時間：2023-08-14 17:09:47
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學語文教學成果范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0032-02
小學語文課堂上，受到學生本身理解能力和學習意識等各方面的影響，在教學過程中很多新穎的教學方式得不到運用。很多老師在語文教學過程中不善于改進方法，使得教學方式和內容偏向于死板和單調，不能很好的為學生傳遞語文課程的藝術特色和興趣點，無法保障教學成果。其實，要做到小學語文教學的創(chuàng)新，抓住學生的認知特點、心理特點進行因材施教是重點。
一、理念創(chuàng)新是前提
對現在的語文教學方式進行創(chuàng)新，其關鍵在于要創(chuàng)新思維理念。語文教師要深入分析當前小學生所處的階段中，學生的認知特點、心理特點有何不同之處。很多老師抱有一成不變的教學觀點，對學生群體不做深入的分析。其實隨著時代和社會的變遷，學生的群體特點會有所不同。老師要深入分析現代小學生的心態(tài)特征，分析當前語文教學的目標和任務，分析目前語文教學中存在哪些欠缺。總體來說，沒有遵循學生的認知心理和認知規(guī)律進行教學是小學語文中普遍存在的情況。老師們要從這方面入手開展新的教學嘗試。
二、語文教學的創(chuàng)新嘗試
1.合作式教學的新嘗試
合作式教學是通過多人分組的形式，為小組分布課題、任務和話題，供學生進行探討、交流，全組共同提供一份答卷。合作式教學的好處在于讓學生之間有了心得交流和經驗分享的機會。不過從小學生的認知尚未完全建立，知識水平有限的層面考慮，可以將合作教學放在四年級到六年級進行。比如在課堂上對《鄭成功》這篇課文進行解讀，讓學生從中解讀出鄭成功的愛國主義熱情，解讀出反應當時民眾熱烈盼望的情感表述和彰顯鄭成功性格特點的字詞，在這個過程中學生對字詞句的表義和用法有了更深刻的了解和認知，能夠推動學生寓情于學，有感情的體驗課程內容。
2.互動式教學的新嘗試
互動式教學是提高學生課堂積極性的重要內容，具體來說有多種方式。第一是老師與學生之間的互動，比如老師在講課過程中和學生進行眼神的溝通，手勢的溝通等。同樣以《鄭成功》為例，老師可以在課堂講座中鼓勵學生發(fā)表自己的看法，讓學生用課文中的一個詞來表達自己對祖國的熱愛。這種互動可以推動學生去思考和衡量文中某個詞匯的用法，尋找最合適的詞來體現自己的愛國主義感情。
師生之間的互動也有很多種方式，除了在課堂上進行眼神的交流、手勢的溝通之外，還可以考慮在校學生的作業(yè)、答題試卷上用文字進行交流。小學生有很重的自尊心和虛榮心，這是如今眾多獨生子女家庭學生的普遍特點。對于成績不好的學生而言，當堂指出可能會引起學生的不滿，而通過試卷、作業(yè)本進行文字鼓勵卻可以讓學生認識到自己被老師關注，這有利于提高學生的主動學習熱情。
我們在小學語文課堂上做過這樣的嘗試，對語文水平不高，表現不積極的學生進行書面鼓勵，寫一些誠懇的文字，表示出老師對學生的看好和重視，這部分學生在后續(xù)的課堂反映普遍較為積極，學生的成績也有很快的提升。
3.課堂批評方式的創(chuàng)新
在小學語文教學過程中常見各種小動作，這是小學生的課堂行為習慣尚未養(yǎng)成、價值觀念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以說這是小學生的天性使然。對于這類情況常規(guī)的批評并不能起到好的效果，反而會引起學生的抵觸心理。老師要對批評的方式進行創(chuàng)新，少批評、多鼓勵。對于屢次違反課堂紀律的小學生，可以通過促膝談心的方式，以大朋友的身份進行交流。建議不要再課上進行，可以在課下單獨溝通，比如在校園里散步的過程中聊聊生活、聊聊學習、聊聊學生感興趣的事情，讓學生建立對老師的感情認知和信任，從而推動學生積極配合老師進行課堂教學。
從心理學來講，小學生的思想尚不成熟、意識觀念偏向于天性選擇，自主意識并不強；這使得很多教學規(guī)劃無法發(fā)揮作用。不過這種心理特征也有一個好處就是很容易進行感性的溝通，很容易接受引導。語文老師以鼓勵代替批評，走出課堂的局限，這無形之中拉近了和學生的距離，以感性親近替性約束，提高了學生的課堂積極性。
小學生語文課堂中，遵從學生的心理特點、認知特點、行為特征來進行教學方式的創(chuàng)新是關鍵。語文教師把握情感親近、感性引導的原則進行教學，最大限度的迎合了小學生的學習特點，對于提高語文教學成果有重要意義。語文老師要大膽創(chuàng)新，走出固有思維觀念的束縛，才能有機會獲得理想的教學成果。
參考文獻：
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
0前言
在小學的教育與教學過程中，由于學生的年齡較低，導致在教學工作開展的同時，常常伴隨著教學活動。通過教學活動，師生之間可以進行積極的互動、溝通和交流，從而便于語文課程的開展和教學任務的達成。然而，現階段的小學語文教學過程中，會出現師生互動中話語溝通存在問題，這不僅影響到教學活動的有效開展和教學任務的有效_成，更會對整體的教學改革產生嚴重的制約。對此，應對小學語文教學師生互動中的話語溝通進行充分的分析和研究，從中找尋出問題的成因，并總結出有效的解決措施。唯有如此，才能在達成教學任務的基礎上，為教育體制與教學方式的改革，做出相應的推動作用。
1小學語文教學師生互動中話語溝通存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學方式的影響
雖然我國開展教育體制改革多年，但現階段的諸多小學及教師，仍采用較為傳統(tǒng)的教學方式進行教學工作。即在整體教學過程中，教師作為教學主體，一味地對學生進行灌輸性質的教育，使學生只能被動的接受和吸收教師所教授的知識。此種教學方式雖具有一定的優(yōu)勢，即課堂紀律好、教師對于課堂的掌控性強、以及較易達成教學目的與任務等。然而，針對知識水平與理解能力差異性較大的小學生而言，此種教學方式既無法使學生對所教授的知識進行充分的思考，不利于對知識的消化和吸收，又極大地制約了學生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，此種教學方式，可以說無需進行師生互動的話語溝通，或僅在教師提出問題時，才會存在互動或話語溝通，這也使得很多學生無法應用自主思維去考慮和吸收知識，雖能達成教學任務目標，但不僅教師付出的勞動過多，且無法使學生做到良好的知識吸收與理解。
1.2小學語文教師的教學方式較為單一
通過較為傳統(tǒng)的小學語文教學模式，學生便將教師作為被動依賴的主體，只要教師講解或教授學生語文知識，學生就被動的受教，不用進行獨立思考。而在此種教學方式中，教師對知識的講解和學生對知識的吸收，一方面來自于理解程度，而另一方面則來自于是否會對所學知識產生濃厚的興趣。若教師僅僅通過傳統(tǒng)的教學方式進行只是傳授，既沒有形象、生動的語言，又缺乏互動交流的話語，則很難激發(fā)出學生學習語文知識的興趣和熱忱。同時，現階段的小學語文教學方式中，較為常見的內容為課文的講解、學生對課文的背誦、課堂中的默寫測驗、以及對應三兩同學的提問等，此種固有的教學模式同樣會使學生失去學習語文知識的興趣，更會嚴重限制師生間互動及話語溝通，從而使教學效果差強人意。
