序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理新課程教學(xué)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新教程體現(xiàn)了新的教育理念，符合社會發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展，有利于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。但是近幾年來，初中地理教學(xué)仍不容樂觀，水平依然停留在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。為提高地理課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生素質(zhì)，我認為應(yīng)重要從以下幾方面進行突破：

一、引起學(xué)生情感共鳴

初中地理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，起著舉足輕重的作用。但是目前初中地理課堂教學(xué)不容樂觀，許多學(xué)生被動地學(xué)習(xí)地理，甚至一副無所謂的樣子。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力?；钴S的課堂氛圍是師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方愉悅的教學(xué)體驗?；钴S課堂氣氛需要教師激發(fā)學(xué)生興趣，靠的是教師強大的組織能力與親和力，調(diào)動學(xué)生的積極性。師生間由于年齡的差異，教師應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化；如何更好地適應(yīng)學(xué)生；如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛、詼諧與幽默的語言，機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境

由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。在實際地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)花大力氣創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，如引入社會時事、熱點、選取生活中的地理現(xiàn)象、結(jié)合歷史典故、呈現(xiàn)漫畫、引入詩詞歌賦、利用游戲等問題情境，不僅能有效地落實教學(xué)目標(biāo)，甚至能激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，更好地培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。

三、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

時代進步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，這種情況下，地理課也就不再是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師要不斷掌握新的教學(xué)方法和手段，開展師生互動教學(xué)，改變單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，改變認識，將地理課堂延伸到包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。地理教師應(yīng)構(gòu)建新型教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷教學(xué)過程。如，教材設(shè)計了讓學(xué)生補充地理資料，繪制簡易地圖，動手制作各種模型，搜集各方面的地理資料等內(nèi)容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間，讓每個學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識和動手能力。

四、重視地理圖表的應(yīng)用

地圖是地理信息的重要載體，地圖既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。一個好的地理教師，必須具備良好的地圖能力和地圖教學(xué)能力，還要加強學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。地圖教學(xué)掌握得好，可以很好地避免學(xué)生死記硬背地理知識的現(xiàn)象。

在教學(xué)中，要通過大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識學(xué)習(xí)的技能。如，教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過讀圖活動，自己歸納總結(jié)來完成。這樣不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時教會學(xué)生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

五、向45分鐘要質(zhì)量

篇（2）

學(xué)習(xí)地理離不開地圖。由于地圖直觀形象，可以幫助學(xué)生直接獲取信息，尤其是新教材更具有圖文并茂的特點，增加學(xué)生閱讀地圖，而且善于以圖激趣，啟發(fā)思維，讓學(xué)生充分利用直觀形象的特點，由學(xué)生自己看圖、讀圖，鼓勵學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過獨立探索獲得結(jié)論，這樣就激活了學(xué)生無盡的創(chuàng)造力。

二、善于指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、討論

在地理課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)采用學(xué)生分組、合作、討論的方式，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。在新課程實踐中教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題展開多種形式的討論，然后進行相互交流。如，講到香港時，由于人多地狹，今后拓展空間的辦法有哪些？經(jīng)過學(xué)生分組激烈的討論，結(jié)果如下：上天、下海等措施，此時學(xué)生勁頭十足，氣氛熱烈。

三、親自指導(dǎo)學(xué)生動手實踐

很多知識點，教師講解、演示多次不如讓學(xué)生做一次理解得更透徹，記憶得牢固。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于動手實踐，在做中思，在做中悟。例如，學(xué)完“地圖”的內(nèi)容之后，組織課外活動小組繪制“校園平面簡圖”，帶好測具，分工明確，做好記錄，算準(zhǔn)比例尺，確定好方向，利用圖例將校園內(nèi)的主要建筑、實驗田、花壇、操場、體育設(shè)施等都繪制在地圖上，布局合理，真正使學(xué)生把課上學(xué)到的知識運用到實際當(dāng)中，解決實際問題。

四、勤于指導(dǎo)學(xué)生搜集、調(diào)查

在地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)和生活實際，嘗試將所學(xué)的地理知識運用到實踐中去，服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)社會，這同時也是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”“學(xué)會生存、學(xué)會生活”的理念的重要體現(xiàn)。

五、指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)

篇（3）

在新課程改革實施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學(xué)的出發(fā)點更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質(zhì)教育開始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點，而且也是我國教育事業(yè)進步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強的學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進高中地理教學(xué)工作的高效順利實施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個教學(xué)活動的進行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進行被動地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對當(dāng)下社會中的時事熱點加以關(guān)注，將其運用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關(guān)系

