序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中語(yǔ)文教情分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)熱情很大程度上影響了課堂教學(xué)效果。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，教師則需動(dòng)之以“ 情”，注重以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)。

一、教師真情傾注, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

在教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有著十分重要的影響作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的課堂參與性，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。若教師呆板、冷漠，缺乏生活熱情，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)注情感，在文本解讀中自己都沒(méi)有感動(dòng)于文本內(nèi)容，那么難以促進(jìn)學(xué)生情感，難以培養(yǎng)出具有熱情，充滿(mǎn)愛(ài)心的學(xué)生。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)具有敬業(yè)精神，關(guān)注與熱愛(ài)學(xué)生，以自己的熱情、激情、真情去感染每位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與情緒，實(shí)現(xiàn)以情換情，以情導(dǎo)學(xué)。

第一、以目光增強(qiáng)學(xué)生自信。課堂教學(xué)，實(shí)際是學(xué)生積極參與，自學(xué)、自悟與自得的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生課堂積極發(fā)言，主動(dòng)回答，教師需予以目光肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，當(dāng)討論文章的寫(xiě)作手法時(shí)，有學(xué)生站起回答道：課文中雖然描寫(xiě)了生活小事情，卻體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)大主題。這時(shí)，教師應(yīng)予以肯定、贊揚(yáng)的目光，于是學(xué)生繼續(xù)說(shuō)道：通過(guò)以小見(jiàn)大手法來(lái)表現(xiàn)是尊老愛(ài)幼這一大主題。這樣，讓其他學(xué)生體會(huì)到文字語(yǔ)言的魅力與感染力，學(xué)會(huì)品讀課文。

第二、以微笑關(guān)注課堂生成。由教育學(xué)理論看，要求教師以發(fā)展眼光關(guān)注學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。這就需要教師在平時(shí)教學(xué)中能夠在細(xì)微處觀察學(xué)生情感波動(dòng)，以微笑來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，用于表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，常常碰到這些現(xiàn)象，學(xué)生開(kāi)始有獨(dú)特想法與見(jiàn)解，但一站起來(lái)回答教師提問(wèn)時(shí)，則會(huì)不知所措，有些學(xué)生則欲言又止，亦或斷斷續(xù)續(xù)等，這些都表示學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不自信。實(shí)際上，教師通過(guò)真誠(chéng)的情感，會(huì)心的微笑，則可以點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，閃出“亮點(diǎn)”，生成課堂，這樣才可保護(hù)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

通常而言，學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，才會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果，這體現(xiàn)了情感因素的影響作用。而若想學(xué)生樂(lè)學(xué)，在很大程度上決定于教師的啟發(fā)與調(diào)動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)積極情感，飽滿(mǎn)精神，親切的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)膭?dòng)作等，以感染學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師需投入自身的真情實(shí)感，有趣、生動(dòng)的課堂講解，以感染學(xué)生，以情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以情感來(lái)體驗(yàn)文本，有感情地朗讀課文，使其融入文本角色之中，如臨其境，從而將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)變成有聲語(yǔ)言，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的思想情感，理解文本內(nèi)涵。這就需要教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知與體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《羚羊木雕》一文時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感：這里有兩樣?xùn)|西：幾個(gè)窮朋友與一堆金錢(qián)。假設(shè)讓你們來(lái)從中選取一樣，你們會(huì)選擇什么呢？并說(shuō)明原因。在本次將要學(xué)習(xí)的課文——《羚羊木雕》中，因羚羊木雕而引發(fā)的故事則可說(shuō)明這一問(wèn)題。通過(guò)情景，讓學(xué)生自由發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課文學(xué)習(xí)，教師可先讓學(xué)生初讀課文，整體感知文章。然后讓學(xué)生分角色演讀課文，分別扮演“我”， 爸爸，媽媽?zhuān)棠?，萬(wàn)芳媽媽?zhuān)f(wàn)芳，在敘述部分，可由一人朗讀。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生能夠更好地理解人物特點(diǎn)，把握人物情感，從而與文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。接著進(jìn)行課堂討論：在這場(chǎng)矛盾沖突中，究竟誰(shuí)是誰(shuí)非？若父母是正確的，作為子女應(yīng)怎樣對(duì)待矛盾？若父母是錯(cuò)誤的，作為子女又該怎樣對(duì)待？同學(xué)們，你們遇到類(lèi)似情況嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？這樣，將課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，有利于喚起學(xué)生情感，更深刻地理解文本。

篇（2）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語(yǔ)文；情感教育

所謂情感教育，是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師利用心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定的一系列有利于教學(xué)效果和學(xué)生能力提高的教學(xué)活動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)的孩子課外閱讀量少，且留守兒童日益增多，他們?nèi)狈η楦薪涣?。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠充分發(fā)揮情感的作用，使他們?cè)谇楦猩线_(dá)成共識(shí)，將大大有利于對(duì)語(yǔ)文的感知，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

在新課改的背景下，注重“以人為本”是我國(guó)教育發(fā)展的重要宗旨，旨在培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。情感教育不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還可以引起學(xué)生對(duì)文字的共鳴。了解現(xiàn)階段教學(xué)中的情感教育的作用，合理導(dǎo)入到日常語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀

豐富的情感是我們探索世界的重要因素，情感教育能夠讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，還可以增進(jìn)與教師的互動(dòng)，從而提高教師的教學(xué)能力。這不僅對(duì)教師有能力方面的提升，而且也有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力，提高綜合能力。

同時(shí)，新課改下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育也存在不足之處：第一是它的滯后性，對(duì)于現(xiàn)階段的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)式的教學(xué)思想根深蒂固，新課改所提出的情感教育在現(xiàn)階段沒(méi)有給予足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致情感教育的滯后性。第二是理解程度不夠，教師對(duì)情感教育的理解可能存在偏差，往往把它與德育混為一談，從而引起學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得不到發(fā)展，同時(shí)缺乏與教師之間的情感交流，無(wú)法達(dá)到新課改所要求的目標(biāo)。第三是運(yùn)用方式不正確，教師對(duì)學(xué)生的行為給予充足的肯定，違背了新課改的基本要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育應(yīng)用的措施