2小學語文教學師生互動中有效提升話語溝通的措施
2.1加強小學語文課內環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通
加強小學語文課內環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通，應從以下兩方面進行深入研究。其一，是課堂上教師的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過對所學知識或課外知識的課堂提問，加強與學生之間的互動和話語溝通。而對于此環(huán)節(jié)，是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)所在。因小學生不僅活潑好動，對于事物富有新鮮感，且注意力難以達到長時間集中，具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進行提問的過程中，找尋出問題中能夠使學生感興趣的要素，通過教學活動的組織，使學生與教師之間，學生與學生之間進行充分的話語溝通和交流，進而激發(fā)出學生對于提問內容的興趣，并盡量讓學生通過自己對問題的理解，做出自我觀點的問題解答，這樣才能使師生間的互動逐漸增強，也使師生間的話語溝通增多。同時，小學語文教師還應當在課堂中盡量減少講解和教授的時間，增加與學生互動和話語溝通的時間，也可通過對教學方式的轉變，使師生互動話語溝通增加。例如：多為小學生做判斷題，使學生勤于思考，多回答“是”與“否”，“對”與“錯”，以此來加強師生互動話語溝通的程度；其二，是課堂上學生之間進行討論的環(huán)節(jié)?？舍槍φZ文課程內容，將學生分為若干討論組，先進行組內討論，隨后，再由各組派一名代表進行本組觀點的闡述，并由教師和其他學生對討論結果進行評判，最后，由教師對討論觀點進行闡述。通過此種互動話語溝通，不僅使學生增強了學習語文知識的積極性，更使學生能夠自主思考和解決問題。并且，通過此種互動討論環(huán)節(jié)，教師所付出的勞動相應的減少，但教學成果卻顯著的提升。
2.2增加多元化的小學語文教學方式
在小學語文教學中，應使教學與先進的教學技術與教學設備相結合，以此來增強師生間互動與話語溝通。在授課前，教師可針對課程內容，制作出視頻短片或動畫課件，使學生在觀看影音文件的同時，加深對所學內容的理解和知識的掌握。還可通過特定的課程內容，進行師生間的角色扮演活動，如《東郭先生和狼》的課程中，教師可與學生共同做角色扮演，通過游戲的形式，使師生間互動和話語溝通增加，進而有效地達成教學目的和教學成果。
3結語
綜上所述，在教育體制改革不斷深入的今天，小學語文教學實施互動中仍存在著話語溝通方面的問題，如：受傳統(tǒng)授課方式的影響、未能充分認識到小學語文教學所具有的特殊性、以及互動方式較為單一等。對此，應合理運用有效措施改善師生互動中話語溝通中出現的問題，從課堂提問、課內討論、以及互動教學活動中加強師生互動的話語溝通。唯有小學語文教師充分明確此學科的特殊性，并在課堂中帶有明顯的情境性、互動性、交流性、以及針對性，才能使小學語文教學師生互動中的話語溝通有效實現，從而使教學任務有效達成。
一、小學語文閱讀教學現狀
閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎，在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使得學生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學生獲得更好的發(fā)展，有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。
1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現象明@
據調查，在小學語文教學過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學生根據教師劃定的思路走，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學生的閱讀只能非?？焖俚剡M行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學生根本無法深入到閱讀當中去，也沒法有效地理解文章內容，學生的積極性得不到提高，教學成果一直無法有顯著的提升。
2.學生閱讀存在應付現象
很多小學生根本沒有養(yǎng)成自主閱讀的習慣，因此在教師給時間讓學生閱讀的時候，學生的思維就會放空，注意力會轉移到別處，無法有效地對文章內容進行思考，同時因為學生對于閱讀缺乏興趣，即使學生的眼睛是在看文章內容，但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現象無法有效提升閱讀教學效率，也沒有辦法使學生深入理解課本知識。
3.學生的閱讀量太少
因為小學生才剛剛進入學校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學習的重要性認識不夠，因此很多學生沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，也不會閱讀。據調查，在小學中，很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學生的閱讀知識匱乏，在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內容進行延伸，這也是語文閱讀教學中的一大現象。
二、小學語文高段閱讀教學的新方法
小學語文是小學教學中非常重要的一門學科，而閱讀教學則屬于語文教學的重點，為了有效提升語文教學成果，幫助學生在語文學習方面獲得更好的發(fā)展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。
1.創(chuàng)設情境，引導學生初步感知
情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創(chuàng)設情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內容，有效提升教學成果。
例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向學生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案，等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結晏子這個人有著怎樣的品質。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。
2.讀寫整合，活躍學生思維
在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。
