序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中生文學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0070-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此,初中閱讀教學(xué),特別是文學(xué)作品的教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性,遵循其認(rèn)知和道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的文學(xué)接受心理出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主參與解讀文本。教師是教的主體,這就要求教師自身對文本要有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并把這些感受、理解和體驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知圖式、接受心理有選擇地傳授給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)的主體,教師應(yīng)注意在其學(xué)習(xí)過程中提高他們的閱讀能力,同時(shí)給他們一片獨(dú)立的閱讀空間,讓學(xué)生自主閱讀。這就要求教師:

1 對學(xué)生的閱讀要求不要過高或過低,要切合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平

初中生的閱歷經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)文化修養(yǎng)、理論水平畢竟有限,而教材中所選的文學(xué)作品往往是歷經(jīng)了時(shí)間、空間檢驗(yàn)的經(jīng)典佳作,這些文本的“隱含讀者”一般是成人。所以,憑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是不可能完全理解文中所蘊(yùn)涵的深意,尤其是其中的文化價(jià)值的。文學(xué)作品往往以象征、夢幻、隱喻、假定、虛構(gòu)、變形等方式來描寫世間萬物萬事,暗示生活真理,即使是“隱含讀者”也不一定能讀懂全部。因此,教師在閱讀教學(xué)中就要仔細(xì)斟酌。學(xué)生在閱讀中經(jīng)過文本的刺激能迅速產(chǎn)生正確反應(yīng)的內(nèi)容點(diǎn)到為止;學(xué)生不能迅速作出反應(yīng),但經(jīng)點(diǎn)撥可以理解的內(nèi)容應(yīng)講透;學(xué)生憑現(xiàn)在的認(rèn)知圖式無法作出反應(yīng)的則應(yīng)不講。以陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》為例,詩中每個(gè)字的字音、字形、字義是學(xué)生自己可以作出正確反應(yīng)的內(nèi)容,教師不應(yīng)多講。由于初中生的空間知覺和時(shí)間知覺已達(dá)到較高的水平,所以多數(shù)學(xué)生吟誦這首詩時(shí)頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出——古人登上高臺(tái)的畫面,并產(chǎn)生朦朧的歷史感。因此教師應(yīng)在“畫面”和“歷史感”上作文章,激活學(xué)生頭腦當(dāng)中的畫面,并引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)歷史感背后的滄桑感、孤獨(dú)感。而這首詩最深層的含義——深邃廣袤的生命意識(shí)與宇宙意識(shí),具有“形而上學(xué)意味的哲理性”——是學(xué)生所無法接受的,所以教師不必要求學(xué)生的理解達(dá)到這樣的高度。

2 教師要尊重學(xué)生的解讀意見

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)獨(dú)特的世界,他們的接受心理不僅與成人有別,就是每一個(gè)學(xué)生之間也是天差地別的。所以面對同一文本,他們往往會(huì)有不同的見解。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn),品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！币虼私處熢陂喿x教學(xué)過程中應(yīng)提倡“多角度的,有創(chuàng)意的閱讀”。初中階段學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和自覺性都有了顯著發(fā)展,所以他們往往會(huì)對文本產(chǎn)生獨(dú)特的見解,“橫切蘋果發(fā)現(xiàn)蘋果核處的五角星圖案”就能說明這個(gè)道理。

在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的解讀方法去解讀文本,并尊重他們的解讀意見,而不應(yīng)讓學(xué)生無條件的服從自己或教參的解讀結(jié)果,讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而積極主動(dòng)地用自己的心靈與文本對話。久而久之,學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力將在無形中不斷提高。

3 幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力

文學(xué)閱讀的鑒賞就是讀者以自己原有的心理圖式與文本圖式進(jìn)行比較、同化或順化。接受美學(xué)認(rèn)為,讀者總是從自己“生活和文學(xué)的期待視野”出發(fā)看待文學(xué)作品。生活和文學(xué)的期待視野不同必然導(dǎo)致不同的讀者對同一文本的理解和評(píng)價(jià)的差異。初中生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個(gè)較低級(jí)的水平。要提高初中生的閱讀鑒賞水平,必須拓寬他們的“期待視野”,也就是使他們產(chǎn)生“視野的變化”。比如,在教魯迅的文章時(shí)不必急于把文章的含義(如其中反語、諷刺蘊(yùn)涵的深意)灌輸給學(xué)生,而讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的文章,對課文的寫作背景有初步的了解,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去體會(huì)魯迅文章的豐富內(nèi)蘊(yùn),就省力多了。

歌德說:“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成?！币虼?教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著,讓他們在閱讀中深入地積累生活知識(shí)、語文知識(shí)和審美知識(shí),建立和完善認(rèn)知、審美等文學(xué)接受心理結(jié)構(gòu),在期待視野的形成變化中逐步提高其鑒賞水平,提高文學(xué)接受水平。

篇（2）

許多初中語文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，“考――講――訂”三點(diǎn)一線的固定課堂模式充斥了學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當(dāng)?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯(cuò)誤狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生不是知識(shí)的容器，更不是知識(shí)的搬運(yùn)者，正確的方式應(yīng)是設(shè)置開放的教學(xué)課堂，增加學(xué)生更多的互相交流、合作的機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》這篇文章時(shí)，同學(xué)們肯定都會(huì)觸文生情，教師便可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)留出一堂課的時(shí)間讓學(xué)生互相交流心得體會(huì)，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，更能夠讓學(xué)生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊(yùn)。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關(guān)課件的PPT，看相關(guān)題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，更可以開掘?qū)W生在某方面的特長并發(fā)展，其實(shí)開放型教育也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它對創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個(gè)人修養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)本就與道德素養(yǎng)息息相關(guān)，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應(yīng)時(shí)刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做他們的傾聽者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。

二、開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自能發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽和記筆記為主，整個(gè)課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高學(xué)生的自能發(fā)展，以達(dá)到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)《幼時(shí)記趣》這篇課文的時(shí)候，教師需要改變一開始就教學(xué)生復(fù)雜的文言翻譯的方法，而是讓學(xué)生討論一些自己的幼時(shí)記趣，讓學(xué)生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，做到真正意義上的學(xué)生是課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過這種形式來提高學(xué)生的自能發(fā)展。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的人數(shù)較多，教師無法讓每個(gè)學(xué)生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，然后每個(gè)小組推選出一名同學(xué)在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學(xué)生，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。與此同時(shí)，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學(xué)生綜合搭配，從而保證每個(gè)小組都能夠積極討論。

