序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初一地理課程教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、重點(diǎn)復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。如上文所言，考試往往以“問題立意”，其試題必然源于教材卻又高于教材，源于單科知識(shí)卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。

因此，在地理復(fù)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力。地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是中考命題中不變的主題，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力，教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用、圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，通過讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識(shí)來理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

篇（2）

1．通覽課標(biāo)、教材，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

高中地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。近幾年初中地理所采用的教材版本多樣，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的調(diào)整。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在初中講過，哪些知識(shí)雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，并作適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｈ缓?，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2．深入調(diào)查研究，了解學(xué)生的實(shí)際情況

可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來，隨時(shí)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3．精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突出必備知識(shí)

通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對(duì)普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬延伸一些概念和規(guī)律，對(duì)容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。如學(xué)生對(duì)于初中區(qū)域地理掌握不好，高中接觸到的時(shí)候就感到突然和陌生。這些知識(shí)應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。根據(jù)高中教學(xué)需要，可適當(dāng)拓寬世界大洲、國(guó)家和中國(guó)的區(qū)域地理知識(shí)。一些較高要求的計(jì)算（如地方時(shí)、區(qū)時(shí)、日期、氣溫、經(jīng)度實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不作要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深。

二、授課是有效教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

在上課過程中，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“”填鴨式的教學(xué)早已是昨日黃花。因?yàn)檫@種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生思維、選擇和嘗試的權(quán)利。只能扼殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的引路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人、發(fā)展的主體。所以，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

1．相信學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢(shì)。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生動(dòng)起來，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣是成功教學(xué)的關(guān)鍵的環(huán)。如利用課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖、多媒體教學(xué)、詩歌、趣事等，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，講江淮準(zhǔn)靜止峰的時(shí)候引用詩句“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己熟知的詩句中原來還蘊(yùn)藏了那么多地理知識(shí)。

通過開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，師生共同設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)，如“正午太陽高度角測(cè)量”，“大氣熱力環(huán)流”，“檢查學(xué)校的太陽能熱水器安裝是否正確”，既讓學(xué)生重溫了課本知識(shí)，也感受到了自己探究生活現(xiàn)象和地理知識(shí)聯(lián)系的樂趣和成就感。教師在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識(shí)，多聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如教師在講大氣逆輻射時(shí)候，可以結(jié)合早春的寒潮到來時(shí)，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。

3．注重學(xué)科滲透

隨著經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越緊密，尤其是“3+綜合”高考改革之后，在綜合考試中，一改以往各科單獨(dú)學(xué)習(xí)、單獨(dú)考試的方式，著重考核學(xué)生綜合知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，這就要求廣大師生不僅要學(xué)好各科的知識(shí)，還要十分注重各學(xué)科之間的滲透。

地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)使之成為文綜試題的題眼，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)這一實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖的主陣地，在傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，適時(shí)滲透各科知識(shí)，這樣既可調(diào)節(jié)課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學(xué)們獲得更多的知識(shí)。

在自然地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，與生物、化學(xué)、物理有著廣泛的聯(lián)系，如巖石的風(fēng)化，喀斯特地貌的形成，光化學(xué)煙霧的形成，酸雨、臭氧層漏洞、光合作用，教師可作適當(dāng)?shù)膶W(xué)科滲透，即可將知識(shí)講解透徹，又能加強(qiáng)地理學(xué)科的科學(xué)性。

對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)，可適當(dāng)滲透文學(xué)、歷史和政治知識(shí)，還可加強(qiáng)國(guó)防教育，如介紹到各省級(jí)行政區(qū)的簡(jiǎn)稱時(shí)，就可與歷史教學(xué)中的各根據(jù)地知識(shí)相結(jié)合，既增強(qiáng)了對(duì)該知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，又使枯燥的記憶變得生動(dòng)，還進(jìn)一步鞏固了歷史學(xué)習(xí)。

在人文地理教學(xué)中同樣要注意與政治歷史知識(shí)的滲透。如講到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)，我們就可結(jié)合政治中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律來加深對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識(shí)的理解。

除此之外，我們還應(yīng)抓住重大節(jié)日、時(shí)事熱點(diǎn)和各種地理節(jié)，不斷滲透多學(xué)科知識(shí)和國(guó)防教育。

在新形勢(shì)下，地理教師應(yīng)充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，不斷滲透新知識(shí)，同時(shí)樹立素質(zhì)教育思想，以人為本，不斷吸納新知識(shí)，多層次開發(fā)學(xué)生的各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、合理評(píng)價(jià)機(jī)制是有效教學(xué)的保證

新課程一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們就要時(shí)刻記住這個(gè)主題，而這一方面很難用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)和衡量，這就要求我們要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。采用多方面、多渠道、多方式來對(duì)學(xué)生綜合、全面的評(píng)價(jià)，這是有效教學(xué)的重要保證。如課標(biāo)中理解正午太陽高度隨緯度的變化規(guī)律，我們是通過讓學(xué)生分組測(cè)量本學(xué)校地理坐標(biāo)來考核的?？己藘?nèi)容包括小組分工、測(cè)量計(jì)劃安排、測(cè)量過程中的原理、工具、數(shù)值、計(jì)算、結(jié)果等方面。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能，而且能讓他們學(xué)會(huì)如何組織、參與、合作，對(duì)終身學(xué)習(xí)是有效的。因此，要提高教學(xué)的有效性，老師要明確目標(biāo)，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，靈活機(jī)智的處理課堂事件，采取多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。

