序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理微課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.微課教學對初中課堂的作用

（1）打開學生思維

地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據以往傳統(tǒng)的教學模式可能學生在理解上會出現(xiàn)差池。所以把生動形象的微課教學引入到課堂中，通過多媒體給學生展示出豐富多彩的知識內容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學生的吸引力，調動學生的學習積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學生分不清經緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經線緯線的形狀、長短、指示方向、度數劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據課本讓學生更加直觀的理解，從而打開學生思維，使學生更具體、更形象的學習知識。

（2）激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，在新型教學模式和理念中，教師應避免讓學生被動的學習知識，這樣效率并不大，如何激發(fā)學生學習興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導入即將教學的內容，引起學生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時教師可以適當的分析學生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。

（3）鞏固學生成果

微課教學不僅可以引導學生對生澀難懂知識的學習，也可以對所學知識進行再度復習，達到鞏固的效果。比如在課堂教學完成后，教師可以將ppt或者視頻網址傳給學生，學生可以回家進行再度復習，不必擔心學生漏掉教師上課所強調的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內容，由于地理的知識點不同于其他學科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內容時，銜接上一章的知識點，既復習了所學的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時，第一節(jié)是講解日本這個島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學生再度回顧知識，接著依據日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對所學知識是種鞏固，同時也引入即將學習的章節(jié)，使學生把所學知識串聯(lián)起來，便于學生理解和記憶。

（4）方便學生掌握繁雜知識

高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當的幫助學生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學習中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據多年的教學經驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時也可以把學生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區(qū)有針對性的進行記憶，從而提高學生歸納總結能力，更容易解決學生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。

（5）提高學生成績

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地理一直被定義為文學類的學科，課堂上很多教師都是占據著課堂的主體，全身心地對學生進行知識的灌輸，而初中生又具有一定的逆反心理，使得單調的地理教學阻礙了其發(fā)展的步伐。磨刀不誤砍柴工，實際的教學過程中，教師可以構建多樣性的初中地理課堂，引導學生自主參與到新知識的探究中，挖掘學生潛力的同時促使其取得更多的收獲。

一、全方位輕松課堂，激發(fā)學生學習熱情

環(huán)境對初中生的學習狀態(tài)有很深的影響，但是目前很多教師忽視了這種影響，導致課堂上學生沒能全身心地跟隨教師的教學節(jié)奏，這對于知識點的銜接及課堂教學環(huán)境造成了一定的影響。因此，在知識教學之前我都會創(chuàng)設輕松的課堂環(huán)境，帶動學生在學習的過程中獲得更多的知識。首先，教師要先從自身做起，把自己定位成一名知識教學的引導者，改善自身的教學狀態(tài)，適當降低針對于課堂紀律的管理，用真誠的眼神和專注于地理的熱情感染學生，讓學生從心底接受地理知識的學習。消除學生面對教師及新知識的緊張感，為學生地理課堂的成長創(chuàng)設寬廣的空間。其次，知識引導的過程中，教師可以采用多媒體教學技術，讓學生告別言語引導所帶來的枯燥情緒，用多彩的圖畫刺激學生的感官，使學生對新知識產生強烈的探究欲望，為其高漲的學習熱情做出鋪墊。比如，在“我們鄰近的國家和地區(qū)”教學過程中，教師通過動態(tài)化的影像向學生展示不同國家的風土習俗，讓他們對我國鄰近的國家與地區(qū)有一個全面的了解，在為學生帶來新鮮感的同時激發(fā)他們對于新知識的學習熱情。在觀看之后，教師可以提問學生自身的感受，通過學生的回答了解他們對于知識的理解，及時改變自身的教學計劃，逐漸把學生的思維帶入課本中，使學生帶著興趣學習，提升其參與探究的積極性。

另外，地理是一門與日常生活息息相關的學科，教學的時候教師要跳出傳統(tǒng)的限制，和學生一起到室外進行地理拓展探究，通過實際環(huán)境逐漸地引導學生，幫助他們更好地接受和理解新的知識點，滿足學生大腦供氧需求的同時為地理課堂帶來更多的活力。比如，在“土地資源”教學的時候，教師和學生一起到室外去，先讓學生動手觸摸周圍的土地，提問學生“你們觸摸之后有什么感覺？”“你們認為我們接觸到的土地都可以做什么？”“你們知道我國其他地區(qū)的土地特點嗎？”對學生進行階梯性的提問，把他們的思維從對故鄉(xiāng)土地的了解逐漸引入我國其他的地區(qū)，拓展學生的思維模式，讓其對生活中最常見的土地產生一定的探究欲望，這對于知識教學過程中集中學生的注意力，挖掘其對于地理知識學習的潛力都將起到推動作用。課堂導入是一節(jié)課程的起始，教師圍繞學生的性格特點利用多種引導方式創(chuàng)設多彩的地理課堂，不僅可以讓他們感受更多的學習樂趣，還可以培養(yǎng)學生對生活的熱愛之情。

