序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理教學(xué)建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]G623.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0142-01

由于受現(xiàn)行高中招生考試制度政策影響，現(xiàn)在地理科的會(huì)考在初二年級(jí)完成，學(xué)生進(jìn)入初三后就與地理知識(shí)形同陌路。學(xué)生學(xué)地理隨便，教師教地理隨便，部分學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的教與學(xué)的監(jiān)督也完全處于“真空”地帶。即使有的學(xué)校教師上地理課，也是根據(jù)大綱要求考什么教什么，學(xué)生不求甚解。地理學(xué)科在地區(qū)教育的邊緣化，是學(xué)生存在偏科思想的重要原因之一，地理教學(xué)中如何才能體現(xiàn)出素質(zhì)教育？

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資奇缺，主導(dǎo)作用難以發(fā)揮

專業(yè)地理老師奇缺，教地理的老師根本就不懂地理知識(shí)，他們認(rèn)為教地理把一本書念完就了事，故要讓他們傳授更多地理知識(shí)給學(xué)生，簡(jiǎn)直是強(qiáng)人所難。更有甚者，有的學(xué)校根本就沒有地理教師，在期末考試時(shí)，班主任監(jiān)考學(xué)生抄抄答案就行了。

（二）教學(xué)設(shè)施配置差

由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)無法添置齊全的教學(xué)儀器設(shè)備，欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本，更不要說配備完整的圖書室、實(shí)驗(yàn)室。教師備課手頭上也只有課本和教參，因而教師靠板書，學(xué)生靠筆。教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了，即使有一些地圖、掛圖，也是多年以前的，不能跟上時(shí)代的變化。

（三）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，地理教師地位低下

地理近年來不是中考科目，受中考指揮棒的影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是為了完成義務(wù)教育而開設(shè)地理課。地理課在學(xué)校課時(shí)量中比重較低，同樣準(zhǔn)備1節(jié)課，可是得到的卻是不一樣的報(bào)酬，大大打擊了教師的積極性。就現(xiàn)在來看，待遇仍然是不公平，同樣是不做作業(yè)，因?yàn)檎螝v史參加中考，14課時(shí)課算滿工作量，而地理要16節(jié)課。就筆者所在的學(xué)校而言，自畢業(yè)以來地理曾先后和生物化學(xué)、政治歷史、物理分到一個(gè)教研組，只是沒有過自己獨(dú)立的教研組。主管部門在地理學(xué)科的考試上也是不予過問，以至于地理老師在參加職稱評(píng)定時(shí)沒有教學(xué)成績(jī)，無法參加評(píng)定。

（四）教學(xué)教研活動(dòng)較少，教師水平難以提高

學(xué)校在地理教研活動(dòng)上太少。到目前為止，筆者調(diào)查周邊的學(xué)校很少有學(xué)校搞過地理教研活動(dòng)，偶爾上級(jí)主管部門搞一次，學(xué)校也以經(jīng)費(fèi)緊張為由，拒絕參加。時(shí)間長(zhǎng)了，地理課堂失去活力，教師沒有新鮮知識(shí)輸入，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地理越來越難學(xué)。地理論文的評(píng)選也是如此，市里幾乎從沒辦過地理論文的交流。

二、建議及措施

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中除了使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)外，可以嘗試著將一些地理知識(shí)有針對(duì)性的故事化、音樂化和詩化。還可以通過地理拼圖、編制地理謎語、吟唱順口溜等豐富多彩、靈活多變的教學(xué)活動(dòng)把思想教育和知識(shí)教育寓于學(xué)生喜聞樂見的娛樂之中，使學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（二）地理教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，促進(jìn)觀念的改變，以適應(yīng)開放式地理課程

教師要成為學(xué)習(xí)型、學(xué)者型教師，放眼國(guó)際，瞄準(zhǔn)前沿，及時(shí)了解地理學(xué)科的新進(jìn)展，積極汲取新的理論與新的模式，迅速追趕世界地理教育發(fā)展的潮頭。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師參加省級(jí)以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動(dòng)或培訓(xùn)，把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校每年可安排教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加各種培訓(xùn)班，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)術(shù)研討會(huì)，把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，提高他們的教學(xué)與理論水平。

篇（2）

地理教師都有同感，不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識(shí)本身較為抽象，需要有較強(qiáng)的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一、教學(xué)形式比較呆板有關(guān)，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如何解決這些問題？

一、農(nóng)村初中地理教學(xué)存在的一些問題

首先就教師方面來講，受客觀條件的制約農(nóng)村教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在一定差距。第一是專職教師較少，由于長(zhǎng)期受學(xué)科的偏見的影響，從事地理學(xué)科的教師很少，有的學(xué)校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學(xué)被邊緣化，地理課往往用來照顧老教師，或者由其他學(xué)科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，缺乏鉆研動(dòng)力，在很大程度上是照本宣科，有的教師上課時(shí)將課文給學(xué)生閱讀一遍就算完成教學(xué)任務(wù)；有的教師為了應(yīng)試教學(xué)，讓學(xué)生在書本上將往年出現(xiàn)考試的地方勾畫一下，叫學(xué)生反復(fù)背誦，或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練。教師思想觀念和素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。第二是其他教師擠占地理課，為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求，提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績(jī)，教師們紛紛向地理教師要課，地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學(xué)時(shí)間得不到保證，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很好。學(xué)生們覺得地理教師都不重視，他們有何必認(rèn)真？