四、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，不只是指教師開發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開發(fā)和利用的。地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應(yīng)開發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設(shè)計(jì)當(dāng)?shù)卣缣柛叨冉亲兓臏y(cè)定，當(dāng)?shù)靥柲軣崴餮鼋堑恼{(diào)整，當(dāng)?shù)貫槌浞植晒庥?jì)算樓間距離等探究性活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種課程資源的開發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習(xí)過程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過程的展現(xiàn)，是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)。

總之，要提高教學(xué)的有效性，老師要明確目標(biāo)，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，靈活機(jī)智的處理課堂事件，采取多方位多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實(shí)現(xiàn)。

篇（3）

地理在初中階段是一門重要的學(xué)科。它既有自身的特點(diǎn)，又有與語文、數(shù)學(xué)、外語這幾門學(xué)科的一樣的共性。在新課程改革的推動(dòng)下，初中地理課堂教學(xué)有著重要的改革。教學(xué)內(nèi)容逐漸創(chuàng)新、教學(xué)方法豐富多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)更加的主動(dòng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中地理教學(xué)

1.教學(xué)不受重視

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理課堂教學(xué)不受到重視。無論是學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)還是學(xué)生，他們自身認(rèn)為地理課時(shí)一門副科，和主科相比，學(xué)好學(xué)不好無關(guān)緊要。學(xué)校認(rèn)為地理課是一門輔學(xué)科，不需要投入大量的師資、科研力量去讓開拓。家長(zhǎng)認(rèn)為地理無非就是幫助學(xué)生了解一些常規(guī)的地理知識(shí)、讓學(xué)生知道哪些省份、哪些國(guó)家等等，學(xué)好學(xué)不好對(duì)于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)無關(guān)痛癢。許多學(xué)生也受到家長(zhǎng)的影響，不重視地理課堂教學(xué)，無論是課堂教學(xué)聽講，還是課后作業(yè)完成，都不積極主動(dòng)，使得整個(gè)課堂教學(xué)效果不佳，地理課整體水平發(fā)展緩慢。

2.教學(xué)設(shè)備落后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理教學(xué)模式落后。地理是一門文科性學(xué)科，但同樣有許多理科內(nèi)容，可以說地理學(xué)是一個(gè)融匯文理科的學(xué)科。教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，要想將整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容更加精彩的展示給學(xué)生，教師需要借助如地質(zhì)縮微模型等各種教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行。但由于教學(xué)不受重視，學(xué)校對(duì)于地理課堂教學(xué)設(shè)備的投入不夠，教師只能將常規(guī)的教學(xué)設(shè)備如地圖、地球儀等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到整個(gè)課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯不高，對(duì)于課本內(nèi)容掌握的不牢固。

3.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一指的是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，仍然使用著傳統(tǒng)的教師課堂教、學(xué)生課中記的教學(xué)方法。整個(gè)課堂教學(xué)方法使以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生處在被動(dòng)的受聽的模式下。在這個(gè)模式下，學(xué)生往往不能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)探索，他們的學(xué)習(xí)思路一直是跟著教師走。這就喪失了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生無論是學(xué)習(xí)的效果上，還是主動(dòng)探索的認(rèn)知上，都無法達(dá)到最佳的效果。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊

地理是一門在內(nèi)容上逐漸變化的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容無法與時(shí)俱進(jìn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)中總是感到內(nèi)容滯后，有些內(nèi)容還往往影響到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的真正掌握。初中地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生更進(jìn)一步的進(jìn)行地理方面的學(xué)習(xí)有著重要的作用。教學(xué)內(nèi)容的陳舊影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鉆研地理知識(shí)的好習(xí)慣。

二、新課改下的初中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.豐富多彩的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中

新課程改革的深入使得初中地理教學(xué)的教學(xué)模式不斷地更新、發(fā)展。各種豐富多彩的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，特別是現(xiàn)代化信息技術(shù)這種教學(xué)模式的應(yīng)用使得課堂教學(xué)充滿了活力。比如教師在講解中國(guó)能源分布這節(jié)課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)和投影儀投射出中國(guó)的能源分布圖，然后把各省份蘊(yùn)含的豐富的能源在這個(gè)模擬地圖上展示出來，學(xué)生直觀的可以了解到中國(guó)能源的分布，還能夠使學(xué)生通過類比的方式學(xué)到哪些能源在中國(guó)的某些成分分別多，哪些能源在中國(guó)的某些省份分布少。教師除了利用信息化的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，還可以利用分組、課堂模擬訓(xùn)練等教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。這些教學(xué)模式的應(yīng)用使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛融洽、和諧，學(xué)生主動(dòng)參與討論的熱情被點(diǎn)燃，興趣被激發(fā)，教學(xué)效率大大的提升。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