二、立體化互動課堂，鍛煉學生的學習能力

隨著時代的發(fā)展，我國教育部門在初中地理課本中增添了越來越豐富的內容，這些多彩的知識對學生學習的積極性起到了推動作用。在這種時代背景下教師要構建立體化的互動課堂，鍛煉學生學習能力，從而更好地凸顯其課堂的主體地位。首先，教師要加強自身與學生之間的互動，深入了解學生在學習過程中存在的不足，實行針對性的教學，幫助其得到更多。以“人口與人種”課堂為例。教師可以先提問學生了解的不同地區(qū)人口與人種的特點，鼓勵其自主探究人種形成的原因，把不同人口的歷史由來及發(fā)展概況向學生介紹，拓展學生視野，滿足其對于地理知識存在的好奇心。接著教師要設置一些具有難度的問題讓學生進行解答，以最簡單的課堂提問為基礎和學生進行互動，依據學生的回答進行針對性的引導教學，幫助其找到問題的關鍵。在學生回答問題的過程中，教師要時刻以微笑的狀態(tài)面對學生，不論回答的結果怎樣都對其參與知識探究的精神進行表揚，培養(yǎng)其地理學習的自信心，間接地激勵其他學生積極參與其中。然后，教師再根據學生的表現(xiàn)對自身的教學計劃進行改進，逐漸提升初中地理課堂的教學效率。其次，教師要教會學生學習的方式，結合歷年大型考試的習題與他們共同探究，以提問的形式發(fā)現(xiàn)學生對于陌生問題的切入點，以高漲的精神狀態(tài)對其進行引導，完善學生學習狀態(tài)的同時幫助其掌握屬于自己的學習方式。并且教師要適當舉行總結性的地理課堂，和學生一起回顧所學的地理知識，全方位描繪出地理知識結構圖，在學生腦海中構建出地理知識框架，為其吸收地理知識做鋪墊。

師生之間的互動是凸顯學生主體地位的橋梁，接下來教師就要把自身注意力投入到對學生之間互動課堂的創(chuàng)設當中。首先，教師要依據不同學生的性格特點及地理學習上的差異進行互補式的小組劃分，讓小組學習為學生進行取長補短做出鋪墊，從全新的角度彌補學生自身的不足。接著教師要依據學生的不足之處在每一個小組設立小組長、發(fā)言人等職位，使學生的思想處于一種緊張的狀態(tài)，進一步提升其彌補自身缺陷的效率。其次，教師要善于在課堂上利用小組教學帶動學生學習。每節(jié)課都提出具有開放性的問題讓學生以小組為單位進行解答，幫助學生找到課堂探究的話題。在學生探究的過程中積極地與其進行互動，引導學生找到解決問題的方式，讓他們從內心喜愛這種教學方式，為初中地理課堂帶來更多的歡聲笑語。小組探究把每個人的思維凝聚到一起，可以讓學生告別單人面對問題的枯燥感，在探究的過程中更好地學習別人的解題方式，提升其自主參與地理學習的能力。但是，在引導過程中我發(fā)現(xiàn)很多小組都存在組內競爭的問題，這使得團結的小組出現(xiàn)個人主義，極不利于學生的成長。因此，我又設計了小組之間的競爭課堂，幫助學生把爭強好勝的心理狀態(tài)集中于對抗別的小組中，培養(yǎng)學生團結意識的同時為課堂帶來更多的發(fā)展動力。比如，在“地球和地球儀”教學的時候，我鼓勵學生動手設計出一個地球儀，使學生思維更具開放性，在這個過程中每一個小組的團結性都得到了一定的提升，接著我鼓勵學生以小組為單位對其他的小組布置問題，讓學生體驗一次教師的角色，而我本身只是作為一個評委觀察著學生之間的對抗。在不斷的摸索中，我發(fā)現(xiàn)學生小組之間的對抗很有意義，其提出的問題很多都是非常具有探究價值的，并且學生提出的問題也是他們自己認為的重、難點，也讓教師從一個全新的角度深入了解了學生的學習能力，實現(xiàn)了課堂的良性循環(huán)。最為重要的是在學生互動的過程中教師要把學生作為一個獨立的個體，不要干涉學生之間的競爭，讓緊張的思想狀態(tài)環(huán)繞學生，充分挖掘其個人的潛力，加速其個人的發(fā)展進程。通過互動式的地理課堂把學生的地位凸顯于課堂當中，幫助教師更好地了解學生對于知識的理解，直接檢驗了教師教學方式的有效性，還可以帶動學生在歡樂中學習，提升學生自身的學習效率，對于初中地理課堂的發(fā)展起到積極的推動作用。

