)生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

實踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識儲備的實際情況和學(xué)習(xí)能力的特點，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。

參考文獻：

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［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問題［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2008，（5）.

［3］陳菊.初高中物理教學(xué)的恰當(dāng)銜接［J］.陜西教育（教學(xué)版），2008，（12）.

［4］周瑋.淺談初高中物理教學(xué)的銜接［J］.中小學(xué)實驗與裝備，2008，（6）.

篇（7）

一、概念圖的含義與特征

概念圖是一種組織和表征知識的工具，它借助圖形的形式并通過空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)將概念和概念之間的相互關(guān)系表述出來。初中階段是學(xué)生成績?nèi)菀桌_距離的時期，更是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的黃金時期。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力比較大，尤其是初中物理知識的難度較高，并且知識點比較零散，再加上教學(xué)時間少，這就對學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力提出了更高的要求。而在初中物理課堂上應(yīng)用概念圖進行教學(xué)，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，這是由概念圖的特征決定的。其特征如下：

1.概念圖具有較強的直觀性

概念圖的直觀性是概念圖的顯著特點。概念圖是用繪圖的方式將物理各種概念之間的關(guān)系直觀性地表達出來，這樣的知識表述形式更容易被學(xué)生接受。概念圖的直觀性不僅能夠加強學(xué)生對物理概念的理解，還有助于學(xué)生對概念與概念之間的相互關(guān)系有清晰的認識。從概念圖表達出來的比較完善的物理知識網(wǎng)絡(luò)庫中，學(xué)生從整體上正確地把握物理概念，并且從視覺的角度向?qū)W生展示物理知識的脈絡(luò)及知識結(jié)構(gòu)的變化，這樣就將抽象的物理知識變得更加簡單和具體，具有很強的直觀性，更易于學(xué)生接受。

2.概念圖具有較強的結(jié)構(gòu)性

概念圖的知識結(jié)構(gòu)性主要表現(xiàn)其在圍繞物理中核心概念的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式將物理概念層層聯(lián)系起來，以此類推將更多的物理概念都以這樣的方式呈現(xiàn)出來，最終形成一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。通過這樣的知識呈現(xiàn)形式，知識變得更結(jié)構(gòu)化、層級化及整體化，使學(xué)生更好地掌握物理概念，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.概念圖具有較強的概括性

初中生的學(xué)習(xí)壓力比較大是因為學(xué)習(xí)的科目比較多，學(xué)習(xí)的難度也逐漸增大。尤其是學(xué)習(xí)初中物理時，學(xué)生普遍反應(yīng)比較難。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而初中物理課本中的概念性的東西特別多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。若學(xué)生僅靠死記硬背，是很難提高學(xué)習(xí)水平的。概念圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用能有效地消除的學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，它以圖形的形式將學(xué)生要學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的重點概念概括性地表達出來，幫助學(xué)生更好地記憶物理概念，提高學(xué)習(xí)水平，大大減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)。

二、在初中物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖的作用

1.概念圖的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)中，強化學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。學(xué)生具有較強的思維能力便可以更好地理解和接受新知識的學(xué)習(xí)，并且可以按照自己的思維方式消化課堂上所學(xué)的物理知識，還能不斷地整合所學(xué)的物理知識，使舊知識和新知識很好地銜接，做到溫故而知新。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用概念圖進行教學(xué)有助于提高學(xué)生整合物理知識的能力。學(xué)生在繪制概念圖時，可以清晰地認識和了解各種物理概念之間存在的關(guān)系。實質(zhì)上，概念圖就是將相關(guān)的知識進行適當(dāng)?shù)臐饪s。應(yīng)用概念圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的橫向思維能力，使學(xué)生積極地思考所學(xué)的知識。這樣就可以營造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更深入地理解各種物理概念之間的關(guān)系。