隨著新課程改革的深入，初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容更加的豐富。除了課本內(nèi)容外，教師利用各種教學(xué)資源不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己所想、所要來自由的尋找自己的知識(shí)。比如有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國(guó)相關(guān)地理元素，想更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)世界各國(guó)地理風(fēng)土人情。教師通過網(wǎng)絡(luò)查詢到更多的相關(guān)知識(shí)，引入到課堂教學(xué)，便于學(xué)生更好的對(duì)比學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的提高，使學(xué)生無論在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)的效率上，都有很大的提升。例如，教師可以根據(jù)汶川地震、霧霾、日本大海嘯等常見的問題進(jìn)行拓展教學(xué)，開展專題，讓學(xué)生展開討論，充分的發(fā)揮學(xué)生的思維，使學(xué)生更加愿意去對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探索。

3.教師更加重視課堂教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是一個(gè)能夠反應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)好壞，并從中總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多初中地理教師對(duì)于課堂教學(xué)反饋不重視，往往對(duì)其視而不見，從而無法給予課堂教學(xué)更多的總結(jié)和定位。新課程改革下，素質(zhì)教育理念的應(yīng)用使越來越多的初中地理教師重視課堂教學(xué)反饋，并對(duì)教學(xué)反饋中相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)和分析，使整個(gè)課堂教學(xué)反饋的重要作用得到最充分的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

三、結(jié)語

初中地理在新課程改革的推動(dòng)下，地理教師要不斷地將素質(zhì)教育理念更加深入地應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師要多方位地以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生深入分析、思考、解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成地理學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)教師要采用更多靈活、多樣的教學(xué)方法，以各種信息化教學(xué)工具進(jìn)行輔助，讓學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)整體提高。

篇（4）

在新課程改革實(shí)施以后，使高中教學(xué)工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更多的是應(yīng)試教育，主要是為了讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)。而在實(shí)施新課程改革之后，素質(zhì)教育開始逐漸取代應(yīng)試教育，教學(xué)更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅體現(xiàn)出了教育工作的人文關(guān)懷特點(diǎn)，而且也是我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的重要體現(xiàn)。高中地理作為一種邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高，在學(xué)生整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的高效順利實(shí)施。本文就是關(guān)于新課程背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師沒有擺正自己在教學(xué)中的角色，因此，在教學(xué)中一直充當(dāng)著操控者或決定者的身份，控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，一味地重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的抑制，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內(nèi)容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學(xué)是難以取得效果的，只有將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的高效教學(xué)配合起來才能真正豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。而且分配到高中地理教學(xué)中的時(shí)間本就十分有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握到更多的知識(shí)對(duì)于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時(shí)間緊迫感，必須更快適應(yīng)教學(xué)新目標(biāo)，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，并對(duì)當(dāng)下社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)加以關(guān)注，將其運(yùn)用到地理課堂教學(xué)中。其中更重要的是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種各樣的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系

不論對(duì)于哪一門課程的教學(xué)來說，良好的師生關(guān)系都是有效教學(xué)的催化劑，可以為教學(xué)水平的提高奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在過去的高中地理教學(xué)中，教師與學(xué)生之間很少進(jìn)行互動(dòng)，往往都是教師自己在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以至于一些學(xué)生在課堂上有問題時(shí)也無法得到及時(shí)的解答，最終不斷積累，學(xué)習(xí)問題越來越多，學(xué)生難以構(gòu)建一種有效的自主學(xué)習(xí)體系。而新課程改革要求教師要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的良好關(guān)系，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效率。因此，對(duì)于高中地理教師來說，其必須重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生有了問題可以向教師請(qǐng)教，教師也要在學(xué)習(xí)與生活上給予學(xué)生真誠(chéng)的幫助和關(guān)心，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)建議并加以慎重考慮，這可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

三、采取生動(dòng)活潑的方法進(jìn)行教學(xué)，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學(xué)生才是教學(xué)工作中的主體，在教學(xué)中必須重視學(xué)生的自身性格、知識(shí)、思考、情感、經(jīng)驗(yàn)等，并將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要與課堂組織形式的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，緊跟新課程改革下教學(xué)進(jìn)步的步伐，采取多種多樣的生動(dòng)教學(xué)方法。比如，在地理教學(xué)中，學(xué)生作為地理教學(xué)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個(gè)體性與差異性，教師首先必須尊重學(xué)生自身存在的這種學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取最合理的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，完成從純教材模式教學(xué)向?qū)嵺`式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。比如，在講解“長(zhǎng)江三峽”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在教學(xué)前就要告知學(xué)生提前做好相關(guān)準(zhǔn)備，包括搜集長(zhǎng)江三峽的地理位置、氣候、地質(zhì)環(huán)境、風(fēng)景等內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將其所掌握的知識(shí)講述出來，然后教師再適當(dāng)引出問題，比如“三峽工程的建立對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，在這一過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)資料，并且在必要時(shí)教師也可為學(xué)生提供相關(guān)參考資料，在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的思考后，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思考結(jié)果向其他學(xué)生展示，對(duì)于學(xué)生的思考結(jié)果要以鼓勵(lì)為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動(dòng)，而且還營(yíng)造了一種積極的課堂氛圍，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實(shí)施給高中地理教學(xué)提出了更高的要求，要求教師要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并對(duì)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，只有運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質(zhì)，如此才能夠?qū)τ行У慕虒W(xué)方法加以科學(xué)合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，開創(chuàng)整個(gè)高中地理教育事業(yè)的嶄新局面。

篇（5）

在新課程實(shí)施中，地理教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。

1.深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教學(xué)理念。著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用的知識(shí)。