初中是學生承上啟下的學習階段，教師以多樣化的引導方式把學生凸顯于課堂之中，可以激發(fā)出學生對于地理學習的熱愛之情，提升其自主學習的能力，為初中地理課堂的發(fā)展及學生今后的發(fā)展產生更加深遠的影響。

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中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-180-01

中學地理不僅是一門綜合性的學科,而且還是一門富有趣味性的學科,其教材內容豐富多彩,包羅萬象,知識面廣。只要教師教學得法,講課時感情真摯充沛、情真意切,評議精練準確、優(yōu)美生動,景觀描述形象,如臨其境,就能使學生感到地理知識趣味無窮,激發(fā)學習興趣,催開智慧之花。實踐證明,趣味教學對開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,提高地理課的教學質量都有重要作用。

一、精選時事新聞,增強朝代信息

一個地理教師,不僅要有豐富的地理專業(yè)知識和相關學科的廣博知識,還要關心國家大事、世界大事,有高度的政治思想覺悟。新時期祖國建設日新月異,改造自然的豐碩成果不斷涌現(xiàn)。這些新出現(xiàn)的地理事實材料,地理課本是很難及時編入的。為使地理課常教常新,及時反映現(xiàn)實,地理教師就要不斷地對新信息進行搜集、學習、積累和整理。隨時將國家建設成就和改造自然的新成果、國內外重要的時事新聞等,補充到教學內容中去,這樣就可以給地理教學注進新鮮血液,增強學生的新奇感。時事新聞中的每一件事,都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系。例如:進來各種媒體頻頻報道美國和伊朗關系緊,并準備聯(lián)合軍演。這時,我們可以結合“西亞”這個內容的教學,適當向學生介紹伊朗的地理位置、自然環(huán)境、風土人情、經濟發(fā)展、城市風貌、國際交往等,加深了學生對伊朗的了解和認識。事實告訴我們,結合時事新聞,講授地理知識,不僅能使學生逐漸養(yǎng)成關心國家大事、世界大事的習慣,而且能使學生從中受到深刻的愛國主義教育和國際主義教育。它對鞏固和豐富地理知識,拓寬學生思維的廣度,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力等方面都會起到重要的作用。

二、借助古今詩句,發(fā)掘學生的思維

在地理教學中,要提高教學藝術,增強課堂情趣,把學生引入無比瑰麗的知識世界,教師就要像磁石一樣,始終牢牢地吸引住學生的注意力。要做到這一點,教師講課就要“曉之以理,動之以情”,富有啟發(fā)性。讓知識在學生眼前放射出耀眼而誘人的光芒,使學生在獲得知識的過程中,感到其樂無窮。例如:精選古今詩詞中一些有地理性、趣味性的詩句,穿插在有關的教材中講述,配合地理教學,寓地理知識于“詩情畫意”之中,猶如身臨其境,使學生對地理知識產生濃厚的學習興趣,并引起豐富的聯(lián)想。在講《中國地理》南部沿海地區(qū)“南嶺山地”時,不僅要向學生講清南嶺又叫五嶺,即:越城嶺、都龐嶺、萌渚嶺、騎田嶺、大瘐嶺,還要說明南嶺模亙于粵、桂、湘、贛之間,高峰迭起,綿延千里,地形復雜?？墒沁@樣的崇山峻嶺,對來說,則視若等閑,正如主席在七律《》中所說:“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸”。這兩句詩既生動地描繪了五嶺、烏蒙兩大山脈的地形,又表現(xiàn)了工農的偉大英雄氣概和豪邁的樂觀主義精神。在教學“西南三省”時,可引用唐代詩人白居易的詩句:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開,常恨春歸無覓處,不知轉入此中來?！眮碚f明地勢愈高氣溫愈低的科學道理。這樣,不僅把課講得生動有趣,而且使學生在藝術享受中獲得知識,發(fā)展了想象能力和思維能力,收到了良好的教學效果。