其次是由于教師的態(tài)度而引發(fā)的課堂教學(xué)問題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師并沒有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。不少教師在教學(xué)中都遵循著地理八股式的固定模式進(jìn)行授課，教師和課本成為課堂上的權(quán)威，一節(jié)課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，忽視了教與學(xué)的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的靈活性。多數(shù)教師仍靠一支粉筆，一本書支撐地理教學(xué)，課堂上連一些掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學(xué)了。地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實(shí)際，注重實(shí)踐活動(dòng)，可我校地理教師可能是無力組織，更可能是學(xué)校怕出安全事故，或許是其他原因，本校學(xué)生沒有上過地理實(shí)踐活動(dòng)課。無一例外他們的地理課都在教室度過。因而上課枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

最后就學(xué)生來說，語數(shù)外等主要科目難度大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，老師過于嚴(yán)格。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，超過7小時(shí)，學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)間需要1.5小時(shí)以上，許多學(xué)生無力完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不堪重負(fù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在本身學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時(shí)，選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先，考試是指揮棒，中考不考地理。其次多年以來，地理作為副科，早已深入人心。最后，學(xué)校，家長(zhǎng)，地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響，學(xué)生當(dāng)然不太愿意學(xué)習(xí)地理。

二、搞好初中地理教學(xué)的一些建議

1.靈活的上課技巧是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵

首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說，新課導(dǎo)入的用語，知識(shí)點(diǎn)之間過渡的用語，都離不開教師細(xì)心地進(jìn)行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說，課堂活動(dòng)題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學(xué)生去實(shí)踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。

其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解、練習(xí)的評(píng)析等方面，教師要?jiǎng)幼隳X筋，從而把復(fù)雜問題以最簡(jiǎn)單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會(huì)因?yàn)楦杏X“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)科興趣

現(xiàn)代地理學(xué)從德國(guó)“洪堡時(shí)代”到現(xiàn)在，只有兩百年，學(xué)科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學(xué)。它以各學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”“生活中到處是地理知識(shí)”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長(zhǎng)短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題，這些關(guān)系到了人類的可持續(xù)發(fā)展問題，也將在初中地理課上探討。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。

3.注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教育家陶行知說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）自學(xué)導(dǎo)讀，有目的的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生先閱讀課堂上將要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學(xué)生亦可針對(duì)疑難提出問題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

（2）圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。

篇（3）

一、初中地理教學(xué)

地理是研究地球表面的的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象以及彼此間相互關(guān)系的學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化的影響，人口、資源、環(huán)境等矛盾也日益突出，為了解決這些問題就必須加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)的研究。因?yàn)榈乩韺W(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且還強(qiáng)調(diào)地理事物空間差異和空間聯(lián)系，揭示地理事物空間運(yùn)動(dòng)以及變化的規(guī)律。因此可以說地理課程在現(xiàn)代學(xué)科體系當(dāng)中占有十分重要的地位，在解決當(dāng)代人口、資源以及環(huán)境問題中都有著非常重要的作用。

初中地理教學(xué)是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能以及可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，并且具有社會(huì)學(xué)科以及自然學(xué)科的性質(zhì)。它闡述了地理環(huán)境是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等共同構(gòu)成的，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，在對(duì)地理研究的過程中要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，在提高經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及改善生態(tài)環(huán)境的過程中還要促進(jìn)人與自然的和諧統(tǒng)一，這些都是新形勢(shì)下對(duì)地理教學(xué)提出的新要求，而要貫徹落實(shí)好這些要求，就必須加強(qiáng)地理課程的改革工作，在教學(xué)過程中要緊跟實(shí)際生活，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)，并且建設(shè)符合時(shí)代要求的地理課程，讓學(xué)生明確在社會(huì)生活以及實(shí)踐當(dāng)中處處都有地理知識(shí)而且處處離不開地理知識(shí)，讓他們隨時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中地理教學(xué)改革的意見和建議

初中地理教學(xué)的改革要求從教學(xué)內(nèi)容、思想以及方法上全面圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行考慮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的掌握運(yùn)用，并且提升學(xué)生的生存能力以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

1.地理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教學(xué)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，與現(xiàn)代社會(huì)以及科技的發(fā)展保持密切聯(lián)系。因此在進(jìn)行初中地理教學(xué)改革的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，在地理課程的設(shè)置上要有明顯的生活元素，即提供給學(xué)生與其生活和周圍環(huán)境密切相關(guān)的地理知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠突出現(xiàn)實(shí)性。因?yàn)榈乩硎且婚T研究自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，它所有的問題和知識(shí)都來源于生活，尤其是對(duì)一些地域性很強(qiáng)的涉及到人們生存以及發(fā)展的資源、人口、環(huán)境、城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等基本問題，都需要教師予以足夠的重視將其融入到教案編寫當(dāng)中，并最終在課堂教學(xué)中一一呈現(xiàn)出來。例如反映當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于環(huán)境的影響，以及結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們以后的工作和學(xué)習(xí)也有一定的幫助，同時(shí)這也是作為新時(shí)代復(fù)合型人才所必備的基礎(chǔ)性知識(shí)。

2.改變地理教學(xué)方式

改變地理教學(xué)方式，并且從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)地理教學(xué)的影響，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育部頒布的基礎(chǔ)《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》這一重要文件，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及開拓創(chuàng)新的意識(shí)?！痘A(chǔ)教育課程改革剛要》作為我國(guó)教育改革的一套綱領(lǐng)性文件，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思潮與我國(guó)基礎(chǔ)教育的相互融合，并且對(duì)推動(dòng)初中地理教學(xué)的改革具有指導(dǎo)性的作用。在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，需要教師具有廣闊的視野充分了解當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)以及技術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，將其與地理教學(xué)相融合豐富教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，即要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，在課程內(nèi)容的設(shè)置上要符合學(xué)生不同階段的接受能力，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)根據(jù)實(shí)際需求來安排地理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)積極探索，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.構(gòu)建開放式地理課程