例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠學習、借鑒一些優(yōu)秀的手法，有效地提升自己的習作水平。
3.言語分析，學會細讀課文
在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠對文章的詞語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。
例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。
4.巧設疑問，引導學生合作探究
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0198-01
在小學語文教學過程中，往往從三年級開始進行寫教學，寫作教學素來在語文教學中占有重要地位，寫作教學成果基本可以代表整體語文教學成果，而小學生寫作能力的提升也是小學寫作教學的根本目的。當下我國小學語文教學中的寫作教學環(huán)節(jié)存在著的較多限制性因素，嚴重不利于小學生寫作水平的提高，有必要對我國小學語文寫作教學現狀進行系統(tǒng)全面的研究，并研究提高寫作教學水平的措施。筆者根據自己多年小學語文寫作教學經驗，通過分析當下小學語文寫作教學存在的問題，針對性提出解決對策，以期提高小學語文寫作教學水平。
1 當下小學語文寫作教學存在的主要問題
1.1寫作教學模式過于傳統(tǒng)化形式化，不利于激發(fā)學生的學習興趣
小學語文教師受傳統(tǒng)語文教學理念影響較大，在寫作教學活動中各種教學手段過于形式化，往往教導學生背誦一些優(yōu)美詞句與格言運用到文章寫作中去，但小學生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內涵與利用方式。在寫作過程中教師不注意通過各種靈活性的教學方式培養(yǎng)學生的學習興趣，學生在學習過程中拿出積極性[1]。
1.2不重視基本語文知識的積累，難以形成寫作基礎
各種語文基礎知識（包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運用方式、各類文體的基本特點等）的積累是進行寫作的前提。在實際教學過程中，語文教師往往在沒有準確考察學生基本語文知識的儲備量的情況下盲目進行各類寫作項目的訓練，很難達到較好的教學效果。另外，學生在沒有充分的語文知識儲備的狀況下進行寫作訓練，遇到的困難阻力較大，減弱了學生的學習興趣。
1.3小學生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實感與生活的聯(lián)系
作文內容生搬硬套是大多數小學生作文寫作中存在的主要問題，沒有真情實感與生活感。主要原因是小學語文教師在寫作教學過程中不重視對學生結合生活實際能力的培養(yǎng)，學生因為生活閱歷較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運用的現象，嚴重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力[2]。
1.4不重視開闊學生寫作思路，忽視對學生想象力的培養(yǎng)
小學生寫作教學的重點任務應是培養(yǎng)學生對生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎上進行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。小學生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學生寫作水平的提升。語文教師在教學過程中沒有根據這一現實情況采取針對性教學措施，缺乏與學生的情感交流與寫作學習感受探討，致使學生的習作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。
2 小學語文寫作教學問題的解決措施
2.1教師轉變寫作教學觀念，創(chuàng)新教學模式
教師在寫作教學過程中應當認真審視當下小學生寫作教學存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學理念，善于實現教學模式的創(chuàng)新。在教學過程中可以加進生活實踐教學環(huán)節(jié)，比如在進行白描寫作教學時，可帶領學生在校園內觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽西下時的云天，讓學生通過自己的肉眼觀察將景物與各類食物進行詳細實在的描述，教導學生善于描寫真實的生活。
2.2加強小學生基礎語文知識的教學
基礎語文知識的教學是一個復雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學很難達到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。鼓勵學生在生活中認真觀察各類與語文有關的生活情節(jié)，積累語文知識，比如識別廣告牌、學習查字典、在課外時間多讀有益的課外書、開始接觸中國古典四大名著與外國名著，增加文學修養(yǎng)與基本的語文知識素養(yǎng)[3]。
2.3將寫作教學與生活進行細致的聯(lián)系，激發(fā)學生寫作的真情實感
語文教師引導學生將寫作教學與生活實際相結合，在現實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學的思想性與情感性。
2.4擴大學生寫作思路，重視培養(yǎng)學生的想象能力
在寫作教學過程中，語文教師善于設置教學問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內容使學生的知識量得以豐富，并訓練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進行真情交流會，讓學生講述自己親身經歷過的一件事，通過激發(fā)學生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。
3 結語
小學語文寫作教學承擔著培養(yǎng)小學生基礎寫作能力的職能，對學生的成長與發(fā)展會產生深遠影響，應當引起足夠的重視。小學語文教師需要對當下寫作教學現狀進行深入考察，研究各類限制寫作教學質量的因素，采取針對性措施解決問題。小學語文教師應改變傳統(tǒng)教學理念與教學模式，從激發(fā)學生的寫作學習興趣出發(fā)，補充寫作素材，創(chuàng)新教學方法，將寫作教學與實際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生們的想象力與文字表述能力，并在教學過程中加強教師與學生之間的交流互動，引導學生進行自主學習型的寫作，最終達到提高小學語文寫作教學質量與學生寫作水平的目的。
參考文獻：
[1]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟：教育時空，2014，08（16）：155.