三、介紹文物古跡,開闊學生視野

初中學生正值長身體、長知識的關鍵時期。在心理上,他們的思想、情感、興趣、意志和氣質都處在可塑的階段。在學習上,有強烈的求知欲望和好奇心,是學習知識的奠基階段。在思想上,正處于由形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段。因此,初中教學對學中學生思想品德的形成、知識基礎的奠定、能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),都非常關鍵。在教學過程中要注意引導引導,對一些內容抽象學生難以理解的教材,要盡量把它形象化,增強學生的感性認識,強化他們的記憶。如:在教學“黃河中下游五省二市”這個內容時,介紹古都“西安”,不能按照百字的教材,簡單說明它是新興的工業(yè)城市,還要重點介紹它是我國建都歷史最久的城市,有許多馳名中外的名勝古跡。西安郊區(qū)有造型別致的唐玄奘翻譯佛經的大雁塔,有風景秀麗的華清池溫泉,還有被世界友人稱為“世界第八奇跡”的“秦始皇兵馬俑”,這些古跡文物都是舉世聞名的藝術珍寶。介紹這些內容,不僅給學生留下深刻的印象,而且能增強了學生的民族自豪感。實踐證明,結合教材內容適當地向學生介紹一些文物古跡,不但有利于開闊學生的視野,更能激發(fā)學生的學習興趣,成為他們學習地理的一種驅動力。

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根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂一開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。導入新課的具體方法有很多種，可以根據教材內容大致歸納成如下幾類：

1　用“地理之最”來導入新課。在區(qū)域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來引出南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引人中東地區(qū)的學習。

2　用著名景觀來導入新課。運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區(qū)風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

3　通過讀圖提問來導入新課。此法多用于講述地理位置、范圍及規(guī)律等內容。

4　用地理謎語導入新課。例如，在講述埃及地理時?？捎谩盎覊m吹來”猜謎底“埃及”來導人新課。

二、巧借趣昧語言授課

教學中通過抓住區(qū)域地理及其與歷史相互聯(lián)系的規(guī)律，適當引用順口溜、諺語、古詩、故事、謎語、歌曲以及地理別稱進行教學，通俗易懂，可加深學生對地理知識的理解和運用。

1　順口溜。如：兩湖(湖南、湖北)兩江兩海安，川西云流六千三；流域超過百八萬，宜昌湖口各拉段。

2　諺語。如講西北地區(qū)時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國大陸性氣候的特點；講鋒面雨時用“云過山坡濕，雨過山頭明”，可激發(fā)學生興趣。

3　古詩。在教學中，可恰當地引用古諍同。優(yōu)美詩句可使學生如臨其境、如聞其聲，創(chuàng)造一種詩情畫意的教學環(huán)境。如學習旅游勝地――泰山時，不妨讓學生朗誦杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小?！睂W生在朗誦中將領略到泰山的雄偉壯觀。這些詩歌猶如飯菜中的調味品，讓學生回味無窮。

4　謎語。如猜“說它多大有多大，無人知它始和終，也沒左右和上下”(宇宙)；“千顆星，萬顆星，北天星星數它明，夜里航行不用燈”(北極星)。運用謎語，不僅活躍了學生的思維，同時也營造了活躍的課堂氣氛。

5　歌曲。講內蒙古高原時引用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講長江之前，讓學生聽一酋充滿深情的《長江之歌》，這時學生的心中仿佛流淌著一條洶涌的大江，接下來聽“你從雪山走來”，提問：雪山是指哪座山?這樣一來學生的學習興趣和熱情就全部被調動了起來。

6　地理別稱。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”――瑞士；“火山之國”――印度尼西亞；“佛塔之國”――緬甸；“楓葉之邦”――加拿大；“日光城”――拉薩；“不夜城”――漠河；“草原鋼城”――包頭等。

三、充分利用電教手段

電化教學是采用幻燈、投影、電影、電視錄音、錄像、計算機等電教媒體開展教學的一種方式，是目前較流行、較先進的一種教學手段。教師運用圖像導結，對學生所學知識進行梳理、綜合，既能使學生強化知識，使知識系統(tǒng)化，又能培養(yǎng)學生概括、綜合的能力，使技能綜合化、熟練化。圖像導結的方法很多，既可以用投影圖片引導學生對所學知識歸納綜合，又可以用漫畫、示意圖深化主題，引導學生綜合歸納，從而強化教學目標。

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眾所周知，新課程改革的春風吹遍了大江南北，我和所有的老師一樣，不斷學習新課程的理念和課堂教學中角色的轉變，本次課程改革改變了過去只注重知識傳授的教學傾向，而是教育學生學會學習，積極合作，引導學生主動參與課堂教學，教師要在課堂教學中尊重學生，凸顯他們在課堂中的主體地位。我在這方面做了積極的嘗試和探索。本文主要闡述了我在歷史教學實踐中的一些具體做法。

一、歷史課堂中要樹立以學生發(fā)展為本的意識，轉變思想觀念

通過學習，教師對“學生主體”這一思想已經接受，但是在具體的歷史課教學中，發(fā)揮學生的主體作用往往不是很理想，究其原因，我認為教師已經習慣讓學生跟著自己的教學思路走，這樣，我們的學生就成了一臺接受學習的機器，沒有了自己的自覺創(chuàng)造，只是一味地被動接受知識。我認為采用這種教育方式培養(yǎng)出來的學生是很難有創(chuàng)新意識的。這就需要廣大歷史教師在課堂教學中真正樹立以學生為主體的思想，并切實落實到具體的課堂教學中，尊重學生的主體地位，使其積極主動參與到課堂教學中。