三、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自能發(fā)展的重要途徑之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。由于學(xué)生對課文還比較陌生，因此在預(yù)習(xí)的時(shí)候要完全依靠自己仔細(xì)通過定義、例題等挖掘知識(shí)點(diǎn)，而不是依賴教師的講解，這樣學(xué)生就有了一個(gè)思考的過程，從而逐漸地掌握知識(shí)點(diǎn)，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這一課的時(shí)候，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)搜索斜塔上的實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識(shí)面。通過自己的自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以將課一個(gè)基本的了解進(jìn)行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進(jìn)度。

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、前言

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須取于之相適應(yīng)的方法。一般來說，“教法”和“學(xué)法”是不能分割的。教法中包含著學(xué)法，學(xué)法里體現(xiàn)著教法，二者共處于教學(xué)過程之中。但是，教法和學(xué)法又是兩個(gè)不同的教學(xué)主體――教師和學(xué)生。所以它們彼此又具有相對獨(dú)立性，不可相互代替。

1.應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，要求教師的教法必須改革。終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)要求人們必須“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。因此，教師的“教法”首先要教會(huì)學(xué)生“生存”、“關(guān)心”、“學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)造”之法。作為當(dāng)今的教師，要正確認(rèn)識(shí)和處理教法與學(xué)法之間的關(guān)系：（一）教法和學(xué)法是矛盾的統(tǒng)一體，教法和學(xué)法是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，它們既是對立的，又是統(tǒng)一的。教法和學(xué)法作為一對矛盾，一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面，起主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，師生之間不可避免地形成了引導(dǎo)和接受引導(dǎo)的關(guān)系，這也就在客觀上決定了教師的教法對學(xué)生的學(xué)法具有先導(dǎo)性和制約性。但是，教師教法的基礎(chǔ)是學(xué)生的學(xué)法，教法要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。

2.整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。在這個(gè)過程中，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教是為了達(dá)到不需要教。教師的主導(dǎo)作用不是為了使“教”始終保持矛盾的主要方面，而是千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，把矛盾的主要方面由“教”和“教法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”和“學(xué)法”，使學(xué)生能“自主探究、自求合作解決問題”。

3.教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)水平和學(xué)生把教法內(nèi)化為學(xué)法的能力等。其次，教師在把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法的過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，給學(xué)生做出示范，使學(xué)生明白教師的意圖和轉(zhuǎn)化過程，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中完成由教法到學(xué)法的轉(zhuǎn)化。

隨著教改的不斷深化，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，已成為絕大多數(shù)教師謀求教育教學(xué)長足發(fā)展的研究課題。下面就我多年的初中語文教學(xué)，就語文學(xué)法指導(dǎo)談?wù)勎乙稽c(diǎn)粗淺的看法。

二、掌握初中語文學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)

根據(jù)初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)及歷年我省學(xué)業(yè)水平考試，初中語文學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)是：使學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。

1.掌握初中語文學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法首先是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，這是一個(gè)廣泛是概念。因?yàn)椴还苁裁磮龊希加幸粋€(gè)學(xué)習(xí)方法問題。對于學(xué)生在校學(xué)習(xí)而言，課堂學(xué)習(xí)十分重要，學(xué)生絕大部分的知識(shí)和方法、經(jīng)驗(yàn)是從課堂獲得的。這是有初中生年齡特征及這個(gè)年齡所涉及的知識(shí)層面等決定的。在這個(gè)年齡階段，中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)法是：“制定計(jì)劃――課前自學(xué)――專心上課――及時(shí)復(fù)習(xí)――獨(dú)立作業(yè)――解決疑難――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)”，這八個(gè)前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，就是一個(gè)適用于指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)功課的較好的學(xué)習(xí)方法體系。其他還有如：預(yù)習(xí)、尋疑、問難、筆記、學(xué)思結(jié)合、按時(shí)復(fù)習(xí)、自我修正等等方法。這些方法具有普遍意義，既適用于各科學(xué)習(xí)，當(dāng)然也適用于語文學(xué)習(xí)。

其次，要掌握具體的學(xué)習(xí)操作方法。語文學(xué)習(xí)中的查字典、查詞典、解詞、析句、分段、概括段意、歸納中心、朗讀、默讀、背誦、作讀書筆記、復(fù)習(xí)、獨(dú)立解題、審題、立意、選材、組材、修改等等。每一項(xiàng)都有子項(xiàng)，如朗讀還可以分重音、聲調(diào)、節(jié)奏、情感等等。

2.形成語文自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人，能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立獲得知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)能力。由此可見，自學(xué)能力具有基礎(chǔ)性、獨(dú)立性、指導(dǎo)性、問題性等特征。就初中生而言，初中生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成一定的知識(shí)和技能，獲得一定的自學(xué)基礎(chǔ)，給初中語文教師教師的自學(xué)指導(dǎo)做了一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。初中生在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)普遍掌握了字典、詞典等語文學(xué)習(xí)工具書的使用，有一定的識(shí)字析詞基礎(chǔ)，學(xué)生可以依靠自己完成對學(xué)習(xí)對象的鉆研、理解和獲得知識(shí)。同時(shí)，初中生在教師的點(diǎn)撥下，對學(xué)習(xí)對象已經(jīng)初步具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的心理機(jī)制，對于完成學(xué)習(xí)對象獲取知識(shí)已經(jīng)逐步走上必然。

三、明確初中語文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)復(fù)雜的過程，語文學(xué)習(xí)過程也不例外。一是教師要了解學(xué)情，制定好學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃。要對學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、自覺性、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)成績、健康狀況、家庭教養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行整體的了解，并作出統(tǒng)計(jì)分析。二是指導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)方法體系。課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)包括預(yù)習(xí)課文、釋疑解難、邊聽邊記筆記、參加課堂討論、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、自我檢查修改等。三是要指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫的技巧。四是要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)考的方法。五是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。良好的學(xué)習(xí)心理是抵制外來干擾，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。六是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)管理。要定時(shí)、定事、定方法，加強(qiáng)計(jì)劃管理，以法治學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)管理自動(dòng)化；要制定監(jiān)督、檢查制度。要建立反饋系統(tǒng)，有助于教師強(qiáng)化指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。

四、不斷完善和改進(jìn)語文學(xué)法指導(dǎo)的方式和途徑

回顧多年的初中語文教學(xué)，對學(xué)生語文學(xué)法指導(dǎo)有專題性指導(dǎo)，開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，專題講座、座談會(huì)、調(diào)查訪問，個(gè)別談話、班組交流、印發(fā)學(xué)法經(jīng)驗(yàn)；有經(jīng)驗(yàn)性指導(dǎo)，主要結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行指導(dǎo)。