2.定準(zhǔn)角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、共同提高的雙向互動(dòng)的創(chuàng)造性過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。教師只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，要把時(shí)間和能力還給學(xué)生。最后要科學(xué)評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重。即實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化與評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)互補(bǔ)。

二、運(yùn)用多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用適當(dāng)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在講世界的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營(yíng)是“萬事俱備，只欠東風(fēng)呢?”懸念一出，學(xué)生精神為之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來。

2.靈活運(yùn)用各種趣昧語言語言，使地理課堂教學(xué)妙趣橫生。如諺語的妙用：講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。巧借古詩文教學(xué)把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，可使人耳目一新，引人入勝。如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩歌猶如“昧精”，使學(xué)生回味無窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谌说膶W(xué)習(xí)中，技能和智慧比知識(shí)更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成學(xué)生自主探究習(xí)慣。正如世界著名的教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)是教學(xué)的最高技巧所在。”初中地理新課程的著眼點(diǎn)是學(xué)生，這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟，指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧，會(huì)研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑；會(huì)分析圖像，即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換；會(huì)歸納、比較、分析因果關(guān)系；會(huì)自主選題、研題，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)；會(huì)掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時(shí)，教師要放下架子，既為學(xué)生的“良師”，又為學(xué)生的“益友”，善于欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，善于換位思考，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際。注重學(xué)以致用

地理學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，涉及面廣，課堂教學(xué)又受時(shí)間、空間的限制。要真正使學(xué)生將知識(shí)變?yōu)橐庾R(shí)，形成運(yùn)用知識(shí)的能力，需要理論聯(lián)系實(shí)際。教師在課堂中經(jīng)常聯(lián)系鄉(xiāng)土地理，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、國(guó)際時(shí)事、當(dāng)前的熱點(diǎn)地理問題進(jìn)行講解和分析，既能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，又使學(xué)生覺得“學(xué)后能用”。如講北京，聯(lián)系講解北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)的條件和重要意義：講到“土地資源”時(shí)，可以組織學(xué)生對(duì)學(xué)校所在地及周圍的土地利用情況進(jìn)行調(diào)查。自己家鄉(xiāng)的耕地是增加還是減少了，為什么?當(dāng)?shù)卣袥]有采取什么保護(hù)措施?這些做法培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和從生活中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

篇（6）

（一）教材語言更生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材使用更生活化的語言傳達(dá)地理方面的知識(shí)，更有利于學(xué)生接受。同時(shí)也把生活中的常識(shí)上升為理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解生活常識(shí)，更符合素質(zhì)教育的要求。寓教育于生活但同時(shí)又高于生活。

（二）知識(shí)呈現(xiàn)出形象多樣化

新課程教材與老課程相比，教材知識(shí)呈現(xiàn)出多樣化，有文字、圖片、表格、地圖等形式。新課程教材不再是死板的說教，而是豐富多彩的版面以及語言，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合初中生的個(gè)性心理特征。

（三）知識(shí)點(diǎn)分散化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材將許多完整的知識(shí)體系化整為零，分散呈現(xiàn)。同一知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容分散于課本正文、課后活動(dòng)、地圖等地方。面對(duì)這些零散的資料，提醒教師要精心組織、巧妙安排。

（四）人文地理的比重增加

作為基礎(chǔ)教育的一部分，新課程教材更注重為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐打下學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)，這是與老課程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理學(xué)科，而且專業(yè)性較強(qiáng)，更適合專業(yè)的研究人員學(xué)習(xí)。新課程教材在知識(shí)編排上，突破了以往傳統(tǒng)的知識(shí)體系，更注重探討如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系等問題，進(jìn)行對(duì)學(xué)生正確的環(huán)境觀、人口觀的培養(yǎng)。

（五）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)較多

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此聯(lián)系實(shí)際生活的課堂活動(dòng)較多，符合地理教學(xué)的基本理念。要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，多指導(dǎo)，多詢問學(xué)生的疑難問題，減少教師單純講課的時(shí)間，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主探究，成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)也要求教師加強(qiáng)備課，力求使教材中出現(xiàn)的問題得到較為妥善的解決。

二、新課程采用異步教程的指導(dǎo)作用

（一）新課程采用異步教程的原因

1.同步教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)。同步教學(xué)模式停留在照本宣科的教育模式，老師以教材為主，且課堂上師生之間缺乏良好的溝通和互動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望等起很小的作用。而新課程要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理啟蒙教育，教育學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的目的和意義有深刻理解，因此同步教學(xué)的方法已不適應(yīng)地理教學(xué)的發(fā)展。

2.異步教學(xué)本身有其優(yōu)勢(shì)性。所謂異步教學(xué)就是指?jìng)?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，指導(dǎo)性地讓學(xué)生獲得地理方面的知識(shí)。異步教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教育思路，針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確，提倡以全新的理念融入教學(xué)實(shí)踐中。異步教學(xué)方法是建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律探索、總結(jié)出來的理論體系之上的，一定程度上反映出了教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。在初中地理中運(yùn)用異步教學(xué)方法，能明顯增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成探討、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題，課后老師解答疑惑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維得到了充分發(fā)揮，也鍛煉了他們的想象能力和技能。