二、歷史課堂中要營造和諧的教學氛圍，讓學生主動參與學習

一位名人曾經說過：教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦和能力。因此，我們的教師必須在課堂中營造一種自由和諧的學習氛圍，這種氛圍也有利于和諧校園文化氛圍的形成，更有利于我們學生的自主發(fā)展。受應試教育的影響，歷史課堂教學仍然是傳授知識，如今，這種教學觀念必須要徹底改變。我們知道，對于預設的教學內容來說，教學效果的好與壞，完全取決于課堂教學中教與學的雙邊活動，而影響這一質量水平的是人的情感因素。作為歷史教師，我們不僅要準確科學地傳授相關歷史知識，而且更為重要的是教師要用十足的情感來創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛，在這樣的前提下來教育學生，他們才愿意接受，我們的教育才能獲得成功。另外，教師要尊重學生，這就要求教師把學生看成是正在發(fā)展中的人，絕不僅僅是被管理的對象。如果教育沒有尊重，那么教育就很難深入人心。在新課程改革中，教師不僅是課堂活動中“平等中的首席”，更應該成為課堂教學的組織者、引領者和參與者，充分調動學生參與課堂教學的積極性。

三、歷史課堂中教師要在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用

有經驗的歷史教師都知道，在課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮，不僅僅是在民主平等的氛圍中完成的，更要在教師所設計的科學和諧的教學活動中進行。目前的歷史課教學中，我們的教師依然在唱主角，即使有些教師讓學生來講，也不允許學生有與自己意見相悖的東西，整個課堂教學依舊是以教師為主體。這種課堂教學方式里一定充滿著嚴肅的氛圍。作為有著先進教育理念的教師要想打破這種沉寂的氛圍，可以將一些主題活動在時機成熟的時候引入課堂中，這種方法既能為學生創(chuàng)設合作交流的空間，又能放手讓學生大膽發(fā)表自己的獨到見解，豈不妙哉！

四、歷史課堂中教師要讓學生在自主學習中構建其主體地位

以前，我們在講課時總怕學生聽不懂。對學生的能力經常低估，有些教師在講到某些知識的重、難點時，總是滔滔不絕，反復重復，生怕學生弄不懂，而學生卻沒有機會表達，更不要說讓學生自學了。在這種教學方式下，很多學生的自學能力就被慢慢埋

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在地理教學中，要想學生能夠跟著教師的思維及課堂的進度進行學習，成功培養(yǎng)其思維能力，就需要培養(yǎng)學生對地理學習的長久興趣。在興趣的激發(fā)和培養(yǎng)方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發(fā)，運用初中生對新鮮事物的好奇心和強烈的求知欲，在了解班級內學生的興趣愛好后，可以投其所好找出學科中能夠吸引學生的切入口，并加以引導，使其愛好與興趣重心發(fā)生偏移，拉近師生距離的同時激發(fā)學生對地理學習的興趣。這些日常愛好很好地激發(fā)了學生對相關地理知識的自主學習和思考，能夠維持學生對地理學習的持久興趣。

二、通過培養(yǎng)學生語言運用能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

1.運用感性案例，引發(fā)學生語言運用。

初中地理教學的綜合性較強，囊括了數學、繪圖、語文、英語、歷史等學科知識，在學習的過程中感覺比較繁雜，但是這些學科的教學都有一個共通性，那就是共鳴。在課堂教學中，教師列舉某個案例或者運用某些材料、教學手段，讓學生與教師及教材之間產生共鳴，就可以幫助學生充分挖掘其潛在的思維性，提高其語言運用能力。初中生對語言的認識有限，并不能完全控制，所以教師可以讓學生多接觸能夠引發(fā)共鳴的材料，比如在教學中利用地球儀、多媒體設備及地圖等，直觀地讓學生了解地球，讓其在地球儀或者地圖上找出中國或者自己的家鄉(xiāng)。除利用這些教學用具將地理事物或現(xiàn)象通過直觀的方式展現(xiàn)出來外，教師還要點撥講解，并給學生預留思考的空間，激發(fā)學生思考，讓學生闡述對某個問題的看法，這既能讓教師了解到學生實際的學習情況，也能鍛煉學生的語言表達能力和自信心。