1.開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

學(xué)法課主要是結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律為研究對象，揭示語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)、規(guī)律，探索科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文能力。開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課，我力求做到“三確定”：

⑴確定在哪個(gè)年級(jí)開設(shè)，講多長時(shí)間為宜？我一般在初一年級(jí)開設(shè)，每周一課時(shí)（占用1節(jié)語文課）。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初二、三年級(jí)后，便用講座或發(fā)講義等形式使這種課程式學(xué)法指導(dǎo)得以延伸和拓寬。

⑵確定講些什么？從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)來看，學(xué)法指導(dǎo)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取和掌握與課堂教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)方法。就知識(shí)與思維的相互關(guān)系而言，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和思維方法的培養(yǎng)；就學(xué)習(xí)過程的心理構(gòu)成因素來說，學(xué)法指導(dǎo)必須重視非智力因素的培養(yǎng)；就課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系而言，學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)包括課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方法的指導(dǎo)。

⑶確定學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)怎樣上？要認(rèn)真編講義、寫教案。教學(xué)方法要靈活多樣，如講述、討論、選讀，經(jīng)驗(yàn)評(píng)論、調(diào)查分析、總結(jié)歸納等等。要精選學(xué)生中學(xué)習(xí)的典型案例，結(jié)合正反例子講，結(jié)合具體知識(shí)講；既面向全體學(xué)生，有注意因材施教；還要進(jìn)行學(xué)法課反饋，及時(shí)了解學(xué)生及家長對學(xué)法課的意見，了解學(xué)生對學(xué)法課教學(xué)的評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)課。

2.總結(jié)學(xué)習(xí)過程

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，是提高自學(xué)能力的有效的心理學(xué)方法。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，就要力爭學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過程，而不是只給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，否則，是與現(xiàn)行的課程改革發(fā)展趨勢要求相悖的。引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力；有助于學(xué)生鞏固和加深對知識(shí)的理解；能為教師提供改進(jìn)教法的反饋信息（這是“教”和“學(xué)”的辯證關(guān)系決定的）。

3.教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)

當(dāng)今的中小學(xué)課堂教學(xué)的組織方式是以學(xué)生為主體的課堂組織方式，學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，采取獨(dú)立自學(xué)、自主合作等方式完成教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)”的功能是與學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的“學(xué)”的實(shí)施同步推進(jìn)的。對此教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)就必須落實(shí)到位。要做到：（1）了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有針對性和有目的行地設(shè)計(jì)訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性。（2）“自學(xué)”階段要指點(diǎn)方法，既要教會(huì)學(xué)生全冊書自學(xué)發(fā)，每類文章的自學(xué)法，單元自學(xué)法，又要根據(jù)課文的具體特點(diǎn)揭示相應(yīng)而具體的自學(xué)方法。（3）“導(dǎo)”的階段要重視引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，并不失時(shí)機(jī)地幫助學(xué)生總結(jié)和歸納有效的學(xué)法。（4）“訓(xùn)練”設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生掌握運(yùn)用學(xué)法，強(qiáng)化遷移學(xué)法。

4.指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，來自學(xué)習(xí)常規(guī)的執(zhí)行和落實(shí)。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)法的形成也是這樣。對此，教師要幫助學(xué)生擬定一些學(xué)習(xí)常規(guī)，如自學(xué)（預(yù)習(xí)）常規(guī)、上課常規(guī)、閱讀常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、復(fù)習(xí)常規(guī)、課外學(xué)習(xí)常規(guī)等等，讓學(xué)生按常規(guī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有按一定規(guī)范形成的習(xí)慣，才是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：有學(xué)?？偨Y(jié)出來的“讀查思寫”四字訣語文學(xué)法，要求學(xué)生按“自讀”（閱讀感知課文內(nèi)容，動(dòng)筆進(jìn)行圈點(diǎn)批畫），“自查”（查閱工具書和有關(guān)資料，參閱課文下面的注釋和課文前后的“教學(xué)要求”“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”“自學(xué)提示”“思考”“練習(xí)”等等）?！白运肌保ㄋ伎甲詫W(xué)目標(biāo)提出的要求，思考課后習(xí)題與課文內(nèi)容的關(guān)系），“自寫”（寫出自學(xué)筆記，檢索積累自學(xué)收獲）等四個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)，每一個(gè)步驟都有具體有序的操作規(guī)范。比如“自寫”，要求學(xué)生自學(xué)筆記要有四個(gè)方面的內(nèi)容：認(rèn)讀――包含生字新詞的注音釋義，多音字形近字辨析，近義詞同義詞的比較，名言警語典故佳句的收集摘錄等；釋題――包含辨識(shí)文體，審清題意，熟悉作者，了解背景等；理解――要求學(xué)生圍繞“寫的什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”這三個(gè)方面，寫出對課文內(nèi)容、手法、構(gòu)思等自學(xué)心得，（對不同年級(jí)的學(xué)生，不同體裁的課文，對學(xué)生提出不同的具體要求）各項(xiàng)內(nèi)容的深淺依照學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，分層次要求，不強(qiáng)求一致；質(zhì)疑――要求學(xué)生寫出自己通過閱讀思考，發(fā)現(xiàn)的難以理解或不甚清楚的疑難問題；也要鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，對教材大膽地發(fā)表自己的見解，提出商榷行的意見。

這種學(xué)法指導(dǎo)，一是要對學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面提出明確具體的要求；二要采取必要的措施，保證學(xué)生按規(guī)章去做。

五、加強(qiáng)學(xué)法信息交流

教師要充分重視學(xué)生在學(xué)學(xué)法、用學(xué)法、創(chuàng)學(xué)法方面的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。充分發(fā)揮學(xué)法信息交流的主體效應(yīng)，不斷完善適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)法。⑴組織學(xué)生交流成功的學(xué)習(xí)方法；⑵向?qū)W生推介在報(bào)刊上尋覓到的學(xué)習(xí)方法文章，不斷吸收新信息，利用新成果；⑶利用板報(bào)、?？劝l(fā)表自己的學(xué)法；⑷教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)法使用情況，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)；⑸請高年級(jí)或有關(guān)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告。

總之，教師只有在教學(xué)過程中，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，相互促進(jìn)，相互提高，才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黎世法關(guān)于中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)法思想主張