構(gòu)建開放式地理課程，就是要求無論從課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)施上都需要與實(shí)際的地域差異相結(jié)合，充分體現(xiàn)出地理事物和現(xiàn)象的空間分布和聯(lián)系，在進(jìn)行初中地理課程教學(xué)的過程中，教師要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，通過組織一些戶外調(diào)查以及社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生搜集和尋找地理知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，并且掌握地理研究的簡(jiǎn)單方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建開放式的地理教學(xué)形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

4.大力加強(qiáng)中學(xué)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)

要推進(jìn)初中地理教學(xué)的改革還要需要大力加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提升教師自身的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。教師作為整個(gè)教學(xué)改革的主要實(shí)施者，要通過不斷的努力和學(xué)習(xí)，從根本上徹底領(lǐng)悟新形勢(shì)下我國(guó)初中地理教學(xué)改革的真正含義，理解初中素質(zhì)教育的重要意義和實(shí)施素質(zhì)教育的基本方法，并且結(jié)合地理教學(xué)在初中素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用，以《基礎(chǔ)教育課程改革剛要》作為理論依據(jù)，指導(dǎo)自己在地理教學(xué)改革的過程中正確的進(jìn)行教學(xué)工作。當(dāng)然教師處理要具備過硬的專業(yè)知識(shí)以外，還要求教師自身具有必要的自學(xué)能力以及能夠熟練運(yùn)行現(xiàn)代化工具捕獲最新的技術(shù)知識(shí)，不斷深化自己對(duì)于地理教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，并且能夠加深認(rèn)識(shí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性地改革活動(dòng)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師利用自身理解能力的優(yōu)越性率先從各種媒介中獲取最新的地理知識(shí)，將其分類、整理以及歸納，在不斷充實(shí)、不斷提高自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在課堂教學(xué)的過程中再將這些知識(shí)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)周圍的地理變化有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。因此可以說提高中學(xué)地理教師的素質(zhì)已經(jīng)成為了深化中學(xué)地理教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵。

三、結(jié)束語

綜上所述，地理的學(xué)習(xí)與我們的日常生活密切相關(guān)，所以要將地理學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和趣味性。而且隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新形勢(shì)下要求地理課程的設(shè)置必須要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在初中地理教學(xué)的過程中，必須要徹底改變以學(xué)科為中心、知識(shí)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理相結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探索精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的興趣，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時(shí)代賦予學(xué)中地理教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘琦.農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2006.

篇（4）

一、地理學(xué)科取得的初步成效

新課程方案實(shí)施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學(xué)科在某些領(lǐng)域已取得了一定的成績(jī)。

（一）地理學(xué)科教育觀念和課程觀念的轉(zhuǎn)變已初露端倪

建國(guó)初期，我國(guó)基本上是移植蘇聯(lián)的教育模式，其教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱已經(jīng)進(jìn)入了我們的潛意識(shí)中。然而，新課程理念把課程解讀為學(xué)科、活動(dòng)和環(huán)境的“三位一體”統(tǒng)一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發(fā)生了一定程度的變化。如大部分教師已經(jīng)將傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)逐步上升到課程既有顯性的學(xué)科、活動(dòng)和計(jì)劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學(xué)科理念。

（二）地理教學(xué)方式有了初步的轉(zhuǎn)變

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)方式的變革是衡量課程改革成敗的一個(gè)重要因素。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是師生共同建構(gòu)知識(shí)的過程；教學(xué)應(yīng)當(dāng)從整齊劃一轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從知識(shí)本位灌輸轉(zhuǎn)到學(xué)生積極主動(dòng)參與，從單一的、抽象的應(yīng)然世界轉(zhuǎn)到學(xué)生生活的活生生的、豐富的、多元的實(shí)然世界。

本人通過對(duì)徐州市區(qū)部分中學(xué)地理教師訪談及課堂觀摩發(fā)現(xiàn)，地理課堂教學(xué)相比以往教師的教與學(xué)生的學(xué)已發(fā)生了一系列的變化。主要有以下幾種表現(xiàn)：新課程實(shí)施之前的課堂表現(xiàn)為教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師先教，學(xué)生后學(xué)。新課程實(shí)施之后學(xué)生的主體地位得到了廣泛的關(guān)注，表現(xiàn)為在地理課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極參與到課堂中。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)徐州市直屬中學(xué)部分地理教師的問卷調(diào)查及座談、聽課等方式，我進(jìn)一步分析了目前徐州市直屬中學(xué)地理學(xué)科發(fā)展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發(fā)力度不夠、學(xué)生主體性地位未得到有效落實(shí)以及師資數(shù)量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。

（一）新課程理念與有效教學(xué)行為存在一定的差距

調(diào)查顯示：盡管徐州市直屬中學(xué)部分地理教師在地理課程理念上出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，但還不能將其很好地融入到教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)行為失去了原有意義。從實(shí)際教學(xué)來看，部分地理教師擔(dān)心學(xué)生聽不懂，總是講得多，而學(xué)生的課堂活動(dòng)則安排較少，其結(jié)果往往是學(xué)生收效不大；從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來看，新課程理念突出了發(fā)展性評(píng)價(jià)的地位與作用，而有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)角度可能存在一定的偏差，如對(duì)學(xué)生一味地進(jìn)行表揚(yáng)，并沒有及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤之處等。