不論對于哪一門課程的教學(xué)來說，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學(xué)生在講臺下聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機會，以至于一些學(xué)生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問題越來越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進教學(xué)活動的順利進行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學(xué)生之間的互動，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問題可以向教師請教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠的幫助和關(guān)心，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識、思考、情感、經(jīng)驗等，并將其有效地運用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進步的步伐，采取多種多樣的生動教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動的主體，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長江三峽”這一內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當(dāng)引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學(xué)生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，并且在必要時教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現(xiàn)了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運用，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進步，開創(chuàng)整個高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

篇（4）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.149

初中地理課程教學(xué)是學(xué)生進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑，對于擴展學(xué)生的地理知識儲備，提升學(xué)生的地理學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，有著十分重要的價值和意義。在現(xiàn)階段隨著初中地理新課程改革的進一步深化和推進，地理課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都進行了一系列的調(diào)整和完善，為初中地理課程的發(fā)展提出了新的要求，指明了新的方向。在新課程改革提出和實施之前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，教師在進行初中地理課程教學(xué)時教學(xué)思想較為僵化、陳舊，課程教學(xué)的過程主要就是教師帶領(lǐng)學(xué)生對地理課程中的地理知識，進行學(xué)習(xí)和記憶的過程，整個教學(xué)過程具有很強的機械性和程式化色彩。同時過于注重知識點的講解和傳播，而忽視對于學(xué)生地理學(xué)科能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，使初中地理課程教學(xué)停留在一個十分淺顯的層面上，不利于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

初中地理新課程改革的實施，將對學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)放在了十分重要的教學(xué)地位，同時對教師的地理課程教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，于是如何對傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)進行有效的調(diào)整和改革，使其更加適應(yīng)新課程改革的需要，切實提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，便成為當(dāng)代初中地理教師所面臨的重要問題。在這種背景之下，建構(gòu)更為新穎全面的地理課程教學(xué)理念，提升地理課程的教學(xué)水平，使學(xué)生形成良好的地理學(xué)科素質(zhì)和學(xué)科能力，成為了初中地理課程教學(xué)發(fā)展的新方向。那么教師應(yīng)該如何對地理課程的教學(xué)理念進行重新的整合建構(gòu)，并且以此為基礎(chǔ)和動力，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提升初中地理課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍Τ踔械乩碚n程教學(xué)新理念的建構(gòu)的幾點看法和意見。

首先，改變傳統(tǒng)初中地理課程教學(xué)的盲目性和隨意性，突出地理課程的學(xué)科邏輯性和問題性，使初中地理課程教學(xué)能夠“有跡可循”“有理可依”。在傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響以及課程教學(xué)時間的限制，很多教師在對學(xué)生進行課程內(nèi)容教學(xué)時，為了使學(xué)生在有限的課程教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)習(xí)和掌握更多與地理課程相關(guān)原理和知識，使學(xué)生在考試時取得較為理想的成績，往往習(xí)慣于采取由教師進行知識點講解和分析。學(xué)生對教師所講解的地理知識進行接收和記憶，導(dǎo)致初中地理課程的教學(xué)被機械式的記憶和背誦所充斥和占據(jù)，給學(xué)生造成了錯誤的課程教學(xué)理念引導(dǎo)和暗示，使學(xué)生認為進行地理課程的學(xué)習(xí)，就是單純背誦各種地理知識和原理，只要能夠在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)時間之內(nèi)熟練的背誦相關(guān)知識，記住各種地理標(biāo)志和概念，就算是完成了地理課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這種地理課程教學(xué)方法，一方面使學(xué)生在進行地理課程學(xué)習(xí)時，只埋頭對各種地理知識進行枯燥麻木的背誦和記憶，很少靜下心來對地理知識進行深入的剖析和挖掘，體會地理課程的奧秘和樂趣。另一方面則限制了地理課程自身的教學(xué)發(fā)展，貶低了地理課程本身所具有的教學(xué)價值，對學(xué)生今后地理課程方面的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升，造成一定的負面影響和障礙。因此在新課程改革背景下，教師在進行初中地理課程教學(xué)時，改變學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，突出地理課程教學(xué)的邏輯性和問題性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生對隱藏在地理課程知識背后的地理規(guī)律進行探討和分析，把握地理知識的發(fā)生和發(fā)展過程。從而使學(xué)生在進行地理課程學(xué)習(xí)時，能夠真正的擺脫機械式記憶，以一種邏輯推理式的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維，對地理知識進行更加靈活開放的學(xué)習(xí)和掌握，從而使學(xué)生在積累地理課程知識的同時，發(fā)現(xiàn)地理課程的奧秘，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，使學(xué)生逐漸找到適合自己的地理課程學(xué)習(xí)思維方式、方法。