篇（4）

一、樹立良好的態(tài)度

態(tài)度決定你的高度，要想有取得好的結(jié)果必須樹立正確的態(tài)度。對于文言文的學(xué)習(xí)也是如此。有些 同學(xué)抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學(xué)“之乎者也”？此言差矣：首先文言文是我國古代所有文化的承載形式。無論是醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理都是用文言文寫成，流傳至今。其次，現(xiàn)代漢語中的成語和典故絕大部分來自文言文。例如：緣木求魚（盂子?粱惠王上）、因噎廢食（《呂氏春秋?蕩兵》再次，文言文中蘊(yùn)含豐富的生活哲理，既能陶冶我們的情操，又能指導(dǎo)我們?nèi)绾螢槿颂幨?。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。學(xué)習(xí)的苦和勤在學(xué)習(xí)文言文上尤為突出，磊量的文章要全篇背誦，密密麻麻的注釋要一一背會(huì)，頻頻出現(xiàn)的語法要條條掌握，沒有“勤”是斷然不行的，學(xué)習(xí)文言文最大的敵人是懶惰，只有勤背勤記勤寫的同學(xué)才能學(xué)好它。

二、了解文章的相關(guān)背景

我們常說要以知人論世春秋筆法的原則來解讀文章，對于文言文來說要想學(xué)好文言文就必須了解相關(guān)的知識(shí)。第一，要有相關(guān)的歷史知識(shí)。常言說，文史不分家。每個(gè)人都是生活在一個(gè)時(shí)代里的，這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會(huì)對他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個(gè)人所處的時(shí)代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強(qiáng)大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠(yuǎn)屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實(shí)現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時(shí)就容易的多了。第二 具備相關(guān)的文化常識(shí)。中國古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識(shí)，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個(gè)方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時(shí)調(diào)用。第三，學(xué)會(huì)以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會(huì)，面對災(zāi)難，會(huì)團(tuán)結(jié)一心，眾志成城；面對丑惡，會(huì)抨擊、鞭撻；我們會(huì)同心抵御外辱。其實(shí)這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學(xué)習(xí)古文時(shí)，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對比聯(lián)想，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實(shí)質(zhì)。

三、文言文解題技巧

文字生疏，無停頓斷句，缺乏語感，不理解文意，無法掌握文言文規(guī)律特點(diǎn)。范讀，齊讀，默讀，吟讀，個(gè)人讀，小組讀。邊讀邊思考，邊讀邊糾正，邊讀邊體會(huì)。a.初讀解決生僻字，停頓，節(jié)奏，整體感知文章，便于分析內(nèi)容。b.在理解字詞句子基礎(chǔ)上再讀課文，體會(huì)文意和情感。c.熟練掌握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，熟讀課文，培養(yǎng)語感，體會(huì)文言文遣詞造句的特點(diǎn)?！靶拧笔侵缸g文的準(zhǔn)確無誤。所說的準(zhǔn)確無誤，就是要使譯文忠于原文，如實(shí)地、恰當(dāng)?shù)赜矛F(xiàn)代漢語把原文翻譯出來。“達(dá)”是指譯文的通順暢達(dá)。所說的通順暢達(dá)，就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句暢，沒有語病。“雅”是指譯文的優(yōu)美自然。所說的優(yōu)美的自然，就是要使譯文生動(dòng)、形象，完美地表達(dá)原文的寫作風(fēng)格。a、先易后難，先同后異。b、不懂詞靠推，不懂句靠回顧。c、先草稿，煉句字，以圖信達(dá)，求高雅。d、讀課文，增語感，融會(huì)貫通，巧遷移。文言翻譯重直譯，聯(lián)系全文斟詞句。名字稱謂不必譯，單音詞語雙音替。倒裝語句調(diào)語序，其他特殊一般譯。碰見虛詞因句譯，能刪能替看語氣。知識(shí)以歸納是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它是把同類知識(shí)聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。歸納、總結(jié)所學(xué)的文言文，找出文言詞語的語法規(guī)律，并在不斷地教學(xué)實(shí)踐中加以完善補(bǔ)充，在理解的基礎(chǔ)上消化吸收，進(jìn)而做到舉一反三、觸類旁通。

四、要注意古代漢語中的一詞多義現(xiàn)象

篇（5）

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.163

初中語文是最具綜合性的一門學(xué)科，包括天文地理、歷史典故及詩詞散文等，可謂海納百川，容量極大。它在初中教育階段中是一門必不可少的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)中學(xué)生對語文范圍內(nèi)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，與傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成等息息相關(guān)。新課程改革以來，關(guān)于語文課程的教學(xué)探討從未中止過，在我國中學(xué)考試制度改革下，語文教學(xué)工作也一直受到教育部門的高度重視，然而，初中語文教育實(shí)踐過程中最需要關(guān)注的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問題。

一、學(xué)生對語文缺乏興趣的原因

語文包羅萬象、博大精深，它蘊(yùn)含著中華民族的歷史經(jīng)典文化和民族精神，學(xué)好語文對于個(gè)人修養(yǎng)及未來的職業(yè)發(fā)展有著極其重要的意義。然而長期以來，在教師、學(xué)生整體對語文的“教與學(xué)”缺乏足夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的興趣不濃等問題。第一，學(xué)生普遍認(rèn)為語文學(xué)習(xí)對總體成績的提高是微不足道的，無法達(dá)到立竿見影的效果，因而主觀上影響學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)校中有很多非語文類專業(yè)出身的教師，其由于教學(xué)水平不高、教學(xué)方法傳統(tǒng)等導(dǎo)致，學(xué)生較為被動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無法深入重點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新精神。第三，目前初中教育忽視了對語文學(xué)科的資源分配，而將大部分資源集中分配于對考試成績上升快的理科類科目上。以上主觀認(rèn)識(shí)、客觀教師教學(xué)方法及教學(xué)資源未充分利用等問題導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)重視度不高，對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)也淺嘗輒止，知識(shí)根底不牢固，最終導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

二、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）提高學(xué)生對語文重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生告誡我們：“學(xué)語文，首先就是要養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！彼^良好的習(xí)慣包含規(guī)范書寫、使用工具書、口頭表達(dá)、朗讀背誦名篇名句等。加強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是我們語文教師教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)興趣的前提。