2.聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力。

在初中地理教材中，包含了許多水產品類和野生動物種類，這些知識僅靠學生的想象無法記憶，也無法深入掌握，所以在教學中，教師需要將學生帶入實際的生活當中，這樣，學生在區(qū)分時才不會出現(xiàn)移花接木的現(xiàn)象。例如，在有關國家珍稀野生動物的學習中，教師可利用四川特有的地理環(huán)境，將四川獨有的珍稀動物及魚類等進行區(qū)分，利用學生潛意識幫助學生識別、記憶這些珍稀動物。結果表明，通過結合實際的記憶方式，能夠讓學生的思維得到發(fā)散，提高記憶能力。

3.結合地理學科特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

教師通過各種手段激發(fā)學生學習興趣，利用學生愛好和生活際活躍學生思維，讓學生參與到地理教學活動中，采用這些手段的目的都是為了讓學生深刻了解地理知識。在學生學會思考的過程中，教師結合地理學習的特點，將繁雜、綜合性強且關聯(lián)性弱的地理事物和現(xiàn)象從邏輯上進行展示處理。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維時，教師可以利用多個看似不相關的事物開展探索課題。例如，雷峰塔為何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？學生會根據這個問題進行積極的探索、思考。有的學生認為是雷峰塔位于西湖中央，四周環(huán)水，只有埋深才能“鎮(zhèn)住白蛇”；而有的學生通過調查發(fā)現(xiàn)，雷峰塔基是因為受西湖泥沙淤積，河床抬高超過塔基才讓塔底向下延伸8.6米。這些問題都可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

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一、提高思想認識

歷史是一部社會教科書，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。孟子曰：“得天下英才而教之是人生樂事?！钡珰v史教育在今日中國教育體系中“功用”有限，從事歷史基礎教育者的歡樂亦有限?！爸钦呤苋晔肥现畷?，則能以良史之憂憂天下”（龔自珍語），我個人認為這就是歷史的使命感，歷史教師的事業(yè)之魂?！皻v史使人明智”，倘若我們有這樣的認識，職業(yè)榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統(tǒng)。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產生一種敬業(yè)精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業(yè)業(yè)，不因從教“歷史”而愧色。讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、開展探究性學習

“歷史探究性學習”是指在歷史教學中，教師根據教材內容，組織和引導學生用類似歷史學家研究歷史的方法。首先，對探究性學習內容進行適當的選擇。探究性學習作為一種學習方式，需以相適應的學習內容為載體。初中歷史探究性學習的內容以教材為依據，如《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等。在學習內容的選擇上應主要考慮：學生的興趣與基礎及注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。對于教師而言，一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟，習以為常。開展探究性學習，對其無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識更新的能力和善于指導和激勵學生探究的能力。第三，利用好校外的教育資源。到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網，盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西為多，實物史料接觸較少。因此，做好探究性的學習可結合學習內容，組織好學生走出校門，到博物館、展覽館、歷史遺跡遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。

三、歷史陶冶情操

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面對新課程，我們應如何精心設計課堂教學，才能幫助學生提高他們的理解能力？又應如何組織教學，才能吸引學生，使學生一心一意進行探究學習？現(xiàn)以人教版高中地理上冊第三單元3.4節(jié)《海水運動》為例，對高中地理課堂有效性教學進行研究。

一、教師布置預習任務，學生選擇性提出問題，教師對問題進行收集、歸類，并把提出相似或相關問題的學生分到同一組

首先，教師要給學生明確預習的內容和目標，只有有了明確的內容和目標才能指導學生有的放矢地進行預習。在此基礎上，教師指導學生列出一個預習提綱，制訂預習計劃。

其次，要認真輔導和檢查學生預習，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性銳減。

預習的核心任務就是對所學的內容提出質疑，這也是研究性學習的根本性所在。學生可以圍繞概念、方法、結論進行有選擇性質疑，所以學生提出的問題具有多樣性，但必須圍繞課文中心內容提出。如，《海水運動》一節(jié)，學生通過預習，對課文內容質疑，提出

問題。

1.潮汐什么時候形成大潮，什么時候形成小潮，為什么？

2.利用潮汐一天可以發(fā)電多少次，為什么？

3.地中海、大西洋表層的鹽度為什么不一樣，經過直布羅陀海 峽表層和底層的海水流向有什么不一樣？

……

每個學生把自己的問題寫在一張紙上交給教師，教師通過閱讀學生質疑的問題，掌握了學生學習困難在什么地方，并把相似或相關問題進行分類，從而把全班的問題分成幾大類，每類問題選一個接受能力、組織能力較強的學生當組長，教師在課前先對組長進行集中培訓，培訓內容有對問題的解惑以及組長回去后怎樣針對