（一）利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，班班通教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用到教學(xué)中。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用班班通播放和教材有關(guān)的音頻、視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解欲望，有利于學(xué)生把握課文的主要思想感情。比如在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候（如：《愚公移山》），原來(lái)教師大多采用講授的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的講解，但是這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。而班班通的運(yùn)用能夠幫助教師創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，通過(guò)音頻導(dǎo)入教材內(nèi)容，讓同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，提高學(xué)生的理解能力。另外，還可以根據(jù)課文里的人物進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)演繹角色，進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文思想的理解，感受作者的寫(xiě)作目的。運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和表演能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中主要的教學(xué)目標(biāo)，要想培養(yǎng)這種能力就要提高學(xué)生的理解能力，除了學(xué)習(xí)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)。如果僅僅依靠課堂上的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生利用課余時(shí)間培養(yǎng)自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含在我們生活中的各個(gè)方面，只有利用生活中的情境鍛煉自己的實(shí)踐能力，才能更好地理解課堂上學(xué)的知識(shí)，從而體驗(yàn)真實(shí)的情感。所以，實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生情感教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師應(yīng)該注重從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予言語(yǔ)或者物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅可以激勵(lì)學(xué)生更加努力，同時(shí)還能激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力奮發(fā)向上。語(yǔ)文課堂上最能引起學(xué)生情感上共鳴的應(yīng)該就是朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文名篇進(jìn)行有感情地朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的文章和多愁善感的詩(shī)人內(nèi)心，體會(huì)作者不同的生活遭遇，從而增強(qiáng)對(duì)課文思想感情的把握。閱讀古人的文章可以增進(jìn)與作者的距離，有利于對(duì)文章進(jìn)行理解。所以加大學(xué)生的閱讀量，通過(guò)閱讀陶冶情操，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

總之，情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，同時(shí)還是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要方式，教師應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生的情感教育能力，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。DyLW.NET

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉光.情感:初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].教育教學(xué)論壇,2016(8).

篇（3）

初中語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要材料，教材中的文章都流露著最真實(shí)的情感體驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，積極挖掘教材的情感因素，能夠使學(xué)生的情感得到共鳴，從而體會(huì)到文學(xué)之美與道德之美，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義。初中語(yǔ)文的情感教學(xué)是通過(guò)文字與語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)，教材能夠向?qū)W生展現(xiàn)自然之美，比如陶淵明的《桃花源記》以及杜甫的《望岳》等課文內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)了自然的啟迪，通過(guò)對(duì)自然的贊嘆讓學(xué)生體會(huì)到自然之美，通過(guò)挖掘教材中的美的元素，能夠提升學(xué)生在鑒賞中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)更加健康的審美觀。初中是學(xué)生的人生觀與世界觀形成的重要階段，從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，初中階段處于青春期，該階段的學(xué)生具有叛逆心理，利用教材中的情感因素，能夠讓學(xué)生從歷史與文學(xué)的角度認(rèn)識(shí)教材中的偉大人物，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀與人生觀。比如《出師表》《過(guò)零丁洋》等歷史名篇，通過(guò)挖掘相關(guān)教材中的人文因素，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，形成積極的生活態(tài)度，從而使學(xué)生能夠從教材中獲取相關(guān)的知識(shí)。初中語(yǔ)文教材充滿(mǎn)了藝術(shù)的美感，作者通過(guò)運(yùn)用一定的審美能力與技巧，在精神與物質(zhì)材料的相互作用下進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，劉勰說(shuō)“繁采寡情，味之必厭”人類(lèi)的情感是多方面的，挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素，讓學(xué)生理解作者的情感，通過(guò)文學(xué)的情感吸引學(xué)生。李澤厚說(shuō)：“中國(guó)文學(xué)以抒情勝?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)文教材中的情感因素，能夠展現(xiàn)豐富的情感世界，使學(xué)生能夠在審美中創(chuàng)造美，比如《沁園春?雪》《雨說(shuō)》《星星變奏曲》等篇章，能讓學(xué)生理解其中豐富的情感，從而為完善學(xué)生的精神世界的構(gòu)建提供支持。

2.做好語(yǔ)文情感教育的課外拓展

課堂雖然是初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要陣地，但是為了鞏固學(xué)習(xí)效果，需要充分利用課堂外的教學(xué)，做好課堂拓展。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是：“強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和學(xué)生的自主選擇性，促使學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展?！闭n堂教學(xué)應(yīng)該與課外拓展相結(jié)合，能夠讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而感受到語(yǔ)文的影響力與作用，取得更好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)，例如，詩(shī)歌朗誦會(huì)、話(huà)劇表演、文史知識(shí)晚會(huì)等方式，能夠使語(yǔ)文情感教育得以延伸，從而讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。在語(yǔ)文課堂活動(dòng)的開(kāi)展中，讓所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)準(zhǔn)備、參與、表演等方式，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生發(fā)揮自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，積累豐富的素材，培養(yǎng)健康的情感。在教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能夠感受生活，認(rèn)識(shí)生活。真實(shí)的情感來(lái)自于生活，生活是語(yǔ)文教學(xué)的來(lái)源，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受到情感，比如在參觀烈士陵園中感受革命的熏陶，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷；在孤兒院的服務(wù)中，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自身的愛(ài)心，感受關(guān)愛(ài)的快樂(lè)與幸福。讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)中去，進(jìn)入自然中去，“生活中到處都有語(yǔ)文的影子”，充分利用生活使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生獲得情感熏陶。

篇（4）

一、情境教學(xué)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，初中生正處于發(fā)育的時(shí)期，各方面發(fā)展得都不是很成熟，在完成任務(wù)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)消極的態(tài)度，教師在進(jìn)行一些教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，他們也不愿意主動(dòng)去參與。通過(guò)情景教學(xué)法，教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更加愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中去，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，情景教學(xué)具有非常重要的作用，情景教學(xué)能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。通過(guò)情景教學(xué)能夠抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生們就會(huì)愿意參與到學(xué)習(xí)中去。比如對(duì)課本劇進(jìn)行表演，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生們?cè)诒硌輨”緝?nèi)容的同時(shí)也可以加入一些自己的即興表演，表現(xiàn)出自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生們要想演好戲中的人物就必須理解人物的情感，同時(shí)還要加入自己的想象，這對(duì)學(xué)生的表演能力也有一定的提高。通過(guò)情景教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、初中語(yǔ)文情景教學(xué)現(xiàn)狀

（1）偏離文本中心。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中引入情境能夠使文章的美感增加，但這并不是要讓我們把所有的教學(xué)內(nèi)容都引入到情境之中，如果那樣的話(huà)也會(huì)使教學(xué)的質(zhì)量降低。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有些教師不顧文章的內(nèi)容隨意地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于那些不容易進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容他們也強(qiáng)行利用情境，這樣一來(lái)學(xué)生們會(huì)過(guò)多地關(guān)注情境而忽視了文章的主題。