（二）合理利用教師專業(yè)能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)校要將語文教學(xué)水平一般的教師進(jìn)行合理調(diào)配，運(yùn)用足以勝任的、專業(yè)語文教師進(jìn)行授課，同時(shí)不斷激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，縮小教師之間的差距。教師要學(xué)會(huì)在實(shí)踐中觀察、思考，并不斷地評(píng)價(jià)、修正自己的教學(xué)理論實(shí)踐，提高個(gè)人教學(xué)能力，以便進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師在課堂中要善于運(yùn)用生動(dòng)的語言、獨(dú)特的人文、真摯的情感去感化學(xué)生，深入學(xué)生的內(nèi)心，引領(lǐng)他們品味、感悟、欣賞語文的魅力，營造高效的語文課堂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）合理分配教學(xué)資源，走出課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

課堂內(nèi)，保證教學(xué)資源的平等分配是促進(jìn)教學(xué)水平提高的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，如對多媒體等教學(xué)資源的合理分配是非常重要的，充分運(yùn)用好這些電腦、投影等多媒體課件資源，能夠顯著增大語文課堂教學(xué)容量，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，保證學(xué)生能夠以良好飽滿的狀態(tài)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。課堂外，教師還要不斷激發(fā)他們對文學(xué)知識(shí)的熱度、追求和興趣。同時(shí)，語文教學(xué)中應(yīng)從課堂中走出來，面向社會(huì)，使學(xué)生在課外現(xiàn)實(shí)生活中獲取語文知識(shí)、閱讀文學(xué)素材，使課本與課外相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、求知欲。另外，教師也要輔以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)制度以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要運(yùn)用更加科學(xué)的方法、保證課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源和條件，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣自然相應(yīng)的得以提高。而興趣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)語文會(huì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一種內(nèi)在需要，學(xué)生因而會(huì)自發(fā)提高語文素質(zhì)，以此形成良性循環(huán)，最終提高綜合素質(zhì)。

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篇（6）

過去的語文課上，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計(jì)好的一些問題，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)?，F(xiàn)在偶爾我也會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)成問題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問題，或獨(dú)立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果是課堂效果時(shí)常出人意料，甚至有令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解之感。例如，學(xué)習(xí)《天上的街市》這首詩時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫出并品析自己喜歡的詩句這一開放式問題，一女生就領(lǐng)悟出“那朵流星”的“朵”字用得別具匠心，因?yàn)椤岸洹弊謺?huì)使人聯(lián)想到那顆流星猶如“花”一樣美麗動(dòng)人。

這樣，課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點(diǎn)得以張揚(yáng)，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時(shí)常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。

二.轉(zhuǎn)變教師獨(dú)霸講臺(tái)的傳統(tǒng)模式為師生同登講臺(tái)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

搜集整理資料，學(xué)生走上講臺(tái)。對于一些自讀課文以及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如“綜合性學(xué)習(xí)”等，盡可大膽放手，讓學(xué)生走上講臺(tái)做一回“小”老師或者主持人。學(xué)生經(jīng)過合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備――搜集、整理、分析材料后，課上進(jìn)行搶答賽、展示成果（幻燈片的制作等），常常是下課鈴聲已響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡，很多時(shí)候，學(xué)生查找到幾萬字的資料，制作展示近百張的幻燈片，設(shè)計(jì)了幾十個(gè)搶答題，課堂的容量增大了，學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。就連坐在學(xué)生的座位上“聽課”的教師也是每每會(huì)有意外的收獲和啟發(fā)，可謂師生互動(dòng)“互惠”。

三.轉(zhuǎn)變作業(yè)的布置與批改權(quán)由老師獨(dú)攬為學(xué)生與家長共同參與

以往作業(yè)的布置與批改都由老師親自包攬，學(xué)生不分層次統(tǒng)統(tǒng)完成同樣的作業(yè)，結(jié)果是有人“吃不飽”、有人“吃不消”，完成的效果可想而知。在多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生普遍存在這樣一種心理：老師對自己的看法固然要顧及，同學(xué)對自己的看法才至關(guān)重要。因此平時(shí)的作業(yè)、小考、作文等，老師完全沒有必要全批全改，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的做法，學(xué)生早已缺乏新鮮感，教師辛辛苦苦地批改，換來的只是學(xué)生拿到作業(yè)本后只看下等級(jí)或分?jǐn)?shù)就算了。代之以多與學(xué)生商量，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次布置作業(yè)，采取學(xué)生批閱和老師批閱、家長檢查簽字相結(jié)合，學(xué)生合作交叉批閱和自己批閱相結(jié)合等靈活多樣的批改查閱形式，當(dāng)堂或當(dāng)天反饋出結(jié)果。這種學(xué)生參與作業(yè)的布置與批改，及時(shí)反饋的做法深受學(xué)生的重視和歡迎，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度。

四.轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)時(shí)老師包辦代替為學(xué)生自己動(dòng)手整理、合作編輯資料

口語訓(xùn)練的內(nèi)容、文言課文的一些知識(shí)點(diǎn)及期末的復(fù)習(xí)課等，教師絕不可包辦代替，而是要有計(jì)劃地指導(dǎo)初中學(xué)生自己梳理歸納字詞、文言實(shí)詞等知識(shí)板塊，如在教學(xué)《核舟記》這一課時(shí)，我為了讓學(xué)生能靈活地掌握關(guān)鍵實(shí)詞，就布置了查找用法與該課所學(xué)實(shí)詞相同的成語的作業(yè)，結(jié)果學(xué)生合作整理出來的成語就有400多個(gè)。此法既使學(xué)生掌握了課文中的實(shí)詞，又促進(jìn)了學(xué)生對成語的理解，收獲頗豐。

五.轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常做法為讀寫緊密結(jié)合的方式

篇（7）

學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都離不開學(xué)習(xí)興趣，初中語文學(xué)科也不例外。在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橥ㄟ^激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)實(shí)效。怎樣激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣呢？

一、建立“同學(xué)型”的師生關(guān)系是基礎(chǔ)

語文這門學(xué)科帶有豐富的情感，初中生是情感比較豐富、活躍的群體，學(xué)生對教師教學(xué)印象及個(gè)人印象如何，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。在日常教學(xué)中，我既在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)作用，又和學(xué)生成為益友，和學(xué)生打成一片，像同學(xué)一樣談心、相處。這樣可以讓教學(xué)環(huán)境更和諧，師生關(guān)系更融洽。我們更要利用一切可以利用的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行情感交流，早上到校的一聲問候；晚上放學(xué)的一句叮嚀；作業(yè)本上一行真摯的祝福；成功失敗時(shí)的一場談心，等等，都能激起學(xué)生感情的道道漣漪。心近了，自然會(huì)“親其師，信其道”。