（二）地理課程資源的開發(fā)利用不足

在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校對(duì)地理課程資源的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學(xué)參考書及教學(xué)復(fù)習(xí)資料。然而，各級(jí)學(xué)校都忽視了對(duì)校本課程的開發(fā)，導(dǎo)致地理課程資源嚴(yán)重浪費(fèi)。此外，在教學(xué)實(shí)踐中一些教師仍然習(xí)慣于“先將教材內(nèi)容搬到教案上，再搬到講臺(tái)上”的做法，不能在地圖上提取教學(xué)所需的教學(xué)資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，最終導(dǎo)致有效教學(xué)資源的流失。上述現(xiàn)象都是對(duì)地理課程資源開發(fā)不夠的集中表現(xiàn)。

（三）課堂上學(xué)生發(fā)言的交鋒性不足

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是新課程背景下地理課堂教學(xué)的鮮明屬性之一。在教學(xué)中，師生之間、生生之間的認(rèn)知沖突、心靈碰撞，對(duì)于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時(shí)的限制一些教師不敢設(shè)置引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論的認(rèn)知沖突，設(shè)置的問題缺乏思辨性，學(xué)生發(fā)言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學(xué)生思維發(fā)展的深度，不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

三、建議及策略

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我在實(shí)際的教學(xué)中總結(jié)了一些建議與策略，具體如下。

（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，將其與教學(xué)行為有效結(jié)合

為了適應(yīng)新課程改革的要求，我市地理教師應(yīng)加強(qiáng)教育理論與新課程理念的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程改革精神，樹立與新課程理念相適應(yīng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。此外，廣大地理教師還要認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)，真正領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、要求，將其融入到自己的教學(xué)中并轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。

（二）積極開發(fā)校內(nèi)外的課程資源

地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極開發(fā)、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發(fā)地理校本課程資源的具體做法及經(jīng)驗(yàn)，努力通過拓展地理課程資源，達(dá)到拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增強(qiáng)教學(xué)趣味的教學(xué)目的。

（三）把“話語權(quán)”交給學(xué)生

把“話語權(quán)”交給學(xué)生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態(tài)。具體而言，廣大教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：（1）建立良好的師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍；（2）激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，教會(huì)學(xué)生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（4）教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理學(xué)習(xí)論[M].廣西教育出版社，2001.

[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）.

篇（5）

    中學(xué)地理教學(xué)的課程資源應(yīng)不限于書本里和課堂上,學(xué)校、家庭、社會(huì)當(dāng)中有著更為豐富的課程資源。除了要充分運(yùn)用教材和在課堂上進(jìn)行教育和教學(xué),還要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活實(shí)際,從校園里、家庭中、社會(huì)上獲取教育和教學(xué)所需要的信息,進(jìn)行各種必要的實(shí)踐活動(dòng)。傳播教育和教學(xué)信息的媒體,也不限于語言、文字和靜止的圖像。現(xiàn)代信息技術(shù),特別是互聯(lián)網(wǎng),也為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供了豐富多彩的,不斷變換的教育和教學(xué)信息。

    中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上,更加體現(xiàn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育的基本特性,地理教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要改變以單一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生的做法,尤其不能以記憶課本內(nèi)容的多少作為評(píng)價(jià)學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)地理教學(xué)要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要,就不能追求讓學(xué)生執(zhí)行完全相同的課程計(jì)劃,使用完全相同的時(shí)間,按照完全相同的教學(xué)方式,學(xué)習(xí)完全相同的課程內(nèi)容。中學(xué)地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)能力、健康情感、積極態(tài)度、正確價(jià)值觀的目標(biāo),就不能封閉在書本中和課堂上,就不能僅憑教師的講授完成教學(xué)任務(wù),更不能由教師包辦本該由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

    要形成新的中學(xué)地理教學(xué)基本理念

    ——以人地關(guān)系理念和可持續(xù)發(fā)展理念的建立為核心,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向,不僅關(guān)注學(xué)生是否掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),努力使學(xué)生逐步具有地理科學(xué)觀點(diǎn)、科學(xué)方法和人文精神,逐步形成健康情感、積極態(tài)度、正確價(jià)值觀和良好行為方式。

    ——教學(xué)內(nèi)容要著眼于“對(duì)生活有用”和“對(duì)終身發(fā)展有用”,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),突出人口、資源、環(huán)境、區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等方面對(duì)學(xué)生日常生活、工作和終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識(shí)。

    ——注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理圖像和地理實(shí)踐活動(dòng)掌握地理基本技能,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理課程。

    ——要實(shí)行開放的教學(xué),充分利用廣泛蘊(yùn)藏于學(xué)校、家庭和社會(huì)中的地理教育資源,為學(xué)生創(chuàng)造課堂上和課堂外的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠接觸自然,接觸社會(huì),通過學(xué)習(xí)過程

    認(rèn)知地理事物,經(jīng)歷復(fù)雜的心理體驗(yàn),并逐步提高個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

    進(jìn)一步更新觀念,推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革

    基礎(chǔ)教育課程改革為中學(xué)地理教學(xué)改革創(chuàng)造了新的機(jī)遇。要用新的觀念來指導(dǎo)和實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,進(jìn)而推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)改革。

篇（6）

1.教學(xué)形式較為單一。環(huán)境教育在許多學(xué)科的教材中都有所體現(xiàn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也豐富多樣。但從調(diào)查中明顯發(fā)現(xiàn)，這類教學(xué)內(nèi)容主要以課堂教學(xué)為主，注重理論知識(shí)的傳授，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、考查的研究方法卻很少參與其中。