篇（5）

一、情境教學(xué)法概述

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法通俗的理解就是指在相關(guān)課程的教學(xué)活動中，授課老師按照教學(xué)計劃有目的地引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動形象的具體的情境，使學(xué)生可以獲得一定的情感體驗，在不同程度上幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生智力與心理機能得到全面發(fā)展的一種新型教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對情境教學(xué)法的研究還處于探索階段，研究隊伍的規(guī)模還有待進一步擴大，有關(guān)情境教學(xué)法的創(chuàng)新理論在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)還沒有獲得新的突破，而且對情境教學(xué)的實踐缺乏總結(jié)和反思。為了能更好地推動情境教學(xué)法的理論與實踐工作，拓寬研究領(lǐng)域，深化研究內(nèi)容顯得非常有必要。總之，情境教學(xué)法作為一種主張通過情感體驗來構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)方法，符合新課改下著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的改革目標(biāo)，因而有必要將情境教學(xué)法有效融入學(xué)校教學(xué)的所有學(xué)科中。

（三）歷史課的情境教學(xué)

歷史課的情境教學(xué)就是借助一定的情境教學(xué)理論，認真分析初中歷史課程的學(xué)科特點，以及初中生對歷史課程的認知規(guī)律，在歷史教學(xué)過程中按照既定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適時地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，有效掌握歷史知識，并能通過對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)達到陶冶個人情操目的的一種歷史教學(xué)方法。

二、將情境教學(xué)法融入到初中歷史課程教學(xué)的意義

將情境教學(xué)法有效融入到初中歷史課程教學(xué)中，不僅符合學(xué)生的求知欲和心理認知特點，而且符合新課改下歷史課程的教學(xué)特點，具有非常重要的意義。

（一）能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的重要前提。引入情境教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生親身參與到課程教學(xué)活動中，學(xué)生通過參與感同身受的歷史教學(xué)活動，可以很好地提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)過程中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，很好地彰顯在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（二）有利于學(xué)生對歷史知識的良性建構(gòu)。

中學(xué)歷史教學(xué)最基本的任務(wù)就是向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識。營造生動的教學(xué)情境，不僅能更有效地將相應(yīng)的歷史基礎(chǔ)知識高效地傳授給學(xué)生，而且能很好地提升學(xué)生對初中歷史的認知水平，進而促使學(xué)生實現(xiàn)自身對初中歷史知識的良性建構(gòu)。

（三）有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在初中歷史課堂教學(xué)中，科學(xué)引入情境教學(xué)法，并綜合應(yīng)用先進的教學(xué)技術(shù)手段，再加上授課老師有目的和有計劃的課程教學(xué)設(shè)計，能夠為學(xué)生架設(shè)一個展示自我的良好平臺，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時使學(xué)生在歷史課程的情境教學(xué)中受到良好思想的熏陶，不斷提升思想道德水平，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、初中歷史課情境教學(xué)法的設(shè)計

（一）初中歷史課情境教學(xué)法的設(shè)計原則

初中歷史課程的情境教學(xué)法在設(shè)計時應(yīng)遵循如下幾個方面的原則：一是真實性原則。歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，我們可以通過情境教學(xué)法的實施真實還原歷史，從而更好地促進學(xué)生對所學(xué)歷史知識的消化和吸收。二是參與性原則。再好的情境創(chuàng)設(shè)沒有學(xué)生的參與，也不會很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在創(chuàng)設(shè)歷史課的教學(xué)情境時一定要充分調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，這是歷史課程教學(xué)中有效實施情境教學(xué)的重要前提條件。三是趣味性原則。初中生具有愛好玩耍的天性，因此在進行情境教學(xué)設(shè)計時一定要考慮到學(xué)生的這種心理特點，加入一些趣味性的原料，達到寓教于樂的目的，更好地提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量；四是目的性原則。引入情境教學(xué)法的目的就是更好地提升學(xué)校的教學(xué)績效，因此在進行情境教學(xué)設(shè)計時，一定按照既定的教學(xué)目標(biāo)實施歷史課的情境教學(xué)活動。