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0077-01
一、小學語文教學反思的必要性
在當前的小學語文教學中，教學創(chuàng)新已經成為了發(fā)展主流，多數的老師都認識到了教學創(chuàng)新的必要性，紛紛在教學實際中不斷探索新的教學方法和教學理念，從根本上提高教學質量。在學校語文教學中，為了能更好的體現教學成果，創(chuàng)新教學方法，我們嘗試著對現有的教學行為進行反思，通過反思找出現有的教學行為和教學方法存在的問題，找出教學方法之間的差距，從而為提高教學質量服務。從教學實際的角度來講，小學語文教學開展教學反思是十分必要的。開展教學反思不但對現有的教學發(fā)展是一個有利的促進，對小學語文教學方法創(chuàng)新也有著重要的推動作用。所以，我們要認識到小學語文教學反思的必要性，認真開展小學語文教學反思，使小學語文教學成績得到快速提高。
二、小學語文教學反思的具體過程
在開展小學語文教學反思的過程中，我們要從不同的角度對小學語文教學行為進行反思，務必做到全面細致。具體的反思過程主要從以下幾個方面來開展：
1.對小學語文課堂中經常出現的流行語進行反思
在小學語文課堂中為了方便教學，經常會出現一些課堂流行語?？紤]到小學生的個性差異，同樣的流行語在學生中間會引起不同的效果，為了更好的提高流行語的積極影響，發(fā)揮流行語的積極作用，我們就要充分尊重學生的個性，充分利用流行語的優(yōu)勢。
（1）對“請自己閱讀并作出正確理解”的教學反思
在小學語文課堂中，尊重學生的個性是好事，讓學生自己閱讀并作出理解也是必要的，但是我們必須要在這一過程中強調老師的導向作用，要加強對學生的指導。
（2）對“從課文中你都學到了什么”的教學反思
通常在語文課堂中，老師都會提出“你學到了什么”之類的問題，學生一般都會按照自己的思路進行回答。在這一過程中我們值得反思的是，老師應該對學生的回答進行有針對性的點評，而不是泛泛而談。
（3）對“你可以按照自己的選擇進行學習”的教學反思
目前在有些語文課堂中，老師為了尊重學生的個性，推出了按照學生自己的選擇進行語文學習的教學行為，對于這種行為我們必須進行反思。語文課堂老師作為組織者，必須發(fā)揮組織作用，即使尊重學生個性，也不能讓學習變成一種隨意的行為，如果不加強引導，學生的學習成績將很難保證。
（4）對鼓勵用語“你真棒”的教學反思
目前小學語文教學鼓勵式教學大行其道，似乎只有鼓勵不用批評學生就能取得好的成績，其實不然，為此，我們必須對鼓勵用語“你真棒”進行教學反思。我們不能只是迎合小學生的喜好，除了鼓勵之外，該批評的時候就要批評，否則鼓勵式教育就是過猶不及。
2.對小學語文課堂的學習方式進行反思
在當前的小學語文課堂學習中，有些老師開創(chuàng)性的選擇了讓學生自主學習和組成學習小組的教學方式，這兩種學習方式在實際的課堂教學中，取得了一些成果，但是從小學語文課堂的長遠發(fā)展來講，并不利于小學語文課堂教學質量的持續(xù)提高，對此，我們必須要進行深刻的反思。
（1）對于自主學習方式的反思
自主學習方式的提出，主要是出于尊重學生個性的角度出發(fā)的，帶有明顯的創(chuàng)新色彩，通過開展自主學習，學生的學習積極性被調動起來。但是我們也應該看到，采取自主學習方式以后，老師的作用逐漸被弱化，學生在學習過程中缺乏有效的指導，學習目標不明確，有時會變得很盲目。因此，我們要對自主學習方式進行反思，發(fā)揮其積極優(yōu)勢為我所用。
（2）對于組成學習小組的教學方式反思
除了自主學習方式以外，組成學習小組是最近幾年小學語文課堂流行的教學方式，雖然這種方式比較新穎，學生也比較認同，但是在實際實施的過程中卻遇到了現實問題，即組成學習小組的時候學生的水平存在一定差距，弱化了學習效果，使得學習小組的意義沒有充分發(fā)揮出來。
3.對小學語文課堂的教學內容進行反思
在小學語文課堂中，老師除了按照國家教材規(guī)定的內容進行傳授之外，還根據教學實際適當地加入了課堂引入內容和課堂串聯(lián)內容，使小學語文課堂變得更加生動活潑，使學生更容易接受書本知識。對于這一做法，我們要積極進行評價，在認識到優(yōu)點的同時，還要對其存在的缺點進行深刻反思。
（1）對小學語文課堂中加入的引入內容進行反思
為了使學生能夠更好的理解教材內容，老師通常都會在課堂中加入引入內容作為教學過渡，通過引入內容使學生對教材內容有直觀的認識。但是在實際的教學過程中，有些老師沒有掌握好引入內容的度，有時候引入內容過多，導致占用課堂時間過長，影響了正常教學的開展，因此，我們必須縮減引入內容篇幅，滿足引入要求即可。
（2）對小學語文課堂中加入的課堂串聯(lián)內容進行反思
小學語文課堂中，一些老師為了使課堂氣氛變得活潑，加入了課堂串聯(lián)內容，例如詩歌朗誦和歌舞表演等，這些內容的加入有效地豐富了小學語文課堂，使小學語文課堂變得生動活潑。但是我們也應該看到，加入了課堂串聯(lián)內容之后，正常的教學內容被壓縮，課堂有效教學時間減少，教學效果受到了一定程度的影響。
三、小學語文教學反思的實際意義
通過以上的分析，我們了解了對小學語文教學反思都應該從哪幾個角度開展，以及應該遵循哪幾種方式來進行。經過認真分析，在當前的小學語文教學過程中開展教學反思是具有重要的現實意義的，主要體現在以下兩個方面：1.小學語文教學反思促進了小學語文教學的整體發(fā)展，使小學語文教學在教學方法和教學理念上都取得突破，彌補了現有教學方法的不足。2.小學語文教學反思有利于教學手段的創(chuàng)新，實現了從另外一個角度看待小學語文教學方法問題，為我們提供了全新的思路，使教學手段的創(chuàng)新更能取得積極的成果。所以，我們要充分認識到小學語文教學反思的重要現實意義，積極開展教學反思，努力提高小學語文教學成績。
參考文獻：
一、引言