2.鄉(xiāng)土教學(xué)資源開發(fā)不足。環(huán)境教育本身就是源于生活、服務(wù)于生活的教育，這就要求我們立足于生活開展環(huán)境教育。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多師生認(rèn)為現(xiàn)在的高中環(huán)境教育雖然應(yīng)用了許多生活中的案例，但在教學(xué)中還是很難深入。由于受到升學(xué)壓力、教學(xué)課時(shí)的限制，教師只能按照課本知識(shí)、課本案例展開教學(xué)，很少涉及鄉(xiāng)土案例。

3.教師缺乏環(huán)境教育的專業(yè)培訓(xùn)。環(huán)境問題是一個(gè)綜合性問題，涉及社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、地理學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、法律等多方面的內(nèi)容。這就要求教師具有較強(qiáng)的環(huán)境教育專業(yè)知識(shí)和技能、廣博的環(huán)境教育見識(shí)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有效、多樣的環(huán)境教育。然而，絕大多數(shù)教師對(duì)環(huán)境教育的了解僅僅是來自課本、教學(xué)參考書，能夠走出去看看其他地區(qū)、其他國(guó)家環(huán)境教育的教師少之又少，教育部門也很少開設(shè)相關(guān)的教育培訓(xùn)。

4.對(duì)環(huán)境教育的重視不足。受到我國(guó)長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，“升學(xué)”幾乎成為基礎(chǔ)教育各階段的首要目標(biāo)，高中教育更是如此，高考指揮棒決定了高中課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在問卷調(diào)查中，就有部分師生認(rèn)為環(huán)境教育無需專門開展，這就反映出從社會(huì)到學(xué)校，人們對(duì)環(huán)境教育的重視存在明顯不足。

二、對(duì)中學(xué)環(huán)境教育的幾點(diǎn)建議

通過問卷調(diào)查和日常教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，以及對(duì)其他國(guó)家環(huán)境教育的了解，筆者對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)環(huán)境教育的實(shí)施形成了幾點(diǎn)建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感。只有熱愛大自然，才能產(chǎn)生保護(hù)它的意識(shí)和行為。換句話來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保情感，出于真實(shí)情感的行為才是真正自覺的行為。如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保情感，使學(xué)生熱愛大自然呢？可以通過鄉(xiāng)土教育等多種形式，讓學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己的學(xué)校，從學(xué)生熟悉的環(huán)境入手，從細(xì)微之處培養(yǎng)學(xué)生的情感。

篇（7）

案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。

一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。

二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)

案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力

在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。基于此，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.

[2]張勇.基于新課標(biāo)的高中地理案例教學(xué)法實(shí)踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182.

篇（8）

傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方法，講述法教學(xué)指的是教師通過不斷講解知識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是講述法教學(xué)中，教師處在高高在上的支配地位，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師與學(xué)生之間不對(duì)等，有的教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用高壓政策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因?yàn)檫@樣的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，教師達(dá)不到理想的教學(xué)目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對(duì)地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，主要是為學(xué)生劃重點(diǎn)，劃知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠死記硬背。沒有獨(dú)立思考。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不牢固，學(xué)習(xí)的效率不高。

高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學(xué)科相對(duì)于其他的文科學(xué)科來講，高中的地理學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，與實(shí)際生活息息相關(guān)。所以教師應(yīng)該對(duì)高中地理課進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、高中地理教學(xué)中的問題分析

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師教授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師每天只是機(jī)械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識(shí)，和教育局最新下達(dá)的講課目標(biāo)講課，不注重學(xué)生的身心發(fā)展以及地理知識(shí)的靈活運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)太生硬，不會(huì)靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只把地理學(xué)科當(dāng)成得到高分的工具，以至于對(duì)于地理課的興趣缺失。同時(shí)，教師主導(dǎo)課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時(shí)學(xué)生可能還不能完全的理解知識(shí)點(diǎn)，這是一個(gè)兩敗俱傷的結(jié)果。

三、對(duì)高中地理課教學(xué)的建議

1.增加高中生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學(xué)科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學(xué)生想要學(xué)好自然地理是十分困難的，要想使學(xué)生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是一個(gè)最好的老師，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，筆者將從四個(gè)方面進(jìn)行分析：

（1）采用討論式教學(xué)法。高中時(shí)期的學(xué)生，正在形成獨(dú)立的思想，根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生的顯著特點(diǎn)，采用討論式教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生的語言能力有顯著的提高，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時(shí)，會(huì)提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進(jìn)人與人之間的感情，能使兩個(gè)人相互理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教書，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者之間存在著嚴(yán)重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學(xué)生處在被支配的地位，兩者之間的階級(jí)性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學(xué)生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學(xué)生學(xué)習(xí)的辛勞。所以，教師一定要和學(xué)生互相交流，使教師和學(xué)生相互理解。

（3）提出問題，共同學(xué)習(xí)。問題是引起學(xué)生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學(xué)生專研，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以教師一定要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，解決問題的過程就是學(xué)生進(jìn)步的過程。

2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學(xué)生的身心愉悅，從而使學(xué)習(xí)事半功倍，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)法，從而使學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，不應(yīng)要求學(xué)生對(duì)地理教學(xué)死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對(duì)學(xué)生的要求極為嚴(yán)厲，要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課時(shí)太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有活力的課堂，從而使教學(xué)效率得以提高。教師一定要以學(xué)生為主，不應(yīng)該處在支配者的地位，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.調(diào)節(jié)課堂的時(shí)間。眾所周知，高中地理每堂課的時(shí)間是45分鐘，但教師要講授的知識(shí)比較多，這就造成了一個(gè)現(xiàn)象，教師一直在講，學(xué)生一直在聽課，做筆記，學(xué)生不管對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個(gè)問題，學(xué)生還沒有仔細(xì)思考呢，教師就匆忙的把答案說給學(xué)生。或者是教師提出一個(gè)問題留到課下去做，但是，一到下課時(shí)間，學(xué)生就把問題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學(xué)，就要對(duì)高中地理課堂的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