二、利用語文課本和學(xué)生交流情感、激發(fā)興趣

在教學(xué)中，我不僅將語文知識(shí)傳遞給每位學(xué)生，而且在課上和學(xué)生保持情感交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)《大雁歸來》這篇課文時(shí)，我首先提問：“你們都見過大雁嗎？”有的學(xué)生說只是見過大雁從天空飛過，沒有近距離接觸過，為了增進(jìn)師生情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，我利用多媒體給學(xué)生播放了很多幅大雁靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的圖片。甚至我還在市場上專門買了一只人工養(yǎng)殖的大雁讓學(xué)生課前觀察……這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，之后我給學(xué)生讀課文，一邊讀課文，一邊讓學(xué)生對文章作者的思想感情進(jìn)行揣摩。最后我和學(xué)生一起討論文章的中心，先表明看法，之后讓學(xué)生談，通過在課上和學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很快提高，而且有助于理解課文主旨。比如，有的學(xué)生已意識(shí)到要熱愛大自然，要熱愛動(dòng)物。課后我問學(xué)生還想知道大雁什么方面的問題，竭盡所能幫助學(xué)生知道想要知道的。

三、利用多媒體教學(xué)、學(xué)生“教”學(xué)、表演課本劇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體使語文教學(xué)更加富有活力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生集中注意力。學(xué)生“教”學(xué)使教的同學(xué)有感悟，學(xué)的同學(xué)有熱情。表演課本劇，讓學(xué)生過一回演員癮，寓教于樂。

例如，教學(xué)《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》一文時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了這篇文章作者的圖片、個(gè)人簡介和電影《》。通過看電影片段，學(xué)生了解了不僅是的策劃者和直接引導(dǎo)者，而且為同志英勇就義精神而感動(dòng)。當(dāng)學(xué)生觀看完電影之后，我讓學(xué)生回歸課本，仔細(xì)閱讀課文，并感悟同志愛國之情。然后在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生“教”學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！短砌虏蝗枋姑愤@類短小的文言文，我讓學(xué)生扮演角色同時(shí)表演，學(xué)生更有效地理解了課文內(nèi)容。

又如，在學(xué)習(xí)作者朱自清的《背影》這一文時(shí)，課上我發(fā)現(xiàn)多少學(xué)生不能深刻地理解作者寫這篇文章時(shí)的思想感情。我利用多媒體給學(xué)生播放了一段一位本班同學(xué)父親送孩子上火車，當(dāng)火車啟動(dòng)之后，孩子望見父親遠(yuǎn)去的背影而流下淚水的畫面。看完這個(gè)短片，我發(fā)現(xiàn)男同學(xué)眼睛紅了，女同學(xué)不停地擦眼淚。之后，我提出這樣的問題：“同學(xué)們在你們的生活中，你們觀察過自己父親的背影嗎？”此時(shí)學(xué)生陷入安靜狀態(tài)，之后有學(xué)生說我爸爸送我上學(xué)的時(shí)候，等我上車了他才轉(zhuǎn)身離開，那一刻我看見了爸爸的背影，現(xiàn)在想想有種想哭的感覺；有的學(xué)生說我的爸爸去別的城市打工去了，我現(xiàn)在還能想起他當(dāng)時(shí)離開家的背影。之后學(xué)生你一句，他一句開始討論，結(jié)合親身感受，學(xué)生就能夠體會(huì)到朱自清筆下的背影寄予的真摯感情。

可見，“花樣”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，讓我的教學(xué)事半功倍。

四、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)提高興趣

1.詩歌朗誦、記歌詞、謎語競猜、成語接龍比賽，練口才。初中語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是開放性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的。在日常教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有一次我在課上開展了這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦。當(dāng)時(shí)我選取的詩歌是課本中的《假如生活欺騙了你》，通過開展詩歌朗誦活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，而且無形之中語文朗讀水平得到了提升。

2.書法比賽、作文競賽、為詩配畫，寫詩寫歌練筆頭。語文是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，能夠提高學(xué)生的綜合能力。比如，在平時(shí)教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，我組織學(xué)生參加書法比賽，比賽設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好。我發(fā)現(xiàn)通過開展書法比賽，學(xué)生能夠非常認(rèn)真地書寫，而且能磨煉學(xué)生的耐性，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。

3.看電影、出游、采訪身邊“名人”，增加閱歷。初中生性格活潑好動(dòng)，他們不喜歡單一化的教學(xué)模式，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我經(jīng)常給學(xué)生播放一些電影。比如，有一次給學(xué)生播放了電影《阿甘正傳》，這個(gè)電影讓學(xué)生感悟很深，也被影片人物人生經(jīng)歷及樂觀精神打動(dòng)。之后我讓學(xué)生寫觀電影讀后感，采訪身邊的好人好事，并做記錄。這樣做的目的就是讓學(xué)生在娛樂的過程中，逐漸提高語文寫作能力。

綜上所述，初中生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，尋找學(xué)生能夠接受、并且感興趣的“花樣”、多樣教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，有了興趣這一最好的老師，語文教學(xué)自然更加高效。

參考文獻(xiàn)；

篇（8）

一、中國古典文學(xué)的價(jià)值

在有著幾千年文明的廣闊中國，古典文學(xué)無疑是浩瀚廣宇中的一顆璀璨的明星，它有著豐富的內(nèi)涵、蘊(yùn)藏著儒道兩家的重要思想，在廣大人民的誦讀中一直流傳至今。以孔孟學(xué)說為代表的儒家思想的核心是“仁”， 道家思想之境界為“淡泊”，這些對修身養(yǎng)性、齊家治國、人人及物我關(guān)系的理解闡發(fā)及其所涵蓋的對人的心性境界、道德承擔(dān)、處世態(tài)度、理事技巧等， 都具有超越時(shí)空的永恒價(jià)值。

二、古典文學(xué)教學(xué)對初中生價(jià)值選擇的影響

（一）現(xiàn)代社會(huì)中存在的令人堪憂的現(xiàn)象

1、社會(huì)現(xiàn)狀。

20世紀(jì)的中國發(fā)生了翻天覆地的變化，它以意想不到的速度變革著我們的生活方式，甚至連寧靜的校園也發(fā)生了喧嘩和騷動(dòng)。社會(huì)上，個(gè)人對群體缺乏責(zé)任感，追求功利，將傳統(tǒng)道德操守和價(jià)值觀皆棄之不顧。學(xué)生一方面潛移默化受到中國傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響，另一方面又要面對拜金主義、個(gè)人主義、享樂主義等多元價(jià)值觀念，使得學(xué)生不知所措，產(chǎn)生了消極影響：如有些青少年依賴性強(qiáng)，責(zé)任感差，貪圖安逸，將艱苦奮斗的民族美德拋諸腦后。