（二）異步教學(xué)的指導(dǎo)作用

1.異步教學(xué)在實(shí)施過程中的前提和要求是轉(zhuǎn)變觀念、勇于嘗試，因此它指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要積極地運(yùn)用自己的想法，將自己的想法運(yùn)用到異步教學(xué)過程中。異步教學(xué)是一種新生事物，一種新的教學(xué)改革、教育方法的改良，總會(huì)經(jīng)過一定階段的磨合期，這期間就要求教學(xué)主體即教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。異步教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)理論有一個(gè)正確的理解，將異步教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)過程中，解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題。

2.異步教學(xué)的實(shí)施，促使教師在教學(xué)過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)積極性，提高自己的工作水平，這對(duì)教學(xué)工作是極為重要的。教學(xué)方法的改良，涉及孩子的前途和未來，因此異步教學(xué)指導(dǎo)老師要形成正確的符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)理念，這對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育也是極為重要的。

3.異步教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)行為。新的教學(xué)思想的改變必然會(huì)帶來教師教學(xué)行為上的改變，異步教學(xué)會(huì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況擬出調(diào)查提綱和具體的調(diào)查項(xiàng)目，促使教師通過各種途徑和方法系統(tǒng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，作為下一步教學(xué)工作展開的一個(gè)基準(zhǔn)。

篇（7）

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同年9月，就有27個(gè)省市自治區(qū)的47萬初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進(jìn)入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年2月與廣大師生見面。

高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個(gè)高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點(diǎn)高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國(guó)所有省區(qū)市的普通高中高一年級(jí)全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

筆者針對(duì)我國(guó)中學(xué)全面進(jìn)入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過實(shí)地走訪、電話訪談、發(fā)放問卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國(guó)中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂觀

地理教師是地理知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂觀。

一是數(shù)量嚴(yán)重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來的上、下兩冊(cè)增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊，同時(shí)選修內(nèi)容由原來的兩個(gè)模塊增加到現(xiàn)在的七個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢(shì)必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國(guó)大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對(duì)高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時(shí)期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對(duì)中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，高中會(huì)考制度無法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問題依然困擾著很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法過于單一等問題。筆者查閱了國(guó)內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無論是義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計(jì)劃并沒有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強(qiáng)也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會(huì)搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過于落后，教學(xué)方法過于單一。筆者在對(duì)某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設(shè)

高中地理新課程有一個(gè)重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個(gè)模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來了困難。

筆者翻閱了多個(gè)省份的高考文科綜合（地理）考試說明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時(shí)堅(jiān)持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個(gè)選修模塊的試題中選答一個(gè)或者兩個(gè)模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開設(shè)的教學(xué)實(shí)際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考?jí)毫Υ?，七個(gè)選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設(shè)什么課程，或者干脆開設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實(shí)屬無奈之舉。

3.初高中地理教學(xué)不銜接

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個(gè)學(xué)科面臨的問題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門課程的教育任務(wù)。

由于目前中學(xué)地理總課時(shí)不多且初中地理在初一、初二開設(shè)，初三沒有地理課，全部時(shí)間用來應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時(shí)，一些高中地理教師普遍認(rèn)為，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)欠缺，而高中地理知識(shí)又相對(duì)偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。

有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說明時(shí)就指出，高考地理部分并不會(huì)涉及到初中地理教材中具體的知識(shí)點(diǎn)，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2007：236-244.

篇（8）

  在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，在學(xué)校主管教學(xué)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。同時(shí)，通過傳授與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。

  二、學(xué)情分析

  本屆蒙西陽光學(xué)校七年級(jí)共有五個(gè)班平行班級(jí)，平均每個(gè)班級(jí)30人。由于學(xué)生的生源地不同，學(xué)生的層次也有很大的差異，通過開學(xué)近一周的觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并不強(qiáng)，一些小學(xué)生身上的特點(diǎn)還沒有完全褪去，面對(duì)地理這門新的課程，本學(xué)期的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的習(xí)慣，多安排一些動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

  三、教材分析

  七年級(jí)地理教材內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)形式多種多樣，該教材針對(duì)初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活體驗(yàn)，同時(shí)還有課外讀及小資料對(duì)學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用，同時(shí)活動(dòng)又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。七年級(jí)上冊(cè)以區(qū)域地理為主要框架，包括地球與地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作共五章內(nèi)容。

  第一章《地球和地圖》分三節(jié)，第一節(jié)地球和地球儀主要介紹了地球形狀的認(rèn)識(shí)過程，地球的大小，地球儀的組成要素，重點(diǎn)是經(jīng)線、緯線和經(jīng)緯度的劃分。第二節(jié)主要介紹了地球的兩種運(yùn)動(dòng)方式，即自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這里面主要學(xué)習(xí)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的一般規(guī)律和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，也為高中地理必修1地球的運(yùn)動(dòng)做鋪墊。第三節(jié)地圖，主要講述地圖的基本要素，要求學(xué)生學(xué)習(xí)讀圖、析圖、繪圖和選圖用圖。

  第二章《陸地和海洋》分兩節(jié)，第一節(jié)大洲和大洋，主要是介紹了七大洲和四大洋的相關(guān)概念和分布，是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)海陸的變遷，重點(diǎn)講述海陸變遷的原因和大陸漂移假說，板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說理論。