4.從教師層面進(jìn)行調(diào)整。教師的教學(xué)思想與當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展不成正比，這是導(dǎo)致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應(yīng)試教育的荼毒，教師的教學(xué)理念相對(duì)落后，因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念的局限性，所以，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不高，因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個(gè)時(shí)代步伐，用新的理念去教導(dǎo)學(xué)生。

篇（9）

課堂交互行為是發(fā)生在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生間所有的言語表現(xiàn)和行動(dòng)表現(xiàn)。在地理教學(xué)中，需要師生間的相互交流、溝通，尤其要注重情感體驗(yàn)和觀念聯(lián)系，達(dá)成在學(xué)科知識(shí)上的相互啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。課堂交互行為是需要一定的建構(gòu)過程和實(shí)踐探索的。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情境運(yùn)用不同的交互方法，在預(yù)設(shè)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生成性目標(biāo)的達(dá)成。

1.啟發(fā)互法

將學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生看書和思考。對(duì)于難度較大的問題，可以通過師生共同討論來完成。為促進(jìn)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)引導(dǎo)形式。這樣，不僅可以使學(xué)生早日養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的習(xí)慣和能力，而且對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力的提高也很有幫助。

比如，在地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考，提出自己的想法和觀點(diǎn)。給學(xué)生以分析辯論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)思維變通和創(chuàng)新，營(yíng)造師生互動(dòng)共同解決疑難的氛圍。提出諸如“青藏鐵路的修建為何選擇從青海進(jìn)？”“你認(rèn)為我市的環(huán)保工作應(yīng)主要從哪些方面入手？”等問題，盡可能讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，提取信息、組合聯(lián)想、激發(fā)靈感，從而收到異乎尋常的教學(xué)效果。啟發(fā)互給地理教學(xué)注入了活力，也成為檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)達(dá)成的嶄新平臺(tái)。

2.解決互法

又可稱作問題型交互。由教師向?qū)W生提出需要解決的問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案，甚至動(dòng)手操作。由此引發(fā)思考和探究，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際觀察，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的組合，從而碰撞出思維的火花。

在解決性互動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。在地理教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種問題情境，以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。例如，在復(fù)習(xí)“恒星日與太陽日”知識(shí)時(shí)可設(shè)疑：假如地球反向自轉(zhuǎn)或反向公轉(zhuǎn)（其他一切條件保持不變），則恒星日與太陽日的長(zhǎng)度將如何變化？這與此前的復(fù)習(xí)套路是迥異的，學(xué)生僅靠死記硬背很難作出正確回答。此時(shí)，教師展示“恒星日與太陽日示意圖”，由學(xué)生比較、分析和推理，得出答案。再結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些假想型的題目，讓學(xué)生思考完成。這樣，既可以檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知程度，加深對(duì)正面事物的理解，又可以豐富學(xué)生的想象，拓寬學(xué)生的思路，從而避免了因?yàn)橐晃蹲非笳蛩季S所產(chǎn)生的機(jī)械僵化。

再如，在學(xué)習(xí)完“交通運(yùn)輸”后可提出開放性問題：某同學(xué)暑假要從蘇州到長(zhǎng)江三峽和九寨溝去旅游，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出旅游線路，并說明理由。學(xué)生需要查找相關(guān)的圖文資料，并考慮選擇航空、公路、鐵路、水路等交通方式中的哪些方式；要根據(jù)各種交通方式的價(jià)格特點(diǎn)選擇交通工具和設(shè)計(jì)線路；依據(jù)所經(jīng)過的城市和沿途重要旅游景點(diǎn)的差異來設(shè)計(jì)線路。由于許多因素需要綜合考量，所以會(huì)產(chǎn)生多種結(jié)果。這個(gè)過程中解決問題的思路和方法，具有不確定性。此法既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，又能訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.主體互法

教育部課程改革方案強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生交往的互動(dòng)互惠的過程，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話和合作性意義建構(gòu)。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“平等中的首席”。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變學(xué)生聽老師講為學(xué)生講老師聽，老師導(dǎo)，彼此間形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。人教版高中《地理》新教材中，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以采用這種方法。如通過組織學(xué)生觀察月相，再結(jié)合課本收集相關(guān)材料，由學(xué)生講解“月相及其變化”的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)地層和化石知識(shí)時(shí)，由學(xué)生根據(jù)收集到的巖石和化石標(biāo)本，結(jié)合通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)上下載等渠道獲得的知識(shí)，以小組推選代表的形式講課和演示，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥和補(bǔ)充。需要注意的是選題要盡量能夠引發(fā)興趣，難度不大，具有可操作性；要保證推論有邏輯性和科學(xué)性。

二、課外互動(dòng)機(jī)制促進(jìn)新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力的主陣地，但由于教材和教學(xué)大綱的限定性，教學(xué)時(shí)空的封閉性等客觀因素影響，學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)新性受到限制。而課外交互活動(dòng)，不僅可以關(guān)注“知識(shí)和能力”、“過程和方法”，還可體驗(yàn)“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，使學(xué)生成為“可持續(xù)發(fā)展的人”。它具有實(shí)踐性、開放性、自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。教學(xué)中我們應(yīng)努力探索課外互動(dòng)的途徑以促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)科活動(dòng)法