組內的問題開展探究學習活動。

二、教師在課堂上組織引導學生對質疑問題進行分組探究，各組把對問題探究的結果進行全班交流

1.開展小組探究活動，教師應制訂學生必須遵守的學習行為規(guī)則，規(guī)范學生的學習過程

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€教師僅僅只是布置任務，沒有引導，任其發(fā)展，那么整個課堂給人的感覺就是一盤散沙，教師需制定一些供大家共同遵守的學習行為規(guī)則，如，批評別人應針對某一觀點，而非個人；積極地聽取別人的有用意見；聽從組長，按時間有序地安排學習進程……

2.教師應巡視各組探究活動，了解各組學習的進程，及時指導、幫助學生解決學習困難

當小組探究問題遇到困難，教師可視情況是否給予幫助。教師對問題進行解疑、拓展后，還可提出新的問題，點燃學生繼續(xù)探究的熱情。

如，《海水運動》一節(jié)學生在探討二戰(zhàn)中德軍潛水艇關閉了發(fā)

動機，順流游出直布羅陀海峽，避開了英軍的監(jiān)聽，繞到英軍背后，偷襲英軍得手。德軍主要是利用了密度流的特點出奇制勝，教師可以對密度流的知識進行拓展，密度流不只分布在直布羅陀海峽一處，具體還分布在什么地方。

3.各小組研究成果課堂展示階段，教師須發(fā)揮主導作用

新課改倡導賞識教育，對批評這一基本的教育方法采取非常謹慎的態(tài)度。對學生多表揚、少批評是可以理解的，但這并不意味著對學生一味地表揚。對學生的回答不能簡單的評價：“你回答得很好！”或者是“你回答得不好！”如果教師對學生的評價過于籠統(tǒng)，會讓學生對知識的理解產生誤區(qū)。教師對學生的錯誤要明確地加以匡正。

教師在這一環(huán)節(jié)，需根據學生的理解程度，對課文內容進行解疑及高度概括。

以《海水運動》一節(jié)為例，教師可在黑板或通過多媒體展示，列出知識框架及核心內容，具體如下：

洋流（包括成因、按成因分類、性質分類、影響因素）

洋流的分布規(guī)律（包括模式圖、分布規(guī)律、各大洋分布圖）

洋流對地理環(huán)境的影響（氣候、海洋生物、海洋環(huán)境、航運等四方面）

學生在聽完教師講解后，對知識點的理解更清晰、透徹。

三、布置課后作業(yè)練習，鞏固問題探究的成果，各小組成員針對疑難練習題提出新問題，并進行新的探究

作業(yè)既是教學過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。好的作業(yè)練習不僅可以鞏固學生課堂所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面。而學生對作業(yè)練習的理解程度則直接反饋出教學效果。這一環(huán)節(jié)教師須注意以下兩點：

1.課后作業(yè)練習具體包含哪些知識點，教師要依據學生質疑的問題進行設計，切不可完全依賴一些教輔資料的練習。

2.教師要及時批改或抽查各小組的作業(yè)，從學生的答題情況，初步分析以問題為中心的教學模式效果如何。

四、教學反思

以問題為中心的教學模式，激發(fā)了學生對問題的探究積極性，使教師上課更具有針對性，以下是本人以《海水運動》一節(jié)為例嘗試教學后的一些反思：

1.以問題為中心，學生在提出問題、研究問題、解決問題中思維能力得到必要的訓練機會，學生的理解能力在質疑、解疑中得到提升。

2.以問題為中心，使知識點學習緊緊圍繞問題展開，知識點之間的聯(lián)系更加緊密，有利于學生對知識點的歸納、總結及識記。

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培養(yǎng)初中學生良好的地理思維能力，有助于學生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學的一項重要任務。那么如何通過教師的主導作用，使學生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關注和努力探究的問題，下面我從幾個方面談談初中學生地理思維能力的培養(yǎng)。

一、運用地圖培養(yǎng)思維能力

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學生大腦的潛力，為學生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時空范圍內自由的馳騁。如學生在讀亞熱帶季風氣候柱狀圖時，首先叫學生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點，通過教師的引導，學生會很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點，學生也會歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過圖學生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點，也為閱讀其他的氣候類型積累經驗和方法。 要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設寬松民主氛圍培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要善于創(chuàng)設適宜的情境，引導學生自主學習，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學內容的時候，鼓勵學生在課堂上放開手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學生發(fā)現(xiàn)黃赤交角的度數同回歸線的度數是一致的，聯(lián)系初中的知識，也很快能發(fā)現(xiàn)極圈的度數與之是互余的。在初步肯定學生的發(fā)現(xiàn)后，教師設置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結論：回歸線、極圈度數相應變?yōu)?0°、70°，緊接著教師繼續(xù)引導學生，從中是否還有進一步的發(fā)現(xiàn)，這往往可以激發(fā)學生的探究熱情，使得學生能總結出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規(guī)律。最后教師再進行拓展性的引導：這是否只是簡單的數字變化，鼓勵學生繼續(xù)觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節(jié)位移、極晝極夜范圍的關系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學生在學習過程中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中體會學習的快樂，從而能很好地掌握了本節(jié)課的知識。