  第三章《天氣與氣候》共包括四節(jié)，第一節(jié)從天氣和氣候的區(qū)別入手，學(xué)習(xí)天氣的相關(guān)知識(shí)；第二、三節(jié)分別講述氣候的兩個(gè)基本要素—?dú)鉁睾徒邓?；第四?jié)主要介紹世界各地氣候類型的分布及特點(diǎn)。

  第四章《居民與聚落》分三節(jié)，第一節(jié)介紹世界人口與人種的構(gòu)成和分布；第二節(jié)主要講述世界上各地區(qū)的語言種類和分布以及宗教的分布；第三節(jié)講述什么是聚落，以及聚落的類型，聚落的特點(diǎn)和影響聚落形成的一些基本因素。

  第五章《發(fā)展與合作》本章內(nèi)容主要介紹世界上二百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的分布，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的區(qū)別和聯(lián)系，最后講述國(guó)際合作的重要性。

  四、具體教學(xué)措施

  1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。落實(shí)“自學(xué)精講，以練為主”的教學(xué)模式，貫徹“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)理念，加強(qiáng)集體備課，精心準(zhǔn)備地理學(xué)案，力求每節(jié)課學(xué)生各取所需，做到天天清、課課清、堂堂清。

  2、以教材中的“活動(dòng)”部分內(nèi)容為突破口，深入研究課堂教學(xué)模式，繼承以往教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)處，并不斷深化、創(chuàng)新、拓展，形成多種多樣的符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的、有特色的課堂教學(xué)模式。

  3、深入研究學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)真編寫學(xué)案和教案，把握學(xué)案教學(xué)的整個(gè)流程，充分發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

  4、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予更多的關(guān)注和輔導(dǎo)，提高整體地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  5、要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

  6、在教學(xué)在采取精講多練的方法、教師作適當(dāng)引導(dǎo)、學(xué)生思考解決、教師再進(jìn)行總結(jié)、要課文、圖像作業(yè)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、幫助理解記憶作用。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象、歸納、記憶等能力、并及時(shí)強(qiáng)化鞏固、懂得應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

  7、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，感受地理學(xué)科的有用性。

  8、指導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

  9、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

  10、及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃優(yōu)秀范文

  一、指導(dǎo)思想

  以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想，以教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。努力使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”。

  二、學(xué)情分析

  本學(xué)期，承擔(dān)八年級(jí)六個(gè)教學(xué)班的地理教學(xué)任務(wù)，共計(jì)315名學(xué)生，每周12個(gè)課時(shí)。班級(jí)學(xué)生通過七年級(jí)地理教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對(duì)世界概況有了一定的了解。對(duì)地理學(xué)習(xí)方法已基本掌握。但由于學(xué)生的程度參差不齊，在教學(xué)中要注重分層次，面向全體，不放棄每一位學(xué)生。

  由于地理是小科，學(xué)生重視不夠，這是一部分學(xué)生地理成績(jī)提夠不上來的重要原因。八年級(jí)下學(xué)期面臨會(huì)考，從現(xiàn)在起必須做些工作，加強(qiáng)學(xué)生的重視，為地理會(huì)考取得好成績(jī)打下基礎(chǔ)。

  三、教材分析

  本冊(cè)教科書的編寫，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，建立新的教材結(jié)構(gòu)。提供豐富的學(xué)習(xí)素材和情境，使學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本冊(cè)教科書始終如一地注意鞏固和強(qiáng)化地理基本技能和能力，使學(xué)生在理解地理概念、分析和解釋地理現(xiàn)象的過程中，獲得基本技能和表達(dá)、交流等能力的訓(xùn)練。教科書結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中加大了“活動(dòng)”的力度。力圖加強(qiáng)地理教學(xué)中的學(xué)生活動(dòng)，通過學(xué)生討論、探究、實(shí)踐的教學(xué)途徑轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  第一章：從世界x，共分三節(jié)。主要學(xué)習(xí)中國(guó)的位置、疆域、行政區(qū)劃、人口概況及其政策、民族的基本情況、我國(guó)的民族政策等。本章的教學(xué)難點(diǎn)是掌握三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，以及部分省級(jí)行政區(qū)劃的地理位置，記住中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖。

  第二章：中國(guó)的自然環(huán)境，共分三節(jié)。介紹了我國(guó)地形、氣候、河流、湖泊的基本情況，以及對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。本章在中國(guó)地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。

  第三章：中國(guó)的自然資源，共分三節(jié)。介紹了我國(guó)主要自然資源的特點(diǎn)和分布。重點(diǎn)介紹了土地資源和水資源。指出了我國(guó)自然資源利用中存在的問題及其解決措施。

  第四章：中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，共分三節(jié)。介紹了中國(guó)的交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)的基本情況，和取得的成就，分析影響交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)分布的因素。

  四、教學(xué)任務(wù)：

  1、通過本期地理教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)疆域概況，中國(guó)人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來的壓力。掌握三十四個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心，記住中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃圖。

  2、認(rèn)識(shí)中國(guó)的自然環(huán)境，了解地形、地勢(shì)，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響。并能分析對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活的影響。

  3、了解中國(guó)自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)能源危機(jī)和環(huán)境問題給社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動(dòng)意識(shí)。

  4、認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況以及取得的成就。了解交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)和工業(yè)、農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布差異，初步學(xué)會(huì)分析影響其分布的因素，學(xué)會(huì)合理地選擇交通運(yùn)輸方式。