2.概念圖的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

在初中物理教學(xué)中，教師通過概念圖的形式可以將學(xué)生不明白的知識清晰地表達出來，還可以利用概念圖對所學(xué)的知識進行有效的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和練習(xí)。教師通過對概念圖的分析和講解，可以鼓勵學(xué)生積極地思考教師所講的內(nèi)容，最后讓學(xué)生通過自己的思維方式整合物理知識，并解決在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題。這樣的物理教學(xué)過程，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.概念圖的應(yīng)用有助于提高教師的教學(xué)水平

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用概念圖不但可以有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，還有利于提高自身的物理教學(xué)水平。教師選擇概念圖進行教學(xué)主要是因為其具有直觀性、非線性、結(jié)構(gòu)性、概括性、可自由隱藏及擴展的特征。由于概念圖具有這樣的優(yōu)點，教師在設(shè)計教學(xué)方案時可以將學(xué)生需要進行思考的知識點暫時隱藏起來，這樣就可以給學(xué)生留出懸念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了滿足教學(xué)的需要，教師還可以對教學(xué)方案進行適當(dāng)修改，使之變得更加完善。在使用概念圖時，教師還可以隨時理清教學(xué)思路，強化各種概念之間的聯(lián)系，分清哪些是重點和難點，有目的地進行教學(xué)。在使用概念圖時，為了使學(xué)生更清楚地了解知識的脈絡(luò)，教師在對知識進行系統(tǒng)性整理之后，就可以用概念圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既有助于提升學(xué)生歸納知識和總結(jié)知識的能力，提高學(xué)生對整個知識體系的掌握能力，還有助于提升教師的物理教學(xué)水平。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)用概念圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地記憶物理概念，理清物理知識之間的聯(lián)系，有效地學(xué)習(xí)物理課程，還有助于提高教師的教學(xué)水平。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用概念圖是一種必然趨勢，對物理教學(xué)效果的增強具有十分重要的作用。但是，目前我們在這方面的研究還存在不足，需要進一步地研究和探索。

篇（8）

一、初中物理興趣教學(xué)的內(nèi)容

它包括以下三個方面的內(nèi)容：①教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取上力圖最大限度的引起學(xué)習(xí)者的興趣，將游離于課堂之外的學(xué)生召喚回課堂，成為課堂中積極的參與者。②教學(xué)方式：教師通過各種激發(fā)與維持的手段使學(xué)生不僅在物理學(xué)習(xí)中充滿興趣、更重要的是突出教學(xué)的情意功能，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)順利得到完善和發(fā)展。③教學(xué)效果：讓學(xué)生在充滿樂趣，沒有心理壓力的良好狀態(tài)下積極構(gòu)建自己的物理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng)造性解決問題的能力得到提高。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

（1）學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)，因為物理學(xué)科的特點，有天然的會產(chǎn)生興趣的優(yōu)勢諸如各種實驗，各種有趣的自然現(xiàn)象，生活實踐中的應(yīng)用等等，但是這些興趣只是引導(dǎo)學(xué)生走進課堂的引路者，如何維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終充滿興趣的進行物理知識的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的進程中發(fā)展自己的能力，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)則取決于教師所選取的教學(xué)方式，方法和內(nèi)容上。有些學(xué)生在說明自己是否有興趣的原因時很直白的說：“看老師怎樣來上一節(jié)課，有趣就感興趣，愿意聽。否則很難全神貫注?！庇纱颂嵝盐覀冊谶M行教學(xué)設(shè)計時要充分了解學(xué)生從學(xué)生的角度多挖掘使他們感興趣的點，備學(xué)生的學(xué)而僅僅是知識。

（2）在授課形式的選擇上，學(xué)生更喜歡自己參與的形式。而讓學(xué)生自己積極主動的參與到學(xué)習(xí)進程中，正式新課程改革所追求的，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該多給學(xué)生營造令其思維處于活躍狀態(tài)的活動之中，而這活動不僅僅局限于實驗，可以是質(zhì)疑，可以是猜想，可以是自己的探究計劃，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中體驗知識的獲得過程，掌握解決問題的方法，使其身心得到全面的發(fā)展。