學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，開拓學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，可選擇如下幾個(gè)途徑。

專題演講討論和辯論。主題可由學(xué)生自定，也可由老師布置，如“上海寶鋼的建設(shè)利大還是弊大？”“中國(guó)使用一次性筷子好不好？”“外來民工對(duì)城市影響利多還是弊多？”等等。

漫畫和小論文比賽?？墒紫扔蓭熒餐占恍┥婕叭丝?、資源和環(huán)境等方面的內(nèi)容共同賞析，再由學(xué)生創(chuàng)作漫畫和小論文，課堂分析和評(píng)獎(jiǎng)，師生交流彼此的思想和創(chuàng)作意圖，提高認(rèn)識(shí)水平和繪圖、寫作的能力。

小制作活動(dòng)。融建構(gòu)知識(shí)與技能培養(yǎng)為一體，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)與人合作和交往的能力。如自己動(dòng)手磨鏡片、制作簡(jiǎn)易天文望遠(yuǎn)鏡、用泡沫塑料制作地形等高線模型，采編地理知識(shí)素材制作地理小報(bào)，等等。

2.社會(huì)實(shí)踐法

讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，通過實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問等形式，開闊學(xué)生的視野，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干?？刹扇∪缦聨追N方法。

體驗(yàn)印證法。針對(duì)課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，實(shí)地觀察，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)的積極性。如結(jié)合“地殼和地殼變動(dòng)”一章的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行鄉(xiāng)土地質(zhì)地貌野外考察，使學(xué)生既可學(xué)到地理知識(shí)，又受到了愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的熏陶。學(xué)完天文知識(shí)后，組織學(xué)生用天文望遠(yuǎn)鏡觀察星空，在活動(dòng)中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)探索宇宙奧妙、熱愛科學(xué)的精神。

實(shí)地調(diào)查法。確定涉及教材內(nèi)容的某一主題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，制定操作步驟和時(shí)間，實(shí)地考察和收集資料，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，撰寫調(diào)查報(bào)告。如結(jié)合水資源和水污染知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行“蘇州水環(huán)境的現(xiàn)狀和治理”的調(diào)查、“蘇州主干道人流和車流狀況”的調(diào)查，等等。在調(diào)查研究中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3.課題研究法

讓學(xué)生作“課題”，即給出研究課題，由學(xué)生自查資料，自行研究，然后寫成研究論文。學(xué)生在研究活動(dòng)中，充分體驗(yàn)自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。

以培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性為目的，要求達(dá)到的目標(biāo)可以因班、因組和因人而異，課題的選定可視學(xué)生的具體情況和意愿而定，人數(shù)可多可少，時(shí)間可長(zhǎng)可短。要讓學(xué)生無拘無束地參加活動(dòng)，展露才能，真正起到陶冶情操、愉悅身心、發(fā)展?jié)撃艿墓π?。課題研究的方法需要遵循的原則是：生活化原則――所選課題具體、真實(shí)和“鮮活”；整合化原則――內(nèi)容整合、方式方法整合、調(diào)動(dòng)人的各個(gè)感官整合參與；最優(yōu)化原則――設(shè)計(jì)的研究項(xiàng)目利于建構(gòu)性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新性原則――課題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

如選擇“聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及原料供應(yīng)、市場(chǎng)與該企業(yè)的聯(lián)系”；“模擬設(shè)計(jì)我市交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，提出合理化建議”；“調(diào)查我市某工廠對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的作用以及對(duì)環(huán)境的影響，并提出改進(jìn)措施”等主題，培養(yǎng)高中生自主探究地理問題的素養(yǎng)。在地理研究性學(xué)習(xí)中，我們指導(dǎo)學(xué)生完成了《淺談干將路改造對(duì)蘇州城市發(fā)展的作用》、《水――蘇州園林建筑的靈魂》和《蘇州都市農(nóng)業(yè)發(fā)展探討》等小論文，收錄在學(xué)?！堆芯啃詫W(xué)習(xí)論文專輯》中，并在蘇州市中學(xué)生小論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

三、反饋評(píng)估機(jī)制走向多樣性和“立體化”的探索

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣與成功的體驗(yàn)。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合既是高中地理新課程的基本理念之一，也是高中地理課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本原則。通過地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立和逐步完善，科學(xué)地引導(dǎo)地理教學(xué)改革的深入。

運(yùn)用交互行動(dòng)法開展地理教學(xué)，有其顯著的廣泛性、深入性和實(shí)效性，它決定了與之相匹配的反饋評(píng)估機(jī)制也應(yīng)當(dāng)發(fā)生相應(yīng)的變革。從傳統(tǒng)教育只重結(jié)果和結(jié)論的評(píng)估方式向現(xiàn)代教育重過程和重發(fā)展相結(jié)合的評(píng)估方式轉(zhuǎn)變。

1.評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多樣化和多層次

考試評(píng)價(jià)要符合新課程改革的方向，方式要靈活多樣。要逐步實(shí)現(xiàn)變單一的書面筆試為靈活多樣的考試方式，側(cè)重考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)和解決地理問題的能力；減少封閉型試題的數(shù)量，增加開放探究性試題；考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。除了書面測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、作業(yè)、小論文展示、地理圖表的繪制與分析等常用評(píng)價(jià)方式外，還要關(guān)注學(xué)生在討論、實(shí)地觀察、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要的、及時(shí)的和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估注重綜合性和發(fā)展性