小組合作學習，是現代教育教學領域中，一種十分有效的教學形式。當代美國教育評論家愛麗斯曾經說過：“小組合作學習，是當代教育改革中最為重要的成果之一”。而我國教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中也明確指出：“在語文教學中，教師應積極提倡小組、合作、探究學習的方式”。由此可見，小組合作學習的地位和重要性。然而，在踐行小組合作學習的過程中，需要教師結合教情、學情、生情，制定針對性強，效果高的教學策略，同時，把控好教學的組織秩序，完善教學評價方式，倘若上述環(huán)節(jié)存在問題，便會對小組合作教學的質量帶來負面影響。以下，本文將結合本人在教育教學中多年的實踐經歷，對小學語文小組合作學習中的問題進行歸納。
二、教師自身定位不準確
在小組合作教學中，教師把握自身地位是否準確，直接影響到教學的實效性，現代教育學理論認為：在教學中，教師應更為地成為引導者和輔助者，通過設置合理的教學流程，引導和輔助學生自主學習，掌握知識。在小學合作學習中，教師同樣應該遵循上述教育理論，找準自身的定位，引導和幫助學生，開展實效性高，探究性強的小組合作教學。
然而，在多年的教學實踐中我發(fā)現，小組合作學習教學中，教師自身定位不準確的問題屢屢出現，主要表現在兩個方面。第一，置身事外，不會引導。通過調查發(fā)現，超過50%的教師在進行小組合作教學時，一般只是簡單地說：“同學們，我們開始小組合作學習吧?！敝?，便站在講臺上，自己忙自己的事，也不注重對學生的引導。第二，惜時如金，不懂合作。通過調查發(fā)現，60%左右的語文課程小組合作學習時間僅為5分鐘左右，時間較短，這也使得該種教學流于形式，難以對學生的合作能力產生有效培養(yǎng)價值。筆者認為，在語文課堂小組合作教學中，教師應明確自身的定位，倘若不會引導，不懂合作，教學的質量難以保障。
三、教學組織調控不到位
小組合作學習中，學生的分工，教學組織秩序，亦是教學質量有效保障的基礎。換句話說，小組合作學習的教學實效性，應建立在有效地教學組織和調控基礎上，而實地調查發(fā)現，教學組織調控不到位，確實也成為了制約小組合作學習質量的關鍵，具體來說，表現在以下幾方面。
第一，小組學生分工不合理。通^調查發(fā)現，大多數教師在設置小組合作學習成員職責時，一般依據男女搭配、成績優(yōu)良來分組。小組成員的角色分配62%的是教師直接任命包辦，組長的任命一般是由教師直接委派優(yōu)秀學生擔任。而在小組成員的角色輪換問題上81%的學生不參與輪換。第二，缺乏小組合作學習技能的引導。通過調查發(fā)現，超過50%的語文課堂小組合作學習中，優(yōu)等生占據了主導，學困生僅僅處于“捧個人場”的狀態(tài)，他們的小組合作學習技能難以得到鍛煉，此外，超過50%的教師也表示，他們并沒有對學生進行專門的小組合作技能培訓，僅僅介紹過一些概念，在教學中，一旦出現秩序混亂，學生不懂合作目標等問題，教師或提早結束教學，或嚴厲批評，整個教學流于形式。
四、教學評價機制不完善
科學規(guī)范的教學評價機制，是檢驗小組合作學習成效的標準，只有對學生小組合作學習的成果進行有效評價，才能夠發(fā)掘教學中存在的問題，并提出針對性的改進措施，同時，也是對學生學習的一種有效肯定，讓他們在小組合作學習中找到成就感，產生繼續(xù)學習的動力。然而，調研發(fā)現，教學評價機制不完善也是存在的主要問題之一，具體的表現有：第一，忽視學習的反思評價。目前，在小組合作學習方面，教師不能從全方位、德智體美等角度出發(fā)，對學生進行反思評價，導致教學成果的評價實效性不足。第二，評價標準策略不完善。通過調查發(fā)現，超過50%的教師僅針對整個小組進行評價，或是對優(yōu)等生的學習成果進行評價，整個評價過程中，沒有更為有效科學的標準策略。第三，沒有建立起完整的小組合作學習成果資源庫。調查發(fā)現，尚未建立起完整的學習成果資源庫，也是小組合作學習中凸顯的問題，這使得教學成果的保存、共享、參考和再利用價值得不到發(fā)揮。
五、教學的形式默守陳規(guī)
在多年的教學實踐中，我發(fā)現很多小學語文教師在進行小組合作學習時，習慣性地采用固有的教學思維組織教學，這里所指的固有教學思維指的是：教師在設計小組合作學習課堂時，通常采用簡單的分組形式，為每個小組制定合作學習的主題。上述小組合作學習的形式比較成熟，但缺乏新穎度，倘若教師從1年級至6年級，都采用上述模式組織教學，久而久之，學生勢必缺乏興趣。因此，小組合作學習的形式默守陳規(guī)，甚至陷入“套路”的怪圈，已經成為制約小學語文教學質量提升的桎梏。在今后的教學實踐中，探究一種多元化、形式更為新穎的小學語文小組合作學習形式，對于豐富語文課堂的教學情趣，提升教師自身的教學技能來說，都顯得至關重要。
六、結語
綜上所述，大多數教師對小組合作學習的價值都給予了肯定，但在小學語文小組合作學習教學中，已突顯出的問題卻十分眾多，倘若這些問題不能夠得到及時解決，將會制約小組合作學習的質量。因此，如何針對語文課堂小組合作學習中突顯出的問題，采取必要的教學措施，完善小組合作學習中的教師定位、組織調控、評價機制和教學新穎度，已成為了小學語文教學下一步改革的關鍵。
參考文獻：
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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0182-01
隨著教育的改革與創(chuàng)新，新課改的教學目標是以素質教育為主，這對學校的教學方式提出了更高的要求。在新課改的推動下，小學語文教學方式的創(chuàng)新取得了一定的成績，合作學習在小學語文教學中被普遍的運用起來。目前，由于合作學習取得了快速的教學成果，但在此基礎上合作學習在小學語文教學中仍存在一些不足之處，制約了合作學習在小學語文教學中作用的發(fā)揮，為了使合作學習在小學語文教學中發(fā)揮最大的教學優(yōu)勢，必須對現有的不足之處進行完善，以便提高小學語文教學質量。
1 合作學習在小學語文教學中的重要意義
1.1 合作學習的內容
合作學習思想起源于英國，之后逐漸地廣泛流傳并應用，合作學習在國際上也有著較高的關注度。隨著合作學習日益趨向成熟，現已成為現代教育中的重要教學策略。在通常的教學中，合作學習離不開三個要素即合作、學習、學生，是它們共同構成了合作學習的框架，其中也包括了學習的組織形式。合作學習具有普遍適用性的特點，進而在小學語文教學中得到了有效的應用。它即是新課改的要求，也是小學語文教學發(fā)展的需要，更符合小學生身心發(fā)展的特性[1]。