（2）曲解文本情感。在對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，許多教師都把重點(diǎn)放在了文章的內(nèi)容上，而忽視了文章想要表達(dá)的情感。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中一定要注意情境的結(jié)合，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)情感的升華。比如在學(xué)習(xí)課文《白毛女》的時(shí)候，教師在情境的創(chuàng)設(shè)上費(fèi)了好一番工夫，對(duì)白毛女的具體情況做了詳細(xì)地說(shuō)明，包括他的居住環(huán)境以及穿著等等，但是即便教師敘述得有多么詳細(xì)，卻沒(méi)能夠表現(xiàn)出文章的主題思想，這篇文章主要體現(xiàn)的是對(duì)舊社會(huì)的抨擊，教師過(guò)多地重視意境的創(chuàng)設(shè)，卻忽視了情感的表達(dá)，這樣一來(lái)很容易曲解文章的情感。

三、如何提升情境教學(xué)實(shí)效

（1）用疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。在情境教學(xué)中采用設(shè)置問(wèn)題的方法是需要一定技巧的。教師需要結(jié)合各方面的因素，比如學(xué)生的特點(diǎn)以及他們的年齡等，在情境教學(xué)的過(guò)程中穿插一些教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入情境的話(huà)，更有助于學(xué)生們理解課文的內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)情境教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，而且有助于學(xué)生智力的提高。用疑問(wèn)設(shè)置情境其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，如我們?cè)谥v魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，老師可以問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們的童年都是在哪里度過(guò)的，有沒(méi)有興趣了解一下魯迅先生的童年生活，然后教師就可以引入正題了。

（2）在交流互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境。在現(xiàn)代社會(huì)集體合作是非常重要的，人們都想在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共贏。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及他們的合作能力，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中也能夠促進(jìn)情境教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生們?cè)谙嗷ズ献鞯倪^(guò)程中能夠分享他人所知道的，在合作的過(guò)程中會(huì)變得更加自信。在講《范進(jìn)中舉》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色的扮演，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中能夠更好地體會(huì)到文中人物的特點(diǎn)，也有利于學(xué)生們理解文章的內(nèi)容，這樣一來(lái)課堂的氣氛會(huì)變得更加活躍，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇（5）

【中國(guó)分類(lèi)法】：G633.3

新課程改革明確要求，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教育改革的腳步越來(lái)越堅(jiān)實(shí)。初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再為過(guò)去的應(yīng)試教育而服務(wù)，而是以學(xué)生為主體的快樂(lè)學(xué)堂。如何達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使之為課堂服務(wù)。其中，情景教學(xué)法就是一種十分有效的教學(xué)途徑。情景教學(xué)法主要是指以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但是仍然存在一些問(wèn)題。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)內(nèi)容枯燥，給學(xué)生的誤解是語(yǔ)文是單純的記憶過(guò)程，這就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教學(xué)方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。教師也無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。那么運(yùn)用情景教學(xué)法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有必要在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

首先，通過(guò)情景教學(xué)法，有助于學(xué)生理解與體驗(yàn)情境，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學(xué)生恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高。最后，在運(yùn)用情景教學(xué)模式的過(guò)程中，教師的表情不能過(guò)于嚴(yán)肅，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的眼神、表情等各種肢體語(yǔ)言。為學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、和諧的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師的狀態(tài)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)模式的引導(dǎo)下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該做好充分的材料準(zhǔn)備以及情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程的預(yù)備解決方案。同時(shí)，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境[3]。例如在七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學(xué)的事跡。在講授課文的時(shí)候，教師可以在音樂(lè)的伴奏下輕聲朗誦，把學(xué)生帶入到課文那個(gè)自由的、活潑的、充滿(mǎn)童真的百草園的情境中去，從而切實(shí)體會(huì)到作者的思想感情。同時(shí)，還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運(yùn)用情景教學(xué)，引入生活實(shí)際經(jīng)歷，既能豐富學(xué)生的閱歷，也能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如在《成長(zhǎng)的煩惱》這一課的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)與同學(xué)們分享自己成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣學(xué)生對(duì)情感的把握也就更加細(xì)膩了。

（二）利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情景

音樂(lè)是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術(shù)。它能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，促進(jìn)人體會(huì)作品表達(dá)的意境及思想。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文中，在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運(yùn)交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點(diǎn)般深刻地敲打著學(xué)生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學(xué)生感受貝多芬作為一名音樂(lè)大家面對(duì)命運(yùn)的打擊時(shí)那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級(jí)下冊(cè)的《黃河頌》時(shí)，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會(huì)給課堂營(yíng)造一種了氣勢(shì)磅礴的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)篇的學(xué)習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生朗誦，體會(huì)詩(shī)歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來(lái)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生在腦海里想象詩(shī)人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。

（三）利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

初中生對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在九年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話(huà)來(lái)看，哲理性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。因此，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，結(jié)合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理解這句話(huà)就容易多了[4]。

（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景

科技的發(fā)展，日新月異。當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)若能與多媒體手段有機(jī)結(jié)合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學(xué)生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級(jí)下冊(cè)《口技》一文中，教師準(zhǔn)確教授文中的翻譯、字詞重點(diǎn)并無(wú)太大難度，學(xué)生也可以理解體會(huì)，但是這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結(jié)束時(shí)利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學(xué)生對(duì)課文的印象更加深刻，也能側(cè)面增添了文言文的魅力。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文情景教學(xué)法是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的創(chuàng)造性勞動(dòng)，僅僅依靠以上的教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。它需要教師與學(xué)生的共同努力。作為課堂的主導(dǎo)――教師更需要不斷更新教育理念，設(shè)計(jì)更多更新鮮更高效的教學(xué)情景，在必要的時(shí)候進(jìn)行講解與解惑，讓學(xué)生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]左俠.新課標(biāo)新教法：淺談新課標(biāo)下語(yǔ)文教師怎么教［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010

[2]單彬彬.試析情景教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].現(xiàn)場(chǎng)閱讀，2012,3.