（二）初中歷史課情境教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

初中歷史課情感教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要構(gòu)建一個以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和接近現(xiàn)實生活的情境創(chuàng)設(shè)，科學(xué)地把學(xué)生的情感活動和認知活動有效地結(jié)合起來，解決新課程改革的背景下長期以來因這種重“教”輕“學(xué)”的錯誤觀念而導(dǎo)致的初中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下的問題。不僅如此，還應(yīng)將情境貫穿于整個初中歷史課程教學(xué)過程的始終，強調(diào)通過對情境的體驗來促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時感受到獲取知識的愉悅，進而不僅掌握歷史知識，而且發(fā)展自己各方面的能力。

四、初中歷史課情境教學(xué)法的實施策略

在借鑒其他一些成功實施初中歷史情境教學(xué)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身多年的初中歷史課程的教學(xué)經(jīng)驗，我認為將情境教學(xué)法有效融入初中歷史課程的教學(xué)中可以從以下幾個方面著手。

（一）學(xué)生自主設(shè)計與扮演歷史情境角色。

為了更好地體現(xiàn)情境教學(xué)法中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在實施情境教學(xué)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前的精心準(zhǔn)備，自主設(shè)計在課堂上要扮演的有關(guān)歷史人物角色，并能結(jié)合教材內(nèi)容客觀地演繹有關(guān)歷史事件，在掌握相關(guān)歷史知識的同時也使自己其他各方面的能力得到很好的鍛煉。需要說明的是，情境教學(xué)法強調(diào)的是全員參與，不僅僅是局限于參與歷史人物角色扮演的同學(xué)，觀看的同學(xué)也要積極參與其中，要與歷史人物各角色扮演者實現(xiàn)良好的互動，這樣才能更好地體現(xiàn)歷史課程中融入情境教學(xué)的目的。

（二）適時有效地開展一些相關(guān)性的課外活動。

情境教學(xué)法并不僅僅局限于課堂上情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動，適時有效地開展一些相關(guān)性的課外活動也是情境教學(xué)法的一種外在體現(xiàn)，所以為了能更好地加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂情境教學(xué)的欠缺，教師要有針對性地開展一些相關(guān)性的課外活動，如通過參觀歷史遺址和歷史博物館等課外活動來進一步豐富學(xué)生的歷史知識，進而間接提高學(xué)校歷史課程的教學(xué)績效。

（三）注重信息技術(shù)在初中歷史課情境教學(xué)中的應(yīng)用。

在這個信息高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中將發(fā)揮越來越重要的作用，信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用可以為師生提供良好的互動平臺，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)的。所以我們在初中歷史課程的情境教學(xué)中一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)帶來的各種豐富的信息資源，使學(xué)生最大限度地在歷史課程的學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)歷史知識快樂的同時，深刻領(lǐng)悟歷史的當(dāng)代價值，因而最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在初中歷史課程教學(xué)中的優(yōu)勢，更好地促進初中歷史課程情境教學(xué)法的實施，對新課改下有效提升初中歷史課程的教學(xué)水平具有非常重要的意義。

新課程改革的宗旨在于打破傳統(tǒng)教育模式的以“教”為主的教育理念，改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是提倡以“學(xué)”為主的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在中學(xué)歷史課程教學(xué)中合理地引入情境教學(xué)法，可以使學(xué)校的史教育與生活緊密聯(lián)系起來，進而充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提高中學(xué)歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇（6）

初中歷史課程教學(xué)中，教師的教學(xué)觀點及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是制約教學(xué)效果的主要因素，首先，教師教學(xué)觀點陳舊，大部分初中歷史教師在教學(xué)過程中都采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，忽視以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點，在課程上根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行學(xué)，沒有考慮學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致一些中等生及后進生無法跟上教學(xué)進度，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)等不良心理，影響初中歷史課程的教學(xué)效果。另外，學(xué)生自身也對歷史課程認識存在誤區(qū)，將大量的時間精力放在數(shù)學(xué)、物理等理科課程的學(xué)習(xí)上，不利于初中歷史課程教學(xué)。而在教學(xué)過程中利用情境教學(xué)法，就可以很好地避免這些問題的產(chǎn)生，教師通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，提高學(xué)生對歷史課程的理解程度，將枯燥的歷史知識用故事的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽故事的過程中就完成了歷史知識的學(xué)習(xí)，提高初中歷史課程的教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的實際應(yīng)用