（3）從學(xué)生對課堂聽講狀態(tài)的原因分析中，我們看到，影響聽課狀態(tài)的原因除了是否有趣外，還有一個不可忽視的原因，即知識的難易程度，由于學(xué)生對知識的接受能力不同，有些學(xué)生在剛接受時還覺得有興趣，但是由于沒有真正把握其物理問題的實質(zhì)，在解決具體問題時，又有些無從下手，于是先前的興趣只是曇花一現(xiàn)。要想維持學(xué)生的興趣應(yīng)該在知識的難易處理上下功夫、費心思，知識的講解應(yīng)該全面，舉例合適到位，多方面多角度的創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。

三、初中物理興趣教學(xué)模式的建構(gòu)

在建構(gòu)初中物理興趣教學(xué)模式過程中我的所依據(jù)的理論有：建構(gòu)主義（包括建構(gòu)主義的理科學(xué)習(xí)過程和建構(gòu)主義的教學(xué)序列），情境學(xué)習(xí)理論，物理知識的認知過程模式，物理教育中信息加工模式等。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在具體典型的自然物理現(xiàn)象、生活物理現(xiàn)象、生產(chǎn)物理現(xiàn)象和物理實驗的基礎(chǔ)上，提出與以往知識有矛盾沖突或被人們習(xí)慣性的忽略的疑問。這些情境中的疑問既要適合學(xué)生已有的知識水平和能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，而且使學(xué)生形成對未知事物進行探究的心向。

（2）建立假說。針對問題，激發(fā)學(xué)生討論，由學(xué)生建立解決問題的假說。教師在這一過程中同樣處于提供相應(yīng)情境，激發(fā)思維沖突的位置，起到啟發(fā)、點撥的作用，給學(xué)生提供響應(yīng)的信息支持。

（3）驗證假說。在相關(guān)的物理現(xiàn)象與物理規(guī)律中，通過學(xué)生動手實驗或推理分析得出結(jié)論。驗證假說是否成立與有效。驗證假說在物理教學(xué)中是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)物理知識的來源、結(jié)構(gòu)、特點和人的認識規(guī)律。物理知識的結(jié)構(gòu)是以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為支柱的。形成物理概念的主要途徑有四個：對物理實驗、生產(chǎn)實驗、自然現(xiàn)象、生活經(jīng)歷直接感知、科學(xué)歸納；對學(xué)生已有表象的科學(xué)歸納；從已形成的概念演繹派生；以及從已建立的物理規(guī)律演繹推出。

（4）情境體驗。讓學(xué)生運用新獲得的知識在具體情境中解決新的問題。新的問題應(yīng)該從多個側(cè)面與角度展示新概念的內(nèi)涵與外延。使學(xué)生在新舊知識的相互作用下完備自己的物理認知結(jié)構(gòu)，同時滿懷求知的樂趣。建構(gòu)主義教學(xué)要求教師為學(xué)生提供足夠的時間和空間，使學(xué)生有機會體驗他們自己的經(jīng)歷，有機會建構(gòu)他們自己對所觀察現(xiàn)象的意義的理解。除了考慮學(xué)生進行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特性之師必須在建構(gòu)主義教學(xué)過程中體現(xiàn)對學(xué)生的建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)科學(xué)的特點，支持學(xué)生的概念變化。

四、初中物理興趣教學(xué)模式的實施策略

在該模式中，教師是學(xué)生興趣的激發(fā)者和維持者。需要教師根據(jù)教學(xué)要求提供給學(xué)生大量的材料、信息，使情境豐富。盡量擺脫以往教學(xué)的呆板與抽象。應(yīng)該針對物理學(xué)科的特點，把思考、動手的機會與時間盡量多的給學(xué)生。同時教師還需要適時強化激發(fā)維持學(xué)生的興趣和促進學(xué)生認知的作用。情境學(xué)習(xí)理論它強調(diào)合作學(xué)習(xí)以及個體已經(jīng)知道的和他們期望學(xué)習(xí)的事物之間復(fù)雜的相互作用，它認識到在一定的情境或背景中學(xué)生才能建立起知識的意義，而教學(xué)并不能夠抽象地為學(xué)生建立知識的意義。從這個觀點看，教學(xué)的設(shè)計和傳授不應(yīng)該是詳盡的課時計劃的使用和創(chuàng)造，即課時計劃不應(yīng)該只是精確地標明教學(xué)進程中教師應(yīng)該做什么和學(xué)生應(yīng)該做什么。目前，有許多方法用于創(chuàng)設(shè)此類環(huán)境，如通過網(wǎng)絡(luò)或CD―ROM提供充分的信息資源，通過研究一個專題來創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