篇（6）

隨著教育改革的腳步越來(lái)越堅(jiān)實(shí)，新課標(biāo)所提出的要求也在一步一步得到落實(shí)。應(yīng)試教育的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。在以素質(zhì)教育為主題的現(xiàn)代教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。作為教授方的教師，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性，就要通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法和情景手段。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，在情景中體會(huì)角色的心理感受。這樣不但有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，而且有利于學(xué)生情商的發(fā)展。

一、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

首先，語(yǔ)文的作用不但是教會(huì)學(xué)生基本的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。作為一種藝術(shù)性學(xué)科，它同時(shí)還擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生對(duì)文字和文章的理解、欣賞能力的責(zé)任。而情景教學(xué)正是通過(guò)對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入文章的情景中，然后在情節(jié)中產(chǎn)生共鳴。

其次，就目前所有的教學(xué)方法來(lái)看，情景教學(xué)無(wú)疑是解決現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中所存在問(wèn)題的最好辦法。利用情景教學(xué)法教學(xué)，可以真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

第三，當(dāng)學(xué)生處在緊張的課堂氛圍中是無(wú)法有效學(xué)習(xí)的，想要達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，就要營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍。而情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也正在于此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的情景模式，讓老師和學(xué)生在輕松、和諧的氛圍里相互溝通、互動(dòng)。課堂氣氛輕松了、愉快了，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就高了。

二、情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)

教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，其水平好壞直接決定了課堂質(zhì)量，在情景教學(xué)模式中這一點(diǎn)表現(xiàn)得更為突出。教師在情景教學(xué)之前，應(yīng)該做好情境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備以及教學(xué)中一些常見(jiàn)問(wèn)題的解決方案。此外還要調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，努力創(chuàng)造輕松歡快的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到劇情中來(lái)。例如，在講授《巴東三峽》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生展示三峽的圖片或影像來(lái)啟發(fā)學(xué)生。在展示過(guò)程中，伴隨著課文的輕聲朗讀，圖文并茂地將學(xué)生帶入課文的情境中去。在情境中學(xué)生充分體會(huì)到三峽的風(fēng)光和作者的感情。當(dāng)情景演示結(jié)束后，可以請(qǐng)學(xué)生分享自己的感受和想法。這樣學(xué)生不但輕松地完成了課程設(shè)計(jì)要求完成的內(nèi)容，教師也順利地完成了教學(xué)目的。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

在講授一些和感官體驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的課程時(shí)，教師可以充分利用多媒體軟件，來(lái)觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。比如，初中語(yǔ)文《口技》這一課，其內(nèi)容是作者以時(shí)間為順序，描寫(xiě)了口技表演現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的一系列生動(dòng)畫(huà)面。但是只有在理解全文的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)容的精彩。而大多數(shù)人無(wú)法理解全文。這一課如果老師逐字逐句地進(jìn)行翻譯，那么課堂氛圍難免枯燥乏味、失去了原有的味道。如果老師在正式講課前，故作神秘地讓學(xué)生自己閱讀第一段。在學(xué)生閱讀完后，教師利用多媒體播放一段口技表演者表演的影像，學(xué)生的好奇心就會(huì)被激起。有了好奇心，上課時(shí)自然就會(huì)精神集中，積極主動(dòng)，對(duì)課文也會(huì)加深印象。再如，對(duì)于一些圍繞某個(gè)情感主題展開(kāi)的課文，更可以利用情景教學(xué)法來(lái)豐富學(xué)生的情感世界。以《鄉(xiāng)愁》一課為例，現(xiàn)在的學(xué)生衣食無(wú)憂(yōu)，對(duì)于“鄉(xiāng)愁”根本沒(méi)有任何的體會(huì)。為了講好這一課，老師可以創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件。在講課之前，組織學(xué)生看一些和課文主題思想有關(guān)的電影，當(dāng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)愁有了初步的了解和體會(huì)后，可以給學(xué)生放一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的歌曲，經(jīng)過(guò)這樣學(xué)生會(huì)對(duì)課文所表達(dá)的思想有一個(gè)切身的體會(huì)，學(xué)習(xí)起來(lái)也就事半功倍了。

3.利用表演創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

在初中語(yǔ)文課本里，很多課文都可以成為學(xué)生表演的劇本。上課前給學(xué)生分好角色，告訴學(xué)生上課時(shí)要輪流表演，學(xué)生為了表演好，就會(huì)努力研究課文的內(nèi)容與情感，以便找到自己的表演依據(jù)。學(xué)生在這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程中，無(wú)意間就加深了對(duì)課文的理解。在課堂上經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然的就提高了。表演的目的就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，把自己從觀眾變成演員。只有這樣學(xué)生才能全身心地投入到文章的感情世界里，才能深切地感受課文的戲劇情節(jié)。如，像《巨人和孩子》之類(lèi)的童話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的形式來(lái)表演的話(huà)，會(huì)極大地釋放孩子的天性。在加深對(duì)課文知識(shí)領(lǐng)悟的同時(shí)，還能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇（7）

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織還是教學(xué)改革與考核環(huán)節(jié)，眼睛緊盯著教材中的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生相應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音、情感朗讀、思維分析、合作學(xué)習(xí)等方面的能力發(fā)展呈現(xiàn)出不均衡狀態(tài)。許多學(xué)生雖然能夠取得較好的卷面成績(jī)，但是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力存在短腿現(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)與思維分析能力呈現(xiàn)滯后狀態(tài)，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。這樣的狀況與過(guò)去一段時(shí)期以來(lái)的教學(xué)工作機(jī)制體系不科學(xué)具有一定聯(lián)系，主要為三個(gè)方面：

1.應(yīng)試壓力讓學(xué)生精力集中于知識(shí)點(diǎn)掌握。在中考應(yīng)試教育模式下，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的最高追求，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將全部精力用于對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握，無(wú)暇顧及其他方面能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生語(yǔ)文能力出現(xiàn)短腿傾向。

2.部分教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在有些語(yǔ)文教師的眼中，只有傳授全部知識(shí)點(diǎn)，才算是圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的理念引導(dǎo)下，教師沒(méi)有注重給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體與空間，一味地以灌輸模式組織語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思維的深度發(fā)掘與訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。

3.現(xiàn)行教學(xué)考核機(jī)制缺乏學(xué)生能力的考查。在大多數(shù)初中學(xué)校，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的檢查停留于一張?jiān)嚲恚猿煽?jī)論英雄，沒(méi)有在教學(xué)考核中增加對(duì)學(xué)生相應(yīng)語(yǔ)文綜合能力方面的考察內(nèi)容，缺乏考查檢測(cè)這樣的方向引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于能力發(fā)展方面的重視程度更低下。

二、突破初中語(yǔ)文“重知識(shí)輕能力”的措施途徑

隨著新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育業(yè)進(jìn)入了全新階段。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，還要同步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。上文所述教學(xué)中出現(xiàn)的“重知識(shí)輕能力”現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)引起廣大初中語(yǔ)文教師的高度重視，著力進(jìn)行優(yōu)化。