三、多角度想問題培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。

四、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生思維能力

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由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，我國的大多數課堂教學是低效的。傳統(tǒng)的教學模式通常都是由教師作為課堂學習的主體，在課堂上滔滔不絕地講解，而忽略學生聽講的感受。學生應為課堂的主體，而傳統(tǒng)的課堂教學模式卻是以教師為主體，顯得本末倒置。初中物理是對于學生來說是一門嶄新的學科，雖然內容簡單，但是需要學習的知識卻十分繁雜，所以必須要提升課堂教學效率，加強學生接受知識的能力。教師應將學生作為課堂的主體，引導學生進行學習，而不是一味地對學生灌輸，這樣才能從根本上提升課堂教學效率。

一、體現(xiàn)教師的引導地位

首先，課堂教學中的主體應為學生，而不是教師。所以，在物理課堂教學中教師應注意將學習的主動性還給學生，由學生進行自主學習。教師在進行物理課堂教學時，需要激發(fā)學生的主觀能動性，加強對學生的引導，而不是直接決定學生的學習方式。在物理課堂教學中，并不是說提升學生的主體地位，就是削弱教師對課堂的控制，而是需要教師在學生進行自主學習的過程中加強引導，以自身的教學經驗來幫助學生完成自主學習。所以，體現(xiàn)學生主體的物理課堂教學首先就應該加強教師的引導地位。體現(xiàn)教師的引導地位，就是讓課堂教學不再局限于教師的思維框架之內，而是以學生的主觀感受為重要的參照物，以學生的思維模式為設計課堂模式的核心理念，從而將課堂教學設計為符合學生學習能力和理解能力的形式，從而提升物理課堂效率。

二、實現(xiàn)實驗教學

物理學科是從初中才開始學習的，初中生對物理知識是一無所知的，在學習的過程中會感覺比較吃力。物理學科是一門極為特殊的學科，需要以理論知識以及實踐經驗來支撐，所以，在物理課堂教學中存在大量的實驗。而學生第一次接觸這樣的學科，在課堂學習中往往會不知所措，如果教師在課堂設計時沒有加入一些物理實驗，而只是利用理論知識來支撐課堂教學，那么課堂教學的質量就必定會下降。就目前的物理教學課堂模式來看，大多數的物理課堂教學模式都沿用傳統(tǒng)模式，理論教學多而實踐教學少，在這種情況下，學生無法真正理解一些晦澀難懂的物理知識，學習效率就會大幅度下降。所以，提高初中物理課堂教學的效率，還需要在課堂模式方面進行改革。

例如，在蘇教版初中物理上冊第九章《壓強和浮力》中的《液體壓強》一課。在學習這一課時，就需要理論與實驗相結合。液體壓強的公式為：P=ρgh，其中，ρ為液體密度，h為液體深度，g為液體的質量，三者相乘則為P，即液體的壓強。雖然公式能夠明確表示出液體壓強與液體密度、深度以及質量這三者之間的關系，但是學生剛剛接觸到全新的知識，會難以理解。如果加入實驗內容，就更加便于理解。首先，先提出問題，如“液體的壓強是由液體哪方面的性質決定的？”然后開始實驗，帶著問題在實驗中尋找答案，并讓學生自主操作實驗，從而使學生在課堂學習中領會到實驗的原理。

三、改善課堂模式

物理學科教學較為特殊，是一門實踐性較強的學科，因此，在教學過程中，也要使用獨樹一幟的課堂模式。由于物理課堂教學中需要準備實驗，所以，教師可以將學生分組或由學生自愿分組，以小組為單位進行實驗，這樣既可以讓每個學生參與到實驗之中，同時，還能夠幫助學生培養(yǎng)與他人溝通的能力，并加強學生的團隊合作能力，使學生能夠學習到更多的知識。這種分組學習的課堂模式在物理課堂教學中開展是具有其必要性的。一是能夠真正地體現(xiàn)學生的課堂主體性，使學生能夠真正地參與到課堂中來，提升學生學習的主動性，并激發(fā)學生的學習興趣；二是學生能夠在分組學習之中互相交流、借鑒自身的學習理念和學習成果，大幅度提升學生的課堂學習效率。

總而言之，物理學科在教學過程中必須要以實踐教學為主要方式，教師加強對學生的引導，并加強學生的能動性，激發(fā)學生的自主學習興趣，使學生能夠在快樂中學習，從而提升物理課堂教學效率，更加有效地提升學生的學習能力，提高學生學習的整體效率。

參考文獻：