  5、繼續(xù)提高學(xué)生讀圖分析能力和空間想象能力，并能運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的一些地理現(xiàn)象。

  6、通過八年級(jí)《地理》上冊(cè)的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切的受到愛國(guó)主義教育，感受祖國(guó)的偉大和美好，樹立可持續(xù)發(fā)展觀的人地觀。

  五、完成本期教學(xué)任務(wù)的具體措施

  1、必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。

  2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在面向全體的同時(shí)，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。

  3、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。

  4、突出地理學(xué)的“地域性”和“綜合性”特征。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對(duì)地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認(rèn)識(shí)。

  5、密切聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際，注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到地理就在身旁，是鮮活的。

  6、指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，寓德育與教學(xué)之中。

  關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃優(yōu)秀范文

  一、情況分析：本學(xué)期擔(dān)任初一年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對(duì)地理知識(shí)的了解不多，所以在教學(xué)過程中要選好教學(xué)的切入點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  本學(xué)期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識(shí)，雖然內(nèi)容淺顯了，知識(shí)點(diǎn)少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果我們不認(rèn)真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務(wù)實(shí)的態(tài)度緊跟課改的步伐，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)積極嘗試中不斷提高。

  二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級(jí)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動(dòng)，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時(shí)傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”和“我樂學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時(shí)進(jìn)行反思，形成文字。

  2、傾聽學(xué)生意見，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，開展各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、積極參加聽課、評(píng)課活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇（9）

傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)過分注重填鴨式教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)的關(guān)注，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立性，忽視興趣培養(yǎng)。使學(xué)生不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的要求。新課堂教學(xué)理念提出了地理新課程教學(xué)必須致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行編排和導(dǎo)演，通過設(shè)計(jì)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到地理課程的互動(dòng)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，更快更好的掌握知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生參與積極性

新課堂提倡在課堂上以教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，老師從旁輔助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從情感、思維、動(dòng)作等方面積極、主動(dòng)、愉悅地參與到學(xué)習(xí)中去，并能通過實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握新知，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

例如：為掌握“地球的形狀”這一知識(shí)點(diǎn)，可從“當(dāng)年麥哲倫環(huán)球航行，實(shí)現(xiàn)了不改變方向就能環(huán)繞地球一周的偉大創(chuàng)舉”例子入手，設(shè)置問題情景，課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)提問：假設(shè)地球形狀是以下幾種情況：當(dāng)人類生活的星球“是平面、是三角、是方形、是多邊形、是圓形、是圓球體”等幾種情況時(shí)，如果當(dāng)年麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行，不改變方向能否繞行一周呢？

讓學(xué)生反向推斷地球的形狀，通過班級(jí)各學(xué)習(xí)小組的體驗(yàn)和討論，總結(jié)出地球的形狀特點(diǎn)。

各小組分別觀察“地是平面、地是三角、地是方形、地是多邊形、地是圓形到地是圓球形”，環(huán)繞航行時(shí)有什么區(qū)別？比較后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：“地是平面”無法環(huán)繞航行，邊數(shù)越多環(huán)繞航行改變方向的次數(shù)就越多，只有“地是圓球體”可實(shí)現(xiàn)在“不改變方向“的情況下能環(huán)繞航行一周回到起點(diǎn)。

在學(xué)生探究交流時(shí)，老師可以加入到各組當(dāng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行討論、交流、思考，并在必要時(shí)給予鼓勵(lì)。各組在討論后，選出代表在班上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。最后，針對(duì)“當(dāng)年麥哲倫環(huán)繞一周航行”的研究任務(wù)，大家一致推斷出地球的形狀是“不規(guī)則的圓球體”。

地理學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多變化多樣的問題，教師作為整個(gè)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地去親身投入其中，達(dá)到激活情趣更有助準(zhǔn)確掌握知識(shí)。體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)問題情境—自主探究—合作交流—推斷總結(jié)—鞏固掌握”的教學(xué)理念。

二、加強(qiáng)地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維、創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)某些地理概念原理時(shí)常常是似懂非懂， 此時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過實(shí)踐和自身感受，培養(yǎng)其分析問題的能力，使他們自然地悟出其中的道理和規(guī)律，形成“設(shè)疑—提問—思考—分析—解決”的思維能力，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用。

例如：在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)后，我請(qǐng)同學(xué)說出中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日所在的日子，然后描述中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日當(dāng)天太陽直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動(dòng)方向、晝夜長(zhǎng)短的情況以及變化趨勢(shì)。通過這項(xiàng)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

再如：學(xué)生對(duì)我國(guó)各省份位置、分布、特點(diǎn)情況較難掌握，設(shè)置一些有規(guī)律、綜合各地理知識(shí)點(diǎn)的問題情景，分配給6個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生自行閱讀課文或回家查閱資料，課堂上討論交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)：

1. 中國(guó)分布在熱帶、亞熱帶、溫帶有哪些省份，生活在這些省份的人衣著方面有哪些不同？

2. 探險(xiǎn)家沿我國(guó)長(zhǎng)江、黃河漂流，會(huì)漂過哪些省份，沿途會(huì)到達(dá)哪些地形區(qū)呢？

3. 同學(xué)們要重走路會(huì)經(jīng)過哪些省份呢，橫渡了哪些河流、翻越了哪些山地丘陵和高原平原？請(qǐng)?bào)w味當(dāng)年征戰(zhàn)的艱辛。