1.科學(xué)優(yōu)化考查體系，涵蓋學(xué)生能力發(fā)展內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，考查是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)的檢測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反映?？疾榈膬?nèi)容、機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)在某種程度上引領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的方向，是教學(xué)工作的風(fēng)向標(biāo)。要想改變“重知識(shí)輕能力”教學(xué)狀態(tài)，有必要從考查體系的改革入手，教師要轉(zhuǎn)變單純考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的體系，將學(xué)生能力培養(yǎng)充分融入進(jìn)去，在考查中增加學(xué)生普通話(huà)發(fā)音、情感朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、分析研究能力等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的能力考查可以采取等級(jí)制的方式，分為優(yōu)秀、良好、一般及一般以下等不同的等第，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確科學(xué)的評(píng)價(jià)。也可以采取分階段過(guò)關(guān)的形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化，每學(xué)期應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)、完成哪些內(nèi)容，按照目標(biāo)要求設(shè)定考核過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全部學(xué)生逐一過(guò)關(guān)考查。在考查過(guò)程中要體現(xiàn)差異性，依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等方面的不同，分別制定不同難度系數(shù)的過(guò)關(guān)門(mén)檻標(biāo)準(zhǔn)，既要重視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與考查，又要兼顧學(xué)生的發(fā)展差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

一、 聲情并茂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師教學(xué)的目的不僅要保證教學(xué)質(zhì)量，還要進(jìn)一步的美化課堂，從而把學(xué)生帶到濃厚的語(yǔ)文教學(xué)情境中，讓學(xué)生們從中真正體會(huì)到上語(yǔ)文課的樂(lè)趣。聲情并茂指的是教師充分利用聲、形傳授知識(shí)及技能，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擴(kuò)展了學(xué)生的思維模式。從范讀課文中尤其能夠彰顯出教師上課時(shí)候的聲情并茂的狀態(tài)。作為初中語(yǔ)文課文知識(shí)的傳授者，教師自身必須具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表述能力，并利用相關(guān)的教學(xué)技巧從而凸顯出語(yǔ)文教學(xué)課的價(jià)值。初中語(yǔ)文教師在課堂上范讀課文時(shí)，應(yīng)該充分體現(xiàn)出聲、形、色等要素。聲，是指吐字要清楚、響亮；形，是指要保持姿勢(shì)與手勢(shì)的協(xié)調(diào)；色，則是指在表情上要與課文內(nèi)容互相一致。例如：教師在范讀高爾基的《海燕》"在蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電高傲地飛翔"時(shí)，教師需要把自己帶進(jìn)到當(dāng)時(shí)的情境中，身體站直立、挺起胸膛，聲音要鏗鏘有力，眼神要執(zhí)著堅(jiān)定，通過(guò)老師聲情并茂的示范，讓學(xué)生深刻感受到海燕的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)勇敢。

二、恰當(dāng)結(jié)合文章主旨，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于教師初中語(yǔ)文的教學(xué)工作，我們要從各個(gè)方面營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。只有讓學(xué)生深刻感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，且對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng)及養(yǎng)成意義巨大。教師若能夠善于利用文章的主旨，把各種與眾不同的觀點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的思考問(wèn)題的平臺(tái)，讓學(xué)生從多角度、多方面去思考問(wèn)題。一方面有利于教師教學(xué)的計(jì)劃安排，另一方面還能啟發(fā)學(xué)生去積極思考，推動(dòng)了師生之間的互相交流互動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，從孔乙己的"死"作為出發(fā)點(diǎn)，教師精心的設(shè)計(jì)了各種不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待文章的內(nèi)容，在為學(xué)生們創(chuàng)造思考問(wèn)題機(jī)會(huì)的同時(shí)，引導(dǎo)其獨(dú)立思考并促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維去領(lǐng)悟全文的目的。問(wèn)題一，孔乙己究竟最后會(huì)不會(huì)死？如果會(huì)死？會(huì)如何死去呢？讓學(xué)生們按照自己的想法回答，可以預(yù)見(jiàn)最終的答案也會(huì)是多種多樣的。也正是提出了開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，從而激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題二，孔乙己最后為什么會(huì)必死無(wú)疑？有什么證據(jù)可以證明？問(wèn)題三，文章寫(xiě)的是孔乙己的悲劇故事，卻又為什么要把他安排在別人的笑聲中呢？上述問(wèn)題從不同的角度不同側(cè)面去引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。通過(guò)開(kāi)發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生們按照自己的理解回答出來(lái)的答案可謂各種各樣、五花八門(mén)，學(xué)生們思維枷鎖被徹底打開(kāi)了。

三、運(yùn)用多媒體手段刺激學(xué)生感官，使學(xué)生全方位參與其中

隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的高速發(fā)展，給初中語(yǔ)文老師的教學(xué)帶來(lái)了福祉，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了不少便利，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了巨大的活力，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)形式上的一種革命。作為語(yǔ)文教師必須具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)會(huì)使用多媒體技術(shù)手段實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生在寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思考，使他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和動(dòng)力被徹底激發(fā)出來(lái)。教師則需要做好教學(xué)內(nèi)容的融合，將授課文章和現(xiàn)實(shí)中的音樂(lè)、影音、圖片的相互配合，最后借助多媒體的方式全面展示出來(lái)，這樣就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)情境。例如：在上《安塞腰鼓》這堂課時(shí)，借助多媒體播放了一段西北漢子在黃土高原上舞動(dòng)腰鼓的視頻，學(xué)生們面對(duì)這種活生生的場(chǎng)景，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都產(chǎn)生很大的刺激，在這樣內(nèi)容豐富、活力動(dòng)感的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)腰鼓有了切身的感受，對(duì)整篇文章的內(nèi)容也有了更深刻、更細(xì)膩的體會(huì)，這種審美式體驗(yàn)的教學(xué)作用十分明顯。

四、密切聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

生活是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的大課堂，是一切知識(shí)的來(lái)源，脫離了現(xiàn)實(shí)生活來(lái)講語(yǔ)文教學(xué)就好像是離開(kāi)了水的魚(yú)，是沒(méi)有生命也沒(méi)有意義的。因此，作為初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活聯(lián)系到一起的教學(xué)情境，就好比把魚(yú)放入水中一樣，魚(yú)在水中才能自由自在地游動(dòng)，學(xué)生們會(huì)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，對(duì)文章的體會(huì)就會(huì)更加清晰更加透徹。在初中語(yǔ)文教材中還涉及到各種各樣的人物，大多數(shù)都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，有的則是生活中實(shí)際存在的真實(shí)人物的縮影。雖然有些語(yǔ)文教材中的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活大不一樣，但只要教師能夠參照學(xué)生們的生活實(shí)際，就能充分調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)語(yǔ)文教材就會(huì)有更深層次的體會(huì)。例如：在上《烈日和暴雨下的祥子》時(shí)，祥子生活的年代和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離，學(xué)生對(duì)此理解起來(lái)難度較大，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)烈日和暴雨這兩個(gè)關(guān)鍵詞，使學(xué)生回憶起自己在烈日、暴雨等惡劣天氣條件下的感受，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方式會(huì)使學(xué)生們輕松學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果。