1.2 合作學習的重要意x
在新課改的要求下，小學語文教學中應用合作學習具有重要意義，它強調了在素質教育中，以學生為主體的教學理念，其認為學生才是學習的主體，而教師在教學中起引導和輔助的作用，激發(fā)學生的學習興趣與學習主動性，在小學語文教學中應用合作學習，體現新課改教學要求具有重要意義。另外，傳統(tǒng)的教學方式，是以教師為主體，學生作為對知識的被動接收者，使得學生對學習產生了厭煩情緒。采取合作學習，提升教師與學生、學生與學生之間的有效交流，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。因此，合作學習對改變傳統(tǒng)教學方式具有重要意義。
2 小學語文教學中合作學習的應用
2.1 合作學習體現出學生的主體作用
在小學語文教學應用合作學習的過程中，發(fā)揮教師引導作用，讓學生在合作的學習中，明確學習計劃、學習中的問題、解決學習中的問題，讓學生體會到合作學習是相互間學習、相互進步的。在合作學習中，積極地引導學生發(fā)表自已的觀點和意見，尊重他人的意見和觀點，學會吸取別人的優(yōu)勢來彌補自已的不足。
2.2 合作學習內容和目標的選擇
在教學中，合作學習的內容具有選擇性的特點，有的教學內容它適合合作學習，但有的教學內容并不適合。在小學語文的教學中，教師可以根據學生學習中的實際情況結合教學內容，對合作學習的內容進行合理的安排，實現教學目標。
2.3 合作學習激發(fā)學生的學習熱情和積極性
合作學習成為激發(fā)學生學習熱情和積極性的重要手段，學生在合作學習中，體會到學習的樂趣，從而更加積極主動地參與到合作學習的過程中。在合作學習中，教師應培養(yǎng)學生的獨立思想和自主學習習慣和學習意識，使學生在合作學習中能更好的發(fā)揮自已的學習能力。例如“我班24人分成了六個小組，從網上購買了積分卡和點贊卡用于對小組成員的獎勵?；卮饐栴}一次得一分，一節(jié)課中積滿5分既可，每次作業(yè)書寫正確工整得2分，一個組的積分一月結算，得分高的小組成員獲得點贊卡。通過點贊卡的獎勵，不僅培養(yǎng)了學生自主完成學習的能力，還提高了學生獨立思考的能力[2]。
2.4 教師應重視合作學習在教學中的應用
在小學語文教學中，為了更好的發(fā)揮合作學習的功能，小學教師應加強對合作學習的認識與研究，重視合作學習在教學中的應用，通過合作學習有效的加深學生對知識的理解和運用。教師應提高合作學習教學的理論水平，通過對合作學習的理解與重視，有效的提高小學語文教學水平[3]。
3 結語
綜上所述，合作學習代表著現代教育的教學方式，推動著教學質量的不斷提高，對教育事業(yè)的改革起著舉足輕重的作用。在小學語文教學中實施合作學習方式，充分將學生主體作用發(fā)揮出來，可以提高學生的團隊合作意識，培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，有效地提高小學生的綜合素質，真正達到新課改的教學目標。教師也應不斷的提高理論水平，在合作學習的實踐中，以學生基本情況為基礎，將合作學習效果更好地發(fā)揮出來。
參考文獻：
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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0098-02
1 前言
隨著信息技術、電腦技術和多媒體技術的飛速發(fā)展，課堂教學的手段也逐步擺脫傳統(tǒng)的“板書+口述”的教學模式，逐步向更精練、更快捷和更高效的方向發(fā)展，從而能夠迎合時代的發(fā)展和學生創(chuàng)新學習的需求。在小學語文教學過程中，微課可以為語文教師提供更為廣泛的發(fā)展空間，而其短小精悍的特點也能滿足小學語文知識點的反復學習，成為當前小學語文教學的熱門話題和研究重點。
2 微課在小學語文教學中的優(yōu)勢
有助于教學知識的預習，提高學生的學習效率 小學生的生理特性和心理特征發(fā)育都不成熟，對于語文課本中的聽、說、讀和寫等知識點沒有清晰的認識，單純依靠課堂教學很難達到理解掌握。而小學語文教學作為基礎教學非常重要，這就需要教師充分加強教學前的知識預習和課堂教學的引導。
通過開展微課教學，教師可以將課堂教學內容制作成一個個小微視頻，利用微課概括能力強、內容形式豐富和講解完整的特點，引導學生在課堂教學前有效進行預習。通過這種先預習后聽課復習的方式，可以有效增強學生的學習效果，保證學生有足夠的時間進行預習，提前進行思考，從而能夠提高課堂教學效率。而在預習過程中，學生可以根據微課的教學內容及時和教師交流互動，通過教師的講解來達到知識的融會貫通。
有助于教學重點的解析，提高課堂教學效率 目前在九年義務教育階段，小學生源來自于各個不同家庭和社區(qū)，學生在學習習慣、學習方法和學習興趣上有較大的差異，而單純灌輸肯定容易造成學生的學習厭倦感，使課堂教學陷入困境。為了克服課堂教學困境，可以在課堂教學中開展微課教學，將教學的重點和難點做成不同層面的微課教學內容，從而實現兼顧全體學生的學習水平。教師可以聯(lián)系課堂內外的課堂教學資源，不僅將更多的網絡資源引入微課教學內容中，而且把教學地點從課堂上延伸到家庭和社會，通過微課進行知識的有效解析，讓學生理解教學重點，有效提高課堂教學的趣味性[1]。
有助于教學內容的創(chuàng)新，增強教學成果 小學生天性活潑好動，在課堂中很難保持足夠的興趣和關注度，傳統(tǒng)的板書教學容易導致學生陷入題海氛圍中，而一味地學習容易喪失學習興趣，枯燥的學習內容很難提升學習動力。這就需要對課堂教學內容進行有效開發(fā)，保證教學方式向著多樣化和開放式的模式發(fā)展。在小學語文課堂教學中引入微課教學，可以將開放式的教學方式結合到日常教學中，保證課堂教學的多元化。在微課教學氛圍下，教師、學生和家長處于三位一體的教學模式之中，教師和學生可以通過微課實現教學內容的交流和學習方法的互動，可以建立平等互助的新型學習關系；家長和學生可以通過微課掌握學習內容和學習進度，提高學生的學習成績。