4. 我國(guó)沿海自北向南分布有哪些省份，沿途能品嘗到哪些種類的海鮮？

5. 我國(guó)以遼寧省為起始點(diǎn)，沿逆時(shí)針方向觀察我國(guó)與哪些國(guó)家有領(lǐng)土接壤，如何搞好與相鄰許多國(guó)家的邊貿(mào)關(guān)系呢？

6. 沿著我國(guó)一些主要鐵路線路，說明沿途經(jīng)過的主要省份有哪些？

根據(jù)地理教材的不同內(nèi)容，進(jìn)行形象、辯證、創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，能有興趣、有信心、有責(zé)任感地去探索問題。

三、深化地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)交流和合作能力

教育家約翰遜兄弟指出：“如果學(xué)生不把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于與他人的合作之中，這些知識(shí)和技能是無用的。我們培養(yǎng)出來的工程師、教師、技工，如果沒有合作技能，不能把知識(shí)和技能應(yīng)用于工作關(guān)系的話，這種教育是失敗的。”地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

如學(xué)習(xí)“中國(guó)的地形復(fù)雜多樣”這一節(jié)，教學(xué)上采取了各小組合作學(xué)習(xí)的模式，每一個(gè)小組成員均進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配：

學(xué)生一：繪畫較好的學(xué)生在小黑板上，用黑筆繪制中國(guó)空白雞形輪廓，其他同學(xué)糾正其繪制過程中的失誤；

學(xué)生二：對(duì)照書中中國(guó)地形圖，用紅色筆在小黑板上劃分出第一、二、三級(jí)階梯分界線，其他同學(xué)幫助完成；

學(xué)生三：在小黑板上填注第一、二、三級(jí)階梯輪廓分界線的主要山脈名稱，其他同學(xué)協(xié)助指正其填錯(cuò)的位置；

學(xué)生四：在小黑板上填充第一、二、三級(jí)階梯所代表地形區(qū)的主要顏色（平原是綠色、高原是黃色、山地黃褐色），其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充缺漏；

學(xué)生五：在小黑板上對(duì)于不同階梯相應(yīng)地形區(qū)的位置，標(biāo)注出主要高原、平原、盆地地形區(qū)的名稱，其他同學(xué)完善其不足；

學(xué)生六：根據(jù)小組自己繪制好的中國(guó)地形圖，總結(jié)出我國(guó)地勢(shì)、地形的主要特點(diǎn)，做為本小組發(fā)言人代表發(fā)言。

最后，在班級(jí)展示本小組用小黑板繪制的地形圖，教師對(duì)各小組作圖進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，避免了學(xué)生缺乏空間方位感、學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)單乏味而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

學(xué)生課堂體驗(yàn)活動(dòng)通過合作學(xué)習(xí)，能變消極為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)關(guān)愛同學(xué)，熱愛學(xué)校，加強(qiáng)溝通能力的培養(yǎng)，促進(jìn)自我意識(shí)的形成和發(fā)展。

四、拓展地理“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生自信心和意志力

開展教育教學(xué)活動(dòng)，教師既要引導(dǎo)好學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)技巧和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力外，更應(yīng)重視學(xué)生形成良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，往往在電玩游戲、體育運(yùn)動(dòng)、文藝特長(zhǎng)等方面有超于常人的水平，只是在學(xué)習(xí)上會(huì)變得頹廢。這就需要加強(qiáng)學(xué)生與困難作斗爭(zhēng)的毅力，注意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志。

首先教師在教學(xué)中，在教材的處理上應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，注意減少教學(xué)過程的坡度，分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒，讓學(xué)生能通過自身的努力，掌握新的知識(shí)。其次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折，要善用理解、肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，幫助他們分析學(xué)習(xí)上失敗的原因，樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵(lì)敢于直面困難并戰(zhàn)勝困難。

例如：初一地理學(xué)習(xí)經(jīng)緯度這一章時(shí)，學(xué)生感覺缺乏空間想象力、難度較大無法理解，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)梯級(jí)難度的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一步：基礎(chǔ)常規(guī)知識(shí)內(nèi)容：開展由學(xué)生“看地球儀說地球知識(shí)環(huán)節(jié)”，由各組發(fā)言人代表充當(dāng)小老師說出地球儀中，自己理解最深的如經(jīng)線經(jīng)度和緯線緯度概念、判斷及特點(diǎn)的基本知識(shí)點(diǎn)，其他小組成員補(bǔ)充完善缺漏，分解枯燥難理解的基礎(chǔ)、難度較低的經(jīng)緯知識(shí)點(diǎn)；

第二步：基礎(chǔ)技能應(yīng)用：設(shè)計(jì)與經(jīng)緯線、度相關(guān)配套訓(xùn)練鞏固小練習(xí)，解決中等難度知識(shí)練習(xí)，梯度分化學(xué)習(xí)難度；

第三步：延伸拓展探究：對(duì)于較難知識(shí)點(diǎn)，可以小組集體合作討論得出相對(duì)合理答案。

總之，課堂中實(shí)施“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的研究欲望和創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)研究的習(xí)慣，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)全方位的綜合能力，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。