在情境教學(xué)法中，要求教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點，完成有效的情境建設(shè)，教師在進行情境構(gòu)建過程中，可以采取多種構(gòu)建方法。1.游戲情境創(chuàng)設(shè)法。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生身心發(fā)展還不夠完善，教師可以充分利用學(xué)生發(fā)展特點，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在參與游戲過程中，完成歷史知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如：《不怕遠征難》這一歷史課程的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生進行過程的模擬，讓學(xué)生對巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等場景進行模仿，使學(xué)生感受當(dāng)時的艱苦歷程，及面對壓迫不屈的精神，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，提高學(xué)生愛國熱情，增強國家凝聚力。2.問題創(chuàng)設(shè)法。問題創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中的主要方式，教師通過合理的問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高初中歷史課程教學(xué)效果。例如：《戚繼光抗倭》這一課程，通過教材上出示的戚繼光圖片及“封侯非我意，但愿海波平”這句話創(chuàng)設(shè)問題，戚繼光為什么說這樣的話呢？其中的“我”“海波平”又分別代表什么呢？激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生為了獲得問題的答案，會積極主動參與到教學(xué)過程中，達到提高初中歷史課程教學(xué)效果的根本目的。3.利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還原歷史情境，提高初中歷史課程教學(xué)效果。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，越來越多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到人們的日常生活中，多媒體技術(shù)作為情境教學(xué)法的重要手段，也被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中。例如：《》這一課程，是初中歷史課程的第一課題，良好的教學(xué)開端對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要意義，教師在對這一課程教學(xué)時，就可以通過多媒體向?qū)W生播放相關(guān)圖片、音樂，還可以組織學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生體會中國當(dāng)時的狀況，以及最后簽署的《》等，這種教學(xué)方式可以避免課程枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外通過觀看相關(guān)圖片、視頻，可以讓學(xué)生更深刻地理解的開端、經(jīng)過及結(jié)局，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項

在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，雖然可以取得有效的教學(xué)效果，提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，但是在應(yīng)用情境教學(xué)中的一些問題需要注意。首先教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要符合課程教學(xué)目標(biāo)，教師不能為了情境而情境，導(dǎo)致設(shè)計的教學(xué)情境不符合教學(xué)目標(biāo)，不僅會增加教學(xué)負擔(dān)，還不能取得良好的教學(xué)效果；其次，情境設(shè)計要符合課程內(nèi)容，教師在情境構(gòu)建時，要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，保證初中歷史課程教學(xué)的準(zhǔn)確性；最后，良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，情境教學(xué)法注重體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀點，在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這就要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展情況，保證教學(xué)情境設(shè)計的時效性，為情境教學(xué)法在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。新課程改革對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，為了提高教師教學(xué)效果，在教學(xué)過程中采用合適的教學(xué)方法，對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)都有明顯的促進作用，希望可以通過本文提高情境教學(xué)法在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用效率，為相關(guān)教師及教育工作者提供幫助，文中存在不足，期望專業(yè)人士給予批評指導(dǎo)。

篇（7）

新課程背景下的初中地理教學(xué)，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進，廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時，我們應(yīng)認識到，要推進新課程改革的不斷深化，就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個方面進行共同創(chuàng)新，切實促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為本

新課程理念下的中小學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而初中地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)從關(guān)注“我們怎么教”，到關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，強化與學(xué)生的情感共同、共同體驗與共同分享，促使學(xué)生的興趣、能力和價值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進成長

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求，初中地理新課程教學(xué)中，應(yīng)強化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流，通過互動與交流分享彼此的心得、看法和體會，促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”，在和諧的課堂交流中促進師生共同成長。

1.3 整合促進發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開放性和啟發(fā)性，這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念，轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中，不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識，而是促進學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學(xué)程序

八年級地理新課程教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，促進學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對課堂教學(xué)程序進行改革，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動性的教學(xué)程序。現(xiàn)結(jié)合八年級教學(xué)實踐對初中地理新課程教學(xué)程序進行闡述：