2、初中生現(xiàn)狀。

初中生渴求知識(shí)、積極向上，對未來充滿美好向往，而他們又處于一個(gè)敏感的年齡階段，無論在生理還是心理方面都發(fā)生著巨大的變化，體現(xiàn)出不成熟、情感波動(dòng)性大、控制力差、易受外界因素干擾等特點(diǎn)，而較為富足的物質(zhì)條件使得他們形成了較強(qiáng)的自我中心性格，不善于關(guān)心、體諒他人，處理不好人際關(guān)系，貪圖享受，一旦學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難和阻力時(shí)，容易產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、自卑等消極心理。而此時(shí)，學(xué)校的語文教學(xué)只重視知識(shí)教育，缺少對生命價(jià)值的引導(dǎo)，導(dǎo)致許多初中生面對困難，消極對待，很多學(xué)生任意揮霍自己的人生，甚至輕易放棄自己的生命。

（二）承載儒家思想的文學(xué)作品對學(xué)生價(jià)值選擇的影響

1、引導(dǎo)學(xué)生擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛國心。

儒家文化是中國歷史上影響最大的傳統(tǒng)文化形態(tài)。對于古代士大夫階層，無論他們在朝為官，還是退居江湖，無論是仕途不暢，還是一帆風(fēng)順，他們大都關(guān)心現(xiàn)實(shí)，積極進(jìn)取。九年級(jí)上冊語文教材選取了諸葛亮的《出師表》，在聲淚俱下中體現(xiàn)出的忠君愛國之心感動(dòng)了無數(shù)仁人志士，更是讓學(xué)生為之動(dòng)容。九年級(jí)下冊語文教材中選取的《生于憂患死于安樂》中寫到“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也”強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對社會(huì)的責(zé)任和使命感。通過閱讀和學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到責(zé)任的重要性。

2、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“仁愛”之心。

儒家確立“仁”的學(xué)說，其內(nèi)容包括“恭、寬、信、敏、志、勇、忠、恕、孝”等等，它既是儒家的最高道德準(zhǔn)則，也是一種理想人格追求，表現(xiàn)在對他人的尊重、關(guān)心，真心誠意對待他人，八年級(jí)下冊語文書中選有杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，詩中作者寫了自己的生活際遇，結(jié)尾卻峰回路轉(zhuǎn)，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏?！薄皢韬?，何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”詩人此時(shí)雖身居破屋，卻心憂天下寒士，衷心希望他人過著無憂無慮的生活，哪怕自己的茅屋被風(fēng)雨吹破，受凍而死，他也在所不惜。這等人格怎不令人肅然起敬，詩中所表現(xiàn)的正是儒家的“仁愛”之心，正是對生命的珍惜和對生存權(quán)利的維護(hù)。在學(xué)習(xí)中，打破學(xué)生以自我為中心的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，替他人著想，更意識(shí)到生命的可貴。

（三）承載道家思想的文學(xué)作品對學(xué)生價(jià)值選擇的影響

在中國古代社會(huì)中，雖有政治清明，士大夫積極進(jìn)取的時(shí)期，但也不乏政治黑暗、奸佞橫行的時(shí)代。現(xiàn)實(shí)的無奈迫使士大夫們在焦慮和憤激中品味人生失意的痛苦?！俺晒t儒家，失敗則道家”①，儒家文化與道家文化對立而又互補(bǔ)的關(guān)系，使中國的知識(shí)分子在積極進(jìn)取、建功立業(yè)時(shí)有生命的信念，失意落魄時(shí)又有精神的避難所。

1、 和諧不爭，質(zhì)樸豁達(dá)。

與看重人的社會(huì)屬性的儒家不同，以老莊為代表的道家看重人的自然本性，關(guān)注個(gè)體的生命。把個(gè)體的身心健康和精神自由置于國家和社會(huì)之上，認(rèn)為個(gè)人生命價(jià)值高于社會(huì)責(zé)任，提倡在保持人格尊嚴(yán)的前提下，善待自我，順應(yīng)自然，無為而無不為，蔑視權(quán)貴，自由自在。八年級(jí)下冊語文課本選取了李白的《宣州謝樓餞別校書叔云》 “棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂……抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。”面對無可奈何的境遇，選擇以退為進(jìn)，提倡人應(yīng)該順其自然，質(zhì)樸豁達(dá)，懂得珍惜生命，享受另一種人生。學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中，不會(huì)總是一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到自己暫時(shí)無法克服的困難時(shí)，要吸取道家精神，能夠及時(shí)從另一個(gè)角度看待問題，緩解自身壓力。

2、 精神自由，樂天知命。

道家對物質(zhì)方面的享受沒有過高的要求，粗茶淡飯、布衣芒鞋、三餐不繼、四壁透風(fēng)，他們都能心平氣和，淡然處之，享受自己所能享受的生活，他們不迷信，不盲從，保持精神上的絕對自由和人格的完全獨(dú)立。人教版八年級(jí)上冊語文課本選取了陶淵明的《桃花源記》，描繪了世外桃源的烏托邦美景，描繪了一個(gè)沒有階級(jí)，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會(huì)，這種“小國寡民，雞犬之聲相聞”的烏托邦，寄托了陶淵明的政治理想，也就是人人安居樂業(yè)、自由灑脫，彼此和睦相處的生活。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生感受到這樣在物質(zhì)上并不富裕的生活，依然值得向往和追求，明白了物質(zhì)并不是幸福生活的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生面對物質(zhì)誘惑時(shí)，就能保持自身獨(dú)立的人格。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0036-01