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，要在知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，要重視過程、應(yīng)用、體驗(yàn)和全員參與。重發(fā)展性的對(duì)地理知識(shí)理解與應(yīng)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理技能形成與運(yùn)用的評(píng)價(jià)、對(duì)地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和針對(duì)性。地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)采用評(píng)語和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

3.評(píng)價(jià)過程要全面而動(dòng)態(tài)

實(shí)行學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績(jī)與地理學(xué)習(xí)檔案相結(jié)合的綜合、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的歷程。地理學(xué)習(xí)檔案就是根據(jù)地理課程目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，真實(shí)反映學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，真實(shí)反映學(xué)生在達(dá)到課程目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

逐步建立比較合理的、開放的和全面的評(píng)估機(jī)制，可以為師生提供多面“鏡子”，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系的改善，促進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的合作，形成愉悅的富有實(shí)效性的教育軟環(huán)境。教育呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新以人為本，教師要勇于嘗試，積極主動(dòng)地吸取新思想、新理念、新信息，探索在新的教育環(huán)境下的地理教學(xué)觀，順應(yīng)新課程改革的潮流。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社，2003.

篇（10）

1.“活動(dòng)”教學(xué)過于機(jī)械化。有些“活動(dòng)”的過程完全按教師事先設(shè)計(jì)好的授課思路進(jìn)行，學(xué)生必須按照步驟進(jìn)行操作，有的教師為防止課堂“意外事件”的發(fā)生，不給學(xué)生提出不同見解的機(jī)會(huì)。有的教師不能深刻理解教材“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)意圖，只能機(jī)械照搬和使用教材中“活動(dòng)”欄目所提供的案例，不考慮內(nèi)容是否適用，方式方法是否可行，不對(duì)“活動(dòng)”進(jìn)行必要增減和優(yōu)化，一律按部就班地執(zhí)行，缺乏對(duì)教材的深入研究和有效挖掘。例如，教材中設(shè)計(jì)的利用“手電筒代表太陽光照射地球儀”的活動(dòng)，探討“當(dāng)太陽光直射地球儀時(shí)，地球在自轉(zhuǎn)過程中，晨昏線與手電筒光線的關(guān)系”。由于在短距離內(nèi)手電筒的光線是發(fā)散的，無法集中在一條緯線上且讓光線與赤道平行，因此這種“活動(dòng)”本身存在一定缺陷，即便操作了“活動(dòng)”也無法真正達(dá)到想要的效果，但是有些教師還是機(jī)械操作。

2.“活動(dòng)”教學(xué)過于形式化。有的教師在組織地理“活動(dòng)”教學(xué)方面效率不高，為了“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，特別是在各種公開課上，“活動(dòng)”的形式主義比比皆是。一方面，不管“活動(dòng)”所要解決的問題是否具有探討價(jià)值，教師都熱衷于采取“活動(dòng)”形式，對(duì)于學(xué)生通過看教科書就能找到答案的地理問題往往也采取“小組合作討論”的方式解決。如“山東壽光蔬菜基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)條件”、“長(zhǎng)三角城市群數(shù)量、服務(wù)功能、服務(wù)范圍的比較”等活動(dòng)，學(xué)生只需要閱讀課本就能找到答案，不需要再進(jìn)行小組合作討論。另一方面，對(duì)真正需要通過“活動(dòng)”有助于學(xué)生思考理解的知識(shí)，往往會(huì)因?yàn)椴僮鬏^難而不給學(xué)生充足的時(shí)間思考和實(shí)踐。如“分析南水北調(diào)三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)”的活動(dòng)，在實(shí)施過程中教師有時(shí)會(huì)快速講解式完成，導(dǎo)致學(xué)生根本無法思考。

3.“活動(dòng)”教學(xué)過于書本化。某些農(nóng)村中學(xué)，由于缺少基本的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備和必要的實(shí)驗(yàn)條件，使得很多地理“活動(dòng)”教學(xué)無法正常開展。一些學(xué)?？紤]到管理和安全方面的因素，對(duì)開展地理課外活動(dòng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。有些家長(zhǎng)擔(dān)心頻繁的外出活動(dòng)會(huì)影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)校開展這樣的“活動(dòng)”?？傊?，多方原因?qū)е庐?dāng)前真正意義的地理“活動(dòng)”教學(xué)較少。大多數(shù)教師對(duì)教材中地理實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)”的處理，都是帶著學(xué)生在書本上“做實(shí)驗(yàn)”，直接描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至是只要求學(xué)生記住現(xiàn)成結(jié)論，無需知道結(jié)論是怎樣得出的，如“3S技術(shù)的運(yùn)用”、“月相觀察”等活動(dòng)。有時(shí)開展的活動(dòng)也只是無需課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備、操作簡(jiǎn)單的讀圖、問題、討論等“活動(dòng)”。而對(duì)于需要教師課前做好充分準(zhǔn)備、有一定難度、甚至耗時(shí)的活動(dòng)，教師一般不會(huì)涉及，不想嘗試。例如：高中地理教學(xué)中涉及的“野外采集巖石標(biāo)本，并確認(rèn)其名稱、分類、礦物成分、主要用途”、“調(diào)查當(dāng)?shù)毓さV企業(yè)‘三廢’排放情況，并討論其對(duì)環(huán)境的影響”、“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”等內(nèi)容，教師很少帶學(xué)生到課外開展調(diào)查“活動(dòng)”。

二、有效開展地理“活動(dòng)”教學(xué)的建議

新課程需要新思維，新教材需要新教法。為解決地理“活動(dòng)”教學(xué)中存在的問題，更好地發(fā)揮“活動(dòng)”的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)”的教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)提出如下建議。