五、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多半側(cè)重于教師的作用，被人們稱為“教論”，因為以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師應(yīng)如何教這一角度進行構(gòu)建的。雖然能實現(xiàn)傳授知識的目的，但它忽視了學(xué)生如何學(xué)，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。杜威竭力反對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識，主張從兒童的興趣出發(fā)，“從做中學(xué)”。隨后，人們逐漸認識到如何把學(xué)生從被動聽、啃書本的束縛中解脫出來，成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)代教學(xué)模式十分重視學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看成是知、情、意、行的統(tǒng)一體，重視學(xué)生對認識的需要和情感的需求，重視學(xué)生的自我探索、獨立研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標以知識、技能的掌握為主?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，順應(yīng)50年代以來教學(xué)改革的深入發(fā)展和社會需要人才規(guī)格的不斷變化，其目標不僅指向認知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，而且指向以往忽視的情意領(lǐng)域。教學(xué)模式的目標趨向情意化，強調(diào)教學(xué)模式的科學(xué)性和藝術(shù)性的高度統(tǒng)一，對人的知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展有重要作用。

篇（9）

思維導(dǎo)圖具體區(qū)別于傳統(tǒng)硬性記憶傳輸模式，其主張結(jié)合更加直觀手段進行異質(zhì)化知識創(chuàng)新點以及關(guān)聯(lián)特征展示，結(jié)合過往筆記同步記錄現(xiàn)象觀察，思維導(dǎo)圖明顯利用更加符合學(xué)生理解規(guī)則的圖形進行知識細節(jié)表述，同時加深了個體記憶實力成果。圖形展示過程中充斥著特殊知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵，有助于學(xué)生盡快掌握知識重點基礎(chǔ)，并且從中勾勒出核心主題，順勢延展出思維脈絡(luò)發(fā)散體系，最終達成放射性思考空間。傳統(tǒng)教育空間中，教師在完成課堂設(shè)計工作期間，會進行知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)場繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學(xué)生思維經(jīng)過重復(fù)模仿演練并形成單向發(fā)散端口，與現(xiàn)代多元化知識構(gòu)筑要求產(chǎn)生沖突。思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現(xiàn)形式進行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點進行學(xué)生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用細節(jié)解析

（一）思維導(dǎo)圖的核心概念內(nèi)涵建設(shè)

思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過程中借助核心概念表現(xiàn)形式進行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點進行學(xué)生理解方式與獨立揭示潛能實施有機拓展，顯得十分必要。實際上就是鼓勵教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。例如：透過聲音產(chǎn)生于傳播內(nèi)涵講解時，教師可考慮在初始階段播放相關(guān)核心概念課件進行主題開辟，并結(jié)合系統(tǒng)解析確定單位課節(jié)延展方向，教師核心任務(wù)指標在于引領(lǐng)學(xué)生個體快速挖掘問題根源，并做好問題核心與關(guān)聯(lián)要素的靈活銜接任務(wù)，從中確定課程開展方向。

（二）思維導(dǎo)圖繪制計劃的明確

思維導(dǎo)圖繪制計劃主要透過兩個步驟延展，首先是計劃格式初始擬定，其主要在課程講解前期展現(xiàn)，主張結(jié)合課件核心內(nèi)容與問題提出形式進行學(xué)生思想啟發(fā)。教師在依照同學(xué)制定計劃教學(xué)之后，可以進行意見搜集，將所有課程遺留問題整理完全并做出系統(tǒng)應(yīng)對；同時鼓勵學(xué)生進行課后反思，從而促進思維導(dǎo)圖的重新擬定頻率。需要特別注意的是，學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)過程中，可以及時聯(lián)合自身知識基礎(chǔ)進行系統(tǒng)化梳理，注重配合知識點主次聯(lián)系特征進行內(nèi)容科學(xué)重組。