2.1 以問題為導(dǎo)向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學(xué)中，基于問題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎，對于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級地理上冊中的第一章《從世界看中國》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開始時，教師可向?qū)W生提問“我國有多少個民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等，同學(xué)們積極思考和發(fā)言，對我國民族知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問以外，教師還可運用情境教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計教學(xué)情境，再由情境導(dǎo)出問題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，同樣是人教版八年級地理上冊第一章，其第二節(jié)《人口》教學(xué)中，教師可首先通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊購物、上車、就醫(yī)的照片，并對這些照片進行描述，引導(dǎo)學(xué)生想象平時生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國人口眾多的場景，并提出這樣的問題“我國目前有多少人口”、“生活中哪些場合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國人口眾多的國情”等等，同學(xué)們通過回想生活中的情境深切地體會到我國人口眾多的事實，從而對關(guān)于我國人口的相關(guān)問題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)

以往初中地理教學(xué)中，教師過分關(guān)注“怎么教”的問題，在備課過程中將課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每一項內(nèi)容、每一個問題進行精心設(shè)計，甚至對課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生的質(zhì)疑、爭論等進行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過程中對課堂過分控制，學(xué)生的主觀能動性難以被完全調(diào)動起來。初中地理新課程教學(xué)中，為了避免這一問題，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開展課堂教學(xué)活動的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，而由于學(xué)生對地理知識的了解程度、掌握程度不同，對地理知識的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學(xué)習(xí)對于許多同學(xué)來說是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，同時為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識基礎(chǔ)，教師應(yīng)在備課過程中從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材，例如，人教版八年級地理上冊第三章《中國的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中，教師可在課前搜集關(guān)于我國森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報道，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來，一方面使學(xué)生意識到我國自然資源總量豐富，人均不足的事實，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學(xué)生通過自主探究尋求問題的答案，再由教師對其自主探究結(jié)果進行評價。

而實際課堂教學(xué)中，由于受知識面、思維深度等方面的影響，學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的，為了進一步擴大學(xué)生的思維量，和拓寬學(xué)生的知識面，教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合。如上一個例子中，教師可先讓學(xué)生進行自主思考，再要求學(xué)生分小組討論，最后請每個小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進行簡短的闡述。這樣一來，學(xué)生通過傾聽其他小組成員的觀點而接觸到了更多知識，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評價與總結(jié)

學(xué)生將探討出來的成果進行評價和總結(jié)，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行了肯定，是對其今后學(xué)習(xí)的有效激勵另一方面也使其將知識的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建，將具體的知識整合到相應(yīng)的知識體系中，通過這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生分析問題的能力、研究問題的能力以及解決問題的能力，讓學(xué)生對地理知識的價值進行體驗，并將學(xué)習(xí)的地理知識運用到實際生活中。而要實現(xiàn)有效的評價與總結(jié)，不但要對每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價和總結(jié)，更要分章節(jié)、分階段地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行歸納、總結(jié)和評價。在激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時，幫助學(xué)生理清理論知識框架，為其復(fù)習(xí)知識、預(yù)習(xí)新課和開展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動提供明確的方向和科學(xué)的方法。

八年級地理課程有著較強的系統(tǒng)性，其內(nèi)容均為中國地理，上冊涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展問題，下冊涉及地理差異、省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國走向世界的發(fā)展前景與對策等相關(guān)問題，可見每冊不同章節(jié)之間的知識是有著緊密的聯(lián)系的。對此，教師應(yīng)強化對階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評價，例如，在學(xué)習(xí)完八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》和第三章《中國的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問題“我國的水資源分布有什么特點，這樣的分布特點與我國地形與地勢之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問題既考查到了學(xué)生對我國水資源分布情況相關(guān)知識的掌握程度，又考察到了學(xué)生對我國地勢地形規(guī)律的掌握情況，將兩個問題結(jié)合在一起，要求學(xué)生進行思考和回答，使其對第二章和第三章的知識進行了回顧和分析。教師可借此機會，結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，對同學(xué)們對這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進行評價，對知識點進行總結(jié)歸納，需要注意的是，為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心，評價環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵為主，避免過分批評學(xué)生。

3 總結(jié)：綜上所述，要做好初中地理新課程教學(xué)工作，就要結(jié)合教學(xué)實際對采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式，不但要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)程序，更要積極運用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛自然、熱愛生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

參考文獻：

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[3] 張品清.初中地理的課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師.2013（1）：83

篇（8）

通過形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，更是新課程教育改革途徑當(dāng)中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實際效率作為重點內(nèi)容，通過開展和諧、有效的初中地理課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的整體效率，并在此基礎(chǔ)上強化學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中階段地理課程教學(xué)問題與現(xiàn)狀