3 微課在小學語文教學中的應用
根據小學語文教學特點、小學語文教學專業(yè)特征和新課改的創(chuàng)新要求，要開展有針對性的微課教學活動。筆者結合自己的教學經驗，談談微課在小學語文教學中的幾點應用。
針對小學語文教學特點開展微課教學 小學階段的語文教學主要是提高學生的聽、說、讀、寫等基本功，倡導通過有效的課堂教學和生活場景的引導，讓學生能夠充分體會語文課本的情感描寫，感受漢語文的魅力，鍛煉說好普通話。微課教學應該做到認真選取、精心編排、有效引導和真誠互動，讓學生通過生字學習和課本朗讀來體會語文學科的魅力。
如在教學《植物媽媽有辦法》時，教師可以根據蒲公英、蒼耳和豌豆3種不同植物的種子傳播方法分別制作微視頻，組織學習不同植物種子的不同傳播方式，從而能夠將教學重點做到充分解析。在課堂教學過程中，教師可以在微視頻中利用真實有趣的圖片，配上講解，建立“蒲公英降落傘是什么樣的”“蒼耳是怎么掛到動物身上的”和“豌豆如何傳播種子”等3個教學主題，實現教師和學生的有效互動，也讓學生加強對于教學場景的足夠認識，充分掌握課堂教學的重點和難點[2]。
利用小學語文教學專業(yè)特征開展微課教學 在小學階段，語文教學知識大多集中于生活型知識和概念型知識，學習的重點是引導學生熟練掌握漢語這一學習工具和交際工具，體會漢語言的博大精深，培養(yǎng)良好的閱讀習T和寫作能力，為更高層次的語文學習打下良好的基礎。微課教學的感染力強，學生可以根據自身的學習特點，自主選擇微視頻內容，反復觀看，有利于理解教學內容。
如在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以將閱讀技巧、童話背景等知識做成微視頻的形式，引導學生在預習階段就可以清楚了解。在課堂教學過程中，教師可以根據教學內容將相關知識制作成微課，通過視頻的形式播放給學生，啟發(fā)學生進行思考，體會作者所要表達的思想情感和文學特色。在播放微課后，教師可以將微課課件放到網絡平臺上，通過家長的監(jiān)督和指導，引導學生在家中大聲朗讀學習，提高學生的朗讀興趣，盡情展現語文課程的魅力。
利用新課程標準的課改思路開展微課教學 在新課程標準中，小學語文教學的重點是引導學生自主掌握語文學科的各種技能，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的閱讀欲望，提高課堂教學的創(chuàng)新能力。在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠有效提高他們的語文專業(yè)能力，而學習能力的提高又能激發(fā)求知欲望和探索欲望，從而達到培養(yǎng)和鞏固語文知識的目的。
如在進行識字教學的時候，教師可以讓學生運用《新華字典》或者《成語詞典》查詢生字詞組，并把這一過程做成動畫，引導學生熟練掌握利用工具書來查找生字詞組。而通過查找生字詞組的微課游戲，能夠提高學生積極參與和交流互動的能力，不僅提高了學生的學習興趣，也鍛煉了識文斷字的能力。通過這些微課教學創(chuàng)新活動，就可以培養(yǎng)學生遇到問題時，積極采用科學有效的方法進行解決，將過去的被動接受轉變?yōu)楝F在的主動探索。
4 微課教學的幾點建議
在小學語文教學中，微課必須從教師入手，轉變教師的教學觀念，提高教師的微課制作技能，做到專業(yè)教學能力與微課的結合，這樣才能被認為是成功的微課教學。
教師應該從理論、技術方面加強學習 目前的小學語文教師大多是從中等師范學?；蛘咧械嚷殬I(yè)學校畢業(yè)，很多人缺乏專業(yè)的電腦應用知識、多媒體編輯知識和視頻制作技術，很多時候不能區(qū)分微課課件和多媒體課件的區(qū)別，更談不上具體的應用。因此，學校應該重視教師加強這方面的工作，引導教師清楚地了解微課的本質和制作要點。
目前，很多小學配置了專門的多媒體教室和多媒體設備，但是具體應用上只限于機房教師或者計算機教師，而多媒體教室也是在課堂應用或者領導檢查的時候打開，平時很少組織學習應用。這就造成小學語文教師很少應用，平時缺乏練習，對拍攝和編輯技術更不熟練，制作微課課件很難保證質量。所以一定要加強教師技術提升工作，應該向他們全天候開放微課設備。
教師應該轉變教學觀念，創(chuàng)新微課教學手段 小學教師中的年輕教師對于新鮮事物比較好奇，更愿意去嘗試，愿意學習新型微課教學手段；而年齡比較大的教師不愿意改變現有的教學模式，他們更在乎的是課堂紀律和教學權威，對于新手段興趣不大。這就需要小學語文教師加強相關培訓，提高專業(yè)知識的交流互動，對微課教學的優(yōu)勢進行認真分析，提高對于微課教學的清楚認識，通過實踐操作來體會微課教學的教學魅力，對微課教學的課堂氛圍建立足夠的信心。
此外，年輕教師一定要將學到的知識和教學成果上傳到網絡平臺上，組織年長的教師下載觀看，對于他們不清楚的地方及時進行開導，教師之間可以開展虛擬講解，從而保證教學效果能夠得到內行的評價，便于自己不斷地學習和改進[3]。
教師將自身的專業(yè)教學能力與微課結合 在新課程改革過程中，學生是課堂教學的主體，而教師是整個課堂教學的組織者和監(jiān)督者，只有教師具有過硬的專業(yè)知識和教學能力，才能決定課堂教學的成敗。微課僅僅是分擔一部分教師教學的職責，雖然能放大課堂教學的成果，但是不能取代教師的教學地位。因此，教師應該對于微課有充分的認識，做到信任而不放縱、適用而不濫用。小學階段的語文教師應該掌握扎實的語文專業(yè)知識和分析解決問題的能力，將對于課堂教學內容的有效認識集中錄制到微課視頻中，引導學生W習和掌握。
5 結語
綜上所述，在眾多全新的教學模式中，微課成為一種不可忽視的教學手段，它能夠滿足不同學科的教學需要，將信息技術和多媒體技術中的創(chuàng)新手段充分結合到課堂教學中，滿足學生的求知需求，并將其優(yōu)勢放大，激發(fā)學生自主學習的積極性。
參考文獻
傳統(tǒng)教育模式注重整齊劃一和科學嚴謹，一般來說，教師在教學活動中充當指導者角色，而學生則充當接受者角色，整個教學活動以書本知識的學習和練習為核心。當前小學語文教學在實踐小班化的過程中逐漸取得豐碩的成果和成績。本文將在簡單分析小班化教學活動基本內容的基礎上，對其表現出的優(yōu)勢因素進行細致挖掘，并探索相關的強化措施。