篇（10）

初中物理是初中所有學(xué)科中學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，很多學(xué)生抱怨自己掌握不好初中物理，由此成績也不斷下降。如何復(fù)習(xí)好初中物理成了很多學(xué)生關(guān)注的學(xué)習(xí)問題。其實學(xué)好初中物理有很多方法，本文簡單分析了初中物理復(fù)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)要點。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理知識與日常的生活實踐聯(lián)系非常密切，這是物理學(xué)科的核心所在，這也是物理學(xué)科最基本的要求。聯(lián)系生活實際，不僅學(xué)以致用，而且能培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣。

興趣是學(xué)生求知的動力。學(xué)生對某一門學(xué)科有了興趣，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)其鉆研這門學(xué)科，從而達到較高的認識高度。學(xué)生應(yīng)根據(jù)近兩年的物理知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分析自己的物理學(xué)習(xí)能力，確定自己的奮斗目標，定能對物理的復(fù)習(xí)產(chǎn)生良好的影響。經(jīng)常分析自己的復(fù)習(xí)之履，了解存在哪些問題，取得了哪些進步，這樣有利于提高自信心，也能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、掌握好物理基礎(chǔ)知識

把物理知識與生活實際相聯(lián)系，不僅能提高動手能力，而且能加深對所學(xué)知識的印象，加深理解。

要想掌握物理基礎(chǔ)知識，就要對物理過程一清二楚。題目不論難易都要盡量畫圖，畫圖更能準確地掌握物理知識。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、間斷的，這就要求學(xué)生牢固掌握好物理基礎(chǔ)知識；而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的，就要求學(xué)生靈活掌握好物理基礎(chǔ)知識。特別是電學(xué)中的實驗題，沒有平時對電學(xué)方面實驗的經(jīng)驗積累，是不可能達到理想的效果的。這就說明：重視物理實驗，理論聯(lián)系生活實際是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

學(xué)生要有計劃地進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。第一步，進行教材同步基礎(chǔ)復(fù)習(xí)。第二步，要進行中考板塊綜合復(fù)習(xí)。第三步，進行指導(dǎo)解題提高復(fù)習(xí)。分步實施自己的復(fù)習(xí)計劃，既能牢固掌握物理基礎(chǔ)知識，又能靈活解決物理問題，做到一題多解，多題一解。

三、靈活運用，做到不死學(xué)物理

掌握理解物理知識，要從物理概念入手，這樣可以幫助學(xué)生快速找到掌握物理知識的突破口。學(xué)生要多聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合自己的體會，認真復(fù)習(xí)物理基礎(chǔ)知識。

要重視物理這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系，整理、歸納零散的知識。大到整個初中物理的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，小到具體章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。要靈活掌握物理的基本概念、基本規(guī)律、基本方法，在學(xué)習(xí)物理的過程中，總結(jié)出適合自己的一些方法和特點，不死學(xué)物理，把自己對物理知識容易出錯的地方，用一個錯題本，把它們收集起來，在復(fù)習(xí)的時候，加以鞏固，加深印象，這樣能減少過失性失分，提高物理成績。

四、定期總結(jié)

在復(fù)習(xí)完一個章節(jié)或是一個單元后，要定期進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，查漏補缺。然后寫下自己的復(fù)習(xí)心得，借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，取長補短，給自己制定一種良好的復(fù)習(xí)方法，經(jīng)常與教師、同學(xué)進行交流，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，共同進步。

注意對各章節(jié)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，把同一內(nèi)容的復(fù)習(xí)分散在不同時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)；抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，把初中物理的知識點進行歸類，對初中物理的重點知識，要用知識結(jié)構(gòu)圖的形式把這些重要的內(nèi)容聯(lián)系起來，達到融會貫通的熟練程度。

五、多練