五、通過(guò)表演式體驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度

通過(guò)創(chuàng)新課堂授課方法，使學(xué)生們的課堂參與度有大幅度提升。讓學(xué)生們表演不同的角色，使其身產(chǎn)生臨其境的體驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們飾演角色，增添了課堂教學(xué)情趣。通過(guò)表演的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》課時(shí)可以讓學(xué)生分別以不同角色人物的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，分別模仿皇帝、老大臣、騙子和小孩子，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生參與其中的積極性。還有在教授《核舟記》時(shí)，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，將核舟上船頭和船尾的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)尋找人員和道具。正式開(kāi)始表演前，學(xué)生都充滿(mǎn)期待，學(xué)生們精彩的表演給課堂增色不少。與此同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生能夠在歡快的課堂中學(xué)到知識(shí)，大大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

六、借助美術(shù)作品等工具，較形象展示教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)借助美術(shù)作品等教輔工具，能夠使教學(xué)內(nèi)容形象、立體的呈現(xiàn)，便于學(xué)生們理解和接受。例如在講《陋室銘》時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)"斯是陋室，惟吾德馨"這句意思理解起來(lái)有難度，就運(yùn)用教學(xué)掛圖工具來(lái)解讀"斯是陋室"，便于學(xué)生理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)在新課標(biāo)準(zhǔn)推崇下取得了良好的教學(xué)效果，初中語(yǔ)文情境化教學(xué)還需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、地點(diǎn)等進(jìn)行靈活調(diào)整實(shí)施，它代表了初中語(yǔ)文教學(xué)的新思路、新方法，并且已經(jīng)形成了較為完善的實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1. 問(wèn)題情境教學(xué)法符合學(xué)生的生理特點(diǎn)

學(xué)生正處于青少年時(shí)期，活潑好動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有好奇心，有熱情，課堂上好表現(xiàn)。但他們又缺乏耐心，注意力不持久。創(chuàng)設(shè)愉快的英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題情境，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的自主性。

2. 問(wèn)題情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

兒童自幼學(xué)習(xí)母語(yǔ)，就是通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)和身體的觸摸來(lái)進(jìn)行的。兒童所學(xué)的語(yǔ)言都與實(shí)際生活的情境緊密相連。而且人的言語(yǔ)行為、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想都是在一定的具有社會(huì)性的交際情景中產(chǎn)生的，言語(yǔ)交際活動(dòng)受情境制約，一旦離開(kāi)情境就難以實(shí)現(xiàn)。

3. 問(wèn)題情境教學(xué)法符合語(yǔ)言的交際特點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用英語(yǔ)交際，只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)問(wèn)題情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能，才能使英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交際能力。

因此，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材中部分內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要遵循的原則

1. 設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)追求簡(jiǎn)單有效，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要營(yíng)造良好的教學(xué)情境，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著好奇心和求知欲投入到課堂教學(xué)中去。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感到合情合理，不能牽強(qiáng)附會(huì)，矯揉造作；要與教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過(guò)角色的表演、情節(jié)的發(fā)展來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng)設(shè)“情境”，否則會(huì)失去“情境”教學(xué)的意義。

2. 設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的生活

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會(huì)。只有創(chuàng)設(shè)了真實(shí)自然的情境，學(xué)生才能較快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著“學(xué)”而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，就能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)習(xí)情境應(yīng)是在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同建構(gòu)的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另外，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能僅考慮單個(gè)學(xué)生的需要，不能聚焦于個(gè)體的學(xué)生，而應(yīng)著眼于多個(gè)主體。

4. 設(shè)置的問(wèn)題情境要有挑戰(zhàn)性，要有思考空間

情境中的問(wèn)題要具備目的性、適應(yīng)性、新穎性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，要將問(wèn)題巧妙地設(shè)置在問(wèn)題情境中，這樣可以使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。情境中的問(wèn)題要求教師把問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上，這樣的問(wèn)題才會(huì)使學(xué)生心理形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

5. 設(shè)置的問(wèn)題情境要有真實(shí)性和可接受性

許多學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能時(shí)感到困難，其根源在于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)通常是脫離事物本來(lái)的真實(shí)情境。學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能性。如果要求能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，則必須要求學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境具有真實(shí)性。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠。同時(shí)，情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心選擇和設(shè)計(jì)，使之能適合于學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受。

三、教學(xué)問(wèn)題情境的具體實(shí)施

1. 直觀演示，創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境

在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒(méi)有以詞的形態(tài)展開(kāi)的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)參加在思維過(guò)程中?！币虼耍谛轮R(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。

案例：Go for it! Book 1 Unit 3的情境創(chuàng)設(shè)

用PowerPoint的演示文稿展示給學(xué)生看“Mary’s family tree”。

【教師問(wèn)】Who is this?

【學(xué)生答】This is Mary’s grandmother.

【教師問(wèn)】Who is that?

【學(xué)生答】That is Mary’s grandfather.

【教師問(wèn)】Who are They?

【學(xué)生答】They are Mary’s grandparents.

逐步引出“father， mother， parents， brother， sister， daughter， son”。

【設(shè)計(jì)意圖】用PPt給學(xué)生看Mary一家人的照片，讓學(xué)生腦子里對(duì)她們一家人有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。然后再給她們看Mary’s family tree，把抽象的概念具體化，形象化。

運(yùn)用實(shí)物、圖片、圖表等直觀教具或幻燈、多媒體技術(shù)加以演示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中進(jìn)行問(wèn)答，進(jìn)入問(wèn)題情境。直觀演示后學(xué)生印象深刻，就能較快地接受新知識(shí)。

2．以舊引新，創(chuàng)設(shè)引入新課的問(wèn)題情境

有些知識(shí)的學(xué)習(xí)在于學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用形成和調(diào)節(jié)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)原有知識(shí)的運(yùn)用又不是簡(jiǎn)單的提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整和改造。因此，在新舊知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突?？梢?jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到接合點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)知識(shí)后一個(gè)單元很多都是前一個(gè)單元的拓展和延伸，巧妙地結(jié)合新舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

案例：Go for it! Book 2 Unit 6第一課時(shí)現(xiàn)在完成時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)

【情境1】I am an English teacher and I started teaching English in 1995. Now I am still teaching

English.

【教師問(wèn)】When did Miss Shen start teaching English?

【學(xué)生答】She started teaching English in 1995.(15 years ago)

【教師問(wèn)】She is still teaching English now. So how long has she been teaching English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She has been teaching English since 15 years ago / since 1995.