新課程改革的過程中，初中階段地理學(xué)生的教學(xué)方法以及教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)進一步被優(yōu)化，地理課堂也應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建和諧高效模式。

1.教學(xué)內(nèi)容知識面狹窄

初中階段的地理是高中或者是更高層次教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生掌握更深層次內(nèi)容的基點，因此教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容相對比較簡單，造成學(xué)生在接受知識內(nèi)容的時候，不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.趣味性不足

初中階段學(xué)生并沒有對地理教學(xué)的重要意義有深刻認知，因此在學(xué)習(xí)的過程也就無法對地理學(xué)習(xí)有更多的重視。地理課堂的教學(xué)質(zhì)量因此也會受到影響。

二、努力構(gòu)建初中地理學(xué)科和諧高效課堂的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生對新知識內(nèi)容的渴求，教師為此應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材與課堂的實際情況，盡可能地擴充與豐富學(xué)生的綜合知識結(jié)構(gòu)體系。增添實際的案例內(nèi)容，并促使學(xué)生能夠較為深刻地理解與感受地理知識并形成趣味性。例如，教師在讓學(xué)生掌握有關(guān)世界時差知識內(nèi)容時，就可以將這一節(jié)課中的內(nèi)容與之前所學(xué)的地球運動知識點相結(jié)合，并讓學(xué)生進行實際演示，一個學(xué)生扮演地球，另一個學(xué)生則表演太陽。這樣學(xué)生通過自傳與公轉(zhuǎn)就能夠完成地理直觀教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握地理知識。

2.構(gòu)筑地理學(xué)科的興趣

興趣是學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的最直接動力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠讓學(xué)生更好地進入課堂教學(xué)中。地理學(xué)科具有這樣的絕對優(yōu)勢，為此教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的課堂參與熱情，這對于促進教學(xué)任務(wù)的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并通過競賽的方式讓學(xué)生進行競爭，教師問“湖北省簡稱”，學(xué)生搶答“鄂”。這樣的教學(xué)課堂也會更加富有生機。

3.創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法

在初中地理實際教學(xué)活動中，需要根據(jù)新課程的改革模式進行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，并在此過程中提升學(xué)生的主體性。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的輔作用，有針對性地解決學(xué)生產(chǎn)生的問題。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)美國地理知識內(nèi)容時，教師可通過讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)資源的方式獲得信息內(nèi)容與知識點。

綜上所述，當(dāng)前教育的工作重點是將高效課堂的模式應(yīng)用在我國初中階段地理學(xué)科當(dāng)中，不斷穩(wěn)步推進新課程的教學(xué)改革任務(wù)，從整體上實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的高效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生在和諧高效課堂中提升綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供重要保障。

篇（9）

3.新形勢下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識培養(yǎng)初探朱國慶

6.中學(xué)生參加社會實踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長遠發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創(chuàng)新意識袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國

29.密切聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍

33.運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個問題李天寶

2.合理運用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學(xué)中的運用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對一節(jié)課活動單導(dǎo)學(xué)設(shè)計及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識在思想政治課中的運用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學(xué)習(xí)的認識趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長謝玉強

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計,優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計的一些體會薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計初探唐樂平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻菊

21.新形勢下加強中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學(xué)的點滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價值初探肖茹

篇（10）

【關(guān)鍵詞】

異步教學(xué)法；地理；應(yīng)用探究

異步教學(xué)論早在上世紀(jì)八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對于傳統(tǒng)的班級授課制度——教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪的“同步教學(xué)”而衍生的概念。比之于同步教學(xué)，異步教學(xué)將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的地位反轉(zhuǎn)置主動學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程，從而達到高效率學(xué)習(xí)的目的。在新課標(biāo)改革之后，異步教學(xué)法被更科學(xué)合理地運用在了多類科目的課堂教學(xué)中。

一、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造良好課堂氛圍，打造活躍的“學(xué)習(xí)共同體”