一、小學語文教學小班化
1.小班教學的概念
所謂的小班，顧名思義是指班級學生數額較少，根據慣例，一般學生數量在24～30之間的班級稱為小班。所以，小班教學是指在小班中進行的教學活動。語文教學中的小班教學在表面上是指在學生數量較少的班級中進行的語文教學活動，而從更深層次的內容上來說，這種語文教學小班化其實是一種教育方式和方法的發(fā)展趨勢，更是一種教學理念的演進。所以，在一定程度上，小學語文小班教學應該被稱為是小學語文“小班化”教學。
2.小班化教學帶來教育轉型
小班化教學描述的是一種教學方式和方法以及教學理念的發(fā)展演變軌跡。小班化教學方式的引用和實踐也必然帶來小學語文教學從傳統(tǒng)走向現代的積極轉型。而這種轉型的過程和轉變性的影響相比傳統(tǒng)語文教學活動來說至少體現在教學理念、教學方式、教學活動和教學結果評級標準等方面。具體來說是教學理念的不同。小班化教學不僅僅是教學活動的發(fā)生空間變成了一個學生數量較少的班級，更是教師在教育觀上的變化。
二、小班化教學在小學語文教學中發(fā)揮的意義和價值
小學語文教學中小班化教學相比于其他學科的小班化教學更具特征。由于語文教學本身就十分強調學生在學習中的自我感悟和體驗，注重學生主體性的發(fā)揮。因此，小學語文教學中的小班化教學的意義和價值更值得仔細挖掘和一一梳理。
1.發(fā)揮學生的主體性，促進培養(yǎng)健全人格
在小學教學中，學生由于年齡較小，還沒有形成成熟的心理結合和自我的認知系統(tǒng)。所以，在教學過程中，引導其發(fā)揮自我主觀性，切實融入學習活動中，借助科學知識的學習和積累來慢慢鍛煉其自我認識和思考的能力。小學語文本身更加承擔著借助語言來幫助學生形成嚴密的邏輯思維的能力。在小班化教學中，學生通過互相討論和分組練習的方式來完成課業(yè)的學習。在這一過程中，學生一直是教學活動的主角，而教師則扮演著引導者和組織者的角色。
2.著眼學生自身個性，幫助學生挖掘和發(fā)展天賦
在小學語文小班化教學中，由于學生數量較少，時間、空間以及其他教學設施條件的提高，教師在進行小學語文教育中，能夠對班級學生進行一個細致全面的考查，在實際的教學活動中，觀察其學習特征和學習能力，發(fā)現其自身天賦，并在進一步的教學中注重挖掘和發(fā)展其自身優(yōu)勢。因為小班化教學為學生個性化發(fā)展提供了良好的氛圍和殷實的環(huán)境條件，并且強調學生主觀性的小班化教學特征也能為這種自我特性的發(fā)展提供最好的土壤。
3.學習與實踐結合，培養(yǎng)學生的動手能力
在小班化教學中，語文教學活動可以發(fā)揮漢語本身蘊藉的特征，讓同學們分組討論語文知識的多元性。而在此學習實踐過程中，學生得到的最為直接的能力提升就是學生自我的實踐能力。通過對相關學習資料的查找和一些相關問題的探討，學生不僅僅能夠增強對語文知識的理解和掌握，并且能夠使得語文知識切實與自我思維和自我人格修養(yǎng)結合在一起，實現自我心理結構的完善和優(yōu)化。這一點顯著體現在探索性閱讀中，比如，對文言文中“之”字的學習中，可以讓學生在實際的學習中不斷去發(fā)現和積累“之”的不同含義。除了查字典之外，在不斷閱讀中積累也是一個認字、識字的好方法。這不僅僅體現在學習過程中學生發(fā)現問題、提出問題，更加體現在對教學目標的設置上。
4.注重合作與競爭，幫助學生樹立正確的社會交際觀念
小班化教學注重發(fā)揮學生的主體性。而這種主體性的發(fā)揮過程往往就體現在學生與教師之間、學生與學生之間的交流中。交流本身需要語言的輔助，且對交流的渴望與對新鮮事物的渴望一樣都是小學生在學習過程中應該被好好利用的天性之一。小班化教學為這種學習活動的交流提供了良好的空間條件和環(huán)境氣氛，在教師退居二線、成為組織者和引導者的小班化教學中，學生可以感受到更大的自由空間和更好的交流氣氛，這種環(huán)境和氛圍的營造能夠使得小學生在交流中學習更好地使用語言，學習更多的社會交際的知識和場所。
三、未完成的小班化小學語文教學
小班化小學語文教學已經逐漸被當前的小學語文教育體系所接受和使用。經過了一段時間的實踐之后逐漸形成了良好的教學傳統(tǒng)，積累了豐富的教學經驗。然而客觀來說，當前我國小班化小學語文教學仍然存在著諸如小班化語文教學教師隊伍缺乏現代化語文教學觀念，無法構建全新的小班化語文教學課堂；對小班化語文教學成果的檢測和評價體系還沒有完成相應的更新工作，依然沿用傳統(tǒng)的評價體系，為小班化語文教學工作的進一步深入產生了阻力；小班化語文教學在教育資金和教育政策方面得不到充分的支撐等問題。
小學教師在利用情境創(chuàng)設的教學方法引入新課時，可以適當的利用可視化教學中的可視元素，讓學生們對語文知識的理解更加形象化和具體化，增加語文知識的趣味性，提高學生們對語文知識的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學教師在進行語文新課的教學中，可以利用關鍵詞語圖形結合的方式將整篇文章的知識框架勾勒出來。促進學生們對語文知識的理解與掌握能力，提高小學語文的教學質量。
二、學生分小組進行協(xié)作學習，將語文知識歸納成知識網絡，形成“集體大腦”圖
小學語文教師在對只是可視化教學手段進行運用時，運用的手法比較靈活。教師利用分組教學方式將學生們分成了一個個語文學習小組，同學們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表，并且將自己的學習成果與小組內其它成員進行交流與分享，形成一個匯集所有學生優(yōu)點的“集體大腦”圖，調動學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文學習效率。
語文教師在此基礎上要對學生們的活動進行指導與糾正，再將班級學習小組的語文學習成果進行整理匯總，形成整個班級組的語文知識“集體大腦”圖，使學生們能夠對語文知識的理解更加全面與深刻，提高學生們的團隊協(xié)作能力與表達創(chuàng)新能力，為學生們更好的掌握語文知識、提高語文學習效率打下堅實的基礎。
三、結束語