【情境2】 Mrs Wu was an English teacher and she started teaching English in 1975. But she retired (退休) in 2005.

【教師問(wèn)】How long did she teach English?

【學(xué)生答】She taught English for 30 years.

【教師問(wèn)】Please compare the following two sentences and tell me the differences.

How long has she been teaching English?

How long did she teach English?

【學(xué)生答】She has been teaching English for 15 years.

She taught English for 30 years.

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)情境和問(wèn)題情境的設(shè)置，從一般過(guò)去時(shí)引到現(xiàn)在完成時(shí)，既讓學(xué)生明白一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)之間的區(qū)別，又促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考，在語(yǔ)境中思考和學(xué)會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系較緊密時(shí)，用回憶舊知識(shí)來(lái)自然地導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又可把新知識(shí)由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握。

3．聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境

要讓學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更要教會(huì)他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，把語(yǔ)言教學(xué)與我們的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，真正體現(xiàn)語(yǔ)言用于交際。

案例：Go for it! Book 3 Unit 3第一課時(shí)關(guān)于提建議的教學(xué)片段

【學(xué)生問(wèn)】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to go out with friends at night?

【教師答】I don’t think so. I think you’re old enough to look after yourself. But you should tell your mother what time you will come back and you shouldn’t be too late.

【學(xué)生】Ok， I’ll talk about it with my mother.

【學(xué)生問(wèn)】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to do our homework with our classmates?

【教師答】I think so. I think it’s not good for you to do homework with your classmates. It’s not good for you to train your thinking alone and it’s also not good to learn by heart by yourself.

【學(xué)生】I see.

【學(xué)生問(wèn)】Miss Shen， do you think we shouldn’t be allowed to choose our own clothes in school?

【教師答】Yes. It’s our rule in school. It’s also good for our studies. We can concentrate on our studies.

【學(xué)生】I know.

【設(shè)計(jì)意圖】這一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是講一些規(guī)則，掌握句式“should be allowed to do sth”。在學(xué)生學(xué)了句式以后，我讓學(xué)生運(yùn)用這一句式就一些生活實(shí)際問(wèn)題及他們的困惑提一些問(wèn)題，教師給予解答。

在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境是教師教學(xué)中最常用的一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法，把學(xué)生的思維引到矛盾焦點(diǎn)上，使他們感興趣，動(dòng)腦筋，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．利用故事，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境

選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事性問(wèn)題情境，不但可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的探究欲望。

【故事】One day， a beautiful young lady went to the market with a basket of eggs on her head. On the way， she said to herself:“If I sell all my eggs， I will get a lot of money. If I have a lot of money， I’ll buy more hens. If I have more hens， they’ll lay more eggs and have more chicks. If I sell the eggs， I’ ll be rich. If I become rich， I’ll buy myself a lot of new clothes. If I walk on the street， a lot of young man will try to talk to me. I’ll hold my head and pay no attention to them. Just at that time， her basket of eggs fell down and all her eggs broke down. So don’t count your chicks before they are hatched.

【學(xué)生問(wèn)】What will the young lady get if she sells all her eggs?

【學(xué)生答】She will get a lot of money.

【學(xué)生問(wèn)】What will she do if she has a lot of money?

【學(xué)生答】She will buy more hens.

【學(xué)生問(wèn)】What will happen if she have more hens?

【學(xué)生答】They will lay more eggs and have more chicks.

【學(xué)生問(wèn)】What will she be if she sells the eggs?

【學(xué)生答】She will be rich.

【學(xué)生問(wèn)】What will she do if she becomes rich?

【學(xué)生答】She will buy a lot of new clothes.

【學(xué)生問(wèn)】What will she do if a lot of young man tries to talk to her?

【學(xué)生答】She will hold her head and pay no attention to them.

【設(shè)計(jì)意圖】所選擇的故事是與這個(gè)單元所教的內(nèi)容“If”引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句相一致的，既是對(duì)這一內(nèi)容的復(fù)習(xí)練習(xí)，又有難度的增加和知識(shí)面的拓寬。用學(xué)生問(wèn)學(xué)生答這種形式，既可以使基礎(chǔ)較好的同學(xué)獲得提升，又可以使基礎(chǔ)一般的同學(xué)有課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由“好”和“樂(lè)”所產(chǎn)生的探索知識(shí)的迫切愿望是多方面的，除知識(shí)本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動(dòng)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。

5．利用游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的問(wèn)題情境

教師設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)容相輔相成的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

案例：Go for it! Book 2上 Unit 2第一課時(shí)關(guān)于認(rèn)識(shí)人體部位單詞的情境創(chuàng)設(shè)（學(xué)生自發(fā)組織游戲）

【學(xué)生Peter】Now let’s play a game. Peter says:“Where is your head?”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手指著頭）

【學(xué)生Bob】Bob says: “Touch your left eye.”

【全體學(xué)生】It’s here.（一邊用手觸摸一下左眼）

…

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人體部位的一些單詞，如：hand， face， arm， hair， leg， mouth， eye， nose， stomach等。

很多學(xué)生爭(zhēng)著舉手要當(dāng)發(fā)號(hào)施令的人，游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，不知不覺(jué)中融入到探索新知中。這樣通過(guò)更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。

6．開(kāi)放課堂，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，它的標(biāo)準(zhǔn)答案可能不止一個(gè)，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學(xué)應(yīng)提倡這種多樣性。學(xué)生從多角度看問(wèn)題，感受更多的問(wèn)題情境，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、各抒己見(jiàn)，形成一個(gè)充滿(mǎn)對(duì)話(huà)、交流甚至辯論、爭(zhēng)執(zhí)的開(kāi)放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應(yīng)該開(kāi)發(fā)而尚未發(fā)現(xiàn)的盲點(diǎn)，而自己的思路也可能成為別人關(guān)注的焦點(diǎn)。

案例：Go for it! Book 3 Unit 1第五課時(shí)課堂教學(xué)片段（小組討論）

【教師問(wèn)】How did you deal with them when you met problems in your study?

【小組1活動(dòng)】 We just ignored them.

【小組2活動(dòng)】The problems influenced us， but we could do nothing.

【小組3活動(dòng)】We felt scared， but no way.

【小組4活動(dòng)】We tried my best to solve them if possible.

【小組5活動(dòng)】We would ask our classmates and teachers for help.

【教師總結(jié)】Yes， different people have different ways when they meet problems. But no matter what we meet， we should have a positive way to deal with them.