在傳統(tǒng)地理課堂上，老師根據(jù)教案，將地理知識傳輸或講解給學(xué)生聽。老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)地理知識，教學(xué)過程的互動性差，老師和學(xué)生處在不平等的位置上。而要使用異步教學(xué)法，需要學(xué)生自主創(chuàng)新地去學(xué)習(xí)，老師由原來的“灌輸知識者”變成“指導(dǎo)者”，師生的關(guān)系變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師輔導(dǎo)。教師需積極主動與學(xué)生溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對學(xué)生而言，教師不再是權(quán)威在上不能挑戰(zhàn)的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關(guān)系的建立便是異步教學(xué)法實施成功的重要前提之一。在這樣的關(guān)系中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自主地富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和思考。建立平等關(guān)系，是為了高效地進行課堂互動。在互動中，教師要細心觀察學(xué)生的自學(xué)情況，理解學(xué)生的感受，根據(jù)不同的情況采取不同措施，來保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵方式取代消極的批評方式?？茖W(xué)研究表明，當(dāng)人處在積極愉快的氛圍中時，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能保持好的注意力和學(xué)習(xí)積極性。真正有效地去自主學(xué)習(xí)知識，去創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點，積極創(chuàng)造異步教學(xué)機制

在新課標(biāo)規(guī)定中，改變傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以及其情感和態(tài)度變化。異步教學(xué)法正是關(guān)注學(xué)習(xí)過程的一種先進方法。那異步教學(xué)法的良好實施又需要什么條件呢？首先，學(xué)生需有較好的自學(xué)能力。在日常的教學(xué)中，教師要有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。地理學(xué)科的特殊性使得學(xué)習(xí)地理不僅要在課堂上認真學(xué)習(xí)，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識的同時還需要傳授自學(xué)地理知識的方法和技巧。其次，教師應(yīng)精心做好教學(xué)設(shè)計，在講義上做好知識結(jié)構(gòu)綱要，設(shè)計好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)習(xí)整合學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能沿著老師設(shè)置的知識主線，去積極探索新知識。在一個新知識點上，教師具體應(yīng)如何引導(dǎo)呢？舉個例子，在”認識地球“這章節(jié)中，有部分學(xué)生因年齡尚小，思維力和想象力還未達到，對地球形狀大小難以理解，教師可以通過設(shè)置以系列問題引導(dǎo)學(xué)生：1.用故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：古代人認為天圓地方，教師可以先講述古代天文學(xué)家張衡的的學(xué)說觀點，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環(huán)球航行的故事，然后讓學(xué)生談?wù)剬适碌目捶?，加強師生互動?.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發(fā)的地方？他回到出發(fā)的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學(xué)生去思考和想象(在這里，教師可以教學(xué)生區(qū)分圓形和球體)。3.讓學(xué)生聯(lián)系生活實際：利用已有的生活經(jīng)驗交流，探索，舉出實際的例子來說出為什么地球是個大球體?？梢苑纸M討論，組內(nèi)達成意見。將書本知識與實際生活聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認為它是方形的？再接著拋出下一個問題——地球究竟有多大？順利地進入下一輪教學(xué)環(huán)節(jié)，知識之間環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，精心做好課程設(shè)計，才能將異步教學(xué)法巧妙恰當(dāng)?shù)厥褂?。在積極探索過程中，學(xué)生不僅收獲了知識，還實現(xiàn)了自我的展示，經(jīng)歷了良好的情感體驗。

三、注重學(xué)生個體差異，緊抓學(xué)生“個性化”學(xué)習(xí)的主線，因材施教

在同一個班級中，學(xué)生個體差異通常都比較明顯，學(xué)習(xí)能力好和學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果往往大相徑庭。在異步教學(xué)法中，教師要尤其注重學(xué)生之間的個體差異，對不同情況的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)方法。對基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，知識重點、難度和廣度上可以設(shè)置相對高點目標(biāo)；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)則讓他們達到“合格”要求，爭取讓每個學(xué)生在一節(jié)課下來都能達到自己的目標(biāo)；這樣不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，更能提升學(xué)生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格差異，為學(xué)生建立更好的溝通平臺。例如，教師可以將性格內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生分成一組，便于討論，師生之間、個體之間、學(xué)生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學(xué)生通過自發(fā)自主學(xué)習(xí)并掌握地理知識。

四、結(jié)束語

總之，結(jié)合新課標(biāo)準(zhǔn)則，在初中地理課堂中，異步教學(xué)法的恰當(dāng)使用能讓地理教學(xué)走上革新之路。讓學(xué)生成為地理學(xué)習(xí)真正的主人。在地理知識的海洋中吸取能量，讓學(xué)生全身心健康地發(fā)展自己。

參考文獻：

[1]李會運.初中地理異步教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(1).