如火如荼的新一輪課程改革為新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育帶來了全新的景象，也對當(dāng)前的語文教學(xué)提出了更新、更高的要求。新課標(biāo)指出：“語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”過去那種教師“一只粉筆”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方式早已無法適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的需求。在多年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中我注重樹立大語文的觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點(diǎn)以及初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，努力營造民主的教學(xué)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展，從而為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一 變“接受性學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，是由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，包括學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍；只有學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”，培養(yǎng)責(zé)任感。剛走進(jìn)中學(xué)大門的小學(xué)畢業(yè)生，對中學(xué)的一切頗感興趣。新學(xué)期開始的第一節(jié)語文課，我首先激發(fā)新生對語文課的“興趣?！蔽矣脦追昼姷臅r(shí)間，讓學(xué)生自己瀏覽一下課本，提出課本中自己最感興趣的插圖或文章，然后有選擇地針對學(xué)生提出的感興趣的插圖，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生對與此插圖有關(guān)的文章好奇心；挑選學(xué)生感興趣的文質(zhì)兼美的文章，進(jìn)行朗誦，對該文章作者的成長過程作介紹，激發(fā)他們當(dāng)作家的欲望；講一些生活中由于缺乏語文知識(shí)所帶來的麻煩引起的笑話，讓學(xué)生切身地感受到語文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的重要性。經(jīng)過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生對語文課學(xué)習(xí)的興趣初步得到建立，就為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二 合作學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)兩種組織形式并用

所謂合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個(gè)別學(xué)習(xí)。語文教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一組織形式，有利于學(xué)生掌握、積累合作與交往的技能、經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語文能力的形成。

但是，如果我們仔細(xì)分析一下語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并不能代替?zhèn)€別學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。它需要個(gè)體直面閱讀材料，借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀解讀文本，需要閱讀個(gè)體把全部的心智和情感融入文本，從而獨(dú)立地、有創(chuàng)意地理解課文內(nèi)容。由此可見，閱讀活動(dòng)具有很強(qiáng)的獨(dú)立性或個(gè)體性，不是教師的分析講解所能替代的，同樣，也不是任何形式的合作學(xué)習(xí)所能替代的。閱讀活動(dòng)如此，學(xué)生的作文過程也同樣如此。作文是“我手寫我心”的智力操作活動(dòng)，作文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)性鮮明的言語表達(dá)能力。這種獨(dú)特個(gè)性能力的培養(yǎng)，不可能主要依靠學(xué)習(xí)小組成員的分工與合作來完成，而更多的是要靠學(xué)生個(gè)體的思維活動(dòng)，要在自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來完成。

三 轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為讀寫緊密結(jié)合的方式

閱讀課與“摘抄與隨筆”作業(yè)。我每周從六節(jié)語文課中拿出一節(jié)作為閱讀課。有目的地在課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的“自讀課本”、“語文報(bào)”、《讀者》、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時(shí)還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，積累語言素材，每周完成不少于兩篇的300字隨筆，配合定期進(jìn)行的“摘抄與隨筆”交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。一個(gè)好動(dòng)的男生在“隨筆”中寫“從入中學(xué)到現(xiàn)在，老師每天要我們摘抄《讀者》里的文章。從那天開始，看《讀者》成為了我每天必須完成的任務(wù)。時(shí)間長了，如果哪天晚上不翻看《讀者》就會(huì)全身不自在。”讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴(kuò)展了，寫作的欲望濃厚了。

四 變教學(xué)手段的單一為多種媒體的綜合應(yīng)用

現(xiàn)在人類進(jìn)入了信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。

篇（10）

學(xué)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生自己的事情，但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師包辦代替，恨不得把自己所掌握的知識(shí)完全灌輸給學(xué)生。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式并不可取，效率不高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教師為學(xué)生做了一切，學(xué)生體會(huì)不到自己在學(xué)習(xí)中的作用，在學(xué)習(xí)上自然就缺乏主動(dòng)性，所獲取的知識(shí)就不能在頭腦中留下深刻的印象，同時(shí)，也不利于學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)也在不斷變革。為了更好地做好教育教學(xué)工作，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改之下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把先進(jìn)的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。其中，“在課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人”是新課改下的重要教學(xué)理念之一。

在語文教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中教師也要做好學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)工作。只有學(xué)生充分參與課堂教學(xué)時(shí)，才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在初中語文教學(xué)過程中，教師要怎樣組織課堂教學(xué)，才能夠讓學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人呢？

一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文探究

傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生了敬畏的心理，在教師面前有些學(xué)生就會(huì)感到害怕，在教師教學(xué)時(shí)又怎能以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)過程中呢？新課改中指出，教師和學(xué)生之間的地位是平等的，教師必須和學(xué)生建立起新型的師生關(guān)系。因此，作為一名新時(shí)期的教師，一定要從師生關(guān)系的改善入手做好課堂教學(xué)工作。只有教師放下身段，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流和溝通，才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生敞開心扉，拿到開啟學(xué)生心靈之門的鑰匙。在新型的師生關(guān)系下，學(xué)生對教師的情感也發(fā)生了變化，基于“愛屋及烏”的效應(yīng)，學(xué)生們自然對教師所教的學(xué)科充滿了興趣，對自己所喜愛教師的課程充滿了期待，在課堂上也會(huì)更加積極表現(xiàn)，踴躍參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而活躍了課堂教學(xué)的氣氛，提高了課堂教學(xué)的效果。

二、做好課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生語文探究的動(dòng)力

好的開始是成功的一半，無論做什么事情都要開好頭，課堂教學(xué)也不例外。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師一定要做好課堂導(dǎo)入工作。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果教師能夠成功導(dǎo)入新課，在課堂教學(xué)的開始就激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，一定能夠讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

在語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的方法有很多。教師可以使用故事導(dǎo)入新課，可以使用和課文有關(guān)的詩句導(dǎo)入新課，也可以通過提出相關(guān)的問題引發(fā)學(xué)生的探究。以課文《走一步，再走一步》的學(xué)習(xí)為例，在剛開始上課的時(shí)候，教師就提出這樣的問題進(jìn)行引入：“一個(gè)兒童跟著同伴，爬到了山崖的中間，這時(shí)他感到上也上不去，下也下不來，他不知道該怎么辦，急得快要哭了。最后他又是如何走下山崖，走出險(xiǎn)境的呢？”同學(xué)們都議論了起來。在學(xué)生們興致高漲地討論之后，教師接著引入：“好。下面讓咱們一起來學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇課文，通過學(xué)家會(huì)找到答案。讓我們看一看文中的答案和我們剛才的討論是否一致呢？”通過問題導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)了出來。在接下來的教學(xué)中，都能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活躍的氣氛中課堂教學(xué)取得了良好的效果。

三、引入競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

初中生的好勝心很強(qiáng)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，教師可以采用競爭機(jī)制開展教學(xué)工作。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)時(shí)主要依靠學(xué)生自主獲取新知識(shí)。作為一名教師，要負(fù)責(zé)對學(xué)生做好引導(dǎo)工作，在教師的引導(dǎo)之下讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)，即使教師講得津津有味，但是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)的效果也不會(huì)好。