【設(shè)計(jì)意圖】本單元學(xué)了如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)及在學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候會(huì)碰到的一些問(wèn)題，所以筆者設(shè)計(jì)了這一綜合性的問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，暢所欲言，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)。這一問(wèn)題也是對(duì)課文的延伸和拓展。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)各個(gè)問(wèn)題的理解就不一樣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的地提出問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，拓展了學(xué)生思維的廣度。

四、取得的成效

自從課堂教學(xué)中有目的地實(shí)行問(wèn)題情境教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的改變：課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更積極、主動(dòng)。學(xué)生Helen 說(shuō)：“我現(xiàn)在越來(lái)越喜歡上英語(yǔ)課了，新的知識(shí)一聽(tīng)就懂，感覺(jué)英語(yǔ)課時(shí)間過(guò)得最快了?！盨usan的媽媽對(duì)我說(shuō)：“孩子現(xiàn)在回家，首先喜歡把英語(yǔ)作業(yè)做好，做得很快，還嫌作業(yè)太少。這不前幾天去新華書(shū)店買(mǎi)了一本閱讀理解的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。”學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步?，F(xiàn)在同備課組的老師在課堂中都在盡可能地使用問(wèn)題情境教學(xué)法。大家課前積極探討，群策群力，問(wèn)題情境教學(xué)法正成為我們備課組的一大特色。

五、下一步研究的方向

篇（10）

二十一世紀(jì)，最重要的教育思想就是多元智能理論教學(xué)，它倡議智能是可分布、情境化、可發(fā)展的。多元智能理論對(duì)于在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有良好的指導(dǎo)意義。因此，可以在初中語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)引入多元智能理論的教學(xué)理念。這就要求初中語(yǔ)文教師必須有針對(duì)性地開(kāi)展或者引入一些集形象生動(dòng)、情緒色彩、主題鮮明于一體的具體教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)吸引初中生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂情境教學(xué)之中。這樣既有利于幫助他們充分理解教材內(nèi)容、教材主旨，又有利于培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

1.在多元智能理論觀照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的意義

1.1使情境教學(xué)方法更加形象

當(dāng)前，青少年往往在心理及生理上都處在發(fā)育及完善的過(guò)程中。因此，他們對(duì)于一些親眼看到的或者親耳聽(tīng)到的，往往會(huì)形成比較深刻的記憶。多元智能理論是把一些枯燥無(wú)味的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成更加形象、直觀的情境?？梢宰尦踔猩谏砼R其境中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)留下更深刻的印象。

情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它不僅以講解知識(shí)點(diǎn)為主，更多地主張?jiān)诔踔姓Z(yǔ)文課堂中滲入一些更加形象、直觀的元素。這不僅可以指導(dǎo)初中語(yǔ)文課堂上情境教學(xué)的運(yùn)用，還可以從多元智能角度，創(chuàng)設(shè)活潑、生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，豐富情境教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率[1]。

1.2優(yōu)化情境教學(xué)理念

在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，引入多元智能理論，不僅有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而且有利于初中生的后期發(fā)展。在初中語(yǔ)文中進(jìn)行情境教學(xué)，是從多個(gè)不同智能角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，因此，情境教學(xué)不僅可以使初中生更容易地掌握和理解初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還可以適應(yīng)初中生對(duì)不同智能層次的發(fā)展需求，對(duì)其各種智能都產(chǎn)生相應(yīng)的刺激，促進(jìn)其智能全方位、多元化地發(fā)展。所以，以多元智能理論為指導(dǎo)的初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，不僅使其目的更加科學(xué)，效果更加顯著，還使其更加具有操作性，成果更加豐碩。

2.多元智能理論觀照下進(jìn)行初中語(yǔ)文情境教學(xué)的具體方法

實(shí)際上，初中語(yǔ)文情境教學(xué)與多元智能理論在許多方面都存在契合點(diǎn)，可以?xún)?yōu)化初中語(yǔ)文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，在初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，貫穿多元智能理論，不僅可以提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意愿，開(kāi)發(fā)潛能。

2.1設(shè)計(jì)具有多元智能性的課堂問(wèn)題

想要開(kāi)發(fā)初中生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)，就必須在教學(xué)方法上多做文章，適當(dāng)引入一些探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，由探究性問(wèn)題引導(dǎo)初中生一步步地走進(jìn)語(yǔ)文的美妙空間，讓他們積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文的奧秘。

初中語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主提出一些問(wèn)題，然后，幫助他們探索解決問(wèn)題的方法，并對(duì)其解決途徑及結(jié)論成果進(jìn)行交流溝通。此外，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元智能性課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力。

如在《紫藤蘿瀑布》一文教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師完全可以先讓學(xué)生自主地進(jìn)行全文朗讀，再引導(dǎo)他們提出諸如：“作者寫(xiě)‘我不覺(jué)加快了腳步，表達(dá)了其當(dāng)時(shí)怎樣的心情？有何作用？以及作者寫(xiě)這篇文章的目的、背景是什么？”等此類(lèi)的問(wèn)題。緊接著，任課教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，漸漸引出這篇文章的主旨：“生死是生命的象征，組成了人類(lèi)的血緣之環(huán)”，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

隨著這些具有多元智能性的課堂問(wèn)題被不斷地解答，學(xué)生不僅理解了文章大意，還通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高了綜合能力，培養(yǎng)了優(yōu)良品質(zhì)。

2.2創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境

由于初中階段每一位學(xué)生的智能發(fā)育是不盡相同的，并且類(lèi)型也是有差異的，因此，在進(jìn)行多元智能理論觀照下的初中語(yǔ)文情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)他們的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)發(fā)潛能。這就要求初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，必須考慮到這種差異，針對(duì)每一位學(xué)生的具體特征，創(chuàng)設(shè)多元智能化的活動(dòng)情境[2]。

在教學(xué)《走上辯論臺(tái)》活動(dòng)課內(nèi)容時(shí)，任課教師可以率先確定一個(gè)主題比較鮮明、內(nèi)容比較容易激發(fā)初中生興趣的辯題，如“我看追星現(xiàn)象”等，在課堂上舉辦一次辯論賽，讓課堂變成辯論臺(tái)，實(shí)地進(jìn)行辯論賽。在辯論賽中，任課教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，依據(jù)其智能特點(diǎn)，將不同智能特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理搭配。通過(guò)這種方式，挖掘他們的潛能，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

面對(duì)傳統(tǒng)教育理念，將多元智能理論引入初中語(yǔ)文情境教學(xué)中，不僅可以讓任課教師擁有更寬廣的視野，使他們注意每一位學(xué)生的特點(diǎn)，還使其教學(xué)理論更加科學(xué)、系統(tǒng)，更有利于初中生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。